線上教學(xué)的概念精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)的概念范文
4月29日上午，日照市線上小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研討視頻會議學(xué)習(xí)開播，主要內(nèi)容是：1.曲阜師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校來春梅老師對《面積》的小課題探究，2.日照市第三實驗小學(xué)孫立萍老師的搭建思維橋梁，激發(fā)學(xué)生潛能—《正比例》課例分享，3.五蓮縣洪凝街道中心小學(xué)袁增美老師的小學(xué)數(shù)學(xué)概念線上教學(xué)《認(rèn)識小數(shù)》，4.實驗小學(xué)孫啟華主任分享的比的探究。
這次圍繞概念教學(xué)的線上研討，讓我體會最深的是：概念教學(xué)不簡單，更不能采取簡單粗暴的教學(xué)形式，直接灌輸，而是在材料提供、組織形式、活動過程、思維碰撞中精心研究，慢火細(xì)燉，具備制作佛跳墻的耐心，讓概念教學(xué)由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，最終達(dá)到自我認(rèn)知，自我概括，自我抽象。
一是提供豐富的活動材料，強(qiáng)化感知。感知是人們認(rèn)識事物的開始，沒有感知就不可能認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此在概念教學(xué)中，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計劃地向?qū)W生提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合學(xué)生自己的動手操作，豐富感性認(rèn)識，為概念形成做好準(zhǔn)備。在組織學(xué)生進(jìn)行感知活動時，要有意識地把感知的對象從背景中凸現(xiàn)出來，以便學(xué)生清晰地感知。同時，變靜止的為活動的，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。
二是重視表象。表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象，是多層次感知的結(jié)果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學(xué)生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。因此，在演示或操作結(jié)束后，不要急于進(jìn)行概括，可以讓學(xué)生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導(dǎo)，是表象有模糊到清晰，由分散到集中，進(jìn)而過渡到抽象概括。如:在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長方形的基礎(chǔ)上，抽象出幾何圖形。
第2篇：線上教學(xué)的概念范文
一、培養(yǎng)“說”的習(xí)慣
培養(yǎng)說的習(xí)慣實際實際上就是培養(yǎng)準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣。正確表述概念可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的含義，從而掌握概念的本質(zhì)。因此在概念教學(xué)中，努力使學(xué)生對概念所指這類對象的本質(zhì)屬性，有清楚的認(rèn)識和正確的表述，以達(dá)到“明辨是非”的程度。
例如，在學(xué)習(xí)“同位角”這個定義時，要求學(xué)生正確表述為“兩條直線被第三條直線所截，具有相同位置的角”，就是要讓學(xué)生明白：同位角只有位置相同的特征，而不一定具有相等的關(guān)系，只有具備兩直線平行的條件時，才有同位角相等的結(jié)論，防止學(xué)生出現(xiàn)“同位角相等”的錯誤認(rèn)識。中學(xué)數(shù)學(xué)中，很多概念都有相通之處，如：分?jǐn)?shù)與分式、全等與相似的概念及性質(zhì)，若能利用它們的相通之處，引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們之間的異同，既便于掌握概念及性質(zhì)的本質(zhì)，又便于培養(yǎng)類比的數(shù)學(xué)思想。
培養(yǎng)學(xué)生正確地表述概念，必須培養(yǎng)學(xué)生注意把握概念中的關(guān)鍵詞語，如一元二次方程概念中的一元、二次、整式方程這些關(guān)鍵詞；另外還要注意概念的受限條件，要讓學(xué)生明白這些條件是概念的重要組成部分，不可忽視，如：“不在同一直線上的三點確定一個圓”這個定理中的“不在同一直線上”，再比如二次函數(shù)的定義：形如y=ax2+bx+c（a、b、c是常數(shù)，a≠0）中的a≠0，這些條件也是考試經(jīng)常考查的地方。
長期進(jìn)行“說”的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成歸納、類比的能力，使學(xué)生準(zhǔn)確把握知識的本質(zhì)及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、培養(yǎng)“寫”的習(xí)慣
1、培養(yǎng)正確使用數(shù)學(xué)符號的習(xí)慣
數(shù)學(xué)符號是數(shù)學(xué)的三大語言之一，表述數(shù)學(xué)概念，書寫解題過程，都要使用數(shù)學(xué)符號。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些使用錯誤，如：32寫成32，≌寫成∽等，正確使用符號不僅可以正確表達(dá)概念，而且能表達(dá)概念間的聯(lián)系，也可以使解題過程更簡明扼要，如果解題過程中出現(xiàn)符號錯誤，就難以讓人理解解題過程。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成正確使用數(shù)學(xué)符號的習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣
第3篇：線上教學(xué)的概念范文
數(shù)軸為學(xué)生理解“數(shù)”帶來了直觀
一年級學(xué)生雖然有了幼兒園的基礎(chǔ)，能初步數(shù)數(shù)或簡單的10以內(nèi)的加減法，但那只是一種隨機(jī)或者背誦的記憶，并沒有從數(shù)和算理的角度去分析。在一年級的教學(xué)實踐中，數(shù)軸以其直觀的形式、貼近學(xué)生的認(rèn)知、揭示數(shù)的本質(zhì)等優(yōu)勢，成為了學(xué)生認(rèn)識數(shù)和理解數(shù)的有效而必要的學(xué)習(xí)材料。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有揭示數(shù)軸的概念，而是以數(shù)的“直線”這一方式加以替代。盡管如此，在一年級的上冊數(shù)軸卻分別出現(xiàn)了5次，下冊也出現(xiàn)了3次，滲透在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中。
“數(shù)”本身是抽象的，數(shù)字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，離不開“數(shù)”和“計數(shù)”這兩個概念。學(xué)生在最初形成數(shù)概念的過程中，依賴直觀素材；但數(shù)本身又具備特殊的性質(zhì)，如數(shù)序，這就需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識數(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)，感受數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。這種建立起的數(shù)感，將幫助學(xué)生對數(shù)系有更全面、深入的認(rèn)識和理解。而數(shù)軸是聯(lián)系數(shù)字和計數(shù)的最有效的圖形之一。數(shù)感是高度個性化的產(chǎn)物，它不僅和孩子們已有的數(shù)字概念相關(guān)，也和怎樣形成這些概念相關(guān)聯(lián)。它上面的數(shù)字有其嚴(yán)格的順序，它們模仿的就是計數(shù)的順序，能夠揭示數(shù)的概念和本質(zhì)的數(shù)軸對學(xué)生發(fā)展心算策略具有重要的影響，數(shù)軸的直觀可以滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需求。
第一層：“1―5各數(shù)的認(rèn)識” 讓學(xué)生在數(shù)軸上填數(shù)，是教材中第一次出現(xiàn)數(shù)軸，實現(xiàn)了數(shù)與形的第一次聯(lián)系，這是在前面用點子圖講數(shù)順序的進(jìn)一步提高，它比寫在直尺上的數(shù)更抽象。教學(xué)中先讓學(xué)生各自填一填，再指名說一說是怎樣填的，為什么這樣填，再讓學(xué)生從小到大或從大到小的順序讀一讀，以使學(xué)生在交流中鞏固對5以內(nèi)數(shù)的順序的認(rèn)識，并初步認(rèn)識直線上的數(shù)的排列特點。
第二層：“認(rèn)識10” 這是一年級上冊中第二次出現(xiàn)了數(shù)軸。學(xué)生由于積累了對前面0―9的認(rèn)識的經(jīng)驗，此時對數(shù)的認(rèn)識、排列順序等已有一定方法，所以學(xué)生不再陌生。此時通過直線上填數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主整理10以內(nèi)數(shù)的順序，初步體會在數(shù)軸上數(shù)的大小關(guān)系。在學(xué)生填數(shù)后，讓他們分別從小到大和從大到小的順序讀一讀，再提出一些問題啟發(fā)學(xué)生思考。如，在我們認(rèn)識的數(shù)中比6大的數(shù)有哪些？比6小的數(shù)有哪些？3是接近1還是接近10？
第三層：“認(rèn)識11―20各數(shù)” 此前認(rèn)數(shù)時，直尺是多種實物模型中的一種（除直尺外還有實物圖、點子圖、算珠圖等），現(xiàn)在繼小棍（10 根一捆）之后，作為認(rèn)識11―20要求學(xué)生能夠把直線上的數(shù)讀出來，有助于學(xué)生理解20以內(nèi)數(shù)的順序和大小。用直線上的點表示數(shù)，要求學(xué)生按照順序填數(shù)。
數(shù)軸使數(shù)與點建立起對應(yīng)關(guān)系，揭示了數(shù)和形的內(nèi)在聯(lián)系，成為“數(shù)形結(jié)合”的基礎(chǔ)，使抽象的數(shù)變得有“形”可依，為學(xué)生數(shù)感的建立起到了積極的作用。因此，數(shù)軸是認(rèn)數(shù)的直觀而有效的工具。
數(shù)軸可以直接比較大小
在具體的情境中把握數(shù)的相對大小，不僅是理解數(shù)概念的需要，同時也會加深學(xué)生對數(shù)的實際意義的理解。那么借助數(shù)軸比較數(shù)的大小，既生動直觀，也便于學(xué)生總結(jié)比較大小的方法。數(shù)軸上從左到右各點表示的數(shù)，形成由小到大的數(shù)列，在數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的大。
一年級上冊“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”第一單元的“練”的第五題，這樣安排的目的是，通過填數(shù)、讀數(shù)，一方面體會數(shù)的順序，另一方面直觀感受直線上的數(shù)的大小關(guān)系。我們在教學(xué)時，可以先填數(shù)，再按從小到大或從大到小的順序讀一讀，在此基礎(chǔ)上，討論教材提出的問題，體會直線上的數(shù)，越往左越小，越往右越大。借助數(shù)軸上自然“綁定”的數(shù)序，在找到數(shù)的相應(yīng)位置之時，也就比較出了數(shù)的大小。
一年級上冊教材最后的“整理與復(fù)習(xí)”的第二題。教學(xué)時可以先讓學(xué)生在直線上填數(shù)，再說一說“比某個數(shù)大的數(shù)有哪些”“比某些數(shù)小的數(shù)有哪些”“12和17這兩個數(shù)中，哪一個接近10，哪一個接近20”等。這樣通過在數(shù)軸上按順序填數(shù)的練習(xí)有三個作用：一是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握20以內(nèi)數(shù)的順序；二是讓學(xué)生體會到數(shù)軸上從8開始數(shù)起，只是其中的一部分；三是感受20以內(nèi)數(shù)的大小，感知直線上的兩點之間的相隔越遠(yuǎn)，它們所表示的數(shù)也就會相差越大。
第4篇：線上教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：計算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；設(shè)計
21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時代，隨著科學(xué)的進(jìn)步，人們教育觀念和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，特別是現(xiàn)代化通訊技術(shù)的成熟，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)體系中的一大分支，并進(jìn)入了高速發(fā)展期。但計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍存在著一些問題，比如重理論，輕實踐，缺乏自主創(chuàng)新，課程單一，地域發(fā)展不平衡，師生缺乏互動交流等。因此，必須找準(zhǔn)當(dāng)下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的問題，完善計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計，提出一些建設(shè)性的改革措施。
一、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
1.灌輸式的教學(xué)組織形式。目前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)組織形式基本一致，即材、統(tǒng)一進(jìn)度，以教師為中心講授基本概念和原理，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，屬于灌輸式教學(xué)。在這種組織體系中，重理論輕實踐的問題很明顯，理論知識占有的比重很大，相關(guān)操作實訓(xùn)少。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管講授的概念和原理課時多，但由于這些知識相對抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時缺乏興趣，感覺枯燥進(jìn)而有厭學(xué)情緒，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不太好。另外由于實驗實訓(xùn)體系缺乏，相關(guān)的實踐應(yīng)用較少，學(xué)生很難將抽象的概念如協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)等與實踐環(huán)境相聯(lián)系起來，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門實踐l生較強(qiáng)的學(xué)科，但目前盡管教材種類多，但在教學(xué)內(nèi)容的選取上基本相同，都是理論教學(xué)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容基本首先是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和通信技術(shù)，然后講授網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和廣域網(wǎng)理論，最后用少量課時進(jìn)行一些實驗實訓(xùn)。這種教學(xué)內(nèi)容的實驗實訓(xùn)設(shè)置不多，使得學(xué)生很少有實踐練習(xí)機(jī)會。在教學(xué)過程中現(xiàn)有的一些實驗實訓(xùn)也是驗證性、單項訓(xùn)練的多，綜合性、全面性的少，都屬于側(cè)重知識傳授，而對實際操作能力培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生掌握的知識不能有效應(yīng)用于實際。
3.課程教學(xué)和考核方式傳統(tǒng)單一。目前在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，普遍采用傳統(tǒng)單一教學(xué)方法，理論教學(xué)局限于教材和課堂上的PPT課件演示講解，將理論知識灌輸給學(xué)生，師學(xué)缺少課堂上的有效互動交流。這種講授方式教師可以傳授更多的知識，但學(xué)生接受這些知識時只是表層記憶，很難真正掌握和理解這些概念和原理知識；另外當(dāng)前該課程的考核成績是以試卷為形式考試，側(cè)重對理論知識的記憶掌握，實際操作能力的考核方面占有的比例過低，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
二、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的設(shè)計與改革措施
1.運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，提高學(xué)生動手能力。為適應(yīng)國家大力提倡的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，近年來任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法被很多教師使用，其基本理念是“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”，相較傳統(tǒng)教學(xué)方式其優(yōu)勢是教學(xué)目的明確、理論與實際結(jié)合密切。項目劃分時按照網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)的實踐來規(guī)劃，項目和任務(wù)在課程中的順序采取由簡而難。每個項目又可細(xì)化為2～4個小任務(wù)，每個任務(wù)可在1～2個課時中完成，而概念和原理分散到每個任務(wù)過程完成中引入和講解。讓學(xué)生在參與項目完成時掌握到相應(yīng)的理論知識，激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生興趣，可以看到自己所學(xué)習(xí)的知識如何在實際中得到應(yīng)用，使他們更加主動地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力和操作能力。
2.使用慕課線上學(xué)習(xí)，豐富現(xiàn)有教學(xué)方法。慕課的發(fā)展符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，其理念決定了在高校教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，這種以開放性和自主性為主要特征的新興教學(xué)模式，很適用于創(chuàng)建混合型教學(xué)課堂。慕課的整個學(xué)習(xí)過程能使教學(xué)更好地圍繞學(xué)生進(jìn)行，不再是教師的灌輸式教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中可讓學(xué)生利用課余時間登錄慕課平臺學(xué)習(xí)授課視頻，了解要做的項目和任務(wù)，對視頻中的概念原理和嵌入視頻中的實踐部分進(jìn)行觀察和記錄；在課堂上有針對性地對當(dāng)前任務(wù)涉及的概念原理和操作關(guān)鍵步驟進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生按小組展開項目任務(wù)的操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，并引導(dǎo)學(xué)生對實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，思考錯誤原因并改正。對于小組合作還沒解決的任務(wù)難點，課下在平臺上進(jìn)行交流，教師分析幫助。
3.提供豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，提供豐富有趣的各種教學(xué)資源，包括視頻、動畫、課件、項目任務(wù)規(guī)劃、實際案例等各種形式。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展極為迅速，很多新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品及新應(yīng)用很多教材中沒有，這些新知識也需要在視頻課件展示出來。要讓學(xué)生很好地進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)項目和任務(wù)制作很多微課程，這些微課程的時間控制在15分鐘以內(nèi)為好，在較短的時間內(nèi)解釋相應(yīng)知識點，提高學(xué)生的注意力；視頻內(nèi)容生動并嵌入實踐操作，抽象的知識通過動畫來展現(xiàn)，激發(fā)在線學(xué)習(xí)的興趣。通過這些教學(xué)資源的使用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，使教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教師為中心遷移到以學(xué)生為中心。
第5篇：線上教學(xué)的概念范文
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論
翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初來源于美國的兩位化學(xué)老師：喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[1]，2007年他們?yōu)榱私o因故不能上學(xué)的學(xué)生補(bǔ)課，先使用錄屏軟件將授課內(nèi)容錄成視頻發(fā)給學(xué)生自學(xué)，然后在課堂進(jìn)行集中討論和講解、答疑，隨后經(jīng)過傳播和改進(jìn)，成為一種世界范圍內(nèi)的新型教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論框架如圖1所示，其中教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動用于構(gòu)建個性化、信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，屬于核心要素；教育技術(shù)依賴以軟硬件條件為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的支持，對教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提出較高的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的要求；同時由于學(xué)習(xí)的第一階段屬于主動學(xué)習(xí)階段，故對學(xué)生也有一定的自主學(xué)習(xí)的能力要求[2]。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)置于課堂講授之前，即讓學(xué)生在課前通過教師錄制的視頻進(jìn)行自學(xué)，課堂的講授則以小組討論及教師答疑為主，在知識遷移過程中，學(xué)生實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)而不再僅僅是傳統(tǒng)的課堂教育的被動接受者，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)材料的提供者和疑難問題的解惑者，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的絕對主宰者變成了學(xué)習(xí)活動的輔助者和引導(dǎo)者[3]，從而完全實現(xiàn)了教學(xué)活動中的角色顛倒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性最大程度地被激發(fā)出來。
2課程特點分析
教學(xué)模式的選擇和改革取決于教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課程和課程特點，對課程特點的把控是其中極為重要的環(huán)節(jié)，往往能決定課程教學(xué)模式變革的成敗。道路勘測設(shè)計課程的教學(xué)具有以下特點：
（1）內(nèi)容體量大，計劃課時少。這門課程包括道路的平縱橫設(shè)計、道路選線定線、平交立交設(shè)計，內(nèi)容甚多，知識點繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重。我校該課程開設(shè)40課時，課程設(shè)計一周。在有限的課時內(nèi)，按教學(xué)大綱的要求在深度和廣度上完成教學(xué)任務(wù)，這就要求一方面對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，另一方面更要有效利用課內(nèi)時間，提高教學(xué)的效率。
（2）知識點間的邏輯關(guān)系復(fù)雜。道路勘測設(shè)計課程內(nèi)容前后承接，各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系銜接緊密，在講授過程中把所學(xué)的零散知識點加以條理化、系統(tǒng)化，充分理解知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。
（3）課程設(shè)計的教學(xué)難度較大。課程設(shè)計時間一周，要求學(xué)生完成一條道路的選線、平縱橫設(shè)計。在有限的課時內(nèi)，讓眾多學(xué)生完成課程設(shè)計并掌握道路設(shè)計的方法、取得滿意的設(shè)計結(jié)果是相當(dāng)困難的，特別是當(dāng)前的課程設(shè)計教學(xué)模式僅依靠授課教師的短暫講授及有限輔導(dǎo)，常常是部分學(xué)生沒有真正掌握課程設(shè)計的內(nèi)容，最終導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果達(dá)不到要求。
（4）傳統(tǒng)的教學(xué)模式呆板，教學(xué)手段落后，教學(xué)效果較差。作為一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，即便隨著技術(shù)的進(jìn)步，引入了多媒體教學(xué)的手段，加強(qiáng)師生間的互動，引入網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺進(jìn)行課后輔導(dǎo)和答疑，改變了過去“黑板+粉筆”的落后模式，但教和學(xué)的順序并無根本性的改變，仍然是教在先，學(xué)在后，教占主導(dǎo)地位，學(xué)處于被動和從屬的地位，教學(xué)中沒有考慮學(xué)生的個體差異，教學(xué)的進(jìn)度很難兼顧到所有學(xué)生。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生感到乏味、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性差。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)設(shè)計
3.1課程模型
一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型包括課前和課中兩部分[4]，本文則認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識內(nèi)化的規(guī)律將翻轉(zhuǎn)課堂分為預(yù)習(xí)、課堂講授、課后鞏固三個階段，將課后的輔導(dǎo)和知識的鞏固包含到翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模型之內(nèi)。按這種思路，本文建立了基于流程要素劃分的包括課前、課中和課后三個階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（圖2）：課前，學(xué)生通過教師預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并完成教師布置的課程作業(yè)；課中，教師收集學(xué)生未掌握的部分內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行討論和互動、答疑；課后，學(xué)生對講授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、自我測試，并通過與教師的互動進(jìn)行進(jìn)一步釋疑，最終完成知識的遷移和內(nèi)化。
3.2課堂講授的教學(xué)設(shè)計
3.2.1課前準(zhǔn)備工作
（1）微視頻的錄制。視頻資源可以自己錄制或利用別人已經(jīng)錄制好的資源，由于微視頻的錄制要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、知識點的性質(zhì)、前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性、學(xué)習(xí)者的特點等要求，而這些要求具有較強(qiáng)的個性差異，本研究采用自錄的方法，每段視頻的時間一般控制在5～15分鐘，因為時間較短，不能涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的選擇非常重要，每段錄像的知識點限制在三個以內(nèi)。除視頻資料外，筆者建議最好還能提供相應(yīng)的PPT課件、習(xí)題或電子版的其他輔導(dǎo)材料，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（2）及交流平臺的選擇。比較專業(yè)的視頻資料及答疑輔導(dǎo)交流平臺宜采用專用的服務(wù)器搭建，但鑒于成本及技術(shù)條件限制，本文的研究采用社交軟件的共享服務(wù)及文字、語音交流平臺，其優(yōu)點是經(jīng)濟(jì)、方便、無技術(shù)障礙，能做到與學(xué)生習(xí)慣用的社交平臺的無縫銜接而被樂于接受。
（3）課前習(xí)題的設(shè)計。習(xí)題的內(nèi)容涵蓋基本的原理和概念，在視頻和教材中一般都能直接找到答案，考慮到學(xué)習(xí)的深度和廣度，也會提出一些附加的問題供學(xué)有余力的同學(xué)思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生在觀看視頻前閱讀一遍這些課前習(xí)題，帶著問題觀看視頻，可以節(jié)省時間。
3.2.2課堂教學(xué)的設(shè)計
本文采用輕量級的翻轉(zhuǎn)課堂方式。由于這門課程一般都是安排兩節(jié)課連上，即可將課堂教學(xué)的時間分為兩部分：一節(jié)課時進(jìn)行課堂知識的講授，大部分知識采取概括性講解方式，難點和重點則做較為詳細(xì)的講述；另一節(jié)課時用于答疑和討論。同時為保證討論的質(zhì)量和效率，教師須先安排好相對固定的論題，在討論過程中還要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，保證討論不偏離教學(xué)的預(yù)先設(shè)計，并保持討論的活躍度。
3.2.3教學(xué)效果的評價
為對教學(xué)的效果進(jìn)行評估，了解學(xué)生對知識掌握的程度，進(jìn)行了兩種方式的評價方式：課堂提問和課后的卷面測試，并可與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的班級進(jìn)行對照。
3.3課程設(shè)計教學(xué)設(shè)計
課程設(shè)計的教學(xué)設(shè)計相對簡單，基本流程與課堂教學(xué)一致。主要不同點有：（1）教師自己制作視頻比較困難，故采用第三方專業(yè)人員制作好的視頻進(jìn)行教學(xué)，教師自己可以制作設(shè)計過程、原理動畫等加以輔助教學(xué)[5]。（2）課程設(shè)計課的課前不安排習(xí)題，只結(jié)合課程設(shè)計指導(dǎo)書提出設(shè)計的注意要點，特別是方案比選的關(guān)鍵步驟。（3）課程設(shè)計課由于人數(shù)較多，講授分組進(jìn)行，設(shè)計提問答疑環(huán)節(jié)及討論環(huán)節(jié)。
4應(yīng)用示例
本文以第二章道路平面設(shè)計中圓曲線設(shè)計為例設(shè)計2個課時的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
4.1視頻制作
內(nèi)容主要有三個方面：汽車在曲線上行駛時的橫向穩(wěn)定性；圓曲線半徑及圓曲線長度；圓曲線應(yīng)用。用車輛在彎道上行駛時發(fā)生傾覆的視頻引出汽車在曲線上行駛時滿足橫向穩(wěn)定性的重要性，以促進(jìn)對概念的認(rèn)識和具體化；繪制車輛在曲線上受力分析圖，推導(dǎo)出車輛滿足抗滑移、抗傾覆的條件；用圖片展示曲線上橫斷面超高的設(shè)置，將抽象的概念與工程實際結(jié)合，便于認(rèn)識和理解；橫向力系數(shù)和超高橫坡度這兩個概念較為抽象，除了給出計算公式外，要強(qiáng)調(diào)其在車輛行駛過程中的意義；用大量圖表、案例分析圓曲線半徑在公路實際設(shè)計中的應(yīng)用。
4.2提出問題
課前所提出的問題僅限于加深學(xué)生對基本概念的初步認(rèn)識和理解，包括以下內(nèi)容：車輛在彎道上行駛的受力特點，可能會發(fā)生哪些事故形態(tài)；可以采取哪些措施保證車輛在圓曲線上行駛的穩(wěn)定（包括新建道路及已建道路）；直線段及立交匝道在橫斷面設(shè)計上有什么區(qū)別；討論圓曲線半徑大小及長度對行車的影響等。
4.3課堂講解及討論
首先分析車輛在曲線上受力特點，建立平衡方程式，得出半徑與行車速度、橫向力系數(shù)及超高值的關(guān)系，依據(jù)車輛在曲線上滿足抗滑移及抗抗傾覆條件推導(dǎo)出車輛行駛穩(wěn)定的條件；接著分析橫向力系數(shù)、超高值的取值范圍推導(dǎo)出三種最小半徑，并分析其適用條件；依據(jù)駕駛員特性推導(dǎo)圓曲線最小長度；最后結(jié)合統(tǒng)計圖、表分析半徑大小與交通事故率的關(guān)系，通過七條已建高速公路圓曲線半徑采用情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解大多數(shù)公路實際設(shè)計中圓曲線半徑的取值范圍及超高橫坡度的設(shè)置，促進(jìn)知識與工程實際的結(jié)合。
第6篇：線上教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)情境
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入概念
數(shù)學(xué)教材多是直接給定概念，如果教師直接“告訴”學(xué)生概念內(nèi)容，就會讓學(xué)生處于被動狀態(tài)，在知識接受上有突兀感。教師應(yīng)遵循高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)概念的引入，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程，合理設(shè)置情境，使學(xué)生積極參與教學(xué)，了解知識發(fā)生發(fā)展的背景和過程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣也能使學(xué)生加深對概念的記憶和理解。筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況等，總結(jié)了如下幾種概念引入方式：
（一）以數(shù)學(xué)史話引入概念
教學(xué)中，適當(dāng)引入與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的故事，并巧妙處理，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可達(dá)到教育之目的。如教集合時聯(lián)系康托；教曲線方程時講講笛卡爾和費馬；學(xué)數(shù)列時講數(shù)學(xué)家高斯故事；講二項式定理時向?qū)W生介紹楊輝等。在故事引入的同時，鼓勵學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)精神。
（二）以實際問題引入概念
數(shù)學(xué)概念來源于實踐，又服務(wù)于實踐。從實際問題出發(fā)引入概念，使得抽象的數(shù)學(xué)概念貼近生活，使學(xué)生易于接受，還可以讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的實際意義，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。例如，可從教室內(nèi)墻面與地面相交，且二面角是直角的實際問題引入“兩個平面互相垂直”的概念；再如，可從某商場促銷，根據(jù)無雨和有雨的概率以及相應(yīng)的在商場外和商場內(nèi)促銷帶來的損失或盈利情況，如何選擇促銷方式的實際問題引入“離散型隨機(jī)變量的期望”。
（三）利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引入概念
有些數(shù)學(xué)概念是已有概念的擴(kuò)充，若能揭示概念的擴(kuò)充規(guī)律，便可以水到渠成地引入新概念。學(xué)生動手實驗，可在學(xué)生腦海中留下深刻印象。如講橢圓概念時，可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊紙板、一條細(xì)繩、兩個釘子，教師指導(dǎo)學(xué)生固定釘子在紙板的不同位置，然后讓繩子長度大于兩釘子之間的距離，同時用鉛筆挑動繩子畫線，最終可以得到橢圓；然后再改變繩子長度分別等于、小于兩釘子間的距離，畫圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)畫圖過程歸納橢圓的概念。
二、抓住本質(zhì)屬性，講清概念
掌握數(shù)學(xué)概念是為了解決數(shù)學(xué)問題，對概念理解不清，在解題時就會出現(xiàn)錯誤；對概念理解不透徹，常會遇到問題就束手無策。要正確深刻地理解概念絕非易事，教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力特點，從多方面著手，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生剖析概念，抓住概念的實質(zhì)。
三、精心設(shè)計練習(xí)，鞏固、深化概念
數(shù)學(xué)教育將由傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，通過培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，所以要狠抓雙基，深化概念。
（一）在直接應(yīng)用概念中發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤原因
很多概念本身就是解題方法。如“反函數(shù)”概念，就已經(jīng)體現(xiàn)了反函數(shù)求法：“反解x”“將x與y互換”“標(biāo)明反函數(shù)的定義域”（要通過原函數(shù)的值域來確定）。在反函數(shù)的求解中，學(xué)生常出現(xiàn)反函數(shù)定義域由反函數(shù)解析式本身確定而導(dǎo)致的錯誤。如果注意在解題中強(qiáng)化反函數(shù)概念以及它的由來，就可以避免這樣的錯誤了。
（二）在概念的逆用、變用中獲得解題方法
學(xué)生有時感到對一些問題無從下手，通過概念的逆用和變用往往使問題迎刃而解。例如：已知集合，，則（ ），有很多學(xué)生忽略了該集合的元素為y而不是x，從而出現(xiàn)了錯誤。這就要求教師在講解“集合表示法”時，應(yīng)加強(qiáng)對“描述法”的講解，把多種情況并起來講，讓學(xué)生加以區(qū)別，以加深對描述法中元素的理解。
四、閱讀數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的能力
第7篇：線上教學(xué)的概念范文
（20XX——20XX學(xué)年
第X學(xué)期）
（本文檔共
【
7
】頁/【
2451
】字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃
（2019—2020學(xué)年
第二學(xué)期）
——單位
姓名
2020年X月
一、
指導(dǎo)思想
結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。
二、
學(xué)生分析
本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)習(xí)，但有個別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識情況的差異。
五年級的科學(xué)進(jìn)入課程實驗的新階段。通過兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但五年級學(xué)生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐。五年級的學(xué)生平時能自主完成作業(yè)，能關(guān)心、留意生活中的一些有趣的現(xiàn)象，并試著利用以前學(xué)到的觀察方法來觀察這些現(xiàn)象；學(xué)生對活動的參與性很高，但對活動的熱情持續(xù)性不長；學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備有一定難度，大部分同學(xué)的課前學(xué)具準(zhǔn)備總是要打一些折扣，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；總體來說五年級的學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但學(xué)習(xí)的主動性仍舊不夠，自覺性不高，可見學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)還是不夠重視。
三、
教材分析
（一）
整體概述
由“沉和浮”
“熱”“時間的測量”和“地球的運動”四個單元組成的。
1．
提供足夠的材料讓學(xué)生在動手動腦中完成探究任務(wù)。
2．
幫助學(xué)生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，利用證據(jù)得出結(jié)論。
3．
科學(xué)概念的構(gòu)建不是一步到位的，需要長時間的學(xué)習(xí)才能達(dá)成，教師在教學(xué)過程中，不要急于求成，要一步一步打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的認(rèn)識沿著概念形成的規(guī)律發(fā)展。
4．
本冊有許多動手制作的項日，一定要讓學(xué)生親自經(jīng)歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。
（二）
單元簡析
1．
第一單元沉和浮：學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。
2．
第二單元熱：學(xué)生在三年級“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。
3．
第三單元時間的測量：學(xué)生制作計時工具并進(jìn)行觀測和測量，了解人類計時儀器的發(fā)展史，及對“時間”的認(rèn)識發(fā)展過程。認(rèn)識計時工具的工作原理，感受計時工具的發(fā)展對人類生活和發(fā)展的影響，感受人類為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。
4．
第四單元地球的運動：讓學(xué)生經(jīng)歷人類對地球運動的探究過程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識地球運動(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))的模式。
（三）
材料清單
1．
第一單元沉和浮：小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。
2．
第二單元時間的測量：鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺、螺帽、細(xì)線、木條。
3．
第三單元熱：溫度計、塑料袋、熱水瓶、氣球水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調(diào)羹、毛巾、泡沫塑料塊。
4．
第四單元地球的運動：乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺、演示用時區(qū)圖、陀螺。
四、
教學(xué)重難點
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生識別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運用對比實驗進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及時記錄實驗現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。
五、
開學(xué)安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。
（二）
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。
（三）
學(xué)習(xí)新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
（四）
根據(jù)教材及學(xué)生的實際認(rèn)真?zhèn)浜谜n，準(zhǔn)備好活動材料，做到吃透教材，設(shè)計好科學(xué)活動、問題和作業(yè)。
（五）
在教學(xué)過程中教師自身精神飽滿，面向每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，努力調(diào)整每位學(xué)生積極性，把握教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，并適時調(diào)整。
（六）
進(jìn)一步確立學(xué)生的主體意識，對學(xué)生的回答和作業(yè)及時準(zhǔn)確反饋，貫徹以表揚鼓勵為主的原則。
（七）
在科學(xué)知識的教學(xué)過程中，有意識的訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
（八）
鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，多看一些有益的課外書籍，并提倡學(xué)生積極參加（社會）實驗、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動，以進(jìn)一步提高能力。
（九）
幫助后進(jìn)生建立自信心，繼而貫徹表揚鼓勵為主的原則，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。
（十）
延伸課堂內(nèi)容，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。
（十一）
加強(qiáng)優(yōu)生與后進(jìn)生的聯(lián)系，促使他們互相幫助，在團(tuán)結(jié)的氣氛中盡快成長。
（十二）
利用學(xué)校設(shè)施優(yōu)勢，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，又可以促使學(xué)生在多樣化的環(huán)境中靈活掌握知識。
（十三）
重視活動的總結(jié)，注重課后交流、單元總結(jié)。
（十四）
第8篇：線上教學(xué)的概念范文
教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實現(xiàn)高等學(xué)校跨躍式發(fā)展的時代機(jī)遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。
課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動參與及師生間的互動，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢融合的混合式教學(xué)模式。
二、混合式教學(xué)與項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析
在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要對混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計人員將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國教育部網(wǎng)站公開的一項大型調(diào)查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個申請學(xué)校中挑選出30個學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計”框架并做了混合式教學(xué)的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對混合式教學(xué)在課堂的實現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。
已有文獻(xiàn)對項目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實際項目為問題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項目化教學(xué)由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計開發(fā)及其效果。Bell（2011）強(qiáng)調(diào)通過項目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見，項目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與性并提高他們的綜合能力。
因此，本文擬將項目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。
三、項目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建
以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學(xué)互動四個要素，這四個要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。
首先從對線上線下資源進(jìn)行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結(jié)合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進(jìn)行線上相關(guān)課程或微課知識點的學(xué)習(xí)。
第9篇：線上教學(xué)的概念范文
數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，是教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂提問存在問題的原因
1.教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會回答。有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無意義。
2.教師的問題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。一個提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。否則，一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，結(jié)果只能是時間在沉默中被白白浪費掉。
3.教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。
4.學(xué)生沒有足夠時間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。
上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、課堂上有效提問的方法
對于學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)上的溝通，知識上的傳遞主要集中在課堂上的40分鐘。因此在研究教學(xué)改革、教育方式等方面時，著手于@40分鐘的合理利用和教師在課堂上如何教授知識應(yīng)當(dāng)作為一個重點研究方面。課堂上抓住學(xué)生的思路，沿著他們的思路通過有效地提問進(jìn)行引導(dǎo)，自然而然地將知識傳授給學(xué)生，是我們一直追求的效果。然而這種有效地問答如何達(dá)到有效，就需要教師通過運用一些方法來達(dá)到。
尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問“十字訣”的辦法，這十字訣是：假，例，比，替，除，可，想，組，六，類。通過對十字訣的具體實踐，提問的方法可以有如下的解釋：
1.假，就是“假如……”的方式與學(xué)生進(jìn)行問答學(xué)習(xí)。對于假如這個提問方式，我們可以就自己要達(dá)到的目的背其道而提問，從而得到與我們要證實的結(jié)論相違背的結(jié)論。例如我們在學(xué)習(xí)點和圓的位置關(guān)系時，有一條定理為“不在同一直線上的三個點確定一個圓。”在引入和學(xué)習(xí)這條定理，與學(xué)生互動式時，我們可以這樣進(jìn)行提問：“假如存在同一直線上有三個點，我們能由此確定一個圓嗎？”學(xué)生對這個問題產(chǎn)生好奇，動手實踐，最后通過多人實踐我們發(fā)現(xiàn)無法由存在同一直線上的三個點確定一個圓。自然退出不在同一直線上的三個點才能得到一個圓。
2. 例，就是“舉例”。通過很長時間教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在課堂上能夠多舉一些學(xué)生平時常見的例子，對于促進(jìn)和提高教學(xué)效率非常有效。多把數(shù)學(xué)與生活實際事例相聯(lián)系不僅能加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生體會導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的作用，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“中心對稱”時，拿生活中許多我們常見的圖形來進(jìn)行舉例，會發(fā)現(xiàn)許多常見的圖形和標(biāo)志就是我們所學(xué)的中心對稱圖形。
3.比，就是“比較”，比較新舊知識之間、新知識與新知識之間的相同點和不同點。根據(jù)教育學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，更加能夠加深理解新知識。因此在課堂提問中我們也應(yīng)當(dāng)抓住這個重點進(jìn)行實踐。例如在學(xué)習(xí)一元二次方程時，可以不用再費時講解方程的概念。可以借已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一元一次方程進(jìn)行提問，自然引出一元二次方程的概念及性質(zhì)。
4. 替，就是“替代”，即用什么可以替代所學(xué)的知識點。
5. 除，就是“除了……還有什么”。
6.可，就是“可能”，可能會怎樣。
7.想，就是讓學(xué)生想各種各樣的情況。
8.組，就是把不同的知識組合在一起會有怎樣的情況。
9.類，就是多和學(xué)生類推各種可能。以上4～9這些方法，可以歸結(jié)為最終目的都是發(fā)散學(xué)生的思維，從多個角度探究理解所學(xué)的知識點。
