醫學專業基礎知識精選(九篇)

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第1篇：醫學專業基礎知識范文

“微積分”管理類專業必修的非常重要的一門基礎課，

生的學情、教學內容的確定、教學方法等方面探討了如何提高這門課的教學質量。

［關鍵詞］高職高專微積分教學質量

［作者簡介］李素芳（1965-），女，河北張家口人，張家口教育學院數學系，副教授，研究方向為微積分、數學及經濟數學教育教學；趙

燕冰（1966-），男，河北萬全人，張家口職業技術學院基礎部，教授，碩士，研究方向為組合數學與數學教育。（河北張家口075000）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0120-02

新形勢下，對于微觀主體生產經營活動分析、會需要的“文理兼備”的復合型人才。

“微積分”經濟

決策等具有決定性作用。“微積分”是高職高專院校財經類、管理一、高職高專學生學情分析

類、工科類非數學專業學生必修的基礎課。對于大學生而言，學近年來，隨著招生規模逐年擴大，高職高專學生的文化基礎

習“微積分”，一方面，可以幫助學生建立和增強數學意識，提高越來越薄弱，對于非數學專業的學生而言，他們入學的數學平均

他們的運算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能成績不高，在某種程度上，反映了他們的學習興趣不強，對數學

力，感受數學美。另一方面，能培養學生學會用數學分析方法思概念的理解能力、邏輯思維能力、綜合應用能力等方面表現一

考和解決問題，為學習后續課程，特別是提高學生綜合素養奠定般。圍繞“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，對高職高專

必要的數學基礎。因此，在非數學專業的“微積分”教學中要圍非數學專業“微積分”課程的要求逐步降低。但是，從問卷調查

繞“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，使他們成為適應社看，學生對“微積分”課程的反映仍較為強烈。反映集中于一點:

抽象、太難。從學生考試成績來看也是如此，幾年來“微積分”考

試及格率一路下滑。改變非數學專業“微積分”課程所處的這種

狀況，取得最佳的教學效果，需要數學教師從學生學習的實際

情況出發，整合教學內容，選擇有效的教學方法。

二、整合教學內容，提高教學內容的針對性、應用性

“微積分”是一門系統性很強的學科，傳統的“微積分”教學

內容全面，理論嚴謹，而非數學專業的數學教學課時較少（60學

時），這些都給學生學習數學帶來了困難，學生普遍認為教學內

容枯燥、知識點多、掌握困難，感到學習負擔繁重，學習興趣低落，

產生了厭學的情緒。學生只為了應付考試，不會運用所學數學

知識解決實際問題，感到“學而無用”。所以，教師在教學中要

根據“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，淡化嚴格的數學

論證，提高教學內容的針對性、直觀性、應用性，把學生從煩瑣的

數學推導中解脫出來。比如，牛頓—萊布尼茨公式的學習的目

的是讓學生會用牛頓—萊布尼茨公式計算定積分，所以，我們改

成從一個運動學的例子引出公式讓學生理解，效果十分明顯。

這樣既不破壞知識的系統性又降低了學習難度，也掌握了知識

點。因而教師在備課時就要圍繞該課程的核心內容、專業后繼

課程和未來實際工作的需要調整教學內容，處理好數學基礎訓

練與數學應用意識及能力培養的關系。分析教學內容對學生知

識結構、技能訓練、發展能力的作用，確定教學的重點難點，分清

教學內容的主次輕重，使學生學到一些實用的數學知識，逐步培

養學生的數學思維、數學素養，提高解決實際問題的能力，讓學

生感到數學有用，才能符合“夠用為度”的全新高職教學理念。

三、優化教學方法，提高教學質量

教學有法，教無定法，貴在得法。教師應根據教學對象的基

礎情況、專業特點以及章節特點采取靈活多變的教學方法。高

職院校“微積分”的教學，從課程體系的構建、教學內容的選擇及

教學環節的安排都應圍繞培養目標進行優化設計，采取靈活多

樣的教學方法。

1.加強案例教學。在介紹數學概念時，力爭以實例引入，

使概念盡可能不以嚴格“定義”的形式出現。如講解極限概念

時我們引入我國春秋戰國時期哲學家莊子在《莊子·天下篇》中

有“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的說法，即首項為

1，且以

l/2

為公比的無窮等比數列，是一個有頭無尾但永遠不能為

0的無

限變小過程；為了增加趣味性還可以給學生介紹龜兔賽跑的故

事，從而以形象的語言，刻畫了物質的無限可分性。這種無限

可分性思想正是近代極限概念的萌芽形態和重要前提。通過

典型的背景材料，讓學生從中體驗極限的思想方法，從而增進

對極限概念的認識和理解，激發他們的學習興趣，使學生在快樂

中學習。

2.強化直觀性教學。教師盡量運用猜想、畫圖、實例、類比、

多媒體等直觀性教學法，將“微積分”中抽象、復雜的理論和思想

方法直觀化、簡單化，以具體事物、現象的逼真描繪來激起學生

的感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識比較全面、深刻

的掌握和理解。如從連續的概念出發給學生講解函數的連續

性，學生很難理解，但從函數圖像上講學生就很容易理解，即“函

數圖像沒有斷開就是連續，斷開就是不連續（間斷）”。講授“微

積分”恰當地運用函數圖像是直觀性教學不可或缺的工具。再

如，講解定積分概念，為使學生能更好地理解掌握“以直代曲”的

數學思想方法，我們這樣來類比：地球表面是一個球面，但為什

么我們平常看到的卻是平面呢？這就是局部的“以直代曲”思

想，曲面上微小的局部可以看成是一個平面。這樣就給學生一

個具體的可供想象的空間。用這一數學思想方法解釋實際生活

中的現象和結果，不僅加深了學生對定積分概念的理解，也形象

地展示了數學的魅力，有利于培養學生對數學的學習興趣。因

此，直觀性教學法對于降低“微積分”的抽象性，加深概念的理

解，提高學生學習興趣有著不可替代的作用。

3.引入討論式教學。常言道，，具

“真理愈辯愈明”“微積分”

有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和思維的縝密性。討論式的教

學過程，是教師、學生、文本之間交流與融合的過程。如一些實

際問題的應用，采取討論式教學法，能激發學生的學習興趣，發

揮學生神奇的內驅動作用，化低效為高效，把數學理論知識融進

課堂教學中，使學生潛移默化地接受，起到弱化微積分抽象性的

作用，活躍課堂氣氛，激發教師和學生的雙邊積極性。

4.突出“引導”思維。在介紹基本定理時，盡量在通俗易懂

的敘述中漸入主題，既交代了來龍去脈，又沖淡了抽象成分，讓

學生有一種“水到渠成”之感。講數學概念時，首先從漢語語義

引導學生理解數學概念，再從數學角度解讀。如函數（建立了一

定關系的兩個盒子中的數）、導數（由極限導出的數）、微分（分成

微小量）、積分（把分成的微小量累加求和，積加的意思）等。

5.善用比較分析。教育家烏申斯基認為：

“比較是一切理解

和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”有

比較才有鑒別，教師在教學中應抓住高等數學中的數與形、常量

與變量、局部與整體、有限與無限、微分與積分等各種研究對象

的相同點與不同點，加以分析比較，不但能突出事物的本質，更

能明確概念的內涵與外延，使學生能正確理解概念，掌握知識。

此外，在教學中還應注意對比，如正確與錯誤的對比、公式間的

對比、不同解題方法之間的對比等，這樣才能使學生對知識得以

融會貫通，學以致用。

總之，高職院校中非數學專業微積分課程的實用性較強，這

就給教學賦予了很強的直觀性和趣味性。在教學過程中教師要

善于挖掘內涵、循序誘導，多告訴學生用它干什么，是轉變傳統

教學模式、教學理念的有效途徑。只要我們在教學中不斷地去

探索發現、總結實踐，就能找出更有效的新方法、新思路，進一步

提高“微積分”的教學質量。

［參考文獻］

［1］曾善玉，劉文芝.談高等數學教學中對學生興趣的培養［J］.高等農業教育，

2005（9）.

［2］李景昌.高職院校高等數學教學改革與實踐［J］.中國教育研究與創新，

2007（4）.

［3］伍新春.高等教育心理［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［4］趙樹嫄.微積分（第三版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2007.

［5］孟曉閣.如何提高微積分課程的教學質量［J］.內江科技，2008（2）.

第2篇：醫學專業基礎知識范文

關鍵詞：藝術設計；教學改革；工作室；人才培養

       中國在上世紀80年代引進現代設計教育體系，隨著人們對衣食住行水平要求的提高以及社會發展對藝術設計人才需求的就業市場驅動下，高等藝術設計教育在國內的成長呈現蓬勃發展態勢。藝術設計專業是是一門注重實踐應用的專業，培養學生的創意以及實踐動手能力是對設計專業人才的最基本要求，同時藝術設計教育必須與時展相適應，這樣才能提高藝術設計人才培養質量，提高市場競爭力和社會適應力。

一、藝術設計專業教學改革的背景及必要性

目前國內高等設計院校的的專業教學模式基本采用先學習基礎后學習專業應用，情況大致如下：

專業學習階段主要分為“造型基礎訓練、專業基礎訓練以及專業應用訓練。專業學習時間安排為：第一年學習造型基礎，第二年學習專業基礎，第三年上半年學習專業應用，在第三年的第二學期學生面臨畢業實習、畢業設計和就業問題。這樣的教學模式導致許多剛畢業的學生都需要在公司經過一段時間的培訓才能獨立的完成自己的工作，而有些畢業生直接因為缺少工作經驗被用人單位拒絕。針對這樣的就業形勢我們需要反思教學模式存在的弊端，。目前全國高等教育教學改革正處于探索時期，藝術設計專業教學既要具備滿足學生的專業長期發展的需要，又要兼顧解決學生就業遇到的窘境，因此這需要我們打破這種穩定的教學模式，建立一個生動活潑、實用、科學的新體系。

工作室教學模式這些些年來在許多開設藝術設計專業的高等院校正在嘗試開展，以引入項目式教學推動過程式教學研究在很多高職類院校進行試驗以及推廣，工作室教學就是一個很好的把項目教學引入我們實際教學的一種教學改革方式，并且能夠從真正意義上彌補先基礎后專業學習的僵化教學。

二、藝術設計專業教學改革及建立工作室的必要性

1、藝術專業教學改革的當前任務

我們就目前學生先基礎后專業的教學模式導致學生就業困難的事實來看，學生要豐富社會實踐經歷以及具備獨立的工作能力和素質是相當有必要的。如何設計一個符合實際需要的教學計劃以及改變學生不能適應用人單位要求學生一就業就具備工作經驗要求的現狀，這要我們要針對現有的教學靈活調整以及進行教學整合，真正實現我們的專業設計教學讓學生能夠從實踐中學習，并能夠從學習中去實踐，成為一個能獨立擔當工作任務以及執行工作任務的設計工作者。

2、工作室教學特點

國內藝術設計專業工作室通常規模不大，工作室一般有一個負責人統領全局，有幾個教職人員合作組織教學，工作室由學生自由選擇導師，在工作室教學及工作過程中，所有成員要求相互合作，每個人又各自有自己負責的工作任務，工作室在承擔項目任務時，該項目往往通過工作室成員彼此探討確定設計方案，并探討敲定解決問題的方法及分工執行工作任務。在日常的教學的活動中，工作室以 “設計實訓”教學平臺給學生營造一種積極的、探索性的學習環境，教學的內容主要提供各類設計競賽、設計工作項目（包括虛擬工作項目）及教師科研工作，對學生開展相關課題訓練，這大大激發了學生的學習潛能并開闊了學生的眼界。這樣不但活躍了課堂氣氛，加強了教學互動，提高了學生主動思考問題、分析問題、解決問題的能力，而且給予了學生更大的思維想象空間，激發了學生的創新思維，使學生鍛煉了主動解決實際工作任務的能力。

3、工作室教學優勢

工作室教學有一個顯著的教學特點就是不依循先基礎后專業的教學模式，在依托設計比賽以及公司的設計項目教學中，學生在工作具體的制作過程中，要真正實現他們的設計思想，自然會遇到與基礎相關的這樣或那樣的問題，學生會為解決這些問題去請教老師，或查閱資料，這樣的學習才是積極的，主動的，實用的。學生就擺脫了必須先搞清楚基礎是什么然后才能到專業學習的模式化教學。這在很大程度也解決了一直困擾許多學生對基礎與專業學習之間有何聯系的疑問。工作室教學不需要照搬模式化的授課大綱，在實施教學過程中，教學計劃往往是靈活的，甚至跳躍的，有怎樣的工作項目，就可采用相應的教學計劃。這徹底整合了以往教學模式中的基礎課與專業課程的課程時間比例，根據應用項目決定基礎與專業課程學習的先后順序。

結語：

“工作室”制人才培養模式，以完全準就業的形式在工作室完成專業設計課程。該人才培養模式突出職業能力的培養，為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，促進了藝術設計教學與就業的自然銜接，使學生的就業能力和專業水平有了很大的提高。在當前社會發展與競爭的形勢下，能夠有效解決學生的就業與社會適應能力問題，無疑是現代設計藝術教學改革較為有效的教學方式。

參考文獻：

[1]薛野.《關于藝術設計專業工作室制創業教育模式的探討》 無錫商業職業技術學院學報 2006（03）

[2]張鋒美《 姚蕊 以“工作室”教學模式培養藝術設計人才的探索與實踐》 廣東師范學院學報2005（06）

第3篇：醫學專業基礎知識范文

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）17016302

1問題的提出

在知識產權專業的課程設置中，法律類的課程無疑占了較大的比例；并且，在我國的學科分類體系中，知識產權本身也被分在了法學項下。然而，現實中知識產權專業卻與法學專業有著一定的不同：通常知識產權專業招生的對象為理科生，就業方向偏重于專利人等方向，學生除了法學知識以外，還要開始一些非法學課程，如管理學、機械制圖等；而就法學課程的開設本身而言，知識產權專業因其專業特性，通常要突出“知識產權”的學科屬性，因而會增加知識產權相關專業的比重，對于專利、商標、著作權等往往單獨開設課程。這種情況會使得知識產權專業法學課程的比重相對降低，有些專業的法律核心課程不再開設：如《憲法》、《國際法》、《國際經濟法》、《國際私法》、《中國法制史》，有些法律課程會某種程度上“縮水”，如《經濟法》僅開設《競爭法》等等。開設課程與課時量的有限，在一定程度上使知識產權專業的學生，在法律知識學習方面不如其他法律專業學生那么系統化。但就現實需求而言，社會作為需求方，需要的仍然是受過系統法律訓練的知識產權專業學生，并不會考慮知識產權專業開課時課時量的有限性。這就對于知識產權專業的法律課程教學提出了新的要求，如何在有限的時間內使學生受到更為專業、系統而有效的法律專業培訓？

結合筆者多年來作為學生參與法律課程學習，作為編輯參與法律教材編輯、參與法律教材編寫，以及作為教師進行法律專業課程講授的經驗，筆者認為，在有限的時間內做到更為有效地傳達法律知識，需要對現有的法學教育體系進行更為深入的研究與剖析，提煉其更為有效的部分，刪除或者簡略講述一些冗余部分，方能達到事半功倍的效果。

目前法學教材的編寫，多著眼于一種學科的整體敘事，例如，一個學科是如何產生、如何發展，等等，有哪些整體敘事所需要的原則，有哪些基礎概念，哪些基礎規則，等等。事實上，各學科的教材之間一定程度上缺乏必要的勾連，如“法律關系”“法律行為”這種基礎概念，在法理、民法課上講授，但不一定能貫穿到行政法等課程中去。同一套教材中，有時甚至會出現不同分冊基于不同的學科立場，出現編排知識的重疊、沖突，以及一些知識的遺漏等等。而現在高校的教學又往往是某一學科由專門的老師負責，一個教師通常不會去深入了解其他學科的課堂給學生講授了些什么，不同的學科之間呈現各自為戰的情況。如果每個教師僅著眼于本課程的教材對學生進行講授，則兩種情況難以避免：不同課程之間的知識缺乏配合與銜接，知識出現重疊或沖突；各學科基于本學科立場的知識過多，加大了教學負擔。

2現代法學教材中的三種知識

基于這種現實，筆者以為，需要對于各學科的法律知識進行一種整體上的評估，在此基礎上對相關的法學知識進行通盤的考慮，以培育學生準入法律共同體以及掌握相關法律實務技巧為目標，重新考量不同課程中哪些知識需要向學生講授、不同的知識如何向學生講授，以及不同的課程如何相互配合形成一個整體的法學知識體系。

在這種背景下，筆者以為首先要區分法學教材里的三種不同的知識：法律知識、法史知識與比較法知識、法哲學知識。上述三種不同的法學知識往往被參雜在一起共同構成了法學教材的內容，但這三種知識其實是不同的知識，并且對于培養學生的法律實務能力有著不同的意義。

法哲學方面的知識主要是一種對于法律整體性理解的知識，如法律到底是什么？法律在本土維度如何界定？我們應該如何看待法律？法律現象要體認哪些價值完成哪些社會功能？等等，上述知識其實并不僅僅體現在法理學中，其他部門法多少也會有些涉及，如民法如何自我定位，等等。這類知識嚴格意義上都屬于法哲學方面的知識。這種知識對于學生整體上認知法律現象會有一定的幫助，但需注意：這些知識往往存在著很多分歧，如關于法律的概念，不同的法理學派認知差異很大；對于什么是知識產權，學界其實也不存在完整意義上的通說。因此，法哲學知識本身存在很大的不確定性。并且，法哲學知識本身與法律實務之間的關系不大，因而陳衛東等教授甚至曾經建議在司法考試中取消法理學的部分。而對于普通的本科生教學而言，法哲學的知識產權對于進行法律研究意義非常重大，但對于培養學生的法律實務能力意義有限，因而在教學體系中，教師應該有所區分，對于多數學生，可以縮減法哲學的授課內容，并且保證法哲學方面的授課保證在相關知識已有共識的基礎上。當然，對于培養學生最基礎的法律認知、法律方法等方面的法哲學知識，依然需要重點向學生講授，當然這種講授不是幫助學生提升對法現象更為深刻的認知，而是幫助學生學習其他部門法知識做有益的鋪墊。目前有的高校法理學被劃分為法學導論、法理學兩門課程，事實上法學導論課程就擔負著上述鋪墊的功能。

法史以及比較法方面的知識通常出現在各部門法的教材中。一般的部門法學科都會對自己的學科史進行一個回顧，建構本學科的一個延續的敘事。同時會將其與該部門法相關他國家的對應法律制度納入進來。法學教材的這種書寫方式其實是為了建構獨立的部門法敘事，使一個部門法形成內在的特有的知識譜系。但是，需注意，法史的知識以及比較法知識，都不是現行有效的國家實定法，如果學生不能有效地從部門法敘事中區分出這兩種知識，誤以為這兩種知識本身是有效的本國實定法知識，反而無助于學生實務能力的培育，甚至會潛在地削弱法治所必須的法律人尊重本國現行實定法的倫理要求。因此，首先需明確，法史知識與比較法知識對于法學學科建設有意義，但對于法律實踐意義不大，并且在中國現實語境中，這些知識都只是描述性的，而不具備法律上的規范性；因而可縮減這類知識的講授比例；同時，在講授時，需要教師著重提醒學生這類知識并不是我國生效的實定法知識，本身不能作為生效的法律規則而援引，以免給學生不必要的誤導。

相比上述法哲學知識、法史與比較法知識，真正的法律知識應是基于國家實定法的一天闡釋體系。這種知識是面向實踐的，是學生應該重點學習的。下文將對這類知識進行進一步的剖析。

3對于法律知識的類型化

如筆者上文所言，相對于法哲學知識、法史與比較法知識而言，法律知識的傳授才是我們本科法學教學的重點。而如果跨過學科的藩籬對于法律知識進行具體剖析，則可以發現事實上存在三種不同層面的法律知識。

第一個層面是經驗描述層面。這個層面的法律知識是最基礎的，包括實定法文本知識，以及法教義學所提煉的概念、規則、原則等法律三要素，同時還包括由規則組成的制度。這些知識是法科學生學習法律的基礎。對于這種知識的學習，主要靠的是學生的記憶。而教師則需要從實踐運用的需要出發，對眾多的實定法文本知識進行鑒別分類。對于最基礎最重要在實踐中最常用的知識，應該要求學生準確記憶；對于一些在實踐中有可能用到，但運用頻率相對較低的知識，則需要學生熟悉、了解，避免可能的錯誤理解即可；而對于那些在實踐中運用頻率較少的知識，則需要學生大致了解一下知識的基本脈絡，例如什么樣的法律文本在做相應的規定，碰到類似問題應該到按照什么樣的方向檢索知識，即可。而不必一味地強求學生記憶所有的實定法文本。

第二個層面的知識是實踐運用層面的知識。單一的經驗描述層面的知識，還不足以使一個學生具備運用法律知識解決法律問題的能力。這種情況下，實踐運用層面的知識就顯得非常必要，只有具備了這種知識，學生才能夠說真正具備了法律實務方面的“技能”。在具體而言，在法律的實踐運作中，三種技能非常重要。其一是事實認定方面的技能，具體而言又包括兩種技能：閱讀事實材料，從中發現相關的法律意義；尋找相關的證據，為自己的法律主張辯護。只有具備了上述兩種技能，一個法務工作人員才能有效地將生活事實與法律規范勾連起來，從而使法律適用于相關事實。其二是以法解釋學為基礎的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有確定的規范意義，尤其是對個案的規范意義，這就需要解釋技巧、推理技巧，從客觀的文本中去發現有關于個案的意義，從分散的條文中去總結完整的法律規整。因此，幾種主要的解釋技巧以及基礎的邏輯推理方式的培訓，對于法科學生同樣不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科學生無法也沒必要機械記憶所有的條文知識，在這種情況下，遇到具體個案時，去查找檢索法律的能力就非常重要了。只要學生能夠有效運用各種工具查找到相應的法律條文，即便他不能準確記憶這些條文，他仍舊能夠較好地運用相關法律知識處理問題。

第三個層面的知識是思辨層面的。這種知識往往伴隨著一些法律學科的主流的價值觀念。這種知識雖不直接面向實踐，但卻往往作為法律共同體理解法律條文的共同前見而在場，因而學生也有必要學習一些這方面的知識。另外，思辨層面的知識對于培育學生的自主思維能力，養成獨立思考、批判性思維等作為大學生乃至作為研究者非常重要的思維習慣，從而實現學生素質上的提升，也是非常必要的。

第4篇：醫學專業基礎知識范文

【關鍵詞】高職 機電一體專業 實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.076

在高職院校的機電一體化專業教學中，實驗教學不容小覷，其不僅有助于推動學生將知識由理論層面轉為實踐層面，還能提升他們綜合運用所學知識的能力。由于機電一體化專業的課程設置中包含許多不同實踐性較強的學科，因此其不僅要求學生掌握理論知識，還要求學生擁有實際動手操作的能力。想要實現這樣的教學目標，必須依靠系統的綜合性實驗。下面作者將結合自己的教學實踐，分析高職院校進行機電一體化專業實驗教學的最佳模式，希望能夠為培養學生的實際動手能力與創新能力提供一定的幫助。

一、開展機電一體化專業實驗教學的意義

全球經濟一體化進程的推進，使得企業之間的競爭越來越激烈，想要在這樣的市場中生存下去，企業只有依靠不斷的進行產品以及技術的創新，這樣就會需要大批機電一體化方面的專業人才。所以，不但擁有扎實的理論功底，同時擁有較強實際動手操作能力的高職院校畢業生自然會得到企業的青睞。

當前，很多高職院校都已經建立起了基本的實驗設施以及場所，不過實驗卻往往限制在演示以及參觀的層面上，學生可以親自動手操作、親身體驗的機會不是很多，就更談不上創新設計的實驗了，這直接導致了學生空有理論知識，而動手能力、現場應變能力、解決問題的能力卻很低。借助建立不同機電設備以及系統的功能模塊來開展實驗教學，能夠有效訓練學生的動手能力、獨立思維能力以及創新能力，從而為社會培養更多的優秀機電領域技能型人才。

二、完善實驗教學的方法

隨著科技的飛速進步，機電一體化技術已經取得了驚人的發展，變得越來越復雜、越來越智能化、越來越人性化了。今天的機電一體化技術，完美融合了機械原理以及微電子技術。從某種角度上來說，機電一體化技術下的產品，都普遍具有以下兩個特點：首先，其一定是機械制造的產品；其次，其生產的過程應用了電子技術，讓產品具有更高的可控性。機電一體化系統是一個擁有高效運作流程的封閉體系，包括多種基本元素，各類元素之間分工合作、彼此銜接，進而實現系統的預設功能。當前，綜合性的實驗方法已經開始引起了人們的高度重視，并且對生產與制造產生了巨大的影響，該方法令很多技術又煥發了全新的活力。基于高職院校機電一體化專業所學的技術具有很高綜合性以及很強實踐性的特點，作者認為我們可以通過下列途徑來完善機電一體化專業的實驗教學。

1.科學安排實驗流程。

實驗應該緊緊以機電一體化專業各學科的重點以及難點為中心，從單一至融合，從容易至困難；實訓則需要按照實訓室的情況來安排，教學規劃中需要清晰列明不同階段學生應該做哪些訓練、如何進行、完成哪些目標、最后達到何種技術程度等，并以此為依據合理設置可以進行量化的實訓內容。另外，還需要設計一些和專業課程緊密相關的、具有代表性的實驗項目，讓學生建立起自己掌握的理論知識應該如何在機電一體化系統里實際應用的初步認知，從而為后續的綜合系統設計做好鋪墊。高職院校可以將實訓項目劃分為基礎能力、專業能力以及綜合運用能力三個模塊，這種循序漸進的流程模式可以大幅提升實驗教學的效率。

2.更新實驗內容。

當前高職院校開展的實驗中已經有很多不符合時展的要求了，像是微機原理對應的實驗，還沿用著單片機系統，必須先以匯編語言寫好后臺程序，然后人工將其翻譯為機器碼，最后再重新輸進單片機系統之中。這樣的實驗方式不但耗時很長，極易出錯，而且還很難找出錯誤產生的原因：可能是后臺程序的編碼有問題；也可能是翻譯成機器碼的時候出錯了；也可能是輸進系統的時候出錯了。學生如果進行這樣的實驗，還需要學習多種系統的操作指令，將其輸進單片機系統之中。對于機電一體化專業的學生來說，電腦類的課程主要還是應該從應用層面入手。因此，高職院校應該淘汰該實驗方式，把匯編語言不經任何處理的輸進計算機，讓計算機將其翻譯為原始的機器碼，之后再運行相應的程序。如果計算機在翻譯的時候發現程序中存在錯誤，那么它就會給出錯誤提示，用戶只要找出匯編程序中相應的錯誤并將其修改過來就可以了。這樣自然能夠大幅提升實驗的效率，讓學生可以在相同時間內做更多的實驗，從而有效鞏固自己在課堂中學到的知識，再也不用在無謂的找錯以及改錯上浪費時間了。

3.給學生實驗設計的自由。

實驗應該逐漸從教師演示轉為學生設計。其實，由學習理論知識至實驗設計，是學生由接收知識至應用知識的轉變過程，此過程以任務驅動為導向。任務驅動倡導在應用的過程中學習，這和今天的教育關注現場以及案例教學的特性是非常吻合的。首先，教師按照教學要求設計并安排任務；之后，學生通過教師的引導，獨立摸索并完成這些任務。對于實驗來說，其終極目的就是要以現有的設備與裝置為基礎進行系統設計，讓實驗對象可以按照預先設定的方式正常運行，并且系統保持穩定；最后，評價任務的實際完成情況，并總結任務完成全過程的得失。通過實踐，學生真正理解了專業中各學科的知識，并理清了這些知識之間的聯系，從而提升了解決專業方面問題的能力，進而實現了實驗教學的目標。該實驗模式能夠有效提升學生的自主學習能力、問題分析能力以及問題解決能力。

4.豐富實驗形式。

第5篇：醫學專業基礎知識范文

一、上好緒論課

良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關重要。緒論課要給學生講清三個問題：一是為何開設這門課，二是如何學習這門課，三是怎樣學好這門課。

授課中，筆者努力做到教態和藹可親、語言風趣幽默、比喻形象生動、板書規范藝術，用扎實的教學基本功和良好的第一印象吸引學生，讓學生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。

授課的基本原則是把難的內容講淺，把易的內容講精。考慮到學生的實際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學生知道學習這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學生：我們平時吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網，生活不規律，容易感冒；食物保管不好會腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。

護理人員學習致病微生物的特點、致病性，對臨床護理操作有著直接的指導意義。在免疫學緒論部分，告訴學生：人生活在自然界中，會受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會不斷產生大量的“垃圾”——有害有毒物質；人生活在這樣的環境中，要保持健康狀態，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學生對課程的重視程度自然形成。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內容產生濃厚的興趣。”因此，提高教學質量，教師要在如何激發學生學習興趣上下功夫。中職生對基本概念和基礎理論的理解能力差，對物質結構的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學習興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設計選擇能突出微生物及免疫學重要基礎理論的臨床問題，激發學生對所學內容產生興趣，以調動學生的學習積極性和主動性。例如在講解厭氧菌一節——破傷風梭菌時，從大家常見的現象入手，提問學生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發學生思考，引出破傷風的發病條件、發病過程以及預防原則，從而讓學生認識到本課程的學習內容關系到人的生命，不可兒戲，激發了學生的學習興趣和求知欲，培養了學生發現、分析、解決問題的能力，產生繼續學習的欲望。

三、按照培養目標取舍教學內容

中職學生的培養目標是高素質實用型人才，教師不僅要傳授專業知識和操作技能，同時要注重學生綜合素質的培養。護理工作的對象是人，容不得半點馬虎。在教學過程中，要重視培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識、交流溝通和團隊協作能力。按照護理專業的培養目標，確定本課程的重點講授內容。

例如在細菌的分布與消毒滅菌實驗課上，讓學生學會不同部位細菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實驗掌握操作技術，驗證細菌在空氣、頭發、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護病人不被感染，也保護自身。

再如，進行器官移植時為什么會發生排斥導致手術失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時為什么要做皮試？結合臨床，系統地講授，讓學生有深層次的理解，增強了趣味性和實用性，調動了學習積極性，激發了求知欲。

四、根據教學內容確定教學方法

好的教學方法能夠降低教學難度，融洽課堂氣氛，使教學過程流暢，更容易被學生接受。根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，會事半功倍。在教學中，筆者采用的教學法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學基礎教學具有較強的邏輯性，教師可采用循序漸進的原則講授，并及時歸納總結讓學生前后照應。

2.引導式教學法

教師注重設置問題，啟發學生認識、理解臨床實際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應的發生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預防艾滋病？把課程的教學內容與臨床課掛鉤，讓學生感到學有所用。

3.小組合作學習法

對學生進行學習分組，教師設置問題讓學生進行組內討論，一人發言，大家補充，通過組內討論和組間比賽，讓學生對所學知識掌握得更系統更全面。

4.多媒體教學法

多媒體教學與傳統教學合理搭配，能將抽象的變為直觀的、靜態的變為動態的、繁雜的變為簡單的，能充分調動、激發學生學習的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學效果。例如，教師利用狂犬病的現狀、天花疫苗的發現、補體的經典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現等視頻資料，讓學生開闊了視野，激發了興趣。還有情境教學、討論式教學、模擬式教學等也經常用到。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學習，總結對比，找出適合每一個章節的授課方法。

五、對學生進行學法指導

“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學生“會學”比“學會”更重要。由于免疫學需要理解、記憶的基礎理論和基本概念多，因此，對學生進行學法指導是必需的。

多年的教學實踐，筆者的體會是：提高教學質量，課堂是主戰場，講授是主渠道；教師是主導，學生是主體，兩個積極性相輔相成，缺一不可；學生的學習態度是根本，方法是關鍵，聽懂是前提，重點要筆記，復習要及時，總結有條理。要根據不同教學內容指導學生應用圖示、提綱、列表、對比等方法，歸納整理，強化記憶。

在此基礎上，還要引導學生進一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎知識及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區別，補體活化經典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區別，病毒與細菌的主要區別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時各有何特點？能引起食物中毒的細菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應有哪些等。通過對比，學生才能加深理解，更好地記憶，完成由學懂到學會到學好的轉變。

第6篇：醫學專業基礎知識范文

【關鍵詞】高職教育 衛生檢驗與檢疫技術 化學 實驗教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0050-02

高職教育以培養應用技術型人才為主，高職醫學院校衛生檢驗與檢疫技術專業培養面向衛生檢驗與檢疫行業（領域），從事衛生檢驗、檢疫工作的高素質技能型專門人才。化學是衛生檢驗與檢疫技術專業的一門必修基礎課。高職教育的特點決定了化學教學要根據職業發展需要設置課程體系。化學實驗實踐性強，對培養學生基本的實驗技能、樹立嚴謹的科學態度、提高創新能力有著舉足輕重的作用。為了提高化學實驗教學質量，筆者結合衛生檢驗與檢疫專業的工作任務和崗位能力，嘗試進行化學實驗的改革，著力建立有專業特色的化學實驗教學體系。實驗教學是重要的組成部分，對培養學生的觀察能力、實事求是、嚴肅認真的科學態度有著重要的作用。

一 分析現狀，明確實驗培養目標

化學課程中的理論知識與實踐操作與衛檢專業的后續專業課程有著密切的聯系，也為今后從事的專業崗位工作打下基礎。現有的化學實驗教學體系大多沿用著以往的課程標準，驗證性實驗過多、綜合性實驗較少，化學學科性過強、與專業對接程度較弱，缺少針對性和實用性，缺少高職化學課程特點和衛檢專業的特點；同時高職醫學院校學生的入學起點較低，生源中有理科生、文科生、三校生，各類生源參差不齊，學生的化學實驗動手能力也有較大差別，以往的化學實驗考核方法已不能全面地提升學生的能力，因此需要建立有衛生檢驗與檢疫技術專業特色的化學實驗教學體系。

根據衛生檢驗與檢疫技術專業特點及崗位勝任力的要求，化學實驗教學應堅持“需用為準，夠用為度，應用為先”的原則，使學生掌握衛檢專業所需的化學基本實驗操作技術，樹立科學嚴謹的工作作風，培養專業的職業素養和創新能力。

二 建立符合職業技能要求的化學實驗教學體系

1.改革現有的實驗內容

衛生檢驗與檢疫技術專業現有的化學課程教學內容主要是無機化學、有機化學、分析化學，實驗內容各自獨立，教學目標分散，針對性不強，缺乏與職業技能密切相關的內容。根據對職業崗位能力的分析，結合化學實驗的特點，將實驗內容進行整合，構建一體化的實驗教學體系。新實驗教學體系融合了學生從業所需的知識、技能、態度等基本要求，使學生實驗能力的訓練循序漸進，逐步提高操作水平。新實驗體系模塊設置見下表。

新的實驗體系注重了化學實驗之間的相互融合，減少了一般性的驗證實驗。基礎實驗模塊中培養學生化學基本實驗操作技能；任務引領模塊中選擇與職業工作相關的實驗內容，學生在領取工作任務后獨立完成查閱資料、制定檢驗方案、配制試劑、實驗測定、數據處理等工作環節，激發學生的實驗興趣，改變過去教師講解原理、步驟、注意事項而學生“照方抓藥”的狀況。綜合實驗模塊通過學生小組或團隊合作，共同完成有機合成、提取、分離等操作實驗，提高學生的團隊合作能力。

2.改革教學方法

傳統中的教師實驗教學演示中，由于人數較多，即使圍在教師周圍觀看，觀察也不夠全面，有些站在后面的學生甚至根本無法看到。多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強等特點，將多媒體與實驗教學相結合，可提高實驗課堂的教學效果。利用多媒體進行實驗教學展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實驗過程中的操作規范、儀器的安裝過程、精密儀器的使用方法等展示給學生，使實驗操作直觀明了，學生可以在實驗過程中隨時進行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強度、提高教學效率，也增強了學生的信心、提高學生的實驗熱情。

3.改革實驗考核方法

以往的實驗考核主要依據學生的平時實驗情況，實驗成績的評定為：實驗態度（30%）+實驗操作（30%）+實驗報告（40%）。學生實驗操作中由于人數近50人，教師與實驗員只能粗略評價學生的態度和操作能力，學生的實驗熱情不高，減少實驗規定測定次數，甚至編造實驗數據，抄襲他人實驗結果，使得考核結果不能做到公平、公正，因此要制定科學的評分體系進行實驗考核。新制訂的實驗考核方法包括三個部分：（1）平時實驗表現（50%），包括學生的出勤率、實驗預習、實驗操作規范程度和實驗報告；（2）獨立操作考核（30%），期末進行，從任務引領模塊實驗內容選擇三個工作項目，考核時由學生抽簽獲得工作任務，在限定時間內完成實驗要求，并隨機抽題回答與實驗操作有關的問題；（3）綜合實驗考核（20%），在綜合實驗模塊中進行，學生分小組實驗，考核團隊的合作成果（合成的產率、提取的質量等），根據實驗結果排序打分。

4.開展豐富的課外實踐活動

競賽是培養學生創新精神和創新能力的重要途徑之一，是創新教育的特殊形式和有效載體，同時也是對創新教育質量進行檢驗的良好手段。實驗技能競賽分為初賽、決賽，主要考查學生實驗方法和試劑的選擇、技能操作、數據記錄與處理、實驗結果分析。進入決賽的學生可以選擇指導老師進行輔導，從院級競賽中獲獎學生中選拔參加市級、省級的大學生化學技能競賽，不僅可以提高學生的實踐操作能力，培養學生嚴謹的科學態度和競爭意識，對實驗教學的改革也起到了很好的推進作用。

綜上所述，為了提高化學實驗教學質量，對實驗教學體系、教學方法、考核方法等進行積極的探索與實踐，并取得一定的效果。教師發現學生參與實驗的主動性有所增加，實驗室開放、技能競賽的參與人數也越來越多，后續專業課程中對學生操作的反饋評價也較高。今后還將在實踐中不斷完善教學體系，以適應高職衛檢專業應用技能型人才培養的需要。

參考文獻

[1]陳朝暉.職業院校醫用化學教學改革探討[J].現代商貿工業，2009（16）：245

第7篇：醫學專業基礎知識范文

關鍵詞 高職英語教學 職業能力 專業英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Employment-oriented, to Achieve a Combination of Vocational Basic

English Teaching and Professional English Teaching

ZHANG Lixing, ZHANG Mei, YANG Jinling

(Heilongjiang Forestry Vocational-Technical College, Mudanjiang, Heilongjiang 157011)

Abstract Realization of talents training target needs combination of cultural quality education courses and professional courses, and each course must be based on students' professional ability and improve. Vocational English curriculum reform to employment-oriented, established English training objectives; competency-based, select the content of English teaching; take students as main body to strengthen the practice of vocational English teaching.

Key words vocational English teaching; professional competence; professional english

高職教育不僅要注重對學生的專業知識的傳授，更要以就業為導向，加強學生全面就業能力培養，使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力，跨越“就業鴻溝”，實現與企業的“零距離”對接，并為整個職業生涯的成功奠定堅實的基礎。

國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專教學英語課程教學基木要求》（以下簡稱基本要求）規定：“高職高專英語課程的教學目的是，經過一定學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和能力，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動中進行簡單的口頭書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”《基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調了高職英語教學的基礎性、適用性和自主性，突出英語應用能力的培養。

1 以就業為導向，確立英語培養目標

高等職業教育的特點決定了各門課程必須立足于學生職業能力的培養，突出其職業性和實用性，高職英語課程除體現英語共性外，還要突出其實用性價值，強調能力化，增加實踐性材料等等，以就業為導向，確定英語課程培養目標，職業崗位對崗位人員綜合素質及英語能力的需求就是我們課程的培養目標。我們應從高等職業教育職業性出發，為其精確定位，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和能力本位，強調應用性。

高職英語教學應融學習于使用之中，面向市場，將“基礎型”英語教學轉向“應用型”英語教學。教學中既應加強專業基礎知識，更應加強基本技能訓練，加強實際應用的能力對于英語課程來講，不同職業崗位所對應的專業所需的英語能力有共同的部分，同時也有專業的特殊要求。共同的部分可以作為所以專業的共同培養目標來完成，這是英語教學目標的重點，即主干內容，其對各專業適用，突出通用性特點，同時突出不同專業的不同需求，培養目標既體現不同專業的共性又強調專業自身的個性，即專用性特點，如文秘等文科專業的學生在將來的職業崗位中，面臨最多的是與客戶在電話、網絡、商務會談中面對面地直接交流。要求畢業生有較強的英語聽、說、寫能力。類似于模具、電氣等理工科專業的學生，接觸到更多的是有關產品說明書、技術指導、維修指南等書面文字，職業崗位要求就業者在業務資料閱讀和翻譯方面有所擅長。旅游與酒店管理專業、市場營銷與策劃專業可以根據其專業特點在共同培養目標基礎上增加專業所需的個性培養目標。旅游與酒店管理專業可以增設導游口才、古今中外與自然、人文景觀關聯的經典之作等。市場營銷與策劃專業可以增設廣告文案、營銷口才、汽修、機電、建筑等專業可以增設閱讀獲取信息能力方面的知識如：產品說明書閱讀等。

高職英語培養目標可以細化為以下內容：第一，口頭獲取信息、口頭傳遞信息能力、具備交際溝通能力；第二，閱讀獲取信息能力，書面文字處理能力，寫作實際職業工作中所需文書能力；第三，團隊協作能力，創新精神、開拓能力；第四，繼續學習、終身學習能力，應變能力及其就業彈性。（下轉第30頁）（上接第19頁）

2 以能力為本位，選擇高職英語教學內容

高職教育是就業教育，以職業能力培養為核心。職業能力由專業能力、方法能力和社會能力組成。有些學者將高職學生的基本職業能力細分為六大部分：動手操作能力、市場競爭能力、適應社會能力、交際溝通能力、團隊協作能力、開拓創新能力。交際溝通能力可以通過英語課程中聽、說、讀、寫、賞能力的培養與訓練來實現的。總之，要實現高職人才培養目標，要培養學生職業能力，只有文化素質教育課程與專業課程有機融合才行。

選擇高職英語教學內容要結合學生職業能力提高和職業生涯發展需要，體現高職英語特色。高職英語教學內容應分為三個方面：（1）夯實英語基礎，提高英語素養及英語能力，以適應未來工作和終身學習需要的內容；（2）與專業相關、與學生職業能力及職業素質有聯系的內容；（3）提高學生綜合素質（文化素質、健全人格、審美情趣等）的內容。可以分為以下五種能力模塊：一般性閱讀、詞匯、交際聽說、交際寫作、CAD英語專業性閱讀。高職教育因專業不同，對英語教育要求區別較大，高職英語教學既要考慮到主干內容對專業均適用，又要考慮到各專業的特殊性。

3 以學生為主體，加強高職英語教學實踐性

加強高職英語教學的實踐性就要堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，樹立“大課堂”教育觀，教師根據職業崗位需求及從業人員基本要求進行英語教學項目設計，根據不同模塊進行內容找準與專業知識學習相關聯的契合點，讓學生走進生活、走進網絡、走進社會，課堂學習與課外實踐相結合，在提高學生職業英語能力同時，促進其職業綜合素質的整體提升。

3.1 模擬仿真教學，提高學生職業綜合素質

其一，教學中創設學生參與的職業言語實踐交際情境；其二，讓學生承擔有實際意義的言語交際任務；其三，提供在具體的職業言語環境中展開言語實踐的機會。

模擬求職應聘會，創設真實情境，可以采用項目活動式訓練，做到教學練一體。一名學生擔任用人公司經理，一名學生為公司秘書，多名學生作為應聘者輪流應聘。公司秘書介紹公司的情況、所要招聘的崗位及人員要求，應聘者自我介紹、闡述自身優勢，展開真實環境中的招聘及應聘言語訓練。

3.2 結合專業實訓，提高學生交際溝通能力

旅游管理專業的學生導游員工作崗位可以到旅游景點進行講解訓練，旅游社外聯工作崗位可以到旅行社實訓，鍛煉口語交際能力及游客溝通協調能力；雕刻藝術與家具設計專業學生利用木博會召開之契機，在產品博覽會客戶商洽的氛圍中實訓。

3.3 完成項目任務，提高學生專業能力

應用文因其實用性的本質屬性，已成為人們工作、生活不可或缺的工具，具有較強寫作能力的畢業生擁有更大的就業與未來發展空間。

教師針對教學內容進行教學項目設計，學生在完成項目任務中，訓練寫作技巧，提高寫作能力，同時專業能力也得以提升。強化高職英語教學實踐性，要注意以下幾方面問題：（1）既要遵循英語教育自身規律，又要突出職業教育特色，教學中融入實踐要素；（2）借鑒專業課常用的行動導向教學法等實踐教學，多種教學方法靈活運用；（3）課內教學實踐活動與學生課外間接學習實踐活動及直接學習實踐活動相結合。（4）根據不同的高職英語教學選擇不同的教學方法。

注：本論文屬于“黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目――高職大學英語與專業英語內容銜接的對策”階段成果之一。項目編號12515166

參考文獻

第8篇：醫學專業基礎知識范文

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學華西醫院胃腸外科每月定點連續隨機抽樣住院患者滿意度調查問卷。該問卷選取在四川大學華西醫院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機數字表法每月分別抽樣30例調查住院滿意度，該時段內共調查720例患者。2011年1月一12月實施“HIS”護理模式服務前(實施前)共調查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實施“HIS”護理模式服務后(實施后)共調查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數據基線一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調查的360例患者接受常規胃腸外科圍手術期護理，2012年1月1日一12月31日調查的360例患者接受“HIS”護理服務。

1.2.1 常規胃腸外科圍手術期護理常規胃腸疾病外科圍手術期護理包括術前熱情接待、積極完善相關檢查，給予胃腸疾病相關知識的健康指導，術后嚴密觀察病情變化，給予疼痛的護理，鼓勵多活動、早活動，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護理，飲食、疾病康復健康知識等指導。

1.2.2 "HIS”護理服務“HIS”護理服務較常規胃腸外科圍手術期護理在以下7個方面有所改進。

①信念(conviction:堅定一切以患者為中心的服務信念。全程覆蓋貼心護理，包括患者人院伊始熱情接待、加強術前溝通以及責任護士的快速康復圍手術期護理并深人至出院后隨訪工作，開展諸如針對腸造口患者的華西大講堂、針對慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續服務。

②合作(cooperation:提倡醫護一體化合作。“HIS”護理服務模式中強調醫療和護理共同協作，通過改變晨會交班形式、進行醫護共同查房、共同制定患者的分級護理。

③關懷(care):注重關懷患者身心需求。患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，對此，我們開展了責任制整體護理，使得患者與負責護士相對固定。

④溝通(communication:永不斷線的溝通。科室護士在工作之余積極動手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強患者與主管醫護人員的溝通;開設具有胃腸外科特色的醫護懇談區，每周舉辦2一3次由科室年輕醫生、護士共同進行的胃腸道疾病專科互動講座，將健康知識講解與患者答疑相結合，解決患者住院期間的問題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會的家屬提問，責任護士和病房護士長在1一2個工作日給予回復。

⑤信任(confidence):用真誠的行動取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對護理人員開展取得患者信任的業務學習，提升其專業技術能力和護患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護理服務質量。

⑥便利(convenience):科學利用資源最大限度的達到醫護患三者的便利。開展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復外科:不常規安置胃管、術后盡早拔除尿管、術后限制靜脈補液量、盡早進食。

⑦滿意(contentment:良性循環多方滿意。護士們在患者住院體驗上根因分析，開展護理服務質量持續改進。

1.3 評價方法

比較并分析“HIS”護理服務實施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調查表為四川大學華西醫院護理質量控制管理院內自測滿意度調查表，設有統一指導語，包括14個條口，每個條口的回答結果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項分數計算公式為:滿意度=[(滿意條口數+較滿意條口數x0.8+較不滿意條口數x0.6+不滿意條口數x0.4+很不滿意條口數x0.2)/總條口數一未涉及條口數)x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對于病房護理工作的總體評價。分值越高表明患者對護理質量滿意度越局。

1.4 統計學方法

采用SPSS13.0軟件進行統計分析。計量資料先檢查數據正態性及方差齊性情況，以均數±標準差表示。對資料的比較采用t檢驗，檢驗水準a=0.05

2 結果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之前共調查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護理服務模式應用之后共調查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實施后滿意度有所提高，差異有統計學意義(t=-8.001,P<0.05。調查表中14個條口的滿意度均較優質護理服務實施前提高，差異有統計學意義(P<0.05)。

3 討論

護理質量是醫院質量建設的一項重要內容，同時也是衡量醫療服務質量的重要標準之一。如何提高日常護理工作中的服務質量是提升患者住院體驗需要改進的迫切問題，護理人員創新性地提出“HIS”護理服務模式，探索胃腸外科臨床護理的重點專科建設之路。

3.1 “HIS”護理服務模式的優勢

“HIS”護理服務模式強調堅定一切以患者為中心的服務信念，促進護士更積極主動地思考如何解決患者的問題。全程、貼心的護理服務使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續護理內容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時“HIS”護理服務模式還強調醫療和護理共同協作。在臨床醫療過程中醫療和護理是密不可分的兩個主體，在治療疾病、維護健康的過程中發揮同等重要的作用。"HIS”護理服務模式充分發揮出團隊的優勢，以先進、精湛的治療、護理技術服務患者，提高治療效果，縮短住院時間，節省醫療費用，降低患者痛苦，同時提升住院體驗。針對患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責任護士不僅對患者的機體進行護理，還對患者的心理、社會關系和家庭生活狀況等進行全面了解，配合患者康復需要，給予最佳護理。護患溝通路徑化管理能責任到人，敦促護士主動提高服務意識和服務技能，護士依據共同遵循的溝通模式，可以不斷對教育內容進行評估、計劃、實施、評價、再教育，保證健康教育措施在既定時間內實現并達到預期效果。

在“HIS”護理服務模式實施過程中，患者信任水平的提升有助于醫療服務質量的改善。提高患者信任度能夠促進和諧醫患關系的達成。此外，新的護理服務模式更加順應多學科協作發展趨勢的發展，加強患者、家屬、臨床醫師、護士、麻醉師等相互合作，利用現有臨床手段對圍手術期各種常規治療措施進行改良、優化和組合，可以達到減少或減輕外科手術打擊的效果。

3.2 以人為本的服務理念促進患者滿意度提高

隨著醫學模式的發展和醫療市場化，患者的角色發生了向醫療服務消費者的轉化，在護理服務中應尊重患者的需求，體現醫療服務系統人性化。患者需要護士關心、尊重和理解，需要獲取有關自己疾病的相關知識，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時得到安慰等，需要護士提供系統的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達患者對所接受護理服務的滿意程度，反映護理質量水平，因而成為現代醫院質量管理的金標準。本研究結果顯示，“HIS”護理服務模式應用后患者的滿意度高于未開展前滿意度，說明在胃腸外科重點專科建設中應用“HIS”護理服務模式不僅可以提升臨床護理服務質量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。

3.3 護理人員參與護理重點專科建設的積極性轉變

醫藥衛生體制改革的浪潮賦予了新時代的護理人員更深層次的歷史使命，加強自身醫德的職業素養，將服務意識滲透到工作中是科室各級護士用實際行動對重點專科建設的最佳支持。這與多項研究中強調的護士參與全過程質量控制，提高護士工作責任心和業務素質，調動全體護士積極性和主觀能動性觀點一致。活動開展以來，護士對待工作更加積極主動、認真負責，工作變被動為主動，將科室快速康復流程，傷口治療、靜脈治療等專科護理范疇的理論與臨床實際結合，夯實基礎護理，從為患者洗臉、梳頭等細微之處著手，耐心細致地維持患者住院期間整潔有尊嚴的生活;再結合專科知識進行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點滴之間著手，縮短了患者的術后恢復時間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎護理與專科護理緊密結合，為患者提供優質護理服務，從而提高住院滿意度。

3.4 “HIS”護理服務模式應用前景展望

第9篇：醫學專業基礎知識范文

關鍵詞:醫學專業;課程設置;計算機教學改革;任務引導

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)21-5900-02

Medical College Computer Teaching Reform

XU Hai-nan

(Nanyang Medical College, Nanyang 473058, China)

Abstract: As the popularity of computer technology, non-computer science student computer skills and use of computer processing power and more. In institutions of higher learning, computer application basic education has become an important part of instructional content, this article to medical students in computer education, for example, medicine specialty to medical students of computer education reform put forward a few points.

Key words: medical professional; curriculum; computer education reform; task-oriented

隨著計算機技術在各領域的發展普及,作為對人才素質的基本要求,計算機能力顯得特別重要。目前,計算機基礎課是各高等院校非計算機專業學生的一門公共必修課,目的是使學生掌握計算機基本知識和基本操作技能,養成良好的計算機文化意識,并使學生正確的應用在本專業的學習中。本人結合在醫學院校任教計算機課的經驗,談幾點在醫學專業計算機教學中的感受。

1 課程設置

傳統的非計算機專業的計算機課程都是向學生教授計算機基礎知識為主,通過學習,學生只是掌握了一些基本知識和基本操作,難以利用計算機從事本專業的研究和解決一些專業的問題。所以醫學專業計算機課程除了使學生具備以上能力外,重點要使學生形成計算機知識體系并培養操作能力與探索能力。學生在校能利用計算機進行廣泛的學習,上班后能利用計算機進行工作、醫院各方面的管理及醫學專業研究的能力。要達到以上計劃培養目標,課程至少包括以下幾方面內容。

計算機專業基礎知識。使醫學生了解計算機的基本工作原理、信息處理的基礎知識、數據安全、網絡基礎等。

計算機常用的一些應用軟件。比如Word、Excel、photoshop等,讓學生具備獨立使用應用軟件進行文字處理排版、表格制作、PPT的制作等基本的辦公能力。

開設一些與專業應用結合緊密的邊緣知識課程。隨著IT技術的高速發展,計算機在醫學領域的應用越來越普遍,電子病歷、醫院信息管理系統(HIS)[1]也不斷普及。因此要讓學生盡量多的了解計算機知識在醫學領域的比較前沿的應用。如開設HIS課程,讓學生對HIS進行全面的深入的了解,對各個功能模塊的功能、管理模式和操作都能掌握應用,這樣在畢業后的工作中才能得心應手。

2 教學方法和手段改革

對于非計算機專業的學生而言,計算機是一門實踐性、應用性很強的工具學科。在計算機教學中我發現現在的學生在接觸正規、系統的計算機教育前,基本上或多或少的已經掌握了一些計算機的基本操作技能,但是不專業,對理論的知識不了解,只知道這樣做,而不知道為何這樣做。并且在學習過程中,只重視實際的操作學習,而忽視、輕視理論的學習,學習效果不佳。因此,在改革計算機課程設置的基礎上,改革教學模式[2],實踐一種新的教學方法是非常有必要的。

在教學過程中,我發現“任務引導”的辦法能達到令人滿意的教學效果。 “任務引導”是將一個比較大的學習任務劃分成一個一個的小的計劃學習任務,教師只負責按照課程培養目的要求進行任務的劃分、布置和指導,而不直接長時間的進行知識的教授,讓學生獨立主動的去分析、理解、解決學習任務,教師更多的是教學活動的組織者、啟發者、引導著和學習媒體的提供者,學生是教學活動的主體,是主動的進行學習。這種方法符合探究式教學模式。以我校目前采用的計算機統編規劃教材《計算機公共基礎》[3]為例,教師可以將這本教材看成本學期要完成的一個任務,根據章節,把它劃分成獨立的幾個小任務:計算機基礎知識、WINDOWS XP操作系統基礎知識、Word 2003、Excel 2003、PowerPoint 2003、網絡知識等。每節課又都是一個任務,而每一節課要教會學生的幾個知識點,是更下一層的學習任務。這種任務的分解可以出現兩種相互關系,一種是任務的層次關系,一種是任務間平行關系。這種教學方法的中心任務實際還是由教師承擔的,一是如何科學的將任務劃分為層次關系和平行關系,這直接關系著學生的學習方法和效果;二是如何引導學生將學習的小任務進行歸納學習,將已經掌握的小知識點進行層次的或平行的關聯、總結,掌握目標任務也就是大任務的學習,這就要求教師在平時的教學活動中也不斷的實踐、探索,積累經驗。這種教學方法使學生在輕松的學習活動中不知不覺的掌握重點、難點的學習任務,并形成良好的思維方式、學習方法,非常符合對素質教育的要求。

另外,在教學活動中要注意想辦法激發學生的學習興趣、創造力。讓學生不僅在行為上參與到教學中,在思維和情感上跟要參與其中。計算機教學多采用多媒體方式,利用形象、生動、逼真媒體,引發學生學習的積極性,并啟發學生的想象力和創造力,激發學生思維活躍,提高其學習興趣,培養其自學能力和獨立思考能力,變“要我學”為“我要學”。因此,要盡可能挖掘學習中的創造思維因素,喚起學生的創造意識,并且利用學生的好奇心、好勝心,激發學生的創造激情。

教學活動要利用網絡,充分發揮網絡教學的作用[4]。計算機技術發展飛速,日新月異,新知識、新技術、新理念不斷涌現,根本不可能把所有內容都學完。但就其基本結構、基本概念、基本原理和理論基礎可以說是長期穩定,變化不大的。在課堂上盡量講解新知識外,還可把計算機的新知識、新進展以及在專業領域的新應用放在網絡上,供學生學習,拓寬學生的視野面、知識面,形成良好的計算機文化意識。

3 結束語

總之,在非計算機專業學生的教學過程中,不僅教學內容要適應計算機技術的發展要求,教師更要結合各專業的特點和各專業的課程體系,采用新型的教學模式、教學思維,培養適用于各專業和社會發展的新型人才。逐步形成完善的教學體系,在教學環節中不斷研究探索,不斷改革創新、與時俱進。

參考文獻:

[1] 于萍.新教學模式下醫學計算機課程與教學模式的改革[J].醫學信息學雜志,2008(3).

[2] 張敏霞.非計算機專業計算機基礎教育課程設置探索和改革思考[J].計算機教育,2007(4).