體育教育的任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：體育教育的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：初中體育；自主化任務(wù)教學(xué)；教學(xué)分析；教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0098-01

傳統(tǒng)教學(xué)觀念往往認(rèn)為初中體育課程的教學(xué)并不重要，日常的廣播操訓(xùn)練和學(xué)生的課間休息就可以替代體育教學(xué)的效果。其實(shí)，體育課程的開展并不僅僅局限于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，有效的體育運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的鍛煉技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。體育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的研究，以現(xiàn)階段自主化的任務(wù)教學(xué)為引領(lǐng)開展好體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、借助多媒體教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為自主化教學(xué)設(shè)定有效的任務(wù)

現(xiàn)階段，不少初級(jí)中學(xué)都完成了多媒體教學(xué)工具的配備工作，整個(gè)初中教學(xué)工作的開展得到了有效改善。體育教學(xué)不能僅僅局限于室外課程，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┦覂?nèi)課程，使得在自主化任務(wù)教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生能夠提前得到有效的指導(dǎo)，并明確學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在自主進(jìn)行體育鍛煉時(shí)能夠安全、標(biāo)準(zhǔn)、高效地進(jìn)行。例如，在廣播操的教學(xué)過程中，體育教師就可以整理出教育部門提供的視頻資源或者是從網(wǎng)上下載要求學(xué)習(xí)的廣播體操教育視頻，并在備課階段做好資源的調(diào)整。在體育室內(nèi)課程的開展過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放廣播操的標(biāo)準(zhǔn)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在廣播體操視頻播放的過程中，教師可以一邊進(jìn)行分析講解，一邊對(duì)學(xué)生下達(dá)分階段學(xué)習(xí)的任務(wù)。有了這種室內(nèi)課的有效開展，學(xué)生在室外課進(jìn)行自主鍛煉時(shí)就具備了良好的基礎(chǔ)，而有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也使得學(xué)生實(shí)際的鍛煉效率得到了提升。

二、建立值日課代表制度，讓學(xué)生參與體育鍛煉的指導(dǎo)

在體育鍛煉過程中，往往是由教師帶領(lǐng)大家一起做基本的熱身運(yùn)動(dòng)，然后再進(jìn)行各種日常技能的鍛煉，而這些課程的內(nèi)容很多學(xué)生都已經(jīng)掌握。在自主化任務(wù)教學(xué)的過程中，體育教師可以構(gòu)建有效的平臺(tái)，讓學(xué)生參與到體育鍛煉的指導(dǎo)中來。以學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生的模式帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)一同進(jìn)入到體育鍛煉之中，進(jìn)而通過這種方式激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，鍛煉學(xué)生組織能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力，使得學(xué)生通過體育自主鍛煉獲得體育鍛煉知識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧雙方面的提升。值日課代表制度是一種最為有效的學(xué)生參與制度，在實(shí)際的教學(xué)過程中，體育教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者學(xué)生的自我推薦來選擇部分體育值日課代表，承擔(dān)學(xué)生領(lǐng)操、體育鍛煉技巧演示等工作。在教學(xué)之前，教師可以先向體育課代表下達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)課代表的提問進(jìn)行解答。而在課程的開展過程中，教師只須在學(xué)生中間做好指導(dǎo)與糾正工作，充分發(fā)揮體育課代表與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)與幫助的過程中獲得學(xué)習(xí)方面的成長(zhǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

三、對(duì)學(xué)生的自由鍛煉設(shè)立好任務(wù)，提升學(xué)生體育鍛煉的實(shí)際效率

初中體育課程的分值占實(shí)際中考分值的比例不大，并且初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性以及學(xué)習(xí)的方法都有待進(jìn)一步完善。因此，在體育課自我鍛煉的過程中，很多學(xué)生由于沒有有效的規(guī)劃，使整個(gè)體育自由鍛煉課變成了學(xué)生自由活動(dòng)課，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的內(nèi)容做好規(guī)劃，在學(xué)生自我鍛煉時(shí)為學(xué)生設(shè)定好相關(guān)的鍛煉任務(wù)，并在課程結(jié)束之前進(jìn)行抽檢。在這種情況下，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)有了合理的指導(dǎo)與督促，學(xué)習(xí)的效率以及效果也能夠得到更有效的保障。

四、結(jié)合相關(guān)的主題活動(dòng)，為學(xué)生的日常鍛煉設(shè)定好有效的目標(biāo)

初中教學(xué)過程中往往會(huì)安排一些主題活動(dòng)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用。體育課程也不例外，例如，校運(yùn)動(dòng)會(huì)的開展、市級(jí)廣播體操比賽等，這些體育主題活動(dòng)的開展為學(xué)生短期內(nèi)的體育鍛煉提供了良好的平臺(tái)。因此，體育教師要抓住主題活動(dòng)這一契機(jī)，讓學(xué)生自主選擇體育鍛煉項(xiàng)目，教師為每一個(gè)項(xiàng)目做好訓(xùn)練任務(wù)的安排以及訓(xùn)練技巧的指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在體育課中進(jìn)行個(gè)性化的鍛煉。這種以主題活動(dòng)為契機(jī)的自主化任務(wù)教學(xué)，使得體育個(gè)性化教學(xué)得到了拓展，學(xué)生除了能夠根據(jù)自己的興趣進(jìn)行鍛煉外，還能借助活動(dòng)的契機(jī)發(fā)揮出自己的競(jìng)技精神，使體育自主化任務(wù)教學(xué)得到了更好的拓展，傳統(tǒng)體育教學(xué)的地位也能有效提升，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的體育鍛煉效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中體育課程的開展對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的提升以及健康心理的形成有著重要的影響，而自主化任務(wù)教學(xué)的采用又會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得有效的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，體育教師要對(duì)自主化任務(wù)教學(xué)進(jìn)行有效的研究，從多媒體教學(xué)工具與課程內(nèi)容的補(bǔ)充方面、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方面、體育課組織形式方面以及體育活動(dòng)準(zhǔn)備方面，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，進(jìn)而通過各種有效的形式，保障學(xué)生獲得體育鍛煉效果，并強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2]徐威.初中體育自主化任務(wù)教學(xué)探索[J].教師，2014（06）.

第2篇：體育教育的任務(wù)范文

一、國(guó)內(nèi)有關(guān)教育管理對(duì)象的不同界定

教育管理對(duì)象，簡(jiǎn)而言之就是教育管理“管什么”。關(guān)于這一問題，目前主要存在“要素說”和“系統(tǒng)說”兩種不同觀點(diǎn)。1．教育管理對(duì)象“要素說”“要素說”指出教育管理的對(duì)象由一個(gè)個(gè)要素構(gòu)成，并認(rèn)為特定要素的提升有助于整體管理效率的提高。“三要素說”“人、財(cái)、物”是管理學(xué)中最常見的有關(guān)管理對(duì)象的界定，也是最為人普遍接受的觀點(diǎn)，后來被借鑒于教育管理學(xué)。學(xué)者中也存在不同的觀點(diǎn)，如靖國(guó)平教授在1999年提出了教育管理哲學(xué)范疇中新的三要素說，認(rèn)為教育管理的對(duì)象為“人、物和環(huán)境”。［1］“四要素說”有學(xué)者提出教育管理對(duì)象有四個(gè)要素，即人、財(cái)、物、事。然而，孫綿濤認(rèn)為“當(dāng)對(duì)事件進(jìn)行分析后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，事件的因素與已有的教育管理客體因素都是有關(guān)聯(lián)的。如，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員，所涉及到的事情等與教育管理客體因素中的人、財(cái)、時(shí)空和信息都是息息相關(guān)的。這樣，也就沒有必要再把事件作為教育管理活動(dòng)的客體要素來看待了。”從而提出教育管理對(duì)象為“人、財(cái)、時(shí)空、信息”。［2］“五要素說”李帥軍指出“就教育管理而言，我們主張五要素論，即人、財(cái)、物、時(shí)間、信息是教育管理客體的基本要素。”［3］“人”指的是教育管理系統(tǒng)中的相關(guān)成員，是教育管理中尤為關(guān)鍵的要素。在現(xiàn)行的治理理念、多元管理者思想下，教育體制中的每一個(gè)人都應(yīng)成為教育管理的主體，無(wú)論傳統(tǒng)的教育管理者如教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、校黨委書記、各職能部門主管，還是教師、學(xué)生，甚至與家長(zhǎng)都應(yīng)成為管理的主體。“財(cái)”指的是教育管理系統(tǒng)可以支配的經(jīng)費(fèi)。“物”指的是教育管理系統(tǒng)的一切的物資。“時(shí)間”指的是教育管理過程中所花費(fèi)的時(shí)間，是管理效率高低的重要標(biāo)志和尺度。“信息”指的是支撐和支持教育管理的各種消息、帷報(bào)、資料、數(shù)據(jù)。“要素說”在很長(zhǎng)一段時(shí)間里成為教育管理對(duì)象主導(dǎo)思想。學(xué)者在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上不斷豐富教育管理對(duì)象的內(nèi)涵和外延，逐步提出了“七要素說”(人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間、事件)，甚至形成了所謂的“十三要素說”。無(wú)限的擴(kuò)大顯示了“要素說”的缺陷，即單一要素的提高并不能有效實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)、提升教育管理效率，面臨這一理論與實(shí)踐困境，有學(xué)者提出教育管理對(duì)象“系統(tǒng)說”。2．教育管理對(duì)象“系統(tǒng)說”“系統(tǒng)說”主張將教育管理對(duì)象看作一個(gè)有機(jī)整體，通過各要素間的協(xié)調(diào)配置、協(xié)同提升優(yōu)化教育管理系統(tǒng)體系，從而使教育管理效率、效果、效益得到根本上、整體上的提升。武漢大學(xué)程斯輝教授主張教育管理的對(duì)象是一個(gè)完整的系統(tǒng)，而非零散的要素的組合。教育管理的對(duì)象是整個(gè)教育系統(tǒng)或者是整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)，是各要素相互作用而形成的有機(jī)整體。

二、教育管理對(duì)象認(rèn)識(shí)誤區(qū)及其糾正

教育管理對(duì)象的相關(guān)研究較為薄弱，目前尚未出現(xiàn)以“教育管理對(duì)象”直接命名的文獻(xiàn)資料，更沒有出現(xiàn)此類著作，尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，無(wú)明晰統(tǒng)一的結(jié)論，給教育管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和教育管理者實(shí)踐造成了一定的困惑。同時(shí)，有關(guān)教育管理對(duì)象的探討目前主要集中在“人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間、事件”等要素上，或集中于教育管理系統(tǒng)優(yōu)化上。這表明目前關(guān)于教育管理對(duì)象的認(rèn)識(shí)上存在“主客體分離”、“內(nèi)外管理不均衡”、“務(wù)實(shí)不務(wù)虛”等問題。

1．“主客體分離”及其糾正

主體和客體分別來自英文“subject”和“object”，翻譯為“主體”與“客體”容易受中國(guó)文化中“主”“客”是反義詞的影響，將二者理解為彼此對(duì)立的哲學(xué)范疇。教育管理主體成了“主”，高高在上，管理他人或者物，教育管理客體成了“客”，地位底下，成為了“被管理的人和物”，二者相互分離，教育管理主體不能被管理，教育管理客體不能管理。糾正這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)應(yīng)首先從根本理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教育管理者與教育對(duì)象是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。“object”同樣可以翻譯成為“對(duì)象”一詞，并且在中國(guó)傳統(tǒng)文化中“對(duì)象”一詞由來已久，主要指代相對(duì)而言的另一方。例如，李帥軍(2003)認(rèn)為教育管理者與教育管理對(duì)象在教育管理活動(dòng)中是互為前提、互相依存的和相互制約的，并以管理實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)。教育管理者與教育管理對(duì)象以對(duì)方存在為條件。同時(shí)教育管理系統(tǒng)具有層次性，教育管理者與教育管理對(duì)象也具有相對(duì)性，可以相互轉(zhuǎn)化［3］。孫綿濤(2006)認(rèn)為教育管理活動(dòng)是一種對(duì)象化的活動(dòng)，對(duì)象化的結(jié)果就是主體客體化，客體主體化，也就是說通過教育管理主客體的相互作用和影響，教育管理主客體相互轉(zhuǎn)化了。同時(shí)在此過程中，分為主客二分和主體合一(即主體間性)階段，教育管理的最終理想目的是達(dá)到主體間性階段，即此階段教育管理主客體關(guān)系變成了主體和主體的關(guān)系［2］。黃崴(1997)認(rèn)為在具體的教育管理實(shí)踐中，存在兩種不同的管理理論，一種為客體論，把教育管理中管理者和管理對(duì)象看成是主體和客體的關(guān)系，管理者主動(dòng)的，被管理者是被動(dòng)的，二者是相互對(duì)立的關(guān)系;另一種則為主體管理，強(qiáng)調(diào)的是教育管理中管理者和被管理者同處于主體的地位，二者是主體和主體的關(guān)系，重視共同參與和互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一［4］。這種觀點(diǎn)有利于教育管理者與被管理者間構(gòu)建平等、和諧的關(guān)系，促進(jìn)教育管理向教育治理的方向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教育管理的科學(xué)化。

2．“內(nèi)外管理不均衡”及其糾正

已有研究中對(duì)教育的內(nèi)部管理比較重視，對(duì)內(nèi)部管理對(duì)象的要素也進(jìn)行了較為細(xì)致和深入的探討，但較少探討教育管理對(duì)象中的外部對(duì)象，如教育管理對(duì)象中“與其他行政部門的關(guān)系”，“與社區(qū)的關(guān)系”等等，同時(shí)在教育管理實(shí)踐中，教育管理者，如校長(zhǎng)、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)內(nèi)部管理和外部管理失衡，要么注重外部管理忽略內(nèi)部管理，要么注重內(nèi)部管理忽略外部管理，因而導(dǎo)致在教育管理對(duì)象的認(rèn)識(shí)中出現(xiàn)“內(nèi)外部管理失衡”的情況。事實(shí)上，根據(jù)管理的指向，教育管理中的教育行政管理和學(xué)校管理軍可以劃分為內(nèi)部管理和外部管理。傳統(tǒng)的教育管理者將工作的重點(diǎn)放在“內(nèi)部管理”，長(zhǎng)期忽略了“外部管理”，尤其是外部關(guān)系管理。教育部門是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)重要職能部門，但是同樣離不開與其他部門的協(xié)同合作。忽視了外部管理將會(huì)造成教育資源短缺、阻礙壁壘重重。同時(shí)，過度重視內(nèi)部管理將造成管理僵化、管理強(qiáng)度過大、管理氛圍壓抑等情況。因而，在教育管理過程中我們必須合理安排工作內(nèi)容，合理處理內(nèi)部管理與外部管理的關(guān)系，既科學(xué)進(jìn)行內(nèi)部管理，又積極加強(qiáng)外部管理。

3．“務(wù)實(shí)不務(wù)虛”及其糾正

“務(wù)虛”管理是指教育管理者在管理過程中注重對(duì)“文化體制機(jī)制等”較為抽象的對(duì)象進(jìn)行管理;“務(wù)實(shí)”管理則指管理者注重對(duì)“人財(cái)物”等具體的對(duì)象進(jìn)行管理，二者長(zhǎng)期處于不均衡的狀態(tài)。一方面，近年來專家學(xué)者大力倡導(dǎo)學(xué)校“文化體制機(jī)制等”的管理，另一方面，部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校、西部學(xué)校，由于認(rèn)識(shí)不到位或管理難度大，對(duì)學(xué)校“文化體制機(jī)制等”的“務(wù)虛管理”力度嚴(yán)重不足。同時(shí)，由于硬件不夠“硬”，部分學(xué)校日益加強(qiáng)學(xué)校“人、財(cái)、物”等“務(wù)實(shí)管理”的力度。學(xué)校“軟件”是學(xué)校自建立以來在各屆校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工、學(xué)生共同發(fā)展構(gòu)建的軟實(shí)力。葉瀾教授指出，學(xué)校管理體制是指“學(xué)校的內(nèi)部組織系統(tǒng)及其構(gòu)建的原則與功能規(guī)定，涉及到機(jī)構(gòu)設(shè)置、責(zé)職分工、權(quán)力分配及其相互關(guān)系等一系列重要且具體的方面。”［5］學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制指保證學(xué)校“內(nèi)部主要工作的目標(biāo)有效運(yùn)作的基本程序與手段，具有維持、推動(dòng)、反饋、調(diào)控、保障及促進(jìn)工作系統(tǒng)發(fā)展等功能。”［5］由此可見，“文化體制機(jī)制等”的“務(wù)虛管理”是促進(jìn)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為教育管理對(duì)象中的重要組成部分。同時(shí)，“人、財(cái)、物”管理在教育管理中長(zhǎng)期占有相當(dāng)中的比例，是傳統(tǒng)管理學(xué)的三大要素，也是教育管理中的重要內(nèi)容，在教育管理對(duì)象確實(shí)占有非常大的分量，即便在呼吁加強(qiáng)對(duì)其他管理對(duì)象的管理時(shí)也不容忽視。因而，教育管理者在進(jìn)行教育管理時(shí)必須處理好“文化體制機(jī)制等”“務(wù)虛管理”與“人、財(cái)、物”“務(wù)實(shí)管理”的關(guān)系，兩手都要抓，兩手都要硬。

三、教育管理對(duì)象體系重構(gòu)及其解讀

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)教育管理對(duì)象并未給出較為明確的界定，而是散現(xiàn)于教育管理學(xué)相關(guān)論著中，且存在主客體分離”、“內(nèi)外管理不均衡”、“務(wù)實(shí)不務(wù)虛”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，筆者通過對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)結(jié)論的學(xué)習(xí)和梳理，努力從易于理解和把握的角度界定教育管理對(duì)象，認(rèn)為教育管理的對(duì)象及其關(guān)系如下:從圖1可以較為清晰地把握教育管理對(duì)象。從第一層次來看，教育管理對(duì)象可以劃分為教育行政管理對(duì)象和學(xué)校管理對(duì)象兩個(gè)方面。目前國(guó)內(nèi)對(duì)教育管理學(xué)(EducationalGovernanceandAd-ministration)包含教育行政學(xué)(EducationalGovern-ance)和學(xué)校管理學(xué)(EducationalAdministration)已經(jīng)有了較為一致的看法。陳孝彬、高洪源在《教育管理學(xué)》中將教育管理學(xué)劃分為廣義和狹義兩種，廣義的教育管理對(duì)象對(duì)應(yīng)教育行政管理對(duì)象，主要有“中央或地方的教育法令、法規(guī)、……教育行政系統(tǒng)和各級(jí)各類學(xué)校”;狹義的教育管理對(duì)象對(duì)應(yīng)學(xué)校管理對(duì)象主要有“學(xué)校組織運(yùn)作……學(xué)校和社區(qū)環(huán)境之間的和諧關(guān)系……學(xué)校組織及其運(yùn)作機(jī)制……辦學(xué)資源……全校人員”。［6］教育管理對(duì)象劃分為“教育行政管理對(duì)象和學(xué)校管理對(duì)象”，有助于形成統(tǒng)一的理解，以避免眾說紛紜，莫衷一是。褚宏啟，張新平認(rèn)為“教育管理機(jī)構(gòu)包括兩大類組織:一是教育行政組織;二是各級(jí)各類學(xué)校”［7］，二者管理對(duì)象也各有不同。即便“美國(guó)憲法中沒有提到教育，因此教育成為州的責(zé)任”［8］瑟吉奧萬(wàn)尼等人依然將美國(guó)的教育管理對(duì)象處于兩大背景之下，即“公共價(jià)值和學(xué)校政策”和“學(xué)校政策和管理問題”。從第二層次來看，教育行政管理對(duì)象和學(xué)校管理對(duì)象均可以劃分為外部管理和內(nèi)部管理。教育行政管理和學(xué)校管理中的“外部管理”經(jīng)常為學(xué)者忽略，在實(shí)際管理實(shí)踐中卻占據(jù)非常重要的地位。人是社會(huì)人，教育是社會(huì)體系之中的教育，管理是對(duì)人際關(guān)系的一種改善和協(xié)調(diào)，教育管理的對(duì)象不能只聚焦于學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)該放眼于整個(gè)社會(huì)體系。于此相對(duì)應(yīng)的是，部分學(xué)校管理者和教育行政管理者積極需求社會(huì)資源，維護(hù)與外部的聯(lián)系與合作，積極開展教育外部管理工作。然而過猶不及，過于重視外部管理，忽視內(nèi)部管理也是教育管理中常出現(xiàn)的問題。于此同時(shí)，部分教育管理者思想局限于眼前問題，行為囿于內(nèi)部事物，同樣為教育管理帶來困難。總而言之，教育管理中的“內(nèi)部管理”與“外部管理”如同硬幣的兩面，缺一不可，雖然相對(duì)相離，但兩手都要抓，兩手都要硬。從第三層次來看，教育行政管理和學(xué)校管理中的內(nèi)外部管理有所不同。教育行政管理的外部管理包含對(duì)“與其他行政部門關(guān)系管理”和“對(duì)教育事業(yè)單位的管理”(包含對(duì)各級(jí)各類學(xué)校和其他教育事業(yè)單位)，內(nèi)部管理則包含“文化體制機(jī)制等”和“人、財(cái)、物”的管理。同時(shí)，學(xué)校管理的外部管理包含“與社會(huì)的關(guān)系管理”、“與教育行政部門的關(guān)系管理”、“與其他教育事業(yè)單位的關(guān)系”，學(xué)校內(nèi)部管理同樣可分為“人”的管理、“財(cái)”的管理和“物”的管理，其中“文化體制機(jī)制”是對(duì)“人、財(cái)、物”管理的協(xié)調(diào)，同樣也是正確進(jìn)行“人、財(cái)、物”管理的重要保障。在教育行政管理的內(nèi)外部管理中，必須注意的幾點(diǎn):一是“與其他行政部門關(guān)系管理”。與其他行政部門構(gòu)建和諧共贏的關(guān)系，有利于教育行政部門與其他行政部門如發(fā)改委等行政部門進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，以獲取相關(guān)資源，更好地為教育發(fā)展提供保障。因而，與其他行政部門的關(guān)系是教育行政部門外部管理工作的重要對(duì)象。二是“對(duì)教育事業(yè)單位的管理”，這是教育行政管理中最重要也是最主要的工作內(nèi)容和工作任務(wù)。三是教育行政管理部門中“文化體制機(jī)制等”的“務(wù)虛”管理，這既屬于教育行政管理部門的管理對(duì)象，同時(shí)也是國(guó)家行政部門的管理對(duì)象，“思想文化制度等”既是“人”的管理的手段，也是教育管理的對(duì)象;對(duì)“思想文化制度等”的管理實(shí)際上是間接對(duì)“人、財(cái)、物”的管理，更是對(duì)人的行為與思想的管理。且由于我國(guó)教育行政對(duì)教育的深遠(yuǎn)影響，“文化體制機(jī)制等”的“務(wù)虛”管理也成為了教育管理對(duì)象中不可或缺的一部分。四是教育行政管理中的“人、財(cái)、物”的管理。教育行政管理中的“人、財(cái)、物”主要指教育行政部門和學(xué)校的人事管理、教育經(jīng)費(fèi)配置管理以及教育物資配置管理。馮惠敏教授曾指出“學(xué)校管理是教育管理的落腳點(diǎn)，教育行政管理服務(wù)于學(xué)校管理。”在學(xué)校管理的內(nèi)外部管理者，我們同樣需要注意以下幾點(diǎn)。

第3篇：體育教育的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】重要性；現(xiàn)狀；措施

體育舞蹈即指國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)交誼舞，是現(xiàn)在體育教學(xué)課程中的一項(xiàng)，又簡(jiǎn)稱為國(guó)標(biāo)舞，其發(fā)展源于各國(guó)的民間舞蹈。因?yàn)閲?guó)標(biāo)舞舞步較難，對(duì)于業(yè)余愛好者比較困難，所以，逐漸出現(xiàn)了一些要求比較低的交誼舞，如此得到廣泛的傳播。隨著這項(xiàng)活動(dòng)不斷地發(fā)展，開始逐漸進(jìn)入了我們的教學(xué)當(dāng)中，成為了我國(guó)體育教學(xué)中的一個(gè)項(xiàng)目。通過體育舞蹈的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，從而提高學(xué)生的基本水平。

一、基于人文思想的體育舞蹈教學(xué)重要性

體育舞蹈，即國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)交誼舞，是由各個(gè)國(guó)家的民間舞蹈逐漸發(fā)展出來的，所以，體育舞蹈是匯聚了許多國(guó)家的民族風(fēng)情的一項(xiàng)體育活動(dòng)，是極具民族特色的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該要重視體育舞蹈的人文思想，這樣才能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)生提供一個(gè)完整的、有效的體育教學(xué)。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的交流能力

體育舞蹈，是一項(xiàng)需要兩個(gè)人相互合作的活動(dòng)，是需要兩個(gè)人之間進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)的活動(dòng)。所以，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，兩個(gè)人都必須很好地表達(dá)出自己的想法與認(rèn)知，這樣才能夠?qū)W好這門課程。那么，通過體育舞蹈的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的交流能力，學(xué)會(huì)怎樣去和他人合作，怎樣去表達(dá)自己。

（二）拓寬了學(xué)生的知識(shí)界限

體育舞蹈是一項(xiàng)聚集了各國(guó)文化的一項(xiàng)體育活動(dòng)，通過體育舞蹈的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的其他國(guó)家的文化與發(fā)展，如此可以幫助學(xué)生拓寬自己的知識(shí)界限，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。

（三）改善學(xué)生的心理狀態(tài)

在體育教學(xué)過程中，開展體育舞蹈的教學(xué)可以將知識(shí)技能與非智力因素的學(xué)習(xí)相互結(jié)合起來，讓學(xué)生在不同的方面都有所學(xué)習(xí)與認(rèn)知，讓學(xué)生能夠得到廣泛的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠得到全面的、健康的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的姿態(tài)與形體

體育舞蹈也和普通的舞蹈一樣，是基于體型的鍛煉與塑造的。通過體育舞蹈的教學(xué)，可以矯正學(xué)生的不良姿態(tài)，可以讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的體魄，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约河休^高的自信心，讓學(xué)生既能夠擁有內(nèi)心美，又同時(shí)可以擁有形態(tài)美。

二、基于人文思想的體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

體育舞蹈教學(xué)在我國(guó)的教育體系中仍然屬于一種新型的教學(xué)模式與內(nèi)容，在我國(guó)還沒有得到廣泛的發(fā)展，而且應(yīng)用當(dāng)中仍然存在著一定的問題，本人總結(jié)如下：

（一）并沒有看重體育舞蹈教學(xué)過程中的人文思想的教學(xué)

在現(xiàn)在的體育舞蹈教學(xué)中，老師都過于注重舞蹈動(dòng)作的教學(xué)而忽視了相應(yīng)的人文思想的教學(xué)，這樣使得體育舞蹈的教學(xué)內(nèi)容死板、枯燥，也難以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到體育舞蹈的文化精髓，如此就使得我國(guó)的體育舞蹈教學(xué)難以得到思想上的發(fā)展。

（二）老師自身水平不高

因?yàn)轶w育舞蹈的教學(xué)在我國(guó)教學(xué)中的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，所以相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施都不夠齊全，尤其是我國(guó)體育舞蹈教學(xué)的任課老師自身水平也是參差不齊的。這樣就使得我國(guó)學(xué)生的體育舞蹈課程的學(xué)習(xí)水平也難以得到全面的提高。

（三）體育舞蹈教學(xué)課程的開展不夠廣泛

體育舞蹈教學(xué)課程在我國(guó)還并沒有得到普及，在許多學(xué)校，體育舞蹈的教學(xué)仍然沒有得到開展，這樣也就意味著體育舞蹈的教學(xué)在我國(guó)的普及率并不高，使得學(xué)生之間的交流也較少，學(xué)生的體育教學(xué)也是不夠完善的。

面對(duì)以上問題，我們一定要針對(duì)我國(guó)的體育舞蹈教學(xué)開展一定的改革，讓體育舞蹈教學(xué)課程能夠得到普及，讓我們的學(xué)生都能夠從中獲益，為我們的社會(huì)培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的人才。

三、基于人文思想的體育舞蹈教學(xué)改革措施

面對(duì)我國(guó)的基于人文思想的體育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要對(duì)此作出一定的改革，讓體育舞蹈的教學(xué)水平得到全面的提高。

（一）重視體育舞蹈的音樂選用

音樂是舞蹈的靈魂，每一個(gè)舞蹈都擁有自己適合的音樂，每一首音樂都有與之相應(yīng)的民族舞蹈。所以，我們一定要重視體育舞蹈教學(xué)過程中的音樂選用。在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)過程中，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生跳舞，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)音樂跳出正確的舞步，讓他們能夠隨著音樂來躍動(dòng)，隨著音樂來展現(xiàn)自己的形態(tài)美。

（二）提高老師的教學(xué)水平

老師是課程的引導(dǎo)者，是學(xué)生的領(lǐng)頭人。所以，在教學(xué)過程中，我們一定要全面提高老師的教學(xué)水平，這樣才能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)生提供一個(gè)有效的、高水平的教學(xué)。尤其是體育舞蹈的教學(xué)，更加不是隨隨便便誰(shuí)都能夠教的，這需要具有一定的舞蹈技能的老師才能夠勝任的。所以，我們一定要認(rèn)真地為我們的學(xué)生選擇老師，這樣才能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)生提供一個(gè)高水平、高質(zhì)量的體育舞蹈的教學(xué)，讓他們真正地從中獲益。

（三）增加體育舞蹈教學(xué)中人文思想的教學(xué)

體育舞蹈是各個(gè)國(guó)家的文化不斷積累、發(fā)展而來的，所以，體育舞蹈不僅僅是一個(gè)歷史文化的積淀，而是全世界的歷史精華，所以，文化的教學(xué)更加重于行動(dòng)的教學(xué)。在體育舞蹈的教學(xué)過程中，我們一定要增加人文思想的教學(xué)比例，讓學(xué)生了解到其發(fā)展歷史與文化，能夠讓學(xué)生對(duì)體育舞蹈的認(rèn)識(shí)更加深厚，從而可以提高他們對(duì)體育舞蹈的掌握與認(rèn)知，從而提高了體育舞蹈的教學(xué)水平。

（四）提高學(xué)生對(duì)體育舞蹈學(xué)習(xí)的重視

在現(xiàn)在的體育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生并不重視，更不用說體育舞蹈的學(xué)習(xí)了，許多學(xué)生認(rèn)為體育舞蹈的學(xué)習(xí)僅僅是一項(xiàng)娛樂，并沒有將這項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)做是一個(gè)心理的塑造，這樣自然就降低了體育舞蹈的教學(xué)水平。所以，我們一定要全面地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育舞蹈的學(xué)習(xí)的重視，這樣那個(gè)才能夠發(fā)揮出體育舞蹈教學(xué)的作用，提高學(xué)生的心理的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

基于人文思想的體育舞蹈的教學(xué)是一項(xiàng)新型的教學(xué)內(nèi)容，是為了能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展而開展的一項(xiàng)教學(xué)課程。所以，我們一定要重視人文思想的體育舞蹈的教學(xué)，合理地安排好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)，促進(jìn)體育舞蹈教學(xué)的廣泛開展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉慶庚，段亮.山東省體育舞蹈項(xiàng)目現(xiàn)狀分析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）

第4篇：體育教育的任務(wù)范文

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前呼喊較熱的一個(gè)話題。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給我的生活帶來了便利條件，但是同時(shí)也對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，故而科學(xué)技術(shù)被稱為“雙刃劍”。在初中生物教學(xué)中，生物對(duì)環(huán)境的依賴以及影響是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。不同的生物需要不同的環(huán)境，生物成長(zhǎng)于特定的環(huán)境之中，特定環(huán)境的存在也離不開生物的生長(zhǎng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子來說，就拿狼、羊、草這一食物鏈為例來說，狼的生存依托于羊的存在，而羊的生長(zhǎng)由離不開鮮草，假如沒有了草，那么羊的就沒有吃食，就難以存在；沒有了羊，狼的生存也就受到威脅。在當(dāng)前，環(huán)境問題已經(jīng)成為了最嚴(yán)重的全球問題，據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，每分鐘地球上都有一個(gè)物種慘遭毀滅，故而如何保護(hù)環(huán)境成為當(dāng)前教師在生物教學(xué)中必講的內(nèi)容。在初中生物的教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)生物的活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)帶有濃重的機(jī)械唯物主義色彩，教師的講解更多的集中于生物對(duì)其生長(zhǎng)環(huán)境的依賴，然而對(duì)生物的活動(dòng)給環(huán)境帶來的影響講解較少。生物的活動(dòng)和環(huán)境是相互影響互相作用的關(guān)系，從生命的形成之初就在對(duì)地球的面貌進(jìn)行著改善。例如在學(xué)習(xí)《生物和環(huán)境》這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)全球主要的環(huán)境問題的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說出環(huán)境污染的原因和危害。最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出當(dāng)前青少年的任務(wù)并注重對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，要幫助他們建立起人類、社會(huì)、自然和諧相處的人文觀念，保護(hù)環(huán)境，為人類的發(fā)展做出自己綿薄的貢獻(xiàn)。

二、青春期性教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

在中小學(xué)的墻上隨處可見“十年樹木、百年樹人”，教師這一職業(yè)不僅需要教授給學(xué)生知識(shí)，而且需要幫助學(xué)生知道怎么做人。青春期是人生的黃金時(shí)期，是兒童步入青年的必經(jīng)之路，同時(shí)這一時(shí)期也是學(xué)生生理和心理發(fā)生重大變化的時(shí)期以及學(xué)生的道德觀與人生觀形成的關(guān)鍵階段。對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生來說，他們的性意識(shí)逐漸萌芽，有了男女之防的意識(shí)，渴望了解性知識(shí)，對(duì)“性”產(chǎn)生了極大的興趣與困惑。正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)可以幫助學(xué)生正確的對(duì)待性知識(shí)，正確看待男女生的區(qū)別，反之則會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成不利的影響。對(duì)于我們國(guó)家的初中生物教學(xué)來說，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，再加上中國(guó)人特有的傳統(tǒng)觀念，性教育被排斥在初中生的生物學(xué)習(xí)中，遭到無(wú)意識(shí)或者有意識(shí)的忽略，每逢學(xué)到這些知識(shí)時(shí)教師就會(huì)讓學(xué)生自己看看。針對(duì)這種現(xiàn)象，青春期性教育應(yīng)當(dāng)回歸到初中生物教學(xué)活動(dòng)中來，在生物教學(xué)中滲透心理健康教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一課時(shí)，教師可以補(bǔ)充講解女生的月經(jīng)生理現(xiàn)象以及男生的遺精生理現(xiàn)象，告訴學(xué)生這兩種現(xiàn)象都是正常的現(xiàn)象，不是丟人的事情，要正確的看待。同時(shí)還可以告訴學(xué)生一些生理健康知識(shí)，例如如何保持生殖器官的潔凈，如何正確的清洗生殖器官等等，適時(shí)、適度、適量、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行青春期性教育。

三、生命形成概念在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

生命的起源是每個(gè)人都很關(guān)心的問題。小時(shí)候我們每個(gè)人都會(huì)問自己的媽媽：我是從哪兒來的？為什么會(huì)有花等等，這些問題都體現(xiàn)了人類對(duì)于生命起源的追尋。由于我們國(guó)家傳統(tǒng)觀念的影響，孩子的出生被認(rèn)為成一種神秘的事情，所以孩子們經(jīng)常從自己媽媽哪兒得到類似以下的回答：從垃圾桶里撿的；從馬路上撿的；從樹上摘得；地里面長(zhǎng)得等等。到了初中生物課上，生命的形成得到了很好的揭示。例如在學(xué)習(xí)《人的生殖和發(fā)育》一課時(shí)，教師可以結(jié)合圖片向?qū)W生講解、卵子，爸爸的身體每天都會(huì)分泌出很多的，媽媽的身體每個(gè)月會(huì)分泌一顆成熟的卵子，當(dāng)經(jīng)過激烈的競(jìng)爭(zhēng)后，卵子和結(jié)合就會(huì)形成一枚受精卵。這枚受精卵會(huì)在媽媽的子宮里慢慢長(zhǎng)大，經(jīng)過42周孕育出新的生命。每個(gè)生命的誕生都是一個(gè)歷經(jīng)艱難的過程，同時(shí)孩子從小嬰兒長(zhǎng)大成人也要花費(fèi)爸爸媽媽很多的心血和汗水。通過對(duì)生物中人體生命的闡釋，讓學(xué)生明白父母生養(yǎng)之恩的重要，珍惜自己的生命，樹立正確的人生觀。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：體育教育的任務(wù)范文

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法具有以下基本特點(diǎn)：

1，任務(wù)型教學(xué)是交際法的―種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。

2，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3，任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛的層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

4，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，修改以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。

5，任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的原則

Nunan(1999)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了五條原則，對(duì)課程開發(fā)者、英語(yǔ)教師具有極大指導(dǎo)作用。

1，語(yǔ)言情景真實(shí)性原則(the authentieity principle)

任務(wù)設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者真實(shí)的語(yǔ)言信息，情景設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)者在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中領(lǐng)悟、掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。

2，形式功能相結(jié)合原則(theform-function principle)

學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)獲得運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。

3，在做中學(xué)原則(1earning by doing)

學(xué)習(xí)者通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握是通過一系列活動(dòng)任務(wù)去體驗(yàn)、領(lǐng)悟(learning by experience)并從中品嘗成功的喜悅。

4，圖式建構(gòu)原則(schema-building principle)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)義記憶往往是通過學(xué)習(xí)者頭腦中已有圖式事件的激活與當(dāng)前刺激產(chǎn)生聯(lián)結(jié)來實(shí)現(xiàn)的。

5，腳手架原則(scaffolding principle)

在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平和應(yīng)達(dá)到的知識(shí)要求之間搭建起支架(scaffeld，腳手架)，通過支架(即老師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)交給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。

三、初中英語(yǔ)課堂中任務(wù)型教學(xué)存在的問題

1，語(yǔ)言輸入不夠，小組活動(dòng)盲目

任務(wù)型教學(xué)是一種語(yǔ)言輸出型的教學(xué)模式，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)的情況下，便讓學(xué)生倉(cāng)促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無(wú)話可說，心有余而力不足。

2，混淆“任務(wù)”與“練習(xí)”

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解和體會(huì)語(yǔ)言之后所開展的活動(dòng)，”它不同于一般的課堂練習(xí)。前者側(cè)重于對(duì)學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)；后者往往是一種機(jī)械性的語(yǔ)言訓(xùn)練。

3，將任務(wù)絕對(duì)化

有些老師片面理解任務(wù)型教學(xué)，以為就是讓學(xué)生自由完成他們喜歡做的事。在很多任務(wù)型語(yǔ)言課堂活動(dòng)中，老師過于關(guān)注任務(wù)和活動(dòng)，似乎任務(wù)型教學(xué)就是“表達(dá)表達(dá)，活動(dòng)活動(dòng)”。其實(shí)，這種任務(wù)只能屬于一種課外興趣活動(dòng)。真正的任務(wù)型教學(xué)既重視學(xué)生的興趣，也重視教學(xué)的要求；既重視學(xué)生主體，也重視教師客體；既重視“做”，也重視“學(xué)”。“做中學(xué)”或“用語(yǔ)言做事”是任務(wù)型教學(xué)的，核心。

4，任務(wù)與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)相脫離

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程。教師圍繞特定的交流目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。

5觖乏個(gè)體思考的空間

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，不能單純看教學(xué)氣氛是否活躍、熱烈，還要看學(xué)生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來深入思考問題。如果沒有觸動(dòng)學(xué)生的思維之弦，就談不上掌握什么知識(shí)。教師需要思考一下在備課時(shí)是否給學(xué)生留下“獨(dú)立的思考”的空間。

四、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的策略

1，處理好語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言輸人是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本條件之一，外語(yǔ)學(xué)習(xí)如果沒有語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。而沒有語(yǔ)言輸出，知識(shí)和信息只會(huì)停留在記憶階段，而無(wú)法轉(zhuǎn)化為技能，任何語(yǔ)言輸入也就失去了意義。

2，準(zhǔn)確理解任務(wù)的功能，注重知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換

教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別，準(zhǔn)確理解任務(wù)的功能，避免將任務(wù)絕對(duì)化。任務(wù)教學(xué)的過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是在新學(xué)的知識(shí)、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，更形成運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力。

第6篇：體育教育的任務(wù)范文

本課題于XX年4月7日申報(bào)批準(zhǔn)被列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請(qǐng)為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會(huì)、茂名市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報(bào)告，提請(qǐng)各位教師討論，并請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。

課題研究的目的和意義

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴(yán)邏輯”的特點(diǎn)，這門課不再是單純的傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國(guó)各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時(shí)指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進(jìn)行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。

二、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了國(guó)內(nèi)外廣泛的研究和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營(yíng)養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評(píng)之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號(hào)稱以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無(wú)異。”

三、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過教師的傳授而獲得知識(shí)，是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

行動(dòng)研究理論

行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。

本課題在反思任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個(gè)方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初中、高中不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開展行動(dòng)研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法和模式。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。

首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論進(jìn)行重新梳理工作，針對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的弱點(diǎn)與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對(duì)實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。

通過兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題研究的實(shí)施周期、步驟 和預(yù)期成果

課題研究的實(shí)施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月

1 、準(zhǔn)備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月

成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計(jì)劃，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。

預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實(shí)錄。

2 、實(shí)驗(yàn)階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月

分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月

通過網(wǎng)絡(luò)交流對(duì)我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在三校中選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，對(duì)不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容采用與對(duì)照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研究，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論。

期末根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果，對(duì)第一階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出初步結(jié)論。

第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月

在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出最終結(jié)論。

預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法示范課例》 vcd 。

3 、結(jié)題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月

整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。

預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告》;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文。

七、課題組人員

研究指導(dǎo)顧問：

課題負(fù)責(zé)人：

教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師：

第7篇：體育教育的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) “三個(gè)體現(xiàn)”

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”在教學(xué)實(shí)踐中，我采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，深深體會(huì)到：要順利開展英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，就必須注重任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)，并突出“三個(gè)體現(xiàn)”，這樣才能收到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與的過程。以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我能做到以下幾點(diǎn)：

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生接受的任務(wù)。學(xué)生特點(diǎn)，即學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知的實(shí)際水平。英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)是指學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際以得出某一結(jié)果的活動(dòng)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)既要符合學(xué)生的年齡特征，又要適合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，這樣才能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主觀能動(dòng)性，從而凸顯學(xué)生的主體地位。例如，7A Unit 1 Reading 第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）熟悉如何用英語(yǔ)作自我介紹和介紹別人；（2）學(xué)會(huì)使用人稱代詞，為本單元的Main Task教學(xué)做好準(zhǔn)備。本單元的Reading內(nèi)容比較適合尋讀（Scanning），即從大量的資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某科特定信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等。由于文章總共介紹了六位同學(xué)，人物較多，因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)任務(wù)時(shí)，我采用了以下方式：首先讓學(xué)生快速閱讀課文前三段完成Millie 的Profile，回答有關(guān)Simon的問題和填好Sandy所缺的信息。緊接著就是活動(dòng)時(shí)間：Suppose you are one of them. Please introduce yourself to us！ 接下來的三個(gè)自然段分別介紹了Kitty，Amy和Daniel三個(gè)人物，這時(shí)讓學(xué)生采用Group work是一種不錯(cuò)的設(shè)計(jì)。讓每個(gè)小組成員討論后自己提出問題，然后由別的小組同學(xué)回答，提問正確加分，回答正確加分，反之扣分，最后評(píng)出最佳Group獎(jiǎng)。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，人人都積極參與到活動(dòng)中。接下來讓學(xué)生選擇Kitty，Amy或Daniel中的一位作為朋友，用第三人稱向同學(xué)做介紹。最后的讀后活動(dòng)讓學(xué)生用五到六句話介紹自己，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的還可以介紹自己的好朋友，也可不說出名字讓同學(xué)猜測(cè)。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，既吸引了全體學(xué)生參加，又鞏固運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，還充分考慮到了學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和操作能力。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，學(xué)生能夠接受該任務(wù)，因而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答、主動(dòng)參與，使完成任務(wù)的過程成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高的過程。

（二）充分把握教材，設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的任務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是情景對(duì)話（Making situational dialogues）、講故事（Telling the stories）、演講（Making a speech）、猜謎語(yǔ)（Playing a guessing game）等，我選用的語(yǔ)言材料和任務(wù)設(shè)計(jì)都盡可能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的生活情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，積極參與，增強(qiáng)主體意識(shí)。例如，在教學(xué)7A Unit 5單元Going shopping時(shí)，我把教室布置成一個(gè)小型的“Shopping mall”，讓學(xué)生扮演顧客和營(yíng)業(yè)員，用英語(yǔ)進(jìn)行買賣活動(dòng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生更主動(dòng)積極地完成任務(wù)。

（三）針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。”不可否認(rèn)，學(xué)生之間知識(shí)水平和接受能力存在不同程度的差異。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生接受能力的差異，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都選擇適合自己的任務(wù)，或是小組任務(wù)中最適合自己的部分，使不同水平的學(xué)生都積極參與并完成任務(wù)。如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)8A Unit6 Natural disasters（自然災(zāi)害）Reading 部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：Question 1：When the earthquake came， what did Timmy feel/hear/see/do...？Question 2：What did Timmy do to save himself after he was trapped？ Question 1的答案，都是一些描述性的語(yǔ)句，在文章的一、二、三段很容易找到，而Question2的答案涉及文章的第四、五、六段，需要學(xué)生討論、猜測(cè)、歸納、提煉。由于設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，無(wú)論是采用個(gè)體學(xué)習(xí)還是小組合作討論，學(xué)生都能積極思考，把自己置于主體地位，完成這項(xiàng)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生。葉瀾教授說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)給師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空的余地。”因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)活動(dòng)的多樣性

所謂多樣性，就是任務(wù)型活動(dòng)要富有新意，具有新奇感和時(shí)代特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中享受成功的快樂。所以，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分注意做到體現(xiàn)活動(dòng)的多樣性。在具體實(shí)施中，我根據(jù)課時(shí)特點(diǎn)，一般會(huì)分別設(shè)計(jì)不同的任務(wù)類型，采取有針對(duì)性的活動(dòng)教學(xué)途徑。如，每個(gè)單元第一課時(shí)Comic trip是通過小狗Eddie和電子狗Hobo的一段簡(jiǎn)潔有趣的對(duì)話點(diǎn)明本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)，所以Comic strip環(huán)節(jié)往往可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境解決重點(diǎn)詞匯之后，先聽后回答兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題。最后，模仿Eddie和Hobo的語(yǔ)氣復(fù)述并表演，主要任務(wù)是通過設(shè)計(jì)聽和說的任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元話題的興趣。Welcome to the Unit的任務(wù)設(shè)計(jì)原則是根據(jù)材料的難易程度、任務(wù)的呈現(xiàn)方式做必要的、靈活的處理，可采用問題導(dǎo)入、看圖說話、情境對(duì)話、問卷調(diào)查等完成較簡(jiǎn)單的話題任務(wù)等形式。如9A Unit 4 這一單元的Welcome to the unit 導(dǎo)入，我就設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問題：Question1：Do you like films？ Question 2：Do you know any famous actors or actresses？ Question 3：Do you know any famous directors？ Question 4：What films do you like best？ / What films are you interested in？ Question 5：Do you know what a director says when he is filming？ 通過設(shè)置這些簡(jiǎn)單易行的問題，學(xué)生在話題訓(xùn)練中得到鍛煉和提高，完成教學(xué)任務(wù)。另外，為幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言重點(diǎn)、難點(diǎn)，訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的情感，我還采用辯論、表格填寫、情景劇表演等活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)有關(guān)強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用任務(wù)，讓學(xué)生在這多樣化的活動(dòng)中提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

總之，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)活動(dòng)的多樣性，就是要求學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交流、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式完成任務(wù)，達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的，就是要達(dá)到“能夠促使學(xué)生獲取，處理和使用信息，用英語(yǔ)和他人進(jìn)行交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力”的要求。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)任務(wù)的可操作性

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師板書有效得多。因此，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我十分重視任務(wù)的可操作性，注重設(shè)計(jì)一些只有通過學(xué)生的實(shí)踐才能完成的任務(wù)。

例如，在教學(xué)7A Unit 4 Food Main Task 一課時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生以四到六人為一學(xué)習(xí)小組，調(diào)查組內(nèi)成員的 hobbies， diets and lifestyles等。

活動(dòng)目的：以問答的形式調(diào)查組內(nèi)成員的愛好、飲食和生活習(xí)慣，為完成本單元的Main Task 做好準(zhǔn)備。

材料：調(diào)查表格。

學(xué)習(xí)技能：Listening， speaking and writing.

提示詞及句型：（1）基本句型及詞匯：What’s your hobby...？My hobby is .... What do you have for breakfast/lunch/supper？ （2） 拓展：Why do you have... for breakfast/lunch/supper？ Do you think you have a healthy diet and lifestyle？

活動(dòng)形式：4―6人一組。

活動(dòng)過程：（1）對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行口頭調(diào)查，并完成調(diào)查表；（2）完成一份對(duì)本小組成員的飲食和生活方式的調(diào)查報(bào)告，每個(gè)學(xué)生以口頭和書面報(bào)告的形式匯報(bào)，形成評(píng)價(jià)；（3）每小組評(píng)出一個(gè)“健康之星”，即飲食習(xí)慣和生活方式最健康的人，將各小組的成果展示在班級(jí)的英語(yǔ)角。

第8篇：體育教育的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】高校；公共體育；武術(shù)課；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查

中圖分類號(hào)： C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

高校武術(shù)公共課是高校體育課中獨(dú)具民族特色的組成部分，其教學(xué)內(nèi)容在增強(qiáng)大學(xué)生身心健康、培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)、樹立民族自尊心、傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化等方面有著其他體育項(xiàng)目不可替代的獨(dú)特作用。隨著德州學(xué)院教學(xué)改革的日益深入，公共體育武術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀已有較大改觀，但仍有諸多需要改進(jìn)和完善的環(huán)節(jié)。本文就此作一探討。

一、傳播的概念及含義

漢語(yǔ)“傳播”這個(gè)詞最早是英語(yǔ)communication的對(duì)譯詞，但是communication的意義更為豐富，有通信、傳達(dá)、交流、交往等含義，其外延比“傳播”要大，所以漢語(yǔ)的“傳播”與英語(yǔ)的communication相似并不相同。但是由于兩者間的歷史淵源，國(guó)內(nèi)還有些學(xué)者認(rèn)為，“傳播學(xué)最基本的該你那是傳播（communication），其主要內(nèi)容是精神內(nèi)容的傳播”。由于傳播學(xué)者所處的社會(huì)及文化背景的不同，使傳播在不同的語(yǔ)境中具備了不同的意蘊(yùn)，在傳播學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科之后，關(guān)于傳播的定義有許多版本，大致有140多種，通過對(duì)這些定義的批判性總結(jié)，我們不妨將“傳播”的定義概括為：傳播者通過傳播符號(hào)和工具向受眾傳播信息、知識(shí)、思想等行為。

2 武術(shù)教學(xué)過程是信息傳播的過程

傳播活動(dòng)是一個(gè)有規(guī)律和共性的過程、對(duì)傳播過程中的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、要素等進(jìn)行剖析，并加以研究、組合進(jìn)而獲得“最優(yōu)化”的傳播效果。傳播過程中的基本要素有：傳播者、受眾、傳播內(nèi)容、傳播符號(hào)、和傳播反饋等基本要素。武術(shù)教學(xué)的過程是按照一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳播各種知識(shí)和武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能的過程，從這個(gè)意義上講，武術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有目的、有組織的人際傳播活動(dòng)。因此，我們可以把武術(shù)教學(xué)過程看作是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，選定合適的教學(xué)信息，通過媒介傳遞給學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練傳播過程。要達(dá)到良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師必須針對(duì)教學(xué)傳播過程中的基本要素認(rèn)真研究，掌握一定教學(xué)訓(xùn)練傳播技能。

二、結(jié)果與分析

1、學(xué)生選擇公共體育武術(shù)課的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)因，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在對(duì)選課學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)存在多樣性，其中認(rèn)為強(qiáng)身（攻防）的最多，達(dá)到51.05%，選擇修身養(yǎng)性的占30.52%，還有16.58%的是出于個(gè)人愛好。由此可見，學(xué)生對(duì)武術(shù)的強(qiáng)身健體、修身養(yǎng)性的比例相當(dāng)，他們選擇武術(shù)課的最終動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單、實(shí)用性強(qiáng)的攻防技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生們的選課動(dòng)機(jī)也表現(xiàn)出我們?cè)趯?duì)學(xué)生的認(rèn)知與思維教育方面還存在一定的弊端，學(xué)生們所了解的只是一些浮淺的東西，而對(duì)武術(shù)的價(jià)值及其深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵卻了解甚少。

2、公共體育武術(shù)課教學(xué)情況

（1）教學(xué)內(nèi)容有待完善。眾所周知，符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及養(yǎng)成學(xué)生終身體育習(xí)慣的重要條件。調(diào)查顯示，目前德州學(xué)院公共體育武術(shù)課所涉及的內(nèi)容主要是武術(shù)操、太極拳、少年拳等，這說明學(xué)校在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，也考慮到學(xué)生健身的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，特別是太極拳類項(xiàng)目，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)效益。但在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意率調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選不滿意的占49.47%，一般的占47.37%，而滿意的只占3.16%。從學(xué)生選擇的內(nèi)容來看，對(duì)散打、跆拳道等攻防技擊類項(xiàng)目感興趣的最高，占59.76%；其次是太極拳（48.78%）。此現(xiàn)象說明散打、跆拳道等攻防技擊類項(xiàng)目是最受學(xué)生喜愛的，但在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)卻受到了忽視，學(xué)生不滿意教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)歸因于教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)效性和趣味性等，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上脫離了大學(xué)生的實(shí)際需要。

（2）偏重套路動(dòng)作教學(xué)，忽視理論知識(shí)傳授。武術(shù)理論是武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過理論講授是弘揚(yáng)武術(shù)文化，加強(qiáng)技術(shù)理解以及學(xué)習(xí)視圖知識(shí)的重要手段。調(diào)查表明，有68.42%的學(xué)生表示老師在上課時(shí)基本上不講理論知識(shí)，這說明了武術(shù)理論課的講授沒有得到應(yīng)有的重視。

從學(xué)生接觸與認(rèn)知武術(shù)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有75%的學(xué)生以前從未接觸過武術(shù)，通過電影、電視認(rèn)知武術(shù)的高達(dá)89.47%，通過視圖自學(xué)來認(rèn)知武術(shù)的只占4.21%，這一方面反映出了學(xué)生視圖的能力較差。教師在課堂上過于注重對(duì)學(xué)生武術(shù)動(dòng)作的傳授，忽視了對(duì)武術(shù)理論知識(shí)的講授。因此，加強(qiáng)武術(shù)理論內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到高度重視。

（3）教學(xué)方法有待改進(jìn)。針對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有64.02%的學(xué)生認(rèn)為武術(shù)教師在課堂上講解簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同。同時(shí)有63.16%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中所采用的方法針對(duì)性強(qiáng)，能做到因材施教，但有30.52%的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為教師相當(dāng)認(rèn)真，但效果不佳，另有6.32%的學(xué)生掌握不了動(dòng)作。本校公體武術(shù)課現(xiàn)行的教學(xué)方法和手段基本上采用教師示范，學(xué)生模仿動(dòng)作并練習(xí)的方式，也就是人們所說的“填鴨式”教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生武術(shù)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法過于程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并沒有得到充分的發(fā)揮。

（4）教學(xué)雙方關(guān)系尚需進(jìn)一步融洽。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)雙方關(guān)系得不到理想?yún)f(xié)調(diào)，有時(shí)還出現(xiàn)對(duì)立。對(duì)于教師而言，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行既定的大綱和教學(xué)計(jì)劃，是教師所應(yīng)遵守的教學(xué)管理規(guī)范和職業(yè)道德。但對(duì)學(xué)生來說，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物接受能力也強(qiáng)，對(duì)舊事物表現(xiàn)的十分反感，對(duì)新事物渴求欲望強(qiáng)烈。然而，在本院公體武術(shù)課上所提供的教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。在與學(xué)生交談中了解到，大部分學(xué)生在課間或休息時(shí)間都很喜歡相互交流，交流的話題大都是某個(gè)動(dòng)作如何去做、所學(xué)武術(shù)動(dòng)作如何在實(shí)戰(zhàn)中應(yīng)用等，還有部分同學(xué)喜歡交流一些平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中的事情之類的話題。但同學(xué)們同時(shí)也表示，師生間的交流較少。另外，調(diào)查中雖然有55.49%的學(xué)生認(rèn)為老師在公體武術(shù)課教學(xué)中尊重學(xué)生意見、認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，但仍有48.78%的學(xué)生表示，在課堂中不好意思與老師溝通，故導(dǎo)致教師與學(xué)生思想常常產(chǎn)生偏差，諸多原因造成了教與學(xué)雙方未能得以良好地互動(dòng)與融洽。

（5）考核方式需要改善。武術(shù)教學(xué)考核是學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理武術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種措施，并依照一定的程序和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行核實(shí)和評(píng)價(jià)。本院公共體育武術(shù)課的考核主要從套路的完成情況、動(dòng)作質(zhì)量和演練水平等方面進(jìn)行評(píng)定。這說明對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不僅單一，而且仍受技能教育觀的影響。由于過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能水平，而忽視了學(xué)生個(gè)體差異及不同的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使這種考核與培養(yǎng)學(xué)生終身體育的目標(biāo)不能同步。再加上學(xué)生考試時(shí)最關(guān)注的是成績(jī)，而對(duì)自己實(shí)際學(xué)到多少東西并不關(guān)注，這也就與我們的教育目的不相一致了。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

德州學(xué)院公共體育武術(shù)課由于受各種因素的影響，課程開展尚且順利。學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)雙方互動(dòng)以及考核方式等方面存在諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的愿望和需要不能得到很好的滿足，使武術(shù)運(yùn)動(dòng)在校園中推廣和普及存在一定的障礙。

2、建議

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，做到“以人為本”，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的愛好和需要，并結(jié)合大綱要求改革教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上要推陳出新，采用多樣化、合理有效的教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和主動(dòng)性。

（2）定期安排理論課，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育。與此同時(shí)，更新考核理念，建立公平合理的考核評(píng)價(jià)體制，促使學(xué)生自愿參加課外鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曲宗湖，鄭厚成等.論我國(guó)高校體育改革的發(fā)展與構(gòu)想[J].體育科學(xué)，1998.8（4）6-9.

[2]楊濤.山東省普通高校武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.5（3）96-99.

第9篇：體育教育的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；興趣；自主合作

新一輪的課程改革，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，努力激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，改變以往灌輸式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探究過程中自主、合作地去學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究上來，讓其親身體驗(yàn)，是學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用知識(shí)的一種好方法。

一、體育任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的含義

體育任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指在體育學(xué)科中，通過教師引入任務(wù)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、自主、合作地學(xué)習(xí)中執(zhí)行任務(wù)，以達(dá)到完成任務(wù)或解決問題的目的。有明確目標(biāo)，有具體操作要求和必要輔助器材的學(xué)習(xí)過程。旨在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對(duì)問題、現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)、積極地探索的基本素養(yǎng)和基本能力，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、有效的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

如果教師只是一味的灌輸，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容失去興趣。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問中開始。” 在教學(xué)的過程中， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。本人主要從以下三個(gè)方面著手運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)：

1.采用多種任務(wù)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）問題任務(wù)。問題任務(wù)是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、技能，解決體育教學(xué)中教師設(shè)置或?qū)W生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，要求學(xué)生積極反應(yīng)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣。這類任務(wù)創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)切與渴望，形成了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。通過問題任務(wù)，學(xué)生嘗試探索、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)正確、規(guī)范、科學(xué)的體育知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。如：在“抓尾巴”游戲中，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一般都是說：“同學(xué)們！今天我們來練習(xí)抓尾巴”。游戲之后，作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)就結(jié)束了。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，我們給學(xué)生提了一個(gè)問題任務(wù)：“同學(xué)們！在相互抓尾巴時(shí)，怎樣想辦法，在抓住對(duì)方尾巴時(shí)，不讓對(duì)方抓住自己的尾巴？”在學(xué)生活動(dòng)片刻后，讓學(xué)生回答任務(wù)。促使學(xué)生帶著“問題”去抓尾巴，產(chǎn)生斗智斗勇的局面，而不會(huì)產(chǎn)生傳統(tǒng)中漫無(wú)邊際場(chǎng)面。

（2）創(chuàng)造性任務(wù)。創(chuàng)造性任務(wù)指教師下達(dá)任務(wù)后，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新精神去完成任務(wù)。具有探索性、開放性和實(shí)踐性，這類活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽地進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)造，并可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。根據(jù)其特點(diǎn)，還可分以下幾種類型：

①成果展示。學(xué)生按照任務(wù)的要求，結(jié)合自己的知識(shí)、技能，通過自己的拓展想象，以展示成果的方式來結(jié)束任務(wù)。學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力在完成任務(wù)中得以充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。如：在一次利用“紅磚”的教學(xué)中，我們給出這樣一個(gè)任務(wù)：“同學(xué)們！請(qǐng)你們利用手頭的紅磚，積極想象，拼出各種圖案或造型？”各組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，暢所欲言、統(tǒng)一思想，動(dòng)手拼出一個(gè)個(gè)意想不到、別出心裁的圖案，如：長(zhǎng)城、眼鏡、飛機(jī)、坦克、碉堡、文字和愛心等等。

②自創(chuàng)自練。自創(chuàng)自練是讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中，發(fā)揮想象力、自主地運(yùn)用已有的知識(shí)完成任務(wù)。如：在一次游戲課中，讓學(xué)生完成一個(gè)“大漁網(wǎng)”游戲后，將學(xué)生分成四組，并布置了這樣任務(wù)：以大漁網(wǎng)游戲?yàn)橐樱鹘M自創(chuàng)自練五個(gè)以上的游戲。學(xué)生聽后躍躍欲試，創(chuàng)新了很多游戲內(nèi)容，并樂此不疲的進(jìn)行練習(xí)。

③設(shè)計(jì)活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者在規(guī)定的條件下執(zhí)行完成某個(gè)任務(wù)而進(jìn)行的策劃或協(xié)議，主要用于分組、對(duì)抗的比賽。如：在障礙接力跑教學(xué)中，教師準(zhǔn)備四種障礙，分別為：鉆過跨欄架、走過體操凳、跨過體操墊和跳過長(zhǎng)凳障礙。將學(xué)生分成四組后，教師布置任務(wù)，要求：在規(guī)定的范圍內(nèi)，各組利用提供的四種障礙自行設(shè)計(jì)障礙物的放置順序和距離。活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)，派人進(jìn)行設(shè)置障礙物，結(jié)果出現(xiàn)下面四種不同的障礙設(shè)置。

（3）學(xué)習(xí)性任務(wù)。體育教學(xué)離不開技術(shù)教學(xué)，如果沒有了技術(shù)教學(xué)，體育課也就會(huì)隨之消亡。傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)都是教師講解示范，學(xué)生聽講跟練的灌輸式教學(xué)。學(xué)生的主體地位和自得不到體現(xiàn)。為此，我們提出了學(xué)習(xí)性任務(wù)教學(xué)，是指在技能學(xué)習(xí)中教師給學(xué)生提出適宜地學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主、自練、自評(píng)中學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如：在初學(xué)排球雙手墊球的教學(xué)中，教師改變先直接講解示范的傳統(tǒng)作法，而是向?qū)W生展示相關(guān)的圖解，提出了任務(wù)一：讓學(xué)生看圖解進(jìn)行自練，然后，集合學(xué)生展示，直至教師正確的示范，學(xué)生再跟練。

（4）神秘性任務(wù)。神秘性任務(wù)是一種能吸引學(xué)生去求解或偵探的學(xué)習(xí)方式。這類任務(wù)主要能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在活動(dòng)中不知不覺地得到發(fā)展。如：“找搭檔”游戲。具體操作如下：

任務(wù)：找搭檔。準(zhǔn)備：將號(hào)碼寫在卡片、皮球或布條等物品上（一號(hào)兩物），分散在場(chǎng)地四周。方法：聽到信號(hào)后，每人找一樣物品，并以最快速度找到持相同號(hào)碼的另一位“搭檔”。