帶動物的詞語精選(九篇)

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第1篇：帶動物的詞語范文

關(guān)鍵詞： 代詞式動詞se 錯誤分析 外語教學(xué)

引言

se是西語中使用相當(dāng)廣泛的一種人稱代詞，它總是和動詞連用，甚至成為某些動詞不可分割的組成部分。①然而，該用法恰恰是中國學(xué)生學(xué)習(xí)西語的一大難點(diǎn)，大量實(shí)踐表明，代詞式動詞se的錯誤率要高于各用法的平均錯誤率。針對這一情況，本文將以錯誤分析（Análisis de Errores）理論為基礎(chǔ)，選取西安外國語大學(xué)西班牙語專業(yè)本科二年級學(xué)生在15道關(guān)于se的用法的填空題中所犯的錯誤作為分析語料，按照錯誤分析的步驟對錯誤進(jìn)行分類和解釋，并對錯誤作出評價，應(yīng)用于相關(guān)教學(xué)。

1.錯誤分析理論

在第二外語習(xí)得的過程中，錯誤分析（Análisis de Errores）是一個重要組成部分。研究二語習(xí)得的應(yīng)用語言學(xué)要描述三個語言系統(tǒng)，第一個是學(xué)習(xí)者的母語（LM），即第一語言（L1），第二個是作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的外語（LE）或二語（L2），即“目標(biāo)語”（LM），第三個是中介語（Interlengua），即介于未掌握目標(biāo)語到掌握目標(biāo)語的中間狀態(tài)。因此，期望學(xué)習(xí)者避開中介語直接從L1達(dá)到L2的水平是不切實(shí)際的。從母語、中介語和目標(biāo)語三個語言系統(tǒng)中產(chǎn)生三種分析范式：對比分析（Análisis Contrastivo），錯誤分析（Análisis de Errores）和中介語研究（Interlengua）。

20世紀(jì)50年代，語言學(xué)家們明確提出了對學(xué)習(xí)者母語與目標(biāo)語進(jìn)行比較的對比分析理論。對比分析理論認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者的語言錯誤主要來源于母語干擾：目標(biāo)語與母語越接近，學(xué)習(xí)者的困難就越少；反之，困難就越大。然而，在研究的過程中，通過對比分析所預(yù)測的錯誤并未完全出現(xiàn)，且發(fā)現(xiàn)對比分析并不能預(yù)測學(xué)習(xí)者的全部錯誤②。在對比分析受到批評之后，20世紀(jì)60年代，錯誤分析應(yīng)運(yùn)而生， 錯誤分析倡導(dǎo)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后確定其錯誤的來源，以便在之后的教學(xué)過程中引起注意，為消除這些錯誤提供依據(jù)。AE的一般步驟是：（1）選擇語料；（2）確認(rèn)錯誤；（3）對錯誤進(jìn)行分類；（4）解釋錯誤產(chǎn)生原因；（5）評價（主要為教學(xué)服務(wù)）。③

2.代詞式動詞se是西語學(xué)生的語法難點(diǎn)

語法學(xué)習(xí)是各高校西班牙語課程的基礎(chǔ)。為考查學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)情況，我們列出了西班牙語語法的八個方面：冠詞的用法、介詞的用法、ser和estar用法的差別、gustar及此類不及物動詞的及物用法、時態(tài)的選擇、虛擬式的用法、動詞變位、代詞式動詞se的用法，讓學(xué)生用1～10十個數(shù)字來表示每個方面對于他們的難易程度，其中1是最簡單，10是最難。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，具體情況如下表所示：

根據(jù)上表我們可以看出，在我們給出的八個選項(xiàng)中，有23位學(xué)生認(rèn)為代詞式動詞se是難度最大的語法部分，高達(dá)46%；另外共有8名學(xué)生認(rèn)為它是難度第二位的語法部分，比率為16%。為了對此情況進(jìn)行更為系統(tǒng)和科學(xué)的評價，我們按照他們所給的難度系數(shù)，按從大到小的順序排列，進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)代詞式動詞se對于學(xué)生的難度系數(shù)大多集中在8分至4分，即學(xué)生認(rèn)為se的用法屬于中高難度。根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們可以推斷，這個語法是中國學(xué)生學(xué)習(xí)西語的難點(diǎn)之一，且難點(diǎn)具有普遍意義，在教學(xué)上需要引起一定程度的注意。

3.錯誤描述及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本練習(xí)以填空的形式考查代詞式動詞se的難點(diǎn)，每個空給予兩個選項(xiàng)，共計(jì)15個空。50位被考查的學(xué)生中15空全對的有4人，其他46位學(xué)生共犯錯誤132個，最多的一名考生犯了7個錯誤。我們記錄了所有的錯誤，并對其進(jìn)行了描述和統(tǒng)計(jì)，請參見下表：

從表2我們可以看到，只有第2題沒有人錯，錯誤最多的是第13題、第10題和第8題，分別有23、22和19名學(xué)生在三道題上犯錯，錯誤率高達(dá)46%、44%和38%；另外錯誤較集中的是第12題和第14題，各有14和13名學(xué)生犯錯，錯誤率為28 %和26%；這五道題的錯誤總數(shù)達(dá)到了91個，幾乎占到所有錯誤（132個）的一大半（68.9%）。為了對錯誤進(jìn)行更為系統(tǒng)和科學(xué)的評價，我們按照錯誤數(shù)將50位在填空部分犯錯的學(xué)生分為A到F共六組，對每組考生的錯誤分布進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)，請參見表3：

由表3我們發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生，即填空部分得分較高的學(xué)生錯誤率最高的是第13個空。此外，我們發(fā)現(xiàn)B組學(xué)生在第8、10、13三道題上犯的錯誤也較多，在上文的分析中我們提到這幾個空的錯誤率分別是38%、44%、46%，是錯誤率最高的三道題，可見它們對學(xué)生來講難度較大。A、B兩組學(xué)生在這幾個空上都犯有不同程度的錯誤，說明這些錯誤并非考生的個性錯誤，而具有普遍意義，在一定程度上反映了教學(xué)上的不足。

第8個空應(yīng)填帶有代詞式動詞se的se había marchado，但有38%，即19位學(xué)生在此處選擇了había marchado。Se可以和一些不及物動詞連用，現(xiàn)在一般都稱其為假自復(fù)句（seudorrefleja）或準(zhǔn)自復(fù)句（cuasirrefleja），se起著假自復(fù)代詞的作用。有些不及物動詞加用se后，在詞義上不同程度地發(fā)生變化，如marchar和marcharse，前者意為“行駛”、“行進(jìn)”，后者則有“啟動”、“出發(fā)”的含義。④原句意為當(dāng)我們到達(dá)的時候，火車已經(jīng)開出了，所以是選擇有se的se había marchado。該題錯誤表明學(xué)生沒有分清它們各自的用法和表達(dá)的含義，或是對這個語法現(xiàn)象沒有很好地理解。

錯誤率最高的第13個空同理，幾乎一半的同學(xué)（23人）選擇了escapó，可能是對escapar和escaparse的差別沒有好好掌握，也可能是對原文的理解有所偏差。不及物動詞escapar僅指“逃”的動詞，加用代詞se后，表示動作的結(jié)果，有“逃脫”的意思。

而第10個空，與格代詞se有一種功能是用在一般沒有間接補(bǔ)語的及物動詞句里，給句子增加某種特殊的意義，如強(qiáng)調(diào)動作發(fā)生在自身，se表示人物參與動作，或?qū)幼鞯倪M(jìn)行和結(jié)果有極大的興趣、有利益關(guān)系等。Se的這一功能，稱為興趣與格（dativo de interés）。如beber， comer， tomar這類動詞加用興趣與格后，句子便含有施事者的興致、動作的結(jié)束、動作對象的完盡的意味。根據(jù)后面的de un solo bocado，大灰狼一口吞下了小紅帽的外婆，在這里填se comió更形象和確切。

另外可以看到B和C組的學(xué)生在第12和第14題上的錯誤率也較高。第12個空考查的是se運(yùn)用得較多的和及物動詞構(gòu)成的自復(fù)句，這個句子是se表示主語間接接受動作的間接自復(fù)句，是想說那個老人給自己的頭戴了帽子。貌似是很常用的用法，卻有不少學(xué)生選擇了填puso，可能是因?yàn)闈h語里沒有這個用法，受到了漢語思維的影響，一時忽略了此時se的用法。

而第14個空是考查興趣與格表示的物主關(guān)系，有13名學(xué)生在這個空犯了錯，應(yīng)該也是對se的這個用法尚未很好掌握，也有可能是對perder這個詞的用法不太熟悉。我們認(rèn)為se的這個用法也是中國學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生還是會使用Se perdió mi llave諸如此類的中式說法。

除了我們上面分析的五個空以外，第3、6、9、11、15這幾道題的錯誤率也較高，且錯誤集中在得分較低的C到F組的學(xué)生中，這就表明教師在上課期間已經(jīng)講過明確相關(guān)的語法和規(guī)則，而平時學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和成績較好的學(xué)生已經(jīng)可以掌握，但學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生對相應(yīng)的語法規(guī)則仍沒有熟悉地掌握。其中較其他錯誤率最高的是第15題，它與我們上文描述的第10題和第13題同屬一個語法難點(diǎn)，在這里應(yīng)該是Luego se acostó y se durmió，不及物動詞dormir僅指睡覺這一動作，加用se后，含有動作的開始，表示“睡著了”。其次錯誤率較高的是第9題，Juan se mira en el espejo，是個直接自復(fù)句，這里se的用法是它最常用的，具有直接補(bǔ)語的意義，表胡安照鏡子的意思。有不少學(xué)生在這里犯了錯誤，極有可能是受漢語影響，認(rèn)為照鏡子只需往鏡子里看，卻忽略了西語要表述自己看自己這一層含義。再來看第11題，與第9題用法類似，與之前錯誤率很高12題是一個道理，這里是給自己換上媽媽的晚禮服，所以需使用se。再看第6題， quejarse de中的se根本沒有意義了，但是已經(jīng)成為固定用法。第3題，La fábrica se construyó en 1952，是自復(fù)被動句，la fábrica只是個語法主語，從邏輯上講有另一個隱而未出的動作施行者。其他幾題錯誤率較低（均低于8%），且錯誤表現(xiàn)分散，不具共性，可能是由于個別學(xué)生自身概念不清或粗心等原因引起。

4.錯誤分類及解釋

在對錯誤進(jìn)行了初步描述和統(tǒng)計(jì)后，我們又對語料的錯誤進(jìn)行了分類，并對錯誤產(chǎn)生的原因按不同類型作了更為全面的解釋，以便加深對錯誤的認(rèn)識并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。我們將錯誤分為以下五種類型：自復(fù)句的錯誤；自復(fù)被動句的錯誤；興趣與格的錯誤；與不及物動詞的連用的錯誤。根據(jù)上述錯誤分類和不同的學(xué)生組別，我們對132個錯誤再次進(jìn)行歸納整理、分類統(tǒng)計(jì)，請參見下表：

從表4我們可以直觀地看到，“興趣與格的錯誤”和“與不及物動詞的連用的錯誤”是最為嚴(yán)重的，這兩類錯誤占到所有錯誤的68.1%（29.5%+38.6%），而且得分較高的A、B兩組學(xué)生犯的約80%的錯誤均屬于這兩類，它們的使用錯誤情況在C組到F組學(xué)生中更為明顯，分別占到他們各自錯誤的79.1%、73.8%、59.4%、65%和71.4%。代詞式動詞se的錯誤使用之所以那么普遍，很重要的一點(diǎn)是因?yàn)樗俏髡Z中很有特色的人稱代詞，使用廣泛、意義復(fù)雜，而漢語中沒有此類動詞。另外由于se的用法本來就是一個語法上的難點(diǎn)，學(xué)生對它的概念分辨不清是現(xiàn)今西語初級學(xué)生的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生在不該自復(fù)的時候“充分發(fā)揮”西語的特色，在語境下把一個不需要用se的動詞也用了。根據(jù)表格我們可以看到，在se使用頻率較高的自復(fù)句和自復(fù)被動句中，學(xué)生犯的錯誤相對較少，說明老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和學(xué)生在該語法點(diǎn)的反復(fù)操練可以降低錯誤的發(fā)生。而關(guān)于se的其他用法，需要在以后的教學(xué)中給予重視，并且應(yīng)針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)se其他用法的訓(xùn)練。

5.評價及教學(xué)應(yīng)用

隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究和發(fā)展，語言中出現(xiàn)的錯誤不再被看做是一種消極因素，而是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所作假設(shè)的一種驗(yàn)證手段。對學(xué)習(xí)者的錯誤分析往往會使我們發(fā)現(xiàn)問題，并在尋求解決問題的過程中不斷改善和提高教與學(xué)的質(zhì)量。Corder （1967）指出，不能僅僅把錯誤看成是要消滅的東西，錯誤本身也具有重要意義。⑤

西班牙語中代詞式動詞se的用法是非常容易混淆的，現(xiàn)行的教材中對se的解析大多局限于大而化之的層面，學(xué)生依然很難從書本的講解中獲得更準(zhǔn)確的信息，故有必要在此做一探討。

se運(yùn)用較多的是及物動詞構(gòu)成自復(fù)句，用來表示“自我”進(jìn)行的動作，例如“自我批評”、“自問”、“自言自語”，等等。自復(fù)動詞的原形動詞se（他自己）， 例如“ llamarse ”（名叫，自己叫自己）。又如動詞“l(fā)avar”是“洗”的意思，“洗衣服”是“l(fā)avar la ropa”，“自己洗臉”是“l(fā)avarse”。動詞 “l(fā)evantar”是“舉起”的意思，“舉手”是“l(fā)evantar la mano”，“自己站起來、自己起床”是“l(fā)evantarse”。這是它最基本的概念和用法，可在實(shí)際使用它的時候，我們卻能發(fā)現(xiàn)更多的問題。比如西語中除了一些很明顯的自復(fù)動詞，如上文提到的上床、起床之類的。有很多都是為了突出主語和動詞而加上se的，如“se tratar mal”，這里是為了突出“tratar”這個詞和前面的主語，是為了加重語氣而采用自復(fù)的。其他類似的還有我已經(jīng)買過了“Ya me lo compré.”通常在口語中很常見。更多的是se根本沒有意義，如練習(xí)中的quejarse de...，同類的詞還有arrepetirse de...， atreverse，等等。另外還有很多意思無變化，卻是自復(fù)動詞的固定用法，如我們常用的“Siento calor.”和“Me siento mal.”，再如我們常用的“preparar+名詞”，但準(zhǔn)備做什么就是“prepararse+para”。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意到，se具有興趣與格的功能，能起到加強(qiáng)語氣的作用，正如在此次填空練習(xí)中考查學(xué)生的“l(fā)levar”和“l(fā)levarse”，“comer”和“comerse”。se還可以和一些不及物動詞連用，現(xiàn)在被稱為假自復(fù)句或準(zhǔn)自復(fù)句，這些及物動詞加用se后，在詞義上發(fā)生了變化，意思有時候會有所不同，如“ir”和“irse”，“marchar”和“marcharse”，“dormir”和“dormirse”，“escapar”和“escaparse”。這都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只有老師在教學(xué)中引起注意，學(xué)生才會在老師的引導(dǎo)下深入了解和運(yùn)用自復(fù)動詞，使它不再是一個難點(diǎn)。

結(jié)語

代詞式動詞se的用法是西語語法中的常用方面和難點(diǎn)。通過我們開展的錯誤分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的一些薄弱環(huán)節(jié)。針對這一問題，本文基于AE理論做了一些關(guān)于se用法的填空部分的錯誤分析，對錯誤進(jìn)行了分類并探討了錯誤產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上，我們對錯誤做出評價以應(yīng)用于中國學(xué)生的西語教學(xué)。希望此次AE實(shí)踐能引起西語教師對學(xué)生平時錯誤的重視，并給相關(guān)教學(xué)帶來啟發(fā)。

注釋：

①陸經(jīng)生.“談?wù)勎髡Z代詞se的幾種語義功能”，全國西語教學(xué)研討會，上，1982.

②由母語負(fù)遷移造成的錯誤至多占33%（Fernández 1997： 24）.

③曹羽菲.“西班牙語專業(yè)四級考試冠詞部分錯誤分析”.上海：外語與文化研究（8），2011.

④陸經(jīng)生.“談?wù)勎髡Z代詞se的幾種語義功能”，全國西語教學(xué)研討會，上海，1982.

⑤Corder， S. P. The Significance of Learners Errors， Oxford University Press， London，1967.

參考文獻(xiàn)：

[1]曹羽菲.“西班牙語專業(yè)四級考試冠詞部分錯誤分析”.上海：外語與文化研究（8），2011.

[2]董燕生.西班牙語句法.北京：外語教學(xué)與研究出版社，，2003.

[3]陸經(jīng)生 .“談?wù)勎髡Z代詞se的幾種語義功能”.上海：全國西語教學(xué)研討會，1982.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]孫義楨.西班牙語實(shí)用語法新編.上海：上海外語教育出版社，2010.

[6]許余龍.對比語言學(xué)概論.上海：上海外語教育出版社，1992.

[7]Corder，S. P . The Significance of Learners Errors， Oxford University Press，London.1967.

[8]Fernández，Sonsoles .Interlengua y análisis de errores en el aprendizaje del espa？觡ol como lengua extranjera，Ed.Edelsa， Madrid. 1997.

第2篇：帶動物的詞語范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，興趣朗讀。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”要讓學(xué)生對文學(xué)有興趣，就要讓學(xué)生對文學(xué)知識有需求感。根據(jù)教育心理學(xué)原理，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，不同年齡的學(xué)生有不同的需求心理。因此教師在指導(dǎo)朗讀的過程中就需要創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生心里頓悟，以體驗(yàn)帶動朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在切合文本的情境中感受情感，朗讀指導(dǎo)也就水到渠成了。如低年級教材都是圖文并茂，利用圖文結(jié)合激發(fā)學(xué)生情感，會取得意想不到的朗讀效果。在我教《吃水不忘挖井人》時，在學(xué)生深入領(lǐng)會第二自然段之后，我不失時機(jī)地用課件出示插圖(課文中沒有的圖)，提問：圖中有哪些人?哪個是?正在干什么?鄉(xiāng)親們的表情怎樣?老奶奶好像在跟主席說什么?這下子學(xué)生可“炸開了鍋”，有的說：“老奶奶激動地說：主席，您真是個大好人啊，您為我們老百姓做了一件大好事。”有的說：“主席，我們沙洲壩的鄉(xiāng)親們永遠(yuǎn)都會記住您的。”……學(xué)生的感激之情溢于言表，此時再讀課文，學(xué)生便會移情文中，讀得情真意切，意味無窮，而那平凡的光輝形象已深植于學(xué)生心底。

二、重點(diǎn)詞句，感悟朗讀。在朗讀教學(xué)中，我們還要抓住課文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀、細(xì)細(xì)品評感悟，使學(xué)生的語言在朗讀中得到發(fā)展，使學(xué)生的思維在朗讀中得到啟迪。如在教學(xué)《兩只小獅子》這篇課文時，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開想象。在學(xué)習(xí)課文第二自然段時，我先讓學(xué)生在文中找一找描寫兩只小獅子的性格特點(diǎn)，待學(xué)生找到后，便在大屏幕上出示描寫勤獅子和懶獅子的句子：一只小獅子整天滾、撲、撕、咬，非常刻苦；另一只小獅子卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和動作演示理解四個動詞“滾、撲、撕、咬。”然后再讓學(xué)生讀句子，說說你從哪些詞語體會到勤獅子很勤勞，孩子們說是“整天”和“刻苦”兩個詞語，及時進(jìn)行說話訓(xùn)練：

天剛蒙蒙亮，其它動物們還在睡覺時，勤獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

在炎熱的中午，其它動物們都回家吃飯了，勤獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

晚上天黑了，其它動物們都回家休息了，勤獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

三、講究方法，技巧朗讀。《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀的形式紛繁多樣(輕聲讀、默讀、教師范讀、分角色朗讀等)能激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，從而提高朗讀的效率。但是，“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威。”只有情動于中方能神形相聚，心不到，則情無共鳴。如陳瑩玉校長執(zhí)教的人教版四年級上冊《跨越海峽的生命線》一課，對于這句話：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在指導(dǎo)朗讀這一句時，陳校長先引導(dǎo)學(xué)生自己默讀，找找這句話中哪些詞語令你感動，再利用多媒體課件演示余震，而后讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說此時周圍的情況是怎樣的?許多學(xué)生都紛紛發(fā)言說，大地還在搖動，房屋也還在搖動，人們還在往空曠的地方跑去……教師在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引讀。

在余震中，周圍的情況那么惡劣，但是李博士卻還能仍舊那么“沉著”地站在病床前，那位青年也還能那么“靜靜”地躺在病床上。所有的這一切都是為著那位急切期待骨髓的小錢，為著一個海峽西岸這位陌生人，這難道不讓人感動嗎?在反復(fù)的引讀中，學(xué)生的腦海里始終晃動著這樣的畫面：房屋還在搖晃，大地還在搖晃，隨時都可能發(fā)生危險。但是李博士和那位青年好像沒看到一樣，仍在做手術(shù)，那一份感動，能不激起學(xué)生的共鳴嗎?所以，學(xué)生通過朗讀，把這份感動淋漓盡致地表達(dá)出來了。所謂：言為心聲，讀為情發(fā)呀。

四、給予時間，充分朗讀。“把讀書的時間還給學(xué)生!把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生!”這是語文教學(xué)改革的呼喚。這就是說要想學(xué)生學(xué)會朗讀，首先要給學(xué)生充足的朗讀時間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。課堂上要精心設(shè)計(jì)問題，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，讀準(zhǔn)字音，特別是自學(xué)性的朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

閱讀是學(xué)生成長的基石，而朗讀是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索。在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，以“讀”為本，以“讀”促悟，以“讀”悟情，從而扎實(shí)地推進(jìn)語文閱讀教學(xué)。

第3篇：帶動物的詞語范文

一、還原詞語審美情境，體會詞語意境美

語文學(xué)科的詞語中，有一些描述性、形容性的詞語，具有很強(qiáng)的審美特點(diǎn)。語文教師可以抓住這些語言的特點(diǎn)，還原詞語審美情境，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)詞語的意境美。如此一來，詞語就能以生動、鮮活的形象呈現(xiàn)在大家面前。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《看》這一課為例。課文中有一句：“公園里的，千姿百態(tài)。”為了讓學(xué)生體會詞語“千姿百態(tài)”的意境美，我與學(xué)生展開了如下對話。

師：公園里的，千姿百態(tài)。同學(xué)們想一想，千姿百態(tài)是怎么樣的一個景象呢？

生：表示種類很多很多。

師：不但種類多、姿態(tài)也多。那同學(xué)們快點(diǎn)動腦筋想一想，作者為什么說千姿百態(tài)？你能想象出有多少種姿態(tài)嗎？（提示學(xué)生從后文中的“有的像……有的像……還有的像……”展開回答，還原詞語的意境美）

……

在這個案例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生說出千姿百態(tài)是什么意思，然后利用語言帶動學(xué)生閱讀課文，深入體會千姿百態(tài)是怎樣的一個景象。教師利用語言刺激學(xué)生聯(lián)想，加深了學(xué)生對千姿百態(tài)的理解。因此，在這類詞語的教學(xué)中，教師可以還原審美情境，讓學(xué)生在理解詞語大意的基礎(chǔ)上，融入審美情境，體驗(yàn)詞語的意境美。

二、豐富詞語教學(xué)方法，利用語境呈現(xiàn)詞語

在利用語境式理論展開詞語教學(xué)的過程中，方法是豐富多彩的。教師可以結(jié)合詞語學(xué)習(xí)需要和課堂實(shí)際，在語境中呈現(xiàn)詞語，讓詞語教學(xué)栩栩如生，鮮活且富有生命力。

1.利用圖片，形象呈現(xiàn)

在語文教學(xué)中，有很多詞語可以利用圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，加深學(xué)生對詞語中的形、意、義等方面的理解。例如，動物類詞語、寫家庭成員的詞語、描述天氣的詞語等。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《月亮和云彩》這一課為例。題目中的月亮和云彩，比較難利用實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)。因此，我搜索網(wǎng)上的圖片，利用圖片形式呈現(xiàn)給大家。學(xué)生通過觀看圖片，就知道了月亮和云彩這兩個詞語。在這個環(huán)節(jié)中，還可以稍作拓展，如多種多樣的月亮，彎彎的月亮，圓圓的月亮等。云彩的顏色也是變化多端的，可以引導(dǎo)學(xué)生自己畫出云彩，并給云彩上顏色，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性來定奪顏色。如此一來，詞語教學(xué)不再單調(diào)，而是在真實(shí)的圖片情境中進(jìn)行，使得詞語教學(xué)更加鮮活起來。學(xué)生動手繪畫，畫出心目中的云彩與月亮，增強(qiáng)了詞語與實(shí)物之間的聯(lián)系。

2.聯(lián)系課文，還原語境

虛詞是詞語學(xué)習(xí)中的重要部分。這類詞語于小學(xué)生而言具有一定的難度，因?yàn)樘撛~基本沒有對應(yīng)的實(shí)物。如果僅憑教師呈現(xiàn)出詞語意思，學(xué)生很難掌握其運(yùn)用方法。因此，語文教師應(yīng)聯(lián)系課文，還原這類詞語的語境，讓學(xué)生體會這類詞語的抽象意義。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《月亮和云彩》這一課為例。原文中有一句：“果然，一朵朵云彩很快跑過去了。”為了讓學(xué)生理解“果然”一詞，我與學(xué)生進(jìn)行了如下對話。

師：果然，一朵朵云彩很快跑過去了。同學(xué)們想想為什么是“果然”？

生1：因?yàn)槔钚∥恼f跑得快的是云彩。

生2：是為了證明丁大勇所說的是錯的。

師：那你們能說說“果然”到底是什么意思嗎？

生3：果然就是意料中會發(fā)生的事情，結(jié)果事情真的是這樣。

師：非常棒。那你能根據(jù)自己的理解，用“果然”說一個句子嗎？

生4：昨天媽媽說要幫我買漂亮的衣服，今天果然幫我買了。

……

在這個案例中，語文教師讓學(xué)生融入課文情境中思考“果然”的意思，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生造句，檢查學(xué)生的掌握情況，取得了很好的效果。

三、還原詞語動作情境，揣摩詞語表現(xiàn)力度

表示動作的詞語有很多。學(xué)生有時能夠明白動作詞語的意思，但是其表現(xiàn)力度則很難體會。針對此，教師可以還原動作情境，讓學(xué)生揣摩詞語的表現(xiàn)力度，從而更好地掌握詞語。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《月亮和云彩》這一課為例。本課中有一個動作詞語――穿行，原文如下：“他們看見月亮在云彩里穿行。”那么，怎樣才算“穿行”呢？教師演示：自己一個人在講臺穿行。引導(dǎo)學(xué)生思考：能這樣表達(dá)嗎？學(xué)生搖搖頭。然后，教師利用多媒體繼續(xù)演示：火車在隧道中穿行；我在人群中穿行；小伙伴們穿行在油菜花里。此時，學(xué)生開始慢慢體會到了“穿行”的意思。有學(xué)生說：“哇，我明白了什么是‘穿行’。例如，我在大街人流中穿行。”有學(xué)生說：“放學(xué)后，學(xué)校的學(xué)生在車流中穿行。”教師靈機(jī)一動，讓學(xué)生上臺演示這些動作。經(jīng)過觀看、對比、思考、分析，利用多種演示方法還原詞語的動作情境，學(xué)生瞬間明白了“穿行”的意思。

第4篇：帶動物的詞語范文

一、巧用信息技術(shù),激發(fā)幼兒“說”的興趣

俗話說:興趣是最好的老師。小班幼兒在學(xué)習(xí)的過程中愿意說、樂意說,很大程度上都受著興趣、情感的支配。所以信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用在活動中起著至關(guān)重要的作用。如在開展兒歌教學(xué)《來來來》中,一開始我是運(yùn)用“草地、小河、白云、太陽等”這樣一幅美麗的背景圖來吸引孩子的,然后讓幼兒說說畫面上有什么?每個孩子都樂意圍著我的話題說,接著我就通過點(diǎn)擊課件,讓孩子猜猜樹后面躲著誰?孩子們發(fā)現(xiàn)了小樹后面有一只耳朵在動,都忍不住說:“是小兔”,當(dāng)孩子看到小兔從樹后跳出來時,都為自己猜對而高興地拍起手來。這時我就因勢利導(dǎo)地說:“小兔來,小兔跳過來,”有節(jié)奏的朗誦再配上課件動態(tài)的演示,孩子們一下子就理解了畫面的內(nèi)容,而且也樂意跟著我念,就這樣當(dāng)小魚、小烏龜、小朋友動態(tài)的畫面,前后出現(xiàn)在孩子眼前時,孩子們很快就聯(lián)想到小魚是游過來,小烏龜是爬過來,而小朋友是走過來,不僅理解了兒歌內(nèi)容,而且對動詞的運(yùn)用也在不知不覺中掌握了。整個活動中,孩子們不僅注意力集中,而且還能積極模仿各種動物的走路姿態(tài),并用稚嫩的童語一起朗誦兒歌,使活動達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、巧用信息技術(shù),為幼兒創(chuàng)造“說”的機(jī)會

在與幼兒相處時,只要我們把幼兒當(dāng)成自己的好朋友,尊重他們,并為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會,他們就會在自由的氛圍中,有話愿說,有話敢說。如:在一日活動中,我會經(jīng)常利用飯前、飯后、午睡起床后等空余時間播放一些從網(wǎng)上下載的適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的動畫故事,來為幼兒愛說、樂說創(chuàng)造機(jī)會。

另外我們還在線播放一些經(jīng)久不衰的童話故事如《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等,通過形象的動畫、優(yōu)美的語調(diào),孩子在不知不覺中接受了語言的熏陶和詞匯語句的刺激,他們會情不自禁地跟著故事內(nèi)容一起重復(fù)著故事中優(yōu)美的語句和精彩的詞語。

三、巧用信息技術(shù),豐富幼兒“說”的內(nèi)容

小班幼兒發(fā)散性思維水平較低,在回答一個問題時不是跟著別人說同樣的答案,就是無話可說,如果我們能根據(jù)小班幼兒思維的特點(diǎn),從形象、色彩、聲音上著手,通過聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境,那么幼兒就可以如聞其聲,如臨其境,有話想說,有話要說。如在開展綜合活動《快樂蛋寶寶》時,為讓幼兒了解小雞從蛋寶寶中鉆出來的過程,我就根據(jù)教學(xué)需要,從網(wǎng)上剪輯了“小雞出殼”的視頻,播放給幼兒看,當(dāng)幼兒看到小雞是用嘴啄破后,然后用身體將破裂處繼續(xù)弄大,最后從蛋殼里鉆出時,他們都被這樣的畫面吸引住了,當(dāng)再討論小雞是如果出殼時,孩子們的思維一下子打開了,有的說是嘴啄破蛋殼的,有的說是用身體撐破蛋殼的,還有的幼兒聯(lián)想到平時看到過動物出殼的情景……大家紛紛說道。就這樣,孩子們在活動中不僅拓展了視野,而且思維也有了更新的發(fā)展和飛躍。

此外我們還運(yùn)用信息技術(shù)從網(wǎng)上查找圖片資料,如在實(shí)施主題活動《春天真美麗》中,我們就上網(wǎng)尋找綠瑩瑩的草地,枝頭的嫩芽,含苞欲放的花朵,飛舞的彩蝶,毛茸茸的小雞、小鴨,呢喃的小鳥……然后打印成圖片布置于主題區(qū)墻飾中,孩子們看到這些圖片后,紛紛圍著說:“這是蝴蝶,這是桃花;小樹發(fā)芽了,小草變綠了;小雞真可愛”等等,大家都不由自主地談?wù)撈饋?就連一些平時不樂意開口的孩子也在輕松、愉悅的氛圍下不知不覺地被帶動起來,進(jìn)行口語交往。

第5篇：帶動物的詞語范文

閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；作文是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。此外，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。小學(xué)階段，如何讓閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，讓閱讀真正成為習(xí)作的前提和基礎(chǔ)呢？

一、以本為本，積累運(yùn)用

語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。要給學(xué)生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內(nèi)容要滾瓜爛熟，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”的熏陶，體味謀篇布局，達(dá)到善于借鑒、運(yùn)用自如的目的。同時要把作文訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)活動中，要求學(xué)生隨課堂積累優(yōu)美詞句，因?yàn)椋刮恼戮剩紫仁俏恼掠袃?yōu)美的語言和詞語。著名作家莎士比亞在他的作品中使用的詞語達(dá)一萬六千個之多，沒有這么多的詞匯，恐怕他也難以寫出聞名世界的不朽之作。這些詞匯從哪里來呢？主要靠平時的積累。我要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個優(yōu)美詞句積累本，每學(xué)完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)寫話。這樣日積月累，使學(xué)生獲益匪淺。總之，要引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者的觀察方法、表達(dá)方式，積累詞匯，積累素材，提高語言表達(dá)能力。

如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文后，要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生在背誦的過程中既積累了語言又鞏固了課文的寫作順序。然后我指導(dǎo)學(xué)生按照課文的寫作順序，觀察身邊相似的景物――漢江，再把景物按“江邊――江面――江水――江里”的順序?qū)懴聛怼＿@樣，學(xué)生在觀察、寫作的時候有章可循、有話可寫，自然寫得條理清楚、語言生動。

二、課外閱讀，積累沉淀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”并且對各年段的閱讀量提出了明確規(guī)定：一、二年級課外閱讀總量不少于5萬字；三、四年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字；五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。

廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學(xué)生語言積累明顯不足，寫起文章來就難免“入不敷出”，因此要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識、積累素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要要求學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識面，充實(shí)寫作材料。

第6篇：帶動物的詞語范文

一、興趣培養(yǎng)，激發(fā)表達(dá)

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” “興趣是最好的老師”，低年級的學(xué)生自我約束能力差，很多時候全憑著自己的興趣做事，因此在寫話教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣：

1．降低要求寫話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)段的作文稱為寫話，目的是為了降低寫作難度。標(biāo)準(zhǔn)不能過高，要求不能太多，僅以“把話寫完整”為基本要求。哪怕是一句很簡單，很普通的完整話，如“我會寫字。”“我在吃飯。”“我要去上學(xué)了”等，就要給予學(xué)生肯定。鼓勵學(xué)生把心中所想，口中所說的話用文字寫下來，這樣便排除了學(xué)生寫作的心理障礙，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，要努力讓學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。如果，一開始就給他們提出高的要求，如：“我會寫字。”你告訴他這句話太簡單了，寫具體些，那么學(xué)生就可能產(chǎn)生畏難心理。畢竟低年級的學(xué)生詞匯有限，他們的語言是特殊的，他們不懂什么是具體或者具體到什么程度。一旦知道自己達(dá)不到要求，久而久之就會對寫話產(chǎn)生畏懼心理，那么就會無法完成寫話任務(wù)。所以，應(yīng)降低要求，激發(fā)他們的寫話興趣，再逐步提高要求。

2．收獲成功喜悅

對于低年級的學(xué)生來說，他們的成就感非常容易實(shí)現(xiàn)，哪怕是教師的一句

肯定的話語、一句鼓勵的話，都會讓他們感到非常開心。如果教師把他們的作品在全班同學(xué)的面前念出來，或者在班上的某一個角落展示出來，那么他們就會感到心花怒放。因此我們在教學(xué)中要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會，比如，有的寫“我喜歡老師。”教師就要給予肯定：你真棒能懂得用“喜歡”這個詞。也有的寫“小莉和小洪一起去上學(xué)”，教師也要鼓勵學(xué)生：不錯呀，你還懂得用“和、一起”這兩個詞。這樣既讓每位學(xué)生都有了被別人認(rèn)可的機(jī)會，又提高了各自口頭語言表達(dá)的能力和欣賞水平，同時也能帶動全班學(xué)生寫話的積極性。

二、詞句訓(xùn)練，奠定寫話

詞語、句子都是段落的組成部分。要讓學(xué)生學(xué)會寫段，首先得從詞語和句子的積累入手。寫話，要求學(xué)生能寫流利、通順、正確。我們應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在一、二年級學(xué)生寫話的起步階段，認(rèn)真在教學(xué)中挖掘典型的詞語和句式，對學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，提高學(xué)生的詞句運(yùn)用水平。

教材中蘊(yùn)藏著大量的好詞、好句，這為學(xué)生積累語言提供了方便條件，各種典型詞語的造句就可以讓學(xué)生在現(xiàn)有句子的模型下生成新的句子。如讓學(xué)生用“開心”一詞的造句時，有學(xué)生寫 “我今天很開心”這樣的句子。這個句子完全符合寫句的規(guī)律，這時教師可以順勢引導(dǎo)：“你為什么開心？”學(xué)生經(jīng)教師的點(diǎn)撥，可能會這樣說：“今天媽媽給我買了一只小白兔，這是我盼望已久的，媽媽終于答應(yīng)給我買了。小白兔渾身白白的，只有眼睛是紅紅的，尾巴短短得像個小絨球，我特別喜歡它，所以我很開心。”當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)造的情景中說話，并說得有條有理，教師及時給予表揚(yáng)，再讓學(xué)生把剛說的幾句話寫下來。這樣，學(xué)生不僅在說話上得到訓(xùn)練，而寫話能力也得到了提高。

三、口語交際，促進(jìn)表達(dá)

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。”他認(rèn)為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時的那些聲音。

在低年級，口語交際是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要利用這一陣地，在口語交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。因?yàn)橛辛丝陬^表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“我們的課外活動”主題口語交際，在對話交流時，學(xué)生的答案各不相同：“下課后，我在看書”“我在跳繩”“我在跑步”“我在踢毽子”“我在下棋”……接著教師讓學(xué)生用上“有的……有的……還有的……”的句式把這么多的活動組合在一起說。多數(shù)學(xué)生能圍繞主題，運(yùn)用好上面的句式把同學(xué)們的精彩課后活動口頭表達(dá)出來，這時教師再要求學(xué)生把剛才所說的一段話寫下來，相信大部分學(xué)生都能把握好，其實(shí)這樣的寫話某種程度就是課堂口語教學(xué)發(fā)言的再現(xiàn)。

四、生活體驗(yàn)，豐富寫話

習(xí)作源于生活，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫話興趣與水平，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己在生活中的所見所想。

第7篇：帶動物的詞語范文

一、課程設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課內(nèi)容是基于“自我統(tǒng)合”這一概念。“自我統(tǒng)合”也稱為“自我同一性”“自我同一感”，它是一種個人自我一致的心理感受，是一種關(guān)于“我是誰”“我在社會上應(yīng)占有什么樣的地位”“我將來準(zhǔn)備成為什么樣的人”以及“我怎樣努力成為理想中的人”等感覺。青少年自我同一性危機(jī)是埃里克森心理社會發(fā)展理論中的第五個時期，而這個階段正是個體進(jìn)入青春期之后接受初中和高中教育的階段，是人格發(fā)展歷程中的關(guān)鍵時期，個體在這個階段所面臨的發(fā)展性危機(jī)主要是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。因此，這一階段中學(xué)生心理發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展自我同一性，建立新的自我同一感。

心理活動課是一種互動的“團(tuán)體的過程”，這個過程“會產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個團(tuán)體的力量，此即所謂的‘團(tuán)體動力’（group dynamics）”。團(tuán)體動力指團(tuán)體中各種存在著的驅(qū)動性的力量，由于這些動力的存在，團(tuán)體的運(yùn)作才得已開始并持續(xù)下去。一般團(tuán)體都普遍具有靜態(tài)與動態(tài)兩面。靜態(tài)方面包括：團(tuán)體名稱、組織結(jié)構(gòu)、最終目標(biāo)及某些固定不變的特質(zhì)等。此外，團(tuán)體亦具有動態(tài)的一面，如：正在進(jìn)行的運(yùn)作、改變、互動、反應(yīng)等。團(tuán)體動力便是由這些力量的互動作用及其在團(tuán)體中產(chǎn)生的影響效果所組成的。課程各環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)注重團(tuán)體動力的作用。

新課程倡導(dǎo)在和諧、寬松的課堂氣氛中，在學(xué)生自我體驗(yàn)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極展開師生互動、生生互動，碰撞出創(chuàng)造的火花，創(chuàng)設(shè)一種充滿靈氣和活力的生命課堂，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以最佳發(fā)揮。關(guān)注互動、注重生成——團(tuán)體動力學(xué)與新課程理念的完美融合，必將引領(lǐng)學(xué)校心理活動課教學(xué)走向新的發(fā)展。

二、靈動生成性心理活動課堂的特征

蘇霍姆林斯基提出“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”那么靈動生成性心理活動課堂具有哪些特征呢？筆者通過教育實(shí)踐總結(jié)出以下三點(diǎn)特征。

（一）互動性

有效的心理活動課不應(yīng)該讓學(xué)生因教師的預(yù)設(shè)而成為課堂教學(xué)中的被動參與者或旁觀者。面對不斷變化的學(xué)生，教師在課堂中應(yīng)尊重學(xué)生的個性、心理發(fā)展規(guī)律。學(xué)生作為一種活生生的力量，應(yīng)該帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富和靈動。

（二）開放性

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。對于心理活動課而言，學(xué)生的心理本身就是變化發(fā)展的，這就需要教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高度的教學(xué)機(jī)智在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)，師生在“自由的”空間愉悅自發(fā)地教與學(xué)。

（三）生命性

生成性教學(xué)的根本目標(biāo)，在于課堂教學(xué)的生命性。生成性課堂教學(xué)具有鮮明的生命性價值特征。課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)師生生命多方面的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，沒有生命氣息的課堂不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)心理活動課都是不可復(fù)制的激情與智慧靈動生成的體現(xiàn)。

三、靈氣和活力的生命課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

多年心理活動課教學(xué)的探索與實(shí)踐使筆者認(rèn)識到，一堂成功的心理活動課教學(xué)，需在課堂中體現(xiàn)互動性、開放性和生命性等特征，因此在設(shè)計(jì)“遇見最美的自己”公開課時，在團(tuán)體暖身階段創(chuàng)設(shè)了安全和積極的心理氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在團(tuán)體轉(zhuǎn)換、工作階段注重搭建學(xué)生溝通和合作的平臺，關(guān)注學(xué)生情緒的獲得和轉(zhuǎn)換。在團(tuán)體結(jié)束階段的教學(xué)設(shè)計(jì)則充分體現(xiàn)了開放性和生命性的教學(xué)理念，在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊下，本階段的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生情緒再體驗(yàn)為主要教學(xué)方式，課堂教學(xué)的生成性得到充分的體現(xiàn)。

心理活動課主題的選擇是要符合學(xué)生的心理發(fā)展需求。“遇見最美的自己”一課內(nèi)容為我校生涯輔導(dǎo)系列課程之自我意識篇，因此，本階段設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：營造積極安全的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對“自我”進(jìn)行思考。高中是學(xué)生自我意識發(fā)展的重要時期，個體在這個階段所面臨的發(fā)展性危機(jī)主要是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。心理活動課的課程設(shè)計(jì)是為了滿足學(xué)生以下的心理需求：每個學(xué)生都渴望了解自己的生理、性格、能力等；渴望知道自己在班級和學(xué)校所處的位置；渴望被別人接納，在乎他人對自己的評價，這些都說明學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識，學(xué)生對自我的認(rèn)識會影響到他們的學(xué)習(xí)生活及人際關(guān)系。缺乏正確的自我認(rèn)識不僅對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，而且還會導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，出現(xiàn)種種與自我問題有關(guān)的心理危機(jī)。因此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己、悅納自己、超越自己，幫助學(xué)生化解可能出現(xiàn)的同一性危機(jī)，推動他們形成新的自我同一感，成為我校高中學(xué)生生涯規(guī)劃課程中的重要內(nèi)容之一。

（一）團(tuán)體暖身階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境，能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的求知欲，更能為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課以自我認(rèn)識為主題，以斯芬克斯之謎的故事與心理游戲活動的融合作為團(tuán)體暖身階段。如何巧妙地把教學(xué)的背景知識和活動相結(jié)合成為團(tuán)體暖身階段教學(xué)設(shè)計(jì)的重要思考點(diǎn)。本節(jié)課的團(tuán)體暖身階段采取的活動是：捕捉信息即根據(jù)教師講的一個故事，學(xué)生對指定詞語作出反應(yīng)。故事是斯芬克斯之謎：一種動物早晨四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿，腿最多時最無能。如果路人猜不出，就被斯芬克斯害死。俄狄浦斯猜中了謎底是“人”，斯芬克斯跳崖而死。對于今天的我們來說，也必須接受斯芬克斯的挑戰(zhàn)，這是判斷一個人能否認(rèn)識自己的客觀標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)人類避開外界的喧囂，靜下心來，常常發(fā)現(xiàn)令我們困惑最多的不是別人，而是自己。

課后學(xué)生反饋：游戲活動緊張刺激，能夠很快進(jìn)入上課狀態(tài)，同時也關(guān)注到了故事本身，引發(fā)了對后面內(nèi)容的關(guān)注和思考。

（二）團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：活動的設(shè)計(jì)如何增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)

一個人最熟悉的是自己，最陌生的也是自己；最親近的是自己，最疏遠(yuǎn)的也是自己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還引入了心理學(xué)概念——投射。由“人是……”到“我是……”轉(zhuǎn)變的活動設(shè)計(jì)是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)，學(xué)生在寫“人是……”的過程中，會有對自己的投射，在進(jìn)行歸納的過程中，這種投射促進(jìn)了學(xué)生對自己的認(rèn)識。本階段的活動，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和團(tuán)體動力的作用，同時也自然而然地引發(fā)了學(xué)生的思考。

本節(jié)課的主題活動是以小組為單位，表格的填寫有效促使團(tuán)體動力積極力量的形成，小組的團(tuán)體動力得到激發(fā)，充分調(diào)動了成員的積極性和主動性。心理活動課堂不是獨(dú)舞的舞臺，而是師生、生生共舞的平臺，這個課堂給學(xué)生提供了展示個性的舞臺，使學(xué)生在參與、自主的學(xué)習(xí)活動中不僅客觀地評價和認(rèn)識了自己，更學(xué)會了聆聽、分享與合作。

本階段的活動設(shè)計(jì)：

教學(xué)環(huán)節(jié)一：聯(lián)想活動，每個學(xué)生完成十個句子“人是……”的填寫。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：根據(jù)小組成員所寫的內(nèi)容進(jìn)行歸納，填入表1。

表1 形容人的詞語

人

形容外貌的詞語

形容性格、能力等的詞語

形容角色、責(zé)任等的詞語

學(xué)生課后分享：填寫“人是……”的時候思維是開放的，想到了很多的詞語，如善良、狡詐、虛偽、需要愛的、需要關(guān)心的、渴望被關(guān)注的等；每個同學(xué)寫的詞語角度會有區(qū)別，看到一些詞語的時候內(nèi)心會有觸動。

（三）團(tuán)體工作階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：活動中如何促成學(xué)生內(nèi)省的自然生成

一節(jié)課的成功與否，不在于設(shè)計(jì)多么的精巧，結(jié)果多么的完美，而是要讓師生都能享受過程，有所感悟。基于這一教學(xué)理念，“遇見最美的自己”整個團(tuán)體工作和轉(zhuǎn)換階段從始至終呈現(xiàn)著積極主動的氛圍。

本階段的活動設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：換位思考，詞語轉(zhuǎn)換：“人是……”轉(zhuǎn)換成“我是……”

環(huán)節(jié)二：根據(jù)自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行歸納，填入下面的表2，可以參考表1的內(nèi)容填寫。

表2 與我有關(guān)的詞語

我

屬于我的詞語

我討厭的特征

我希望具有的特征

學(xué)生課后分享：由“人是……”換成“我是……”的時候，感覺很奇妙，會喜歡一些詞語，感覺就是自己，有些詞語雖然讀起來感覺別扭，但感覺也是自己的一部分，有些詞語感覺比較抗拒，甚至有些討厭，但當(dāng)老師讓把那些詞語進(jìn)行歸類的時候，才明白了自己為什么會有之前的那些感覺，像是在一面面鏡子中看到了不同角度的自己。

（四）團(tuán)體結(jié)束階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：課堂如何成為生命課堂

畢淑敏老師曾經(jīng)在《心靈游戲》中寫過這樣一段話：“天底下沒有兩個一模一樣的手掌，天底下也沒有兩個人是完全一樣的。每個人都是如此與眾不同。我們因此而寶貴和神圣。所以要珍惜自己善待自己，請從認(rèn)識自己開始。”每個人都與眾不同，每個人都有自己的優(yōu)勢，也有自己的不足，認(rèn)識自己是改變的開始。生命是鮮活的，是成長的，是有希望的，因此對于未來的自我的描述對學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展具有重要的心理意義。未來自我的生成需要一個載體，而活動的情緒再體驗(yàn)則是課堂靈動生成的重要載體之一，因此在團(tuán)體轉(zhuǎn)換和工作階段的基礎(chǔ)上，本階段教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是希望學(xué)生能夠樹立積極的自我形象。本環(huán)節(jié)以“理想自我”活動為設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在音樂背景下畫出理想中的自己，內(nèi)容可以是具體的人體頭像，也可以寄托于物象，如一只鳥、一棵樹、一朵花、一片云等，然后進(jìn)行小組分享，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置與本節(jié)課的課題“遇到最美的自己”相呼應(yīng)。

學(xué)生課后分享：開始畫的時候不知道畫什么，聽著音樂，靜下心來的時候，腦海中不自覺地浮現(xiàn)出一些景象來，然后就很自然地畫出來了。雖然自己繪畫技巧不高，但感覺很好，很舒服。這過程中會產(chǎn)生對未來的希望和目標(biāo)。

四、專家點(diǎn)評

很榮幸聽了楊海榮老師的心理活動課“遇見最美的自己”，對這堂課產(chǎn)生了深刻的印象。青春期是人格形成的關(guān)鍵期，幫助青春期的高中生化解可能出現(xiàn)的同一性危機(jī)，建立新的自我同一感對自我意識的形成有著非常重要的作用。“遇見最美的自己”整個團(tuán)體活動各階段的設(shè)計(jì)巧妙合理，各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換自然順暢，本節(jié)課的主題是“自我認(rèn)識”，從“人的特點(diǎn)”到“我的特點(diǎn)”，在看似簡單的活動中讓學(xué)生認(rèn)識了“生理的我”“心理的我”和“社會的我”，層層推進(jìn)，引發(fā)了學(xué)生的思考，帶動了學(xué)生的情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生客觀評價自己，最終達(dá)到讓學(xué)生在今后的成長中不斷去完善自己的目的，課堂活動收到了很好的效果。

點(diǎn)評者：張波，廣東省惠州市心理健康教育指導(dǎo)中心副主任，惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理咨詢中心主任、心理學(xué)高級教師。

第8篇：帶動物的詞語范文

關(guān)鍵詞： 中年級 習(xí)作指導(dǎo) 六個善于

中年級是小學(xué)作文的起步階段，學(xué)生剛剛從低年級的寫話邁入習(xí)作的門檻，于是對作文產(chǎn)生了畏懼心理，感覺無從下手，無話可說。要掃除這種寫作障礙，就需要引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察，有目的地積累，有創(chuàng)造地想象，有情感地抒發(fā)，把握結(jié)構(gòu)善顯層次，抓住中心善表情感，使習(xí)作更上一層樓。

一、激趣導(dǎo)入，善學(xué)范文

在學(xué)習(xí)例文的時候，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻等五官，通過看、聽、嘗、聞等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的興趣，從而使學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)例文。

1.視頻切入。在教學(xué)《動物名片》這節(jié)課中，我課前搜集了有關(guān)動物的視頻錄像，一上課就說給同學(xué)介紹幾個好朋友，一邊讓學(xué)生看視頻，一邊用講故事的方法講出例文中的內(nèi)容，學(xué)生不時地說：“這個很可愛，我喜歡那個小動物！”從而與例文產(chǎn)生共鳴。

2.有聲錄音。在教學(xué)《小鬧鐘的自述》時，我課前提前錄好了例文的內(nèi)容，一上課，我就告訴同學(xué)們，今天我們來聽一個故事，于是放出圖片，配上音樂，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)這就是課本中的例文，從而對例文產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效果就更好了。

3.親近大自然。教學(xué)《山坡上》這篇習(xí)作時，當(dāng)時正好是秋天，于是我?guī)е鴮W(xué)生一起去校園里走一走、逛一逛、寫一寫秋天的校園。讓學(xué)生在快樂中觀察發(fā)現(xiàn)，樂于寫作。

4.實(shí)物展示。碰到一些寫水果、文具等事物的習(xí)作時，我把這些靜物帶到課堂中，拉近課堂與習(xí)作的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為快樂習(xí)作增添了一份生機(jī)。

二、觀察有序，善于發(fā)現(xiàn)

陶行知先生曾說：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看，引導(dǎo)學(xué)生看清事實(shí)，就能活躍學(xué)生的思想。”對三年級的小學(xué)生來說，只有親身體驗(yàn)，才能獲得最真實(shí)、最深刻的內(nèi)容和資料，寫出的文章也比較具體、生動。當(dāng)然，三年級畢竟是習(xí)作的起步階段，因此，在指導(dǎo)觀察時應(yīng)多收少放。教師應(yīng)把握大致的觀察順序，讓學(xué)生的習(xí)作不至于雜亂無章，東一句，西一句，偏差太大。與此同時，也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一小部分詳細(xì)寫，這樣既有了“收”的順序，又有了“放”的詳略。

1.寫景物時，讓學(xué)生按照一定的順序看，從左到右，從近到遠(yuǎn)，等等。例如，在看的同時，讓學(xué)生交流你看到秋天的校園到底有什么變化，學(xué)生最容易發(fā)現(xiàn)的肯定是植物，哪些植物有季節(jié)特點(diǎn)？哪些沒有？讓學(xué)生小組交流。當(dāng)然秋天的校園中不僅有植物，我讓學(xué)生注意那些更細(xì)小的事物，比如草叢中的西瓜蟲、螞蟻等小動物，使文章更添一份生氣。

2.寫人物、狀物時一般讓學(xué)生遵從整理到局部，從上到下的觀察順序。在教學(xué)《自畫像》這篇習(xí)作時，我讓學(xué)生當(dāng)天帶好鏡子，一邊對照著鏡子，一邊從整體的臉型入手，從頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴入手寫好五官。在教學(xué)《臺燈的自述》時，我?guī)硪粋€卡通的臺燈，讓學(xué)生從整體形狀著手，再按先是最上面的燈罩，接著是燈柱，再到底托的順序進(jìn)行集體觀察，把握整體觀察順序。

當(dāng)然在觀察的同時，交流是最好的指導(dǎo)和反饋。可以讓表達(dá)能力好的學(xué)生帶動語言組織能力稍差的同學(xué)進(jìn)行說話練習(xí)，從而產(chǎn)生習(xí)作的火花，為動筆習(xí)作打好基礎(chǔ)。

三、積累素材，善選文字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”除了指導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)課文中的妙詞佳句以外，我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做讀書筆記，完成《藝海拾貝》的收集和整理。

課前我也會準(zhǔn)備學(xué)生可能會用到的有關(guān)好詞好句，讓學(xué)生適時選用。或者學(xué)生在寫的同時一發(fā)現(xiàn)有什么字詞不會寫我就把它寫在黑板上，一方面教會了學(xué)生不會寫的字，另一方面也可以給其他同學(xué)借鑒，有時學(xué)生想到的詞語比我事先準(zhǔn)備好的都要精彩且貼切。一堂習(xí)作課下來，經(jīng)常都是滿滿一黑板的詞句短語。

四、啟發(fā)想象，善用修辭

修改版“大綱”明確指出“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)生的想象富有創(chuàng)造力，常常能產(chǎn)生許多生動的聯(lián)想，讓老師嘖嘖稱奇。

1.修辭手法的運(yùn)用。在寫小動物的習(xí)作時，我讓學(xué)生明白，簡單的一幅圖，小作者也能寫出生動有趣的介紹，為什么呢？學(xué)生很容易就答出，作者運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，從而把小動物介紹得生動形象。課堂中，讓學(xué)生說一說擬人句、比喻句，比一比誰最有創(chuàng)造性的思維。在交流的同時，也能啟發(fā)其他同學(xué)的思維。

2.大膽的思維發(fā)散。在學(xué)寫看圖作文和童話故事時，更加需要學(xué)生有豐富大膽的想象，這里的想象不僅僅是比喻、擬人的運(yùn)用，更多的是思維的發(fā)散。教學(xué)時，教師要用生動的語言描述事物，豐富學(xué)生的表象，訓(xùn)練學(xué)生通過想象解決問題，使學(xué)生的思維活動富有想象力。比如看圖作文《孫小圣到此一游》中，僅僅一幅圖，你能寫出什么呢？我啟發(fā)學(xué)生想象孫小圣的動作、神態(tài)、語言，學(xué)生很容易想到猴子的特性，金雞獨(dú)立、倒掛金鉤、抓耳撓腮等，以及孫小圣和胖胖熊的爭辯。學(xué)生在交流中，集思廣益，文章內(nèi)容就比較豐富多樣。

五、講究層次，善表中心

中年級的學(xué)生剛剛從寫話過渡到寫文章，常常會發(fā)生從頭到尾只有一大段的情況，使文章沒有重點(diǎn)，讀者看著吃力。因此，讓學(xué)生掌握常見的“總分”“總分總”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)還是很有必要的。教學(xué)中，我也常常運(yùn)用反饋的手法，讓學(xué)生知道分段寫作的重要性。

第9篇：帶動物的詞語范文

一、溫故而知新

溫故知新是一種常見的導(dǎo)入方式。雖然聽起來耳熟，但在實(shí)際教學(xué)中，卻能收到啟迪新知的效果。因?yàn)椋⒄Z學(xué)科知識是系統(tǒng)而連貫的，很多新的內(nèi)容往往是在舊的知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如果我們注意用舊知識去帶動新知識，那么不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，而且還能激發(fā)學(xué)生追求新知識的欲望，逐步達(dá)到“溫故而知新”目的。

二、音樂促興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力。英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學(xué)形式，如果采用英文歌曲導(dǎo)入新課，那么往往能起到以情激情、以知啟智的效果。這不僅因?yàn)槌踔袑W(xué)生對于英文歌曲具有濃厚的興趣，而且還因?yàn)槊烂畹囊魳纺軌蛱岣邔W(xué)生思維的積極性。因而，教師要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用英文歌曲導(dǎo)入新課的方法，以“事半”之勞取“功倍”之效。

三、感官刺激

初中生的思維方式還比較簡單，因此，形象思維成為初中生思考問題的主導(dǎo)方式。在教學(xué)中，教師可利用圖片、實(shí)物、幻燈片、錄像、錄音等手段導(dǎo)入新課教學(xué)，以此來刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新授課8A Unit6 Natural disasters時，我利用幻燈片呈現(xiàn)了各種自然災(zāi)害場景的圖片，如：rainstorm、typhoon、thunder and lightning、 earthquake、drought等等，同時在呈現(xiàn)“typhoon ”、“ thunder and lightning”時，視屏與聲屏相應(yīng)結(jié)合，在加強(qiáng)學(xué)生視覺感受的同時，加強(qiáng)學(xué)生的聽覺感受。使學(xué)生從多角度、全方位了解自然災(zāi)害的概況。這種感官刺激，不僅降低了單詞和詞組學(xué)習(xí)的難度，而且促使學(xué)生腦、眼、耳、口并用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。

四、Free-talk

上課前，教師可以讓學(xué)生花上1～2分鐘欣賞與教材有關(guān)的豐富多彩的插圖，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂柖鴮?dǎo)入新課。這樣，便于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維。如，筆者在南通市通州區(qū)初中英語優(yōu)課評比中，所教學(xué)的材料是課外的。這則材料的標(biāo)題是“Why a dog really is a man’s best friend”。當(dāng)時我就想：狗是很可愛的動物，也是部分學(xué)生眼中的寵物。于是，我就下載了一些有關(guān)狗的圖片，制作成幻燈片讓學(xué)生在課前欣賞。然后就跟學(xué)生進(jìn)行了以下的交談：

T： What are they？ Are they lovely？ Do you love them？

S： --- T： Do you keep dogs at home？ S： ----T： Do you like your dog？ S： ---T： Why？ S： It’s lovely/beautiful/nice---

T： Can it keep house？ （When a stranger comes， it can bark at him/her， right？） S： I can play with it. It can makes me happy.

T： Ok. Do you think dogs are our friends？ S： Yes. T： Why are dogs our friends？ Here is a passage about dogs.

這種通過圖片展示，結(jié)合教師提問的方法，不僅可以激起學(xué)生的聯(lián)想與想象，而且可以促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

五、故事講解

美國教育心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”對于初中生而言，教師若能把所教內(nèi)容與故事緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生就會興趣盎然。因?yàn)椋适录扔兄趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又有助于啟迪學(xué)生的形象思維。如教牛津初中英語9A Unit2 Colour一課時，教師可以用“彩虹的由來”這個傳說導(dǎo)入。故事的結(jié)尾說道：“The colours united and joined hands. They formed a beautiful rainbow.”這個故事不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)彩虹的七種顏色的詞語，而且讓學(xué)生明確了“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。這種以故事導(dǎo)入的方法，既貼近了文本學(xué)習(xí)，又傳遞了為人的道理。