初中美術基礎知識點精選(九篇)

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第1篇：初中美術基礎知識點范文

摘要：當今社會，隨著經濟的發展與社會的進步，人們生活水平不斷提高。在物質生活資料日益豐富的情況下，人們越來越關注精神生活的滿足，對于個人綜合發展有了明確的認識。美術作為個人綜合素質考量的重要指標，對于個人全面發展具有重要影響。初中美術專業化水平高、對個人發展影響深遠，受到人們的高度重視。

關鍵詞：初中美術教學 現在與目標 方法與技巧

隨著社會競爭壓力的日趨增大，人們逐漸認識到個人全面發展的重要意義，全面發展意味著個人綜合素質的提升，美術作為衡量個人綜合素質的重要標準，對于個人發展具有深遠影響。初中美術教學的質量與水平在很大程度上決定著個人美術素質起步階段的成敗。

一、初中美術教學的現狀與目標

初中美術教育隨著我國基礎教育改革的不斷深入，也在進行著調整，政府加大了對教育的投入。多數學校都有專門的美術室，并配備了一定的教具，基本上能滿足美術教學的需要，更肓條件好的學校蓋起了藝術樓。

按照《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》規定：初中美術課每周一節。從課本來看：內容豐富，包括四個學習領域：造型·表現，設計·應用，欣賞·評述，綜合·探索。課本編排形式新，紙質好，印刷精美，既是課本，也值得珍藏。課本在知識點上，既體現美術的本位性，又滲透著不同學科的交叉空間，使學生從以前的觀念，美術就是畫畫，過渡到“大美術”的觀念。美術教學內容更靈活、實用。貼近牛活，學生的選擇性大，興趣點更多。初中美術課朝著多元化趨勢延伸，體現了以人為本的教學思路。學生更容易選擇自己喜歡的內容。逐類旁通，使美術真正貫穿到學生的生活中。

對于美術教師而言，絕大多數畢業于師范院校美術專業或藝術院校。目前大多數師范院校在師范性方面減弱之趨勢，從這幾年來我們學校實行的大學生在教學上的表現町感受到。學繪畫的實爿生電腦設計太弱，學設計的實習生對繪畫義不太通等。與目前初中美術教學強調通識性不太合拍，值我們得注意。

談論美術課的重要性并非希鑷人人都成為藝術家。對美術表現的方式而言，它是人類重要的表達思想情感的方式之一。人們常說書畫蚓源。實際上畫先于書。在原始社會，人類創造文字之前，涂涂畫畫便是交流溝通，表達思想情感的主要方式之一。在我同古代，大多數上侯將相，知府縣令，既是行政長官，又都通曉書法。繪畫，借以畝情詠志。陶冶情操，現在多數科學家，都有一門藝術愛好，比如攝影、書法、國畫、收藏等。它起到調節人生活，啟迪人思想的功效。對于老“姓來說亦如此。美術紅潛移默化地影響和豐富著人的生活。對人終生起作用。盡管美術是美育的一部分，可也從不同程度上彰顯了我國教育家先生所倡導的“美育代宗教”的功能。

二、初中美術教學的方法與技巧

首先，讓學生成為美術學習的主人。突出學生的主體地位以往的教學中。教師以傳授理論知識為主。只是讓學生進行簡單的模仿，學生也只是在教師的嚴格要求下按部就班地進行學習。這樣以教師為中心的教學模式壓抑了學生獨特的個性。學生沒有更多的時間與機會進行創作。只能被動地接受理論知識。并沒有將理論知識很好地運用于實踐。創作也只是處于臨摹狀態，沒有形成自己獨特的特點 現代建構主義提出：學生是學習的主人，是知識的主要建構者。在美術教學中也應如此，要突出學生的主體地位。讓學生成為美術學習與創作的主人。要充分調動學生學習的主觀能動性，改變知識的單向傳遞，實現知識的多向互動，只有這樣學生對獲取的知識理解才更深刻記憶才更牢固，才能更好地指導學生的創作。因此，在教學中我注重突出學生的學習主體地位，將學習的主動權還給學生。讓學生有更多的學習自與主動權，讓學生在探索中掌握繪畫的基礎知識，提高審美情趣。

其次，老師應該為學生提供展示平臺，內化學生的學習興趣。我們要慎重對待學生的作品，不能老師看完后就束之高閣，我們要為學生提供更多的展示平臺。挑選優秀的學生作品在展示區集體展出，讓學生有更多的機會觀看自己的作品 對于有作品展出的學生來說，這是一個激勵，會激起學生更強烈的學習欲望。對于沒有作品展出的學生來說，這是他們努力的方向、學習的榜樣。會使他們以此為目標努力學習與創作。以使自己也能創作出優秀的作品在展示區里展出。當然，我們對學生作品的評價標準也不能一切化、標準化。我們的美術教學并不是要把學生全部培養成著名的畫家，而是要提高學生的美術素養，使學生掌握基礎的美術知識。學生的繪畫基礎不同、個性不同，自然作品也會有一定的差異。因此，我們要采取多元化的評價，以激勵為主，要善于發現學生的進步，不僅要從整體上來評價作品。而且要從局部來看待，從線條的運用、色彩的運用，從布局、意境、主題等方面來尋找學生的閃光點，尤其對于基礎較差的學生，更要善于發現他們微小的進步，善于發現作品的閃光點，進行及時的表揚與鼓勵。這種分層的評價標準、多元的評價方式更符合學生的特點，具有更大的激勵作用。

最后，教師要解疑答惑，指導方法。美術其實比任何其他科目更需要一種生命的自覺，也比其他任何科目更需要心靈的介入，使學生通過美術課程的學習和教育獲得啟發自我生命的靈慧和幸福的可能性，而美術學習則是一種創造藝術形象的實踐活動，需要學生將所有的感知、情感和智慧投入到學習活動中，所以在美術教學中培養學生的問題意識顯得尤為重要。激發學生問題意識的關鍵是創設良好的情境和氣氛，增進教學民主，加強師生交往，鼓勵學生質疑問難。課堂時聞畢竟有限。教師永遠也講不完，這就要求交給學生一定的學習方法，培養他們學習能力，進而培養學生發現美，認識美，創造美，欣賞美，提高審美意識，古人云：授人以魚不如授人以漁”，可指導學生對所學美術知識進行歸納，使知識系統化，促使學生掌握的美術知識條理化和系統化，并由此產生領悟和聯想，類化和遷移，舉一反三，觸類旁通，從而提高自學能力。

三、結束語

在我國，長期以來，初中美術教學的發展較為緩慢，沒有得到應用的重視。隨著素質教育的推進，初中美術教學將受到政府與學校的高度重視，在這樣的社會環境下，美術老師應該積極探索美術教學的有效途徑，促進初中美術教學的順利進行。

參考文獻：

[1]武金鳳. 淺談初中美術教學[J].課外閱讀：中下. 2012（1）

第2篇：初中美術基礎知識點范文

關鍵詞：新思路 中學美術教學 分層教學

美術作為藝術類的一門學科，遠古時代已經是人類記錄生活、表達內心愿望的方法。隨著時代的發展和進步，美術作品不但能帶給人們美的享受，同時還起到緩解心理壓力，放松人精神的特殊作用。因此教育界對美術教育越來越重視。雖然我國在中學時期早已經開辦美術教育，然而美術教育卻不能與時展同步。為了更好地開展美術教學，探索中學美術教學新思路意義重大。

一、傳統美術教育的缺陷

（一）重視美術教育的力度不夠

我國新課標以發展素質教育為核心，然而應試教育在我國根深蒂固，因此中學教育仍舊受傳統應試教育的影響，中考和高考這兩個升學考試依然是中學生的兩大難關。由于美術考試并不列為考試之列，一提到美術教育，大多數的老師和學生都表現出了冷漠和不耐煩，這就導致了美術課常常被數理化老師給“霸占”的局面形成。另外，本來課時量極少的美術教學，由于大多數師生均不重視，展開教學時不斷擾，所以上美術課時，只是白白浪費時間，學生無法學到知識。

（二）美術教育沒有較強針對性

正像上文提到的那樣，美術對大多數中學生來說并不在考試范圍之內，然而對所有學生必須教授相同的知識點，這就形成了一個怪圈，即對那些美術特長生來說，再對其展開基礎性知識教學等于是做無用功，并沒有任何效果。然而對于毫無美術根基的學生來說，斷斷續續、膚淺的美術教學讓學生根本不知道美術老師講的什么。通常整個學期下來，并不曉得自己到底學到了哪些美術知識。

（三）單調的教學模式

學生本身對美術學習持消極、輕視態度，再加上美術教學模式單一化，更使得學生失去了學習美術的興趣，這成為中學美術教育前景堪憂的主因。一般美術老師在上課時是采取宣讀美術教材或者采用簡單的教學輔助工具教學的辦法。另外，無論是學校還是學生，都處在美術工具極具欠缺的尷尬境地。作為有較高實踐要求的美術教學，缺乏相應的專業工具，這就說明在當前初中美術教育完全忽略了學生的實踐性。

二、美術教學的新思路

（一）把美術教育與計算機輔助教學相聯合

在中學教學中想要在短時間內配備好設備、人員和資金不切實際，所以當前美術教學時，采用與計算機輔助教育相聯合的方式則是理想選擇。計算機輔助教學有其他教學方法不能比擬的優勢，即有超強的交互和模擬功能。在美術教學中運用計算機輔助教學，能為學生構建良好的美術創作平臺。在美術教學中展開構圖、調色和色差等基礎知識教學訓練，是建立在耗費許多美術材料的基礎上。然而采用計算機輔助教學，能夠使學生實現無紙化訓練，這為時下中學美術教學時沒有充足的設備和資金前提下，開展高質量美術教學提供了可能性。例如，老師在展開《墨與彩的韻味》教學時，運用計算機輔助教學，能夠把繪畫的動畫過程演示出來，讓學生直觀了解繪畫水彩畫的技法。首先放一段平緩的音樂，營造出輕松愜意的課堂氣氛。緊接著用動畫演示出畫梅花的技法，把畫梅花的花瓣和枝干墨色的干、濕、淡、濃等動態的變化呈現給學生，給學生強烈的視覺沖擊，使學生的學習興趣加強。以前用兩三個課時才講完的課程，可以用一節課就講完，能夠給學生預留更多練習時間。演示完之后，可以讓學生動手去做模擬練習，在計算機上實時調色、構圖使學生感受到美術所帶來樂趣的同時，學習到更多美術知識。

（二）在美術教學中采取多樣化的手段

當前，我國美術教學的課時數較少，為了能夠在有限的時間內，調動起學生學習美術知識的積極性，以飽滿的熱情來投入到美術學習當中去，應當采取多樣化的手段。有以下幾種方式：開設欣賞經典作品的教學活動，以各種名家作品為依據來教授學生基礎的美術知識；在美術教學中讓全班學生對某類作品展開討論，最后總結討論結果；利用多媒體在課堂上對熱門影視劇，并討論其中包括的美術要素，在討論的基礎上為學生開展相關教學。比如，對當前比較熱門的電視劇，如《花千骨》，把該電視劇海報通過多媒體的方式放映給大家，學生就會提起興趣上課，老師再講授里面所包含的美術元素。在海報上的小骨如此唯美，是用哪種美術元素勾勒而成。這樣學生就會知曉美術與自己感興趣的事物具有相關性，這能在很大程度上提高學生學習美術的積極性。

（三）實施分層、分類教學

對于有美術特長的中學生而言，應當開設高層次美術班，招聘有較高專業素質的老師來授課，這樣美術生就能夠吸收更多的美術知識。而對于大部分沒有什么基礎的中學生，應當從教授美術基礎知識、提高美術認同感和增加美術熱情入手。通過分層次、分類的教學方式，能夠化解學的矛盾，使特長生和普通生都能夠很好地投入到美術學習當中去。據調查得知，現在高中已經有了美術特長班，能夠為愛好美術、底子厚的學生提供了有力保障。在特長生能夠學習更高層次美術知識的同時，要重視普通班學生基礎美術知識教學，即使不為了考試，也要讓他們認識到學習美術的必要性，這為陶冶學生的情操、在學習中提高其審美能力提供保障，因此分層次教學能滿足全部學生的需求。另外，采用分層次對學校當前無法提供充足的美術教學設備、教學資金和時間是有力的緩沖。

三、結語

在我國教育機構不斷推進和深化素質教育的大背景下，教育部門對于中學美術教育的重視度不斷加強。我國中學美術教育正處在不斷進步和發展時期，雖然沒有充足的設備、專業工具、資金和師資作依托，但是我們應當開闊新思路，不斷鉆研出適合我國中學美術教學的新方法和途徑，充分利用有限的教學資源和時間，就能提高中學美術教學質量，為實現素質教育增添助力。

參考文獻：

[1]厲文.中學美術教學新思路探討[J].新課程研究（基礎教育），2013，（08）：104.

第3篇：初中美術基礎知識點范文

一、研究性學習

“研究性學習”強調的是“會學”，不是“學會”，即把結果評價與過程評價、形成性評價與終結性評價相結合，突出對學生的創新素質的評價。在每節新課完成之后，將布置下節課的課前準備工作，這是一個預備環節。在這個預備環節中，應重視引導學生進行“研究性學習”。學生按照計劃對所研究的問題進行探索，通過各種形式收集、整理材料，歸納總結，得出初步結論。在落實“生本教育”理念的實踐中，我以初中美術教學為例，從四方面探討如何在課前開展“研究性學習”。

1.創設適合學生開展“研究性學習”的環境

在初中美術教學中，努力創設最佳情境，在平等、互助的氛圍中讓學生成為發現者、參與者和探索者。心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；學生在觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的大腦左半球處于興奮狀態。就這樣，大腦兩半球交替興奮（或抑制），可挖掘大腦的潛在功能，使學生在輕松、愉快的學習氣氛中產生濃厚的學習興趣，提高主動參與的意識。據此，在美術課堂教學中，教師可運用一切教學手段，努力創設吸引人、感動人的情境，在師生之間、生生之間平等互助的基礎上，讓學生觀察、感受，使每個學生身臨其境，親自體驗，發現新奇而有趣的東西，并主動參與其中，積極探索，尋求答案。例如在教學“圖畫中的故事”這一內容時，我為學生精心選擇了漫畫作品《三毛流浪記》，讓學生通過自由討論的方式從中選擇自己最喜愛的一幅漫畫，并說明選擇的理由。在這一過程中，教師應注意的是：給學生提供充足的探究時間，鼓勵學生表達獨到的見解，讓學生對如何創作最受歡迎的漫畫作品產生極大興趣，最終落實本節課的教學目的。可見，為學生創造一切有利于參與教學活動的條件是創設情境的主要方式。另外，教師與學生之間既應平等交流，又要互相尊重、互相理解和互相信任。

2.引導學生按照科學方法開展“研究性學習”

教師應根據教學目的，尋找與教學內容緊密相關的問題，提出探索研究的領域，啟發學生提出有價值的問題，并認真探究。例如在教學“漫畫的繪畫方法”這一內容時，教師可從兩方面著手教學。首先，教師可引導學生尋找三方面的圖片：一是喜、怒、哀、樂等表情的圖片，二是鼻、眼、嘴等局部的圖片，三是正面、側面、仰視和俯視等不同角度的圖片。其次，教師可引導學生提出有價值的問題（漫畫人物的正面、側面、仰視和俯視的角度分別如何繪畫？有哪些比例關系？漫畫人物面部表情的變化有哪些？分別如何描繪？）。這樣既可擺脫課堂上教師手把手教授繪畫的枯燥乏味，又給學生提供自由創作的空間，使學生找到屬于個人的繪畫風格。

3.拿出方案解決“研究性學習”中提出的問題

學生對“研究性學習”中提出的問題進行探索和研究，將收集、整理的研究材料及實驗、實踐中的現象、經驗進行總結，得出初步結論。例如教師要學生通過收集的漫畫材料總結漫畫人物正面、側面、仰視和俯視等不同角度的不同畫法。結果，初一（1）班A組學生總結的漫畫人物“笑”的表情（見圖1）比教師的教案總結的漫畫人物“笑”的表情更為全面。

就這樣，學生積極、主動地完成知識點的掌握，教師較好地落實“生本教育”，成就“有為”的學生。

4.分析、總結學生開展“研究性學習”得出的結論

針對“研究性學習”得出的結論，學生進行分析、總結，指出研究成果的理論意義、使用價值和研究水平，并在教師的指導下整理出嚴謹、正確的研究報告。

由于“研究性學習”是開放的、自主的學習方法，所以在“研究性學習”過程中，教師需要培養學生學習的高度自覺性。對于學生而言，為了搞好“研究性學習”，必須具備敏銳的觀察能力和思考能力、收集與積累資料的能力及綜合運用各種知識分析和解決問題的能力。

二、小組合作學習

蘊含“生本教育”理念的課堂教學是動態、開放的系統。在課堂教學中，師生之間、生生之間存在信息交流。如果教師在課堂教學中積極創造條件，那么就使學生與教師之間產生思維的互動，出現創造的火花。因此，“小組合作學習”是較為有效的課堂教學方式。

例如在教學“團結合作”這一內容時，我設計了一個郊外旅游路線圖，將課堂教學與課外活動相結合，把綜合性與探索性相結合，旨在培養學生的團隊精神、合作態度和熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。這次課堂教學主要采用“小組合作學習”的方式。這次課堂教學的具體要求是：設計最有吸引力的旅游路線圖、評選最具團結合作精神的小組。這次課堂教學的具體內容是：學生以4人為一組展開討論，并設計本組的旅游路線圖，撰寫本組的旅游備忘錄。在“小組合作學習”過程中，有的小組出現了意見不統一的情況，有的小組出現了會想不會畫的情況，等等。但也有出人意料的作品。例如第六小組派出代表以旅游團“導游”的身份出現在講臺上，給每個“游客”介紹自己“公司”的旅游路線，并將各個旅游景點的人文特色描述得比較精彩，成為這節課最具創意的一組。本來只是一個簡單的旅游路線圖，學生卻能在較短時間內通過“小組合作學習”設計出屬于他們的作品，并運用他們掌握的其他學科知識，將本組的思想表現得淋漓盡致。可見，學生之間的雙向互動有利于知識的交流與增值，從而使學生的思維得到鍛煉，打破傳統教學中思維活動固定、僵化的模式，產生種種聯想和靈感，從而創造可自由發揮的、能產生創造欲望的和有利于保持良好心理狀態的氛圍，進而創造課堂教學的“奇跡”。

在蘊含“生本教育”理念的課堂教學中，教師要把傳統的“傳道”“授業”和“解惑”的教學觀念轉變為以學生為“主體”的嶄新的教學觀念。如果具體以“小組合作學習”的方式實施，那么其操作策略有三個。

1.巧妙設疑

在蘊含“生本教育”理念的課堂教學中，教師要注意問題的啟迪性和共同性，設問的角度和難度應從學生的實際出發，使學生經過思考便能找到答案。

2.適時引導

在蘊含“生本教育”理念的課堂教學中，教師在引導時要注意“導方向”“導思路”和“導深入”。值得注意的是，教師不僅是用傳授的知識解決問題，更是在現實的基礎上引發學生思考，使學生發現新問題。接下來，教師要引導學生運用所學知識，以激發學生的實踐興趣。

3.把握“互動”

在蘊含“生本教育”理念的課堂教學中，學生占據主體地位，教師以平等的身份參與教學，雙向結合，給學生自由發揮的空間，允許學生挑戰教師、質疑書本及發表不同看法，注重學生的個體差異，最大限度滿足學生發展的需要。

上述三個策略能讓學生更快地投入到學習活動中，激發學生的創作熱情，使課堂教學充滿生機和活力。

三、自主拓展性學習

實施“生本教育”要體現學生學習的自主性、探究性，使學生從被動的“接受性學習”走向自主的“探究性學習”，幫助學生學會實踐、學會探究和學會發現，培養學生的實踐能力、對知識的綜合運用能力和探究創新的能力。

第4篇：初中美術基礎知識點范文

關鍵詞：中學美術；教育教學方法；存在問題；解決措施

在中學教育中，無論是家長還是教師，都更加關注學生文化課的學習成績，對于美術、音樂、體育等課程則缺乏足夠的重視。受這一觀念的影響，學校在美術教學資源分配、硬件建設和師資力量投入上也相對欠缺，部分教師沒有擺脫應試教育的束縛，教學方法也存在諸多問題。文章首先指出了當前中學美術教學方法存在的問題，隨后概述了美術教學應遵循的基本原則，最后結合實際教學經驗，提出了優化中學美術教學的可行性方法。

1當前中學美術教育存在的問題

1.1美術教學重視不足，課程安排不盡合理

素質教育雖然已經實施多年，但是考試仍然是學生升學選拔的主要手段。為了讓學生提高應試成績，學校在課程設置上也更加傾向于文化課的安排，多數中學的美術、音樂等科目，一周僅有一節課。但是教學大綱中明確指出：初中美術應當在學生熟練掌握美術基礎知識的前提下，培養學生的繪畫技巧和動手能力。由于課時有限，美術教師不得不壓縮授課內容，考慮到學生動手繪畫需要花費較多的時間，為了完成預定的教學計劃，美術教學只能側重于理論知識的講解。在這種課堂教學模式下，學生只能接受美術教師的理論灌輸，久而久之就會產生厭學情緒，失去對美術的學習熱情。

1.2教學資源分配失衡，教師整體素質不高

教學資源的分配不均衡主要表現在兩方面：一方面是宏觀環境下的美術資源配備不均衡，這主要是由于地區之間的經濟差異所造成的。美術教學不同于數學、英語等文化課，它不僅要求美術教師具備較高的專業知識和豐富的教學經驗，而且還需要學校配備有專門的畫室，為學生提供各種繪畫素材。對于城市中學來說，基本上能夠滿足中學美術教學的需要；但是在廣大的鄉鎮和農村中學，則缺乏足夠的美術教學資源，甚至部分中學連最基本的畫室、素描模型都不具備，更不用談美術教學質量了；另一方面是微觀環境下的學校資源分配不均衡。對于學校管理者來說，他們更愿意將有限的資金投入到文化課教育上，以提高學校的升學率。因此，由于教學資源的分配不均衡，導致許多優秀的美術教師更愿意在城市中學任職，而鄉鎮、農村中學由于教學條件較差，則很難吸引到優秀青年教師，美術教育教學方法的創新面臨重重阻力。

1.3教學模式過于單一，缺乏人文素養關懷

美術教學要想取得預期的教學目的，必須要兼顧學生的理論知識和動手繪畫能力。但是部分美術教師在長期的執教生涯中，形成了固化的教學模式，將理論知識教學和繪畫教學割裂開來。在理論知識講解時，一味地按照書本教材內容，照本宣科地進行知識點的解釋，而且課堂上很少與學生進行交流互動，學生在美術學習中遇到的疑問得不到及時解答，影響了最終的學習質量；在實際繪畫時，教師缺乏對學生的指導，不能及時糾正學生繪畫中存在的錯誤，也很難起到應有的美術教學效果。例如，在進行靜物素描時，許多學生難以掌握陰影的繪畫方法，教師如果不能在課堂教學中進行有重點的講解，將會對學生今后的學習造成不利影響。

2中學美術教學中應遵循的基本原則

2.1靈活性原則

教有法，而無定法。在中學美術課堂上，即便是教師做好了充分的備課，也很難確保課堂教學完全按照教學計劃開展。因此，教師在課堂教學中應當采取靈活多變的教學手法，根據學生的課堂學習反映，及時調整教學思路，使學生對美術教學知識有著更加深刻的理解和掌握。靈活性教學原則的實施，需要教師加強與學生的課堂交流，并時刻觀察學生的表情變化，當教師講解到某一知識點時，如果學生表現出眉頭緊鎖或向教師投來疑問目光，教師就必須對這一知識點進行有重點的講解。

2.2啟發性原則

啟發性教學原則要求教師在教學過程中注重培養學生的學習主動性，通過設置問題或布置任務等形式，使學生能夠根據教師的任務引導由易到難、由淺入深地進行美術知識的學習。在不斷完成課堂任務和解決問題的過程中，學生不僅能夠學習到美術知識，而且提升了個人的創新能力和知識拓展能力，這對于學生今后自主學習習慣的養成也有積極幫助。

2.3貼近實際原則

教師可以根據具體的美術教學內容和課程安排，在美術教學中引入實際生活元素，從而使美術知識更加貼近于學生的生活認知，從而能夠降低學習難度。除此之外，教師還可以定期組織學生到野外寫生，一方面能夠讓學生在自然環境下放松身心，釋放學習壓力，從而以更加飽滿的姿態投入到新一輪的學習中去；另一方面也可以通過野外寫生，讓學生將課堂所學知識應用于實踐，加深對美術理論知識的理解和掌握。

3提升中學美術教育教學方法的具體對策

我國目前美術教育教學中出現的問題，限制了美術教育的正常發展，影響了中學生素質教育的健康發展。針對這種現象，提出以下幾項應對策略。

3.1加強美術教學重視，適當增加資源投入

目前，中學美術教育教學資源存在地域不平衡現狀，針對這種情況，教育部必須縮小地域之間的差別，協調做好不同地區中學之間的教學資源分配工作。教育部應該制定相關政策加大對較落后地區的經費支持，尤其是一些偏遠山區、農村的中學，可以在條件允許的前提下適當增加財政投入。良好的教學環境有利于中學美術教學的實施，這也是優化中學美術教學方法的根本保證。

3.2提高教師綜合素質，合理調配美術課程

教師隊伍的整體素質直接關系到美術教學方法的可行性和合理性，因此加強教師隊伍的素質建設，成為當前中學提升美術教學質量的有利舉措。針對優秀青年教師在城市中學過度集中的現狀，當地教育部門可以通過出臺鼓勵措施或優惠政策等形式，鼓勵青年教師主動到農村中學任職。通過師資專業培訓和考核，對中學美術師資隊伍進行嚴格把控，進行地區之間的教師交流和走訪，提升中學美術教師的專業水平和整體素質。

3.3豐富美術教學模式，注重學生全面發展

建立正確的審美觀是中學美術教育的重要任務。中學生應該樹立正確的審美觀，將傳統文化繼承和發展下去。中學美術教育也應該肩負起使命，重視學生的素質發展，樹立全新的教學觀念，選擇科學合理的方式發展美術教育，真正實現中學美術教學質量和學生審美素養的全面提高，不僅幫助學生順利完成中學階段的美術學習，而且能夠為今后美術專業方面的深入研究打下堅實基礎。

4結語

美術教學不僅可以培養中學生的人文精神、完善中學生人格、還能提升中學生的綜合素質和創造性思維，推動美術教學的發展是素質教育發展的必然要求。教育部門應該立足于現在，完善美術教學師資和資源，彌補欠發達地區的經濟支持，著眼于未來，讓美術教學真正為中學教育所重視，讓中學生在美術教學中完善自己的審美和人格。

參考文獻

[1]黃彬彬,呂志學.新課標下中學美術教育中存在的問題及其對策研究[J].讀寫算:教育教學研究,2016(7):131-133.

[2]李英宇,張美才.中學美術欣賞課教學中存在的主要問題及對策探究[J].太原大學教育學院學報,2014(13):164-165.

第5篇：初中美術基礎知識點范文

通過我國教育部門最新施行的新課程標準可知：英語教學任務的前提是要培養學生濃厚的學習興趣，通過英語課程的學習不斷提高學生的自信心，在日常學習中，養成良好的學習習慣，學會獨立思考問題以及團隊合作能力。在學習英語知識的基礎上，牢固掌握聽、說、讀、寫的技能，培養學生的創新意識、想象能力以及觀察能力等。

我國初中的英語教學主要是以講解英語單詞、語法知識為主，大部分老師將主要重心放在了單詞、語法以及詞匯的知識傳授上。他們更看重的是學生考試的分數，而不是英語在學生實際交際中的應用。從而影響了學生學習的積極性，同時也忽略了學生的學習技能與個人興趣的發展。在對課堂合作學習的討論與分析中，就影響英語課堂合作學習的各個因素展開深度剖析，就存在的問題進行全面探討。從而更好地改善當下這一不良現狀。

一.英語課堂合作學習的概述

1.英語課堂合作學習的內涵

合作學習是個多層面、復合性的概念，各個領域專家對此概念從不同角度進行全面闡述。本人通過對相關文獻以及個人課堂學習特點的總結，認為課堂合作學習主要是在以小組為單位，并在老師指導下幾個人相互交流、討論得出問題答案，然后對各個小組的討論成果進行展示，在老師評價后，對表現較好小組進行獎勵的過程。課堂合作學習主要有以下四個特點：

（1）交際性。在英語課堂合作學習中，老師將不再僅僅是知識的灌輸者，更是課堂上教導學生學習的指導者，教學的組織者、知識的教授者、教學活動的參與者。學生將不僅僅是學習的接納者，更是學習的主人，還是老師的反饋者，具有自主性、能動性以及創造性。師生、生生之間的交際活動能夠進一步提高他們之間關系，提高課堂的教學效果。

（2）互動性。通常在課堂教學過程中都是以老師為中心，以黑板知識為主的教學模式，讓學生不斷記筆記，并對課堂傳授的知識進行背誦，壓縮了學生的獨立思考空間，這樣會導致學生的自我學習能力極度下降。然而教學是以同學之間、師生之間的互動為前提，課堂是師生、同學之間交際的場所。所以現在的合作型學習課堂便為師生、生生關系之間進一步交流奠定了基礎。在學習過程當中，新型的教學方法使學生能夠發揮其主體作用。合作型的課堂學習小組是為了培養學生自主學習能力，提升學生自身價值，互動性就是要求師生們能夠營造出一個互動快樂的學習氛圍，提高學生對學習的積極性。

（3）開放性。以往的英語課堂是老師的世界，老師將死知識灌輸到學生的大腦當中，學生進行語言實踐以及獨立思考的時間極少。在教學課程中，形式和內容多是不變的，導致學生的思路閉塞、學習視野狹隘，這樣會導致在活動交際的過程中，學生很難應對種種困難。但是，合作型課堂學習將會避開這一缺陷，具有一定的開放性，提高學生應對種種變化的能力。首先，在教學內容上表現出開放性，現如今，書本教材編者加強了對學生自學能力的關注，并增加了培養學生處事能力的內容。其次，老師可根據開放性的教學內容，建立合適的語言情境，增進師生關系，使得學生不懼老師，與老師進行自由的、開放的情感表達。

2.英語課堂合作學習與傳統英語課堂的區別

合作型學習課堂是以學習基礎水平不一的學生為成員，以小組為學習單位，進行互助互利的學習模式。與傳統英語課堂相比，英語課堂合作學習的優勢體現在以下方面。

(1)分組形式有所不同

傳統的學習小組在分組形式上有很大的弊端。例如學習小組一般都是由座位相近的學生隨機組成，很大的可能會導致學習水平高的學生進入同一個小組，相反另幾名學習成績差的學生進入另一個小組。然而在合作型學習小組中將不會再出現類似情況。小組內成員的成績水平層次不一。組內異質為組內成員進行相互幫助、相互學習提供了基礎；而在班級內公平競爭中，組間同質又為各個小組提供了條件，體現了公平競爭性原則。

(2)任務分工有所不同

學習小組中的任務分工不同，會影響學生的學習成績。在以往的學習小組，當老師將任務分配到小組時，個別學生包攬了大部分任務，其他的學生卻置之不理，無事可做。但是在新型的課堂合作學習小組中，這些不利的后果就不會出現了。第一：任務分配。身為小組成員的每位學生，都有各自的任務和責任，參與其中。通過任務分工，每個學生都能在完成任務中顯現出自身價值。第二：做相應記錄。在合作學習小組中，學需要記錄每位成員的學習記錄和貢獻，使得每位學生都能在學習過程中提高自身能力。第三：強調合作性。小組內成員必須有合作之心，相互幫助，幫有困難的同學解決困難。小組內成員的合作性以及合作能力，關系到學習小組是否成功。除此之外，學生在學習過程中，通過這樣的合作學習小組的作用，能夠不斷提升他們對英語學習的興趣以及提高學習的積極性。

(3)成績統計方法有所不同

對于學生的英語成績，課堂自主學習小組一直采用傳統的評價模式進行評定。每個學生的學習能力不同，傳統的學習評定模式將不能對每個學生都達到提高學習能力的目的。反而可能會導致基礎不好的學生產生一定的自卑心理，與那些成績不錯的學生的差距將會越來越大。這樣的成績統計模式和評定模式可能會對學生的學習積極性造成一定的影響。

二.英語課堂合作學習中存在的問題及影響因素

1.存在問題

（1）學生的合作意識不強

根據相關調查研究得知，學生在初中英語課堂上進行小組合作的時候，由于學生之間缺乏有效的、合理的合作意識，導致大部分學生在進行課堂合作的時候容易發生語言沖突。但是這些沖突并不代表學生之間存在利益沖突，而是學生在初中學習階段，正處于青春期，因此，導致大部分學生缺乏獨立性，容易被周圍的人影響，部分學生對周圍的人產生了嚴重的依賴性，習慣以自我為中心，不理解別人和尊重別人。此外，學校中還存在一些性格內向的學生，這類學生不習慣在公眾場所發言，害怕被其他人嘲笑，因此，這部分學生有著及其強大的自尊心，如果他們在進行發言時，回答錯誤，那么就會給這部分學生造成嚴重的心理傷害，不愿意在課堂上進行小組合作。因此，對于這些學生，教師在進行英語課堂小組合作的時候，需要教授一部分學生學習技巧，讓學生懂得小組合作的意義。

（2）學生的獨立思考能力較弱

英語教師在組織英語課堂小組活動的時候，如果事前沒有讓學生做好相應的準備，就會導致學生無法掌握某個英語知識點，對英語老師提出的問題不了解或者了解的不夠深刻，進而阻礙學生之間開展英語小組合作。此外，如果英語老師在上課之前沒有給足學生準備時間，還會導致部分學生脫離實際問題，背離英語老師開展英語小組合作活動的初衷，造成學生之間學習的熱情不高。

（3）合作學習的內容不當

雖然英語老師采用合作學習的方法能夠提升學生在英語課堂上的學習興趣，但是合作學習并不能夠適用于所有的英語學習。例如英語單詞記憶，它需要學生自己進行記憶學習。由此可知，合作學習方法只適用于理解英語課文中存在的一些難點知識，由于這些難點知識的答案是靈活的，因此，能夠引起學生之間的討論，具有學習的意義。而對于英語知識中存在著的一些事實性的知識點，英語老師是無法通過開展小組合作來進行討論的。由此可知，合作學習方法不適用于答案唯一的英語學習，適用于答案較為靈活的英語學習。

2.影響因素

（1）教師因素

英語教師的教學方法對學生英語學習的效果影響非常大。當前，合作學習方法是一種新的英語教學方法，而英語教師對合作學習方法的理解不到位，會直接導致英語課堂合作學習無法開展，英語教師的課堂教學方法決定著英語合作學習的質量。因此，英語教師需要正確的理解合作學習，根據學生學習英語的實際情況，結合課堂來開展。此外，英語教師還需要在英語課堂上注重培養學生的學習興趣，提高學生對英語的理解能力，采用先進的英語教學方法來教導學生，讓學生提高學習英語的興趣，實現相互學習和交流。

（2）學生因素

在英語課堂小組學習合作的過程中，如果學生沒有掌握一定的英語基礎知識，將會導致部分學生在開展英語小組學習的時候，無法和其他小組成員進行英語交流，造成部分學生無法使用英語來發表自己的感想，進而導致學生無法順利開展小組合作學習。因此，對于英語課題合作學習來說，它對學生的英語能力有著較高的要求，不僅需要學生掌握一定的英語基礎知識，而且還需要學生有著較強的學習能力和交流能力，這樣才能夠達到英語合作學習的目的，才能夠實現學生之間的英語交流和學習。

（3）環境因素

對于初中英語課堂合作學習來說，它是通過劃分小組的方法來開展英語活動的。因此，英語小組的劃分是否合理會直接影響學生之間的英語小組合作學習的能否順利開展。英語老師為保證學生之間能夠開展英語合作學習，需要控制英語小組的參與人數，例如4-6人。這種控制英語合作小組人數的方法有利于提高英語課題合作學習的質量，能夠讓學生之間互相開展討論，互相交流。此外，英語教師還需要考慮學生的座位，小組成員之間的位置距離等因素。因為，學生的座位如果較為分散，那么就會造成學習之間交流存在限制，如果小組成員之間的距離較近，那么就會干擾到其他小組成員討論。

由此可知，英語教師為了更有效的開展英語課堂合作學習，可以要求學校準備一個更加適合于英語合作學習的教室，這樣能夠讓學生圍坐在一起進行小組討論，同時又不會影響其他小組成員的英語學習和交流，有利于提高學生學習英語的興趣。

三.改善英語課堂合作學習的策略

1.引導學生加強合作

英語教師為了提高學生的英語課堂合作學習能力，需要正確的培養學生學習英語的合作意識，讓學生樹立正確的人生觀，學會傾聽其他學生的講話，學會尊重他人，只有這樣才能夠為學生營造出一個良好的學習氛圍，讓學生學會用英語表達自己的所思所想。首先，英語教師可以教授學生學習英語的一些技巧，例如怎么開展英語小組的討論，怎么進行英語總結等等。其次，英語教師可以給小組成員進行職務劃分，讓每個學生負責各自的職責，積極主動的學習英語，了解英語。最后，英語教師還需要不斷提升學生的自信心，讓學生積極主動的發言，善于突出學生的優點，讓學生明白每個人都有自己的可取之處，不能夠嘲笑別人，這樣有利于提高學生學習英語的熱情。

2.啟發學生的獨立思考

合作學習要建立在學生獨立思考的基礎上，每個學生既是小組中的一員，同時又是一個獨立的個體。小組合作學習永遠不能代替學生對課文的獨到的感悟、認識和把握，只有在學生的思考到達一定程度的基礎上，安排學生進行合作學習，才能讓學生各抒己見，互相之間取長補短，出現一點即通、恍然大悟的效果。也只有在此時展開討論，才能取得最佳的合作學習效果。所以，在合作學習之前，一定要讓學生獨立思考，讓他們有了想法以后，再與組員合作交流，防止英語課堂合作學習流于形式，阻礙學生綜合英語水平的提高。

3.合理規劃合作學習的內容

合作學習是教學方法之一，但不是唯一的方法。有的英語教學內容需要合作學習，有的英語教學內容則不需要，因此，英語教師要根據教材內容和學生的實際英語水平選擇是否進行合作學習。

綜上所述，合作學習目前還存在一些問題，也有很大的優點。這種學習方式，徹底摒棄了以前灌輸式的教學模式，也從很多方面變革了學習方式和學習策略，把學生提高到了教與學中至高的地位之上，實施合作學習法對于推進素質教育，全面培養學生的能力，促進學生的全面協調和可持續發展有著深遠的意義。

參考文獻

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第6篇：初中美術基礎知識點范文

【關鍵詞】 初中數學 創造性思維能力 培養

1 激發學生學習數學的興趣，培養學生的創造性思維

“興趣是學習的重要動力，也是創造的重要動力”。興趣是人們力圖參與某種活動的心理傾向，它在培養創造性思維過程中起著定向和動力作用，是推動學生求知欲的強大內在動力。學生對數學產生了興趣，就對數學知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動學習，積極思考，執著地去探索。

1.1 用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等，激發學生的創造興趣，從而培養學生的創造思維。

1.2 讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，挖掘出學生創新的潛能。讓多媒體教學進入課堂，化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學生由苦學變樂學，充分發揮學生的主導作用，培養學生自主學習的熱情，使學生在自主學習中實現創新。

1.3 利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們有很強的審美價值，在數學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在數學中要盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，使他們去創新，維持長久的創新興趣。

1.4 滿足學生好勝、好奇的心理，培養學生的創造興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師應創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，逐步培養創造的興趣，從而培養學生的創造性思維。好奇心是科學發現的巨大動力，是創造思維的一種具體表現，而提出問題正是創造的前奏。引導學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題。通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。因此，好奇心是一種創造的動力。我們老師的責任之一就是要保護和發展學生的好奇心，激發學生的求知欲。實踐證明，教學中充分激發和利用學生的好奇心，對培養學生創造性思維和提高教學效果是十分有益的，而這一結果又能使學生的好奇心理得到進一步強化。

2 細心培養學生觀察和想象力

觀察和想象能力是人類智力結構的奠基性的組成部分，細致、敏銳的觀察力和豐富、周密的想象力是創造性思維的“起步器”。要想提高初中學生數學學習成績和課堂教學效率，必須細心培養學生觀察能力和想象力。

首先，培養學生養成精確觀察能力的習慣。教師在數學教學中，要引導學生細心地剖析教材，細心地分解知識點，并縱觀知識點在整個知識鏈條中的作用，不僅要觀察事物的表面，還要觀察它內在的、隱藏的特點，形成精確觀察問題的習慣，才能取得好的成效。如，99×101中，培養學生觀察99只比100少1，101只比100多1的情況，用什么方式最簡便呢？學生就知道了利用平方差公式計算簡便。

其次，培養學生豐富的想象力獲得成功解題。想象力是創造性思維的“設計師”。正如一位偉人說的：“沒有想象就沒有成功。”愛因斯坦發現相對論離不開想象力。想象力是創造性思維能力的基礎，也是創造性思維能力的源泉，沒有想象力的學生也將不具備創造性的思維能力。因此，在數學教學中培養學生的想象力尤為重要。

根據教材潛在的因素和學生掌握的基礎知識，創設想象情景，提供想象材料，誘發學生的想象力。例如，我在教“圓周角定理”時，由于學生已掌握了圓心角等于它所對弧的度數，所以在教學中，我適時引導學生對圓周角與所對的弧的大小關系究竟如何展開想象，激發學生的好奇心和迫切的求知欲。為此，我設計了一個數學實驗科目，讓學生自己動手測量同弧所對的圓周角、圓心角度數的大小，通過同學之間的交流及教師的引導，他們發現雖然各人所畫的圓大小不同，所取的弧的大小不同，同弧所對的圓周角的頂點位置不同，但卻有一個共同的規律，即“在同圓或等圓中，同弧或等弧所對的圓周角相等，都等于這條弧所對的圓心角的一半”。這樣讓學生在實驗中印證了自己的想象結果，并為論證同學們所發現的規律的正確性提供了有效的推理思路。

3 精心培養學生逆向思維和發散性思維能力

人類的思維都是大自然乃至宇宙間規律性在頭腦中的反應，人們認識了天地、日夜、冬夏、母子，才有了高與低、黑與白、冷與熱、長與幼的思維，按照思維規律這屬于逆向趨勢，即從一端分析后，再從另一端倒過來分析，就是逆向思維最淺顯的解釋。發散性思維比逆向思維更活躍、更廣泛、更全面，其思維路徑形成了網狀，它對分析的事物進行全方位地思維，既是開拓性創新思維，也是創造性思維最核心的成分。逆向思維和發散性思維都是創造性思維的一個重要組成部分，所以，我在數學教學過程中，既注重精心培養學生發散性思維能力，又注重培養學生的逆向思維。

一是著力培養學生逆向思維敏銳解決問題的能力。我的數學課堂常常有這樣的情況，學生往往正面思維較為活躍，而逆向思維相對薄弱，而數學中有很多定理、公式運算是需要逆向思維的，所以，我在教學中精心培養學生逆向思維和敏銳分析問題的能力。例如，在講到冪的運算時，學生對（an）m=amn能很好掌握，但對amn=（an）m=（am）n就較難掌握，類似這樣題目教師應誘導學生逆向思維解題。又如，已知2n=a，3m=b，求8n·9m=？這時教師就引導學生從8n=23n=（2n）3=a3進行思考，同理，9m=b2，這樣問題就得到了解決。有時逆向思維可以避免學生走許多解題的彎路，同時也能迅速拓展學生的解題思路和解題能力。