美術學科專業知識重點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的美術學科專業知識重點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：美術學科專業知識重點范文
（一）扎實的學科專業知識和技能素質
美術分純藝術和實用藝術兩大板塊，不管從事哪個板塊教學的高師美術教師，都應具備四個方面的美術學科專業知識和技能素質：藝術感悟能力、創作（或設計）能力、對學術前沿問題的思考能力、美術專業理論知識。良好的藝術感悟能力體現為：良好的審美感知、敏銳的藝術直覺、超強的想象和形象思維能力等等。大學教育強調素質教育，具有良好的藝術感悟能力是美術學科學生實現全面發展的一個重要目標和必備條件。創作（或設計）能力包括強烈的創作（或設計）意識、嫻熟的制作技法技能、有計劃的完成作品的能力等等。創作（或設計）能力是教師之所以為專任教師的重要保證，是教師“專”的主要表現。美術學科雖是人文學科，但在一定意義上又兼具操作實驗課的特點，教學內容中有很大一部分是教師個人獨特的“制作”經驗和體會；而這些經驗和體會的科學性、獨特性、深刻性、時代性的程度與否決定教師教學內容的含金量的多少。對學術前沿問題的思考能力包括：對社會現象和專業現象的研究能力、對專業新論題和趨勢的思考及把握能力。我國高師美術教學存在一個教學內容陳舊、嚴重滯后的問題，尤其是在經濟欠發達的地區。美術教學內容的改革除了學校要積極調整外，教師個人對自己教學內容的更新可以起到重要的補充作用。這就要求教師有先進的理念、發現的意識、研究的能力，把最新的藝術動態、藝術思想有選擇性地介紹給學生。對學術前沿問題的思考能力，也是教師專業上有造詣的重要條件，因為它決定教師科研的深度和時代性。不關注社會，不能思考與藝術相關的問題和現象，不培養獨到的學術眼光、學術思維，也就不可能成為“學者型”和“專家型”教師。美術專業理論知識素養是指教師要掌握豐富的中外美學、中外美術（包括設計）史、美術評論等方面的知識。
2.綜合文化知識素質
在第二屆全國藝術院校院長高峰論壇上，北京師范大學藝術與傳媒學院副院長、博士生導師周星先生指出：藝術師資最大的問題是文化修養和專業技能不能同步，許多藝術師資有較好的技能卻難以達到一般高校教師的文化涵養。所以，一方面他們依靠師徒傳授方式出來的學生往往文化也較低；而另一方面他們自己在藝術學術研究上也缺乏能力，科研和學術寫作能力不足。可以這么說，周星先生一針見血地指出了高校藝術教師的普遍頑癥以及提高文化素質的必要性和緊迫性。高師美術教師培養的目標是美術師范生，所以相對于美術專業院校教師更應加強綜合知識文化素質。
綜合知識文化包括與美術學科緊密相連的姊妹藝術學科和其他學科知識，它決定教師理解世界、理解藝術的廣度和深度。美術教育內容不再局限于傳統的藝術，當代藝術正逐漸成為教學內容重要的一部分。當代藝術注重藝術表現的實驗性和觀念性，作品呈復合形態出現，作品可能是書法與環境設計與影視媒體的結合，也可能是美術、舞蹈與自然科學的糅合，還可能是中國文化元素與西方任一國家文化元素的嫁接。當代藝術不僅是視覺游戲，更是一種智力游戲，它對高師美術教師綜合知識文化素質提出了嚴峻的挑戰。闡釋、解讀當代藝術需要儲備大量的各種文化背景知識，這在客觀上也要求高師美術教師素質的多元化，要求體現出美術教師的文化功能。
（二）雄厚的教育專業知識和技能素質
美術教學中有這樣一種現象：教師自身專業水平很高，但總是不能像預想的那樣教出優秀的學生。探其究竟，除了學生或其他方面的外在原因外，主要是教師自身教育專業知識和技能欠缺，教育專業知識和技能常常被高師一些美術教師所忽視。具備很高的教學能力是高師美術教師素養中重要的一部分，教育專業知識和技能包括兩方面：
1.一般教育學知識和技能
教師是整個教學活動的直接策劃者、實施者、參與者。教師必須要掌握一般的教育科學理論和教育能力，了解教育工作的基本規律和基本方法。前者包括：教育學、心理學、教學法、電化教育、教學技法技能和普通教育學、心理學基礎知識；后者包括：了解和研究學生的能力、組織教學活動的能力、語言表達能力等等。
2.美術學科教學知識和技能
高師美術教師不僅要求掌握一般教育學知識和技能，更重要的是如何把這些技法和知識靈活自如地運用在美術這種特殊學科的教學中。美術教育是一種以視覺形象為主要媒介的教育，是視覺藝術和視覺文化的教育。它不僅要求教師有很強的示范能力，還要具備把藝術實踐上升為理論的能力；不僅有很強的形象和邏輯的思維能力，也要有準確生動的表達藝術思想的語言能力；不僅要求掌握傳統的教學模式，更要探求新的教學模式。高師課程的特點是課程多時間短，教師如何在最短的時間內讓學生掌握并消化學科的規律性的知識技能顯得尤為重要。教師要針對不同基礎、不同個性的學生展開美術教學，真正做到以學生為主體，重點培養學生自主感受“美”的能力、獨立理解和分析美術現象的能力、獨自進行創作和設計作品的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。”①
3.教學教育現象的理論研究能力
研究教學教育現象的理論能力，體現為教師教學教育方面的科研能力。高師美術教師要具備把經驗上升為教學理論的能力，對于教學教育現象，教師要有創新的意識，能在司空見慣的日常教學教育現象中，有發現新的問題或是提出新的解決問題的辦法。
（三）完美的教師職業道德
教師職業道德（以下簡稱師德）是指教師擔負起其教師角色應具備的道德品質，也是教師從事教育活動時所遵守的道德規范和行為規范。師德是一般社會道德在教師職業中的特殊體現，是教師外在行為規范與內在意識、品質的統一。我國自古對師德就極為重視，師德被視為教師職業之魂，如“師也者，教之以事而喻諸德者也”，“師者，教人以德者之稱也”等等。教師的職業是“學高為師，身正為范”的職業，高師美術教師在具備廣博的知識和高超的技能的同時，要有完美的教師職業道德。筆者認為主要包括兩個方面：
1.敬業和奉獻精神
敬業和奉獻精神是師德的核心。教師只有熱愛和敬畏教育事業，才能真正享受這種人生生活方式的樂趣；才會由衷地生發對受教育者的愛心；才會自主執著地對教學進行探索；才會學而不厭，誨人不倦；才會甘于奉獻。敬業精神主要的表現是，對教育事業的孜孜不倦的研究精神和責任心。責任心又是教育成功的保證，包括對教育工作的責任感和對學生的責任感。
筆者曾見一本名為《中國教師缺什么》。書中列舉了一些中國教師的種種缺乏：缺乏愛、尊重、寬容、平等；缺乏服務意識；缺乏生命意識與等待意識；缺乏理想與激情；缺乏創造；缺乏健康與關懷。筆者認為導致諸多缺乏的外因是社會功利取向對教師的負面影響，但重要內因還是有些教師缺乏敬業和奉獻精神。在人們的一般價值取向是功利取向的物欲橫流的當今社會，教師要做到任憑窗外繁花似錦，向其迷惑，仍心如古井明澈見底，穩坐教室，不為所動，確實不易！然而，既然選擇了教師職業，不管是出于客觀被動還是主觀自愿的選擇，那就“意味著接受教師作為身份的意義以及承諾”②，要在教師的職業身份下尋找完美自由的生活狀態和境界！
2.良好的品德和得體的言談舉止
良好的品德通過身體力行內化為人格，完美的人格是一種巨大的教育榜樣力量，它以潛移默化的方式對學生產生深遠的影響，正所謂：教，上所施，下所效也。教師的言談舉止是其道德素質的外在表現，也是教師精神風貌的展現。教師應有得體的言談舉止，古人云“善為師者，既美其道，有慎其行”。得體的言談舉止不僅僅是外在儀表和行為的一招一式，更是要做到“言必信，行必果”，知行合一。需要強調的是：高校美術教師要正確處理好自由與規范、藝術個性與職業道德、求真求善求美等之間的關系。
二、高師美術教師的素質提高
高師美術教師素質提高的方式方法因人而異，筆者認為應遵循一條原則：遵循藝術規律、尊重美術教育發展和人的全面發展的特點，緊緊圍繞社會要求和結合自身實際情況靈活地進行，具體圍繞以下幾方面來進行：
（一）明確高師的教學性質和目標，樹立正確的教育理想和教育理念；
（二）研究高師美術教學的特點和發展趨勢，不斷提高教學能力和科研水平；
（三）密切關注社會變化、積極參與社會文化藝術活動，不斷提高專業水平；
（四）秉持多元文化觀，構建科學合理的知識結構，不斷豐富和更新知識，不斷提升自身創造性品質；
（五）堅持終身學習觀，不斷反思自身，不斷超越自我和發展自我。
注釋：
①第斯多惠.德國教師培養指南[M].北京：人民教育出版社，1990：123．
②陶志瓊．教師的境界與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006：31.
參考文獻：
[1]現代漢語辭海[G].北京：光明日報出版社，2002：1104.
[2]黃燕.中國教師缺什么[M].杭州：浙江大學出版社，2005．
第2篇：美術學科專業知識重點范文
自21世紀初國家推行新一輪的基礎教育課程改革至今，教師的專業化發展日益受到重視，各種培訓項目層出不窮。如僅自2010年以來，教育部與財政部每年安排專項資金5億元用于“中西部農村骨干教師培訓項目”，安排5000萬元用于“中小學教師示范性培訓項目”。國家在2012年發表的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）中明確提出“建立教師學習培訓制度，實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度”。 此外，教育部也專門就教師培訓的具體內容，頒發了《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（2011年）與《中小學教師專業標準（試行）》（2012年），指出教師培訓的內容應主要包括專業理念與師德、專業知識、專業能力等三個方面。
但是，仔細思考近十年來我國高中美術骨干教師的培訓內容，還存在著不少問題。本文僅就高中美術骨干教師培訓內容的側重點作一些思考。
一、 在專業理念與師德方面
在專業理念與師德方面，美術骨干教師的培訓與其他美術教師的培訓是不一樣的，如在此階段中的新任教師的培訓內容應主要是幫助理解美術教育工作的意義，職業理想和敬業精神的樹立等。但高中美術骨干教師的培訓目的應主要是進一步提高這些教師的專業素養與職業思想境界，為教師的專業化成長進一步奠定基礎，能在同行中做到“以崇高的品德感染人，影響人”。
因此，對高中美術骨干教師而言，專業理念與師德方面的培訓應側重于從教育學的角度、社會學的角度分析教育專業，側重于讓骨干教師對教師專業有進一步的深度與廣度的理解，在培訓時可以通過專題講座，如《國內外高中美術教育比較》，《高中美術教師的專業化發展》等來提高骨干教師的教學理念與教育理論水平。
二、在專業知識方面
作為促進高中美術骨干教師專業成長的專業知識培訓，其內容一般包括美術教育知識與美術學科知識兩方面，并應更注重于專業知識的全面性與深度性。
（一）在美術教育知識方面
這部分培訓內容設計的主旨應是更新美術教育知識，更新骨干教師對國內外現代美術教育發展的認識，強化骨干教師對現代美術教育進展的領會運用能力。如更深入理解高中美術新課標，包括進一步分析普通高中美術課程與義務教育美術課程的區別；理解普通高中美術課程設置中的系列與模塊的關系等。此外，在美術教育的知識方面，還需引導骨干教師認識與了解國內外現代高中美術教育的發展趨勢，其中包括包括高中美術教學理念，學習方式，以及主要教學手段與教學方法；以及進一步培訓教師熟練運用美術現代教育方式與教育手段，創新運用技能，有效提高高中美術教學。
（二）在美術學科的知識方面
經過多年的教學實踐，高中美術骨干教師在具體的教學方面都積累了相對豐富的經驗，但由于離校時間相對較久，反而對美術學科的一些知識不如新任教師那樣印象深刻，并且也需要更新與深入。
因此，對高中美術骨干教師的美術學科知識培訓而言，應側重于加深與提高學科專業知識，如美術史論與美術技能知識，引導骨干教師深入理解與鞏固美術文化，并能對一些美術文化知識進行系統的深入思考與歸納整理，如中國畫的發展脈絡，西方藝術對中國藝術的影響，本土民間美術發展史等。并以相對集中與分階段的實操方式，提高骨干教師的繪畫基礎與創作能力。
三、 專業能力方面
對高中美術骨干教師而言，這部分的培訓內容也不再是對美術教學表達與教學組織能力等方面的簡單培訓，而應側重于教學風格的形成與教學研究能力的形成，以及教學引領能力的形成等。
（一）在教學風格形成的能力方面
教學風格是教師在教學過程中表現出來的富有個性化特征的風度和格調，是教師教學思想、教學理念、教學藝術特點的綜合表現，如風趣幽默的教學風格，循循善誘的教學風格，論證嚴密的教學風格，活躍創新的教學風格。教學風格的形成，是教師在教學上成熟的重要標志，它不僅有利于教師教學水平的進一步提高，而且有利于加速教師專業化成長的進程。高中美術骨干教師正處于自己教學風格的形成期。因此，這方面的培訓內容也正是骨干教師極需提升的內容。
（二）在教學研究的能力方面
教學研究是指運用科學的態度、科學的理論和方法研究教學現象，揭示教學規律的創造性活動。教學研究是教師可以改進教師的教育教學工作，是教師崗位成才、開發師資資源，實現教育可持續發展的重要手段。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”骨干教師若想進一步提升自己，積極從事教學研究工作是必不可免的過程。因此，高中美術骨干教師在這方面的培訓內容側重于如何引導骨干教師進行科研的選題，以及成果的表述，注重骨干教師科研能力的培養。
（三）教學引領的能力
第3篇：美術學科專業知識重點范文
蘇州科技學院地處古城蘇州的西部——高新技術開發區，由原蘇州城建環保學院(建設部屬)與蘇州鐵道師范學院(原鐵道部屬)于2001年9月合并組建而成，是一所中央與地方共建、以江蘇省管理為主的普通高等院校。學校以工為主，涵蓋工學、理學、文學、歷史學、哲學、法學、管理學、教育學、藝術學、經濟學等10個學科門類。
學校美術學科師資力量雄厚、專業發展齊全，已經發展成為綜合性藝術人才培養搖籃。
學校已成功地舉辦了兩屆全國粉畫展、一屆全國大學生粉畫展和首屆中國(蘇州)國際粉畫作品雙年展。中國粉畫藝術泰斗、我校杭鳴時教授致力于推廣普及粉畫藝術，中央電視臺專門為他拍攝了22集粉畫教學專題片。
近年，我校有3位老師的美術作品先后獲中國“百家金陵畫展”金獎。2014年8月全國第十二屆美術作品展中，我校6位畫家作品入圍全國美展。王嫩教授油畫作品入選“中國夢—塑造中國新形象”美術作品展。
非物質文化遺產蘇州刺繡傳承人工藝大師姚惠芬、桃花塢木刻傳承人工藝大師顧志軍為我校兼職教授。
教學單位介紹
【建筑與城市規劃學院】
建筑與城市規劃學院(原蘇州城建環保學院建筑系)始建于1985年7月，現有建筑學、城鄉規劃、風景園林、環境設計、建筑學(建筑幕墻設計方向)等5個本科專業和方向;建筑學、城鄉規劃學、風景園林學3個一級學科碩士點，“建筑與土木工程領域”工程碩士點，城市規劃專業學位碩士點。
學院城鄉規劃學、建筑學學科為江蘇高校優勢學科，風景園林學是“十二五”省重點(培育)學科。教育部學位與研究生教育發展中心組織的2012年學科評估中，學院建筑學學科排名第18名，城鄉規劃學學科排名第17名，風景園林學學科排名第23名。
建筑類專業(含建筑學、城鄉規劃、風景園林)和環境設計專業是江蘇省高等學校“十二五”重點專業，城鄉規劃專業是國家教育部特色專業、江蘇省高校首批特色專業。建筑學、城鄉規劃專業均通過了國家專業評估，其中城鄉規劃專業為優秀級通過，建筑學專業具有建筑學學士學位授予權。同時建筑學專業已被教育部批準加入“卓越工程師教育培養計劃”，城鄉規劃專業入選“本科教學工程”地方高校第一批本科專業綜合改革試點。
學院現有教職員工140人，其中教授、副教授58人，同時還聘請了22位兼職教授參與教學。教師隊伍中有“有突出貢獻的中青年專家”、享受國務院“政府特殊津貼”、全國五一勞動獎章獲得者、全國工程設計大師1人;住建部專家委員會專家2人;全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會委員1人。
建筑實驗中心是江蘇省實驗教學示范中心，各類主要實驗儀器設備900余臺套、價值2200余萬元。
學院已培養畢業生5000多人，近三年來，在全國各級各類學科專業設計競賽中，共獲包括“挑戰杯”在內的各類獎項120余項，在同類院校中名列前茅。
近三年，學院獲省級以上優秀教學成果獎或優秀課程等8項、完成或在研省級以上教改課題10項;完成或在研包括國家自然科學基金項目、國家重大科技專項在內的省部級級以上科研課題20余項，獲得包括優秀規劃設計銀質獎在內的市廳級以上各項科研獎勵20余項，出版教材、專著24部、公開數百篇。
學院與美國、英國、日本、韓國、臺灣、意大利、澳大利亞等國或地區有關院校建立了合作關系，聘請國內外知名學者擔任學院客座教授或來院講學。
【傳媒與視覺藝術學院】
傳媒與視覺藝術學院由原美術系和傳媒科學與技術系于2007年組建，兩系分別于1993年和2000年建系招生，經過近20年的不懈努力與奮斗，學院已發展成為師資力量雄厚、專業發展齊全的綜合性藝術人才培養搖籃，現開設美術學(師范)、視覺傳達設計、數字媒體藝術、動畫四個本科專業，2013年起全部招收藝術生(部分專業原為理科生)，2014年開始招收專業碩士研究生。
近5年，學院教師科研獲得各種獎項15項，省級27項，發表、入選參展200余幅藝術作品。出版畫冊、專著、教材17部，學術論文近二百篇。
學院堅持“重基礎、寬口徑、多樣化、創新性”的人才培養目標，依托文化底蘊深厚的蘇州，加強學院內涵建設和影響力提升，將“學院藝術”與地方民間藝術相結合;將新媒體技術與藝術創作相結合;將服務地方經濟文化發展與人才培養相結合。開放辦學、廣泛合作，注重師資隊伍建設和人才培養質量提高，以“大藝術、全媒體”貫穿藝術學科建設，逐步形成了鮮明的辦學特色。
招生專業介紹
環境設計 [建筑與城市規劃學院]
本專業培養適應社會主義建設需要，具有扎實的理論基礎、較高藝術修養、人文素質、設計組織和協調能力，并全方位掌握環境設計專業知識與技能，有較強的創新意識和創新能力，以及對時尚的敏銳感，了解有關經濟、文化、藝術事業的方針、政策、法規，能勝任環境設計、施工管理及理論研究的復合型、高素質、創新型的高級專門人才。
主要課程：素描、色彩、設計基礎、室內設計、外部環境設計、家具設計、裝飾材料與構造、建筑設計等。
學生畢業后可應聘室內建筑設計院、室內設計公司、景觀設計公司、藝術品公司等，從事室內外環境設計、室內設計、家具設計、展示設計、室內藝術品配套等工作;也可應聘到建筑工程公司、裝飾公司等施工企業從事施工管理工作;還可從事相關的教學、科研和管理等工作。
備注：本專業是江蘇省“十二五”高等學校重點專業;要求學生具有相當的繪畫基礎，需先通過藝術類專業考試。本專業要求無色盲、色弱。
視覺傳達設計 [傳媒與視覺藝術學院]
視覺傳達設計專業于1994年開始招生，是江蘇省重點本科專業建設點，具有專業學位(MFA)碩士研究生招生資格。本專業以“厚基礎，寬方向”為教學宗旨，構建開放式的教學與研究平臺，進行跨學科的交叉和融合。經過幾年來的建設與發展，形成了師資隊伍結構合理，教學科研能力強的教師團隊;師生屢次在全國設計藝術大賽中獲獎，師生參展和獲獎率位于江蘇同類高校前列。本專業開設了品牌形象與廣告設計、新媒體傳播設計、裝飾藝術設計三個特色專業培養方向。
本專業為適應現代社會發展需要，服務城市經濟與文化建設，培養學生具有良好藝術素養，掌握系統設計理論、設計策劃方法，具備市場研究和創新設計的基本素質，具有平面、廣告、展示等視覺傳播設計領域的專業知識和技能，能在設計、策劃、研究、生產、服務和管理單位從事平面、廣告、展示UI設計等視覺傳播設計、研究、管理諸方面工作的高級專門人才。主要課程：造型基礎、色彩基礎、形式構成基礎、裝飾基礎、圖形圖像處理、三維數字造型、視覺傳播設計史、版式與書籍設計、圖形與海報設計、文字設計、標志設計、廣告設計、廣告策劃與文案、包裝設計、動態圖形設計、空間軟裝設計等。
備注：具有藝術碩士一級學科授權點。
美術學 [傳媒與視覺藝術學院]
美術學專業自1994年開始面向全國招生，1997年開始招收四年制本科生，為教育部美術學(教師教育)專業課程指導綱要試點專業。
美術學專業師資隊伍結構合理，具備較強的專業學術水平，教師作品不斷在全國美展、百家金陵等全國性大展和專業單項展覽獲獎，教師科研論文在各類高等級專業刊物發表，在專業創作和理論研究等方面成果顯著。美術學專業在歷屆江蘇省大學生藝術展演、江蘇省新人新作展、江蘇省高校美術作品展、江蘇省師范生技能大賽等各類展覽和競賽中獲獎，在人才培養方面成績突出。
本專業為師范類，培養掌握美術學的學科基本理論、專業基礎知識和基本技能，能夠在德、智、體、美得到全面發展，能夠在中高等學校進行美術教學和教學研究的教師、教學研究人員和其它教育工作者，同時又能勝任社會多種類型的美術專業的高級專門人才。
主要課程：造型基礎、色彩基礎、形式構成基礎、中國美術簡史、外國美術史、素材收集與創作、畢業創作等。
學生畢業后可應聘中小學校、各種文化創意領域相關企事業等單位，從事美術教育、藝術創作、藝術設計等工作。
備注：本專業具有藝術碩士一級學科授權點。
動畫 [傳媒與視覺藝術學院]
本專業培養具有較強社會適應能力，掌握動畫策劃、創作、傳播，德、智、體、美全面發展的高級專門人才。
主要課程：動漫造型設計、場景設計、動畫劇作、分鏡頭故事設計、動畫運動規律、影視美學、動畫視聽語言、三維動畫、二維動畫、影視音樂音響等。
學生畢業后可應聘文化創意、游戲軟件開發、產品設計、建筑、教育等單位，從事動畫策劃、創作、傳播、應用及理論研究等工作。
數字媒體藝術 [傳媒與視覺藝術學院]
本專業主要培養熟練掌握各種數字媒體技術和藝術設計理論，可獨立運用專業知識從事數字影視創作、虛擬現實、新媒體交互設計以及游戲設計等相關行業工作，并具有較高藝術文化素養和創作能力的復合型應用人才，以新媒體交互設計和數字影視創作為專業特色。學生多次獲得國家、省市等不同級別的學科競賽獎項。
主干課程包括：造型基礎、色彩基礎、形式構成基礎、思維訓練、圖形圖像處理、數字色彩與版式設計、影視攝影與攝像、數字媒體設計與創意、數字視頻制作、三維造型與動畫技術、影視畫面造型、交互設計、游戲設計方法等課程。
學生畢業后可在移動媒體、IT企業、網絡出版、數字游戲、影視音像出版、影視后期特效、視頻剪輯合成、虛擬現實等相關行業從事數字產品的開發、策劃、藝術設計、交互設計、編創與制作等方面工作。
備注：具有藝術碩士一級學科授權點。
招生省份和專業考試方式
2015年我校在浙江、河南、山西和廣西4省(市、自治區，下同)設置專業校考，考生報考我校除參加所在省美術類專業統考外，還須參加我校在該省單獨組織的專業考試;
第4篇：美術學科專業知識重點范文
關鍵詞：美術教學；德育教育；滲透策略
引導學生進行美術課程學習，一方面可以使學生以一種更加專業的方式，系統性的對美術學科知識進行學習，擴展學生的美術知識儲備，開闊學生的美術學科學習視野；另一方面，美術課程中所包含的各種教學內容，可以帶給學生以純粹的精神上的陶冶和熏陶，有效的提升學生的藝術審美能力和綜合素養。隨著新課程標準的進一步深化和實施，如何在美術課程教學中向學生進行德育教育滲透，切實提升美術課程的教學質量和教學水平，促進學生的全面、協調發展，成為美術教學面臨的重要課題之一。
在以往的美術課程教學中，教師由于受到傳統美術教學理念的影響和約束，在課程教學中往往習慣于將教學重點和教學注意力，集中在對于美術學科知識的講解和分析上，集中在引導學生進行美術作業練習上，而很少深入的挖掘美術教學中存在的德育教育因素，缺乏美術德育滲透。這種傳統的美術課程教學理念和教學模式，不僅使美術課程教學停留在十分淺顯的層次上，影響學生對于美術課程的理解和認知，同時還抹殺了美術學科所具有的人文性和審美性學科特征，不利于學生藝術鑒賞能力和道德情操的培養和提升。那么在現階段的美術課程教學中，教師應該如何將德育教育引入其中，向學生進行有效的德育教育滲透，提升美術學科的教學水平和學生的綜合素養呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在向學生進行美術德育教育滲透時，應該以美術課程教材作為德育滲透的出發點和切入點，對美術教材內容進行深入的研讀和分析，挖掘其中所蘊含的德育因素，并且將這些德育因素在教學過程中形象直觀的展示和講解出來，使學生逐步樹立美術德育教育意識。在提升美術課程德育教育水平的同時，提升學生的美術德育教育感知能力，實現美術德育教育的有效性教學。
在美術學科教學中，美術教材是課程教學的重要載體，是溝通美術學科知識和美術課堂教學的重要媒介。教師的美術課程教學，必須從美術課程的教學材料出發，以此為依據和中心，向學生進行美術學科知識的教學和擴展。在美術教材中不僅包含大量的美術學科專業知識，同時還收錄了古今中外諸多名家的優秀作品，在這些名家名作中，蘊含著豐富的思想內容和人生感悟，對于啟迪學生的美術智慧、提升學生的藝術鑒賞能力、陶冶學生的心靈等有著十分重要的影響作用。在傳統的美術課程教學中，教師在向學生講解教材中收錄的美術作品時，習慣于引導學生對畫作的用色、布局等，進行審視和分析，突出美術課程教學的知識性和專業性，而很少真正的引導學生走進畫作之中，對其中包含著的思想感情和人生智慧等，進行充分細膩的感知和挖掘，從而影響美術課程德育教育的順利展開。
因此針對這種教學狀況，教師應該在備課過程中對美術教材進行更為全面、科學的研讀和整合。重視美術教材在教學過程中占據的重要教學地位，充分的研究教材、利用教材，挖掘其中潛在的德育內容和德育因素，并且將這種德育教育因素，滲透在課程教學之中，使學生在潛移默化之中，凈化自身的心靈，提升自身的道德修養和綜合素質。
其次，在美術課程的德育滲透教育中，教師應該對美術課程的教學課程設置以及教學時間進行重新的調整和安排，突出美術欣賞教學在美術教學中的地位和作用。在美術教學^程中穿插適當的美術欣賞課程，在美術欣賞過程中，使學生觀察美、發掘美、感知美，提升學生的美術審美能力和德育水平。
欣賞課作為美術課程教學中的重要環節，對于美術德育滲透教育的順利、有效展開，起著至關重要的作用。在美術欣賞課程中，學生可以從專業性的美術課程學習中，暫時的跳脫和解放出來，跟隨教師的引導和點撥，對各種具有藝術價值和審美內涵的相關美術作品，進行視覺上的賞析和心靈上的感知。當然，教師也可以將各種具有德育價值和德育作用的藝術作品引入學生的美術欣賞范疇，例如教師可以將表現古希臘、羅馬的建筑的畫作或者圖片，引入美術欣賞教學之中，使學生能夠形象直觀的感受古希臘、羅馬建筑的宏偉和莊嚴。在學生欣賞的過程中，教師可以向學生講述與古希臘、羅馬的歷史故事，使學生能夠更加深入的感知古希臘、羅馬人民崇高的智慧和高尚的品格，從而使學生受到一定的影響和啟發，激勵學生不斷的提升自身的文化知識儲備和道德修養，從而起到良好的德育教育作用。
在美術欣賞課程教學中，教師應該給予學生以充分的欣賞空間和欣賞時間，使學生能夠靜下心來，真正的融入美術作品或其他藝術作品營造的氛圍和情境之中，自由的進行賞析和思索，教師不應該隨意的打斷學生，也不應該武斷的否定學生的賞析成果和賞析感受，而是應該以一種尊重和包容的心態和情緒，鼓勵學生對各種美術藝術品進行研究和挖掘，從而提升美術德育滲透的質量和水平。
第5篇：美術學科專業知識重點范文
關鍵詞：建筑美術美術基礎課堂教學
美術基礎課作為建筑學專業前期主要的必修課程，擔負著重要的造型能力和審美培養任務。然而，在目前的建筑美術教學中存在著一些不容忽視的問題，例如，學生美術學習興趣不濃、課程訓練與專業實際有時脫節、學科知識間缺乏有效的聯系等等。筆者根據中國石油大學（華東）建筑學專業教學實際，結合自己的教學實踐，現對建筑美術基礎教學的有關問題做如下思考和探討。
一、正確引導，培養美術學習興趣
“興趣是最好的老師”。正確引導、培養興趣是擺在教育者面前首要的問題和任務，也是從事建筑美術教學的前提和基礎。眾所周知，在上個世紀留學歸來的建筑大師中，從早期的建筑大師梁思成到當代的清華大學教授兩院院士吳良鏞等一大批建筑老前輩，都具有深厚的美術基礎。可以說，除了他們本身所屬的建筑行業身份之外，幾乎也都是出色的水彩畫家。我們應該讓學生認識到，雖然現在社會已進入高科技信息發展時代，但并不意味著電腦會替代人腦，電腦仍然只是一種工具，但就建筑效果圖而言，任何一幅效果圖的完美呈現均離不開人腦的支配和參與，只有“胸中有丘壑”才能畫出“丘壑”。從整體設計思路的醞釀，到推敲構思的選定，再到畫面色調、光影等細化處理，都需要人腦大量的知識與技能的儲備。況且，電腦有時會有攜帶不便、環境不許可、成圖周期長等弊端，比如同樣在甲方或業主面前，誰具有良好的圖形思維表達能力、快速的圖形創意能力，誰的成功幾率就會更大。
建筑美術教學是一項基礎工程，相對于專業教育中的其他學科，它是一個隱性因素，好比蓋一幢大樓，美術基礎課教學更多地表現為地基部分。顯然，誰打的基礎越牢固，誰就會具有更大的發展潛力，具備更高的設計水平，也就意味著會占有更大的個人發展空間，在將來強手如林的建筑設計界占有自己的一席之地。由此可見，及時引導和灌輸正確的美術教學思想，培養建筑學專業學生的美術學習興趣，越發顯得尤為重要。
二、更新教育教學理念，突出專業特點
作為從事建筑美術教學的教師，在教學中要進一步學習來自美術和建筑行業內部的各種信息知識，更新教育教學理念，提高教師自身素質，以便應對來自教學中各方面的挑戰。另外，要不斷細化或調整自己的研究方向，貼近學生和教學的實際，保持美術教學與建筑專業的一致性，完成自己再進修或再學習的任務。因為建筑美術教學不同于一般美術課，有其特殊性，其培養目標不是培養專門的畫家，而是為建筑學專業打下牢固的造型基礎和提高學生的審美素養。那么，如何突出建筑學專業特點，將學科訓練與專業要求有機地統一起來，使得前期課程與后續課程有效接軌，達到學以致用的目的？這也正是筆者深入教學實際著重思考和要解決的問題。
目前，從事建筑美術教學的教師一般為美術院校畢業生，由于習慣了傳統的美術專業教學模式和思路，有時無法體現出建筑專業特殊的教學要求，往往使其美術教學陷入困境。這時，就需要我們去考慮，建筑美術教學下一步應該怎么去做，重點應該放在哪些方面？實踐證明，空間、透視、形體結構、景物配置等與建筑藝術形式相關的因素是貼近學生學習實際的，在這些方面對學生進行闡釋、引導和啟發收效往往是比較顯著的。例如，結合建筑學專業特點，在素描課中把石膏幾何體寫生、建筑風景寫生等作為訓練的主要任務，一方面它是初學者登堂入室的一個門徑，另一方面因為幾何體模型與建筑物的外觀造型有著相似的一面，利用這種模擬形象外加現場寫生的教學方式，把學生的所觀、所畫、所想有機地統一起來，可以說，這種“有意味的形式”，既達到了造型訓練和審美培養的目的，又有利于增強學生的思維想象力、結構觀察力和形體表現力。再如，在色彩風景寫生課中，把表現空間透視、把握整體色調、刻畫花草樹木和車馬人物作為教學重點，引導和啟發學生如何抓取光線與影調的變化，這有利于在將來設計效果圖中營造畫面氛圍、配置花草樹木等。因此，在建筑美術教學中只有明確美術基礎與建筑專業之間的關系，不斷探索新思路、新辦法，學習新知識、新理論，不斷積累新的實踐教學經驗，才能做到有的放矢，有效地避免美術訓練與專業要求時而脫節的現象，達到突出專業特色，學以致用的目的。三、提倡學科交流與互滲，“不擇手段”“兩手抓”
應當積極開展學科間的交流與溝通，共同制定有效的培養目標和任務，及時了解各方面動態變化，并做到時時監控。努力開創學科間知識滲透與互補的局面，形成知識映射，即在專業課程間使學科知識相互滲透與交錯，你中有我，我中有你，相互為用，使學生在學習某一學科的同時，還能夠不斷接受另一科目知識的信息傳遞與啟發，擴散大腦思維，集中解決問題。例如，在色彩課上，為了強調和掌握色彩的大關系，便讓學生回顧和聯想素描中的黑白灰大關系，進而予以強調“畫色彩，從某種程度上講，就是在畫素描”的教學理念，使所學的知識遷移，令學生茅塞頓開。事實證明，經常開展學科間的交流，巧妙合理地運用知識映射，課堂效果較為顯著。
近兩年來，在教學中如何選擇適當的教學方法一直是筆者深入思考的問題。筆者在近年的美術教學中摸索出兩點經驗，一是要“不擇手段”，敢于嘗試和采用各種教學方法，二是要“兩手抓”，一手抓理論知識，一手抓繪畫技能，讓學生學會運用知識和經驗兩條腿走路。那么，如何啟發引導學生學會知識與經驗間的相互轉換？筆者曾經給學生舉過一個例子。當別人告訴你開水是滾燙的，要小心！這是知識；而當你試過之后，被熱水燙著了，這就是經驗！我們可以從很多渠道學到知識，然而經驗卻需要我們自己一點一滴去實踐和積累，要把身上所學的某種知識化作經驗，常常需要多次的親身體驗。
四、加強人文素質教育，特別是審美教育
第6篇：美術學科專業知識重點范文
就師范專科學校課程設置問題國家教委頒布的兩個“方案”雖已過去十幾年的時間了，但是，很多師專學校的課程設置還存在很多問題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會需求相脫節。所以，本文就師專數學教育專業的課程設置存在的問題展開討論，并就實際情況提出幾點建議。
關鍵詞﹕
師范專科；數學教育；課程設置
1995年，國家教委師范司頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學方案（試行）》（簡稱《教學方案》），由此，全國師專教育界如火如荼的開展了關于有關師范專科課程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月了《高等師范專科教育二、三年制八個專業學科必修課程方案與說明》（簡稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設置提供了指導性意見。但兩個《方案》頒布以來，絕大多數師專的教育改革還遠未達到《教學方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國家頒布了《小學教師專業標準（試行）》對小學教師提出了明確的要求，然而目前，我國師專的課程設置還存在著太多問題，與國家對小學教師的專業要求及社會需求相差甚遠。所以，本文就師范專科學校數學專業課程設置展開幾點討論。
一、師專數學教育課程設置現狀
1.課程設置沒有結合培養目標彰顯專科特點
從角色定位來看，師范專科與師范本科是有本質區別的，如果說本科是重理論的話，那么專科更應重實踐。每個教育層次都應該有它非常鮮明的特點。然而，就數學教育課程設置這一方面來說，師范專科和本科之間的區別變得模糊不清。多數師范專科學校課程仿效本科院校課程設置。不僅設有數門專業必修課，還要開設專業選修課，就目前來看，師范專科學校培養出來的學生基本上是面向農村的合格的小學數學教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學數學教師更多的需要是什么？如果師范專科學校一味仿效本科課程設置，確實有點“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實的專業理論知識，又不具備專科生本該有的綜合素質和實踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰的需要呢？所以，就課程設置這一方面來講，師范專科如果不能建立自己特有的鮮明的特點是很難立足于社會的。
2.專業課程開設的紛繁復雜
有人說師范教育是雙專業教育，既要學習學科專業知識，又要學習教師教育理論，我認為僅僅是這兩方面知識已經滿足不了現在社會需求。年國家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范專科學校所開設的課程應包含六個模塊，即基礎課程、專業課程、教育課程、特設課程、實踐課程和活動課程。這體現了現代師范教育的培養方向是綜合素質。并非單純的“學術性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應社會發展需要的。所以，對于師范專科學校來講，所開設的課程要找到各類課程比重的最佳結合點，不能顧此失彼。但是，就目前來看，很多師范專科學校還是把數學專業課所占的比重過大，不僅有專業必修課，還要開設專業選修課，不說師范專科學校的師資條件有限，就學生方面來說，對選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數學學科相對來說比較枯燥，這樣數學選修課的開設未免顯得流于形式。我認為學科專業只是代表一個方向，并不一定就是要占絕對的比重。
二、關于師范專科數學專業課程設置的一些構想
1.結合培養目標，定位角色
明確我們的培養目標是合格的小學教師，不是學術性人才，而是應該具有較強實踐能力和綜合素質的教學人才，所以要有區別于本科的課程設置，不是簡單的把本科院校的課程刪減了幾門就是專科學校課程了，作為師范專科學校，課程設置要有自己的特色和側重點，結合《教學方案》中課程要求的六大模塊，來建設自己的課程特色。對于“特設課程”這一塊，我個人認為不宜做統一要求，應根據本地和本校的實際情況，師范專科數學專業的特設課程未必一定是有關數學學科的課程，如重慶幼兒師范高等專科學校的數學專業課程，根據現代基礎教育課程改革的要求、學校自身在藝體課程方面的優勢以及重慶周邊山區農村小學在某些方面的薄弱現狀，所以在特設課程這一塊開設了文學、歷史、音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術、體操等課程。音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術等課程的開設不但能夠很好的培養學生的綜合素質，同時這些課程也是符合本地需求和小學教師教育教學要求。
2.專業課程設置不必過于追求形式
對于數學專業課程的開設，很多師范專科學校開設了專業必修課和專業選修課，加起來至少十五門以上，數學學科重在培養人的思維，思維的培養我認為重在課程的“質”，而并非“量”。另外，結合師范專科的師資條件和學生的主觀意愿上的被動選擇，我認為選修課沒有必要開設，必修課中數學分析、高等代數和解析幾何三大主干課程地位不可動搖無可非議，離散數學取論性較強的復變函數是符合專科實際情況的。至于《課程方案》中提到的數學專業特設課程“數學史、數學建模、數學方法論、統計方法”，是符合現代社會發展需要的，各校可以根據實際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為專科學校把它改為自然科學基礎更為合適些，使學生在各方面知識都涉獵一些。
三、結論
總而言之，新的基礎教育課程改革需要改變傳統師專數學教育“專業必修+專業選修+公共基礎課程”混合課程模式，建立“基礎課程+專業課程+教師教育課程+實踐課程+活動課程”模式的師專數學教育課程體系。使師專數學教育的課程設置與中小學教育實際情況相符，從而培養綜合能力強的專業的小學數學教師。
作者：蘭麗紅 單位：重慶幼兒師范高等專科學校
參考文獻：
[1]國家教委師范司.高等師范專科教育二、三年制教學方案（試行）[M].1995.
第7篇：美術學科專業知識重點范文
關鍵詞:小學教育;課程教學;學科
教育類課程，其含義是教育專業的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養教師的專業性的保障。小學教育專業的開設時間比較晚，其目的是培養具備專業職業素養的小學教師。但是，由于開設時間較晚，所以其專業設置上并不是非常的成熟，整個教師培養過程還存在很多的漏洞。尤其是其小學教育的特性沒有跟進，教學與實際情況存在脫節現象。另外一方面，課程設置還處于探索階段，大部分的教學內容都是照搬陳舊的教學體系，但也正是因為如此，難以與其他類的教育專業區別開來。本文根據現實情況，結合教師教育的培養理論，分析其中的重要缺陷。并依據科學理論和實踐經驗研究出相應的對策。
一、小學教育專業課程中存在的問題分析
1．教師教育課程結構失衡
在教師教育課程結構中，共分為三種課程，分別是學科專業課程，教育專業課程，普遍教育課程。在現有階段，不同地區對于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結構中的失衡現象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業教育的差異化。事實上，我國教師教育課程結構上的最大的爭議就是關于“學術性”與“師范性”的側重程度。在大部分的高校中，教育重點被傾斜向學科專業課程。這是我國教師教育專業所存在的弊病。為了避免其對小學教育的發展產生不良影響，在建立該專業之初就極力地做出了改善。然而，在實際落實的過程中，其課程結構仍然受到了該弊病的較大影響。從本質上來說，還是偏重于學科專業教育。從數據的調查上可以顯示出此種現象。首先，在教學計劃的課時分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業課程的占有比例僅僅達到20%，而學科專業課程達到了30%，其余的是軍訓等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結構中，教育專業課程沒有得到充分的重視，雖然基礎學科知識也是非常重要的，但是作為培養教師的課程體系，必須在教育專業課程上投入充足的時間和資源，否則會影響到未來教育過程中的專業性。同時，由于課時不夠平衡，有很多類似教學的基本素質教育課程都無法添加到其中，致使教師的綜合素質難以提高。所以，該專業的學生難以在專業性達到非常高的水平，這對于其個人的綜合全面發展是有很大的影響的。課程結構的不合理，會導致師范生在教學基礎上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎，在現代教育理論知識的學習運用上收到制約。
2．“學科主義傾向”在教育課程長期存在
目前，教育課程的分布和設立是以學科為基礎的，所以難以避免的造成教育專業的學習中充斥著十分嚴重的“學科主義”傾向。出于高校的評價標準和教育課程本身的不合理結構，“學科主義”得以在課程體系中長期存在。由于長期的歷史發展，不同學科的教育課程之間已經形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯系，從而導致學生難以綜合性的學習教育技能和知識。造成這種現象的原因，不僅僅是理論上的“學科主義”，也是由于在現實教學中，由于學科性強的設置可以保持較高的學術科研水平，從而獲得了教學體系內的參與者的支持。這就不利于教育知識的融合和交流，也就無法給學生帶來啟發性的作用。這是一種現實和理論的脫離，在現實教育中，不可能只需要學科知識的運用，更多的是各方面的知識技能的應用。所以就在教育課程中，造成了以面對學科考試和大學測驗的教學內容的泛濫，然而這些知識對于實際問題的解決難以發揮作用。
3．教學方式過于陳舊單一，以理論和課堂教學為主，缺乏實踐教學
在現有的教育機制和教學模式里，理論的熟練應用被當作教師的主要技能。在這種教學觀念下，教師的專業水平收到了很高的重視，但是將教學水平的高低影響因素歸為學科知識的熟悉程度以及教育學心理的原理運用是不太科學的。“教育實踐”被認為是教師學科知識和心理學等知識以及技能的結合。因此，教育課程的教學方式難以突破“理論比實踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學和理論學習的方式。這樣的教學流程是單方向的，不利于學生的自我學習能力的提升，對于知識的理解也會收到影響。不能夠在理解的基礎上運用知識，只是單純的接受和記憶，沒有達到教學的實際目的。長此以往，學生的學習積極性會遭到削弱，最終會影響到實際操作能力的培養。在課堂教學的過程，學生忙于記筆記和背誦，卻沒有對相關的疑問進行提出和探索，以致于教育知識的未充分消化。在這樣的過程下，無法產生很好的結果。
二、改進小學教育專業教育類課程的意見
(一)優化課程結構，實現三類課程的均衡配置
教師的職業性要求其具有學術研究能力，這是毫無疑問的。但是由于教育的主要任務是培養優秀的學生，為學生的成長保駕護航。所以雖然學術水平很重要，但是并不是誤解的學科專業能力。實際上，為了培養出杰出優秀的教師，并不能靠單純的學科專業的學習，而是要注重其教育的綜合性，將學術性和師范性有機結合起來。不僅可以掌握所需要傳授的具體學科知識，更重要的是傳授的過程的有效性和學生的接受程度。因為只有用好的教學手段和方法，才能真正地達到教學的目的。因此，優化課程機構，實現三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據相關的數據調車和實踐研究，將課時按照以下規則進行劃分是最合理的。學科專業、教育專業、普遍教育這三類課程應該各自占30%，剩余的10%應該分配給軍訓等實踐類課程，對于前面課程中所學進行實際運用。但是，現實的可行性確實一個非常大的阻礙。在現階段，教學計劃中的總課時是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現有的結構入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無法進行縮減;而學科專業的學時也存在不足的情況，所以只能從創新的角度去發現辦法。經過相關理論的學習和研究，對實際案例的考察，采取課程整合的手法是最優對策。將課程的配置上，以重視基礎為主要原則，強調課程質量，縮減過于浪費的課程時間。從課程設置的觀念和課程系統的構建上做出創新，這是有難度的。雖然現階段，筆者提出的想法只是一種設想，但是在現有基礎上的逐步發展，教師教育和教育專業的理論都會慢慢的更新，所以最終還是能夠實現教育類課程改革的目標的。
(二)根據本科階段的現實需要，構建合理的教育類課程體系
隨著教育事業的發展，不斷地總結經驗，國際教育界和各個國家隊教育部門，教育的相關組織都提出來教育課程改革的觀點。在本科階段，小學教師教育類課程應該做出相應的變革，具體內容包括基礎課程(教育心理學、教育哲學)、方法論課程(比較教育、科研技術)、教育的研究課程(教學評估、教育職業發展)、教育的整體研究(教育理論學)等等。為了推進教育課程改革，我國頒布了相關的方針政策，將教育學改變為教育學相關的學科群設置。由于本科和專科存在著一定的差異性，所以應該重視學生的教育類課程，使其與專科學習后的專業水平有一定的優勢。借鑒國內外的研究成果，以小學教育為對象，教育課程的改革包括一下三個方面:①基礎理論課:以小學生為對象的心理學研究，和最新的現代教育學基本理論學習，將師范生的學科知識的獲取作為目標的系列學科。②方法與技術性課程:著重培養教學技能，教學方法的運用，教學能力的提升等時間培訓為主的課程組合③實踐性課程:以實踐為方式，培養教學實際操作能力，在實踐中對教育水平進行檢測，設置以實踐為核心的課程。
(三)教育類課程組成結構的優化
在目前的教育發展現狀下，國內的教育課程改革應該吸取國外的先進經驗。根據國外的課程組成結構，分析其模式，主要三種:第一種，歷時態，繼時性模式;第二種，共時態，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現有的模式繼續推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學實踐中的實際操作能力方面難以取得良好的效果。我國的現行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因為如此，使得實際操作能力與專業知識之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進課程的整合模式，將理論課程與實踐課程相結合，加強技術實踐運用，在多項課程之間建立有效的聯系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來將教學實際與教學理論觀點聯系起來，這樣才能保證教學改革的正常推進，培養出專業而優秀的小學老師。
三、構建新的教育類課程實施模式嘗試建構
“以反思實踐為核心”的原理性課程的教學模式。師范生實習教育理論的最終目的是要能運用理論對身邊的教育問題做出理性的分析，對自己的教育行動進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務、內容、原則、方法等“告知”和“給予”學生是不能完成這個任務的。師范生在長期的生活和經驗中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認識和觀念，其對于外顯形態的教育理論的內化與建構有著一種不可逾越的中介影響。“當教育理論以授受方式進入師范生認知世界時便受到緘默教育認識的過濾和排斥。他們雖然在表層上習得了許多新的教育理論、思想，但其實際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學’支配，造成學甩、知行脫節。反之，當外顯的教育理論與師范生內在的緘默教育認識實現‘聯接’和‘對話’，形成一種相互支持、相互融通的關系時，這種緘默教育認識就會成為外顯的教育理論進入師范生認知世界并實現內化和建構的‘主人’和‘向導’。所以，在教育理論的教學過程中，教師不是對學生進行簡單灌輸，而應該從師范生已有的緘默教育認識出發，引導他們對教育理論的真理性、合理性和適用性進行質疑、研討、反省和重構;引導師范生運用教育理論來反思和檢查其緘默教育認識的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學模式。這種教學使得師范生的緘默知識與教育理論形成一種相互支持和轉化的關系:以教育理論知識為參照，緘默教育認識得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認識的支持下實現內化和建構。
四、結論
教育類課程改革是一項十分復雜的系統工程，涉及到整個教學計劃的調整，需要全新的教師專業發展理論的指導。我們現在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進行具體操作，還需要更多的、深入的研究。
參考文獻:
［1］王健．小學教育專業教育類課程存在的問題及對策探討［J］．無錫教育學院學報，2003(02):51－54．
［2］李躍紅．臺灣小學英語教師教育課程研究［D］．浙江師范大學，2012．
［3］孫軍．新疆地區高等師范院校美術教育專業課程設置現狀與對策研究［D］．新疆師范大學，2012．
［4］周鵬．小學教育專業學生就業競爭力的培育［D］．華東師范大學，2012．
［5］趙秀云．小學教育專業實踐教學問題與對策研究［D］．山東師范大學，2012．
第8篇：美術學科專業知識重點范文
一、以“三性”為基礎———小學教育專業的基本特色
專業特色的構建首先應以具體的人才培養目標為導向，結合所在學校的辦學定位與辦學條件等實際而實施。目前，盡管我國高師小學教育專業培養的模式有很多種，各校的培養目標也有不少差異，但最終目的為了培養熟知兒童生命特性，具備一定的從事小學教育教學工作能力和科研能力的小學教師是一致的。基于此，該專業特色在共同具有師范性的前提下，必須彰顯以下“三性”:
(一)兒童性
所謂兒童性是指該專業與其他師范專業相比在人才培養目標、課程價值取向、課程設置及培養模式等方面以科學的兒童觀為指導，充分尊重兒童生命發展的特征與規律，促進兒童健康幸福的發展，培養具有童心童愛童趣的兒童教育工作者及專家的特征綜合。這是由小學教育專業的培養目標所確定的。小學教師工作對象是6～12歲的兒童，為此，小學教育專業教育首先要培養學生具有科學的兒童觀。兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，是人類自我意識中的重要內容。教育觀是受制于兒童觀的。有關兒童教育的觀念，如果沒有自覺地建立在兒童觀之上，它便會自發地建立在兒童觀之上。兒童教育總是以一定的兒童觀為前提的。從西方現代兒童教育的起源和發展來看，兒童教育或基礎教育現代化的前提是兒童觀的現代化;同時，兒童教育或基礎教育現代化的一半應當是兒童觀的變革。從當前我國素質教育和新課改所遭遇的困難來看，兒童觀的現代化是我國兒童教育理論發展或基礎教育變革的瓶頸。要想培養適應基礎教育課程改革的小學教師，首要是培養現代兒童觀。改變我國傳統文化中以成人為本位的，蔑視兒童文化現象，樹立“兒童是人類之父”的兒童本位觀，做到認識兒童、尊重兒童、關愛兒童。其次，學生了解兒童生命發展的科學知識，掌握其基本規律的需要。兒童是人類個體生命周期中的一部分，其生命發展是有規律的。就目前人類科學已掌握的知識有:兒童學、兒童哲學、兒童心理學、兒童文化、兒童衛生學等等。在掌握知識的基礎上，重點在于把這些知識運用到兒童教育中，促使兒童健康幸福的成長。也是喚醒學生的兒童精神的需要。一是認識兒童精神的特征。充分認識兒童作為一種精神的存在，擁有獨特的精神特質。兒童精神的自我中心化、整體混沌性、潛意識化、詩性的邏輯和游戲性，構筑起童年特有的成長旅程和文化世界。照應于兒童獨特的精神與文化世界，兒童的早期教育應該是一種生活化及活動性的教育，一種生態化及陶冶性的教育，一種童性化和充滿詩意的教育。兒童教育之培育精神的一切價值實現首先便有賴于兒童教育自身與兒童精神、童年文化的相互契合和融會。［1］因此，兒童教育的首要職責和根本使命只能是呵護兒童心靈、善待兒童天性。二是在理性支持下堅持兒童精神，如熱愛生命、充滿希望，具有強大的生命發展力;活潑快樂，充滿好奇、夢想等;純真無忌，用客觀存在的一切來表達自己對世界的本來認識。由于教育對象的不同，使小學教師與中學教師的職責與任務有了極大變化。在教育教學中彰現兒童性(或童性、天性)，成為小學教育專業特色的根本，也是其他專業無法替代的基礎。
(二)綜合性
綜合性源于綜合課程，是指將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程。這里指該專業在確保學生擁有某一學科專長、能夠勝任某一學科教學的前提下，將文科與理科等多種學科綜合設置的課程體系，讓學生涉獵廣泛的自然學科、社會學科與人文學科的知識，掌握其他多門學科基礎知識和教學方法，實現一專多能。綜合性特征來自該專業培養目標中對教師綜合素質的要求。小學教育是啟蒙教育、基礎教育，本身具有基礎性與綜合性特點，無論哪個學科的小學教師，對學生的影響都是全方位的。“自覺地將問題專門化，或者分割成不同的專門領域來提出和解決問題，那是成人才有的事。”［2］40－45而在兒童的眼中，老師無所不知，無所不能，無論面對哪門學科的老師，他們都會提出跨越學科的“十萬個為什么”，應對這些千奇百怪的問題需要有大量的知識儲備。“這些知識，在總體上要達到‘面面俱到’，從自然科學、人文社會科學、思維科學以及關于人自身的知識，都應有廣泛的涉及，同時要求在知識體系內部打破學科間的壁壘，達到對主客觀世界有一個總的把握。”［2］40－45因此，努力拓寬學生的知識面，進行綜合培養是小學教育專業的要務。該專業的綜合性也是我國小學課程改革的迫切需要。提倡打破學科界限、跨領域綜合學習是當代課程改革的重要內容之一。其舉措是:一是開設綜合實踐活動課程，旨在培養學生的參與意識、合作和創新精神，提高學生動手實踐能力和綜合運用知識的能力等。二是在各門課程中，增加綜合性學習的內容，旨在溝通學科內外聯系，拓展學科學習空間，培養學生綜合素養。學科的堅壁已被打破，學科的滲透和融合已是大勢所趨。教師只擁有單一的學科知識，難以適應新課程的需要。目前，小學教育專業的培養模式有三種，文理分開型、學科方向型、綜合型，無論哪種模式，學生在主修語文、數學或英語等專業知識外，均要選修音樂、舞蹈或美術等課程，以提高其審美修養、豐富各門學科教學手段。這樣設置課程的目的就在于突出專業的綜合性。
(三)實踐性
所謂實踐性是指該專業以培養學生從教的職業技能和能力為基本取向，就是必要的學科知識和教育教學理論的教學，也應服務于教師職業技能和能力的培養。這一特點是由學校教育的目標和性質決定的，是師范性集中體現。學校教育的目標在于促進學生的成長進步，為其終身發展奠定知識和能力基礎。而這一目標主要通過教師所實施的有目的的教育活動來實現，包括教師與學生之間所進行的有教育意義的一切對象性活動與交往性活動。教師所從事的這些活動都是具體的和行動性的工作，因而教師專業是一門實踐性專業。對于小學教師來說，更具有高實踐性。在小學教育以及小學生的成長中，小學教師的作用，即“向師性”更加突出，這就要求小學教師在教育活動和教育行為方面比中學教師、大學教師具有更強的實踐性。教師是實踐工作者，但他們不是一個經驗性的實踐者，而是一個專業性實踐者。也就是說，教師所從事的實踐不是簡單照搬和模仿以往的經驗和傳統的做法，他們的教育教學實踐具有豐富的學術性和教育教學理論的指導性，需要接受專門高等教育機構的教育和訓練。［3］“如果把教師知識比作冰山，實踐性知識就是冰山水下的部分。它是教師安身立命之本。”［4］實踐性是該專業的基本屬性之一，是該專業突出的優勢，是構成其專業特色的基本因素之一。
二、小學教育專業特色建設的實踐
以“三性”為基礎，突出特色應成為小學教育專業建設追求的目標。無論是專業定位與人才培養目標的確定、課程體系構建、實踐教學建設、教師隊伍建設等，都要致力于“三性”的培育，凝聚合力。下面以我校小學教育專業為例，談談我們以“三性”為基礎的專業特色建設的做法。
(一)重新確定專業定位與人才培養目標
專業定位是專業特色建設的出發點。小學教育專業定位為我國高等教育體系中一個以培養高素質小學教師為目標的綜合性專業。與高師培養中學教師的各專業相比，小學教育專業雖然同是為基礎教育培養師資的專業，但是由于小學教育本身具有兒童性、基礎性和綜合性的特征，要求小學師資必須具有童性與綜合素質，特別是在基礎教育改革全面推行的形勢下，小學課程以綜合為主，要求小學教師必須有復合型的知識結構，因此，小學教育專業改變了傳統高等教育以學科劃分為標準的單一學科專業的設計，跳出了高師單一學科專業培養的傳統框架，強調要架構多種學科知識體系，加強基礎學科和各種教育教學基本技能的有機融合，在學有專長的基礎上，突出學科教育的兒童性、綜合性，強調較強的教師教育理念及實踐能力與學科課程的整合，其專業指向并非某一學科，而是某一職業的綜合性要求，即小學教育專業明顯的綜合性及兒童性是其專業定位的特色。這是小學教育專業學科教育的特殊性或特色，這與中學教師的培養指向某一學科的學科性有明顯的不同。依據上述專業定位，我們確定本專業的人才培養目標是:培養德、智、體、美、勞諸方面全面發展，掌握現代教育基本理論，熟知兒童生命發展特性，具有較為深厚的學科專業知識和扎實的專業基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力的新型小學教育工作者。從專業知識、能力和素質等三個方面明確了人才培養的基本要求。就實施效果看，這個定位與目標確定是合理的。
(二)構建科學的小學教師教育課程體系
1．建立了以兒童生命力發展為中心的課程取向。為了突出小學教育專業特色建設的“三性”基礎，在人才培養方案中變過去知識本位的課程價值觀為以兒童生命力發展為取向的課程觀。即課程培養的目標是能珍視生命、關愛兒童、具有兒童性的教師;知曉兒童生命發展的知識與規律，具有開發兒童智慧品質所需要的專門知識，以及傳授知識的能力;是兒童社會行為的導師、生活的管理者與學習的朋友。培養現代小學所需要的真正小學教師。為此，在課程結構中，我們加大以兒童學科為核心的課程模塊的比例，增設了兒童學概論、兒童心理咨詢、兒童文學、小學教師專業發展、家庭教育學等以培養學生以觀察兒童生活、學習及解決兒童問題的教育科研鍛煉等的新課程。
2．實行雙軌并行的課程結構。要旗幟鮮明地將小學教育專業當做我國教師教育體系中一個獨立的特色專業來加以建設，確立科學合理的課程體系和教學的內容，并建立以小學教育職業的整體要求作為小學教育專業的評判標準。改變以教育學專業或學科類專業為摹本來設計小學教育專業課程的做法。把“養童性、重綜合、一專多能”作為專業建設的宗旨和課程設置的根本性原則，在通識教育課程教學的基礎上，堅持學科課程教學和以兒童學為核心的教師教育課程教學雙軌并行的課程模式。保證小學教育專業的綜合性特色。
3．做到課堂教學與課外教育相結合。既要優化小學教師教育的顯性課程結構，合理確定通識課程、學科課程、教育課程、教育技能課程、教育實踐課程之間的比例，科學建構正式課程體系，又要特別重視開發開展課外教育活動，發揮隱性課程對于直接鑄造影響學生終身的人品和專業情意、能力的無與倫比的潛在的教育作用，構建養成教育模式，努力開發創建使小學教師在專業知識、專業能力、專業品質等方面協調發展、交融一致的潛在課程。
(三)強化實踐教學
為了彰現“實踐性”的特色，我們注重教育實踐課程的建設，特別注重通過教育實踐課程，有效整合教育專業知識和學科專業知識。經過幾年的探索，形成了一個具有實踐性和發展性、符合小學教育專業特點的實踐教學模式和目標管理模式，并將之納入課程體系中。
1．增加實踐教學學分。把過去教學計劃中的24學分增加到32學分，將學年論文放在第7學期，并定為1個學分;保持了《師范技能訓練》1個學分;采取“早接觸、不斷線、長流水”的在校四年每一個學期君要進行見實習方式;制訂了《小學教育專業技能訓練與考核方案》，出臺了專業技能階段性達標要求，嚴格專業技能訓練的考核。
2．分化實訓環節。實踐教學的內容更細化，教師責任更具體:我們將實訓分為專業課訓練、教學見習、教育實習、師范技能訓練等多種類型的實訓環節，專業課實訓落實在專業課教師，如課程與教學論實訓就有本課程任課教師根據課程需要實施;師范技能訓練由師范技能教研室負責。
3．采取雙導師全程參與實訓模式:雙導師，是指為一個學生配備兩個導師。其中，一個導師來自校內，負責指導學生的理論學習，以使學生掌握扎實的理論知識，可稱為“校內導師”或“學術導師”;另一個導師來自校外(小學)，負責指導學生的教學實踐，以促使其教學實踐能力的提升，可稱為“校外導師”或“實踐導師”;全程參與是指小學教育專業的在校學生從一年級開始到畢業實習前四年，分階段不間斷進行實踐教學活動。
(四)加強師資隊伍建設
師資隊伍建設是特色專業建設的根本保證。鑒于小學教育專業的特殊性，迫切需要既有學科學術背景，又有基礎教育實踐背景的師資隊伍。因此，在小學教育專業師資隊伍的建設上，要大膽創新，合理建設“理論學術型”和“技術實踐型”相結合的教師隊伍。
1．創造條件努力提高教師的學科學術水平與專業實踐水平，建立大學與小學的密切合作關系、建立小學教育專業教師與小學教師的專業發展共同體。幾年來，我們小學教育學教研室的教師改變過去封閉自守的學術方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養方向。一是每學年，由于實踐教學學分及教學班級的增加，我們每一個專業教師，幾乎都要承擔教育見習、教育實習的工作。同時，從2009年起，我們還分別同鴻都小學、城北中心小學等教師一起舉行了“給小學教研注入活水”的活動，把大學教師的學術研究與小學教師的實際教學密切聯系在一起。這一活動不僅提高了教師研究并指導基礎教育的意識、興趣和能力，同時也提高有效反思并加強小學教育專業職前培養小學教師的自覺性。二是通過每月舉辦的“學術沙龍”營造教師思考研究小學教育的氛圍，提高學術水平。
2．根據特色專業建設的需要，在教師隊伍結構的配置上，突破只注重學歷和職稱的現狀，大膽選聘人才。在現有教師隊伍結構中，除小學教育專業專職教師之外，一方面，我們聘請其他高校知名專家、學者，如華南師范大學博士生導師莫雷、扈中平、盧曉中等為客座教授，以提高專業教學的學術性;另一方面，還應根據小學教育專業的特殊性，聘請部分優秀的小學校長、教師做專業“實踐導師”，承擔某些共建課程的教學內容或實踐性較強的課程，以加強專業教學的實踐性。
第9篇：美術學科專業知識重點范文
中學歷史 新課改 課堂教學
歷史學科內容豐富且精深，知識內容多且零散，是一門不容易把握的學科。在歷史課程的教學過程中，容易造成兩個不好的趨勢，一是教師將課程傳授的過于深奧，邏輯性太強，學生難以接受和理解，漸漸學生失去了學習歷史的興趣；二是書本主義，照本宣科，只對課本進行宣講，劃出重點，讓學生死記硬背，這樣的結果讓學生學到的是死的歷史，不便激發學生學習歷史的興趣。打破這兩種教學弊端，建立高效的歷史課程需要從多方面著手。
一、歷史課程發展的現狀
隨著課堂教學改革不斷深入和廣大歷史教師的不懈努力，歷史課堂教學取得了一定成果，但在教學中仍然存在著一些誤區。歷史教學應培養學生的歷史素養，強調學生對歷史知識的理解，從歷史知識中領悟智慧。但在經濟日益發展的形勢下，部分學校和家長花較大的精力用在孩子的音樂、美術培訓等方面，反而輕視了歷史學科，將歷史作為一門副科，給予比較低的重視程度，導致了學生歷史觀念不強，歷史知識了解不夠，進而對學生的世界觀、歷史觀和人生觀都有比較大的影響，因此，加強歷史課堂的教育，將歷史學科走上正途勢在必行。
二、打造高效歷史課堂的途徑
歷史課堂教學大綱指出：學生理解重要的歷史書籍、歷史人物、歷史現象，以及理解重要的歷史概念，教會學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。培養學生學習和表述歷史的能力。培養學生初步運用歷史唯物主義觀察問題、分析問題的能力。
1.擺正對歷史學科的看法和觀念
中考、高考對歷史學科的考察度不高，導致許多學校存在應試的心理，而對歷史學科重視程度不高，往往采取照本宣科的教學方式，學生對歷史了解不夠深入。但歷史作為一面“鏡子”，不僅能提高人的素養，同時通過對歷史事件、歷史人物的學習，都能起到促進學生養成正確的世界觀和人生觀有很大的促進作用，從素質教育方面講，歷史學科作為一項重要的素質涵養，也是學生必須學習好的一門學科。因此，不僅是從學生全面發展和完成教學目標而言，重視歷史學科，讓學生掌握必要的歷史知識是十分重要的。
2.提高歷史教師的專業素養
在新課改的要求和日益提高的教學需求，要求歷史教師應當不斷完善自身知識結構并提高自己的專業素養，在教育教學理論、學科專業知識和教學能力都要全面提升。學校采取培訓的方式，通過教育教學理論學習，提升歷史教師的教學能力，為高效的歷史課程打下堅實的基礎；同時可以聘請專業知識扎實、教學經驗豐富的教師充實到教師隊伍中，以示范帶頭的形勢促進其他歷史教師共同進步，提升歷史教學的總體水平。此外，還要注重歷史教師的歷史分析和學習能力，通過借鑒論著和優秀教學案例、學習示范課、優質課，同時引導歷史教師通過閱讀歷史專業書籍和學習相關知識以提高教師的教學能力和歷史知識底蘊，從而推動高效歷史課堂的開展。
3.注重教學方法，促進課堂教學的高效性
首先，歷史教師應當歷史課堂教學應該明確目標，通過認真備課，對教材的認真分析，掌握知識內容，大量收集知識點相關的圖文資料和重要憑據，充實、拓展和深化了教材內容。
其次，在教學過程中通過在教學過程中穿插大量與歷史知識相關的人物圖像、史學資料和證據，以達到激發學生興趣，增加學生的參與程度的目的，同時在學生的心理對歷史知識有了比較具體的了解，并對歷史人物和事件進行有效的對號入座。
同時在教學過程中，可以采用豐富多彩的教學形式，例如針對歷史事件，可以采用講故事的形式，將歷史事件和人物形象的展現在學生面前；可以采取小組討論的形式，讓學生針對某一個歷史知識自己查找，而后在課堂上，選取代表對歷史知識進行講解，而后教師針對學生的講解進行糾正、總結和歸納，總之以豐富多彩的教學形式，提高學生的參與度和興趣，進而提高歷史課堂的教學效率。
4.大量運用教學器材，給予學生直觀的印象
隨著教學手段的日益豐富，多種多樣的教學器材應用到教學環節中。歷史是一門比較抽象的學科，往往在時間和空間上有比較大的差別，且不便于分辨，而通過應用多種教學器材，將知識點形象化、具體化，使各有關知識領域的內容有機整合起來，并且在教學過程中適當引導學生，讓學生在主動學習的過程中，拓展其思維能力，便于學生吸收消化。
例如，運用多媒體教學手段或者電子白板進行教學就能夠調動學生視、聽、說等多種感官。在電子儀器的教學過程中可以通過多媒體技術，講物體制成三維動畫模型，把抽象變成直觀，如在講解地理大發現的課程中，通過展示動態的地球三維動態模型，讓學生對照課本中的路線，參與尋找探索發現的路線，并在發現中穿插一些逸聞趣事，加強學生的直觀思維和印象，豐富了課堂教學，激活了課堂活力。
5.加強學法指導
歷史屬于文科學科，概念抽象，時空性強，學生對歷史知識點的掌握有一定的困難。在歷史教學過程中，教師應當指導學生習得一定的學習方法，幫助學生改進學習，提高學習效能。首先歷史教師應指導學生學細讀課本、靈活運用觀察、積極開動大腦思考、并形成探究和創新的習慣，對歷史知識進行深入的研究和探索。同時在學習方法上，促進學生靈活運用閱讀法、討論法、歸納法、比較法、知識體系構建法、讀圖識圖法等學習和記憶方法。促進學生運用多種學習方法，不僅在學習歷史課程上運用，同時可以運用到其他學科的學習上，并形成認真思考、探索的精神，形成良好的自學能力和分析問題能力，有助于學生全面發展。
三、小結
在歷史課堂的教學過程中教師加強理論學習、不斷創新，在課堂教學中采用豐富多彩的教學手段和器材，形成直觀形象的教學內容，同時加強學生的學習方法訓練，以提高歷史課堂教學的有效性，促進學生形成正確的人生觀、價值觀，整體提高學生綜合素質。
參考文獻：
＼[1＼]倪月榮.淺談歷史課堂教學的實效性＼[J＼].科學咨詢，2012，（10）.
