初中游記作文精選(九篇)

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第1篇：初中游記作文范文

一、初中語文作業設計的現狀

（1）作業設計缺乏差異性。一個班級的學生個體是有差異的，有的教師只注重文本的知識點和能力點，卻忽視了學生的個體差異，學生難以對這樣的語文作業產生興趣。基礎薄弱的學生做起來有困難，基礎較好的學生則不屑完成。長此下去，就會造成一些學生吃不飽、快不了，一些學生吃不下、跟不上的現象，學生對完成作業提不起興趣，這樣的作業也就失去了其應有的價值和作用。

（2）作業布置缺乏系統性。今天布置什么作業，明天布置什么作業，全憑教師興致，往往缺乏科學的統計依據，教師布置作業的量顯得較為隨便，導致學生有時忙，有時閑。且作業設計有簡單化、模式化的傾向。例如，在課后要求學生進行拓展閱讀，而閱讀材料與課堂教學缺乏實質性的關聯，且教師又沒有提出具體的閱讀要求，這樣的作業學生往往難以落實。實際上，這些簡單化、模式化的作業，不但增加了學生的負擔，而且對學生語文素養的整體提升毫無實效。

二、初中語文作業設計的原則

（1）作業設計要體現針對性。因材施教，發展特長，是實施素質教育的基本原則。作業要體現個性化，要有助于“提優、抓中、補差”。設計作業應注重作業的層次，有一定的靈活性，針對不同的學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。

（2）作業設計要體現開放性。新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”開放式的作業要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識。設計開放性作業，不但能提高學生的寫作能力，而且能培養學生積極向上的情感。

（3）作業設計要體現趣味性。無論是學生還是家長，認為負擔重，除了指作業量多以外，還有一個方面是作業乏味。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是乏味的。興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。當我們在整個教學過程中通過種種途徑、方式讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業布置讓學生感受到創作自己的作品也是一件有趣的事，提高學生完成作業的主動性。學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，經常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。如學習詩詞時，為進一步讓學生理解詩詞所表達的情感，不妨設計詩詞配樂、配畫的作業。學生嘗試用音樂、畫面來詮釋它，看是否能淋漓盡致地把詞中的意境表現出來。也可設計配樂朗誦，舉行了一次詩歌朗誦比賽。能說的說、能奏的奏、能畫的畫，充分發揮每一個學生的才能，讓學生以自己喜愛的方式完成對知識的鞏固。這些的作業，讓學生在完成的同時也體會到了成功的樂趣。一方面張揚學生的個性，讓學生盡情發揮自己的特長，另一方面又提高了學生聽、說、讀、寫的能力，激發起學生對語文學習的興趣，提高語文素養。

（4）作業設計要體現實踐性。語文是一門工具性學科，語文的工具性決定了語文的學習與學生的生活融為一體。豐富多彩的生活是學生學習語文，提高能力的舞臺。課改后的語文教學，更應體現“拓展語文學習的渠道，構建開放、適應時展的課程體系”的理念，語文教師既要關注學生的“學得”又要關注學生的“習得”，提高學生學語文、用語文的能力。因此，語文教師在設計作業的時候應關注學生的生活，與時代生活聯系起來，設計注重運用性、實踐性的作業。這樣的作業能讓學生在讀讀、議議、演演的實踐過程中，充分運用語文知識，結合自己的生活而有所體驗，有所發現，有所積累。這些實踐性的作業設計，超越了文本課堂，引導學生走向現實生活，真正提高學生的能力素養。

（5）作業設計要體現自主性。語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而且學生一味地按老師的要求去做，一方面學生對作業失去興趣，另一方面不利于培養學生的創新能力。教師要給學生一定的自，不僅能讓學生體會到自己是學習的主人，還有利于培養學生的創新思維能力，還能充分發揮學生的能動性、創造性。再說，由學生自己根據自己的學習情況、查缺補漏設計自己的作業，更適合他自己，他也會更加喜歡自己的作業，完成起來也比較容易。這樣，學生就會將學習視為一種自主性、賞心悅目的最具創造性的活動。

第2篇：初中游記作文范文

那天，我路過廁所的時候，發現里面傳來轟轟的聲音，聲音之大，之響，還有一群人圍觀，我懷著好奇心走進去，發現水龍頭沒了，自來水源源不斷地沖瀉下來，打在地上，地上躺著一個水龍頭。自來水像決堤的大壩，似兇猛的瀑布一般沖擊著地面。

這是有一個二三年級的小同學，抓起水龍頭就往水管上擰，可剛湊上去，水就像高壓水槍一樣噴濺出來，把他的衣服弄濕了，旁人也三三兩兩離去。他旁邊的小男孩，應該是它的好朋友，勸他離開，但他說：“我能行。”于是又撿起水龍頭，貓著腰去擰。水流太急了，又把水龍頭沖下來，狠狠撞在了地上。這時他朋友有勸他離開，他又回了句：“我能行。”打他站立片刻后跑了出去，我正納悶時，上課鈴響了，我只得回了教室。

上課時，我在回想著，他那跑出去的方向……噢！我想通了……下課我再去廁所時，水龍頭已經修好了——原來他去找了維修工人。

回家路上，我一遍遍地回想起那個勇敢聰明的小男孩，那句“我能行。”的話語。后來，我在生活遇到各種各樣的困難，做一道難題時，我苦思冥想而不得，正當放棄時，我堅信：我能行。于是，我集中精神，用十二分的專注去做，終于完美解決；體育測驗時，感到已拼盡全力，擔仍不理想，懷著“我能信”的信念，再試一次，最后獲得成功。

第3篇：初中游記作文范文

《西游記》四大名著之一，它是我國文學史上的一部杰出的神魔小說，作者吳承恩運用浪漫主義的手法，創作了許多妙趣橫生、引人入勝的神話故事。下面是小編為大家帶來的2021年西游記讀后感初中優秀作文五篇，歡迎大家查閱!

西游記讀后感范文1我平時很愛讀課外書，外婆和媽媽都非常支持我。為了培養我的愛好，她們買了好多好多的課外書給我看，還幫我辦了市圖書館的借書證，鼓勵我多閱讀。從《幼兒畫報》、《安徙生童話》、《十萬個為什么》到《皮皮魯傳》，這些好書一路伴我成長。在閱讀中我也學到了許多知識和做人處事的道理，讓我受益匪淺。今年暑假外婆還買了少兒版的中國古典四大名著讓我看。

在四大名著中我最喜歡看吳承恩寫的《西游記》，文中塑造了四個人物，師傅唐僧和他收的三個徙弟孫悟空、豬八戒、沙和尚。這些人物生動形象，在作者的筆下栩栩如生。唐僧心地善良、執著、一心向佛，但是他軟弱容易輕信別人，經常分不清好人壞人;孫悟空是一個能吃苦、本領高強，懂得知恩圖報，正義大膽，懲惡揚善的人物形象;豬八戒呢，則是好吃懶做，喜歡斤斤計較，愛耍小聰明喜歡挑嗦師傅給大師兄念緊箍咒;豬八戒最大的特點是好女色，嘿嘿!就因為這樣他經常經不起妖精的誘惑，因此上了不少當吃了很多的虧。不過他也很善良，對師傅一直忠心耿耿，不離不棄。最后講沙和尚，他是一個忠厚老實，能吃苦耐勞，任勞任怨，心甘情愿幫大家分擔，一路上都是他挑著一擔行李，從未有過怨言。

這是一部神話小說，小說中我最喜歡的人物就是孫悟空，因為他有著超強的本領。例如：火眼金睛、翻筋斗云、會七十二變…… .一路上他憑著自己的本領降妖除魔，消滅了許多妖怪。但是，他最讓人值得學習的是，他有一顆懂得感恩的心。特別記得文中有那么一段，唐僧幫他縫制獸皮衣，一不小心手被針扎了，他很心疼師傅焦急萬分的樣子。還有一段讓我看得有點熱淚盈眶。在孫悟空三打白骨精之后，唐僧因為分不清好壞，執意要趕孫悟空走，悟空叩頭三拜，忍著委屈拜別師傅。當師傅再次遇難，豬八戒找到孫悟空的時候，孫悟空還是不計前嫌地去迎救師傅。因為大家的齊心協力，在歷經了九九八十一難之后，他們終于到達西天取得了真經。

這本書真的教會了我很多的道理：做人要有一顆善良和寬容的心，要有不怕吃苦的精神，遇到困難要懂得用不同的方式、方法試著去化解，千萬不要被困難所嚇倒，才有可能取得成功。

西游記讀后感范文2一部古老的神話故事，但卻引起了我們的喜愛，那就是《西游記》。小時候，我只是看動畫片與圖畫書。但現在，我不僅看與讀，而且還學會了思考。《西游記》中唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚大家都十分了解。總之，師徒四人每人都有長處和短處，正所謂“三人行，必有我師焉。”我們應該學習他們的長處，哪怕是他們的短處也必須看看自己是不是也有，如果有的話，要努力改正，成為一個完整的人!

《西游記》這部經典的文學名著，已經在中國乃至世界上家喻戶曉了。我想不少文學家已經發表過這部名著的言論了，所以我不想對這部名著的內容發表自己的觀點，只想對其中的人物談談自己的想法。在其中，我最欣賞孫悟空的勇敢機智，豬八戒的情感真切，沙僧的任勞任怨，唐僧的善良待人。

《西游記》不僅有較深刻的思想內容，藝術上也取得了很高的成就。它以豐富奇特的藝術想象、生動曲折的故事情節，栩栩如生的人物形象，幽默詼諧的語言，構筑了一座獨具特色的《西游記》藝術宮殿。但我認為，《西游記》在藝術上的最大成就，是成功地創造了孫悟空、豬八戒這兩個不朽的藝術形象。

吳承恩塑造的孫悟空，嫉惡如仇，神通廣大，一切稱兇逞狂的妖魔鬼怪在它的金箍棒下都推動失去了往日的威風，或一命嗚呼，或束手就擒，這都反映了吳承恩掃蕩社會丑惡現象和丑惡勢力的強烈愿望，也是《西游記》民主性精華之所在。

《西游記》的語言生動流利，尤其是人物對話，富有鮮明的個性特征，富有濃烈的生活氣息，表現了一種幽默詼諧的藝術情趣。吳承恩善于提煉人民生活中的口語，吸收它的新鮮有力的詞匯，利用它的富有變化的句法，加工成為一種優美的文學語言。

書中寫唐僧師徒經理了八十一個磨難有讓我聯想到了他們的執著、不畏艱險、鍥而不舍的精神。這著實是一種值得我們學習的精神。再想想自己的半途而廢、虎頭蛇尾，我不禁慚愧自己當初為何不能像他們一樣堅持到底呢?也許這就是我所缺少的，只要我能把一件事情從頭做到尾，不管我是成功了還是失敗了，只要我盡力去做了，這對我來說也是一種成功啊!因為我去做了，而且堅持到了最后。

西游記讀后感范文3在眾多的經典優秀圖書中，我獨愛《西游記》。它是我國古典神話小說，是中國“四大名著”之一。自問世以來，幾百年間在世界各地廣為流傳，久經不衰。在中國乃至亞洲部分地區，已經家喻戶曉，至今已被翻譯成十幾種語言文字。

說起《西游記》，大家便會很自然地想起身材高大、舉止文雅、性情和善、佛經造詣極高的唐僧;嫉惡如仇、不怕困難、堅忍不拔、英勇無畏的孫悟空;憨厚單純、力大無窮、但又好吃懶做、愛占小便宜和貪圖女色的豬八戒……

《西游記》共一百回，回回引人入勝。無論是“三打白骨精”“大鬧天宮”還是“火焰山”……，都是人人皆知，耳熟能詳的。我最喜歡《三打白骨精》了，白骨精雖然狡猾無比，唐僧也曾一度的冤枉甚至趕走悟空，但是悟空深深記得是師傅把他從五指山救出來的，始終沒有怨恨師傅，打敗了為非作歹的白骨精，幫人民除了害。他的形象深深打動了我，因為他就像我們現在的人民警察一樣，火眼金睛，抓壞人救好人，時刻保衛著我們。

我看到孫悟空的愛憎分明，就想到現在社會上，有些人看到不法分子做壞事，不但不管，反而助威，真是太不應該了。我們不應該像唐僧那樣過于善良，哪怕對待壞人也十分友好，萬分輕信，因為他只看表面，不了解人的本質。我們只有像孫悟空那樣愛憎分明，不法分子才會落入法網，才能受到懲罰，我們的生活才會更安定，社會才能更和諧發展，中國才會奔向小康社會。

西游記讀后感范文4《西游記》是中國四大名著之一，它是由吳承恩先生創作的一本經典著作。全書講述了唐僧、孫悟空、沙僧、豬八戒前往西天取經途中的九九八十一難。每一個小故事都刻畫的栩栩如生，讓人有身臨其境的感覺。

文中的孫悟空無疑是個英雄的典范，他機智、勇敢、有責任心。我認為文中描寫最多的不是師傅唐僧，而是孫悟空。西天取經得以成功的最大功臣也是孫悟空。如果沒有孫悟空的七十二般變化，沒有他的火眼金睛，唐僧恐怕被吃了幾回都數不清了吧。在孫悟空這么努力保護唐僧的情況下，唐僧還一次次的誤會孫悟空，一次又一次的將他逐走，卻從未想過哪次不是孫悟空保護的他!

在這么多美輪美奐的小故事中，我印象最深的是“三打白骨精”這一回。白骨精多次幻化成人形，想方設法的將唐僧抓走卻每次都被孫悟空打死。而唐僧卻執意認為孫悟空濫殺無辜。通過念緊箍咒來懲罰孫悟空。唐僧是凡人，他不可能看出那是妖怪。所以他理所應當的認為孫悟空錯了。無論孫悟空怎么解釋，他都聽不進去，只不斷地念著緊箍咒，疼得孫悟空滿地打滾，還要與孫悟空斷絕師徒之情。孫悟空將解釋了一遍又一遍，可唐僧根本不信他被逼無奈只能回到花果山。雖然孫悟空被唐僧逼回了花果山，可他卻一點兒也不怪師傅，還處處為他的安危著想。回到隊伍以后，也一如既往的盡全力保護好唐僧。

孫悟空很好的為我們詮釋了什么是英雄，無私、無畏、大義凜然。

在我們生活中不缺乏這樣的英雄。也不會缺乏九九八十一難，如果在困難面前，我們選擇面對選擇堅持，而不是退縮，那么你就是英雄!

西游記讀后感范文5相信《西游記》這本書已經是每個同學都很熟悉的了，每個人都能從這本書中有所感悟，我也不例外。

《西游記》的作者是明代小說家吳承恩，主要講述了唐三藏、孫悟空、豬八戒以及沙悟凈西天取經途中歷經九九八十一難后獲得成功，取得真經的故事。

“在困難面前勇往直前，堅持不懈地努力就會成功。”《西游記》的故應了這句話。人生難免有困難，如果我們不去面對困難，解決困難，又怎能看到雨后的彩虹呢?

英國的科學家霍金小時候的學習能力并不是很強，很晚才學會閱讀，作業總是很不好，老師都認為他已經無可救藥，不可能成材的，同學們也把他當作嘲笑的對象。在霍金12歲時，他的班上有兩個男孩子打賭，說他永遠不可能成材，霍金的童年受盡了非人的嘲笑，但他并不退縮，他和《西游記》的孫悟空一樣，敢于斗爭。樂觀堅強，這是我很佩服的。霍金對世間萬物都充滿了好奇，他習慣于把問題追究到底，他對物理很感興趣，從此，他歷經千辛萬苦，努力思考，遇到難題不退縮，勇往直前，成為了偉大的物理學家，獲得了巨大的成功。

其實，名人有大成功，我們也有小成功。生活中，我們也會有困難，它們就是“攔路虎”，我們如果不戰勝它們，就會停滯不前，在原地踏步，不可能獲得成功：

記得有一次，我和朋友們在鹽城玩密室逃脫，工作人員把我們關在一個小房間里，房間內有兩個籠子，各自進去了一個人鎖了起來，我們需要在兩個小時之內找出籠子的鑰匙和房間的鑰匙，就算逃脫成功。我們一共四個人，兩個朋友被關在了里面，我和另一個人在外面找線索。房間里是不是傳來各種動物的叫聲：羊…狗…雞，我聽著這聲音，不由自主地打了個冷顫，好害怕。556與其這樣害怕下去，什么也做不了，還不如找找線索呢，我打起12分的精神，在許多書后面發現了一個保險箱，上面寫著：聲音。我豎起耳朵聽，順序為狗牛雞羊，可這又有什么呢?翻來翻去，什么也沒有，密室太黑，我打開手機電筒，這兒照照，那兒瞧瞧，在墻上看到了：十二生肖。對啊，十二生肖的順序，牛是這三個中最大的，那么按照這樣的順序，密碼就是…4132對嘍，哈哈，我贏了，我戰勝了恐懼!

第4篇：初中游記作文范文

怎樣運用好語文作業,控制好語文作業的量與質,在課堂之外為語文贏得“一席之地”,讓學生真正愛上語文作業、愛上語文課、愛上語文?我在這方面作了一些嘗試,在此拋磚引玉,希望能引發大家的一些思考,得到大家的建議。

一、注重長期性,培養良好學習習慣

“十年樹木,百年育人”,教育是一項長期的工程,而我們的語文作業中,也應該有務實的長期“工程”,以達到“致遠”的育人目的。

練字作業的設計

【背景】:過去,字被看作是一個人的“第二張臉”,能寫一手好字是非常值得炫耀的資本,正所謂“字如其人”。可是現在學生的字跡潦草,甚至很難辨認,錯別字太多,隨意涂改、勾畫、打補丁,卷面很不干凈,這些已經成為不少中小學生的通病。針對這種情況,我們從預初年級一直到初二年級,都把練字定為一項常規作業。

【意義】:中學生練字的意義,不僅在于能寫一筆干凈整齊的字,更重要的是使孩子在書寫過程中,了解中國的文字,體會漢字的美感,培養對漢字,以及本民族語言的熱愛,培養學生嚴謹、認真、持之以恒的良好習慣,因此練出一手好字不僅是讓學生掌握一種受益終身的技能,而且可以培養孩子的性格和豐富孩子的文化底蘊。

【要求】:第一階段,每人買一本自己喜歡的楷體鋼筆字貼,每天工工整整地臨摹一張,撕下來交給老師。第二階段,每天在老師下發的練字紙上認真抄寫規定的書寫內容并上交給老師。

【批改及反饋】:

1.教師每天翻看上交的練字作業,挑選出好的字張貼在教室里供其他同學欣賞,挑選出不好的,尤其是書寫不認真的作業,提醒這些學生要認真書寫,如果有進步就及時在全班表揚,激起他們練字的積極性。

2.教師每天批改,給出不同等級。等級高的,可以相應地免掉一到兩次的練字作業;等級低的,則相應地增加練字的量。有獎有罰,可以激勵認真練字的積極性。

二、訓練要有度

長期以來,我國基礎教育片面強調訓練,一方面,過度訓練、機械的掠奪式訓練使學生精疲力竭,導致學生學習興趣的下降。另一方面,它能使學生在考試中得到不錯的成績。“考考考,老師的法寶;分分分,學生的命根”。這個“分”作為指揮棒,讓廣大師生的精力都耗費在苦海無邊的題海之中難以自拔。它最主要的教學理論基礎是行為主義,注重的是結果而不是過程,根據刺激―反應公式,耗費大量精力獲得較高的分數,較高的分數反過來進一步強化了過度訓練的教學方式,形成了惡性循環。因此,新課改淡化訓練意識,有利于解放學生的手、大腦、時間、空間,有利于學生根據自己的認知特點去自主學習。但由于《新課程標準》淡化了訓練這個問題,也造成了一些負面影響,許多教師談“訓練”色變,認為進行“訓練”就不是搞新課改了。相當多的教師從過度訓練的極端走到回避訓練的極端。事實上,由于缺少必要的“雙基”訓練,語文課本中的一些經典名篇也不會背,學生頭腦變成不能貯存信息、不能分析問題的空殼。鑒于此,我認為,新課改應呼喚適度訓練的回歸。“過”與“不及”都會對教學造成很壞的影響。

適度訓練是指適量、合理、科學的訓練,訓練量適中,訓練內容合理,訓練形式科學系統化。適度訓練是知識轉化為能力的橋梁。

其實新課程標準倡導“科學訓練”,也有不少教師把“雙基訓練”與“科學訓練”對立起來,認為科學訓練就是拋棄雙基訓練,還有人認為科學訓練就是創新訓練,有人甚至認為科學訓練就是少訓練。

科學訓練主張用科學方法來訓練,訓練內容要科學,方法與內容要符合學科特點,也要符合學生身心發展規律,科學訓練要摒棄以前大搞題海的做法,把完整的語文肢解成大量的知識點,圍繞知識點設計了大量機械重復的模擬訓練,降低了學生興趣,挫傷了學生的學習積極性。

語文作為一門學科,它有自己的兩大基石――基礎知識、基本技能,它是一門重要的工具學科,只有熟練掌握雙基,才能熟練運朋這個工具。熟練掌握雙基就要經過科學訓練。

教師要指導學生精做精練,優化作業設計,重視作業的前后銜接,要科學化、系統化,克服求多求巧求偏的不良傾向,要夯實基礎,回歸生活。

三、在觀察中發現

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺,是人們認識事物、獲取知識的重要途徑。我以為,作業設計,首先要從觀察和模仿開始,從各種資料中學習設計的基本方法,然后編制出能夠緊密配合教學過程、促進學生思維活躍的題目,逐步健全自己的“個人作業庫”。

1.中考試題。中考試題是課程精神的具體體現,每道試題都經過深思熟慮,從試題的變遷可以尋找到作業設計的基本模型。從溫州市中考語文試題2006年“根植生活、立足語言、關照心靈”到2007年尋求“整合、回歸、突破”的發展趨勢,我們可以把握教學與作業均要“處處凸顯語文性”的總體要求。此外,中考試題的整體框架也可以為作業設計提供參考,我校七年級的語文作業本設計即采用“自主積累運用”、“探究閱讀理解”、“創新綜合運用”、“語言表達訓練”四個環節的課例結構,重視字跡等級評價。

2.課后習題。人教版初中語文教材課后均附有“研討與練習”、“讀一讀,寫一寫”,有些還附有知識短文。教材設置的題目總體反映了編者意圖,提示了教學重、難點,幫助學生加深對課文的理解,提供有益的知識補充,是課堂作業設計和課外延展練習的重要參考。

3.教輔資料。如果說課后習題代表了編者“彼時彼地”的情況,我們引入“此時此地”的教學時,有些不適合,還有許多補充。網站、報刊、市場上的教學用書及浙教版的語文作業本等時效性比較強的輔導資料為我們提供了方便。但各類教輔資料魚龍混雜,有時魚目混珠,需要去粗取精、去偽存真的“過濾”之后,再“拿來”使用。

第5篇：初中游記作文范文

【關鍵詞】初中語文作業 技能 針對 情感 興趣 生活

作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。 任何一門課程的學習，我們不僅要抓住“課堂教學”這一獲得知識的首要途徑，而且也不能忽視“課外作業”的重要性。

語文學科本來就是涵蓋面非常廣的學科，也是非常有趣的學科。對于學生的作業，尤其要注意不斷變化。如果我們再一味的布置傳統的乏味的語文作業，往往會打消學生的興趣和創造性、阻礙學生的發展。

考慮到傳統中學語文作業布置中主要存在的幾種問題，筆者講幾點粗淺的看法：

一、安排一些技能類的作業

當前有許多語文老師喜歡布置頗多的無計劃的抄寫作業，雖然能夠使學生對于某些應該掌握的知識點牢記，但在無形中卻阻礙和限制了學生的創造性和可發展性。《中學語文新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語文教學并不是把學生們教化成背誦抄寫的機器，關鍵是要培養學生學習語文的各項技能。因此我們教師應根據課文內容設計合理的聽說讀寫的技能性作業。

二、安排一些有針對性的作業

老師布置作業全班一個模式，要求一樣，內容一樣。這就導致某些語文基礎較差的學生不能完成相應任務，一些語文素養較好的學生又覺得沒有發揮的空間。

每個人的家庭教育，接受能力，學習基礎都是不同的。九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因此我對學生布置作業時給他們分層布置。具體做法如下：先根據學生的語文能力把學生分為ABC三組；作業也分成基礎題、提高題、思考題。對于語文基礎較差的A組，我只要求他們完成最基本的基礎題；對于語文基礎一般的學生，我要求他們完成基礎題和提高題；對于語文基礎較好的C組，我就要求他們三項作業全部完成。當然，我鼓勵學生盡量向高一級的任務挑戰，實現自我提高。

三、安排一些情感教育類的作業

語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。《初中語文新課程標準》指出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

初中階段的學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，具有較大的可塑性。語文的學科課時多，教學時間長，學生幾乎每天接觸課本中思想性較強的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所產生的教育作用是其他學科無法比擬的。在此期間結合課文對他們進行相應的思想品德教育和情感熏陶是再適合不過了，在講完《中國石拱橋》這一課后，我就要求學生去找一些有關古代建筑的資料圖片，讓學生了解我們中國悠久的歷史，瑰麗的文化遺產，從而升起對祖國的自豪感。

四、安排一些學生感興趣的內容

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣能激發學會的學習動機。它雖不能改變人的智力水平，但卻影響人的智力發展。有興趣的事物能誘導學生樂意從事和獲取。做作業也是這樣，饒有興趣的作業題目有一種吸引力，能促使學生充分發揮出全部智力水平去完成它。如果教師布置課外作業注意到興趣性，這對鞏固學生的知識是十分有利的。這里所談的興趣性，不僅是作業內容的興趣化，而且包括促進學生勤奮鉆研的其它心理因素。

五、安排一些關注生活的作業

語文教學應當面向學生們的生活，使學生能夠在生活中學習語文。《語文新課程標準》指出：“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在布置作業時也應注意要聯系生活。在教完八年級第一單元有關戰爭的課文后，我要求學生利用星期天去查找有關伊拉克戰爭的餓資料，并對此發表自己的看法。

綜上所述，語文作業的內容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中運用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發展奠定堅實的基礎。我們要提倡精心設計作業，真正做到發展學生能力，提高作業的有效性，減輕學生負擔。

參考文獻：

[1]胡士敏．《作業設計要科學》

[2]張蘭英．《新課程之下的作業創新》

[3]《初中語文新課程標準》

[4]《語文世界》．2006年11月刊

[5]朱寶娜．《談談作業形式的優化》

第6篇：初中游記作文范文

關鍵詞：初中作文；寫作興趣；作文素材；評改方式

作文教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，它不僅是學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識體驗情感外化的一種表現。然而在實際實踐過程中，作文教學卻有許多與新課改精神相悖的地方。如部分教師把琢磨應對當成自己的教學內容，作文教學中理性意識偏重，導致學生作文普遍出現“新八股”現象：語言蒼白無力、感情虛假失真；學生主體地位得不到體現，不能真正參與其中，最終導致學生害怕寫作，不愿意上語文課。那么新課改下我們應該如何進行作文教學，提高初中語文作文教學質量呢？下面筆者談談自已的幾點看法：

一、改善教學方式方法，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生學習動力的源泉，表現自我、展現自我是每個學生都愿意積極去做的事情。新課標中明確提出：“留心觀察周圍的事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣，能不拘于形式，自由地把自己的見聞和感受寫下來。”這就告訴我們對于作文指導要從學生的興趣著手，要想使學生的作文水平提高，首先必須開啟他們興趣的大門。在作文教學中，一旦學生有了寫作的興趣，就可以形成一種強烈的樂于動筆的強烈愿望，有了這種愿望，他們便樂于寫出自己心底的故事，寫出日常生活中的所見、所聞、所感，展開他們豐富的想象力，寫出有真情實感的文章來，這樣寫作對于他們不再是一件令人頭痛的事，而將是一種快樂的享受和美好的訴說過程。這樣，教師有了學生的興趣做基礎，通過結合每單元的寫作目標和要求指導學生作文，指導他們寫出自己的內心，漸漸地使學生的作文水平有所提高。而教師在教學方法方式上也要有所改善，做到以激發學生的寫作興趣為前提，打破傳統寫作教學的方式方法，不再只是注重安排詳略、條理清晰、表達方式方面，而是要鼓勵學生自由表達，不管是課內還是課外，要讓學生放開種種思想束縛，在寫作中培養學生的創新精神。

二、豐富作文素材，讓學生“能寫”

1.積累生活素材。作文是對客觀事物的反映，生活是作文的源泉。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”細心觀察是寫作的前提。作文教學應走出教材、走出課堂、走出學校，有計劃、有步驟地指導學生如何觀察、如何捕捉生活素材，指導學生如何寫觀察日記、生活日記，從而積累大量的寫作素材。

2.積累書本素材。讀是吸收，寫是表達，廣泛閱讀是提高寫作的基石。新課程標準規定了學生的閱讀量和背誦量，其目的也在于此。多讀多背，是讓學生在大量閱讀的基礎上，自讀自悟，體會語言的妙用，領悟寫作的技巧，以達到不待老師講而自能作文的目的。積累書本素材，教師要加以指導，如怎樣選擇閱讀的書籍、如何分類寫讀書筆記、如何分類收集名篇佳句等都應提供技術支持。

3.積累網絡素材。網絡資源、影視歌舞、電子書籍等媒體為學生作文提供了豐富寫作資源，可有選擇地積累寫作素材。另一方面，有條件的學生也可運用網絡技術進行網絡作文，記錄自己的心理歷程，多角度積累寫作素材。

三、充分利用語文教材所選取的文章，在日常的授課中貫穿作文教學理念

語文教材里選的多數是名家的作品，而且包括各種體裁，教師將讀文教學與寫作教學有機地結合起來，是提高學生作文的一個有效的途徑。首先是積累掌握課文文章的字詞，重點是對優美句子、哲理性句子的仿寫，如果能在每節課堂上抽取一些時間當場訓練仿寫，效果會更好。比如學習朱自清的《春》時，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，定語后置短句的獨特句式，形象地寫出春草的生命力旺盛、生機勃勃，一片欣欣向榮之態。像這種優美的語句，教師可以讓學生注意摘抄積累，模仿它的寫法，創造出更美的句子。再者是借鑒課文里的構思與寫法。比如學習《山中訪友》通篇的擬人手法，《羚羊木雕》中插敘的運用、個性化的語言，借鑒《散步》里以小見大的寫法，學習《從百草園到三味書屋》里巧妙運用過渡句，等等。

當然利用課文教材不僅僅是模仿與借鑒，還可以進行拓展延伸。一是進行續寫型的訓練。讓學生插上想象的翅膀，去編寫未發生的故事，使他們享受到虛構的樂趣。如我們在學了安徒生的童話《皇帝的新裝》以后，可讓學生按照自己的設想去安排皇帝回宮以后的故事情節。二是進行擴寫型的訓練。有的文學作品只提供了一段簡潔的記敘性文字（如部分敘事散文和詩詞等），我們可以讓學生通過想象去充實內容，使人物形象更加豐滿，景物描寫更加細膩。如我們學習了白居易的敘事詩《賣炭翁》，不妨讓學生將這首敘事詩中宮使爪牙仗勢欺人、巧搶豪奪的過程寫成一段文字，讓其具體感受一下唐代中期“宮市”的黑暗。類似的擴寫還有《白雪歌送武判官歸京》和《石壕吏》。三是依托課文闡述新觀點與認識，進行發散性思維的寫作，比如《桃花源記》可以就環保問題談談新思路，有人開發桃花源，造成環境污染等等，再如把《范進中舉》與《孔乙己》中的主人翁的故事進行改編，讓他們處在同一個時空，進行交集，從中揭示新主題。當然我們強調學生對所讀之書要融會貫通，而不是機械地模仿，所以從課文教材中積累材料，讓它成為學生寫作的“源頭活水”，學會遷移并運用到學生的作文中去，這是個有效提高作文的方法和途徑。

四、開放作文評改方式，自評、互評、師評相結合

新課標規定：“在作文教學中，要有計劃地培養學生自己修改作文的習慣和能力，組織他們自己修改和相互修改。”新課標還強調：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”實踐證明，讓學生自己評改是一種行之有效的做法。

學生評改作文可以采用以下幾種方式：

1.自評自改。在對自己的作文反復閱讀思考的基礎上進行修改并評價。

2.互評互改。兩人一組，你改我的，我改你的，改后發表批改意見及評價。

3.輪流評改。你改我的，我改他的，他改你的，批改完后相互交換意見。

4.小組評改。四到五人一小組，由一位“小先生”執筆，讓所有參加的同學充分發表意見進行評改。

第7篇：初中游記作文范文

1

認識錯誤

僅以本人在機關所聞，就有以下幾種情況（由于可以理解的原因，請允許我只用某些同志的話<基本上是原話>列出，不作闡述）：

1.“只要沒錯，就沒關系嘛。”

2.“錯也錯不到哪里去嘛。”

3.“他們（指辦公室）要看（指核稿），就給他們看吧。”

4.“這個（指印發的大會材料中的原則性錯誤），人家一看就知道是沒校對出來的印刷錯誤嘛。”

5.“這么麻煩（指辦公室反復核出問題過不了關），搞得我好煩。”

6.“先送××領導（主要領導）簽，是因為他是我們的分管領導嘛。”

7.“（現在不符合要求），我們是先送辦公室改了以后再回去搞好呢。”

8.“差就差一點嘛，反正辦公室要核稿的。

9.“耍筆桿子的人，就喜歡鉆牛角尖。”

10.“都是這樣不負責，我們何苦要這么認真，沒有政治錯誤就算了，讓領導把關去吧。”（這是我們核稿者面對眾多的異議和粗制濫造的文稿心煩時發的感慨、講的氣話，其實從來沒有這樣做過。）

2

特殊錯誤

1.將經辦公室核過的文稿（一般是改動較大的）拿掉，重新打印，送領導去簽發（可能是不好意思或怕領導認為自己不認真）。這種做法既破壞了公文的原貌，又沒尊重別人的勞動。從起草人擬制，到領導簽發，整個辦文過程的原始資料，都必須完整地保存以備核查。如果送領導簽發之前改動較大，難以辨認，可以重新打印，但原稿必須附在其后。這樣，既便于領導對比判斷時參閱，又符合檔案保存的要求，也尊重了別人的勞動。

2.領導簽發后再作改動。文件一經領導簽發，就是定稿，原則上是不能改動的。除修改個別明顯屬于領導簽發時的筆誤外，如特殊情況需要改動，必須報經簽發人同意。

3.先閱文的主要領導已簽明確意見，后閱文的分管領導意見不同（為所分管的部門說話）并要求其非分管部門執行。這種事情雖然不妥，但我們不再探討。我們倒應當注意另外一個問題，那就是給領導閱文，一定要注意做到：凡收到有需要辦理事項的公文和需要簽發的公文時，先送有關分管領導閱簽，再送主要領導閱示，除非有關分管領導不在家。這樣做，可以避免領導意見的不一致。因為主要領導最后閱文，他既可以吸收、完善前面閱文領導的意見，也可以修正甚至改變前面閱文領導的意見，他所作的批示，是結論性的意見，是本單位（系統）應當執行的意見，不存在意見不一的問題。當然，呈送知照性公文，則可以先送主要領導閱再送其他領導閱或以領導方便為原則，哪位領導在家，哪位領導方便，就先送那位領導閱。

4.現在的文件（內容是工作而不是其它諸于落實政策、補發工資等），安排過去的工作。在實際工作中，我們遇到兩個這樣出自同一單位的文件。

5.你譜你的曲，我唱我的歌。2002年3月1日，省計生委向各市、州計生委，機關各處室，各直屬單位發出了《關于印發<湖南省計劃生育委員會公文格式細則>的通知》（湘計生發〔2002〕16號），規定從2002年4月1日起執行該細則。但是一些單位、一些人根本就沒看，甚至不知道丟到哪里去了。不按規定辦，完全憑自己的“經驗”、“理解”、“悟性”去做，什么都符合他的意志，就是不符合規范要求。

3

文種錯誤

如向同級機關和不相隸屬機關行文，使用的不是“函”，而是“請示”、“報告”，甚至使用“請示報告”。有的處室（單位）起草的給省計委、省財政廳、長沙市人民政府的文件，就是這樣的。他們認為這些機關權力大，你要求他，不用“請示”、“報告”不恭敬，辦不成事，這是不對的。我在核稿時曾經針對這種情況開過玩笑，我說照這樣，“主送機關”要不要改成“××廳父親”呢？甚至有的還不是文種使用錯誤的問題，而是根本上就不是文種。如《××工作要點》、《××辦法》、《××規劃》、《××制度》等等。處理這種不是文種的文稿的辦法是加一個關于印發這個文稿的通知。

4

格式錯誤

如標題標識、分層標識、附件標識、成文日期標識、頁碼標識、版記標識、字體、符號、排版等方面的錯誤。

5

數字使用不規范

主要錯誤是，應使用阿拉伯數字的卻使用漢字，應使用漢字的卻使用阿拉伯數字；不能拆開分行的數字卻拆開分行等。

6

標點使用不正確

除了文中標點符號使用不對以外，主要是在標題中隨意加標點符號，特別是在主標題中加書名號“《》”；在行首和行末使用不能使用的標點符號；將不能拆開分行的標點符號卻拆開分行；將破折號斷開成“??”；破折號、省略號、連接號和間隔號的使用，不是上下居中標識等。標點符號有句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、著重號、連接號、間隔號、書名號和專名號等16種。標點符號是書面語中不可缺少的部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用。因此，必須重視標點符號的使用。

（一）句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號一般占一個字的位置，通常不出現在一行之首。

（二）引號、括號、書名號的前一半不出現在一行之末，后一半不出現在一行之首。

（三）破折號和省略號都占兩個字的位置，中間不能斷開。連接號和間隔號一般占一個字的位置。在書寫和印刷時，這四種符號上下居中。

（四）著重號、專名號和浪線式書名號標在字的下邊。

豎排文稿標點符號的用法另有規定。

7

違背行文原則

如在正常情況下越級行文，我委就有個別直屬單位直接向省人民政府行文；“報告”中夾帶請示事項；不是一文一事，而是一文多事或一事多文等等。

8

違背辦文程序

如處室負責人不核稿簽字，應會簽的不送相關處室會簽；不經辦公室核稿就送領導簽發；以領導對初稿的修改作為領導對文件的簽發；將公文直接呈送給領導同志個人；將公文到處呈送；將公文先送給領導同志簽批，再交辦公室處理（即公文倒流現象）等等。

9

第8篇：初中游記作文范文

一、語文作業優化設計研究的必要性

在新課程理念的指引下，初中語文學科的課堂教學確實發生了一些可喜的變化，而課后作業作為課堂教學的有益補充與寶貴延伸，卻太多地停留在傳統形式上，存在著下列亟待解決的弊端：

（1）作業機械重復多、容量大，學生的負擔沉重。機械、重復的抄寫作業占用了學生大量的時間。有時只求數量，難求質量。學生疲于應付，無暇進行更廣泛的閱讀，以積累知識，開拓視野。

（2）功能單一。傳統語文作業的類型單一，局限在書面的居多。學生每天離不開抄抄寫寫，學生的綜合能力得不到有效訓練。

（3）要求缺乏層次。不管采用階梯式遞進，還是螺旋式上升，同一知識點，在不同的學習階段，應布置不同的作業，以體現出“識記、理解、運用、綜合、評價”等不同層次目標的要求。遺憾的是，傳統作業沒有兼顧不同層次學生的個體差異，容易造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”的尷尬局面。

二、初中語文作業優化設計的形式研究

要調動學生作業的主動性，如果光靠外力強迫，而沒有內在動力，是很難持久的。這就需要作業本身一定的趣味性，一定的吸引力。因此，我們應當視野開闊，將那些傳統意義上的作業加以改造，使其增加情境性，趣味性。并根據不同的年級、課文內容，將作業的“臉”悄悄地變一變，成為學生喜聞樂見的“新臉”。激發學生對作業和對完成作業的興趣，享受作業的樂趣。

（1）自主積累式作業。荀子曾說“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”語文學習尤其需要知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識的積淀，對學生語文素養的提高有著不可忽視的作用。

“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。這些積累性作業的設置促使學生多讀書，學生在完成這些作業時接受了思想文化熏陶并積累了豐厚的文學文化素養，對學生語文素養的提高自然是益處無窮的。

（2）探究性作業。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。

因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，更是促進自主、合作、探究的學習方式的初步養成，真正成為個性健全發展的人。

（3）自編測驗作業。課后，根據學生的實際，讓學生明確知識要點，本課的重點難點，自編相關的習題。自編的作業內容可以包括一些機械性的識記題，也可以包括一些較深層次的主觀性思考題，還可以包括與本課內容相關的或與本文特點、語言特點一致的課外語段等。在編作業之前，學生必須對課文內容充分地熟悉，對該文的重點難點有鞏固，編完后自我測試或互相測試又是一次對課文的復習，一舉多得，學生又非常有興趣。

三、初中語文作業優化設計研究反思

（1）筆者以上對初中語文作業的優化設計和探索還有很多方面存在過分理想主義的色彩，它的完善與成功，實踐性和可操作性，以及對學生的評價體系都還有待于進一步深入探索，還需要廣大同仁在相同的領域共同交流探討。

（2）有了可操作的作業設計形式，還得有保證實施的可行措施。從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，這是新課程背景下作業設計與實施必須遵循的一個基本原則。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。在作業布置上全面顧及各層面學生的發展，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。

（3）我們不可能期望長期以來的作業流弊能在短時間，大范圍產生巨大的影響力，如果把課題的實驗作為一次戰斗的話，我們首先考慮接下來將是一場新舊事物的持久戰，我們不僅要在思想上有充分的準備，而且還要在不斷總結和摸索中去改進和實踐。

第9篇：初中游記作文范文

【關鍵詞】初中數學；小組合作學習；有效性；問題

教育構建學認為，班集體是由眾多學生個體進行有機結合，同時，各個個體在其中承載著相應的職能，發揮著各自的作用。課堂之中的學生個體，所從事的探知、實踐、推導等活動，既有著自身的獨立自主的個體行為，又有著體之間的相互協作合作的群體活動，并且是二者活動形式的有機結合、協調發展。當今社會，各領域之間協作度、合作度更高，這就需要人們要具備和保持良好協作、合作技能和素養。就數學學科而言，其課堂教學之中以小組合作學習為主要形式的教學活動已經廣泛使用。要取得小組合作實效，就必須認清存在問題，找準不足缺陷，才能高效組織，科學推進，實現高效。結合以上的認知和感觸，本人現在此簡單談談對初中數學小組合作學習的有效性及需注意的問題的淺顯感知和認知體會。

一、小組合作學習的有效途徑

小組合作學習作為學生學習實踐的組織形式之一，要取得合作學習的效率最大化，需要緊扣課堂“有效”深刻內涵，構筑小組合作學習“渠道”。

一是構建互補性的學習小組。小組合作學習是為學生個體高效、深入探究、實踐服務，是為學生個體共同進步發展服務。由于初中生數學學習能力差異是客觀存在的事實，這就決定了小組合作學習必須做好小組人員的構建工作。這就要求初中數學教師要樹立整體性發展理念和協調持續發展理念，將小組間平衡性進行有效把握，按照組內異質、組間同質的原則，構建合作學習小組，組織初中生開展學習實踐以及協作討論活動，確保各個初中生在互補性的探知探討中，實現整體發展和全面進步。

二是設置深度協作的教學環節。小組合作學習要展示其教學功效和顯著功能，需要借助于良好的實踐載體和豐富的合作時機。因此，教師在課堂教學中，應該有意識的提供初中生學生主體開展小組合作學習的時間，提出具有合作探究意義的任務和要求，組織他們進行有的放矢的共同學習、協作探討等實踐活動，以期讓初中生個體能夠在小組合作學習中得到深入鍛煉和深刻鍛煉，充分展示合作學習的培養和促進功能。如在“去括號和添括號”教學中，教師充分挖掘初中生能動探究特性，采用組建合作小組探究解析的教學方式，向初中生提出了合作學習探知“去括號和添括號”教學任務。同時，為了保證合作學習方向的正確性，教師向初中生小組合作學習實施前，提出了“通過上面的計算你發現了什么？兩種運算有什么區別？”、“看上面兩個式子，每個式子左邊都有括號，并且括號前面是“+”號，右邊沒有括號，比較右邊相應項的符號的變化，你能歸納出去括號的法則嗎？”等合作探究任務和要求，讓初中生能夠合作學習討論有目的、有方向，始終在合理活動范圍內高效互動協作。

三是提供實時有序的教學指點。教師是整個學科課堂教學的設計者，同時也是整個學教過程的指引者。教師的主導特性、指導功效，決定了教師必須始終圍繞教師的教學做文章，必須為學生的實踐活動做服務。教學實踐證明，學生主體只有在自身的努力實踐下，在教師的科學有序指點下，才能達到學與教的效果最大化。因此，初中數學教師要實現小組合作學習的“有效”，其中一個重要方面就是發揮自身的主導特性，切實做好學習過程的全程指導和引導，保證初中生小組合作學習活動始終在可控范圍內、深入前行，扎實有效。而這與“有效”要求一脈相承，異曲同工。這就要求，初中數學教師在組織小組合作學習進程中，要充分展現自身主導作用，將自己融入到初中生小組合作學習的全過程，深入到學生探究討論進程之中，針對出現的問題及時指導，面對出現的不足，實時指點，為他們高效合作、深入探究提供科學指導，精當指點。如教師組織初中生開展“三角形的中位線”小組合作學習時，教師走進學習小組觀察指導，針對初中生出現的“錯誤認識三角形中位線”探析不足，及時予以指點，并明確向初中生指出：“要從兩個方面認識：一是中位線與底的位置關系；二是中位線與底的數量關系”。這樣，初中生能夠實時的掌握和認知自身合作探討不足，從而及時“回頭”，重新規劃合作探析路線，推動小組合作實時高效。

二、常見問題和不足

通過以上對有效小組合作學習路徑的研究，可以發現，初中數學教師在具體操作和組織進程中，要注意避免以下幾種問題或現象的發生： 一是小組合作學習載體的構建不平衡，部分初中數學教師忽視學生個體差異性，組建學習小組時，沒有遵循互補要求，將不同學習能力層次的學生主體予以科學編排，錯位設置，導致組間學習能力兩極分化。二是小組合作學習流于形式，有個別初中數學教師收到形式主義的影響，為合作而合作，設計的合作內容，設置的合作環節，沒有針對性和深刻性，初中生在其中參與意義不大，可有可無，影響和削弱了小組合作功效。 三是缺少情感培養，小組合作學習需要學生主體的深度參與和積極協作。有少部分教師忽視情感的激勵作用，強行要求初中生進入小組合作學習活動，初中生心愿情不愿，參與程度不深，積極性不高，表面看似參與，實際身心游離于小組學習活動之外，效果大打折扣。

【參考文獻】

[1]小多吉.論新課改下對初中數學教學現狀的思考[J].科教新報（教育科研），2010年12期