大學體育課程的性質精選(九篇)

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第1篇：大學體育課程的性質范文

【關鍵詞】 貧血，缺鐵性；大鼠；鐵載體；評價研究

【中圖分類號】 R-332 R 556.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000－9817(2007)05－0391－03

缺鐵性貧血是世界范圍內最常見的一種營養素缺乏病，在發展中國家尤為突出，是重要的全球性營養問題[1-2]。目前，對鐵缺乏的易感因素和鐵吸收代謝過程的研究已較為深入，少數發達國家以特定人群為對象進行缺鐵的預防研究，已取得了階段性成果[3]。但在大多數發展中國家，鐵攝入不足或吸收障礙所導致的缺鐵性疾病，仍然是科研工作者及臨床醫生所面臨的一大難題。有研究表明，約一半發展中國家的兒童和約10%的發達國家兒童都表現出不同程度的鐵缺乏[4]。目前國內外預防缺鐵性貧血的研究主要側重于在食物中進行鐵的添加強化，以提高鐵的攝入量，通過各種鐵強化食品去滿足機體對鐵的需要。但實踐表明，傳統的鐵強化食品中鐵的吸收率仍較低，有的因存放時間較久，易被氧化而影響食物的感官性狀和口感。因此，研制具有生物利用率高、口感好、符合大眾化需要的補鐵食品是營養學和食品生產領域研究的熱點。筆者就巧克力載體鐵劑加橙汁對缺鐵性貧血大鼠復健的效果進行了實驗研究。

1 材料與方法

1.1 材料 于2006年3-6月，選用健康清潔級SD大鼠60只，雌、雄各半，體質量為70～80 g，由南方醫科大學動物中心提供(實驗動物機構許可證號2002-009 2005A047)。雌、雄大鼠養于不銹鋼籠內，控制室溫在20 ℃左右，相對濕度50%～60%，每籠5只。參照AOAC推薦配方[5]改良配制低鐵飼料(硫氰酸鉀法[6]測鐵含量

1.2 方法

1.2.1 缺鐵性貧血模型的建立 先以常規飼料適應性喂養大鼠3 d，按照隨機數字表法隨機抽取20只(雌、雄各半)作為對照組，其余40只為模型組，編號后飼養于不銹鋼籠中，完全避免鐵接觸。實驗前稱體質量，測其血紅蛋白濃度、紅細胞計數，并記錄。對照組食常規鼠飼料，飲自來水；模型組喂低鐵飼料，飲蒸餾水。模型組全部大鼠每周剪尾放血3次，放血量每次每只0.5～1 mL。每周稱體質量、測血紅蛋白濃度、紅細胞計數。喂養3周后，模型組平均血紅蛋白濃度降至90 g/L左右時，模型建立成功。2組大鼠各隨機處死10只(雌、雄各半)，測大鼠體質量及臟器系數、血清鐵及血清轉鐵蛋白受體。

1.2.2 恢復實驗組 將建模時余下的10只大鼠為正常對照組，喂常規鼠飼料和飲自來水，不進行任何處理。將模型組余下的30只大鼠按照隨機數字表法隨機分為3個組，每組10只，雌、雄各半，分別為模型對照組、硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組。3組飲食及灌胃情況：模型對照組喂常規鼠飼料，飲蒸餾水，每日以蒸餾水灌胃；硫酸亞鐵組喂常規鼠飼料，飲蒸餾水，每日以硫酸亞鐵溶液灌胃；巧克力橙汁組喂常規鼠飼料，飲蒸餾水，每日以巧克力載體鐵劑加橙汁灌胃。其中硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組灌胃液的含鐵量均為6 mg/(kg?d)。每周2次稱體質量，并測血紅蛋白濃度、紅細胞計數。干預40 d后，終止實驗。觀察缺鐵性貧血大鼠的血液指標(血紅蛋白、紅細胞)變化情況，測血清鐵及血清轉鐵蛋白受體。稱取4 g肝組織，制備肝細胞蛋白質，280 nm波長定量，取50 μg加入順烏頭酸酶測定體系中作用1 min，即于零級反應期測定240 nm波長吸光度，計算順烏頭酸酶活性[7]；另于同樣體系中測定硫酸亞鐵及巧克力載體鐵劑加橙汁處理的細胞漿蛋白質的酶活性，同時計算巧克力載體鐵劑加橙汁的生物利用率[8]。

1.3 統計學分析 數據采用SPSS 10.0軟件進行統計學處理，組間比較采用t檢驗，多樣本均數比較采用方差分析。

2 結果

2.1 缺鐵性貧血模型建立后大鼠各項指標變化情況

2.1.1 體質量及臟器系數 實驗前，對照組和模型組大鼠體質量差異無統計學意義(P＞0.05)；3周后模型組大鼠體質量減輕，并明顯低于對照組(P＜0.05)。見表1。模型組大鼠肝臟、脾臟的臟器系數增加，并明顯高于對照組(P＜0.01)；心臟及腎臟臟器系數無明顯差異(P＞0.05)。見表2。

2.1.2 血紅蛋白、紅細胞、血清鐵和轉鐵蛋白受體 血紅蛋白、紅細胞血清鐵和轉鐵蛋白受體在造模成功后明顯改變，其中血紅蛋白、紅細胞、血清鐵顯著低于對照組，而轉鐵蛋白受體顯著高于對照組(P值均＜0.01)；對照組的指標前后比較，差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。

2.2 實驗40d后貧血恢復情況 由表3可見，正常對照組及模型對照組大鼠處理前后血紅蛋白、紅細胞、血清鐵和轉鐵蛋白受體差異均無統計學意義(P值均＞0.05)；硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組的各項指標在處理前后都有所變化，其中Hb，RBC，SI處理后均比處理前升高(P值均＜0.01)；sTfR處理后顯著降低。處理后的各項血液指標顯示，硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組與正常對照組比較，差異無統計學意義(P＞0.05)，硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組與模型對照組比較有明顯不同(P＜0.01)。見表4。

恢復實驗前模型對照組、硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組大鼠的肝細胞漿蛋白質順烏頭酸酶活性明顯低于正常對照組。而經過恢復實驗處理后，硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組的順烏頭酸酶活性顯著高于治療前(P值均＜0.01)。

由表5可見，以恢復期硫酸亞鐵的生物利用率為100.0%，則巧克力載體鐵劑加橙汁使IDA大鼠的血紅蛋白總鐵增加值，與硫酸亞鐵使IDA大鼠血紅蛋白總鐵增加值之比，相對生物利用率為106.7%。說明相對于單純硫酸亞鐵處理組，巧克力載體鐵劑加橙汁的相對生物利用率增加明顯。

3 討論

本組模型建立的方法采取的是低鐵飲食輔以定期少量放血，并通過一般形態、各項血液及其他指標與正常大鼠進行比較，從而說明缺鐵性貧血模型的建立。在恢復試驗中，觀察不同處理組大鼠的營養狀況及各項血液指標含量的恢復情況，結果顯示，以硫酸亞鐵組和巧克力橙汁組恢復的速度最快，而僅靠從食物中攝取鐵的模型對照組恢復速度最為緩慢。相對于單純硫酸亞鐵組，巧克力載體鐵劑加橙汁的生物相對利用率明顯增加。巧克力是一種營養素很全面的食品，含鐵量也較為豐富，且其中所含的核黃素、果糖、脂肪、蛋白質、維生素A及維生素E均有促進鐵吸收的作用[9-11]。但它也含有抑制鐵吸收的成分――多酚類化合物，因此，選擇在巧克力載體鐵劑中加入足量的鐵吸收促進劑――富含維生素C的橙汁。在該實驗中，筆者選用的某品牌橙汁經過維生素C含量測定，每100 g中含有187 mg的維生素C。按每只大鼠6 mg/（kg?d）的劑量補充鐵劑，通過計算，巧克力橙汁組的灌胃液中維生素C含量約為鐵劑含量的3倍，符合劑量要求[12]。

第2篇：大學體育課程的性質范文

【關鍵詞】大學體育 體育課程 課程資源 課程開發

為貫徹落實健康第一的指導思想，切實加強大學學校體育工作，促進學生積極參加體育鍛煉，養成良好的鍛煉習慣，提高體質健康水平，很多學校應教育部，國家體育總局關于實施《國家學生體質健康標準》的通知精神的號召，都紛紛做出響應，制定一系列實施辦法。開展體育課首先要了解什么是課程資源，還要充分利用課程資源以提高學生素質，對此教育部也頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，著重強調了開發課程資源的重要性。廣義上說，課程資源指的是一切有利于課程目標實現的所有因素， 比如說當地的生態環境、人文景觀、師資力量、網絡資源條件等；狹義上說指影響課程形成的直接因素：課本、器材、場地、師資力量等。顯而易見課本與課程資源有著密不可分的關系，資源的存在是課本實施的前提。課程資源卻不能全然代替課程， 只有對資源進行充分挖掘利用， 形成課程要素，融入課程之中，才能真正發揮資源的價值和意義。

一、課程資源的概念

資源初始含義指人與自然社會關系中所有創造物質、精神財富的客觀來源。資源得以開發利用的程度以及事物運行的成功率與資源的多少成正比。社會運行中所有事物都是以資源為支撐的，體育建設也是這樣。2001年課程資源概念提出，指的是一切課程要素以及實施課程的相關條件，狹義的講是教育資源。課程資源作為教、學資源的邏輯存在基礎，一直以來都有著不可忽視的地位。總體上講課程資源主要分為自然資源以及人為的為達一定目標而做出設計的社會環境資源。該資源表現基礎主要是以人為載體的，這種生命載體主要包括資深體育工作者、課程專家；非生命物質載體則是一些課程教學大綱、教材、課程教學系統等。

二、體育課程資源的分類

按照不同的劃分標準可以把課程資源概括為不同的類別。按資源的來源分，可以將體育課程資源分為校內、校外課程資源兩部分；按課程資源存在形式分，可將其劃分為顯形和隱形課程資源；按資源性質劃分，可根據性質不同劃分為“硬件設施”、“軟件”以及“活件”三類資源；按體育課程資源功能特點分，又可將其分為條件性課程資源以及素材課程資源。本文中主要將體育課程資源分為師資力量資源、儀器設備資源、運動項目資源、非課內體育資源以及體育信息資源和非人為環境資源等。其中人力資源主要包括：從教教師、班主任、校醫、家長、等；儀器設備有運動場地、器材；項目資源比較廣泛但也比較受限制，主要有：校內設施項目、流行項目、民間傳統項目等；相比之下課外體育資源較為充分也較為靈活，包括體育俱樂部、家庭體育、社區體育等；就信息來說，互聯網是主要的也是最大的信息載體，如今各大高校的體育信息的獲取也大都通過網絡，當然還有報紙，書刊；自然環境資源也較為豐富，是當今人們活動向往的方向。

三、體育課程資源的開發措施和方法

當今社會，體育資源已經相當豐富，資源的開發利用直接影響著體育課程的實施水平。其實體育資源的豐富程度是以所居高校的實際情況決定的，在遵守娛樂、健身以及多樣性的原則上，要充分的開發利用本校以及所在地的體育資源，對不同的資源進行不同程度的開發與利用。

（一）師資力量的開發

對師資力量的充分開發利用就是要發揮老師的潛能，充分體現其在體育教育上的價值。不得而知，體育課程的開設不僅需要設備的支持，還要有優秀的人才資源做引導，才能充分利用設備的價值，以創造更高的體能素質水平。在此就需要教師的能力了，在課上，教師不僅僅是組織者，還是指揮員，對課程的進行與學生素質的提高都有著指導和決策作用。但在師資力量方面，由于國家對此沒有給予足夠的政策鼓勵和資金支持，高校體育是質量還是比較匱乏的。因此體育老師不僅要加強自身學習，不斷提高自身力量，學校還要給予一定的政策支持，重視體育教師力量的培養。總之，體育教師要與時俱進，樹立新的教學理念，掌握新一代教學技巧，不斷提升自己，適應現代教育對教師隊伍的要求。

（二）對體育設施資源的開發

體育設施是否齊全直接決定著學校是否可以正常開設體育項目，所以對設備的開發重視極為重要，學校要以“一材多用，一材多能”為原則，使之與時間、人物、地點充分結合，旨在充分利用現有器材設備的價值，比如跳繩，一般情況下是一人使用，但可以對器材稍作修改就可以變成團體運動器材，可以雙人跳，多人跳，不僅增加了很多樂趣，還充分挖掘了器材的使用潛能，充分顯示了一材多用的效果。還適當打消了學生因體育課上器材資源不足而產生不愿鍛煉的念頭。同時老師要注意學生的意見，當一個器材使學生玩得失去興趣時，要及時想辦法創新課堂教學方式，充分挖掘現有器材的功能，旨在提高學生體能素質。在器材設備條件一定時，可以采用比賽或團體賽的形式增加學生鍛煉次數以及鍛煉人數。

（三）運動項目資源的開發

運動項目的改造和開發要基于一定的體育知識基礎，不僅要讓學生感興趣，還要使之有采用價值，能確切提高學生體質，這就需要教師有較為深厚的專業技能和知識。對現有運動項目的改造、取舍比如籃球、田徑、越野，不僅僅是要改造規則，還要適當對器材做一些調整，目標是簡化規則，在簡單易學的基礎上才能普及、推廣。

四、小結

本文通過對我國高校體育課程資源開發利用的研究，對體育課程資源進行深一步的剖析，旨在找出提高現代學生體能素養的方法途徑。課程資源的開發程度將直接影響著體育課程的實施情況。我們的工作要本著提高在讀大學生身體素質為原則最大限度地開發利用各種體育課程資源。

參考文獻：

第3篇：大學體育課程的性質范文

關鍵詞：體育課程 社會體育 發展趨勢 課程體系

社會體育亦稱“大眾體育”、“群眾體育”，是與學校體育，競技體育對應的概念，是人們為達到健身、健心、健美、娛樂、醫療等目的而進行的內容豐富、形式多樣的身體鍛煉活動。我國在1995年頒布《全民健身計劃綱要》后社會體育思想逐漸受到了人們的關注與重視。但就其發展而言，我國的社會體育仍然落后于西方國家。高校體育作為學校體育的最后環節，是學校體育與社會體育接軌的關鍵點。高校體育課程設置及其效果遠不止于教育層面，更延伸于社會體育的發展。高校體育課程的設置及理念對社會體育的發展有著極為重要的影響。但從目前我國高校體育課程的設置來看，傳統教學方法仍占主導地位，課程設置沒有充分考慮與社會體育的銜接，不能適應社會體育的發展。因此，深入研究社會體育的發展趨勢，構建適應社會體育的高校體育課程是體育課程改革的重中之重。

一、社會體育的特征及發展趨勢

社會體育不同于學校體育，其更貼近生活，運動者的主動性更強。目前，我國的社會體育逐漸呈現出以下幾個發展趨勢：

（一）多樣化趨勢

隨著物質生活的不斷豐富，作為文化需求重要組成部分的社會體育內容日趨多樣化。除了一些傳統的體育鍛煉項目，各種類型的健身操、現代舞、網球、游泳、滑冰、登山、滑雪、高爾夫等運動逐漸進入大眾生活，使很多專業型的體育運動成為社會體育的重要組成部分。

（二）生活化趨勢

作為一種積極的生活方式，體育運動可激發人們昂揚的精神狀態，能營造出生氣勃勃的社會文化氛圍。生活質量越高的家庭和社會，對體育的需求就越強烈。隨著我國經濟水平的不斷提高，全面建成小康社會步伐的不斷加快，體育已逐漸呈現出它的多種功能和屬性，生活化、時尚化的體育運動逐漸伴隨人們走入家庭，成為人們生活的一個有機組成部分。

（三）娛樂化趨勢

隨著經濟的飛速發展，生活節奏的不斷加快，人們的精神壓力也在不斷增加。傳統的、單純的高強度體育運動已經不適合當今社會忙碌的都市人。于是，體育休閑娛樂活動應運而生，它集運動性、娛樂性于一身，使人們在運動中擺脫重壓，在娛樂中調節情緒，成為業余文化生活不可或缺的組成部分。

（四）終身化趨勢

隨著信息化水平的不斷提高，現代工作方式的逐漸轉變，越來越多的工種從業者嚴重缺乏運動。長此以往，因機體缺乏運動導致的各類職業病，如頸椎病、腰椎病、高血壓、糖尿病等患病人群日趨年輕化。隨著問題的出現，人們的疾病預防意識普遍開始增強，終身化的體育鍛煉，防治文明病成為現代生活不可缺少的內容之一。

二、我國高校體育課程存在的主要問題

（一）教學內容不夠豐富，不利于與社會體育接軌

近年來，隨著體育教學改革的不斷深入，武術、太極拳、健美操、游泳、滑冰等新增課程豐富了高校體育課程的內容。但從目前整體狀況來看這些新增課程所占比例仍然較低，傳統的教學內容仍占主導地位，且新增課程主要以選修課形式存在。這在一定程度上抑制了體育教學的發展，不利于體現體育課程的趣味性，更不利于社會體育的發展。

（二）教學方法不夠先進，不利于激發學生興趣

體育課程因其獨特的教學內容區別于文化類課程。故體育課程的教學方法有許多創新空間。但就我國目前教學改革進程來看，體育課程教學方法仍未擺脫傳統的灌輸式，課堂講授法和演示法仍然是最常用的教學方法，教師的主導性沒有改變，授課過程缺少師生互動，難以激發學生的主動性和創造性。從社會體育終身化趨勢來看，傳統的教學方法將嚴重抑制學生對體育運動的興趣，不利于學生的身心發展。

（三）考核方式不夠科學，無法體現教學效果

考核是課程效果評價的主要途徑，科學的考核過程是檢驗教學成果最為重要的環節。目前，高校體育課程在考核評價體系上沒有明顯進步，以規定任務的完成作為檢驗學生成績的標準仍然是現代體育教學的主要方式。這樣的考核方式嚴重忽視了學生的提高幅度和專項能力，無法激發學生學習的積極性，不能真正體現教學效果。

三、高校體育課程改革建議

通過對社會體育的特征及發展趨勢的研究，結合我國體育課程教學的現狀分析，筆者認為，高校體育課程應重點從以下幾方面進行改革。

（一）準確定位課程性質

高校體育課程開設的意義不在于課程本身，而在于其在學生日后的工作和生活中的作用。因此，以社會體育的發展趨勢為基礎來定位高校體育課程的性質才能使它發揮應有的作用。如前所述，社會體育的本質是娛樂身心、增強體質、防治疾病。因此，高校體育課程定位也應以此為主要目標，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質，完善與職業崗位相適應的身體素質儲備。具體來說，高校體育課程的任務是：以“健康第一”為指導思想，通過課內外的活動傳授體育知識、技能和方法，增進學生身心健康、增強體質、提升綜合職業能力，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，為完善學生人格、提升應職應崗能力和今后生活質量打下堅實基礎。

（二）合理規劃課程體系

體育課程設置應遵循體育教育規律，立足學生未來發展和社會需求，充分挖掘學生潛力，發揮學校優勢，建立有特色、有個性、多樣化的體育課程模式。要豐富基礎課程的內容，創新選修課的教學方式，增加保健類課程。體育課程是所有大、中、小學的必修課程，在學生進入大學時大多已掌握了一定的傳統體育項目知識，因此在大學體育教學中應盡量避免基礎內容的重復，從而增加學生對體育課程的興趣。另外，應當通過充分的調研活動掌握學生對某類課程的興趣度，從而不斷調整基礎課程。針對個別體能較弱或因患有疾病無法參與正常體育課程的學生要建立專門的保健課程班，整合教學資源，通過有針對性的組織康復、保健體育教學，教育學生樹立戰勝疾病的信心，達到增強體質、早日恢復健康的目的。

（三）大膽改革教學方法

社會體育更多的是以個人為主導的體育運動。由于目前家庭教育意識的提高，很多學生在進入高校前掌握了一定程度的體育專項運動技能，如街舞、武術、健美操、國標舞等等。而高校體育教學忽略學生的特長，以教師為主導進行灌輸式的體育教學，對學生的興趣激發與社會體育的銜接均不適應。因此，體育教學要改變傳統的以教師為主導的教學方法，充分挖掘學生的體育鍛煉主動性和創造性。如在教學內容上可增加學生充當教師的環節，使有某方面體育特長的學生充分發揮主導作用，臨時充當一定課時的體育教師，從而激發學生的自主學習能力，增加對體育課程的興趣。

（四）不斷完善考核體系

課程評價的根本目的在于促進學生的發展、激發學生的主觀能動性。為此，要把學生體質健康測試結果與體育課程最終考核結合起來，促使大學生在日常學習和生活中有意識地進行體育鍛煉，達到體育課程的真正目的。同時，要以鼓勵學生專項特長的發展為目標，將專項特長作為加分項目，結合學生的出勤和課堂表現等最終確定總成績。

總而言之，大學體育課程要以服務社會體育，服務終身體育理念為宗旨，從課程設置、目標定位等方面充分考慮社會體育的需要，改革教學方式，提高教學質量，為學生的終身健康打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]張學忠.試論學校體育課程的本質.體育科學，2003（5）

[2]欒麗霞.普通高校體育課程結構的調整與優化.高等教育研究，2005（4）

[3]鐘振新.試論構建高校體育課程內容新體系.西安體育學院學報，2003（4）

[4]周學榮，譚明義.高校體育大課程體系構建的研究.北京體育大學學報，2003（6）

第4篇：大學體育課程的性質范文

摘 要 本文通過文獻研究、訪談與問卷調查等方法，對創新型社會視野中的高校體育課程設計進行了較為系統的闡述。在深入探討創新型社會視野中高校體育課程的性質、功能的基礎上，提出了具體的課程目標、課程內容、課程結構以及相應的創新活動方式。

關鍵詞 高校 體育 課程

時代的發展正深刻地改變著人類社會的生產方式和生活方式。隨著個體生活環境的變化、身心特點的變化、對待體育的價值需求的變化以及體育運動內容的不斷創新與開發，人們需要進行終身體育創新、需要發揮體育創新的潛力、需要具備體育自主創新的能力。因此，面對創新型社會的到來，高校體育課程應當使大學生在現實體育生活的體驗與感悟中激發起對可能體育生活的主動探尋。

一、創新型社會的內涵與特征

我國大陸學者厲以賢教授對創新型社會的定義為：“以創新者為中心，以終身創新、終身教育體系和創新型組織為基礎來滿足社會全體成員各種創新需要，進而獲得自身可持續發展的社會。”厲教授的定義指出了創新將成為人的自我發展的一種需求，創新的目的在于人的全面發展。同時也明確了終身教育體系下滿足創新者的終身創新是走向創新型社會的主要途徑。通過上述國內外學者關于對創新型社會的宏觀描述，可以看出，創新型社會是一個有著有利于社會全體成員終身創新的環境和機制的社會。在這樣一個社會中，從個人到組織都能夠有條件持續不斷地保持創新狀態，通過創新而促進創新，以實現人與社會的和諧發展。

二、我國普通高校體育課程的研究現狀

目前關于高校體育課程內容方面的研究，焦點主要集中在對健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性與可接受性相結合、民族性與世界性相結合的不斷探討上。例如，陳小蓉等提出：“根據大學生的身心特征以及健康教育、個性教育、終身體育的指導思想，大學體育課程內容應該包括理論知識性內容、技能性內容、情感性內容、操作性內容。”

關于高校體育課程結構的研究，可以說是近些年來高校體育課程研究中的一個熱點問題。隨著對課程結構理解程度的進一步加深，以及高校體育課程實踐的經驗積累，人們也更加認識到了如何有效地通過課程結構來實現課程功能的問題。體育隱性課程的研究越來越引起了人們的重視，而且已經從對概念、功能及意義的闡述拓展到了對施教方法等方面的研究，并致力于隱性課程顯性化的探討。

三、高校體育課程功能的新思考

高校體育課程是高校體育乃至高校教育的重要組成部分，在實踐中發揮著積極的作用，為學校教育的育人目標、為校園文明建設做出了積極的貢獻，為體育文化的發展和服務社會也積累了豐富的經驗。但是，隨著社會的發展，高校體育課程也在不斷的發展變化中，人們對高校體育課程的理解也在實踐中逐步地注入了新的觀念。高校體育部領導認為高校體育課程功能應強調發揮的分別是：促進體育生活化功能、健身功能、強化社會適應功能、傳播與發展體育文化功能。高校體育教師認為高校體育課程功能應強調發揮的分別是：健身功能、促進體育生活化功能、強化社會適應功能、傳播與發展體育文化功能。可見，在實踐中高校體育工作者們對高校體育課程功能的認識情況是比較趨于一致的。高校體育課程的功能應當具有時代性標志，這是社會發展影響教育改革的必然要求。不能反映時代要求的高校體育課程，是不能夠滿足大學生發展需求的，同樣也是不能夠有效地實現高校全面育人總目標的要求的。隨著人類邁向創新型社會步伐的加快，隨著我國教育改革背景的進一步全面深入，高校體育課程有必要從創新型社會視角去審視自身所應突出發揮的功能，只有這樣才能更有效地符合大學生自身發展的需求和社會發展對未來人才的要求，只有這樣才能使高校體育課程的存在價值與新時代背景下高校育人的總目標要求相適應。為此，本研究在分析了解社會背景、教育發展需要以及高校體育課程實踐狀況的前提下，提出高校體育課程應當在繼續發揮促進身心健康功能的同時，積極重視傳播與發展體育文化的功能；促進大學生體育創新活動生活化的功能；強化提高大學生社會適應的功能。

四、創新型社會視野中的高校體育課程設計

創新型社會視野中的高校體育課程是引導大學生進行體育創新活動且具有多形式組織結構的育人方案；是以提升大學生體育創新力、促進體育創新活動進入日常生活為核心目標，而這一目標的實現是在多種有計劃的途徑下，通過體育文化的傳遞和熏陶以及大學生自身的運動體驗而形成的。該課程應當在繼續發揮促進身心健康功能的同時，強調傳播與發展體育文化的功能、促進大學生體育創新活動生活化的功能以及強化提高大學生社會適應的功能。課程指導理念是：樹立文化觀；建立生活觀；堅持健康觀。課程的總目標是：在體育創新活動過程中使自身的體育文化素養得以豐厚；深刻體驗并能夠感悟到體育對自身現實生活的促進價值；具有積極的體育創新活動欲望，并善于利用各種資源較為順利地進行自我調控的體育創新；經常表現出獨具個性的創新行為，基本形成穩定的體育創新風格；將體育道德加以內化，在各種組織形式的創新活動中能夠表現出適應與和諧；善于運用相應策略，促進自己的身體與心理保持在健康狀態；對可能體育生活產生需求，把體育創新動力與能力的提升，從隱性狀態轉化為顯性狀態。

基金項目：2012年佳木斯大學教育科研項目，項目名稱《創新型社會視野中的高校體育課程設計》，項目編號：JKD2012-017。

參考文獻：

[1] 郝克明.跨進創新社會——建設終身創新體系和創新型社會的研究[M].北京：高等教育出版社.2006.

[2] 高志敏.終身教育、終身創新與創新化社會[M].上海：華東師范大學出版社.2005.

第5篇：大學體育課程的性質范文

一、其意義主要在于以下三個方面：

（一）拓展了我院體育課程的內涵，將課外體育活動、校外體育活動納入體育課程，使學生在校期間的“學習體育、學會體育”教學任務從課堂內拓展到了課堂外。

（二）延伸了我院校體育教育的功能，將職業實用性體育課程納入體育教學內容，突出體現了高職院校的辦學方向和教育特色，使學校體育教學內容延伸到了未來職業崗位能力的培養，更具有實用性。

（三）促進了我院校園體育文化建設工作，營造了良好的體育鍛煉和育人環境，積極地為培養學生終身體育鍛煉習慣和能力服務。

二、根據《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的指導思想和要求，高職院校積極順應高等教育改革大趨勢，積極推進體育教育的改革。從2006年籌建高職院校以來，在體育課程建設方面進行了一系列的教學改革，取得了一定的階段性成果，為全面建設全國水利“示范性”高職院校，努力實現精心打造“特色同科、活力同科、品牌同科”的奮斗目標作出了積極的努力，《高職院校體育師資隊伍和諧團隊建設》被中國大學生體育協會評選為“首屆職業院校體育工作特色成果”建設工作優秀獎。學院體育課程大二年級教學項目七個項目，教學內容豐富、可選擇性更強，充分體現了“以學生為主體”的教育理念，受到學生的歡迎。

第6篇：大學體育課程的性質范文

【關鍵詞】幼兒體育；課程內容；設計

前言

幼兒是社會的希望、人類的明天。幼兒教育是一切教育的基礎，也是孩子基礎教育的重要階段。幼兒體育作為幼兒素質教育的重要組成部分，對幼兒身心健康的發展和良好思想品德的形成有著舉足輕重的作用。因此，對幼兒體育教育課題的內容設計進行研究具有時代性的意義，也是現代科學文明發展的需要。

一、幼兒體育課程概述

1.體育課程是一門以身體練習為主要手段，且兼顧“人體與健康”自然科學知識的課程。它也是以增強健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的主要組成部分，是素質教育和培養德智體美全面人才不可缺少的主要途徑。其具有促進身心健康、調節情感、完善人格、增強社會適應能力的特點。我國體育課程追求的目標符合“身心合一”和“全面發展”的教育思想，而且體現了學生生理、心理、社會適應和精神道德等諸多方面的價值取向。

2.幼兒課程是為3-7歲的兒童學前教育開發和設計的課程。這個階段的幼兒主要在幼兒園中生活，與之相應的課程也被稱作幼兒園課程。主要探討幼兒體育課程是關于幼兒體育教育目標、內容、方法、評價的一個系統，它是各種教育思想轉化為教育實踐的橋梁，是作為實現幼兒體育教育目標的手段，反映教育目標、教學計劃及展開過程；是把幼兒園體育教育中若干要素，照幼兒體育教育的規律與原理，以及幼兒身心發展的規律與需要，加以科學理的組織，并轉化為各種類型的體育教育活動，旨在幫助幼兒獲得有意義的學習經驗，促進幼兒身心全面、和諧的發展。

二、我國體育課程內容設計

國外部分學者認為，“設計就是為創造某種具有實際效用的新事物而進行的探究”。因此，我們可以將設計簡單地理解為一種有目的性的組織活動。“課程內容設計”（Curriculum Content Design）一詞是由“課程內容”和“設計”兩個部分構成的。關于“設計”，《現代漢語詞典》的解釋是：“設計就是在正式做某項工作之前，根據一定目的要求，預先制定方法、圖樣等”。而體育“課程內容設計”則是指依據一定的課程目標，將體育學科中紛繁的構成要素形成某種特定的形式結構的組織活動，它主要包括了兩個方面的內容：（1）是對體育學科定的事實、觀點、原理等要素進行系統整合而建構出一套較為完整的課程內容知識體系；（2）它旨在明確體育課程內容的實質構成，并結合特定的時代文化精神，在體育知識和技能的傳授中為學習者創設出一種最佳的學習情景。

三、我國幼兒體育課程內容設計

我國幼兒體育課程內容設計是以系統地分析幼兒體育教學問題與教學目標屬性為基礎，根據幼兒體育教學內容的性質與幼兒的身心特點，全面考慮各方面的條件與資源，依據現代學習理論科學而系統地制定教學實施方案，并對方案進行評價的過程。最終目的是實現體育教學的最優化與實現教學目標，它是一項應用性很強的教學技術。

四、構成幼兒體育課程內容設計的理論基礎

幼兒體育課程內容設計的理論基礎是指影響與制約幼兒體育課程內容設計的目標、內容、實施、評價的基本領域，它決定著幼兒體育課程內容設計的價值取向，并且為幼兒體育課程內容體系的構建提供方法論的指導。從一般課程論的角度而言，對于課程設計的理論基礎應該包括哪些領域的基本理論，學者們存在著不同的看法。美國學者泰勒（Ralph w.Tyler）曾強調對課程內容的決定必須回答認為課程研制首先應確定教育經驗的性質及其來源，即對于課程內容理論基礎的確立應該予以優先的考慮。英國課程論專家凱利（A.V.Kelly）則著重強調了課程內容的選擇依據及課程總的意圖，其實質是指出了課程的理論基礎在課程中的重要地位。除外，英國課程學者勞頓著重從社會文化的角度探討了進行課程研制的理論基礎，分別從哲學、社會學和心理學三個角度對課程研制進行了探討。而關于課程的理論基礎，我國當代學者也進行過深入的思考。其中我國學者陳俠先生則提出了八種制約學校課程的因素，即社會生產的需要、科學技術的進步、教育宗旨的規定、培養目標的要求、哲學思想的影響、社會文化的傳統、兒童身心的發展、學校類型和制度。

在充分吸收不同學者思想的基礎之上，通過對幼兒體育課程所具有的不同于其它學科的學科特性。我們認為，從最基本的層面上來看，幼兒體育課程研制的理論基礎應該包括以下四個方面：生物學基礎、社會學基礎、心理學基礎和專業知識基礎。

1.生物學基礎

體育學科具有“人體直接參與運動、知識與技能融為一體”的身體運動性，這種特性使體育學科成為了一種技能性的學科，這種特點是體育學科與其他文化性學科不同之處。這種特性使其與以生命系統固有規律為研究對象的生物科學之間具有了一種內在的必然聯系。因此，我們在對體育學科理論基礎進行的思考中，生物學就成為了體育學科天然的理論基礎。生物學基礎對幼兒體育課程內容設計的主要作用體現在：使設計者從生物系統的固有規律角度出發對課程內容設計進行規范，強化體育課程內容的身體運動性，突出體育課程的學科特性。所以，我們在進行幼兒體育課程設計時必須遵循生物學基礎，做到有利于樹立“健康第一”的指導思想，和有利于幼兒生理健康發展的要求。

2.社會學學基礎

教育是一種社會現象，學校則是一種社會制度，學校存在于社會之中，無法脫離我們所處的社會環境。學校通過它開設的課程來影響它所服務的社會，而社會則在更深的層次上影響著學校，塑造著課程的面貌。課程是特定社會文化的折射，而課程的選擇則受到社會的根本制約。因此，課程內容就其社會本質而言是社會對其未來成員加以控制的一種重要中介。我們在研究課程的內容設計時，就必須充分重視到社會對學校、課程的巨大影響力。務必做到有利于培養學生的終身體育意識，有助于提高學生的社會適應能力。

3.心理學基礎

心理學作為研究情感、需要、個性、體驗的科學，與具有知、情、意、行高度合一特性的體育活動之間有著一種天然的聯系。心理學要求體育課程內容設計充分重視學生的主體作用，有利于學生的個性發展和情感體驗，突出體育課程內容的心理教育功能。

4.專業知識基礎

專業知識是課程設計的來源。離開了專業知識就沒有體育教育，專業知識是體育課程產生的基本理論基礎，決定著體育課程內容的設計根源。我們在探討幼兒課程內容設計時就不能不關注專業知識的本質、結構以及最新發展，從而有利于學生掌握必要的體育知識與技能。

五、構成幼兒體育課程內容設計的主要因素

1.幼兒體育課程內容選擇的原則

體育課程內容設計的體育課程內容創編是根據體育課程的目標，借助于身體練習、常規體育器材設施和代用體育器材以及其它學科等資源來創造和組編體育課程內容。幼兒體育課程內容選擇必須遵循一定的原則：科學性原則、教育性原則、適宜性原則、游戲性原則、趣味性原則、簡易性原則、針對性原則、發展性原則。因此，幼兒體育課程內容設計應按照幼兒身心發展的年齡特征，幼兒教育的規律，遵循科學化，游戲化，趣味化，簡易化等原則，有針對性、發展性的構建幼兒體育活動課程的體系，其包括目標、內容、組織與實施、評價等環節。

2.幼兒教師教育體系級及幼兒教師的整體素質

幼兒教師在幼兒體育課程設計與實施過程中扮演著舉足輕重的角色，他們是課程教育資源中最積極、主觀意識最強的一個主體。因此在幼兒體育課程設計中，不可忽視幼兒教師的素質和知識的培養。同時，對整個幼兒教育體系來說幼兒教師的培養、教育模式將是不可或缺的環節。

參考文獻：

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第7篇：大學體育課程的性質范文

關鍵詞:課程 體育課程目標 多元性 層次性

Abstract: The use of systems theory approach seeks to target the diversity of physical education from the point of view, and then understanding the nature of physical education curriculum objectives, and to courses in pedagogy, sociology and the position and role of an overall comprehensive and pluralistic understanding. With a view of science curriculum reform in sports, accurate, rational development of curriculum aims to promote the development of teaching reform.

Keywords: curriculum; physical education curriculum goals; diversity; hierarchy

學校體育課程改革和學校體育與健康課程目標的研究是現階段體育課程研究的熱點問題。經過綜合國內的已有成果的理論與實踐的資料,發現了若干值得進一步探討的問題。

第一,的層次理解上混亂。在二十世紀七十年代的體育教學大綱體現得很清楚,用增強學生體質,掌握體育知識、技能、技術,和對學生進行思想品德教育的三項基本任務寫入大、中、小學的學校體育課程目標中來代替體育課程目標。用體育課程的下位目標或體育手段來代替體育課程的目標,從而也是在課程概念的層次理解上出現混亂。

第二,在體育課程改革時,運用體育目標和體育思想如“健康第一”、“快樂體育”、“以人為本”、“終身體育”等等,作為學校體育課程目標,把體育課程的上位概念(體育教學目標、體育目標、教育目標)和課程目標層次性上的概念理解混淆,用上位概念代替課程目標。

第三,體育教育的時代性和流變性應作為貫徹新課標的實踐基礎。在制定學校體育課程目標時,如何處理好體育課程的顯性效應與體育課程的綜合效應的關系,是實現新課標的實踐操作難點。如何處理學生在校期間的有形體質、技能方面等的近期的效益,與學生無形的心理與社會適應方面的長期效益,成為我們探索的主要問題。要想深入的理解課程目標,深入的理解課程目標的本質,就必須從課程的源頭來挖掘,就必須要深入理解教育的本質和目的。

一、對教育的本質再認識

教育的目的是社會對教育所要塑造的社會成員的質量規格的總規定或設想,即:人們通過教育期望在受教育者的身心諸方面產生怎樣的結果或所要達到的預期質量規格的標準,是所有教育工作的出發點和歸宿點。

教育目的有兩個部分組成:

一是對教育所要培養出的人的身心素質做出規定,即:要塑造受教育者的個性。

二是對教育所要培養出的人的社會價值做出規定,即:塑造受教育者符合社會的需要或為階級的利益服務。身心素質的規定是教育目的的中心。因為教育的職能在于培養人,教育目的就必須從社會發展的客觀需要出發,對受教育者的身心發展做出切實的規定。才能有效的指導教育活動。

然而,從某種程度來說,要想達到教育目的,就一定要通過課程這個媒介才能得以實現。可以說課程是使學生達到教育目的的首選手段。根據教育目的準確地制定出課程目標,是體育教學改革的一個重要方面。

二、對學校體育課程的再認識

課程是學校學生所應學習的學科總合及其進程和安排。而學校體育課程就是學生在學校所要學習的所有關于體育的學科的內容總合、進程及安排,包括顯性課程和隱性課程。課程是學校教育的核心。課程目標闡明了編制者的意圖,符合學科的邏輯體系,關注老師的教和學生的學,考慮到課程的內容和社會需要的關系。它是課程編制的準則。學校的體育功能是由決策者根據目標設計和建構的,不是概念化的功能。并且功能發揮得如何,能否滿足目標需要由體育課程實施駕駛。

學校體育課程的本質是以身體練習為基本手段,以增進學生健康、增強學生體質,促進學生身心全面發展,培養學生終身體育的意識、興趣、習慣和能力為主要目地的一種有計劃、有組織的教育活動。他是學校教育的重要做成部分,是國民體育的基礎。他的發展即受一定社會的政治、經濟的制約,也受一定社會的教育、體育所制約;既為一定社會的政治、經濟目標服務,也為一定社會的教育、體育目標服務。

三、對體育課程目標的再認識

1.對體育課程目標取向的再認識。課程是學校教育的核心,體育課程目標就在很大程度上影響著甚至制約學生的體育發展。這就要求體育課程目標制定的科學合理,然而,制定體育課程目標要根據社會的需要、學生身心發展的規律,以及體育學科發展的需要。但是,由于人們對三者的關系認識理解不同,在體育課程目標采用的形式有所不同,所以,形成了三種不同的取向。

⑴行為目標。1918年博比特出版了《課程》一書。他認為教育是要使學生為完美的成人生活做準備,所以教育目標應根據人對社會的需要來確定目標,為了使課程科學化,就必須使教育目標具體化。所以,他強調教育目標具體化和標準化。

⑵展開性目標。認為教師根據課程教學的實際進展提出相應的目標,強調課程的教學過程。這個過程是一個演進的過程,既看到過去又指向未來是一個系統的過程。在這個過程的每個階段所有的目標都指向最終的目的。當今在以人為本的教育理念中,可稱不應以預先規定的具體目標為中心,而是以過程為中心,以學生為本根據學生的課程的表現展開,為每一位學生提供個人發展的學習經驗。

⑶表現性目標。是美國學者埃斯納借助設計和評價課程的理論對行為目標進行批判而提出來的。在課程目標中除行為目標外還要解決問題和表現性目標,在體育課程中學生要解決技能、交往等問題。解決方式多樣,且不能量化,不能明確的規定出目標。要把這類目標放在任職、理性和高級心理過程上。

隨著現在體育課程發展的動態性和任務的多元性,雖然從不同角度闡明了體育課程教育活動,但是,任意一種目標取向都不能全面地反映現代教育目標的本質特征。行為目標具體明確可操作性強易于評價,但不能確定學生的思想品德、認知能力、個性培養等目標。展開性目標從學生興趣的變化和發展、能力的形成和提高、個性的培養和表現考慮,但在班級授課制增加了評價的難度。如果把體育課程教育擴展到隱蔽課程和社會課程,相信促進展開性目標的評價和發展,并能促進體育課程理論和實踐的發展。由于我們長期沒有把學校體育工作和體育教學視為一個整體―― 即沒有把體育隱蔽課程和體育社會課程列入在體育課程目標之內,學生在教學課上得不到自我價值的體現和肯定性的評價,從而出現了學校學生喜歡體育但是不喜歡體育課的問題。

在體育教學實踐中三種目標取向雖然基本包含了體育課程的本質特征,但每一種取向只能作為總目標的子目標。目標是動態發展的,在實踐過程中在學生學習的不同階段,課程的首選實行為目標發展機能、技能、理論和健康知識;展開性目標培養學生分析和解決問題的能力;表現性目標培養學生的創造思維、挖掘潛質、人際關系有著積極的作用。

2.對體育課程目標分類的認識。根據體育課程目標的性質及他和課程的關系,從宏觀到微觀可以把體育課程目標分為不同的層次目標。

⑴體育課程的總目標――體育教育的目的。體育教育的目標是體育課程總目標的規定,反映的是現代社會對體育的合格成員的基本要求,與現代社會的最根本的體育價值觀一致。一般有較強的哲學理念以及濃厚的社會政治傾向。這一層次的目標經常寫進國家和地方的教育法,或是其他形式重要的教育文件中。

關于教育目的的研究和討論,如:德、智、體、美、勞全面發展的人。明顯的帶有課程總體目標的性質。在這種意義上教育目標是與課程目標一致的。教育目標是主要依靠課程來實現的。

⑵體育的學科領域的課程目標。這個層次的目標適應于一定階段的具體課程。對于課程設計而言,這一層次的目標要比總體目標更為具體,可以說是總體目標在特定課程領域的力的表現。對于我們的體育與健康課程來講,所制定的六個水平的目標就是制定的不同年齡階段和不同學習水平的目標。如:在水平――的階段也就是在小學一至二年級時的課程領域目標增強體能,掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。在高中階段的課程領域目標是發揚體育精神,形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

⑶體育課程目標。體育課程目標與體育課程的關系非常密切,課程目標對于課程設計的作用是最直接和具體。可以說上兩個層次的目標對于體育課程的科學化與合理化很重要,但能否把目標真正的體現和落實到體育課程中,是主要取決于能否科學和恰當地分解為這個層次的目標。

對于體育與健康課程來講有了前兩個層次的目標,而直接的就過渡到課程的教學內容上。在頒布的體育課程的教學大綱中都有教學要求的部分。然而,這些要求也具有目標的性質,從內容看,實際上是根據已經確定的課程內容而提出來的,并沒有指導課程設計的功能。

四、體育與健康課程目標

1.體育與健康課程目標是體育健康課程的重要組成部分具體目標分為五個方面。

第一,增強體能,掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。

第二,培養運動興趣和愛好,形成鍛煉的習慣。

第三,具有良好的心理品質,表現出人際交往的能力與合作精神。

第四,提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;第五、發揚體育精神,形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。這五個方面形成了體育與健康課程的整體目標,它們之間是相互聯系、相互融合的。

2.體育與健康課程還根據學生的身心發展和學習內容的難易程度。課程標準將中小學12個年級劃分為6個學習水平,并在各學習領域學習水平設置了相應的水平目標。水平一至水平五分別相當于中小學教育的1-2年級,3-4年級,5-6年級,初中和高中階段的學習目標,還考慮到學生的高等教育,還設置了水平6的學習目標,是為了滿足學習成績優異的學生進一步發展的需要設置的。

五、結論

1.關于教師的教育理論知識。教師的教育理論知識,在學校體育與健康課程改革實施的幾年中,都在積極的努力創新。但是,由于我們體育教師的素質總體上比較低,對教育理念,教育的功能,體育課程的本質的理解和體育課程目標的認識上的一些偏差或是混淆。

2.關于體育與健康課程目標的多層次性和多元性。體育與健康課程目標的多層次性和多元性,致使我們在體育與健康課程目標理解和認識上的混淆。隨著時代的發展,社會的進步,我國教育事業和體育教育事業的進步,一定會更加關注體育與健康課程目標的研究,對體育與健康課程目標的研究會更加深入,人們對體育與健康課程理解會更加深刻。一定會制定出更加準確科學合理的體育與健康課程的目標,促進學校體育教育課程的改革和創新,更加促進學校對人才的培養和對教育的發展。

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陳琳:四川師范大學體育學院。

第8篇：大學體育課程的性質范文

1.1新媒體及新媒體文化

新媒體(newmedia)這一詞條現于20世紀90年代中期，是指依托于移動通信、數字技術以及計算機網絡等新技術向廣大受眾者提供信息服務的新興媒體，例如博客、手機報、手機短信、手機微博、手機飛信、手機廣播電視、社交網絡、搜索引擎等［1］。相對傳統媒體而言，新媒體具有交互性、共享性、即時性、個性化、海量性、多媒體、超文本與社群化等特征，其技術兼容性具有顛覆性的歷史意義。新媒體對人們的認知方式、日常生活體驗產生前所未有的影響［2］。據《人民日報》報道，日前的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2012年12月，我國手機上網用戶達到4.2億，占到網民總數的74.5%之多。當下微博時代，信息高速、大范圍的流動，使得公眾能夠平等、廣泛地使用，特定個體社群也迅速發展［3］。著名傳播學學者麥克盧漢認為“一種新媒介的產生，都將導致一種新文明的產生”，這句話貼切的形容了新媒體的社會化效應［4］。新媒體傳播彰顯公民的個體性，受眾具有接收信息、傳播信息、生產信息的多重角色。用戶以各種媒介形態傳播技術為中介，構成融合信息與社會服務的“網絡化用戶”集合［5］。新媒體正改變著人們的信息接收習慣、思維模式以及人際交流形態，加速社會文化及價值觀念的個性化與多元化［6］。

1.2當代大學生與新媒體的融合

作為新媒體，手機改變了傳統的直線傳播模式，實現跨越時空限制的移動傳播，并滿足了文本、語音、視覺等多感官需求［7］。當代大學生是與網絡共同成長的一代人，大學生手機普及率幾乎是100%［8］，手機媒體成為大學生最方便、最實惠的媒體。有調查研究顯示：大學生使用手機上網一周4次以上占75.5%，平均每次上網在1h以內的占85.5%［9］。無論是在上課、課余、自習，還是在宿舍、教室、飯堂，大學生多會選擇通過手機來實現在線聊天、瀏覽新聞以及搜索資料，“機不離手”現象漸成趨勢，而手機媒體的便捷傳播、豐富內容以及傳播功能使得手機———這一新媒體，越發受到當代大學生的青睞。

2新媒體文化下大學生意識形態的變化

2.1新媒體文化對高校主流意識構建的影響

近年來互聯網和手機等新媒體向全球迅猛擴張，新媒體的社會化正促進傳播的轉型。現代社會里的意識形態分析，要把大眾傳播具有的性質以及影響放在首要位置上，即大眾傳播并非意識形態運作的唯一場所［10］。新媒體的傳播轉型意味著傳播范式的轉換，帶來機器意識形態的文化危機，并對主流意識形態的內容、構建方式、構建主體、構建效果產生顛覆性影響［11］。社會各個利益集團均日益重視通過大眾媒體構建利于自身的意識形態。國家意識形態機器的相對重要性使得教育和媒體日益成為資本主義社會最主要的意識形態機器［12］。隨著大眾媒體的轉型，公民意識的提高，法制建設不斷完善，新媒體將作為公眾實現參政議政需求、溝通交流的最佳平臺之一［13］。主流意識形態的高勢位建設攸關國家生死存亡與個人全面發展。高等教育具有上層建筑的內在規定性，因此，意識形態一直是高等教育的重要內容。

2.2新媒體文化對大學生意識形態的影響

對于意識形態的影響，新媒體的傳播屬性與特性主要表現在網絡化、社會化、全球化與個體化層面［14］。1）新媒體營造出公平、開放、個性、平等的交往平臺與氛圍，并加速傳統價值觀的解構，也激發了大學生主體性精神與理性批判意識的覺醒。2）新媒體的發展為大學生提供建立廣泛社會關系的物質技術保障，通過解構傳統權威來鼓勵大學生做回個性自我［15］。大學生不再對政治盲崇，不再附和主流意識形態，表現更理性的批判與質疑。3）新媒體個體化傳播使得大學生的個人在意識形態構建中地位空前提升，大學生積極、主動地參與到高等教育的各個相關領域中，他們的求證途徑空前增加，質疑能力也大大提高。新媒體為大學生參與高等教育提供了民意表達、權力監督以及利用自媒體傳播表達的廣闊空間。

3新媒體文化對高校體育教學改革的影響

3.1高校體育教改現狀及新媒體文化影響

2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》從目標、內容、結構、教學方法及資源開發等多個方面對我國普通高校體育課程提出指導性建議。歷時10余年，我國高校體育課程內容設置在一定程度上滿足了學生個性化學習的需求，教師人性化教學思想日益豐富，教學模式與方法呈現多樣化，各學校逐漸形成自己的體育教學特色。靈活的“三自主”選課方式及時尚自選運動項目引入等措施為高校體育課堂增添了許多活力。但是，教學改革的實踐中，也存在不少缺失，例如，研究成果與課堂實際教學存在差距，教學內容、方法、評價標準等方面，多數學校依舊延續著傳統的模式，體育教師職稱化影響著個性化教學。人力資源、信息資源以及環境資源是教育資源的三個主要組成部分。高校體育中能夠有效地輔助體育教學，增強學生體質，增進健康，掌握體育知識，提高運動技能，豐富文化生活，發揮一定教育功能等各種教育資源統稱高校體育教育資源［16］。網絡具有得天獨厚的豐富教育資源與教育優勢功能［17］。新媒體技術在高校體育教育中的應用有利于提升體育教育資源的利用率，促進體育教育資源的開放與共享，同時又能節省體育教育資源的消耗。

3.2新媒體文化對高校體育教學的影響

高校體育課程和教學改革中，教學方法改革備受關注。“現代教學方法在體育教學中的應用”與“體育學習方法的開發”是教學方法改革中兩個重要的研究“著力點”［18］。體育教學方法應包括教師的教法及學生的學法。科學技術的進步、教學內容的拓展、教學理論的進展、學生的發展變化以及教學條件的改變都能促進體育方法的改革與發展［19］。

3.2.1高校體育教改面臨新教學環境

大學自身就是知識生產和傳播的場所，科學技術的進步所帶來的媒介環境變化將最先體現在高校與大學生身上［20］。高校體育教改所面臨的新媒體環境是大學校園媒介系統的變化以及大學生自身群體所形成的新的媒介系統。新媒體應用影響教育傳播主客體關系，靈活的雙向傳播屬性能即時實現一對一、一對多的信息反饋，極大地拓寬信息流通渠道［21］，從而使得教育傳播效果產生裂變式、多中心式［22］巨大變化。新媒體技術對傳統的體育課堂教學模式提出嚴重挑戰，并極大地彌補傳統體育課堂教學信息來源單一的不足性。有教學實驗研究［23］表明：學生對新媒體學習具有的參與熱情，遠超過傳統的課堂討論。新媒體對高校體育教師心理健康也產生一定的影響。首先，新媒體技術的應用影響體育教師的權威地位。新媒體技術下，學生能快捷地獲得信息，許多課堂體育知識不再是教師單獨享受，知識與信息在教師與學生之間處于對稱狀態，使得在傳統體育教育中的教師權威受到了挑戰。其次，體育教師必須不斷提高自身信息素養來適應新媒體環境。長期處在這種緊張情緒下，最終會對高校體育教師心理健康產生不良影響［24］。當然，新媒體所帶來的互聯網分析數據、模擬實驗等新技術，能夠拓寬高校體育教師的虛擬工作空間，改變教師的學習方式，利用新媒體來提高工作效率。

3.2.2新媒體文化對高校體育教學內容的影響

高校體育課程內容選擇首先要順應社會發展與時代需求。體育課程內容隨著社會的變化而不斷地變化，它是一個“與時俱進”、“因地制宜”形態［25］的開放體系。新媒體技術的先進性改變著高校體育教學的環境，同時也表現出一定的局限性，例如：新媒體信息傳遞呈碎片狀，知識缺乏系統性、新媒體信息規范性不足，缺乏實證性及新媒體教學的情感互動性不強等［26］。高校體育教學內容的改革應充分發揮新媒體技術的先進性，避開其局限性，并結合傳統課堂教學情感互動的優勢。首先，高校體育教學內容要注重體育學科知識的系統性。課程內容應避免凌亂、割裂的知識碎片，應有利于學生體育能力與體育認知結構的形成。其次，高校體育教學要組織課堂知識、實踐應用知識的傳授與實證分析。例如，運用體育知識開展鍛煉、養成體育鍛煉的習慣、選擇并養成健康的生活方式、將所學健康知識、安全運動的知識遷移到日常生活中、培養責任意識與集體主義觀念等。最后，高校體育教學要注重課堂延伸部分的組織與管理。大學生體育社團屬于有組織、有計劃的課外體育鍛煉機構，是大學生活的重要組成部分。在新媒體文化下，學生體育社團活動對增強學生體質、培養學生體育意識、滿足學生體育需求將起到更大作用。

3.2.3新媒體文化對高校體育教師教法理念的影響

對教師教學方法概念的描述主要有活動論、程序論、方式論等形式。活動論認為教學方法就是教師通過一整套有目的的動作組織學生進行認識活動，使學生掌握教學內容，實現教學目標［27］。程序論認為教學方法是教師發出與學生接受學習刺激的一種程序［28］。方式論則認為教學方法是教師與學生為實現教學目的、任務而采取的教與學互動方式總稱［29］。正確認識當前高校體育教學方法的范疇，有利于重新認識、運用與創新體育教學方法。新媒體文化下，高校體育教法應力求以現代系統理論為指導，整合多種教法元素功能，從而發揮教學方法的整體效用。轉變教育觀念是當下高校體育教師教法改革的先導，決定著教法改革的成敗。①高校體育教學應由體育知識本位向能力本位轉變，新媒體時代，體育信息爆炸式傳播，要通過科學的教法讓學生掌握科學的學法，這與我們所講的“授之以魚，不如授之以漁”異曲同工。②高校體育教學應由繼承性向創新性學習轉變，鼓勵學生不斷探索體育未知領域。③高校體育教學應由教學手段依賴向學習方法引導轉變。④強調體育教師的身心投入。新媒體時代，高校體育教師的權威性受到極大挑戰，教法的改革要體育教師突破課程與專業局限、拓展知識面和信息量，積極投入及身體力行。

3.2.4新媒體文化對高校學生學法的影響

方法是為了實現目標而采取的手段與途徑，而解決同一問題可能會很多途徑，無論哪種手段，它的價值指向一定是目標［30］。高校體育教學中，學生的學習方法具有差異性、穩定性、多樣性及個性化等特征［31］，新媒體技術對大學生體育學習方法產生了積極影響。①新媒體拓展大學生獲得體育信息和知識的空間與渠道。②新媒體使大學生體育教育的手段更加新穎、形式多樣化。③新媒體技術應用增強高校體育教育的親和力與平等性。④新媒體提供大學生更多表達個人意見、發表評論的機會，充分發揮大學生在體育教育過程中的主體性作用。（本文來自于《湖北體育科技》雜志。《湖北體育科技》雜志簡介詳見.）

3.3新媒體文化下高校體育課程學生權力

3.3.1高校學生權力現狀

從社會學角度分析，學生與大學服務是一種購買關系，大學生具有對高校選擇與問責權力。從教育學角度分析，作為學習者角色，大學生有選擇課程、專業等權力；作為學校教育活動參與者角色，大學生有參與學校決策，對學校管理工作提出意見、進行評價等管理權力；作為高校教學服務產品消費者角色，大學生有消費權力，大學生這種角色多樣性決定了權力的多樣性［32］。歷史與現實的多種影響因素導致我國大學學生權力長期被遮蔽，學生權力式微。在我國這個傳統文化、封建思想根深蒂固的國度，“師為上，生為下；師為尊，生為卑”的等級思想，以及“一日為師，終身為父”的師生觀仍約束著大學師生的行為。同時，在行政權力與學術權力雙重擠壓下，大學生在高校內部管理中幾乎沒有發言權，成為高校三大權力生態中的弱勢群體。大學權力主體伴隨大學所處內外部環境變化而不斷發生變換［33］。當下多元主體參與的大學權力分配，需要考慮教師、大學生、大學自身、政府以及社會等各類主體的利益訴求。而學生權力作為大學權力的主要組成部分，其權力賦予等待回歸。

3.3.2高校學生權力意識的提升

大學校園新媒體文化下，學生大學管理參與意識和參與熱情大大增強。隨著社會環境的變化，大學原有的權力生態關系必然得到調整，特別是對學生權力的彰顯提出新的訴求。就社會學層面分析，我國已由注重經濟增長、滿足人們物質生活需求階段過渡到“民主法治、公平正義”的和諧社會建設階段，人們民主法治意識、維權意識日益增強。大學生是大學教育活動的主體和主要對象，也是大學教育活動的主要載體，因此，只有重視維護與彰顯學生權力，學生參與大學各類活動的積極性、主動性方能充分發揮，大學教育的目標、任務，才能更完美的實現。

3.3.3高校體育課程學生權力的賦予

受學生維權意識與運動的影響，我國大學管理層已經認識到，高等教育要與時俱進，反映社會形勢的變遷，必須尊重學生的批判與理想。高校應通過法令、規章與制度建設，來奠定維護學生權力的法理基礎，明確學生的權力領域、權力保障措施等。維護學生權力的過程中，學生主體地位將會得到提升，這樣即可有效監督、約束學術權力與行政權力的方向與范圍，又能引導其為實現學生利益服務［34］。高校體育教學活動中，要確立學生有接受體育教育的公民權力，在大學里自由學習、探討與發展的權力，選擇體育項目、體育教師、體育課程、上課時間的權力，體育學習自治的權力和有限參與學校體育課程管理的權力等。新媒體社會化背景下，高校體育課程學生權力賦予主要表現在：①參與體育課程決策權力。課程決策是對體育課程教學預期產生結果的規劃，是對體育課程目標、內容、組織方式及評價等方面的決策框架。學生是高校體育課程決策的受眾主體，參與課程決策有利于體育課程目標、評價的客觀化與可操作性。②參與體育課程設計的權力。課程設計是擬定高校體育課程的組織形式與結構。作為高校體育課堂的直接參與角色，學生應有對學校體育課程設置、課時比例等的話語權。③參與體育課程實施的權力。學生作為高校體育教與學二元主體之一，有權利了解并參與高校體育課程教學內容設置、教學方式、教學進度以及教學組織形式的選擇中。④參與體育課程評價的權力。課程評價是檢驗高校體育教學效果的有效手段。評價的科學性、人性化以及全面性直接影響學生的學習積極性與主動性。傳統的體育課程評價中，學生始終處于被動的被評價角色，評價方式以教師的終結性評價為主。學生參與體育課程評價，有利于學生主體地位的體現，形成多元化的評價形式，及發揮學生的主觀能動性。⑤參與體育課程開發的權力。學生參與體育課程的研究與開發，屬于比較高級的體育行為，學生既是課程的實驗對象，又是課程的實施對象有利于加深對體育學科的認識。另外，參與體育課程開發，也利于學生課外體育活動的開展與研究，因為，當代的大學體育課早已突破課堂教學的狹隘領域。新媒體文化背景下，高校體育教師應學會合理的授予學生課程權力。從生理與心理角度分析，大學生已具備自學的能力，所缺乏的主要是自我管理的經驗與正確的引導。在保證高校體育課程教學目標、任務實現的前提下，對學生課程授權的程度越大，所需宏觀調控的程度與難度也越大，這對體育教師課堂駕馭能力的要求更高。但是，體育教師適度的課程授權會大大激發學生參加學習體育運動的主動性，提高學生自我組織、管理與解決問題的能力，符合高校體育的教學目標。

4小結

第9篇：大學體育課程的性質范文

關鍵詞:高職院校;體育教學改革;探討

近年來，國家出臺各種政策方針，大力支持職業教育。高等職業教育以“職業性、崗位性、實踐性和實用性”為培養目標，以促進就業為主要目的，高職院校體育教學作為高職教育的重要組成部分，對學生素質的全面發展和身體素質的提高有著重要作用。但目前的高職體育教育存在很多問題，沒能體現出職業教育特點，因此進行高職體育教學改革而迫在眉睫。

1高職院校體育課程的性質

只有正確理解了高職體育教育的性質，才能把握好教學改革的方向。隨著教材編寫內容的改變和教材更名，很多人認為體育教育不再是以健身為目的，而是以健康為目的。雖然近年來《課程標準》和《教學大綱》有不同程度的修訂，但對體育課程教育的定義從未改變，其中明確規定：體育課程以促進學生身體健康為目的，在課堂上不僅要讓學生有身體練習，還要教會學生必要的知識和技能。在體育課程上要貫徹健康第一的思想，以身體練習為主，還要融入體育與健康的相關知識和技能，整合多內容、多功能、多價值，以促進學生身心素質的全面提高。

2高職院校體育教學對學生能力培養的重要性

（1）有利于縮短學生就業適應期。職業教育的培養目標是培養具有生產和管理才能的高素質人才，根據行業要求開設專業和課程，以提高學生的就業率和對崗位的適應能力，不同崗位對學生的身體素質有著不同要求。高職體育課程可以使學生身體素質在校期間得到全面的鍛煉，可以適應不同崗位的要求，提升了自己的抗壓能力和吃苦耐勞精神，大大縮短了對工作崗位的適應時間，對以后生活或工作大有益處。（2）提升學生的綜合素質。隨著各高校不斷擴招，每年都有大量的高校畢業生，就業壓力很大，對學生而言這是一種強大的考驗，必須要求更高的身心素質，才能成受得了這樣的考驗。這時就要發揮高職體育教育的作用，通過體育教育使學生的綜合素質得到加強，使學生能夠保持樂觀的心態面對各方面的壓力，以堅實的身體素質應對惡劣的工作環境，順利完成學校到社會的過渡。（3）培養學生與人合作的能力。當今社會更多地需要與人合作，像足球、籃球、排球等都是團隊合作才能完成的項目，在這些體育項目中，學生會和不同性格的人合作，這就為學生以后工作中與人合作打好了基礎。在校期間對這方面的能力進行鍛煉，對以后工作上更好地融入集體大有益處。（4）減輕學生學習壓力，放松身心。高職體育教學不僅可以鍛煉學生地綜合素質，還可以緩解學生的學習壓力。學生在學習專業知識的同時，借助適當參與體育項目，可以使自己的身心得到放松，緩解自己因為學習或其他原因導致的內心壓力，通過參與體育項目可以讓學生以更好的狀態投入到接下來的學習生活當中。

3高職院校體育教學現狀分析

（1）高校體育教育師資隊伍建設不合理。在很多高職院校都存在體育師資力量不夠的問題。造成這種問題的主要原因有以下幾種：第一，高職院校領導對體育教育不重視，由于名額有限，他們把這些有限的名額分配到各專業課老師上，沒有意識到體育老師的缺乏。第二，很多高等師范院校的畢業生認為，高職院校的學生都比較調皮，體育課不好管理，所以，他們不想到高職院校任教。第三，高職院校聘任老師限制學歷，大多數高職院校要求老師必須是研究生學歷以上，這就使得一些優秀的本科畢業生連最基本的應聘資格都沒有，但高職院校對于研究生而言又沒有太大的吸引力，很少有人愿意到高職院校任教。以上種種原因使得高職院校師資隊伍力量薄弱，致使體育教學達不到預期效果。（2）體育教學觀念陳舊，體育意識不強。我國一直強調“德、智、體、美、勞”全面發展，也先后頒布了《學校體育工作條例》、《教育法》、《體育法》等10多種和體育教育相關的法律法規，但很多高職院校都不太重視。受傳統教育思想的影響，學校領導沒有很強的體育意識，把體育作為公共基礎課，教學內容和中小學的相差無幾，無視學生對體育的興趣，不注重體育能力和終身體育觀念的培養，體育教學處于呆滯狀態。（3）教學模式過于傳統，教學方法落后。很多高職院校只在大一將體育課作為公共基礎課開設，到了大二，體育課被取消。大一的基礎體育課內容相對單一，大多以足球、籃球、武術為主。老師很少在教學活動中開設探究型、實踐型等新型的教學模式，在教學的組織形式和學生成績的評定方面也沒有太大的改進。教學內容陳舊，基本上全是競技運動項目，不符合追求時尚的要求，必然無法吸引學生的興趣。（4）體育場地、器材等硬件設施跟不上。隨著高職院校的擴招，體育硬件設施的增加遠不及學生的增加，比例不當。很多高職院校的體育場地和器材等硬件設施僅能維持基本教學活動的進行，器材的缺乏使得學生課外活動和體育課上的需要無法得到滿足，降低了學生進行體育鍛煉的積極性，再加上場地設施器材管理不善，致使場地和器材損壞嚴重，有些設置存在安全隱患。體育場地利用率不高，有些場館不對學生開放，學生只有在體育課上才能去場館里進行相關方面的鍛煉，鍛煉強度不夠，身體素質自然不會有很大的提高。

4關于高職院校體育教學改革與發展的思考

（1）重視高校體育設施建設與師資隊伍建設。硬件體育設施建設是高職院校體育教育發展的根本，只有合理、充分地利用體育器械和場地，才能更好地開展體育教學，培養更多的體育人才。因此，高職院校應該加大人力、物力的投入，為學生提供更多的場地和器材，在不影響學校正常教學活動和學生鍛煉的前提下對外開放。高職院校體育教育的發展還離不開師資隊伍的建設。體育教師是體育教學改革的最終實施者，高職院校應當注重對體育教師人才的培養，對他們進行再教育，使他們更新教學理念，補充更多的新知識，掌握更多的新技能，不斷提高他們的教學技能。加大對體育教學的科研投入，提高體育老師的科研能力，推動體育教學改革的進步與發展。（2）堅持“健康第一”，培養學生終身體育鍛煉的意識。高職體育教育不僅要增強學生的身體素質，更要培養學生的體育能力，使其養成鍛煉身體的良好習慣。因此，在體育教學中要注重提高學生的認知能力，培養學生進行體育活動的素質能力，培養學生體育欣賞能力和自我評價身體鍛煉效果的能力。因此，在選擇教學方法和教學內容上，要以“健康第一”為出發點，將學生的健康體魄教育貫穿到體育課程教學的過程中去，注重學生健康觀念和鍛煉意識的養成，培養和激發學生的運動熱情，使他們養成堅持鍛煉的良好習慣。（3）堅持個性化教學，充分發揮教師在教學活動中的主導地位。教師是教學活動的組織者，對學生的發展起主導作用。教師只有從傳統的角色中走出來，才能更新教學理念，進行教學方法的改革，引進更多的教學方法和手段。此外，老師要認真剖析傳統教育的局限性，深入探討“健康第一”、“以人為本”的教育理念，妥善處理能力培養和知識傳授的關系，重視培養學生的自主性和獨立性。在實踐中，教師要根據學生的實際情況，做到因材施教，尊重學生的人格培養，關注個體差異性，課堂上增設更多的與學生互動的環節，實現教學相長。此外，教師還要深入了解學生的實際情況，了解不同學生的學習需求和發展方向，營造和創設能吸引學生融入課堂的情境，創造活躍的課堂氣氛，調動學生主動學習的積極性，根據學生自身的特點，使每個學生得到不同程度的發展。（4）加強體育課程建設，增加體育選修課的種類。實施素質教育的渠道之一是體育教學。高職院校開展體育教學改革，要以“健康第一”、“以人為本”為指導思想，以“終身體育教育”為主要目標，改善辦學條件，拓寬辦學思路，使體育課的授課范圍不只局限于公共基礎課，還可以增設體育選修課，學生根據自己的愛好、特點自行選修。選修課的開設可以滿足學生的實際需要，有效提高了學生進行身體鍛煉的意識，激發了學生的興趣。高職院校的學生，理論基礎薄弱，但思想充滿活力，情商較高，行為可塑性較強，進行相應的體育鍛煉，可以增強他們的競爭力，為以后就業打下基礎。

5結語

高職體育教育教學改革要秉承“德、智、體、美、勞”全面發展的教育理念，緊跟時代步伐，圍繞促進學生的身心素質的提高，改進和創新體育教學方法，提高教學水平，在開發學生智力的同時，提高學生身心抗壓能力，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

作者:劉小斌 單位:廣州鐵路職業技術學院

參考文獻

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