創新性思維的特點精選(九篇)
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第1篇：創新性思維的特點范文
【摘 要】當前中國的人才培養主要途徑為教育，接受教育的學生，在教育場所學習各種知識和技能，在學生學習的過程中，思維能力與創造力有較大的聯系。在低年級學生的數學教學中，加強學生創新思維、發散思維的培養，可以提高學生的思維能力，幫助學生學習，促進學生發展。發散思維是創新思維的重要組成，培養學生的創新思維，從發散思維入手，在教學中鼓勵學生進行想象、聯想等，可以培養學生的發散思維，促進學生創新思維的形成。
關鍵詞 發散思維；創新思維；特點
引言：創新是當前社會中各個行業中，關注度最高的焦點，在低年級數學教學中，也需要進行創新，這個創新除了教學方面的創新，還要從學生的創新能力進行培養。低年級學生對周圍的事物充滿好奇心，也有豐富的想象力和創造力，在低年級學生的數學教學中，充分的利用學生自身的特點，發揮其想象力，對其發散思維進行培養，促進學生創新思維能力的提升。
1.創新思維的核心發散思維的特點
從低年級學生的數學學習現狀進行分析，創新思維影響著學生的邏輯思維的形成和發展，也影響著學生的智力發育，所以在低年級學生的數學教學中，從學生自身的特點出發，充分發揮學生的天性，在處理數學問題時，可以充分的引導學生發揮其想象力，發散思維，提高學生的思維能力。發散思維的培養，可以促進學生創新思維能力的提高，所以在低年級學生數學教學中，要從學生的發散思維入手進行培養，幫助提升學生的創新思維能力。
發散思維可以對學生的想象力進行培養，可以促進學生發散思維能力的形成和提高，幫助學生在處理數學問題時，形成一個良好的思維、思路。對低年級學生的發散思維進行的培養，促進學生的創造思維能力提高。發散思維作為創造思維的核心，具有以下這些特點：
第一，敏銳
在學生發散思維中，敏銳性主要是指學生對觀察的事物的敏感度，可以將事物中不尋常、缺損等部分特征找出，可以根據自己的敏銳性，將問題解決。在低年級學生數學教學中，要對學生的敏銳性進行培養，讓學生主動的發現數學問題，并利用自己的敏銳的觀察力和思維，將遇到的數學問題解決。
第二，流暢
在創新思維中，發散思維有個流暢性的特點，在學生面對數學問題的時候，其發散思維將發揮其作用。發散思維的流暢性是在學生發散思維的過程中，其思維較為敏捷、迅速，可以在較短的時間內，找到解決問題的方法，甚至多種解決方法。也就是說學生在面對數學問題的時候，其思路是暢通的，思維是活躍、敏捷的。
第三，變通
在處理問題的過程中，需要學會變通，也就是隨機應變，也就是俗語中的“不一條道走到黑”。發散思維就具有隨機應變的特性，在對學生的發散思維進行培養的過程中，要培養學生處理問題的變通能力，要讓學生不受常規知識、解題方法的束縛和限制，要讓學生在處理問題的過程中，敢于大膽的構想，轉變思路，找到不同的解決方法。
創造思維的核心組成部分發散思維，其除了以上這些特征之外，還有很多其他的特征，例如獨創性、創新性等。發散思維在學生學習的過程中，有重要的作用，所以在教學的過程中，要對學生的發散思維、創新思維能力進行培養。
2.在低年級數學教學中學生發散思維能力的培養
在低年級學生的數學教學中，發散思維、創新思維在學生學習、成長等方面發揮著重要的作用，為了幫助學生提高學習興趣，提高數學解題能力，需要對學生的創新思維能力進行培養。對學生的創新思維能力進行分析，要從發散思維能力的培養入手。培養低年級學生的發散思維的能力有很多，要從多方面、多角度的活躍學生的發散思維，促進其創新能力的提升。
第一，在疑問中培養
小學生對周圍的事物充滿好奇心，在學習的過程中，也喜歡問為什么，所以在低年級學生的數學教學中，要從學生的好奇心入手，在疑問中對學生的發散思維、創新思維能力進行培養。在教學的過程中，教師要抓住學生的疑問點，讓學生大膽的提出自己對學生問題的見解，學生針對數學教學中有疑問的地方，有不同的見解，學生的想象力、思維活躍度非常高，在解決數學問題的過程中，會充分的發揮想象力，所以在低年級數學教學中，培養學生的發散思維，可以從數學疑問題入手，激發學生的思維，對學生的創新思維能力進行培養。
第二，在變化中培養
小學生的好奇心很強，也有很強的模仿能力，在數學教學中，將數學問題，轉變為學生生活中的問題，或者是利用生活中的事物，將數學問題中的主語等進行轉變，使其接近學生的生活，通過與學生的生活貼近的問題分析，對學生的發散思維能力進行培養。
第三，在想象中培養
低年級學生的想象力豐富，這是學生發散思維培養中可以充分利用的，面對數學問題時，讓學生發揮其想象，將其想象成自己喜愛的水果、飲料等問題，通過想象，將遇到的數學問題解決。想象力是發散思維培養中的關鍵因素，所以對學生的思維能力進行培養，需要對學生的想象力進行鍛煉和提升。想象力促進發散思維能力等的培養，所以在低年級學生思維能力培養中，要從學生的特點、學習狀態等入手，為學生創新思維能力的培養，提供一個良好的環境和氛圍。
3.小結
數學在生活和學習中有重要的作用，在低年級教學中，是學生必學的一門課程，學習數學知識，提高小學生的運算能力，掌握更多數學知識，幫助學生形成一個良好的數學思維，促進學生全面發展。為了在低年級數學教學中，培養學生的創新思維能力，要結合學生自身的特點，充分發揮學生的想象力、創造力，為學生提供一個良好的學習環境，激發學生的思維，促進學生的成長，提高其創新能力和思維能力。
參考文獻
[1]吳永兵.活用發散思維,培養學生的創新能力[J].小學教學參考,2009(09):41
第2篇：創新性思維的特點范文
關鍵詞：高中數學；素質教育；創新性思維；能力培養
一、實施素質教育的改革策略
從教育本身看，教育的振興在創新，創新的關鍵在于切實實施素質教育。素質教育是當今我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革。從學生的角度看，他們也渴望創新，渴望被認可，渴望積極地參與到教育教學中.
1.課堂上注重培養學生的思維能力
能力是符合活動要求、影響活動效果的個性心理特征。數學能力是指通過思考，采用比較、分析、綜合、概括、聯想，把原認知結構中的知識技能進行組合再組合，從而主動構建起新的認知結構。數學學習的本質是要掌握基本的數學能力，而數學能力的培養離不開數學思維的訓練。數學思維能力是數學素質的核心。諸如，教會聯想培養思維靈活性，運用同類題型培養思維的深刻性，用分類討論思想培養思維的嚴密性，用一題多解培養思維的廣闊性，用逆向思維培養思維的批判性。要培養學生獨立思考的能力，讓學生做思考的主人。教師做引導師，適當地進行點撥指導。教師可提出自學要求或編擬自學提綱，逐步使學生擺脫對老師講解的依賴。分析能力也是學生在數學學習中的一項重要思維能力，教師重視加強操作感和知識遷移的指導，有層次有梯度地引導學生自己找到問題，分析問題，解決問題。除此之外，推理能力、聯想能力等也是不可缺少的，需要教師針對具體知識加以培養、引導。
2.增強課堂教學的趣味性
要使學生學好數學，首先要使學生喜歡數學。通過激發學生興趣使學生增強學習欲望，增強學生的自信、自立。常言道，興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾言，源于生活的教育是最無痕的教育，讓學生學有價值的數學。數學是一門實用型科學，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理，使數學要更貼近生活，才能讓學生學得生動，熱情高漲。如何將高中數學課堂變得生動有趣，有沒有一種讓學生感興趣的，在良好的、輕松的環境中學好數學的方法呢？創設情境，是現代教學論強調的優化課堂教學的措施之一。在每節課開始的前幾分鐘，用一段簡短精彩的引言，創設一種問題情境，使學生感到好奇，能夠激發他們進一步了解的求知欲，這是一種高明的組織教學的藝術。如果能將生動有趣的故事引入數學教學中，將收到事半功倍的效果。在數學教學中，我們可以借鑒語文課堂的經驗，將語言的魅力展現在數學課堂上，通過適當的比喻，變抽象為具體，變死板為生動，讓學生們有耳目一新的感覺。
3.增強學生數學應用意識的培養
過去我們的高中課程內容陳舊，理論知識偏多，知識面狹窄，而現在我國的高中數學教材有所改變，出現了在其他國家高中數學中有重要地位的概率、微積分初步，以及應用性強的向量、統計等初步內容，說明我國的數學改革已經朝實踐性和應用性發展了。數學教育應該是現實的數學教育，應該源于現實、寓于現實、用于現實，強調數學的應用是未來社會的需要，是我們數學教育工作者義不容辭的責任。如集合與簡易邏輯以運動會參賽人數的計算問題引入；數列中的閱讀材料"有關儲蓄的計算"和研究等，就是在培養學生解決實際問題的能力，形成應用數學的意識。
二、數學創新性思維及其特點
創新性思維是以推理、判斷為基礎，通過特殊的認識途徑和邏輯方式提出有創造性的思維成果，它是一種最高級和最有價值的思維形式，是揭示事物規律和本質的重要思維方式。數學創新性思維屬于創新性思維的一種，是創新性思維在數學學習中的體現，當然，數學的創新性思維也屬于數學思維，它是一種最有價值、最積極的數學思維。由于數學創新思維結合人腦整體的運作優勢和下意識的活動能力，因此它能將數與形等許多知識體系完整的聯系起來，打破以前的理論局限和具體內容限制，使數學的認識過程按照最優化的思路和方法進行，最終讓數學達到創造性的成功。數學的創新性思維具有以下幾個特點：
獨立性是其第一個特點，就是與別人、前人有著不同的獨到見解，新穎程度是衡量思維獨立性的重要指標，對學生來說他們對新的數學知識的學習和構建的這個過程就有思維獨立性的特點；第二個是多向性，面對一個問題要能從多個角度去得到多種設想，可以靈活地通過轉換條件來得出答案，這個特點的培養在高中數學學習非常必要；接著是連動性特點，就是在數學學習中可以"牽一發而動全身"，一個問題的解決使學生可以推出原理或可以看到反面或者聯想到相關問題；第四個特點是綜合性，就是可以在學習中可以將與之相關的材料、現象聯系起來，將它們進行整合并深入分析，形成一個完整的數學知識體系；第五個特點也是學生比較難形成就是跨越性，它要求學生在進行數學思維過程時，可以選擇性地跳過部分思維步驟，達到簡化的目的。
三、高中數學學生創新性思維的影響因素
1、學生接受和處理能力
數學的創新性思維的重點在于信息的接受和處理能力，是學生的主觀因素。數學的信息接受能力是對所遇到的數學問題的理解能力，要求學生對問題具體的分析，篩選可用的信息，并將這些信息儲存在大腦中，為創新性思維提供材料；數學的信息處理能力是學生能夠在已學的知識里篩選、推理、判斷、假設等并利用它們解決實際數學問題的能力，這是學生將所學內容付諸實踐必須培養的能力。
2、數學的知識框架
許多人認為，只要學生做很多題，知識量達到一個很高的水平，數學的創新性思維就能得到發揮。這種觀點是完全錯誤的，雖然創新性思維需要知識基礎，但大量的知識儲備比一定有良好的創新性思維。大腦就仿佛是一個圖書館，而知識就是一本一本的書籍，沒有合理的安排，就需要花很長時間去尋找所需要的"書籍"，目的也不一定能達到。這就需要對所學的知識進行合理的整合，也就是形成一個完整的知識體系，遇見問題，運用創新性思維可以很快的將相關知識點找出進行解決。在高中數學學習中，學生有個很好的知識框架比大量的做題效率高的多。
參考文獻：
[1]張振峰.高中數學教學之我見[J].學周刊.
第3篇：創新性思維的特點范文
【關鍵字】思想政治教學；創新思維；培養
培養學生創新思維對中學教育的各個學科來說，都是一項艱苦的任務，而在思想政治課教學中尤為重要，思想政治課教學要加強創新思維的培養與訓練，這是教學中一項重要內容。對其進行創新思維的培養，直接影響思想政治課教學的整體質量。所以，培養具有創新思維的人才，是思想政治課教學的重要任務。而培養學生創新思維能力的主陣地是課堂教學，那如何在數學教學中培養學生的創新思維能力呢？
1 思想政治課在培養學生創造性思維中的作用
思想政治課在培養學生創新思維中是起主導作用的。主要表現在：
1.1 思想政治課能培養學生不迷信不盲從的良好品質。思想政治課由于自身學科的特點，時代性強，不斷推陳出新，學生通過學習，不僅能掌握的基本原理、基本觀點，更能運用辯證唯物主義的觀點看待問題解決問題，不斷認識世界。
1.2 思想政治課能培養學生積極探索勇于創新的精神。就思想政治課而言，對學生來說，創新思維的結果更多的是他自己對人生、對社會的思考。在學習政治理論的過程中，更注重對知識規律的理解、接受；對社會及身邊的各種思潮、觀點、行為具有分析鑒別評價是非的能力，決不墨守成規人云亦云。
1.3 思想政治課還可以激發學生豐富的想象力，培養學生敏銳的思維能力。這樣的學生，不僅看待問題與眾不同，在解決問題所采用的方法也是多種多樣的。
2 利用思想政治課培養學生的創新思維
2.1 創新思維精神的培養
創新思維作為思維的一種形式，具有積極主動、發散、獨創等鮮明的特點。在培養學生創新思維的過程中，首先必須進行創新思維精神的培養。因為這不僅是培養學生道德品質素質的內在要求，同時也是他們進行創新活動的動力。在創新過程中，創新者所具有的創新思維的品質，其中主要包括有遠大的理想、強烈的求知欲望、良好的個性品格、勇敢的探索精神等等。思想政治課教學不僅是一種認識活動，也是一種創新活動，更是一個巨大的鑄魂工程。因此，培養學生創新思維的精神是思想政治課教學的重要任務。
首先，加強科學的世界觀教育，培養學生具有遠大的理想和正確的思想政治信念。理想是創新的動力，信念是創新的精神支柱。所以，在思想政治課教學中，要求學生要在深刻理解基本知識基本理論的基礎上，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的思想政治觀和道德觀。
第二，加強意志品質教育，培養學生良好的個性品格。人的意志品質不是與生俱來的，而是在后天的實踐過程中逐步形成的。培養學生良好的意志品質是創新思維活動的必要條件。因此，在思想政治課教學中，一方面要對學生進行積極向上的人生觀教育，使他們樹立正確的人生觀。另一方面還要對學生還要進行挫折教育。挫折教育不同于一般的思想教育，是提高學生克服困難的意志品質，是提高面對挫折的心理承受能力。培養學生形成創新性思維，克服思維固定性的制約，促進發散性思維的產生。
2.2 創新思維能力的培養
在培養學生創新思維精神品質的基礎上，要注重加強創新思維能力的培養，因為它是培養學生專業能力素質的核心內容。所謂創新思維也可叫創新的提出問題和解決問題，它主要包括準備、醞釀、闡明和證實四個階段。所以無論是理論教學還是課外實踐，都要選擇和運用恰當的教學方式來加強能力的培養和訓練。
在教學中主要采取了“任務驅動”、“理論聯系實際”的教學方式，其目的是給學生創設一個融洽、和諧、快樂的教學環境，充分調動學生思維的積極性，讓學生由被動地接受知識變為主動地索取知識，逐步培養和訓練學生創新思維能力。
所謂的“任務驅動”就是讓學生帶著問題學習和思考，通過培養創新思維來搜集有關信息、形成概念、，拓展學生的思維空間。根據學習的內容，讓學生自己總結、歸納，自由討論、辯論，不管是從形象思維到抽象思維，還是擴散性思維，都要讓學生有新角度、新構思、新方法，充分活躍學生思維。對學生總結的概，歸納的問題，提出的新觀點及分析問題的不同思路，教師要加以“集中”證實與評價。教師“集中”評價，要根據學生的心理特征和思維特點，堅持“激勵性”原則，挖掘學生身上創新思維的閃光點，給予正確評價。從而使學生意識到自己的潛能，擺脫妄自菲薄，畏葸自緩的心態。擴散性思維與集中思維相互統一，不斷拓寬思維的空間，提高創新思維的能力。
第4篇：創新性思維的特點范文
關鍵詞：創新性思維；設計方法；藝術領域
設計作為藝術領域中重要的組成部分，創新也是藝術領域發展的基礎。因此，一幅好的現代設計作品，與創新性思維模式是離不開的。其實，從某種程度上來講，創新性思維是發展過程中的導向，設計是實現想法的工具，所以說設計中必須有創新性思維的存在。記得曾經有一位科學家說過“想象力要比知識理論重要很多”，其實想象力也是我們正在說的創新性思維模式。由古至今，人們利用創新性思維所設計的作品有很多，例如：中國的故宮、埃及的金字塔等，其設計方法和創新性思維，都不禁令人贊嘆，甚至有的人所，它們不是由人類所創造的，而是上天賜予人類最好的禮物。其實這樣的說法，并不是完全沒有道理的，創新性思維本身就是上天賜予人們最好的禮物，設計師人們利用自己的獨特的創新性思維模式，再利用完美的設計方法，以此展現在人們的面前，也成為這個時展的主要形式。
一、創新性思維的分析
（一）、創新性思維的特征
1.收斂性思維模式。收斂性思維是創新性思維中非常重要的一部分，是引導設計師對周圍的事物進行準確的判斷和分析，保留事物本身具有的特性，其主要的特點為：具有良好的繼承性、發展性相對較長，并且觀察性能也相對較強。
2.立體思維模式。立體思維是創新性思維中不可缺少的一部分，主要是引導設計師在創作的過程中，在腦海中有一個相對較為立體的形象，其主要的特點為，具有良好的平面、科可行等性能，它沒有收斂性思維那么影響，對設計行業的發展，起到了重要的作用和意義。
3.空間性思維模式?？臻g性思維和以上的兩種模式相比，要開放很多，主要是引導設計師將自己的想象力打開，對周圍的事物進行全面的聯想。其主要的特點為：思維相對較為多元化，并且具有良好的開放、整體、綜合等性能，以此在最大程度上體現了創新性思維的優勢，并且對其設計形式，可以進行有效的預測。
（二）、創新性思維模式的主要階段
1.準備。在創新性思維構建的過程中，是需要設計師對周圍的事物進行全面的觀察，也就是創新性思維得孕育階段，并且對自己所觀察的事物，進行全面的提取，這樣的可以為創新性思維模型下一階段的構建，提供了便利的條件。
2.想象。設計師應當對周圍的事物，進行反復的聯想。并且在聯想的過程中，設計師應當進行反復的假設、肯定、否定等形式，經過反復這樣的形式，最終將自己的聯想結果形成。
3.結果檢驗。在聯想的結果得到驗證以后，設計師應當對其結果，進行全面的驗證，這樣可以將其結果變得更加的成熟和實用。
二、設計方法分析
（一）實用性設計方式
在設計的過程中，實用性其實也就是注重設計在市場中的使用性能，并且要在最大程度上保證了設計中的功能性，同樣的在一定程度上增加了設計產品的價值和經濟效益。因此，在設計的過程中，設計師不僅僅要充分的具備創新性思維，也要對自己所涉設計的產品在市場中的價值和前景，以及本身只有的特點，進行全面的了解和分析。同時，在設計的過程中，設計師要注重的產品的外表，可以利用對顏色和圖形的創新，增加設計的感染力和吸引力，以此獲得了人們對產品設計的關注度。由此看來，在實用性設計的過程中，設計師可以利用產品本身的特點，和市場的前景，進行創新性思維設計創造，這對于消費者來說，可以充分的對產品進行認知和了解。那么對于設計師來說，這樣的設計形式，也是他們所喜愛的，更加激發的了他們創新性思維中的樂趣。
（二）、在功能上的設計方式
其實，每一幅設計作品都是具有一定的功能的，并不是單純為了好看才設計的，其功能可以分為很多種，例如：視覺功能，推銷功能、含義功能的等。從這些功能的表面上我們就可以知道，可以僅僅抓住人們的眼球，在市場的不斷開闊新的發展領域，并且將其含義在真個設計的畫面中，進行全面完美的表達。因此，在設計的過程中，對其功能的注重是非常重要的，下面就對功能上面的設計方式，進行了簡要的分析和介紹：
1.對設計的功能的進行挖掘。在設計的過程中，設計師不是的僅僅要保留現有的功能就可以了，作為一個好的設計師，應當充分利用自己的創新性思維模式，對設計功能中的未知領域進行全面的挖掘，對周圍的物要進行全面的觀察，以此從中可以獲得相應的提示。在設計的過程中，重要用心留心身邊的每一件事情，就會不斷激發自己創新性思維模式，這樣在設計功能挖掘的過程中，可以有著很大程度上的跳躍。例如：某位知名的服裝設計師，在一次意外中，發現自己的女兒將袖子綁在自己的脖子上，以此激發了這位設計師的靈感，這對服裝行業的發展，也到來了新的發展方向，并且將其設計功能，進行了充分的挖掘。
2.設計功能擴展。在設計的過程中，設計師要充分的自己的創新性思維，對設計中原本的功能，進行全面擴展。例如：人們常用的手機，就是最好的例子，有開始的職能打電話和發短信，一直到現在不僅僅只能打電話和發短信，還可以利用手機進行上網料聊天、查資料、看電影、照相、發郵件等各項功能，這些種種都是設計功能擴展的代表。這對于設計師來說，也是一種設計的興趣，和一種設計中的挑戰，吸引著他們不斷的探索。
結束語：
綜上所述，本文對創新性思維與設計方法進行了簡要的分析和闡述，以此促進了我國設計行業發展的進程，更將我國的藝術領域帶來的了一個全新的發展方向。
參考文獻：
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[3]洪凱. 創新思維與創新設計技法研究[D].東南大學，2016.
第5篇：創新性思維的特點范文
【關鍵詞】地理教學；創新思維；培養
蘇霍姆林斯基說：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”新世紀需求新型的人才，而新型的人才要靠新型的教育培養。新型教育的起點和歸宿是學生的全面發展、順應時代的發展。在地理教學中如何貫徹創新原則，開啟學生的門扉，使學生能進行創造性的思維活動呢？筆者認為，如果教師在教學中能充分尊重學生的自主性，激發求知興趣，激勵創新精神；積極引導學生捕捉直覺，大膽想象；熱情鼓勵學生主動質疑批評，多角度思考，意在創新。思維創新就可以在地理教學中得以落實。
一、創設和諧的教學氛圍，引導學生自主創新
學生的主體性發揮需要引導，創新就像種子，需要一定的環境，包括適宜的土壤、氣候，科學的澆灌，施肥和培養，才能發芽，生根，開花和結果。因而教師就是要去創設這樣的環境，一種有利于引導學生自主學習，適合培養學生創新能力的環境。在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子才能發揮出最佳水平。地理課堂應該是教師和學生共同的課堂，每一個人都可以發表他的看法和想法，要學會去理解別人不同的觀點和看法，老師要做到尊重學生，關愛每一個學生，正確地引導學生自主創新學習。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來，思維活躍起來，創新思維得到培養，創新能力得到鍛煉。
二、利用感性材料，更換上課主體、創新提問、啟發學生創新思維
地理教學中提問很重要。傳統的提問方式是老師問學生答，一問一答式或一問多答式，目的是以舊知識引出新知識，此時老師是主體，而學生處于“被動”式思維，他們被迫去思考前面的知識，被迫去思考老師要求回答的內容，被動地進入上課學習狀態。因此，老師的提問方式和方法要新穎，因為初中生對新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，學生有疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，要引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”、“于核心處質疑”，讓學生會發現問題，從而激活他們的地理思維。比如在學習“地殼運動”一節時，可向學生提出兩個問題：（1）地殼為什么會運動？（2）地殼怎樣運動。有了這兩個問題，學生會帶動思維，很快進入積極主動思維的學習狀態，便于創新思維的培養。
地理教學中還要善于利用感性材料培養學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物本質和規律的理性思考。例如學習《中國的地形概況》一節課時，我首先引導學生讀《中國地形圖》，分析東部、中部、西部地形的差異。結果，很快學生就說出了各部分地形名稱及高低差異，之后我揭示本節課重點是學習地勢、地形的特點、優勢性。同學們繼續讀文識圖，很快分析出西高東低呈三級階梯的地勢特點及地形多種多樣山區面積廣大的地形特點。經過學生討論分析總結出二者的優越性。
三、充分利用地圖，培養學生地理思維的習慣
地圖被稱為是地理的眼睛，它匯集著大量的地理信息，它具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明的特點。目前學生在學習地理上頭腦中沒有形成清晰的地圖表象、空間概念模糊，致使學習有如無源之水、無本之木。發揮地圖的作用，發展地圖思維對地理課堂教學具有重要意義，是減輕學生過重的課業負擔的有效途徑。學生思維能力的培養就是從感性到理性，從形象思維到抽象思維的飛躍。地圖的內容生動具體、主題明確，讓學生在學習過程中可從形象的感知、具體的事物入手，逐步形成抽象的科學理性知識。它可以促進學生觀察力、注意力、想象力、思維力和記憶力的全面發展。同時地圖可以確定教師所講授的各種地理事物的地理位置。幫助學生形成空間概念，使學生獲得各種地理分布知識。例如：在講授七大洲的地理位置分布時，必須借助地圖才能講清其經緯度和相對位置。學生在地理學習中利用地圖還可展示各種地理事物的大小、高低、形狀等，了解地理事物間的分布規律和相互聯系。
四、培養學生動手能力，積極開展課外活動，為創新思維提供營養
實踐活動是培養學生應用能力和創造能力不可缺少的重要方面。地理教學如果只憑教師語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不有激起學生對知識深層次的興趣，學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通、學以致用的目的。因此教學教程中，應注重教會學生利用材料和工具親自動手和實驗，使手和腦的活動結合在一起，為創新思維提供營養。比如講授經緯網的有關知識時，可指導學生用乒乓球做小地球儀，畫出赤道、南北兩極、經線和緯線，觀察經、緯線長短及表示方向，再講經緯線定義及特點，學生就很容易理解記憶。另外組織多種形式的地理興趣小組、搞社會調查、撰寫小論文等多種形式，都是培養學生實踐能力的好途經。創新思維能力的提高是知識和技能兩方面同時發展的結果，創新思維培養的最佳手段和場合應該通過日常教學過程，在教材中滲透，在活動中實現。同時課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養和情緒環境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發展，在知識性、科學性、趣味性的活動中去領悟課內教學所未涉及的奧秘。
五、運用激勵機制，培養創新情感
在地理教學中學生根據老師的引導參與討論、講解、提問、答問。各小組根據提問和答問的情況記分，開展競賽。運用激勵機制，激發學生的自主創新意識，培養其創新情感，鍛煉其創新能力。競賽的內容和形式在教學中十分廣泛，比如讀圖比讀懂，畫圖比準確，提問、答問比創新，思維比敏捷，辯論比激烈等等。
第6篇：創新性思維的特點范文
【關鍵詞】 中華傳統文化 領導 創新思維
【作者簡介】 鄭孟煊，廣東省清遠市委黨校教授。
【中圖分類號】 C933 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）03-0043-02
一、孔子對創新思維的意義給予很高的評價
眾所周知，“溫故而知新”是《論語》中膾炙人口的名句。其內涵把“故”與“新”辯證地聯系起來，不僅強調了新的意義，而且客觀地、歷史地處理故與新的關系，明確了溫故的目的在于求新?！独献印芬仓赋?，“洼則盈、敝（陳舊）則新”（第二十二章）?？梢?，傳統文化對創新的這種哲理認識是很深刻的，是創新思維的基本問題。
同時，孔學把學習與思維內在地結合起來，指出“學而不思則罔（迷惑），思而不學則殆（危?。保ā墩撜Z?為政》）。只學而離開創新思維，必是教條主義，學思結合是創新思維的前提?？鬃幼プ∵@個根本，在《中庸》指出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。這些都是對創新思維的描述，也指出了創新思維的基本條件與要求?！安W之”要求廣泛地學習，知識面廣了創新思維的空間才能擴展；“審問之”，提出問題，是創新思維的啟動點，正如愛因斯坦講的，提出問題比解決問題更重要；“慎思之、明辨之”，是創新思維過程的要求；“篤行之”，把知與行統一起來，實踐出真知，實踐出新知，使創新思維建立在科學基礎之上?？梢姡J為儒學（孔學）忽視創新性是不對的。
更為重要的是，孔子是偉大的教育家，他一生的實踐與成就就是傳道解惑。因此，孔子對教育的看法必然也更具深刻性、權威性。他指出的“溫故而知新，可以為師矣”（《論語?為政》），不僅是他的切身體會，而且為教師定下了最基本的要求與標準，即當教師必須是一個“溫故知新”者，有創新的精神和能力的人，才符合當教師的條件，才是個合格的教師?？鬃幼鞒鲞@樣的判斷、要求、表述，說明了孔學對創新思維意義高度的肯定與推崇。
二、老子對創新思維的開展作了精彩的論述
我國傳統文化中的道學，對創新思維也作了深刻詳盡的論述。這主要表現在《老子》（《道德經》）有關悟道的章節中。下面試作分析。
《老子》指出“古之善為土者，微妙玄通，深不可識?！闭J識把握道（規律）的過程又可稱為“悟道”過程，與儒學講的“格物致知（研究事物達到認知），意思相近。就是說，領悟與探求客觀事物內在規律，是優秀的士者、道者（學者）的本能，其難度是很大的，處境是玄妙的，成果是深奧的。因而需要艱苦的思考，高級的思維?！独献印愤€進一步論述了為什么會這樣的。老子認為，道（規律）有“夷”（看不見）、“希”（聽不到）、“微”（摸不著）三者合一的特點，是“無狀之狀，無物之象”的“惚恍”的模糊狀態。因此，要認識它就要“執古之有，以御今之有，能知古始，是謂道紀”（運用已有知識，信息去把握當前的現實，要能從歷史上，因果關系上去思考，才能認識客觀規律）。（《老子》第十四章），這與儒學的“溫故知新”意思是一致的。正如當代學者王蒙說的，要悟道，就必須“細心體察、深入感悟，活躍你的想象力，思辯力、感受能力，調動精神的敏銳……”這實質指出了，悟道、格物必須具有創新思維。
《老子》描述了創新思維的心理素質要求。指出“豫兮若冬涉川，猶兮若畏四鄰，儼兮其若客，渙兮其若凌釋，敦兮其若樸，曠兮其若谷，混兮其若濁”（第十三章）。就是說，人要悟道，展開創新思維，要有豫（從容）、猶（斟酌）、儼（莊重）、渙（舒展）、敦（樸實）、曠（開朗）、混（兼容）這七種心理氣質?！独献印愤€運用充滿想象力的形象思維，對這些心理要求作出描述：“像冬天跋涉江川”，“像對四鄰的尊重”，“像接待貴客”，“像冰雪消融勢態”，“像原木那樣樸厚”，“像谷地那樣低而開闊”，“像江河那樣清濁兼容”（如楚辭的“水清可濯纓，水濁可濯足”）。從而把創新思維的心理素質、精神狀態講得更形象更深入，更能讓人觸類旁通。使人明確了，在這樣條件下去開展思維，才能做到實事求是，才能有創新成果。
《老子》接著提出“靜之徐清”，“動之徐生”，“夫惟不盈，故能蔽而新成”（有版本為“蔽不新成”，任繼愈先生認為，古代篆文“不”與“而”字形很相近，故可能弄錯）（第十三章），這是對創新思維過程的一種描述。“靜之徐清”，思考時要有耐性，切勿急躁，促使潛思維發揮，求靈感涌現；“動之徐生”和風細雨地反復思考，煥發生機，進入佳境。由于不求滿盈（夫惟不盈），所以有無限的思維空間，從而在困惑中徐徐產生新的認知（蔽而新成）。
三、創新思維的基本方法在《周易》中已有體現
《周易》被譽為傳統經典之首，國外學者榮格稱之為“智慧寶典”，哲學家、數學家萊布尼茨認為，它是二進制數學之始。當代學人魯洪生（首都師大教授）是研究《周易》的專家，他認為，“類比聯想思維與整體思維的互補，建構了《周易》的思維框架”而這正與創新思維有著內在的聯系。
《周易》的類比聯想思維，體現了中華傳統文化的“天人合一”“推天道明人事”，即以天事喻人事的思維特點。類比思維雖然邏輯性較弱，但思維空間廣闊，給思維飛翔以無限性，這正是創新思維的基礎條件。舉例來說，以“松樹”為思維認識對象，植物學家以嚴謹的邏輯思維去認知，會得出，“是一種常綠喬木、葉子針形，花單性、雌雄同株、結球果”的認知。而我國傳統以天喻人的類比思想，則能看到“歲寒，然后知松柏之后凋也”，可以從松樹中感悟到偉人的品格。類比聯想思維具有模糊性（朦朧）、靈活性、開放性等特點，這正是創新思維所需要的。模糊性給想象力以廣大的回旋余地；靈活性讓思維的變通度大大增強；開放性突破禁錮與束縛，使思維可從多角度進行觀察與詮釋。這些傳統類比思維的優點，也是開展創新思維的基本要求。
第7篇：創新性思維的特點范文
簡單的來說其所指的就是某個人對某一事物獨特的創見思維能力，這種思維不能能夠看透該事物的本質，內在關系，更能對該事物進行獨特的分析，提出獨特的見解。對于學生的學習來說，就是學生在學習過程中不隱遁守舊，能夠自主對知識進行探索，并對知識提出新穎的見解。本文經過研究分析，其創新思維具體包含以下幾種特種，第一，具有獨創性，思維能力不受傳統固定思維的影響。第二，求異性，思維新穎，不同于常人。第三，聯想性，可以將與之相關的事物聯想在一起，找出新的答案。第四，靈活性，即不受固定模式的影響，束縛，善于打破常規。第五，具有綜合性，思維調節局部與整體、直接與間接、簡單與復雜的關系，通過概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化。
2.初中商務教學中創新思維培養的有效措施
2.1.生物學科是一門基礎的自然學科
具有實驗性強，實踐性強的特點，且課程資源豐富，為學生創新思維能力的培養提供了必要的基礎，所以，有效的生物課堂教學，對于學生創新思維能力的培養意義重大。下面，我們就來通過以下幾點來闡述如何有效培養學生的創新思維能力。第一，首先，在課堂教學中，教師要善于培養學生的觀察能力，觀察能力是進一步培養、提高學生創新能力的基礎。西方著名心理學家曾指出，任何思維、任何能力的培養，都是從細致的觀察開始的。因此，由此可以看出觀察對于學生創新思維能力培養的重要性。觀察是智力的門戶，是思維的基礎，是開放思維的按鈕，所以觀察事物是否客觀，決定著思維形成的客觀與否，所以，在生物課堂教學中，教師只有讓學生去學會觀察，并能將所觀察到的事物進行深化，學生才能對事物產生獨特的創見思維。
2.2.提高學生的猜想能力
是培養學生創造性思維的關鍵。猜想是指由已有的知識基礎、經驗和規律作出假設，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，掌握探求知識的必要手段。教師要善于啟發、積極指導，熱情鼓勵學生進行猜想，以達到啟迪思維、傳授知識的目的。啟發學生進行猜想，首先要點燃學生主動探索之火，要引導學生觀察分析、大膽設問、各抒已見、充分活動，讓學生去猜、去想。猜想結果，猜想探究方法，猜想知識間的聯系，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。如：“綠葉在光下制造淀粉”一節，就可先引導學生觀察葉片的形狀、顏色、結構（掛圖），然后讓學生各自去猜想“為什么綠葉在光下能制造淀粉？”“是光、顏色、形狀？”、“能真的制造出淀粉嗎？”“如何檢驗”……并讓學生將自己的猜想進行交流，進一步引導學生進行探究活動，教師還可選取一些有代表性的植物（金邊吊蘭的葉）、特殊的遮光材料（照相底片）讓學生進行探究，這樣既可激發學生的興趣，又可培養學生創造性思維的能力。
2.3.訓練學生的辯證思維能力
辯證思維能力，是創造性能力培養與形成的最高層次。在教學中，我們一定要引導學生認識到生物學作為一門學科，它既是科學的，也是不斷變化和發展的。因為隨著科學的發展，對生命的研究更加深入、精準；同時環境不斷變化，使得生物對環境的適應能力、生命活動規律也發生相應變化。所以教學中，要密切聯系時間、環境等多種可能條件和生產生活實踐，辯證地理解掌握生物學知識，通過歸納總結發現規律，培養學生辯證思維能力。
3.結語
第8篇：創新性思維的特點范文
[關鍵詞] 歷史教學 創新思維 培養途徑
知識經濟的發展依靠新的發現、發明、研究和創新,其核心是創新,創新的關鍵在于創新思維。歷史學科是一門人文科學,在發展學生的創新思維能力方面具有得天獨厚的優勢。要在歷史教學中培養學生的創新思維能力,就必須深入研究歷史學科的特點,鉆研創新思維理論,探索發展學生創新思維能力的科學途徑。
一、創新思維的涵義
所謂創新思維就是根據一定的目的,運用一切已知信息,產生出某種獨特的有社會或個人價值的產品的智力活動。創新思維具有五個顯著的特點,即獨特的知識結構、積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想像、活躍的靈感。根據這一界定我們可得出,歷史創新思維就是從歷史的研習中能提出新概念,做出新判斷,新詮釋,新假說,能從個別中認識一般,從偶然中認識必然,總結歷史發展的客觀規律,做到以史為鑒,知古察今,展望未來。
二、歷史學科對發展學生的創新思維具有不可替代的學科優勢
從歷史學科教學內容看,它所陳述的是人類社會從古到今的演進過程,這種演進過程的每一個階段都包含著不同質和量的創新。沒有創新,就沒有歷史的發展和社會的進步。因此,從這個意義上說,人類社會的歷史就是人類社會的一部創新史,通過對歷史上一些成功的人和事的觸覺,能激活學生的創新思維,引發創新靈感。
從歷史學科教學過程特點來看,歷史學科存在著“主體介入”的空間,這為培養學生創新思維能力提供了更多的機會。從歷史認知的角度看,史書上記載的并非完全是歷史本身,而是人們對歷史存在進行觀察、篩選、整理后的產物,其中包含了記錄史實的史家的歷史觀點。因此,在歷史教學中應提倡主體介入,這個主體既可以是教師,也可以是學生,鼓勵學生主體介入,不僅能起到強化學生在歷史學習中的主體地位,也有利于形成他們對歷史的獨立見解,養成他們批判思維的習慣,而批判思維正是創新思維的起點,是創新思維的重要組成因素。
三、發展創新思維能力的途徑和方法
1.強烈的“問題”意識是創新思維的前提
歷史教學中,發展學生創新思維就是要激活學生強烈的“問題”意識。當代青年科學家卡爾•波普說:“科學始于問題”。正是問題促使我們進行觀察思考,并提出新的假說。中國古代教育家也曾關注學生的“問題”意識,“不憤不啟,不悱不發。”“問之不切、則聽之不專。”肯尼思•H•胡佛說:整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。教學中只有當學生對所學問題產生疑問時,才能激發其學習興趣,點燃他們的思維火花。
教學問題可以分為兩類:一類是教師的提問,另一類是學生發現的問題。歷史教學中,回答老師的提問固然是一種能力,善于發現問題比回答問題更有意義。美國布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！币驗榘l問是一個從已知伸向未知的心理觸角,是創新意識的體現?？鬃釉?“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進?！敝挥猩朴诎l現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。教學中,應非常重視激勵學生標新立異,突破傳統思維定勢,進行求異思維,提出獨特見解。
2.實行教學民主化是創新思維的保障
心理學研究表明,“害怕的壓力會禁錮兒童的智力活動,阻礙兒童通向新思維的道路;不安全感會導致兒童產生模糊的主張和阻塞選擇答案的途徑。”實施創新教育首先要有一個民主寬松的課堂教學氛圍。營造民主寬松的氛圍,就要建立民主平等的師生關系。鼓勵學生大膽發表自己的見解,摒棄傳統教學中將學生的思路強行納入教師設計的軌道,束縛學生思維的做法。
3.研究性學習是創新思維的源泉
所謂“研究性學習”,是指學生基于自身興趣,在教師指導下,從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
教育過程不是把現成結論告訴學生,重要的是引導學生探求結論形成的過程,這樣,雖然在某種程度上是模擬前人發現問題、解決問題的方法,但畢竟融入了學生的思維、學生的創造,在這個過程中,學生的創造潛能得到開發。
蘇霍姆林斯基認為:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”青少年學生都有創新的潛能,都有表現自我的欲望,實行研究性學習能夠充分調動學生的積極性,帶著濃厚的興趣去學習、去思考、去研究,只有這樣,才能激活他們的創新思維,才能有所發現。
4.精心設計教學是創新思維的關鍵
第9篇：創新性思維的特點范文
【關鍵詞】:幼兒教育 創造性思維
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0093-01
一、幼兒具有創新、創造的潛能
談及幼兒創新、創造，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細留意觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發現一些想象力豐富，有創新的言語或行為。比如一幼兒在和小伙伴談話時，說自己假如有翅膀就飛上天看看宇宙究竟什么樣子。如果成人能鼓勵、引導，并加以不斷培養和訓練，形成一種思維方式，就能為其以后的學習和工作奠定堅實的基礎。
⒈從人腦的生理發展來看，60%的腦細胞在3歲以前形成，到小學畢業前形成90％以上。相應的人類智力發展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。因此人們的創新、創造水平，隨著其智力發展水平的不斷提高，創新、創造能力的持續增強，達到較高的程度，因此從人腦機能的發展看，兒童時期是創新的重要準備期，也是創造性思維的形成期，這也是與幼兒的智力，心理特點相適應的。
⒉從他們的心理特點來看：幼兒期處在創新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統習慣勢力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創新精神．這些都為幼兒的創造性思維奠定了心理基礎。幼兒期是創新活躍階段的起跑期，因此幼兒期是創新精神的養成、創新能力的培養，以及創新思維的形成的關鍵期。它對人的一生具有極其重要的意義。
二、創造力和創造性思維的界說
（一）創造力和創造性思維的定義、關系
創造力是創造能力的簡稱，是根據一定的目的、任務、發揮思維的能動性，產生新思想，創造新事物的能力，由創造性思維和創造性實踐能力組成。創造力的核心是創造性思維，創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，是人類在已有經驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創造性思維。美國心理學家吉爾福特認為，創造性思維過程包括發散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨創性是創造性思維三個最重要的特征。靈活性反映思維的廣度。敢于突破固定思維，善于從不同側面考慮問題，找到解決問題的方法。流暢性指思維的速度（敏捷性）。由于重視思維的發散、聯想和想象、從不同角度思考問題，因而思維過程中少有阻滯，善于擴散，在很短時間內就能產生大量新的觀念、設想和方案。獨創性（新穎性）反映了思維的深度，它是創造性思維最重要的特征，也是創造性思維的最高層次。由于能突破傳統思維的束縛，不循規蹈矩，所以能獲得過去未有的新成果，表現出獨創性。思維的獨創性能導致新穎產品的出現。
（二）幼兒創造性思維的特點
幼兒由于生理心理的特殊性，創造思維也具有自身的特點。（1）創造性活動的不穩定性。由于幼兒身心發展的限制，幼兒的創造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創造活動不易持久，他們的創造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時的引導和鼓勵，幼兒的創造能力就會向前發展。（2）創造性活動具有情境性。幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性想象引起的，但他們的心理活動易受外界環境的影響，其創造性思維較多地表現出情境性。同時幼兒的創造性思維也受興趣的影響，興趣可以振奮幼兒的智力，激發創造的積極性。（3）幼兒的創造性思維表現出個體差異性。由于環境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創編故事，有的幼兒擅長美工創作，如果這些幼兒的創造才能能夠得到盡早的發現和培養，對幼兒的發展是很有益的，在一般的情況下，只要有環境和教育起積極的作用，幼兒的創造性思維都會有較大的發展，但不能根據幼兒的一時表現，就斷言其創造能力的高下。
三、明確語言與思維的關系
人們為什么能通過交談通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具，它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質外殼”。
