多媒體輔助教學的特點精選(九篇)
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第1篇：多媒體輔助教學的特點范文
關鍵詞：計算機輔助教學 媒體 多媒體 課件
一、計算機輔助教學及多媒體的基本常識
1．計算機輔助教學（CAI）
計算機輔助教學（Compute Aided Instruction：CAI）是計算機應用中一個十分重要的領域。它最早起源于歐美一些發(fā)達國家。從1958年起，美國IBM公司的沃斯頓研究中心開始實驗研究，設計了世界上第一個計算機教學系統(tǒng)，成為計算機輔助教學的第一個里程碑。比較著名的CAI系統(tǒng)還有美國依利諾斯大學研制的PLATO教學系統(tǒng)、美國斯坦福大學的IBM1500教學系統(tǒng)、麻省理工學院的LOGO系統(tǒng)和日本機器工業(yè)促進會的CAI系統(tǒng)等。CAI的軟件在發(fā)達國家已成為商品在市場上出售。
計算機輔助教學大致經(jīng)歷了四個重要階段，即憑興趣支持的探索階段，以寫作工具支持的課程軟件制作發(fā)展階段，計算機網(wǎng)絡和多媒體技術支持的大面積應用階段，由專家系統(tǒng)和人工智能技術支持的高級階段。
CAI系統(tǒng)由硬件、軟件和課件（Courseware）三部分構成，稱為CAI的“三要素”。硬件部分主要實現(xiàn)CAI系統(tǒng)的各種設備和裝置；軟件部分包括計算機系統(tǒng)軟件和CAI所特有的管理軟件；課件是指用于教學應用的教學程序，包括教學內容、教學策略和課程結構知識。CAI系統(tǒng)的各種教學功能基本是以課件的運行來實現(xiàn)的。
2．多媒體（Multimedia）
媒體（Media）就是指能夠記錄、存儲、傳遞信息的中介物。主要有印刷物媒體和非印刷物媒體，以文字符號、音像和電子等載體來傳播的。
“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復合而成的。多媒體就是指多種媒體（包括文字、圖形、圖象、聲音、動畫等媒體）交織在一起反映信息的表現(xiàn)形式。多媒體技術就是通過計算機技術，把文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體信息進行交互式綜合處理的技術。
多媒體CAI系統(tǒng)是高層次的教學系統(tǒng)，目前尚屬開發(fā)階段。它的主要特點是（1）信息傳輸種類多。（2）信息容量大。（3）信息結構多樣化。（4）信息操作多樣化。計算機輔助教學的未來將是智能化、網(wǎng)絡化的多媒體CAI系統(tǒng)。
二、多媒體計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學的對比
在傳統(tǒng)的教學模式下，教學過程是由教師、學生和教學內容三個基本要素構成的。而傳統(tǒng)的教學組織形式主要是以班級授課為主，教師是教學的中心，由教師決定統(tǒng)一的教學進度、教學內容、教學方法，歸根結底是以教為主。
多媒體計算機輔助教學是借助計算機來實現(xiàn)它的教學目的的。一般的，教師提前將要講的內容做成課件，然后通過計算機將此課件展示給學生。因此多媒體教學具有傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)越性，例如信息量大、形象生動、能促進教學內容的及時更新、具有開放式的特點、節(jié)約板書時間、提高教學效率等。
眾所周知，教學過程是十分復雜細膩的過程，是學生的認知過程和構建知識的過程，更是師生情感交流的過程。隨時隨地有針對性地與學生交流必要的分析歸納過程和運算推理過程是很有必要的。如在教圓與圓的位置關系時，我們若提前將要講的這部分內容做成課件，利用課件來動態(tài)地展示圓與圓的位置關系，則教師就不必在課堂上把圓與圓位置關系的幾種情況都一個一個在黑板上畫出來，這樣就節(jié)約了時間，利用這些時間教師與學生就可以進行一段討論，學生有什么不懂的地方就可以及時提出并得到教師的及時解答。同時可以讓學生動手去做實驗，通過比較兩個圓心之間的距離與半徑的關系，掌握其位置關系的判斷方法。從而不僅使學生深刻理解此知識的內涵，還給學生強烈的印象，增強了教學效果。
三、多媒體課件設計原則
雖然多媒體計算機輔助教學顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)越性，但也不能完全脫離傳統(tǒng)教學。多媒體到現(xiàn)在也只能起到輔助教學的目的。由于多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)的各種教學功能基本是以課件的運行來實現(xiàn)的。因此多媒體課件的設計也自然就顯得特別重要。
（1）輔原則。要充分理解多媒體計算機輔助教學中的“輔助”二字的含義，明確“以學生為主體”、“以教學為中心”的教學目的。
（2）教育性原則。多媒體CAI課件的設計，必須以教學大綱為依據(jù)，并根據(jù)教學目標與要求，發(fā)揮計算機多媒體的技術優(yōu)勢，表現(xiàn)教學內容，交互性地實施教學活動。
（3）科學性原則。多媒體CAI課件必須正確表達教學內容，不容許任何違背科學準則的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學內容的各知識點之間應建立一定的聯(lián)系方式；而且，課件在對概念的闡述、觀點的論證、事實的說明、材料的組織上都必須符合科學邏輯，正確運用學科術語。
（4）藝術性原則。多媒體CAI課件的界面必須美觀，這樣才能給學習者一種強烈的視聽覺沖擊，從而促進學習者的學習。該原則要求塑造出美觀、和諧、富有表現(xiàn)力和感染力的人機交互界面，聲音處理要與界面造型相輔相成，視聽同步。
（5）交互性原則。在設計多媒體CAI課件界面時，必須考慮課件所要呈現(xiàn)的教學內容及其特點、學習者特點等等因素，課件界面應當簡單明了，按鈕與菜單必須清晰一致，而且還要基于學習者以前的經(jīng)驗。還有，界面設計應通過任務提示和反饋信息來指導學習者，結構合理，減少學習者使用的復雜性。
（6）最佳媒體組合原則。不同的媒體有不同的效果，而且沒有任何一種媒體在所有的場合都是最優(yōu)的，每種媒體都有各種擅長的特定范圍，如文本善于表現(xiàn)概念和刻畫細節(jié)，圖形善于表達思想輪廓與大量數(shù)值數(shù)據(jù)的趨向信息，相應的在空間方面有較大優(yōu)勢等。因而在媒體的形式上要視情況而定，做到媒體形式的最優(yōu)組合，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。
總結
多媒體是把雙刃劍，它有積極的一面，也有消極的一面，我們只有在實踐中認真地去研究、探討、解決、揚長避短，才可以避免或減少它呈現(xiàn)的消極方面，從而真正理解和認識多媒體計算機輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學改革服務。
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第2篇：多媒體輔助教學的特點范文
1.多媒體技術的特點
多媒體譯自英文“multimedia”,該詞由“multiple”(復)和“media”(媒體)復合而成,對應詞是“menomedia”(單媒體)。它是指用計算機綜合處理各種媒體信息(如文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、音頻和視頻等),使多媒體信息建立起邏輯連接,集成一個有交互性系統(tǒng)。隨著多媒體技術的日益成熟,它的功能不斷強大,應用領域也越來越廣泛。特別是在教育教學領域中,它是受到人們的青睞。多媒體具有如下特點,其使得多媒體教學更加普及。
1.1集成性。指信息載體的集成性,載體包括文本、數(shù)字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等。多媒體計算機技術并不是多種載體的簡單組合,而是由計算機加以控制和管理的。它利用電腦技術來組織各種媒體信息,使學生能夠同時看到文本材料,聽到講解,觀察到物體運動、變化等。
1.2多維性。多媒體技術可以創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實世界,使情景教學成為現(xiàn)實。在多媒體技術中,信息的表達不再單調,而是有聲有色、生動逼真,使學生有身臨其境之感。
1.3交互性。計算機能把多媒體信息載體整合在一起,然后通過圖形菜單、圖標、窗口作為人機交互的界面,利用鼠標、鍵盤等輸入設備實現(xiàn)人機信息溝通。學生可利用輸入、輸出設備,通過人機“對話”的方式進行學習。在多媒體計算機制作的教學系統(tǒng)中,學生可以根據(jù)自己的需要,選擇不同的章節(jié)、不同難度的內容進行學習。總之,學生可以自主地選擇自己所需要學習的內容并控制程序的流向,從而在學習過程中由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥剡x擇知識。
2.多媒體輔助教學的優(yōu)點
多媒體輔助教學系統(tǒng)由硬件、軟件和課件組成。硬件是指多媒體計算機,它能處理聲音、圖像、文字、動畫、視頻等信息,并能控制錄像機、光驅、攝像機、掃描儀等設備。軟件是指能制作課件的軟件及運行課件所需的軟件環(huán)境。人們利用硬件和軟件可以制作出優(yōu)秀的課件,并應用于教學中。課件是具備一定教學功能的計算機輔助教學的軟件,它是一種教學系統(tǒng),包括教學中的各種信息及其處理。
2.1多媒體課件可以模仿創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實世界,使情景教學成為現(xiàn)實。多媒體課件具有化繁為簡、化大為小、化難為易、化近為遠、化快為慢等豐富多彩的表現(xiàn)形式,具有豐富的表現(xiàn)力,不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環(huán)境的限制,使所學知識具有生動性、形象性、直觀性特點。
2.2多媒體課件利用先進的聲像壓縮技術,可以在極短的時間內存儲、傳播、提出或呈現(xiàn)大量的圖、文、聲、像并茂的教學信息。它使學生能感知到傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的東西,如從大到宏觀的天體運動,小到微觀原子的結構等,這比僅靠教師語言講解更有利于學生理解教材。
2.3多媒體課件教學能減少重復性勞動。利用計算機軟件備課,設計更靈活,文字圖表處理更方便。教師使用多媒體課件教學,可以避免低效重復的板書,讓一名教師教更多的學生,打破小班級授課制,不受空間和時間的限制,大大節(jié)省師資,這樣教師就可以將寶貴的時間、精力用到教學改革和教學創(chuàng)新中來。
3.多媒體輔助教學的現(xiàn)狀
由于國家與地方教育部門對應用多媒體輔助教學的重視與倡導,我國絕大多數(shù)大學已開始把多媒體技術應用到教學實際中去。多媒體輔助教學已成為教育界的熱門話題之一。在一些學校,多媒體設備、多媒體教室、校園網(wǎng)等已像校舍教學儀器一樣成為學校的必備設施,給教育教學注入了生機與活力。我國的多媒體輔助教學還處于摸索階段,有許多方面尚待改進。
3.1弄清所要講授的內容是不是一定要用課件來表示。如果所講授的單元內容是一個用傳統(tǒng)教學手段很容易講清楚的問題,就不必做成課件,用多媒體教學設備來完成教學。有些多媒體輔助教學基本上只是重復傳統(tǒng)教師的教育過程,課件質量不高,基本上是書本的搬家、講稿的翻版。
3.2課件的形式要為內容服務。不同的學科有不同的學科特點,不同的學科特點決定了各自的教學重點、難點不同,面對不同的重點與難點,課件設計會有不同的要求。根據(jù)教學需要,課件分為演示型、學生自主學習型、專業(yè)技能訓練型、模擬型等類型。因為許多原因,多媒體課件不能很好地服務于教學內容,也是現(xiàn)今多媒體輔助教學存在的一個問題。
3.3多媒體輔助教學軟、硬件設備質量跟不上。許多學校的設備運行速度跟不上時代的要求,有些是因為沒有經(jīng)費解決,有些則是因為領導不夠重視,沒有好的課件制作環(huán)境。
4.對多媒體輔助教學的一點看法
多媒體輔助教學是解決我國現(xiàn)在進行的教育改革過程中遇到的許多難題的途徑之一,也是我國進行素質教育,全面提高學生綜合能力的必由之路。無論是學生還是已經(jīng)參加工作的人員,要了解更多的信息,學習更多的知識,必須學會運用現(xiàn)代化的教學設備。
4.1教師與學生都要學會使用多媒體設備。多媒體輔助教學將成為教師的必備技能、常用方法。在信息社會,學生的素質不是他掌握了多少教師灌輸?shù)闹R,而是取得信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。因此,教師與學生都要會使用多媒體設備。
第3篇：多媒體輔助教學的特點范文
隨著信息技術的普及和新課程改革的不斷深入，多媒體教學以其直觀、生動、形象且信息量大等特點而備受教師青睞，成為一種被廣泛采用的教學手段，而由于語文學科的特點，語文教師更愿意采用多媒體來授課。在近幾年來的實踐中，多媒體輔助教學在語文課堂教學中取得了一些成績，但也暴露出一些弊端。越來越多的教師開始對多媒體語文教學進行“反思”。如何正確利用多媒體來輔助課堂教學，提高教學效率，成為每個語文教師需要深入思考的問題。
一、多媒體輔助教學在語文課堂教學中的優(yōu)勢
現(xiàn)行高中語文教材內容豐富、體裁多樣，跨越古今中外，包含小說、散文、詩歌等，應有盡有，很多文章語言優(yōu)美，內容生動形象，文質兼美，具有很強的藝術魅力。而多媒體教學的特點是直觀形象、信息容量大，特別適合語文學科的教學需要，合理的使用可以提高課堂教學效率。
首先合理利用多媒體輔助教學，可以彌補學生閱讀面及生活閱歷的不足，使學生能更好地理解文章內容，提高課堂教學效率。如學習《中國建筑的特征》這篇自然科學小論文時，里面涉及了一些專業(yè)術語，如斗拱、舉折等，這些專業(yè)術語單憑文字的表述很難在學生腦海中呈現(xiàn)出具體的形狀，即使在生活中見過，恐怕也很難與這些詞語聯(lián)系起來，而這些也并非能靠豐富的想象力可以解決的，多媒體的使用就能很好地解決這一難點，可以以圖片的形式直觀的展示在學生眼前，加深學生的理解。在學習小說《邊城》時，里面所描繪的秀麗的湘西風光及風俗人情也可以利用多媒體來傳達給學生，使學生在優(yōu)美文字的表述及圖片展示中更好地去感受文章所傳達的人性美，更深層次地感受文章所蘊含的情感。
其次，可以營造氛圍，喚醒情感，增強感染力，激發(fā)學生的想象力。比如《荊軻刺秦王》一文中，在學習“易水送別”這一場面時，可以播放《易水送別》作為背景音樂，學生在音樂的感染下，想象著英雄訣別的場面，能夠更快進入訣別時的悲壯氛圍，更容易感受荊軻“一去不復返”的英雄氣概。在學清照的《聲聲慢》時，可以用二胡曲《江河水》作為背景音樂，渲染悲愁的氛圍，感受詩人歷盡磨難后內心的愁苦之情，加深對詩歌內容的理解，感受詩歌所蘊含的情感，最終達到提高學習效率的目的。
最后，可以改變傳統(tǒng)的教學課堂，擴充課堂容量，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師自身的知識儲備量對課堂的教學效率起著很重要的作用，而語文學科所涉及的知識面是廣博的，一些教師由于自身原因和環(huán)境條件的制約，知識來源較單一，知識面狹窄，這直接制約了課堂的容量，導致課堂教學內容單一，也不能引起學生的興趣，學習效率低下。多媒體輔助教學的介入，可以使教師擺脫想多傳授知識卻苦無資源可用的尷尬境地。教師可以利用多媒體將與教學相關的網(wǎng)絡資源展現(xiàn)在課堂上，擴充課堂內容，從而彌補自身知識面狹窄的不足，也使學生能夠開拓眼界，從而做活課堂教學，提高課堂效率。
二、多媒體輔助教學在語文課堂教學中的弊端
中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說：“我們也要清醒地認識到信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題。”盡管多媒體輔助教學為我們的課堂教學注入了活力，但我們也應認識到如果不能合理利用多媒體輔助教學，會直接影響到課堂教學的質量。
第一，過分依賴多媒體輔助教學，會使課件“統(tǒng)治”了課堂，剝奪了學生學習的主體地位。新課程標準要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。一堂成功的語文課，應該是在老師的引導下，使學生發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地解決問題，提高自己的思維能力，獲得成功的經(jīng)驗。我們一再強調打破傳統(tǒng)課堂上教師的“一言堂”，使學生成為學習的主體，而過分依賴多媒體教學，就會使機器代替“一言堂”的老師，讓課件“統(tǒng)治”了課堂，學生成了旁觀者。學生缺乏真實的閱讀感受，缺少對問題的深入思考，其語文學習能力顯然難以提高。
第二，會導致喧賓奪主，限制了學生的想象力，分散了學生注意力。多媒體輔助教學使用的初衷是有效整合學習資源，提高課堂效率。但在實際操作中，一些教師為了追求課堂的新穎，嘩眾取寵，在多媒體上下足了功夫，圖片、音頻、視頻交錯紛呈，看的人眼花繚亂，分散了學生的注意力。內容看似充實實則空洞，更重要的是限制了學生想象的空間。中國畫講究“留白”，課堂也是一樣的，要給學生留下思考的空間，想象的空間。如在講《雨霖鈴》這首詞時，需要教師在富有感染力的語言表述中，引а生去感受清秋別離的氛圍，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每個學生腦海中所展現(xiàn)的畫面是不一樣的，需要留給學生思維體驗的空間。但若把這些都以圖片或視頻的形式直接展示在學生面前，即使這些圖片或視頻再精致，它所帶來的負面影響也是嚴重的，違背了語文課堂教學的初衷。
第三，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏，而忽視了師生間的情感交流，不能夠因材施教，給課堂教學帶來負面影響。為了提高教學效率，在制作課件時，一些教師將本應寫的板書或一些學生思考后得出的答案全部以幻燈片展示，看似節(jié)約了時間，提高了“效率”，而實際上學生缺少了必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會，學生沒有在教師的語言感召下獲得真實的閱讀體驗，多媒體變成了答案的展示臺，學生迷惑的神情、困惑的眼神，教師都視而不見，沒有了眼神的交流，沒有了情感的交流，課堂中人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，在學生心目中這樣的教師僅僅只是“電腦的操作者”，學生不能夠“親其師”，又如何能“信其道”，在這種情況下，“提高課堂效率”只是自欺欺人罷了。
第4篇：多媒體輔助教學的特點范文
關鍵詞：多媒體輔助教學；政治課堂教法；問題與解決措施
隨著新課改的開展，多媒體輔助教學已廣泛應用于政治教學中，網(wǎng)絡教學比傳統(tǒng)教學有更多的優(yōu)勢，但教師在運用多媒體輔助教學時也存在諸多問題。如何避免這些問題并促使政治教學取得更好的效果，值得我們探討。
一、多媒體輔助思想政治課教學存在的問題
1.政治教學中未能很好地體現(xiàn)“教”與“學”的有效結合
現(xiàn)代教育強調教學要以學生為中心，使學生主動地參與課堂教學。課堂教學的明顯特點是師生、生生相互交流、相互影響，這就必然會在教學過程中出現(xiàn)一些“意外”事件，而多媒體課件不可能把這些也納入流程，這就排斥和限制了師生“教”與“學”、生生“學”與“學”的交流過程，降低了課堂教學的豐富性、生動性。
2.多媒體教學課堂信息超量，抑制了學生思維
多媒體輔助政治教學，信息儲存量大，是一大優(yōu)勢，也是思想政治與時俱進的社會性、實踐性所需要的。但有的教師在制作課件時，將與教學有關的所有內容全部納入課件，而授課時由于時間限制，只得加快速度，使學生眼花繚亂，這樣怎能不抑制思維？這與當前的教學改革是背道而馳的。使用多媒體輔助教學要從學科特點、學生的實際出發(fā)，因地制宜，因人而異。
3.沒有體現(xiàn)傳統(tǒng)教育手段的優(yōu)勢，課堂教學無板書、無重點
多媒體輔助政治課堂教學，不能完全替代傳統(tǒng)教學手段。由于政治教學文字性強，于是教師把應該板書的內容放在課件里，課堂上隨著講述內容而顯示，不給學生留出思考和筆記的時間。
二、提高多媒體輔助政治課教學的有效性
從現(xiàn)代教育教學理念來看，學生的學習過程是一個以學生為主體的、積極主動的學習過程。教師對知識的傳授，不應再是傳統(tǒng)知識的灌輸，而應著重體現(xiàn)在幫助和指導學生的學習上。（1）多媒體輔助政治教學，在堅持學生主體地位的同時也要恰當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用。（2）雙向交流是課堂教學的靈魂，要營造寬松和諧的課堂環(huán)境，加強師生間、學生間的交流。（3）要取其精華去其糟粕，使思想政治的傳統(tǒng)教學與多媒體輔助教學有機結合起來。（4）多媒體政治教學，要體現(xiàn)“因材施教”的原則。
第5篇：多媒體輔助教學的特點范文
〔中圖分類號〕 G434
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（A）―0018―01
隨著現(xiàn)代遠程教育工程的實施與推廣，多媒體技術已被廣泛應用于課堂教學中，它為教學手段的現(xiàn)代化、信息化注入了活力。其適用性、直觀性和易操作性，很大程度上提高了課堂教學效益，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果。
一、多媒體輔助教學在課堂教學中的優(yōu)勢
1. 化靜為動，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。教師可利用多媒體圖文并茂、聲像共存的特點，創(chuàng)建合理、有趣的教學情境。這樣教學，不僅能充分調動學生的學習積極性，還能激發(fā)他們的學習熱情。
2. 化單一為豐富，加大課堂容量，拓寬學生的知識面。傳統(tǒng)教學，通常是教師利用大量的講解、板書來進行的。這樣教學，課堂氣氛沉悶單調，缺乏生氣和樂趣，課堂容量也僅限于完成書本內容，幾乎無力顧及教材內容的拓展，而多媒體教學可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，從而激發(fā)學生的興趣，提高教學質量。
3. 化抽象為形象，降低理解難度，提高學生的思維能力。傳統(tǒng)教學，教師除了用黑板進行簡單的文字或圖形表示外，大量采用口頭講解。尤其對抽象的概念，教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲，極難建立起系統(tǒng)的知識體系。采用多媒體輔助教學，除了文字外，還可以運用非常形象的圖像及動態(tài)變化過程來表示這些抽象的概念和具體步驟。
4. 大量的畫面和文字，使書面語言的學習和運用更廣泛和深入。多媒體輔助教學為學生提供了一個尋找素材、開拓思維、展示自我的平臺。多媒體課件、網(wǎng)絡資源等的強大容量可以為學生提供大量的素材和范文，這樣有助于打開學生思維和想象的閘門。
二、多媒體輔助教學在課堂教學中應注意的問題
1. 正確處理好傳統(tǒng)教學手段與多媒體輔助教學手段的關系。在運用多媒體輔助教學的過程中，教師應根據(jù)情況，有選擇、有目的地安排板書，避免課件內容和板書重復或板書無點睛之感。因此，正確處理好現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段之間的關系非常重要。教學時，教師應將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段進行有機地整合，從而最大限度地發(fā)揮多媒體和其他教學工具輔助教學的優(yōu)勢，切實提高課堂教學質量。
第6篇：多媒體輔助教學的特點范文
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術與語文學科的“合作”日趨成熟，多媒體在初中語文學科中的輔助教學就是一個很好的例證。多媒體輔助教學就是利用教師制作或者選用的課件把將要介紹給學生的知識通過圖像、聲音、動畫、視頻、影像等眾多方式全方位地展現(xiàn)給學生，便于學生的理解和學習記憶，再加上初中學生喜愛動漫的個性特點，就能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在觀看動漫等視頻的同時，輕松愉悅地接受教師將要教學的內容，從而達到既定的教學目標，切實有效地提高了教與學的效率，最終形成優(yōu)質高效的課堂，讓教師教得舒心、讓學生學得順心。
1 多媒體技術輔助教學激發(fā)學生興趣
在教學《安塞腰鼓》這節(jié)課時，筆者就利用多媒體給學生放了一段錄像資料，黃土高原上的人民忘情地表演腰鼓的場面很快就把學生感染了，不但有的學生“蠢蠢欲動”想表演，而且能夠加深學生對教材中課文的理解與品味，增強學生學習的激情和興趣。這就是多媒體輔助教學。所謂的多媒體輔助教學是利用多媒體把教材中的文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻、影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學的一種現(xiàn)代化的教育教學方式。其特點：一是多媒體的“聲光電”或者“動漫效果”的作用能夠讓學生興奮；二是多媒體能夠把信息直觀、形象、生動、全方位地展現(xiàn)給學生，很能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中達到既定的目標，為構建有效高質的教學課堂奠定基礎。
2 多媒體技術輔助教學提高學生學習效率
由于多媒體“動感”極強的特點深受學生的喜愛，所以利用多媒體輔助教學可以收到事半功倍的效果。例如，筆者在教學《岳陽樓記》這節(jié)課前，筆者就對作者的相關情況、寫作的時代背景以及“岳陽樓”的地理位置、風光圖片等豐富的內容以紀錄片的形式用多媒體給以展現(xiàn)，讓學生好像是回到那個年代，對作者有了更深的認識，對岳陽樓的美景等內容都讓學生有身臨其境的感覺，不但讓學生對學習有了興趣，而且提高了教師的教學效率。
3 多媒體技術讓語文教師資源共享
近年來的集體備課是利用多媒體技術進行的教學設計、課件制作、給學生留有針對性的練習題等共享共用資源，教師學生均有受益：一是教師受益，不但提升了自身素質，而且在教學時更是“如魚得水”；二是學生受益。除得到自己教師的輔導，還會受到其他教師的“眷戀”，練習效果非常好。其最大成功之處還在于讓學生能夠化被動學習為主動“出擊”，讓學生真正地成為學習的主體，通過娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內心學習的興趣。比如，各個教師給學生留有的練習都帶有教師的傾向性，如果綜合幾位教師的習題加以練習就可能掌握知識點了，否則可能漏掉知識點。再如，教師給學生留有的選擇題、填空題、是非題等可以用軟件來判斷學生解答得正確與否，同時為引發(fā)學生興趣配以不同鈴聲來響應習題的對錯，著實是給學生的一種“享受”。
另外需要特別說明的是：一是盡管多媒體輔助教學能夠使課堂教學魅力大增，但如果每堂語文課教師都制作一個課件進行教學，那勢必會耗費教師的精力，甚至有些教師會因此把心思放在課件的制作上，而忽視對教材內容、教學重點難點的探索和研究；二是并非所有的課文都適合制作成課件進行教學，如果在課堂教學中利用牽強附會的課件進行輔助教學，“輔助”的作用不但起不了，而且還會出現(xiàn)副作用，到那時就會出現(xiàn)弄巧成拙、不好收場的局面，從而讓學生的學習出現(xiàn)問題。為此在初中語文教學過程中應著眼于多媒體的“輔助”教學作用。“輔助”運用得當就會是優(yōu)質高效課堂；反之就會出現(xiàn)喧賓奪主，就會出現(xiàn)費力不討好的結局；三是如果單純利用多媒體來進行“人機對話”，或為追求“時髦”，亂“撞”門臉借來嘩眾取寵，將會使現(xiàn)代化的教學手段失去其積極的意義。
第7篇：多媒體輔助教學的特點范文
[摘要]小學教師現(xiàn)在對多媒體教學是怎么認識的，又是如何使用多媒體的呢？本文就浦江縣實驗小學的五所聯(lián)盟學校的教師進行抽樣調查，對學生進行抽樣的自由式個別訪談，并進行當場記錄。調查結果顯示，浦江縣實驗小學的五所聯(lián)盟學校小學課堂教學多媒體使用還有待完善。
[關鍵詞] 課堂教學 多媒體 使用情況
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0261-02
隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體輔助教學早在八十年代就已經(jīng)開始出現(xiàn)，但許多老師對多媒體的使用卻有一定的曲解。如果僅僅機械地運用多媒體，而沒有任何教學效果，我們又該怎樣對多媒體的使用進行合理的評價呢？浦江縣實驗小學聯(lián)盟學校多媒體使用情況又是怎樣呢？就這一問題，本人進行了抽樣調查，并提出了一些合理化的建議。
一、調查對象與方法
（一）調查對象
本文就浦江縣實驗小學聯(lián)盟的五所小學老師、學生進行抽樣調查。這五所小學分別是：實驗小學，黃宅中小，潘宅中小，花橋中小，中余中小（各學校分別分布在浦江縣的城區(qū)、城郊、山區(qū)）。本次教師問卷共發(fā)放105份，有效問卷收回98份。回收率和有效率為93.3%。
（二）調查方法
本次調查方法共兩種：1、教師采用問卷調查的方法；2、學生采用自由式個別訪談，并進行當場記錄的方法；以文獻檢索法為輔。
二、調查結果
（一）關于“教師喜歡使用多媒體嗎？”的調查
調查結果表明：有56%的教師明確表明他們喜歡用，沒有教師不喜歡或很討厭用多媒體。根據(jù)小學生的形象思維為主的心里發(fā)展特點可知，運用多媒體，可以使一些抽象的，難懂的，難理解的知識通過圖片、動畫等形式展現(xiàn)出來，使其更具體、形象、生動，幫助學生記憶和理解。非常喜歡運用多媒體的老師大多數(shù)是進行小班化教學的老師。
表1 教師對使用多媒體的喜愛程度調查（%）
喜愛程度 非常喜歡 喜歡 一般 不喜歡
比例 13 56 31 0
（二） 關于“把熟練運用多媒體作為對教師教學能力的評價指標之一”的態(tài)度調查
對于文化課而言，無論是公開課的形式，還是教學比賽的形式，教師都會采用多媒體輔助教學。調查結果表明，有58%的教師基本同意采用多媒體教學方式是對教師教學能力進行評價的指標的觀點，而有28%的教師不同意，14%的教師則表示同意以上觀點。
表2 把熟練運用多媒體作為對教師教學能力的評價指標之一的態(tài)度調查（%）
態(tài)度 同意 基本同意 不同意
比例 14 58 28
（三）關于“采用多媒體輔助教學比采用傳統(tǒng)教學更具優(yōu)勢”的看法調查
相對傳統(tǒng)教學方式而言，運用多媒體教學方式是一種新的教學方式。調查結果顯示，有68%教師基本同意上述看法，而17%的教師不同意這種想法，認為其太過絕對化，傳統(tǒng)教學方式也有其優(yōu)勢之處。15%的教師表示同意。
表3 采用多媒體輔助教學比采用傳統(tǒng)教學更具優(yōu)勢的看法調查（%）
態(tài)度 同意 基本同意 不同意
比例 15 68 17
（四）關于“課堂上是否經(jīng)常使用多媒w輔助教學”的調查
調查結果顯示，有33%的老師經(jīng)常在課堂上使用多媒體輔助教學，有53%的老師只會偶爾用一下，有14%只用過幾次，沒有老師從來沒有用過多媒體。
表4 課堂上是否經(jīng)常使用多媒體輔助教學的調查（%）
運用情況 經(jīng)常 幾次 偶爾
比例 33 14 53
（五）關于“多媒體課件的獲取途徑”的調查
本題是一道多項選擇題。教師可以通過多種途徑獲取課件。調查結果顯示，教師到網(wǎng)上共享課件的占66%，借用其他教師課件的占35%，自己制作的占65%，請別人制作的占28%，利用光碟的占27%，還有通過另外一些途徑的占2%。可見教師比較傾向于上網(wǎng)共享課件和自己制作課件。
表5多媒體課件的獲取途徑調查（%）
獲取途徑 網(wǎng)上共享課件 其他教師課件 自己制作 光碟 其他
比例 66 35 65 27 2
三、結果分析
（一）絕大多數(shù)老師并不完全認同“多媒體輔助教學更有利于發(fā)展學生思維能力”的觀點
多媒體雖有逼真生動的效果，能吸引孩子的眼睛，但在課堂教學中，孩子們應該通過多種感官來收集知識；許多教師也不否認過多地采用圖文并茂的多媒體教學還是在一定程度上阻礙了學生的思維能力。根據(jù)小學生形象思維的特點，那樣會使學生陷入懶于動腦，分享教師的成果的狀態(tài)，過于花哨的形式會使學生的注意力分散，教學內容反而是次要的了。
“多媒體教學方式比傳統(tǒng)教學方式占有絕對優(yōu)勢”的說法沒有得到老師的一致贊同
多媒體技術的應用打破了傳統(tǒng)的教學結構。進行多媒體教學最大的特點是交互性強，教師、學生、計算機可以多媒體教學方式是一種現(xiàn)代化的教學方式，與傳統(tǒng)教學方式相比，具有明顯的自身優(yōu)勢。但是傳統(tǒng)教學方式也有它的可取之處。
調查中，潘宅中小（城郊學校）一位戴老師，任教小學數(shù)學已經(jīng)有整整30個年頭了，他講了自己的看法，如上口算題時，通過課件展示10道口算題，有些老師在上課時通過課件的交互，讓學生隨即回答某一道題目然后課件出示題目的答案。這樣的效果是很好，但是往往教師在制作這樣的課件時可能要花上一個小時的時間，如果用小黑板可能幾分鐘就可以了，完全可以節(jié)省很多的時間，而且效果也是一樣的。不能完全用“是否使用多媒體”來衡量教師教學能力
大部分教師對多媒體教學認識還不夠全面。多媒體教學只是其中一個特點。對課堂教學而言，是否使用多媒體取決于多個方面，而不能成為教師“機灌”的工具。現(xiàn)在很多學校對多媒體技術的應用，還局限在對“計算機的使用階段”，用計算機代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板和粉筆，該板書的地方都用多媒體來代替，其實這沒必要。教師應該考慮對多媒體技術的掌握與靈活運用，但不能完全用“是否使用多媒體”來衡量教師教學能力。
四、建議
（一）加強理論和實踐學習
教師應不斷學習多媒體的相關知識，不斷提高自己的水平。同時要將其和教育理論、學習理論密切結合。作為學校應該多組織教師進行理論學習，培訓，多開展一些多媒體技術，課件制作，微課等比賽，以此來提高活動的文化內涵，使多媒體教學活動得以健康有序地開展。
（二）正確認識相互關系
第8篇：多媒體輔助教學的特點范文
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)04(a)-0000-00
二十一世紀以來，計算機技術的飛速發(fā)展，全球電腦網(wǎng)絡化進程的加快，社會各個領域都用到了計算機技術，而計算機輔助教學(Computer-Assisted Instruction,以下簡稱CAI)也在教育領域里得到非常廣泛的應用。目前，伴隨我國高等教育全民化進程的加速和高校課堂教學改革的全面普及，全國各地高等院校的硬件和軟件建設也積極向標準化、規(guī)模化、應用化飛速發(fā)展。恰當運用計算機多媒體輔助教學可以使大容量的教學內容化“靜”為“動”，能寓教于樂，使教師的教與學生的學整個過程充滿趣味，從而充分調動學生的學習興趣。與此同時，教師利用計算機輔助教學還能以視頻展臺、動畫模擬、遠程交互、在線問答等多種表現(xiàn)方式滿足學生的學習興趣。因此，CAI已經(jīng)成為高等教育教學實踐和改革的新方法、新手段，也越來越受到教師和學生的歡迎。而課堂上如何恰當運用CAI，是高校教師必須重視并認真研究的問題。
1計算機輔助教學CAI的應用特點
計算機輔助教學CAI，一般包括兩個階段。首先是課前備課階段，教師將課堂教學所需信息和資料片段編制成軟件或多媒體文檔事先儲存在計算機里；接著在課堂授課過程中，教師根據(jù)課堂內容需要方便快捷地調用這些早已制作好的CAI課件資源來為課堂教學服務。眾所周知，現(xiàn)代高等教育課堂教學內容信息量很大，所以，CAI是高等教育課堂教學改革的教學特點和形勢所趨。CAI的應用范圍廣泛，目前CAI應用在高校課堂教學中主要有三個方面：計算機隨機出題、標準化考試、多媒體輔助教學。其中CAI在多媒體輔助教學的應用是最為普遍的。
2 計算機輔助教學的應用意義
傳統(tǒng)的課堂教學就是老師的嘴巴講授和粉筆板書，這早已和要求現(xiàn)代化、信息化、多媒體化的大學課堂嚴重脫節(jié)了。包羅萬象的計算機輔助教學與時俱進地改變了幾百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。CAI能以生動的畫面和直觀的演示，給人以耳目一新的感覺。利用計算機的動態(tài)特性畫面能表現(xiàn)許多抽象的東西。如數(shù)學老師可將《幾何畫板》軟件嵌套在CAI課件中以展示復雜的函數(shù)圖像動態(tài)圖形和立體圖形三維透視效果；物理老師可將網(wǎng)絡里海量的教學資源整合起來，將復雜的微觀粒子運動狀態(tài)利用Flas真實地模擬展現(xiàn)在課堂上等等。因此，從計算機輔助教學所表現(xiàn)出的特征看，CAI具有明顯的不可替代性。
筆者總結自己多年的高校CAI應用經(jīng)驗，認為它除了能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的生動效果外，還可以很方便地安排大容量的課堂教學，提高課堂教學的密度和效率，使教師真正從繁雜單調的板書中解脫出來。演示文檔中能很方便地使用鼠標筆進行講課標注，視頻展臺可以很清晰地展示原筆跡演算，交互式練習可以現(xiàn)場提問和及時判斷正誤，F(xiàn)las可以多次重復播放CAI課件。此外，CAI具有教師和學生雙方都能自由調整和控制學習進程的特點。
3 CAI教學應用模式的探究
當前，高校課堂教學里CAI的教學應用形式多種多樣。從CAI的優(yōu)越性角度分析，以下幾種CAI應用模式，各科教師可結合自己的學科特點合理采用。
3.1 課堂輔助的CAI模式
在高校課堂教學過程中，這是一種最常采用的CAI應用模式，即教師充分利用網(wǎng)絡CAI資源輔助其課堂教學，以突破教學內容中的重點和難點。通常采用多媒體課件，教師面向全體學生，以諸如圖形、圖像、動畫、視頻和聲音等多媒體信息全方位展示教學內容，使學生獲得生動形象的感性材料。還可以根據(jù)教學實際情況和學生的反饋信息，及時調整進度、強化教學重點，以求全方位多角度地達到教學目標。這種教學模式，可以充分發(fā)揮教師的導航和調控作用。
3.2 人機交互、網(wǎng)絡交互的CAI模式
現(xiàn)在的大學生喜歡人人參與、互動式的課堂教學環(huán)境。大學生的思維很活躍，對大容量的課堂教學內容接受很快。因此，教師可以在裝有極域電子教室軟件或聯(lián)想傳奇電子教室軟件的多媒體教室中進行教學。聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢在于：可以使課堂教學成為真正開放的系統(tǒng)，既可通過網(wǎng)絡與外界進行信息的交換，又可遠程登錄到事先設定的各地校園電子圖書館，以查詢相關教學信息。可以超越個別教學的“人機交互”，融合課堂演示、學生小組交流，從而更大程度地活躍大學生的認識思維。另外，這種交互式課堂教學能利用網(wǎng)絡傳輸檢測試題并及時反饋信息、量化統(tǒng)計，使得教學效果的評價得以迅速而又準確地進行，教學方式和教學過程也從而發(fā)生重大變化。
3.3 娛樂游戲式的CAI模式
當前，大學生對于網(wǎng)絡游戲的癡迷程度令許多教育專家束手無策。那么。為何不用CAI因勢利導創(chuàng)造一種帶有競爭性的學習環(huán)境呢？CAI可將教學及學習任務設計成“闖關”游戲，計算機既可是學生CAI游戲的“對手”，也可以“扮演” 學生CAI游戲的“裁判員”。教學內容可以融科學性、教育性及趣味性于一體。現(xiàn)在很多電腦軟件公司（如FIF小組和先鋒軟件）與大學教務機構進行了強強合作，開發(fā)了大量的大學CAI教學課件，這種娛樂游戲式的CAI教學模式有著廣泛的應用前景。
總之，當前高等學校的課堂教學改革正在逐步推進，而改革的特點之一的就是所有課程均要有相應的計算機輔助教學應用。我們有理由相信，CAI的廣泛應用將成為高校課堂教學改革之路上的里程碑。
參考文獻
[1]袁文,查維康.正確認識多媒體輔助教學[A].面向21世紀的圖學教育——第十二屆全國圖學教育研討會暨第三屆制圖CAI課件演示交流會論文集[C].2000年.
第9篇：多媒體輔助教學的特點范文
關鍵詞：初中生物；課堂教學；多媒體輔助
隨著教學改革的不斷深入，多媒體輔助教學逐漸成為了初中教學的重要手段，多媒體輔助教學是通過對多媒體設備的利用，集聲音、圖片以及動畫等為一體的教學方式，它的一個顯著特點就是可以把抽象復雜的教學內容以直觀形象的方式表達出，帶動學生學習積極性的提高，不論是對于教師來說，還是學生而言它都具有不可忽視的重要作用，對于其在初中生物課程教學中的應用，需要教師做好事前的應用準備工作，與學生實際情況相符合。
1初中生物教學中多媒體輔助教學的應用優(yōu)勢
1.1化繁為簡，化抽象為具體
初中生物教學的教學內容比較細化，而且很多重點和難點問題都會不同程度的涉及到抽象和微觀等知識，這些知識在日常生活中不是很常見，如果只是以簡單的課堂口頭形式講解的話，就很難將生物學科教學的要點傳達給學生，教學預期目標也很難達到，久而久之，學生就會對這門課程喪失學習興趣，而才用多媒體輔助教學形式就可以通過生動形象的表現(xiàn)手法，將生物的各種生命活動真實、生動的表現(xiàn)出，顯示出生物學的微觀方面，達到抽象內容的形象化和具體化。例如對于“鳥的生殖和發(fā)育”教學中，教師就可以通過動畫（視頻）、圖片等形式，對鳥類的身體結構組織進行講解，這樣學生可以直觀看到鳥類身體各個部分的功能和作用，激發(fā)學習興趣并形成深刻記憶。
1.2調動學生學習積極性
多媒體輔助教學的教學方式新穎獨特，可以給學生一種新奇感，學生可以在這種新的教學方式下來積極參與到學習中。在多媒體技術應用下，可以調動學生的視覺、聽覺、感覺等多個器官的靈活運用，使學生的注意力集中，全身心參與到課堂學習中，并且也會積極參與到課下的試驗課程中，通過親身參與來體會多媒體教學的獨特性。例如在對“種子萌發(fā)形成幼苗”的教學中，教師就可以選取一種生活中常見的植物種子，利用多媒體視頻技術來將種子的萌芽、幼苗以及成苗等不同生長階段表現(xiàn)出來，這樣不僅可以調動學生的好奇心理，而且也會對植物的種植和培育有正確認知。
2多媒體輔助教學在初中生物教學中的應用
2.1創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
“興趣是最好的老師”，任何學科的教學開展都需要注意對學生的興趣引導，激發(fā)學生的學習興趣，這樣可以幫助學生學習效率的提高。在初中生物教學中，教師在運用多媒體輔助教學時，需要結合教材內容，創(chuàng)設合適的教學情境，通過情境的帶入來為多媒體輔助教學的引入提供有利條件，進而可以起到改變生物教學課堂的枯燥性特征的作用。例如教師可以采用投影來對黃瓜的種植生長全過程進行展示，并對黃瓜不同生長階段的生長特點和相關參數(shù)信息有所記錄，@一過程中學生就可以有很高的參與興趣，并且也可以在課下自己種植來實踐體驗，這樣學生就可以對植物的生長過程有一個全面性的理解和掌握。
2.2多種形式相結合，提高學生的知識掌握能力
初中階段的學生在思維水平上主要是以感性認識為主，而對于具有一定理解難度的知識點掌握就會顯得相對較為困難，這在生物教學中的表現(xiàn)更為明顯，會直接影響到教學效果。而采用多媒體輔助教學可以通過多種信息技術手段來豐富學生的感性認識，提高對知識點的理解和掌握能力，例如在對“血液”內容進行講解時，教師就可以利用多媒體設備來將實驗的操作流程和結果進行演示，學生可以在視頻中直接看出血液的組織結構，血液中各個成分的作用等等信息，這樣就可以對血液的基本信息有一個全方位了解，這是傳統(tǒng)教學方法所不具備的。下表為血液的組成和功能：
2.3注意對教學“三點”的把握
所謂的“三點”就是重點、難點和關鍵點。初中生物教學所涉及到的細節(jié)性知識點較多，而且很多細節(jié)點也是難點所在，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的口頭講述模式，學生很難真正理解知識點，也難以形成系統(tǒng)的教學體系，而采用多媒體輔助教學就可以將本節(jié)課教學的“三點”明確，并反復強調，以動畫構圖的形式來將整個課堂的教學內容框架勾勒出，學生可以在這種思路下，形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。例如對于“細胞”的教學，教師就可以采用動畫視頻的形式，展示出細胞的分裂和變異過程，讓學生通過直觀動畫的形式來了解細胞的分解，也就降低了理解上的難度，這樣學生會對生物學習產(chǎn)生極大興趣。
3總結
初中生物是初中課程體系中的重要學科之一，對于其的教學采用多媒體輔助形式，可以大大提高學生的學習興趣，把抽象復雜的內容以直觀形象的方式展現(xiàn)出，從而降低理解上的難度，確保了課堂教學效率的提升，在具體應用上需要結合學生實際，把握學生的實際狀況。
參考文獻：