電工基本技能培訓精選(九篇)

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第1篇：電工基本技能培訓范文

關鍵詞：雙元制工學結合電工教學教學實踐

德國雙元制職業教育是一種以企業為主體，力圖把社會需求或企業需要與教育需求和個人需求結合起來的一種模式，工學結合又是職業教育人才培養模式的顯著特征，也是職業教育的核心理念，探索學校與社會融通，專業與行業融通，課程與崗位融通的三融通的技工院校發展路徑，是創新工學結合人才培養模式的重要前提和實踐基礎。

我校電工專業自2000年與廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司簽訂校企合作項目，開始第一期雙元制合作班以來，根據“雙元制”教育模式，結合我國職業教育特點和我校實際情況，經過多年的電工教學實踐和不斷地探索，形成了一套完整的電工教學培訓計劃。現從以下幾個方面對德國“雙元制”模式和國內職業教育模式，并結合我校在電工教學中的應用進行對比總結：

1 “雙元制”教育模式教學計劃與課程設置的特點

國內職業和技工教育模式都是單一工種的培訓，只注重知識的完整性和科學的系統性。而我校實施的“雙元制”教育模式是多功能培訓或一專多能的教育，理論教學與實習培訓時間比例為1：2，實習培訓時間遠遠多于理論教學時間，其教學計劃、課程設置、教學內容等均以技能培訓為主，從而使學生的知識面和技能都相應的得以拓寬。這樣，畢業后的學生在生產實踐中適應性更強、基礎更扎實。

1.1 理論課教學計劃

1.2 實習課教學計劃

2 理論教學的特色

2.1 理論課教學大綱的編排

教學大綱的編排通常有兩種方法，即直線式的排列方法和螺旋式的排列方法。而“雙元制”教育模式中專業課的教學大綱采用的是螺旋式的排列方法，教學內容的選擇以及教學進度的安排是根據培養目標和實習教學的需要而定的。

例如：

專業理論中電工基礎、電子技術、電機與變壓器等課程教學大綱的編排是按一定比例螺旋上升。從表面上來看在各門課程的內容上打亂了其系統性，但是完全可以滿足實習教學隨著三年不斷深入的需要。學生在第一學期學習了直流電知識，建立了直流電的概念，掌握了直流電路的定律，即可滿足電工基本技能培訓的要求；又在直流電的基礎上完成了單相交流電的教學目標；第二學期第一周完成了三相交流電的教學目標。從直流到交流，從單相到三相，一個知識點相關聯的教學內容，不僅貫穿了兩個學期，而且完成了從內容上由簡到繁的循序漸進過程，同時也符合學生隨著年齡的增長、接觸實際知識的積累、理論知識的不斷深化而理解能力不斷增強的客觀規律，即由國內模式每門課自成系統循序漸進的過程，變為按學制三年的循序漸進螺旋上升的過程。兩者相比，“雙元制”教育模式更加突出了理論教學的“實用性”。

2.2 教學實施及教學方法

現代職業教育改變了傳統職教集中學了理論，然后再集中去搞實習，理論與實踐相脫節的做法，采取了模塊式教學，融理論與實踐于一體，將各專業學科按照順序分解成若干個相對獨立的環節。在每一環節中，理論、實訓和實習結合為一個相對獨立的單元體系；在每個單元體系中，專業理論、專業計算、專業制圖三門課，平行起來同序進行。技術能力的培養是通過課堂教學、校內實訓和企業實習三位一體的過程來完成的。課堂解決“應知”的問題，實訓解決“應會”的問題，企業解決技術的熟練與提高的問題。“雙元制”教育模式的教學方法更具有其獨到之處。在教學方法上，借鑒以“行為導向”為主的模式，為學生提供在“做”中“學”的學習機會，堅持直觀性教學法和啟發性教學原則，實行探究式、討論式、互動式，運用現場教學、案例分析教學、四步教學法、項目教學法。充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。讓學生經歷確定任務、制定工作計劃、實施計劃、進行質量控制與檢測、評估反饋等整個工作過程。真正讓學生獲得專業能力、方法能力和適應社會的能力。改變教師主體為主導作用的現代職業教育教學過程中的策劃者、課程設計者、教練、指導者、導師和顧問。如以“行為導向”為主的、適應加工類專業的項目教學法主要有六大過程：介紹任務信息（教師為主）――學生起草制定A、B、C方案――做出決策選擇方案――實施方案（個人或團隊）――項目檢測評價――總結、反饋信息。自始至終起到了學生是演員、教師是導演的作用。

總之，改變傳統的教學方法，運用“雙元制”教育模式，不斷地進行理論研究和廣泛的實踐探索，在教學中靈活使用教學方法和現代化教學手段，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使培養出來的學生更加適應市場和社會發展的需要。

3 實習教學的特色

3.1 實習培訓內容

技能培訓：分基本技能培訓、企業培訓、專業技能培訓三個階段（見下表）

第一階段：第一學年和第二學年上學期實習工廠培訓（培訓車間培訓）

目標：按培訓教程培訓。引導學生進入職業世界，啟發必要的積極性，盡可能地傳授本工種范圍內的基本技能和知識；與現場生產相關的培訓；這一階段，以本工種為主，輔以相關工種進行多工種技能培訓，某些技能是特殊需要，某些技能則是終生需要的。

本專業第一學年：

本專業第二學年上學期：

第二階段：第二學年的下學期、第三學年的上學期學生下廠實習（企業培訓）

目標：積累職業經驗；加深對本專業技術的理解；擴大應用，復習已學過的技能和知識；傳授熟練的技能和知識；參加現場生產，建立質量與效率意識；培養職業道德；初步完成從學生到技術工人的過渡。這一階段應按本工種職業培訓要求的技能和知識，熟悉工廠車間的組織結構、職業范圍、電工在生產中的作用、安全教育、機床電器維修、大修等技能和知識。

第三階段：第三學期下學期（專門技能培訓，采用一體化教學形式）

目標：技能和知識的補充、加深、提高；按教程進行培訓；準備畢業考試。通過這一階段的培訓，使學生畢業時應能達到中級工的標準。

主要課程如下：

3.2 檢測與評分

①檢測由學生自檢和教師檢測兩部分組成，在檢測評分過程中，學生應一直在場，教師要指出學生練習中出現的問題及下一練習應注意的事項；同時讓學生熟悉檢測的方法。②電工實習評分頁：（見下表）

4 結束語

目前，“雙元制”學生有7人在廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司擔任車間主任，有16人進入管理層，占了管理人員的1/3。可當企業試用了“雙元制”專業學生后，開始時挑剔的目光卻變成了驚喜和贊嘆。從此對“雙元制”證書和技能證書的學生大開歡迎之門，并委以重任，予以重用。難怪公司負責人曾用認真的口吻對彭林江校長說：“萬寶壓縮機能不能合格，能不能打入歐洲市場，關鍵看你們的學生。這兩年，該廠新產品接連問世，“人無我有、人有我優”的技術革新使企業保持了強勁的發展勢頭，經濟效益和社會效益不斷邁上新臺階。在今后的教學中，我們將進一步的探索、改進、提高，吸收“雙元制”模式的優點，使“雙元制”模式更加適合我國技工院校的教育教學。

參考文獻：

[1]高職院校校企多元化合作機制的研究.作者：金長義.出版社：化學工業出版社.

第2篇：電工基本技能培訓范文

論文關鍵詞：農電員工；“四個一”工程；建設標準；制定原則

為貫徹落實《國家電網公司“十二五”教育培訓工作意見》和《江蘇省電力公司“十二五”培訓工作意見》中關于加強培訓資源保障體系建設的要求，全面實施省電力公司“人才強企”和“三新”農電發展戰略，提升基層農電職工業務素質和技能水平，打造一流農電職工隊伍，省公司提出了在農村供電所實施“四個一”（即一檔線、一臺變、一間學習室、一間訓練室）工程。為廣大農電人員創造“就近、隨時、方便”的基本培訓條件，解決基層農電人員基礎知識學習，基本技能訓練的需求，達到作業行為標準化，安全保護規范化，全面提升基層農電人員業務技能水平，江蘇省電力公司職業訓練基地承擔了《農村供電所實施“四個一”工程建設標準》的科研任務，筆者現淺談該課題的研發制定原則。

一、立論依據

1.國家職業農網配電營業工技能等級要求

結合江蘇省電力公司職訓基地開展的國家職業農網配電營業工高級工、技師技能等級要求，達到作業行為標準化，安全保護規范化；征求來自全省農村供電所生產經營一線的學員意見，了解農村供電所人員對培訓工作的要求。

2.制定“四個一”工程建設標準課題研究步驟

確立了制定“四個一”工程建設標準課題研究的主要工作內容步驟：一是收集全省蘇南、蘇中、蘇北各地農村供電所以及農電員工對技能培訓工作的需求；二是對國家職業農網配電營業工培訓需求進行提煉，進而拿出既有培訓類產品一般特質又能貼近生產實際的產品研發條件和建設標準；三是將真實的應用于生產營銷實際的設備裝置引入到培訓中；四是細化“四個一”工程的具體建設內容和建設標準。

3.“四個一”工程建設標準定位

明確“四個一”工程建設標準中核心項目“一間實訓室”內應配置的實訓裝置，按照“組合式、模塊化、插件式、多功能”的要求到相關廠家進行了調研，初步提出了“配電裝置安裝排故一體化、表計回路裝接檢查一體化、表計抄核糾錯一體化”的研發條，力爭實訓室培訓裝置的配備具有鮮明的農電特色，同時使其在有限的空間內盡可能多地滿足農村供電所的培訓需求；特色項目“一檔線、一臺變”；基礎項目“一間學習室”包含計算機聯網學習課件、查詢以及閱覽室等功能。

二、技術標準制定原則闡述

1.技術標準制定依據

本標準根據《農網配電營業工－國家職業標準》、《江蘇省電力公司農網工程建設標準》、《電力系統技術導則》（試行）、《農村低壓電力技術規程》以及《江蘇省0.4kV～220kV電網建設技術導則》等規范制定。

2.“一檔線、一臺變”建設的技術原則

“一檔線、一臺變”主要包括一檔或一檔以上10kV、0.4kV電壓等級同桿架設的配電線路、一臺10kV雙桿架設的配電變壓器以及相關配電裝置，可以進行配電線路架設與檢修、配電變壓器安裝與檢修等技能培訓和考核。

（1）“一檔線、一臺變”培訓功能。農村供電所室外“一檔線、一臺變”實訓場主要實現10/0.4kV線路架設、配變臺架安裝、負荷開關安裝及常規操作、絕緣子和金具的更換、導線修補與更換、線路線材壓接、拉線制作、10/0.4kV電力電纜的制作、變壓器分接頭的調整與直流電阻的測量、變壓器接地裝置的安裝與接地電阻的測量、低壓接戶線及電能計量箱的安裝、檢查與更換、10/0.4kV線路巡視與障礙排除、線路桿位測量和電桿組立與糾偏等培訓功能。

（2）實訓場地要求及主要建設內容。農村供電所室外“一檔線、一臺變”實訓場面積應在100～400㎡左右，建設內容包括一檔及以上的10kV和0.4kV共2個電壓等級同桿架設的培訓線段，一臺容量不超過315kVA的配電變壓器及其附屬設備，供電所可根據實際工作需要選擇安裝其他配電裝置（10kV斷路器、分段開關、并聯電容器、故障指示器、低壓無功補償裝置等），場地上配置防高空墜落等各種安全裝置。

（3）“一檔線、一臺變”主要設備。農村供電所室外“一檔線、一臺變”實訓場設備主要有：變壓器、低壓配電箱、變壓器臺架金具、直線桿、終端桿、10kV金具與絕緣子、0.4kV金具與絕緣子、拉線盤及拉線、故障指示器、三相接戶角鋼、單相接戶角鋼、單相計量箱、三相計量箱等。

（4）儀器儀表配置要求。農村供電所室外“一檔線、一臺變”實訓場配置的儀器儀表和工器具主要有：雙臂電橋、接地電阻搖表、四極接地電阻測量儀、2500V絕緣電阻表、1000V絕緣電阻表、500V絕緣電阻表、單臂電橋、導線連接鉗壓工具、測距儀、測高儀、緊線器、腳扣、腳板、雙控保險帶、安全帽、成套電工工具等。

3.“一間訓練室”建設的技術原則

主要配置用于配電設備安裝與故障排除、電能計量裝置裝接及通電前檢查、電能表抄讀及計量異常處理等訓練的綜合實訓裝置。

（1）“一間訓練室”主要培訓功能。農村供電所“一間訓練室”主要實現以下培訓功能：低壓電源接入系統原理；低壓照明及動力回路接線原理；低壓照明及動力設備安裝及維護（含電工基礎工藝）；常見低壓照明及動力回路故障排除；低壓無功補償控制接線原理與常見故障的排查與檢修；三相三線、三相四線直接接線或經電流互感器、電壓互感器接線的各種情況測量、繪圖和分析計算訓練；對各類錯接線方式進行判斷和分析以及對電表誤差電量的退補等培訓；電壓互感器、電流互感器極性測試訓練等。

（2）“一間訓練室”場地及設備配置要求。農村供電所“一間訓練室”面積應在40～80㎡，訓練室內應配置具有配電設備安裝與故障排除、電能計量裝置裝接及通電前檢查、電能表抄讀及計量異常處理等功能的綜合實訓裝置，同時配置工器具柜、儀器儀表柜以及相應工器具和儀器儀表。

（3）“一間訓練室”主要配置設備。農村供電所“一間訓練室”主要配置以下設備：低壓配電安裝與排故綜合實訓柜、裝表接電檢查分析智能實訓柜、電能計量抄核智能實訓柜等實訓裝置各1～2臺。農村供電所“一間訓練室”還可配置以下設備（物品）：儀器儀表柜、靜電地板、白（黑）板、儀器儀表桌、移動工具小車、數字（指針）萬用表、組合工具、工具盒、實訓桌椅、若干規格導線、絕緣墊等。

4.“一間學習室”建設的技術原則

主要包括配置與農村供電所生產經營管理相關的技術類和管理類書籍，能與省公司網絡大學相連的若干臺計算機等設備。

（1）學習室主要功能：學習室主要滿足農電人員基礎知識學習需求，學習方式可采用自學、網絡大學課件學習、集中授課、學習討論等多種形式。

（2）學習室場地及主要配置設備。農村供電所“一間學習室”面積應在30～60㎡，室內應配置有書柜、書報架、學習桌椅、計算機（原則上按照每5人/臺需求配置）及計算機桌椅、白（黑）板，有條件的亦可配備電子錄放設備和教學投影儀等教學用具。

（3）與農村供電所生產經營相關的技術類書籍有：《農網配電營業工－職業技能鑒定指導書》、《裝表接電－職業技能鑒定指導書》、《抄表核算收費員－職業技能鑒定指導書》、《用電監察員－職業技能鑒定指導書》、《電力負荷控制員－職業技能鑒定指導書》、《配電線路－職業技能鑒定指導書》、《送電線路－職業技能鑒定指導書》、《電力電纜－職業技能鑒定指導書》、《內線安裝－職業技能鑒定指導書》、《農村供電所人員上崗培訓題庫》、《中低壓配電實用技術》、《農網配電營業工崗位及職業技能鑒定培訓教材》、《農網配電營業工－職業技能鑒定題庫》、《常用電氣設備故障診斷技術手冊》、《低壓配電常見問題分析》、《低壓電氣技能操作作業指導》、《計算機操作基礎教程》等專業書籍；與農網有關的規程和標準，如《農村低壓電力技術規程》、《架空配電線路及設備運行規程》、《農網配電營業工－國家職業標準》等；與農網相關的技術類期刊，如《農村電工》、《農村電氣化》等。

（4）與農村供電所管理相關的管理及勵志類書籍有：《你在為誰工作》、《細節決定成敗》、《國家電網公司企業文化讀本》、《國家電網公司管理體系知識讀本》等；國家電網公司和省公司有關農電管理的制度匯編等；與農電管理有關的期刊，如《農電管理》、《供電企業管理》、《電力職工教育培訓》等。

三、該技術標準的創新亮點

1.高度提煉國家職業農網配電營業工技能等級主要培訓項目

將國家職業農網配電營業工高級工、技師技能等級主要培訓要求，高度提煉成“一檔線、一臺變、一間實訓室、一間學習室”，即“四個一”工程建設標準。

2.高度濃縮實訓柜功能空間

核心項目“一間實訓室”內配置的實訓裝置，按照“組合式、模塊化、插件式、多功能”的要求，初步提出了“配電裝置安裝排故一體化、表計回路裝接檢查一體化、表計抄核糾錯一體化”的研發條件，將原先的7塊實訓柜濃縮至3塊實訓柜，使其在有限的空間內盡可能多地滿足農村供電所的培訓需求。

3.高度實現“就近、隨時、靈活”的基本培訓條件

在農村供電所建設“四個一”的基礎培訓設施，為農電人員創造“就近、隨時、靈活”的基本培訓條件，滿足基層農電人員基礎知識學習，基本技能訓練的需求，達到作業行為標準化，安全保護規范化，全面提升基層農電人員業務技能水平。

4.“四個一”工程建設標準實行“四個統一”

即統一技術標準規范，統一各材料規格，統一實施方案圖紙，統一驗收標準。這樣各項清晰明了，便于執行到位。

5.農村供電所兼職培訓員的選聘和培訓優化到位

農村供電所應按配電運檢、裝表接電、營業抄核三個專業設立兼職培訓員，兼職培訓員優先選擇技術骨干和具有高級工及以上職業資格等級的農電員工。同時，兼職培訓員負責組織本所農電工按照培訓計劃開展基礎知識、專業知識的自學和網絡課件學習，組織員工開展基本技能、專業技能的操作訓練。

四、實現措施

1.分工明確，責任到位

省公司農電工作部負責制訂農村供電所“四個一”工程建設標準，負責農村供電所“四個一”工程建設項目的組織審查和下達工作；省公司人力資源部是“四個一”工程培訓工作的歸口管理部門，負責制定“四個一”工程培訓指導意見，負責指導、督促、檢查農村供電所“四個一”工程培訓工作。各市、縣基層供電所負責匯總、審核、上報各農電工培訓計劃；負責根據批復的培訓計劃組織供電所農電工開展基礎知識自學、網絡課件學習及基本技能、專業技能訓練；負責農村供電“四個一”培訓設施的日常管理和維護；負責根據實際情況，收集農電工培訓需求，提出完善培訓設施和培訓方法的合理化建議；負責配合上級部門開展農村供電所“四個一”培訓效果評估工作。

2.分步推廣實施，以點帶面穩步推進

2010年，在全省1570個農村供電所，挑選200個供電所分步推廣實施，不斷總結經驗，穩步以點帶面推進。

3.基層農電工培訓要求措施

基層農電工參培基本要求：參加基礎知識、專業知識的自學和網絡課件學習的學時不應低于48學時/年；參加基本技能、專業技能的操作訓練學時不應低于48學時/年。

管理要求措施：供電所負責組織本所農電工日常培訓工作，兼職培訓員對員工建立培訓檔案，培訓實施中應做好培訓（實訓）日志和員工培訓考勤記錄；供電所要設專人負責“四個一”培訓設施的日常維護和管理，設備損壞要及時報修，保證培訓設施時刻處于可用狀態；基層農電工參加培訓應利用業余時間，不能影響日常工作；市、縣供電公司要建立供電所培訓質量定期抽檢制度。定期抽取供電所員工進行考試、考核，考核情況納入供電所年度工作考核；市、縣供電公司要不定期對供電所培訓情況進行檢查和指導，了解最新培訓需求，并整理匯總上報省公司。

五、實用價值及評估

1.實用價值

農村供電所“四個一”工程建設標準實用性高、針對性強、效果大；可以全面提升農電員工的技能素質，快速適應電網發展形勢的需要。

2.效果評估

一是從規范基于能力標準的項目評價模式上看。在“四個一”工程培訓項目實施前，要向學員公布培訓科目設置和對應的能力要求，開展訓前能力評估；在培訓項目結束后，要對學員進行嚴格的考試、考核，檢驗培訓項目效果，對每位學員做出能力提升效果評價。事實證明“四個一”培訓前后，其技能水平大有提高。

第3篇：電工基本技能培訓范文

關鍵詞：電子電工 技能訓練 改革 創新

電子電工技術是職業中學一門重要的基礎課程和實踐課程，理論性和實踐性較強是其所具有的特點，尤其是突出其實踐性。通過實踐教學，學生的實踐能力和社會適應力才會有所增強。隨著社會經濟的不斷發展，需要大量技術型人才，學生如果只掌握理論性的知識，其實踐能力較弱，只會被社會淘汰。為此，既要加強學生的理論知識培養，更要不斷提高學生的實踐能力，使其成為社會所需的實用型人才。本文針對電子電工專業技能訓練的改革與創新提出了如下幾點可行性建議。

一、進行專業定位，實行課程開發

電子電工專業技能訓練改革首要解決的問題就是要進行課程開發。在以往的課程結構體系中，只注重學科知識的全面性與系統性，造成了理論與實踐相脫節的問題。然而，電子電工就是一門技術性和實踐操作性較強的課程，只片面注重理論只會讓學生更加反感對該門課程的學習，為了提高學生的學習興趣和職業教育質量，就必要改革以往的課程內容，根據社會人才所需情況，并結合學生的實際情況來進行專業定位，這樣才能更好地開發課程，完成教學任務。只有了解當前人才的需求，知道社會所需人才，這樣才能更加準確地進行專業定位，從而才能更加準確地進行課程的配置。

二、實施“一體化教學”方式

理論課與實訓課分開進行這是傳統的教學模式，這一模式只會造成理論與實踐相脫節。為此，要實行“一體化”的教學模式，讓理論與實踐同時進行，根據課程內容，可以先理論后實踐，或是先實踐再理論然后再實踐的方法，打破傳統單一枯燥的教學方法，提高學生興趣，使學生更加主動的學習，讓學生在熟練掌握理論知識的同時，對于實踐操作更加嫻熟。

三、要讓學生從基本技能抓起

要提高學生的基本技能，就要先從如下三方面著手：一方面，要培養學生的讀圖能力和識圖能力。盡管各個電氣設備的工作流程各不相同，但其都是遵循著一定的規律和原則，都是由一些簡單的基本環節所構成。為此，要加強對學生識圖和讀圖能力的培養，使其能夠熟練掌握各個電氣符號、圖形含義以及連接關系，掌握對常見故障的檢修方法。另一方面，要注重培養學生的電功基本操作工藝。因為電功基本操作工藝是成為一個電氣檢修人員的基本前提條件。此外，還要注重萬用表、兆歐表、鉗形電流表這“電工三表”使用能力的培養。要使學生對于“電功三表”的基本結構和基本工作原理充分了解，熟練掌握常見故障的維修等。

四、規范操作，培養學生的實際動手能力

首先，要重視學生電工實驗技能的培訓，讓其從規范做起，并以電工實驗的基礎特點為依據，結合學生自身的學習進行情況，強化對實驗技能的訓練，使學生的操作盡可能熟練化、準確化和規范化。其次，教師要讓學生根據其教學計劃以及實習課題，去發現問題，并嘗試著對問題加以分析，找到解決的方法，拓展學生的思維。最后，要培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，學會獨立分析和解決問題。

五、充分利用先進的多媒體教學手段

多媒體可以集成各個電子傳媒的信息，又允許教師同通過主動編程對計算機加以控制，以達到完成教學任務的目標。多媒體教學改變了傳統的說教場面，使課堂氣氛更加活躍，使教學內容變得更加形象生動。尤其是在電子電工教學中，更可以對多媒體進行充分利用，將難點、不易理解的理論轉變成動畫形式，這樣就可以大大提高學生的學習興趣，使學生的感性認識、動手能力大大增強，降低教學成本，從而真正實現培訓的目的。

六、產、學、研一體化，加快教師隊伍建設

師資隊伍建設是深化教學改革的關鍵，為此，要加快教師隊伍的建設。首先，要有計劃、有規模地安排一些教師去相關高校進行進修，這可以以最短時間內提高教師整體水平。其次，加強培養優秀教師，加強對其的培訓力度，鼓勵教師積極參與科技課題的研究活動。再次，還可以聘請實踐經驗較豐富的企業技術人員到校進行講課。最后，還要注重“雙師型”教師的培養。不定期安排教師去工廠和企業進行短期的鍛煉，并將其鍛煉情況納入相關的考核范圍，對于考核不合格者，繼續加強培訓，直至合格為止，以增強教師的實踐經驗。通過“雙師型”教師隊伍的建設，以整體性提高教師理論素質和實踐能力，從而確保了電子電工專業的教學質量。

參考文獻：

［1］余永輝.“電工電子技術”課程教學改革與實踐［J］.中國電力教育，2009，4.

第4篇：電工基本技能培訓范文

本人通過對非電專業電工學實驗多年教學實踐的探索，就現行電工學實驗教學中存在的問題談一點自己看法。

一、從其學科的設置來看，具有相對穩定性

電工學實驗其基本理論科學嚴謹。但在其實驗教學中，由于其重點在于實驗技能素質的培養，因此，其方法和結果就千差萬別。如不同專業及不同學科的學生共用一套電工學實驗教材，教材雖在面上涵蓋了所有基本需要，但缺少對不同學科范圍和層次的針對性。在內容和順序的編排上，大都與理論課教材順序相對應，缺乏電工學實驗自身獨立特性，在技能培訓的方案設置上顯得尤為薄弱。

同時，針對類似的實驗內容，其實驗形式都大體相同，什么目的、儀器、用具、原理、步驟、內容等等，學生基本不用動腦，起不到通過動手促進其理解和技能提高的作用，談不上發展學生智力、培養學生的能力。

另外，電工學實驗內容陳舊，缺乏新意。這并不是說電工學實驗已經過時，作為基礎理論，科學嚴謹的電工學實驗課程，在現代教育理念上應賦予其更多的新的內涵。比如，補充新的實驗儀器、設備，調整實驗方法和變換實驗手段。這就要求施教者既要當好老師的角色，又要做好師傅的榜樣，這是技能培訓中有別于理論課教授的雙重身份。哪怕是對工具的使用，都得在示范中介紹其演變過程。

二、要適應素質教育對培養合格人才的需要

電工學實驗，科學性是基礎。要適應素質教育對培養合格人才的需要，要培養學生運用知識的基本技能，培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和工作作風，方法才是手段。好的方法和新的手段，能在其實驗中起到事半功倍的效果。比如實驗模式的多樣化設計，對實驗課題的前、中、后提出不同的問題與要求，讓學生思考，訓練其分析問題和處理問題的能力，提高實驗效果的質量。

電工學實驗要有獨立性和針對性。電工學是一門獨立科學，但對不同學科和不同專業的學生，由于其培養目標的不同，因而在教學上存在一定的差異。實驗內容也不必面面俱到，應根據實驗課自身的目的和任務來安排實驗內容。要以不同學科和不同專業的學生為對象，確定其實驗內容的難易程度，從實際出發，注重其起點、要求、范圍和體系必須符合不同學生的知識水平和認識發展規律。

電工學實驗應根據電工學實驗教學目的和任務的需要，在突出基礎教育的同時處理好傳統基礎電工學實驗教學內容和現代科學技術新成就之間的關系。基礎知識并不是一成不變的，隨著科學技術的發展，新的電工學實驗儀器、實驗方法、實驗手段不斷出現。因此，電工學實驗既要保持相對穩定性，又要及時補充新的知識。

三、電工學實驗要注重學生智力開發和能力培養

第5篇：電工基本技能培訓范文

一、三個誤區

1.誤區一

在課改實施過程中，普遍存在著全盤摒棄系統學科知識體系，采用項目化典型示例教學模式，雖然表面上符合課改精神，然而我們在實踐過程中卻出現實驗進程緩慢、實驗計劃不能順利完成、學生知識技能掌握不牢固、不能靈活運用等問題。

2.誤區二

忽視學生的基礎問題。在課改實驗過程中如忽視了這個問題，課改將不能真正完成，達不到預期的效果。課改如不能建立在學生必要的基本知識與必備的基本技能的基礎上，那么課改如何進行，其作用又如何實現呢？

3.誤區三

課改體現理實一體化，既然有了技能訓練，還需要技能實訓這一環節嗎？課改中的理實一體化與技能實訓是兩個概念，其作用是不盡相同的。課改實驗是針對若干典型產品的制作而實施的理實一體化教學，突出的是“做中學”與“學中做”， 體現某些典型產品從材料選用、處理、制作工藝及加工的整套制作過程，涉及到該產品所需要的專業理論知識與操作技能，突出的是在老師規劃指導下實現學生自主學習與合作探究，培養合作精神，而技能實訓強調的是針對某一工種單項技能的專門化強化訓練，突出的是操作技能與操作技巧。兩者的作用不相同，雖兩者相互依存，但不能互相替代。

二、課改實驗必須解決好四個實際問題

1.課改調研問題

在課改背景下通過調研可幫助我們解決“教什么”“如何教”“何時教”即解決課程設置問題。通過調研，一方面，可了解企業所需的人才規格，產品類型、產品升級及現代先進生產工藝，特別是對初、中、高級典型產品示例的確定提供可靠依據；另一方面，通過走訪畢業生可了解他們滿足現有工作所必須的基礎知識和基本技能，同時還可了解其后續發展所必須的知識與技能儲備，并為課程設置提供參考依據。

2.學生“雙基”問題

所謂雙基即學生的基礎知識與學生的基本技能。通過精心調查、研究與分析，對于學習模具設計與制造專業的學生來說，其基本知識與技能應為：具有基本機械基礎常識、機械制圖的基本知識、電工電子基礎、計算機應用基礎、數控編程基礎；具備識圖能力、計算機應用能力和車、銑、刨、磨、鉗等基本操作能力以及合作與交往能力等。

3.師資培訓問題

教師在課改實驗中起到關鍵與引導作用，在課改中對教師提出了更高的要求，一是教師不僅要有扎實的理論知識，還要具備基本的操作技能；二是教師要能吃透課改精神，把握課改尺度；三是具備調研、分析、精心選擇典型產品示例的能力；四是具有調控并駕馭課改實驗過程的能力，因此，在課改前必須對教師進行全方位的培訓：課改理念培訓、知識與技能培訓、調研與分析能力培訓、下企業培訓、制訂課改計劃與課程標準培訓等。

4.課改實驗設備問題

實驗實習設備是課改工作得以順利開展的有力支撐，為此學校根據自身實際先后添置了銑床、車床、磨床、火花機、線切割機、塑料注射機、激光快速成型機、模具雕刻機、數控銑床及加工中心等，建立了模具拆繪室，模具裝配室、工程材料成形實驗實訓室、模具CAD／CAM／CAE室、模具鉗工實訓室、金工實習室、車工實訓室、數控加工中心等實驗實訓室。2010年上半年學校成功申報江蘇省《模具制造》實訓基地建設項目，獲得近千萬元的設備資金用以采購現代先進實驗實訓設備，為學校模具設計與制造專業課改工作提供了強有力的保障。

三、破解三大難題

1.觀念轉變問題

思想觀念轉變的確很困難。教師們在傳統教學模式下年復一年、日復一日的反復勞作，已形成根深蒂固的教學思想，要轉變它不是一件容易的事。因此，我們通過大量的學習、參觀、調查、培訓，分析傳統學科體系帶來的不足與弊端，得出課改是勢在必行的堅定理念。經過我們的不懈努力，課改理念已完全扎根在每位教師的腦海里，思想轉變了，干勁足了，課改工作正朝著預定的目標有序進行著。

2.校企合作問題

課改工作，離不開企業的參與和支持，離開了企業的參與，課改就成了一句空話。因此，學校與企業合作成了實現課改目標的關鍵。學校與著名模具企業進行交流，本著雙方共盈的合作宗旨，有步驟地聘請企業專家或技術工作者來校講座。教師到企業實踐鍛煉，學生到企業學習、實踐。

3.經費保障問題

課改需要經費，學校在課改上投入了大量經費，包括課改調研起動經費，培訓經費，課改實驗材料、設備投入等。學校通過政府撥款、省實訓基地建設專項資金、企業合作、社會贊助、學校自籌等途徑籌集資金，成功解決了課改經費問題，使得這一難題得以順利解決，確保課改工作順利開展。

第6篇：電工基本技能培訓范文

關鍵詞：機電專業 技能養成 反復訓練 教學方案

0 引言

人的技能是在實踐中形成的，通過實踐中反復的訓練實現了由知識到能力的轉化，從而養成技能。要培養合格的機電專業人才，專業技能的養成尤為重要。

從學生就業和市場需求來看，機電專業人才需要具備的技能有以下幾個方面：具備較強的機械制圖及機械工程基本技能；具備較強的電工應用基本技能；具備較強的機械加工設備操作、維護維修技能；具備一定的機械加工、模具設計與制造技能；具備一定的生產管理基本技能等。

通過多年來的探索與實踐，本專業初步形成了一套適合機電專業學生技能養成的教學體系，我們將其定名為“專業技能養成系統”，具體方案介紹如下：

1 專業技能養成系統的組成

專業技能養成系統主要由課堂教學、專業實習、第二課堂、技能測評四部分組成。其中課堂教學為各專業課程的教學；專業實習為鉗工、金工、數控等各工種實習；第二課堂為興趣小組、技能比賽等；技能測評為職業資格考證或其他考證及企業級試題的測評等。具體組成的形式如下圖所示。

1.1 課堂教學安排了為本專業技能培養所必備、必須的課程。基礎理論課以“適度，夠用”為度，要強調教學以技能實踐和實用訓練為主，理論知識為崗位技能培養服務。如本專業中對機械制圖、識圖能力（技能）的培養是不可缺少的。所以針對制圖、識圖能力的要求開設《機械制圖》、《公差與測量技術》等課程。這些課程的課堂教學加上必要的實驗使學生的相關能力、技能得到了初步訓練，形成一定的專業技能基礎。

1.2 專業實習，即工種實習。以06級機電專業培養計劃來看，工種實習的安排是層層遞進、環環相扣，從第一學期到第六學期中分別安排如下：

專業實習、實訓教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，實訓教學的主要目的是對學生的技術應用能力、實踐能力的培養，在教學計劃中占有較大比重。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標，也是高職教育區別于普通高等教育的重要標志。實訓是實踐教學的一種非常重要教學形式，可以說，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實訓教學搞得好不好。

所以，在整個教學過程中一定要對實訓教學給予足夠的重視。通過以上的工種實習，可對學生的機械制圖及機械工程基本能力、機械加工設備操作、維護維修能力、機械加工制造能力、生產管理基本能力得到進一步的鍛煉和養成。

1.3 第二課堂主要以興趣小組和技能比賽的形式進行。其中興趣小組可分為二類，一類是學習興趣小組，針對一些學有余力的學生，培養尖子生和技能骨干為主，安排學習的內容要有一定的難度和創新性，可安排在校內由教學和實踐經驗豐富的高工或副教授、教授進行指導，也可安排在校外實訓基地進行專業技能的學習。如本專業和寧波東睦公司合作的安排學生雙休日實習，就是在各班中挑選學習、工作各方面表現出色的學生組成校外實習興趣小組，學習該公司一些先進設備的操作和使用。另一類興趣小組則以學習互助的形式進行，針對一些學習基礎薄弱的學生，一般安排任課教師進行指導。“第二課堂”作為高職教學活動的重要組成部分，使之成為第一課堂的延伸。對改善學風，培養尖子生起著關鍵性的作用。

技能比賽包含三種情況，一種是專業內部的技能比賽，一種是院級技能比賽，如學院技能節時安排的相關技能比賽，還有一種是參加市級以上的技能比賽。通過技能比賽，拓寬學生的專業視野，進一步促使專業技能的養成。

1.4 技能測評主要有考證和企業級試題測評為主。考證是指組織學生進行一些職業資格證的報考工作，通過考證促使學生在相關技能上的突破和養成。如本專業中安排的數控操作工中級考證、CAD中級、Pro/E高級考證等。企業級試題測評是指用企業所提供的試題對學生進行考核，可通過組織學生到企業進行模擬面試的形式進行，也可對收集的企業級試題通過整理后在校內進行。由于我們所培養的學生最終是為企業服務的，所以企業所提供的考核內容應該作為整個專業技能培養的指導意見。

2 技能養成系統的實施

有了以上對系統組成的認識后，可以對具體的技能養成進行針對性的實施，現結合06級培養計劃，介紹部分技能養成的實施方案。

2.1 機械制圖、識圖能力的養成，安排如下的實施方案：

2.2 機械制造能力的養成，安排如下的實施方案

2.3 電工應用基本能力的養成，安排如下的實施方案

3 實施中需注意的問題

3.1 師資保障 在整個系統的實施中，教師是關鍵，要求教師具有相當高的教學業務能力和工作熱情。為更大程度地提高學生的實踐技能，實施理論實踐一體化的教學過程，必須進一步加大實踐指導教師的理論進修和專業理論課教師的實踐操作技能培訓力度，進一步優化師資隊伍結構。學校應積極實施從企業工程技術人員中引進教師的方針，并鼓勵教師參加職業資格鑒定考證，委派教師參加勞動部門組織的“雙師型”教師培訓，實現所有專業課教師全部具有相應職業資格或考評員資格的目標，使理論教師和實踐課教師都熟悉職業技能考證內容和訓練要求，圍繞職業技能鑒定這一中心任務，完成相應的理論和實踐性環節的教學。

3.2 經費保障 一切活動都需要經費的保障，專業應對系統的實施，擬定一個經費預算表，并報學院教務處批準，確保經費的合理、正常使用。

第7篇：電工基本技能培訓范文

[ 關鍵詞 ] 建設行業；特有工種；職業技能；培訓。

一、建設行業特有工種職業技能培訓的背景分析 根據對安全生產傷亡事故的原因分析， 90 ％以上的安全事故是由于人的不安全行為所致，在建筑工地安全生產事故中受傷或死亡的，半數以上是農民工。大部分農民工剛放下農具，就到建筑工地從事建筑施工，未經過職業技能培訓，缺少應有基本技能，給安全生產、勞動保護帶來隱患。傷亡事故、職業病造成的經濟損失、精神負擔，又不可避免地影響到企業運行和社會生活。這一連串的問題，足以使我們認識到對農民工加強職業技能培訓的重要性和緊迫性。

二、臨海市建設行業特有工種職業技能培訓的成績與經驗我市建設行業特有工種職業技能培訓取得了很大成績，位居臺州市的前列。為加強農村建房施工的安全管理，臨海市建設規劃局 2005 年 7 月份出臺《臨海市村鎮農房建設管理實施細則》，在全市開展農村建筑工匠職業技能培訓。 2005 年 12 月 6 日 以來，在各鎮、街道培訓農村建筑工匠共 2230 人，對培訓、鑒定合格的2230 名農村建筑工匠核發職業技能崗位證書，有力的支持了農村勞動轉移工作。 2006 年對全市在建工地混凝土工、砌筑工、抹灰工、木工、鋼筋工、油漆工、架子工、電工等 1110 人進行職業技能培訓，其中 1108 名技術工人通過鑒定，取得職業技能崗位證書。積極開展職業技能能競賽活動， 2006 年 6 月 2 日 至 6 月 3 日 ，臨海市建筑業協會組織砌工職業技能競賽活動，共有三人獲一等獎，五人獲二等獎。在于 2006 年 6 月 29 日 至 7 月 1 日 舉行的臺州市建筑業職業技能大賽中，我市共有三人獲得二等獎，三人獲得三等獎，臨海市建設規劃局獲優秀組織獎。在 2006 年 7 月 30 日 至 8 月 3 日 舉行的全省建筑業職業技能大賽中，我市陳章清（鋼筋工）、萬平（砌筑工）等二人獲二等獎，何飛龍（鑲貼工）獲三等獎。

總結臨海市技能培訓的成績與經驗，主要有以下幾點：

（一）擁有經驗豐富、布局合理的培訓機構 臨海市建設職業技能培訓工作開展相對較早，臨海市建設職工技能培訓中心于 2004 年 3 月 30 日 被浙江省建筑行業協會確定第一批建筑技工技能等級培訓辦班點，于 2004 年 5 月派出混凝土工、抹灰工、砌筑工、架子工等工種老師到杭州市參加建筑技工技能應知應會講課教師、鑒定考評員培訓班，取得了相關工種的教師、考評員資格證書，擁有臨海建設大樓多功能廳 1 個、大會議室 1 個、小會議室 10 個，共 1750 ㎡的教學場所，隨時可提供面積達 10000 ㎡以上的在建工地作為實習場所，同時有多媒體教學設備、激光測距儀等先進教學設備，作為建設行業特有工種職業技能培訓教學用。

（二）形成了初步的職業技能培訓的運行體系在組織方面形成了 “ 一個中心，兩個網絡 ” 的工作體系。 “ 一個中心 ” ：建立了由分管建筑業的副局長任主任，局辦公室、建筑業科、城建科等相關科室成員組成的臨海市建設職工技能培訓中心，負責全市農民工培訓的組織工作。 “ 兩個網絡 ” ：一是建筑業企業教育培訓服務網絡，主要是以建筑業企業為服務對象，組織在建工地農民工開展教育培訓；二是農村以鎮、街道成人教育中心學校為基地的農民工培訓網絡。對臨海市建設職工技能培訓中心和各鎮、街道成人教育中心學校實行資源整合，實現師資、設備等資源的共享，發揮臨海市建設職工技能培訓中心的優勢，帶動各鎮、街道成教中心開展培訓。各鎮成人教育中心學校則發揮貼近農民的優勢，負責開展宣傳、招生等工作。

（三）探索形成了多種農民工培訓模式第一， “ 職業技能培訓夜校 ” 模式。這種培訓模式主要是利用市建設職工技能培訓中心的職業教育資源，以在建工地民工教育為平臺，以 “ 夜校 ” 為主要形式，以公司、項目部、民工三方分擔培訓費用投入，以滿足民工教育需求為基本原則，開展職業技能培訓。如 2006 年 24 月 10 日至 6 月 4 日 組織的砌筑工、混凝土工職業技能培訓班，利用夜間民工休息時間，在不影響授課老師、民工日間正常工作的情況下，在市建設大樓開展職業技能培訓，在建筑工地對民工開展技能鑒定工作。第二，“ 民工學校 ” 模式。在農民工較集中的建筑工地開辦了 “ 民工學校 ” ，把教育服務送上門，把各種教育培訓的菜單送到民工手里，受到民工的歡迎。因為集中居住便于組織管理，農民工學習的積極性比較高。如 2006 年 10 月，送培訓到臨海市旭日建筑勞務有限公司分包施工的建筑工地民工學校，集中培訓了 200 名民工。第三， “ 成人教育學校 ” 模式。在我市各鎮、街道開展的農村建筑工匠培訓，將職業技能培訓和農村富余勞動力轉移培訓相結合，以政府、建筑工匠分擔培訓費用投入。其中上盤鎮采取鎮政府全部買單，該鎮農民涌躍參加，共有 600 多人參加。目前全市共有 2300 名農村建筑工匠參加培訓，使鎮、街道建筑工匠整體素質和農民工的就業能力大幅度提高。

三、存在的問題

( 一 ) 缺乏對民工持證上崗的檢查制度。雖然各級建設行政主管部門積極開展農民工職業技能培訓工作，進行了廣泛的宣傳活動，對大量農民工開展了職業技能培訓和鑒定，但是后續的檢查制度未及時跟上，使施工企業、農民工認為有沒有參加職業技能培訓都一樣，因此他們的參予培訓的積極性不高。相比之下，施工企業參加架子工、電工等特種作業的積極性較高，因為《建筑法》、《建設工程安全生產管理條例》等法律法規都規定，特種作業人員必須持證上崗，并對無證上崗人員的處罰作出了明確的規定。

（二）職業技能培訓費用過高。 農村勞動力是培訓的對象和主體，他們對培訓的態度直接影響著轉移培訓工作的開展，也最終決定了培訓的規模和質量。市職業技能培訓中心開展的職業技能培訓、鑒定費，經臨海市物價部門審批共為385 元，實際收取 300 元 / 人，相當民工 5 天勞動的工資，高于普通民工的經濟承受能力，這使得大多數需受培訓的民工不愿或無法參加。而農村建筑工匠培訓，因有政府的補貼，只對民工收取 135 元培訓、鑒定費，普通農民工能夠承受，農村建筑工匠參加培訓的積極性也相對高些。

（三）企業對員工的培訓投入不夠，只使用、不培養。 企業在培養民工職業技能方面沒有發揮主體作用，對員工技能培訓的投入嚴重不足。因建筑行業流動性較大，民工不穩定，今天這個企業培養的民工，明天可能就跑到其他企業的工地去了，因此大部分企業不愿在民工培訓方面加大投入，培養技術工人。

（四）沒有形成對技術工人的激勵機制。建筑企業內部沒有建立鼓勵技術工人鉆研技術業務，努力提高自身素質的收入分配機制，持有初級以上技能證書的工人拿不到比無證上崗工人高的報酬，因而激發不起民工參加職業技能培訓的積極性。

四、職業技能培訓的對策與建議

（一）推行施工操作人員持證上崗制度建議各市（區）、縣建設行政主管部門按照建設部關于開展建設行業職業技能培訓和鑒定工作的有關文件精神，制定相關政策，全面實行國家職業資格證書制度，有關操作人員必須持證上崗。督促無證操作人員參加培訓，接受鑒定，開展技術工人持證上崗情況的專項檢查，未持證上崗情況嚴重的，給予項目經理計分、列入建設工程不良行為記錄等處理。為便于施工現場的持證上崗管理，建議各市（區）、縣建設行政主管部門統一印制持證上崗胸卡，胸卡上印制了持證人近期免冠照片、姓名、技術工種和崗位證書編號，凡進入施工現場的勞務作業技術工人必須佩帶胸卡上崗，并建立上崗證網上查詢系統，加強對上崗人員的管理。

（二）加大企業培訓力度 引導企業落實職工工資總額 2.5% 用于職工教育的社會責任，在企業普遍實行先培訓后就業，先培訓后上崗。行業、企業集團應建立高技能人才培訓制度，開展技能提升和崗位培訓，完善名師帶徒的措施，廣泛開展技術練兵、觀摩、研討、攻關等活動，努力造就一支高技能人才主力軍。

第8篇：電工基本技能培訓范文

【關鍵詞】農電工；規范管理；提高待遇；精簡合并；提升素質

農電企業面臨著時代的挑戰和考驗，特別是標準化供電所和供電所服務規范的實施在更高的層面上對農電管理工作提出了新的要求。農電工現在是各縣級供電企業農電管理的基礎力量，是國家電網公司在農村用電戶眼里的直接形象代表。為“三農”提供職業化、專業化、規范化服務，為供電企業創效益、樹品牌，是縣級供電企業必須面對的問題。

一、當前農電工隊伍的問題和原因

1999年開始的農網改造，農電工來源多樣性。一是具有一定實踐經驗的原鄉、村電工。因文化基礎差，技術水平和業務能力提高已很困難。二是通過各種關系、人情進入的。這些人自覺有關系網撐，責任心不強，工作質量不高。由于農電工成份多樣，素質和水平參差不高，影響了供電所的標準化建設工作。

（一）農電工管理中存在的焦點問題

1、用工方式差異造成起點管理不規范

農電工的用工形式有農電公司直簽、臨時聘用等多種，加重了管理規范的難度，也增加了企業勞動用工的法律風險。

2、薪酬管理不規范決定了過程管理不規范。

薪酬制度是企業人力資源管理的核心內容，其規范性直接決定了管理的規范性，也是勞動關系和諧的根本所在。農電工的整體收入和福利待遇與正式職工相差較大，且薪酬與業績關聯度不高，對農電工群體薪酬制度體系的缺乏，造成工資水平不能產生激勵作用。

（二）主要原因

1、是農電工職業道德不強，約束性不高。部分農電工還有村電工自由散漫的工作習氣，出現了違規違紀事件，對供電企業的經濟效益和社會形象均產生了不良影響。

2、是收入差距影響了農電工工作積極性。

3、是無心學習培訓，知識技能不能有效提高。。

4、是農電工的思想素質和業務水平急待提高。

二、存在的問題及應對措施

1、由于社會分工角色定位不確定，從而造成農電工對公司缺乏歸屬感和認同感。從勞動合同的角度上講，農電工既不是公司正式職工，又不是臨時工。現階段關系到農電工切身利益的，如：工資、勞保、福利等由于歷史原因沒有完全理清，這種管理模式使許多農電工對自己社會分工角色定位上產生模糊，從而造成對自我價值的不認同。由于公司在文化建設方面以前只有正式職工，沒有涉及到農電工，針對農電工的企業文化“荒漠”必然造成農電工對企業文化的“冷漠”及不認同。當這種對公司文化的不認同、缺乏歸屬感反映到具體工作中時，往往會對公司的安全生產、供電優質服務等管理措施采取被動式、消極式的應付甚至“上有政策下有對策”。

2、農電工的工作地點分布在各村，由于地方上的收入不一致，用電量大，業擴量大，因工作量大，工資卻不高，農電工的工資與地方上的收入懸殊太大，由于農電工是合同民工，不是公司的正式職工，待遇懸殊較大，所以造成農電工只顧眼前利益，不考慮長久，有干一天算一天和渾水摸魚的想法，特別在偏僻地區，甚至有的村工作沒人干，直接私自雇人管理。

3、采取的應對措施是加強對農電工的企業文化建設，盡最大可能縮小與企業正式職工的差距，大力提高農電工職業道德素質。現階段從勞動合同的角度上講，農電工與公司正式員工有著本質區別，但從工作本質上看，農電工與公司正式職工從事著同樣的工作，因此，在各種福利待遇、勞保、政治待遇上，要盡可能地縮小農電工與正式職工事實上的“不平等”。另外，在企業文化建設中，公司正式職工與農電工也應一視同仁，共同參與，讓農電工積極參與公司集體活動，進一步增強農電工的集體榮譽和對企業的認同感；對企業現狀、遠景等情況也要對農電工進行具體、及時的傳達，增強農電工的企業管理的參與度，從而使農電工明確自身的未來發展與電力發展密不可分。

4、隊伍總體穩定但風險時刻存在。以上原因導致農電工歸屬感不強、積極性不強、執行力不強、學習能力不強和服務意識不強，違規違紀時有發生。比如違章作業、以電謀私、估抄漏抄、虛擬電量、截留電費、鉆管理空子、挖集體墻角的現象或多或少存在，對企業經濟效益和國網品牌形象造成極大影響。

三、解決農電工隊伍存在問題的總體思路

1、控制農電用工數量方面。加大對農電工人力資源管理與開發的力度，盡快培育一批專業化、創新型、愛崗敬業的新型農村電工隊伍，全部人員實行動態管理，不得超法定年齡，每年通過考試吸收少量優秀青年進入農村電工隊伍，替換部分低素質或到齡農電工，營造能進能出的農電工用工開放系統。

2、薪酬管理方面。按照“依法用工、合理定酬、規范管理、穩定隊伍”的工作要求，按《勞動法》有關規定和企業的實際情況，與農電工簽訂勞動合同，解決農電工待遇偏低問題，提高農電工的工資福利待遇，為農電工辦理各項社會保險，并按時足額的繳納各項保險金，真正解決農電工的后顧之憂，使農電工與企業更加“貼心”，讓農電工真正適應新形勢下農電企業可持續發展的需要。

第9篇：電工基本技能培訓范文

關鍵詞：雙證融通；維修電工；項目教學；課程考核；技能訓練

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0151-02

深化高等職業教育改革，大力推行“雙證書”制度，是培養具有較強的綜合職業能力，又具備熟練操作技能的高素質人才的有力舉措。專業核心技術應用類課程的教學與職業資格考證培訓的銜接融通是實現這一舉措的重要手段。為此，蘇州信息職業技術學院在電氣自動化技術等專業和課程建設中進行了維修電工技能考證與課程教學“雙證融通”教學改革的探索與實踐。

課程內容體系的重構

維修電工是從事機械設備的電氣系統線路及器件的安裝、調試與維護、修理的人員。維修電工證書主要考核從事該工種應具備的基本職業常識，電氣控制線路設計、安裝與維修能力。電氣控制及PLC技術應用課程內容主要涉及機械設備電氣系統中低壓電器、PLC、變頻器等器件的介紹、選擇、檢測與使用，電氣系統線路原理圖的讀圖與分析、控制系統設計、安裝、維護等。通過對照可知，課程內容涵蓋維修電工考證的相關應知、應會的內容。傳統的課程教學看重知識體系化、完整化的學習，技能考證突出技能的訓練和知識的應用。要實現職業技能考證與課程教學的融通，課程體系與內容的重構是必要條件。

電氣控制及PLC技術應用課程是高職電氣自動化技術等專業理論知識與操作技能密切結合的核心技術應用課程。根據電氣控制類專業對應的職業崗位對人才知識結構、能力結構和素質結構的需要進行課程體系與內容的重構，符合高職教育的培養目標。根據專業培養目標和職業能力要求，確定以技術應用為關鍵、以能力培養為主線、以理論知識“必需、夠用”為度的原則進行課程體系和內容的重構。通過知識與技能的整合，由基礎知識到綜合技能應用設置課程模塊，每個模塊設置了逐步遞進的項目，每個項目分解成若干個教學任務。以行業通用、新技術應用、維修電工（初、中、高級）鑒定項目作為課程項目組成的基礎，構建課程教學內容，以項目任務驅動模式編排課程教學單元。以“電氣控制技術”為例，課程體系構架了6個模塊：常用低壓電器模塊，電氣基本控制電路模塊，機床電氣控制電路模塊，電氣控制電路設計模塊，機械電氣設備大修方案編制模塊以及實訓模塊。每個模塊由多個子項目組成，如電氣基本控制電路模塊由電氣工程圖基礎（包括符號、繪制標準、分析方法）、全壓啟動控制電路、降壓啟動控制電路、電動機的制動控制等4個項目組成，項目全壓啟動控制電路由3個具體的教學任務組成。

課程項目教學方案的設計

教學方案包括教學要求、教學內容、教學環節、教學方法等要素。教學方案應圍繞課程總的教學標準，將上述各個要素進行合理設計。課程項目教學方案是以項目任務為教學單元，項目中的知識點與技能訓練項目應覆蓋維修電工職業資格標準中應知、應會的內容。這樣，通過專業課程的學習，能同時得到維修電工考證項目的培訓，實現課程教學與考證技能項目培訓的融通。

（一）課程教學標準設計

課程教學標準包括課程的教學大綱和教學計劃。將《維修電工國家職業標準》要求納入課程的教學大綱中，在課程標準知識點中細化能力層次考核要求，明確學生在完成工作任務后達到的知識目標、能力目標和素質目標，提出四個能力層次的考核要求：識記、領會、簡單應用、綜合應用。

（二）教學方案設計

教學方案的設計圍繞項目實現的過程來進行，包括項目布置、項目分析、相關知識學習、項目系統設計、項目實踐等教學環節。教學總體采用理實一體化的教學模式，根據各教學環節的特點，采用靈活的教學方法，如在項目的分析與設計環節，教師應進行恰當的引導，學生分組進行項目分析與設計；在項目知識點的學習環節，采取講練結合的學習方式，使學生達到對基礎知識的掌握和基本技能的訓練；在項目實踐環節，以學生實踐為主進行項目電路安裝和系統的運行調試，教師根據情況，適當提示和指導。項目教學方案體現理論知識與技能訓練融為一體、考證培訓與課程教學融為一體的設計理念。

以下為PLC控制系統應用模塊項目之一的C6140臥式車床的PLC改造項目教學方案的設計（見下頁表1），通過該項目的教學，達到學習和訓練PLC控制系統設計、調試、運行的方法和技能，同時完成“維修電工（高級）”配線與安裝能力考核項目中的“80點以下開關量輸入輸出的PLC控制設備的安裝”這一鑒定內容的技能要求的訓練。

課程考核評價方法

傳統的電氣控制及PLC技術應用課程的考核由書面理論考核和實驗考核兩部分組成，這樣容易造成考核內容的重復或遺漏，不能同時覆蓋整個教學過程。為此，我院進行了課程考核評價的改革，力求課程考核評價覆蓋整個教學過程。課程考核評價由平時學習評價、項目考核、課程考核三部分組成，具體實施方法如下：平時學習評價是根據各項目思考題及作業的完成情況、出勤情況、學習態度、小組合作完成情況等對學生的主動性、積極性、學習品質等進行考核，占20%的分值；項目考核以模塊中指定項目技能實訓的表現和項目報告的優劣進行考核，占40%的分值；課程考核是課程教學結束后進行的綜合考核，分理論知識考核與操作技能考核兩部分，占40%的分值。理論知識考核以筆試形式對各項目的知識點進行考核，對應維修電工考證的應知部分，側重課程基礎知識、基本原理和設計的基本方法等內容；操作技能考核對應維修電工訓練項目和考證項目，是對學生分析問題、解決問題的綜合技能的考核。

實踐情況與效果

2009年，課題組成功申報了《基于任務驅動模式的PLC課程改革與實踐》的院級教改項目，2010年順利通過驗收結題。在此基礎上，又成功申報了江蘇省高等教育教改課題《與高職電工考證銜接的項目導向教學模式研究與實施》，該課題研究方案首先在2010級電氣自動化專業進行試點實施，該班級有35名學生順利獲得“中級維修電工”證書，并有50%的學生接受了“高級維修電工”的技能培訓。

綜上所述，經過對課題的研究與實踐，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，創建了與國家職業資格考證相銜接、以實際工作過程為導向的項目化教學模式，學生的學習興趣顯著提高，動力成倍增加，學生普遍反映有較強的成就感，課程教學成績明顯提高，職業技能考核合格率也大幅度提高。

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作者簡介：

戴茂良（1967—），男，江蘇吳江人，蘇州信息職業技術學院副教授，研究方向為機電控制。