學校體育課程內容精選(九篇)

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第1篇：學校體育課程內容范文

論文摘要：以課程編制理論為依據，采用文獻法、專家調查法，結合基礎教育課程改革的具體實際，構建了學科研究對象清晰明確、課程結構合理、內容完善、棍念術語規范的學校體育學課程內容新體系.

1問題的提出

第三次全國教育工作會議以來，以課程改革為中心的基礎教育改革，不斷向縱深發展，波及學校教育的各個領域.《全日制義務教育普通高級中學體育(1一6年給)體育與健康(7一12年級)課程標準》的試行，就是學校體育課程改革取得成果的重要標志.它不僅對在崗的中小學體育教師提出了新的要求，也對高等師范院校的體育師資培養提出了新的要求.學校體育學作為培養學校體育教師的一門重要的基礎理論課程，其內容必須適應基礎教育發展的需要.因此，改革學校體育學課程內容，構建學校體育學課程內容新體系，就成了高等體育專業課程改革的首要任務之一。

2研究對象與方法

2. 1研究對象

以高等體育專業的學校體育學課程為研究對象.

2. 2研究方法

2. 2. 1文獻法

收集、分析、研究了1990年以來在國內體育期刊上公開發表的有關學校體育學課程方面的文獻40余篇(部).

2. 2. 2專家調查法

通過專家問卷調查，解決研究效度及學校體育學課程目標及其權重、課程內容構成問題.效度查驗見表1.

3研究結果與討論分析.

3. 1學校體育學課程目標及其權，的確定

依據1997年國家教育部文件規定的學校體育學的課程目標“研究與揭示學校體育的基本規律，闡明學校體育的原理與方法，使學生掌握開展學校體育工作的基本理論、基本知識和基本技能，以及基本具備運用這些理論知識和技能從事學校體育工作的能力”，在專家調查的基礎上，把學校體育學的課程目標操作化為6個子目標并確定其權重(見表2).

3. 2學校體育學課程內容的確定

在文獻研究和聽取專家意見的基礎上，確定了在上述學校體育學課課程目標下的學校體育學課程內容.主要由學校體育學總論、學校體育教學、學校課外體育、學校體育管理和學校體育科研四個部分構成.具體內容是:C(1)學校體育學總論;C(2)學校體育教學;C(3)學校體育鍛煉;C(4)學校體育訓練;C(5)學校體育競賽;C（6)學校體育管理;C (7)校體育科研.學校體育學課程具體內容與學校體育學課程目標值:課程內容對課程目標的貢獻度)、各具體內容之間值:課程內容對課程目標的總的關聯指數)的關系見表3.

根據課程編制理論，對T值和D值均較大的學校體育學課程內容應該做優化考慮，并應保證其在課程內容體系中的地位和比例;對T值和D值均較小的學校體育學課程內容C(s)和C(，)應該做淡化考慮，并應減少其在課程內容體系中的地位和比例;對T值較大而D值較小的學校體育學課程內容Cc6)要注意加以保護，因為這一課程內容是具有一定基礎性的課程內容.對T值較小而D值較大的課程內容的處理需要進一步分析關于子目標的可實現度信息，即各個子目標的可實現性指數(尸值).計算結果如下:P(1)=14. 4707 ， P ( 2)=14.4118，P(3)=14.6471，P(4)=12.4706，P(5)=12.8823，P(6)=12. 8825.這說明若將課程內容Cc3>剔除，則有3個課程目標的P值較小，即P(4) = 12.4706，P ( 5 ) =12. 8823 ， P ( 6 ) = 12. 8825.這些課程目標實現可能性會進一步削弱.因此T值較小而D值較大的課程內容C(3)應保留.

3. 3學校體育學課程新體系

根據上述研究結果，按照篇章節的結構構建了學校體育學課程新體系(見表4).

3.4學校體育學課程內容新體系的特點

第一，明確了學校體育學課程的研究對象、學科性質.學校體育學是研究學校體育現象及其規律的科學.其主要內容包括學校體育學總論、學校體育教學、學校課外體育、學校體育科研與管理四大部分內容組成，具有兼基礎理論與實踐應用，并側重指導各級各類學校體育工作的以應用為主的學科.

第二，結構更加合理.在學校體育學課程內容構成上，篇、章、節的結構被普遍認可，并一致認識，以學校體育總論、學校體育教學、學校課外體育和學校體育科研與管理四篇的結構更合理.

第三，內容更加完善.從細節的內容上看，對原有的內容結構進行了適當的調整，把體育教師、體育教學內容、體育教材統一歸為體育教學過程一章;在學校體育學的總論篇，增加了學校體育思想、學校體育與現代社會、學校體育與素質教育的內容;在學校體育教學篇，增加了學校體育課程，學校體育教學環境、學校體育教學模式等內容.從而使內容體系在更加完普的基礎上全面更新，邏輯層次更加嚴謹.

第四，概念、術語規范化.在新的課程體系中，統一使用了學校體育教學、學校體育鍛煉、學校體育訓練、學校體育競賽、學校體育科研、學校體育管理等概念，克服了以往課余體育鍛煉、課外體育訓練等概念使用上的不規范現象，從而使學校體育學課程在概念、術語使用上更符合邏輯學基本要求.

4結語

改革學校體育學課程內容，構建學校體育學課程內容新體系是基礎體育課程改革的內在要求，是學校體育自身發展的必然結果.為培養基礎體育發展需要的體育教師，必須進行學校體育學的課程改革.

第2篇：學校體育課程內容范文

【關鍵詞】中小學；體育；課程資源；開發與利用

教育部2002年8月印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出要根據不同學生的不同興趣愛好的需求，做好現有運動項目的改造和對新興、傳統體育項目的利用，努力開發與利用體育課程內容資源的要求[1]。1991年的調查數據顯示：永州境內的瑤族人口在全國瑤族總人口中約占20%，是湖南省瑤族人口最多的地方[2]。可見，永州的瑤族文化歷史悠久，然而，這些寶貴的文化并沒有被世人很好的開發與利用，失去了實用價值。永州中小學現有的體育課程內容資源欠缺，不能激發學生的學習積極性、滿足學生的需求。本文基于對這些問題的思考，對永州市區中小學瑤族體育文化進行了初步調查與研究，旨在開發該地區的體育課程內容資源，并有效的加以利用，為豐富該地區中小學的體育課程內容資源獻出綿薄之力，對我國傳統體育文化的傳承具有非常重要的意義。

1 永州市中小學體育課程內容資源現狀調查分析

由于長期受競技體育思想的影響，永州市中小學體育課程內容近幾年變化不大，一直是老面孔的競技項目或是自由活動，大大影響了學生對體育學習的興趣和積極性。體育教師在體育課程內容上的改動和認識較薄弱，大多數的教師主要關注的是教學方法與教學形式的改變，很少有教師投入大量的精力去挖掘和開發新的適合該校體育場地設施和學生需求的體育項目。目前永州市中小學常用的體育課程項目，項目內容最多的是新興體育項目，其次是民族民間體育項目，最少的是改造后的運動項目。說明永州市中小學的體育課程內容資源主要來自外國的體育項目，受西方競技體育的影響很大。新興體育項目中，最受歡迎的是籃球、乒乓球和健美操，籃球、乒乓球主要是男生比較偏愛，而健美操主要是女生比較偏愛。民族民間體育項目中拔河、丟沙包、跳繩是學生們普遍喜歡的。改造后的運動項目也非常受小學生們喜愛。但由于受到其他主項科目的影響，體育課的大部分時間都被占用了，特別是在偏僻的小學和高考班中，一個學期下來，可能就幾節課的時間用來上體育課，而且個別學校甚至未配備專門的體育教師，而是由其他的任課教師或班主任兼任體育教師一職，這樣很大程度上影響了體育教學效果，挫傷了學生參加體育鍛煉的積極性。

2 永州市中小學體育課程內容資源開發與利用的途徑

2.1 民族民間體育課程內容資源的開發與利用

永州的瑤族文化歷史悠久，在中國瑤族文化中占據著重要的位置。同樣，他的傳統體育項目也頗具特色，值得我們開發與利用。通過調查，我們也了解到，民族民間體育的內容并不多，但是很受學生的歡迎。因此，永州市瑤族傳統體育項目是我們要開發與利用的關鍵與重點。它比較有特色并且易于在中小學開展的項目主要有：人龍、長鼓舞、木棒球（瑤語稱“毛萊球”）、瑤拳、瑤舞、舞龍燈、搶花炮。其中長鼓舞于2008年3月被國家文化部正式確立為國家級非物質文化遺產，瑤拳、瑤舞、舞龍燈廣泛流行于瑤族民間。

以上幾種運動目前只是偶爾在永州江華瑤族自治縣的中小學中有過開展，但持續時間并不長，也沒有被廣泛的利用與推廣。在永州其他地方，特別是市區幾乎看不到這些項目的影子，而這三個項目在開展過的地方非常受學生的歡迎，他們在日常生活中也會玩，娛樂性和健身性強。

2.2 現有運動項目的改造

由于受到西方競技體育的影響，大多數的學校大量引進了西方的體育項目，如籃球、排球、乒乓球、足球、健美操等等，但是他們并沒有真正的將這些項目于本地區、本校以及學生的實際條件和需求相結合，進行相應的改造，以至于開展效果不佳，學生參與的積極性不很高，再加上體育教師的不專業性和教學方法的枯燥和不靈活性導致出現學生喜歡體育但不喜歡上體育課的怪現象。因此，各所學校和教師應根據學生的年齡和身心發展情況加強對現有十分豐富的運動項目進行改造，低年級與高年級應區別對待，可激發大量學生體育鍛煉的積極性，提高教學效果。現有運動項目的改造應遵循的原則主要有：（1）可操作性原則。就是我們對體育項目的改造工作應是在本校和個人能力范圍之內，否則改造不成功或不完全，改造后達不到我們想要的結果。（2）大眾性原則。是指我們改后的與體育項目去掉學生不感興趣的重復、競技性強的成分，使其適合該地區大部分學生學習。（3）健康性原則。是指改造后的項目應去掉對學生身心健康發展不力的成分，包留能促進學生“身體、心理、社會適應”健康發展的成分。（4）區別對待原則。是指改造后的器材，場地設施適合考慮中小學生的不同年齡、性別、身高等特點。

2.3 新興體育運動資源的開發與利用

每個人都喜歡新鮮的東西，對于中小學生而言亦是如此。由于新興運動項目的隨意性、易學性、休閑娛樂性等特點而受到大量人群的追從，己經成為一個不可忽視的中小學體育課程資源的內容。

永州地區的中小學對體育課程的投入力度不是很大，體育場地設施不是很完善，有的學校甚至沒有田徑場，只有幾個簡單的乒乓球臺，場地器材簡單、陳舊而且數量有限。對于這種情況，新興體育運動項目的開發與利用顯得尤為重要。如街舞、瑜伽、有氧舞蹈、踏板操等對場地器材的要求不高，只要有一塊干凈的空場地基本就能進行教學活動。學生們遇到自己沒有接觸過的項目，興趣也會極高，自然會達到很好的教學效果。如果學校條件允許的話，添置一些器材，如：瑜伽球、啞鈴等，讓孩子們手中拿著一些小器材，一方面，他們的積極性會加倍提升；另一方面，這些器械操的練習對學生的身心發展能起到更好的效果。

3 結語

綜上所述，永州市中小學目前的體育課程內容資源開發與利用狀況并不理想，該地區有很多可開發與利用的體育課程內容資源，包括具有該地區特色的民族民間傳統體育項目的開發與利用、對現代體育的改造以及新興體育項目的的開發利用。其中民族民間傳統體育項目中長鼓舞、人龍民族特色極為濃厚，值得我們開發與利用。現有體育項目的改造工作需要體育教師及學校領導花費較大的精力、智慧和勇氣，使其更加適合我們的學生學習。新興的體育運動項目本身具有很大的吸引力和魅力，很適合于在一些體育場地設施有限的學校進行開展，但是對體育教師的水平要求較高，需要他們不斷努力的學習。但不管開發哪種類型的體育課程內容資源都或多或少需要政府和學校領導的大力積極，如果連基本的體育課程時間安排和體育教師的配置都不能滿足的話，所有工作都將無法展開。

【參考文獻】

第3篇：學校體育課程內容范文

一、小學體育課程增加健美操內容的可行性分析

1.滿足小學體育教學的實際需求

在小學體育課程中，融入健美操教學內容，能夠為當前體育教師更好地開展教學、提升學科教學的有效性奠定基礎。對于體育教師而言，在開展體育教學過程中，面臨著教學場地、器材不足的問題，主要原因并非只是學校建設的不完善，而是體育課以班級為單位來開展，學生人數較多，且安全問題是教師關注的焦點。對于小學體育教師而言，引入健美操教學，得到了教師的廣泛認可。開展健美操教學，不僅降低了教學場地與設備設施的要求，還能為教師改進教學方法提供基礎。此外，健美操教學能夠培養學生的審美能力，緩解學習壓力，起到強身健體的作用，實現身心的健康成長。

2.迎合小學生的實際需求

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，健美操教學能夠使小學生的骨骼肌肉得到鍛煉，改善呼吸系統機能，以此來作用于小學生身體的健康發育。而對于小學生而言，由于學生有活潑好動的性格以及樂于模仿的天性，使其在接觸健美操教學之初，就能對健美操教學產生濃厚的興趣，積極參與到教學實踐中。在此過程中，學生通過對教師動作的模仿來鍛煉身體，并通過對動作的記憶來強化思維能力，促使小學生身體動作更加協調，使其在享受健美操動作與音樂之美的同時，實現對心靈的陶冶，并提升審美能力。

二、在小學體育課程中開展健美操教學的有效途徑

1.增設獨立的課時

基于陽光體育的號召，對于小學體育教學而言，在全面踐行新課改要求的過程中，需要對體育課程體系進行優化和完善。在引入健美操教學的過程中，可通過單獨課時的設置來提升對健美操教學的重視程度，充分發揮健美操教學的作用與價值。在實踐的過程中，要結合體育課程體系的實際設置情況，對健美操課時進行科學設置，并循序漸進地提升教學難度，豐富教學內容。

2.以健美操作為課前熱身運動

在傳統的體育課中，每當展開運動之前，學生一般通過基本的熱身動作放松身體，進入運動狀態，如以廣播體操進行熱身，但是，學生參與的積極性不高，熱身活動開展不到位。而將健美操設置為課前熱身運動的一部分，則能促使學生全身心地投入其中，并通過簡單的組合動作就能起到熱身作用，調動學生的積極性，且熱身效果也較好。

3.以健美操來創新訓練形式，豐富訓練內容

第4篇：學校體育課程內容范文

論文摘要：師范院校語文學科教學法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學內容上進行革新：完善師范教育類課程體系；大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規和基本技能的培訓；密切聯系基礎教育、加強實習指導和教法研究。

從1902年欽定京師大學堂師范館開設“各科教授法”伊始，語文學科教學法歷經多個階段，已經有一個世紀的歷史。但目前這門學科仍沒有擺脫困境，在實際教學中很難發揮應有的作用，理論與實踐脫節嚴重。學科教學法是教育理論與專業知識聯系的橋梁與紐帶，對專業知識的學習具有統攝與整合作用，有助于實現從理論向實踐的轉換和提升。筆者依據多年的課堂教學經驗和教育實習指導經歷，認為師范院校語文教學法改革的當務之急是對課程體系和教學內容進行有機整合，從而建立和完善適應中小學課程改革的師范教育課程。目前語文教學法課程設置存在的問題主要有以下幾個方面。一是學科專業課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業課程歷來是教育學、心理學、學科教學法加教育實習。有教育門類的一級學科教育學和心理學，卻很少設置二級學科中的相關課程，如教育學原理、課程與教學論、教育史、教育技術學、比較教育學。在實際教學中作為公共課的教育學和心理學內容與中小學教學關系不密切；教學法課程關注中小學課程改革和教學實踐，但又與教育學、心理學聯系脫節，甚至有些內容相矛盾。多數高校沿用一貫的老三門體系，即教育學、心理學和語文教學法三門，學術性不強、師范性不強，這與新課程改革和教師專業化發展嚴重背離，很難起到促進教育發展適應社會需求的作用。縱觀國外師范教育，可以發現美國的師范教育在開放發展的過程中師范性和學術性得到了強化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學術性沒有增強多少，師范性卻被弱化了。二是教學法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學課程設置的特點可概括為：比重小、內容窄、課時少、實用性差。與西方發達國家相比，我國教育科學課時量僅及1/4。這與培養專業化的教師要求相距甚遠。三是師范生教學常規和基本功不過關，導致師范生難以被接受單位接納。根據多年的實習帶隊，發現師范生在教學實習中有以下問題：教學目標游移不定，教學內容輕重不分；教學過程失控無序，教學思路混亂不清；教學策略運用不當，教學方法單一死板；教學口語顛三倒四，教學板書雜亂無章；課堂教學目中無人，教學過程機械死板，缺少靈活變化。出現這些問題的原因多種多樣，但反應了師范教育中的問題，尤其是師范生教學技能和教學常規不過關。

針對以上問題，可以從課程體系和教學內容方面進行創新實踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學科教學革新。

首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學和心理學之外，針對師范生增加教學論和課程論課程，或者把普通教育學和心理學內容調整為與學校教學相關的教育和學習心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學時間。為此安順學院選擇了皮連生主編的《學與教的心理學》和陳奇、劉儒德主編的《當代教育心理學》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學的體例，內容上重點圍繞教學展開，對師范生掌握教學和學習心理的基本理論有重要意義。在教育學方面，我們選擇了課程論、教學論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學論》、鐘啟泉主編的《課程與教學論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學任務的有效完成，教師要根據自己的課程理念，緊緊結合學校實際和學生實際合理選擇具體教學內容，適當壓縮和精簡教學內容，在教學方法和教學內容的順序上靈活運用，不要拘泥于教材本身的內容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學任務。

其次，大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規和基本技能的培訓。語文教學法課程主要講述語文課程和教學的基本理論，尤其要聯系當前的語文課程改革，達到引導師范生從理論上明確，從教學常規和教學基本技能方面過關。我們在教學內容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學生基本功，在課程教學時要緊緊圍繞中小學課程內容來訓練。學生掌握了理論后，主要以中小學語文課文的內容進行訓練，公共課教師和教法課教師共同負責學生的訓練及評估。語文教學法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學理論，使師范生打下語文學科堅實的理論基礎；另設教學技能培訓課程，主要訓練教學常規和課堂教學技能，采用科研式教學和微格教學。科研式教學主要培養學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成。總之，科研式教學不僅培養了學生的科研意識和科研能力，還培養了學生的創新精神和創新能力，而且指導了高師生今后在教學中如何引導自己的學生進行研究與創新。微格教學是一種運用技術來培養學生教學技能的有效教學模式，它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟:1)理論學習和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設計；4)微格實習記錄；5)小組觀摩評議；6)教案修改后的角色扮演。通過微格教學的訓練，學生的教學技能能夠得到顯著提高，從而使得學生畢業之后可以踏實地走上中學的講臺。

要強化學生教學職業技能，光靠72課時的語文教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間，每個學期為學生開設活動課(每周兩節)。活動課上做到教學形式多樣化，教學手段綜合化，突出師范性、實踐性，始終把培養學生的教學職業技能放在第一位。依據從易到難、從簡到繁的認識，將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和寫作教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。每次活動課的訓練內容由教師安排，開始先模擬教學片段，進行單項訓練，繼而模擬整堂教學進行綜合訓練，每次訓練留些時間進行課堂討論。單項訓練階段側重學生某項技能的掌握，而綜合訓練階段則要求在單項訓練基礎上技能得到進一步提高，同時促使學生把所掌握的技能運用到整堂教學之中，真正做到在活動課中強化學生的教學職業技能。

第三，密切聯系基礎教育、加強實習指導和教法研究。學校要為此設立業務聯系交流的平臺，中教法教師必須深深扎根于本專業教學系的土壤之中，以此為基點，向下將觸角伸向基層中小學，調查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業最新的發展動態，并將其滲透于教學之中，如此方可根深葉茂。語文學科教學法教師一旦脫離了本專業教學系，作為一個“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業教學的狀況和細微變化，就不可能有效地對本專業各課程的教學起到協調溝通、整合統攝的作用，勢必造成學科教學法教學研究與專業教學研究不同程度的游離與錯位。重視教育實習作用的發揮，教育實習是師范教育的彩排和預演，學科教學法教學只有通過教育實習的實戰演練，并根據情況查漏補缺，才有可能提高實用效果。目前教育實習的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實踐性教學發展的瓶頸因素，直接影響了學科教學法的教學和師范生的實踐技能水平。語文教學法課如果不走出課堂，不面向實踐，是沒有生命力的。因此，教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂進行觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體做法如下:

第一，教育見習。教師應組織學生經常到中學去教育見習。教育見習時間最好能夠每周固定一個下午，分配在定點學校并固定班級，每班二人，為期一個學期。本人認為這樣的見習時間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習效果要好。教育見習內容是觀摩中學教師的現場教學，看教師備課、批改作業、輔導學生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學評議等。通過教育見習，讓學生與中學語文教育有了零距離的接觸，了解教學實際，加深對理論的理解，從而有助于學生教學職業技能的提高。

第二，教育實習。這是學生在教師指導下，進行實地技能訓練的一種最有效、最具實踐性的教學形式。教育實習期間，學生應做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業批改與課后輔導；5)試題編寫與評改；6)班主任下作。其中上課是最關鍵的，如條件允許，高師生可以多進行這樣的上課實踐活動。不過，課后應虛心聽取指導教師和學生的意見。同時，教師應加強督促檢查，把各項實習指標落到實處。實習告一階段后要進行分析、總結。

第三，教育調查。教師應組織學生經常到中學進行教育調查，調查的內容可以為中學生對語文的興趣、中學生的課外閱讀情況、優秀語文教師的優秀之處等。調查的方法主要有問卷法、調查統計法、訪談法等。通過教育調查，可以讓學生對中學語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色。

參考文獻：

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[2]王克勤，馬建峰.關于高師院校“學科教學論”發展的若干思考[J].教育研究，2004，（2）.

[3]馬銀成.師范院校學科教學法存在的問題及其對策[J]，廣西教育，2010，（1）.

[4]王松泉，韓雪屏，王相文.語文教學技能訓練[M]，北京：高等教育出版社，1999.

第5篇：學校體育課程內容范文

關鍵詞： 高職教育；體育課程；課程體系

中圖分類號： G 807.4文章編號：1009-783X（2012）04-0331-04文獻標志碼： A

1高職體育課程內容體系現狀

1992年原國家教委頒發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對普通大學體育課程設置作出規定，即基礎體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課4種類型[1]。2002年新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對大學體育課程的設置作出調整，對體育課的內容和形式沒有規定，使得高校體育課有了更大的自主性，使得體育課程的設置出現多樣性和綜合性[2]。體育教學內容在傳統項目基礎上有所拓展，深圳大學體育俱樂部教學課開設競技類、保健類、娛樂類3種類型共23個運動項目的俱樂部；南京理工大學開設超過30個運動項目供學生選修；清華大學的體育課程有40多個項目供同學們選擇[3]。但是，高校體育課程教學內容基本上以競技運動項目為主，與中學體育課程內容簡單重復，健身類內容匱乏，與社會體育脫節[4]，體育課程的設計強調體育學科自身的邏輯與規律，忽視學生的身心特點和社會體育的需求。我國高職院校的體育課程一直沿用普通高等學校的體育課程體系，沒有形成自己的體系。普通高校體育課程中存在的問題也普遍存在于高職體育課程中。

高職教育培養的是能直接在生產、服務、技術和管理第一線運作的高級技術型、應用型人才，是具有一定理論知識的高級勞動者。實踐操作是高職畢業生工作的主要特征。現行與普通高校雷同的課程教學體系不能反映出高職教育的特色。為了順利地掌握職業專業技能，必須發展某些對具體專業最為重要的身體素質，使用體育的形式、手段和方法，最大限度地保證人體適應勞動活動所必需的機能和運動能力得到發展和完善，從而提高職教學效果和在獨立生產勞動中保持良好的工作能力。采用根據職業活動特點加以改造的一般體育運動和競技運動中的各種身體練習是職業實用身體訓練的基本手段，這些練習直接決定著具體職業活動的效果。高職體育課程具備提升學生職業能力的條件。

2高職體育課程內容的組合與選擇

2.1高職體育課程內容的組合設計

高職體育課程以提高學生的終身體育能力為宗旨，著眼于學生未來的發展，兼顧學生個體的差異和未來職業發展的需要。依據高職體育課程目標的要求將課程內容分為基礎體育必修、職業相關體育必修和選修內容。基礎體育必修內容選擇以發展學生體育能力為核心，是與個人自主鍛煉關系最密切的領域，內容從體育知識、運動技能、體能發展、體育態度、心理發展5個方面為學生后續身體鍛煉和健康發展打下必備的基礎。在內容選擇上，力求反映“身體活動”這一課程基本特征，幫助學生形成參與身體鍛煉的行為和意識，發展終身體育能力，為學生現在及未來的健康服務，體現體育課程的健身特色。職業相關體育必修內容以高職學生畢業后的工作崗位對身體發展的特殊要求為出發點，根據學生專業類別的不同，設置各專業選擇的必修課程內容體系。選修模塊是為了滿足學生多樣化、個性化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的體育視野、增進學生對體育運動與身體健康關系的理解、提高學生的自我鍛煉能力和興趣。結合社會體育運動項目選擇的特點，設置具有不同特點的3個選修課程內容，力求反映社會體育開展的特點和發展趨勢，突出學校體育與社會體育的相互聯系。

國內高職教育有3年制和2年制2種模式，其中3年制高職學生的第3年基本在校外進行專業實踐。依據2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》體育課程開設的規定，結合高職院校學制時間的特點，把高職院校的體育課程設計為2年。一年級為基礎體育必修課；二年級第1學期為職業相關體育必修課，二年級第2學期為選修課。高職體育課程開設時間、內容組合見表1。

2.2高職體育課程內容選擇

2.2.1高職體育課程內容的基本框架和結構

高職體育課程內容體系主要包括體育文化素養、專項運動技能和職業身體訓練3個模塊的內容。體育文化素養模塊主要內容包括認識體育運動、促進身體發展的基本原理，認識體育運動對個體身體、心理及社會化發展的重要意義，進一步提高學生的體育知識[5]。專項運動技能模塊主要內容包括認識某一項運動的基本知識，學習和練習運動項目的基本技術和戰術，為學生獨自鍛煉提供素材，發展學生終生體育運動項目。學習的內容為可供學生選擇的各類運動項目。學生在大學一年級每學期選擇一個項目進行學習。同時在體育選修模塊中分設專項技能提高、野外運動和水上運動3個子模塊供學生選擇學習，主要考慮到學生興趣的多樣性，與現今社會體育運動項目的連接性，更好地發展學生的終身體育能力。職業身體訓練模塊的設計是從高職學生職業崗位的特殊性出發，目的在于協助提升學生的職業能力，主要內容包括職業相關身體素質訓練、職業相似動作技能訓練、職業相似環境適應性訓練和職業要求身體形態訓練。學生按專業類別限定學習。高職體育課程內容見表2。

2.2.2與職業相關體育必修課內容的選擇與設計

2.2.2.1體育與職業實用身體訓練

高職教育是技術型職業教育，技術型人才特定崗位的實踐操作能力培養是高職教育的重要特征。突出專業技能課程，是職業教育的特色；發展和提升職業能力，是職業教育的中心工作。為了順利地掌握職業專業技能，必須發展某些對具體專業最為重要的身體素質必然是高職體育的重要任務之一。使用體育的形式、手段和方法，發展學生適應生產勞動必需的身體機能和運動能力，提高學生在獨立生產勞動中的工作能力，這種專門化的教育過程即為職業實用身體訓練。通過職業實用性身體訓練充實和完善對職業活動有益的運動技能儲備，強化發展對職業勞動重要的身體能力，保障身體活動水平的穩定性，提高機體對不良勞動環境條件的耐受力和適應能力，保持和增進未來勞動者的健康。采用根據職業活動特點加以改造的一般體育運動和競技運動中的各種身體練習是職業實用身體訓練的基本手段，這些練習直接決定著具體職業活動的效果。

職業實用身體訓練的手段主要有：1）職業相似身體運動技能練習；2）預防職業活動對身體形態和姿勢不良影響的職業實用性體操和運動項目練習；3）職業相近環境的適應性練習。職業實用身體訓練的手段，主要采用一般體育運動中的各種身體練習，以及根據職業活動特點進行改造和專門設計的練習，有針對性地發展對于職業生產必要的身體機能能力、運動能力和環境適應能力。

2.2.2.2高職體育課程職業相關體育必修課內容構想

俄羅斯1993年公布的普通學校學生綜合體育教育大綱中，根據8類典型的職業活動對身體素質和技能的特殊要求，分別提出了體育訓練的主要手段，改善各類生產勞動所必需的身體運動、身體體能和心理素質，提高機體對將來工作所面對的各種環境因素的適應能力和穩定性[6]。我國高職院校對職業實用身體訓練的內容還少有涉及，現行的體育課程教學大綱基本與普通高校雷同，高職教育實踐操作能力培養的特點不鮮明。綜合高職院校專業的特點，結合學生未來職業崗位對身體運動技能（操作技能）、身體體能素質和身體形態素養的要求，將高職學生的職業相關體育必修課內容分為4大類，有針對性地進行專門鍛煉，見表3。

車間操作類設備操作、檢測、裝配工業自動化，汽車檢測維修，機械加工，機電工程等動作靈活性，動作精確性動作速度，反映速度，注意力轉換能力乒乓球，器械體操，田徑投擲，器械健身，保齡球，注意力游戲

戶外活動類導游， 勘測員，港航管理員，建筑監理員旅游，樓宇，工民建，港口管理，航運管理，城市園林等平衡性，攀爬能力，體能，跳躍能力，應急能力野外生存，野營，游泳，攀巖，軍事體能訓練，體操技巧運動

辦公管理類會計，文員，設計開發人員會計，設計，行政，企業管理，工商管理等腰背力量，肩帶力量，注意力集中能力羽毛球，網球，拓展訓練，下肢力量訓練，集體項目練習

辦公交往類接待， 翻譯，演藝人員文秘，外語，營銷，藝術，表演等身體形態，個性氣質，交際能力形體訓練，藝術體操，體育舞蹈，健美操，瑜珈，時尚體育項目



3高職體育課程內容體系結構

高職體育課程內容的選擇要緊抓體育課程的主目標，體育課程的超學科目標是在實現課程主目標的過程中通過各種有意設計的身體活動內容達成的。根據教育心理學的分類，學習的內容包括知識和技能2大類。體育課程的學習內容包括體育相關知識和專項運動技能的學習2個方面。體育課程以學生承受一定負荷的身體活動為主要特征；因此，在表述課程內容時采用認知內容和活動內容的方法分類，認知內容包括體育知識和技能學習內容，活動內容包含技能練習內容和鍛煉內容。體育態度、心理健康、道德品質是學習的結果，是參與體育活動的結果，與他們對應的課程內容表述為活動內容。在組織內容時，應在體育知識和專項運動技能學習的組織設計中安排發展體育態度、心理健康、道德品質的活動內容。高職體育課程內容結構，如圖1所示。

4高職體育課程內容的實現

布盧姆等人將學習領域分為認知學習、動作技能學習領域和情感學習3個方面。每一領域由多個亞類別組成，子類間具有層次性。學習過程由低層向高層發展，低層目標是高一層目標的支撐。高校體育課習慣于被區分為理論課和實踐課，實踐課又區分為新授課和復習課。結合布盧姆學習分類法和高校體育課授課內容特色，把高職體育課程內容分為3類：認知內容、技能內容和鍛煉內容。認知內容和技能內容是學習內容，是高職體育課程教學設計的主線索；鍛煉內容包括體能練習和運動技能練習，是實現高職體育課程體育態度目標和心理健康發展目標的手段。

在課程理論領域，課程的實施不僅是預先設定的內容付之于實踐的過程，更多的應該是課程參與者之間在教學中“互動”“對話”的過程[7]。體育課堂教學只是體育課程實施的主要途徑。除此以外，還可以通過課余體育活動等方式達到體育課程目的。由于體育教學在課程實踐中占有主導地位，談及體育課程實施時，主要是指體育課堂教學過程。課程內容的實施是課程目標的實現過程，要努力促進“學校—家庭—社會”一體化實踐過程。家庭的參與、社會力量的介入將為教師的發展和提高帶來了機遇，為高職體育注入活力。

高職體育課程教學計劃的設計要從整體上把握和貫徹教學目標的要求，以體育知識模塊和運動技能模塊的學習為教學計劃制訂的發展順序，在教學計劃中結合專項教學的特點穿插體能練習的內容。體能練習和運動技能的練習活動要依據課程體育態度目標和心理發展目標的要求，設計活動的組織和練習形式。鍛煉活動內容的設計是課程教學的難點。強化學生職業相關身體素質和機能是職業相關體育必修課的本質功能，應合理設計職業體能訓練路徑，避免簡單的動作模仿，注意動作技能的遷移性，充分利用學生已經有的體育技能和運動能力。

鍛煉活動的內容要有機地融入課堂的教學過程中。活動內容的設置，多數是結合課堂教學過程而設計的，因而鍛煉活動內容的處理必須融入課堂的教學過程。比如，在羽毛球步法學習的過程中，加入下肢力量練習，安排較大強度的練習。這樣既可以發展學生的下肢力量又能發展學生堅毅的意志品質。鍛煉內容的空間應延伸到課外，進入學生的課外體育活動。相對于學生的課外體育活動來說，課堂教學的時間相當有限，而體育態度和心理發展課程目標的達成又需要一個長期的培育過程；因此，學生的課外體育活動對課程情意目標的實現是必須的組成部分。

參考文獻：

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[5]曾永忠，董倫紅，趙蘇喆.高職體育課程教學內容模塊化設計構想[J].廣州體育學院學報，2008，28（4）：124-128.

[6]徐志剛.高校職業實用性體育教學內容的構建[J].體育學刊，2008，15（7）：74-75.

第6篇：學校體育課程內容范文

1課程目標的選擇和確立

長期以來,我國學校體育教育教學的目標總是和學校教育的總目標相脫節,致使現行的體育課程目標和我國的教育目標不能充分的保持一致,跟不上時展的需求。目前由于我國學校體育課程的目的任務繁雜而寬泛,特別是一些共性的目的任務的實效性和可操作性并沒有得到充分的研究與論證,以至個性被共性所掩蓋,使體育課程的特殊性和本質特征未能在教學目標中占有突出的位置。究其原因是多方面的,首先是近年來學校體育課程發展方向一直都沒有一個權威性的定論,因此使體育課程目標的選擇與確立在改革的大潮中舉步為艱,只能在原有的基礎上進行一些非本質的加加減減,沖破不了傳統的目標體系的束縛。其二、在課程的改革中,特別是在確立體育課程目標時,我們沒有跳出局限在本系統內“坐井觀天”的研究格局,沒有能很好借助于其他領域的知識和方法,并深入到教學改革的實踐中,觀察現實,分析問題,并在事物的具體關系中歸納、概括出新的理論和觀點。其三、多年來,體育課程目標的確立沒有很好地將社會的需求和學生的愿望與要求協調起來,從而導致了課程目標和社會的發展相脫離的現象。那么我們如何改變目前這種狀況呢,1996年國家教委在下發《體育兩類課程整體改革方案》中強調,實施“方案”是面向21世紀學校體育發展的重大舉措。體育課程的實施關鍵是賦予學生“全方位”體育的(身體教育、健康教育、娛樂教育、競技教育、生活教育)教育。明確指出要建立一個符合學生身心特點,以育人為宗旨,體育教育和健康教育相結合的學科體系。此“方案”為課程目標的選擇和建立提供了依據,并為學校體育課程的發展方向與趨勢確立了改革基本的大方向。因此,在當今的學校體育課程改革中,我們要充分注意以下幾個方面;第一,要緊緊把握“健康第一”的指導思想,使“體育與健康”在學校體育課程改革中慣穿于始終并得以充分的體現。第二,在選定與確立課程目標時,要超越體育專業的狹隘的視野,借助于其他領域的知識和方法,從外部給予整體的關照。第三,我們要將社會的需要及學生的愿同課程上標結合起來,突破“經典”傳統的教育模式,使課程目標的選定與確立和學生的生理與心理、個體與群眾、自然與社會、今天與未來統一起來,以尋求建立體育教育課程目標改革的最佳途徑。

2對課程內容改革發展思路的把握

現在的素質教育、健康體育的思想,雖然目前已逐步發展成為我國體育教育改革的方向,但是在學校體育課程改革實踐中,素質教育的思想真正得以實施,還需要一個過程,還需要不斷創新出符合我國國情的許許多多好的課程改革模式。因為,僅就目前學校體育的發展現狀來看,有以下二個因素嚴重制約著學校體育課程改革的發展。首先,由于社會大環境的影響,人們對學校體育教育還沒有一個充分的認識,傳統的重“智”輕“體”概念根深蒂固,要想轉變人們的這種傳統的思想觀念,還需一個相當長的過程。其二,從我們現在的學校體育發展的現狀來看,無論是從學校體育教學的軟件,還是從硬件來講,要想徹底改變目前傳統的現有課程模式,是非常困難的,不現實的。因為,“經典”傳統的體育教學模式,在我國學校體育教育中實施了幾十年,課程的設置與建立都是圍繞著“競技體育”思想來圈定的,其中包括學校體育設施及課堂環境的建設。因此,本文認為目前對課程內容改革思路及尺度的如何把握是非常關鍵的。從事物發展的規律來看,任何一個成功的改革都不可能一步到位,其改革的運行機制必須是不斷完善與更新的,并逐步達到一個設定的目標。所以,要想對實施課程教學改革的成功,其改革的思路是非常重要的,采用什么樣的“量”與“度”的改革(相對于傳統的體育課程教育教學模式)是課程改革成功與否的關鍵所在。目前在學校體育中“健康體育”理論還不盡完善的時候,我們如何在學校體育中進行“健康教育”及“素質教育”,如何合理地進行學校體育課程的調整與改革,如何使學校體育教育教學內容保持系統性的不斷更新,這是我們體育教育工作者需要不斷開展認真探討的問題。我們知道,要想成功地實施學校體育課程改革,無論從理論構建,還是從教學實踐方面來看,其目的就是為在學校體育教育中,盡可能快的實施素質教育及健康教育找到一個可操作、可推廣、可管理的有效途徑。因此,目前我們體育工作者對課程內容改革思路的把握,是課程改革是否有成效的策略與方向性的問題。

3多種教育形式的整合

四、五十年前,學生的知識來源主要是靠課本和課堂。而如今學生的大量知識與能力越來越多地來自于課堂以外的各種活動以及大眾傳播媒介。因此,如今的課程概念已突破傳統學科課程的狹隘框架。擴展到活動課程、社會課程、和潛在課程等廣闊領域。當前各國在課程改革中都非常重視學生在家庭、社會共同體、各類課外活動和交往,尤其是各種大眾傳播媒介所獲得的知識、信息、能力和情感態度,并努力在課程體系中實現正規教育、非正規教育和非正式教育這三種不同教育形式的整合。面對目前這樣多種教育形式課程發展的趨勢,我國學校體育課程改革將如何發展,是值得我們體育工作者深入思考的問題。本文在此以為,當前我國的學校體育課程的改革要建立一個課程與教學雙向拓展的觀念,在課程改革中克服過去單純學科中心主義、學生中心主義、社會中心主義的偏頗,逐步實現三者的有機結合,將原來狹隘的學科課程擴展為學科課程、活動課程、潛在課程、社會一體化的廣義課程體系。逐步開始探討實施從外在的知識向學生心理結構轉化的過程和規律,并據此設計出高效率的教學模式和教學方法,其范疇體系中大量出現和使用活動、交往、內化等新范疇,全面展開對學校體育課程改革的深入探討。

4構建合理的課程結構

課程結構是根據培養目標對各種內容、各種類型、各種形態的課程的科學安排以及按照一定的科學標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系。它包括課程設置、確定各類課程的比重和課程之間的聯系以及課程內容的排列等等。它是課程改革與發展的最重要的因素之一。目前,從對學校體育課程結構研究發展現狀來看,人們對學校課程結構改革重視的焦點主要集中在課程的設置上,認為應該從制約課程的三大要素中考慮課程設置,即社會需要、學科體系與學生發展的三大要素。回顧過去,在近幾十年來,我國學校體育理論的研究重點主要集中在基本原理和教學理論方面,對課程理論與課程設置缺乏系統性和理論深度的研究。在進入新世紀的今天,人們對課程改革的重要意義看法發生的很大的改變,認為在當今的學校體育教育中更新課程內容和形式,構建合理的課程結構是我國學校體育教學改革與發展的重要課題。在此,我們怎樣構建調整合理的課程結構,使之與學校體育教育中實施素質教育、健康教育的改革目標相適應呢?本文認為,這里關鍵在于打破課程建設中的分析框架,建立多向立體的系統課程結構,其要點有以下三個方面。第一,是在課程體系構成上,要課程結構為一個系統,圍繞著學校體育教育目標從整體上考察體育課程對學生身體素質發展的整體效應。建立合理的考察結構,形成最佳組合,以產生“整體功能大于部分功能之和”的教學效益;第二,是在課程設置上,找出課程門類的結合點,用一個體系加以貫通,以解決現代科學知識的整體化趨勢與學校體育課程過分分化之間的矛盾。要通過課程的集約化和集成化,以有限的課程門類來覆蓋日益擴展的知識領域,包括日益增長的知識量;第三,是課程結構的優化,應將著眼點放在學生知識結構與能力的優化上。在設計課程體系時,應以發展能力為主線,在選擇課程內容時,應著眼于內容的價值。價值高的課程內容,一般具有理論性、基礎性、典型性和—定的難度。學習此類型課程內容,能使學生有較深的參與度,從而便于將知識內化為自身的素質和能力。#p#分頁標題#e#

第7篇：學校體育課程內容范文

關鍵詞：高校；冬季；體育課程資源

1高校冬季體育課程開展的情況

對普通高校冬季開設項目進行調查發現：普通高校的開設內容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳；從開設項目的數量看，普通高校冬季開設項目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統的體育項目上。在新的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中明確指出：學生根據的自身的興趣、愛好和特長自主的選擇自己所喜愛的體育運動項目，而從普通高校冬季開設課程的數量和分布看，普通高校冬季的開設項目未能達到《全國普通高等學校體育課程指導綱要》的要求。邵錦梅等對河北省體育課程開展狀況進行研究發現：河北省普通高校開設項目較多，覆蓋面較為廣泛，涵蓋了籃球、足球、田徑、排球、乒乓球、武術、健美操、羽毛球、定向越野等。張啟迪等對四川省普通高校體育課程開設情況進行調研認為：四川地區普通高校體育課程主要以足球、田徑、籃球、排球、網球、乒乓球、羽毛球、武術、健美操、定向越野、戶外運動、游泳等項目，開設的體育運動項目基本能夠滿足學生的興趣需要。通過與其他省市地區普通高校體育課程開設的情況進行對比發現，普通高校體育課程開設項目較少，基本只能局限在傳統的體育運動項目中，體育課程的開設面較為狹窄，雖然普通高校開設了其他地區未開設的滑冰和滑雪，但是通過對高校的學生進行訪談發現，這些特色項目雖然具有一定的誘惑性，但是黑龍江地區的氣溫令人無法全身心的投入到體育運動中，冰冷的寒流超越了內心興趣動機的所需。對吉林省地區高校冬季體育課程開設情況進行研究發現，吉林省高校冬季開設體育運動項目與大相徑庭，為了發展區域特色運動項目，學校投入了大量的人力、物力和財力組織學生參與滑冰、滑雪等冰雪運動項目，但是效果卻微乎其微。與對遼寧省普通高校冬季體育課開設的研究結果也一致，也處于我們所描述的現象。

2高校體育課程資源開發的策略

課程資源開發是指通過需求分析確定課程目標，在根據這一目標選擇某一學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價和修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。體育課程資源的開發策略最重要著力于對體育教材內容的開發，體育教材內容是冬季體育課程實施的主體，雖然冰雪項目是高校冬季體育課程的主要教材內容，但是僅憑滑冰、滑雪體育課程難以滿足學生的需求，長期反復的學習容易造成學生厭惡心理，不利于冬季體育課程的開展。通過對高校體育課程資源的開發策略進行調查發現，目前高校主要從體育課程資源中的場地和器材、體育師資、體育教材內容、教學方法等進行的開發。2．1體育場地、器材的開發策略。對高校冬季體育課程資源中體育場地、器材的狀況進行調查發現，目前，高校體育場地、器材的配備難以滿足冬季體育課程實施的需求，室內體育場地的限制，造成大部分的傳統體育課程仍然需要的室外進行，但是由于大雪的覆蓋，田徑場、籃球場、足球場和排球場等場地被大雪所覆蓋，在冰雪面上進行體育課容易造成學生摔倒受傷，但是，體育課需要開展就需要對體育場地、器材進行開發。我們通過調查得知，大部分高校對體育場地進行開發策略通常基本分為三種，第一種為停止正常體育課程的實施，改為跑步，跑步的場地設在校園；第二種為體育課組織學生對體育場地進行清理，在清理的場地進行體育游戲；第三種為租賃室外的社會的體育場館，例如：滑雪場、滑冰館、游泳館等。2．2體育師資的開發策略。教師在體育課程實施過程中起主導作用，對體育課程實施的質量起決定性作用，尤其是在冬季體育課程的實施過程中更加凸顯了教師的師資能力。我們之前對高校體育課程資源中的師資狀況進行調查發現，目前高校體育師資結構不容樂觀，師資性別比例不協調，男多女少，年齡結構偏大，學歷和職稱結構偏低，專業技能偏向傳統體育項目。為了保障冬季體育課程的實施，大部分高校都在進行著師資結構的調整和構建。而對體育師資進行開發的策略主要采取外聘教師授課、臨時代課和其他專業技能教師擔任教授的形式進行。目前，由于大部分學校對體育課不重視，認為體育教師是萬能的，一個體育教師可以教授任何體育課程，不需要對體育師資進行培養，但是隨著國家對青少年體育的重視程度提高，相關部門開始重視體育課程的建設，由于長期的歷史造成了較多的高校公共體育部根本沒有對師資隊伍進行建設和培養，而再次對體育師資進行培養和建設就要重新開始，而為了解決當務之急，只能采取外聘、臨時代課和由其他專業教師擔任的策略來進行。但是，大部分學校的都表示，下一步對體育師資的開發策略將從招聘教師和培訓教師的途徑進行。但是可能需要很長的周期才能實現。2．3體育課程內容的開發策略。調查結果顯示：普通高校的開設內容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳，從開設項目的數量看，普通高校冬季開設項目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統的體育項目上。但是傳統體育課程在真正進入冬季后很難去實施，甚至出現長時間的停課現象，造成冬季體育課程不但不能正常進行，而且相對于學生來講失去了學習的意義和目的。但是通過訪談我們發現，高校在秋季學期開始前，學生按照正常的體育選項課內容進行選擇，進入冬季后，體育選項課的內容基本停止，開始進行冰雪運動項目課程的學習，但是，基本都以滑冰、滑雪課程為主，所以高校在對體育課程內容開發的策略通常采用在氣溫聚降前按照教學大綱的中的教學進度快速進行，在進入冬季頻繁下雪的時段后開始講體育課程內容轉向冰雪運動項目，但是往往在課程與課程銜接之間間隔將近兩周時間，而這兩周的時間恰好是地區進入嚴寒和下雪的時段，滑雪場和滑冰場剛要開始建立，而在這兩周的時間內體育課按照正常的教學進步無法實施，冰雪項目還沒有場地。隨著對課程內容的不斷改革，高校也采取了對體育課程內容開發的策略，我們通過調查發現，對課程內容開發的策略存在兩種，一種為進入冬季嚴寒天氣后，將正常的課程內容改為雪地項目，例如：籃球課改為雪地橄欖球，足球改為雪地足球，田徑項目改為校園定向越野等等。另一種為進入冬季嚴寒天氣后，正常的課程內容停止，上社會的速滑館或學習自行澆筑的速滑場地以及社會的滑雪場等進行冰雪項目的學習。2．4體育課程教學方法的開發策略。教學方法是教學過程中的重要環節部分，對整個教學的效果起著重要的作用，也是影響學生學習效率的重要因素。按照傳統體育課程教學方法來講，教師對教學內容采用講解、示范等方法對學生進行教授來提升學生的運動技能能力。在高校冬季體育課上采用傳統的講解、示范等方法不適應低氣溫下的教學環境，往往容易造成教師在講解、示范時，學生受到寒冷的侵襲，不能將注意力集中在教師身上，導致教師的講解、示范不能起到很好的作用，所以在冬季體育課程中教學方法通常會與以往的不同，通常會采用與學生一起做動作，在動作中不時的去提醒學生關鍵技術動作的要領，課后教師要求學生自主去查找所學技術動作的要領，并在下一節課上進行提問，學生根據教師所提問的問題進行逐一回答，教師根據學生回答問題的熟練程度進行評分，并將所得分數作為期末考試成績的一部分。

3小結

高校冬季體育課程資源開發的策略主要從體育場地、器材、體育師資、體育課程內容、體育教學方法四個途徑來進行。對傳統體育項目、東北地區民族傳統體育項目以及東北特色運動項目的開發和利用是高校冬季體育課程項目資源開發的基本策略。例如，將籃球、足球、排球等運動項目與東北地區的環境、氣候進行有機結合，可以開發雪地足球、雪地籃球等來調動學生學習的積極性；將滑冰、滑雪等傳統體育運動項目引入到高校中能夠極大地激發學生的學習興趣；將抽冰噶、推雪橇等運動項目引入高校中能夠增強學生的好奇心促進學生參與冬季體育課。使體育教師結構的最優化、體育教師知識的交叉化、體育教師專業的多元化的開發和利用是高校冬季體育課程人力資源開發的重要策略。將體育教師進行再學習和培訓，主要學習與自身專項運動項目相關的其他學科內容，例如：教育學、醫學、心理學、社會學等跨學科的內容，在教學方法上采用教育學的知識和方法提高學生的學習效率，在理論知識上滲入運動醫學和心理學知識提升學生的理論知識體系，在練習活動中融入社會學和管理學知識激發學生學習的欲望。對現有體育場地進行有效的改建、通過相關材料制作簡易器材以及借助天然地理環境是高校冬季體育課程物力資源開發的有效策略。例如，場地方面：將籃球場用白色的膠帶按照羽毛球的場地進行粘貼改為羽毛球場地，供羽毛球課進行，在校園中劃分一片空地，下雪后學生將清掃的雪全部堆積在該空地上，可供雪地足球課進行。器材方面：可將廢舊的籃球或足球的內膽作為實心球來進行教學。自然地理環境方面：將校園作為定向越野課的課堂。

作者:婁全亮 單位:吉林師范大學體育學院

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［4］［美］拉爾夫•泰勒著，施良方譯，瞿保奎校：《課程與教學的基本原理》［M］．人民教育出版社，1994年版．

第8篇：學校體育課程內容范文

課程內容標準是依據課程領域目標，在學習領域目標細分為若干個具體目標（如水平目標）后，用清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3方面，對如何達到某一具體目標（學習結果）進行描述[1]。課程內容標準不是規定具體的課程教學內容（比如對知識點或某項運動技能做具體規定），而是將具體目標進一步細化為對學生某方面或某領域基本素質要求的具體而明確的規定，是面向全體學生的、共同的、統一的基本要求[2]。國際課程整體改革所制定的課程標準（或課程指導綱要）中包含著幾個具有內在關聯的體系，即課程目標體系、課程內容標準體系和課程表現標準體系[3]。例如我國基礎教育《體育（與健康）課程標準》，就是在課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個學習領域描述課程各領域具體目標，并依據課程目標體系構建了含有284條內容指標的課程內容標準體系，詳盡描述了中小學所有學生在教師的指導下或在自己的努力下應能達到的基本要求[4-5]。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002年頒布，以下簡稱《綱要》）從5個方面對普通高校體育課程目標在基本目標和發展目標2個層面進行了設置[6]。但是，沒有依據這2個層面的課程目標設置普通高校體育課程內容標準。10多年來，順應國際課程整體改革趨勢的基礎教育體育課程改革如火如荼，方興未艾之勢，始終影響并推動著高校體育課程改革進程，也毫無疑問地引發高校體育課程實施者對現行《綱要》的質疑與思考：高校體育課程是否要劃分學習領域，如何劃分；高校體育課程目標體系與內容標準體系應怎樣或如何與中小學體育課程有機銜接等等問題。正是基于對此類問題的思考與探索，筆者以《普通高中：體育與健康課程標準》為基點，研究大學體育課程內容標準框架[7]；以《綱要》中的基本目標和發展目標為藍本，依據課程目標的基本來源理論和確定課程目標的基本環節理論，對大學體育課程學習領域和課程目標體系的研究發現：大學體育課程學習領域可劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域，大學體育課程目標體系由5個領域目標，共17條具體目標組成[8-9]。在此基礎上，通過文獻分析法，德爾菲法（專家調查法）從包含有48項指標的內容標準框架中，篩選出5個領域共30項大學體育課程內容標準的具體指標[10]。基于上述的研究成果，考慮到篩選出的指標只是專家們的意見，有一定的主觀性和局限性。而大學體育課程的具體實施者——一線體育教師對篩選出的指標是怎樣理解和認識的？是否認同？為此，本研究意欲對大學體育課程內容標準指標做進一步的探索性研究，以期研制出專家與一線教師共同認可的、具有一定信度和效度的“大學體育課程內容標準指標體系”，為下一輪制定普通高校體育課程教學指導文件提供理論和實踐支持。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

1）江蘇省44所本科以上綜合性大學和專業院校的一線公共體育教師。

2）確定85名專家。其中，21名為全國高等學校體育教學指導委員會委員（簡稱“教指委專家”）；23名211高校（江蘇、上海和浙江）從事公共體育教學與研究的學科帶頭人或負責教學的公體部主任（簡稱“公體專家”）；41名211高校（江蘇、上海和浙江）具有高級職稱的一線公共體育教師（簡稱“教師專家”）。

1.2 調查方法

1）方法。

（1）調查：對一線公體教師就“大學體育課程內容標準指標”進行問卷調查。

（2）比較：將一線公體教師的反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結果[10]進行比較。

（3）德爾菲法（專家調查）：編制“大學體育課程內容標準指標體系”的征求意見調查問卷，向所選專家以信函的方式進行2輪正式征詢。

（4）數理統計：所得的全部數據均使用SPSS 17.0統計軟件包進行統計處理與分析。主要采用非參數檢驗中的肯德爾分析、方差分析等。

2）實施步驟。

（1）編制“大學體育課程內容標準指標”一線公體教師調查問卷。問卷的主要內容是前期德爾菲法第2輪正式征詢后篩選出的具體內容標準[10]。發出問卷200份。有效回收174份，有效回收率為87%。在有效回收問卷中高級職稱43人（24.7%），（其中教授11人，副教授32人）、講師105人、助教26人；年齡27～56歲；博士5人（2.9%）、碩士53人（30.46%），其余為大學本科；專業工作年限3～28年不等；研究方向基本涵蓋體育學所有二級學科。

（2）匯總教師們的反饋信息，并將反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結果[10]進行比較后，篩選和確定具體指標，形成“大學體育課程內容標準指標體系”的征求意見問卷（一）。

（3）第1輪專家正式征詢：發放“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷（一）共85份，請所選專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標進行取舍式選擇。回收問卷84份，有效回收率98.2%（缺教指委專家組1份問卷）。匯總專家的意見整理成“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷（二）。

（4）第2輪專家正式征詢：發放“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷（二），共84份，請參與第1輪正式征詢的專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標再次取舍選擇，并對保留的指標按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次給予評定，以獲得專家和教師對各指標的認同程度，即評價主體一致性信度。回收問卷78份，有效回收率92.86%（其中，教指委專家19份、公體專家22份、教師專家37份）。根據選擇結果最后形成具有一定內容效度的“大學體育課程內容標準指標體系”。

2 結果與分析

2.1 一線公共體育教師與專家對各項指標認同差異檢驗

以篩選出的30項指標作為主要內容，向綜合性大學和專業院校的一線體育教師進行調查，所得結果與第2輪專家正式征詢結果[10]在組間進行單因素方差分析，以檢驗教指委專家、公體專家和一線教師對5個領域30條指標的認同差異，從而確定“大學體育課程內容標準指標體系 ”征求意見問卷（一）的內容。由結果（見表1）看出，教師與專家間對心理健康領域（NXJ）中第7指標（NXJ7）、社會適應領域（NSS）中第3指標（NSS3）的認同呈極顯著性差異；對社會適應領域中第2指標（NSS2）的認同，教指委3組專家間（理論組、公體組、技術組）呈顯著性差異；對身體健康領域（NSJ）中第7指標（NSJ7）和NXJ7的認同，公體專家間（綜合性大學組、專業院校組）呈顯著性差異；對運動參與領域（NYC）中第4指標（NYC4）和NSJ7的認同，教師間（綜合性大學組、專業院校組）呈顯著性差異。這一結果提示，無論是專家與教師之間、不同類型的專家之間，還是來自不同類別院校的公體專家和一線公體教師間，對5個領域30項指標中的絕大多數的認同是一致的。

將存在差異的指標進行事后簡單效應比較發現，在運動參與領域指標的認同程度，綜合性大學教師高于專業院校，教師高于公體專家；在運動參與領域，專家高于教師；在身體健康領域，綜合性大學公體專家、教師高于專業院校；在心理健康領域，專家高于教師，綜合性大學公體專家高于專業院校；在社會適應領域，專家高于教師，教指委理論組專家高于公體組、技術組專家。這一結果突出地說明，專家與教師、不同類型專家間對大學體育課程的深層次理解上存在差異。依據檢驗結果，將教師與專家間存在極顯著差異的指標（NXJ7、NSJ7、NSS3）剔除，確定27項指標為“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷（一）的具體內容。

2.2 “高校體育課程內容標準體系”的評價主體信度

一般而言，具有較高信度的評價，其評價主體內部就會具有較好的一致性。本研究在步驟2得到“大學體育課程內容標準指標體系”的具體指標后，于步驟5的第2輪正式征求意見中請專家對“大學體育課程內容標準指標體系”中每個指標的重要性進行排序，根據排序結果得到評價主體一致性信度的肯德爾和諧系數。結果表明（見表2），專家在第2輪正式征詢中，對各指標的重要性排序問題上達到了具有顯著性水平的評價主體一致性信度（W=0.628，χ2—近似=75.89，P<0.05），說明專家和體育教師皆認為該“大學體育課程內容標準指標體系”可以作為用來指導和考量大學生體育課程學習目標是否有效達成的依據。由此也說明該指標體系是比較可信的。

2.3 “高校體育課程內容標準體系”的效度

內容效度一般是用所能評價的屬性與評價設計者所要評價屬性的相關程度進行估計的。當無法計算兩者的相關系數，或通過對評價結果的數學分析也無法確定其有效性時，“內容效度比（Content Validity Ratio，CVR）”是對評價指標效度進行評定的一種簡便易行的方法[12]。本研究選擇內容效度比來對“大學體育課程內容標準指標體系”的效度進行分析與評定。CVR=-1表示所有的評價者都認為某指標不當；CVR是負值，表示認為某指標適合的評價人數不到半數；CVR=0表示評價者中認為某指標適合的人數一半對一半；而當CVR=1則表示所有評價者都認為某指標內容很好[9]。本研究依據第2輪正式征求意見中，專家和教師對每個指標的取舍情況，計算每個指標的CVR用以評定指標效度。結果顯示，有24項指標的CVR均在0.5以上[12]（見表3）。這24項標準指標最終形成了“大學體育課內容標準指標體系”。

2.4 教指委專家、公體專家、教師專家對各指標的層次認同分析

為了解各個領域中各項指標間是否存在重要性層次，將問卷調查中對最終確定的24項指標按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次的評價，采用平均數（M值）的95%置信區間統計。結果（見表4）發現，教指委專家、公體專家、教師專家對24項內容標準的認同趨于一致。3組人群均認為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標是該領域中非常重要的標準。將平均值從高到低進行排序后，可見5個學習領域中各項指標間具有一定的層次，尤以運動參與、運動技能、社會適應等3個領域較為突出。從各項指標的平均值（M值）排序發現，3組人群對24項指標的認同程度相對一致，除身體健康領域，其他領域都有M≥4.0的條目，即3組人群均認為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標是該領域中非常重要的標準指標。據此，本研究將24項指標劃分為3個層次：即非常重要的標準指標（M≥4.0）、重要標準指標（3.5≤M≤4.0）和一般標準指標（M≤3.5）。最終得到具有3個層次（非常重要、重要、一般），共24項指標的“高校體育課程內容標準體系”（見圖1）。

3 討論

前期采用德爾菲法得到的5個領域共30項具體指標[10]是大學體育課程領域的專家觀點，蘊含著當代國際和國內體育課程發展的基本方向和我國高等教育體育教育要求。然而，大學體育課程內容標準最終的實施者是廣大的一線大學體育教師。因此，本研究將得到的30項具體標準指標對大學一線體育教師做了調查，并將調查結果與專家征詢結果做了比較。同時，為了觀察不同類型的教指委專家之間、不同院校的公體專家之間、一線體育教師之間對所得指標的認同程度，本研究在3種人群內部又做了檢驗比較。研究結果顯示，有20項標準指標得到了專家與教師的一致性高度認同，說明本研究擬定的具體內容標準是符合我國大學體育教育要求、學生的需要、當代社會生活的需求，以及專家和教師對體育課程的理解的。有7項標準指標的差異源于3種人群內部，說明來自理論組、公體組和技術組的教指委專家、綜合性與專業院校的公體專家和教師，對這7項標準指標的理解因其體育專業研究方向的不同（教指委委員）、因其所在學校的性質和學生培養方向的不同（公體主任和教師）而存在差異。實質上，這種差異具有一定的代表性，也恰恰是這7項存有分歧的標準指標，體現了將要建構的內容標準體系的“和而不同”[13]。本研究保留了這7項標準指標。有3項標準指標 因在教師與專家之間存有極顯著差異而被剔除。得到含27項標準指標的“大學體育課程內容標準指標體系”。

再次采用德爾菲法對由教指委委員、公體主任和一線具有高級職稱的體育教師組成的專家組進行了2輪正式征詢。征詢意見結果顯示，教指委專家、公體專家與教師專家對“大學體育課程內容標準指標體系”的各項指標存在著顯著的評價主體一致性信度，該體系中有24項指標的內容效度比（CVR）>0.5，且達到顯著性水平，具有統計學意義，說明專家均認為“大學體育課程內容標準指標體系”能夠用來作為指導和考量大學生體育課程學習目標是否有效達成的依據。

本研究得到的高校體育課程內容標準體系不足之處在于：研究只是基于理論的邏輯分析和對未來實施者的主觀認同調查，盡管體系中各具體標準的篩選與最終的確定來自于數據的可靠性分析結果，但其可行性、可操作性和實效性仍有待于在未來的具體實施中進行檢驗。

參考文獻：

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第9篇：學校體育課程內容范文

所謂邊緣化，就是“指非中心、非主流或者說被主流所排斥而不被包容的那一部分”也有人將其解釋為：邊緣化即“處在遠離核心層的邊緣地帶，由于位置與核心層拉開的距離，決定了它在事物運動運作和發展過程中的作用減弱、功能衰退．甚至呈現出可有可無的狀態和趨勢”。學校體育是“在以學校教育為主的環境中，運用身體運動、衛生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。”因此我們可以把學校教學中學校體育設施資源嚴重短缺，學生對體育課程缺乏興趣，體育課陷入可有可無、常被擠占的尷尬境地，體育教師和體育課在學校教學中的可有可無現象界定為學校體育邊緣化。

1. 學校體育邊緣化的成因

1.1 學校體育課程設置不足

當前我國正在由應試教育向素質教育轉變，但是目前我國中小學還是以片面追求升學率為主要發展目標。應試教育為主的條件下這也是一些中小學的發展必然趨勢，學校以教育為本。在這些校長看來學校每年考上幾個重點高中?幾個重點大學? 但體育不屬于高考中的科目。因此，體育在中國當今教育中得不到一定的地位。國家課程標準規定，小學1-2年級每周體育課4課時，小學3-6年級和初中每周3課時，高中每周2課時，但實際上，一些學校的體育課程設置，低年級基本上還能夠保證，高年級特別是畢業班，則比國家規定少得多，部分體育課被擠占甚至挪用了。這樣就忽視了體育課程的重要性，學生也為了文化課的學習沒有多余的時間去參加體育鍛煉。

1.2 體育課程資源嚴重缺乏

根據《體育與健康課程標準》(實驗稿)對課程資源的劃分,體育與健康課程資源可分為人力資源、體育設施資源、課程內容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源和體育信息資源。本文中所指的課程資源主要是指體育設施資源。體育課程設施資源是課程改革與實施的基本資源。設施資源的優劣、多少直接關系到體育課程的實施能否健康發展。但由于國家與地方政府對于教育經費投入較少，分配到學校體育的經費就更顯不足，設施的年更新率必然較低。同時,由于管理體制相對落后,國家專項投入的體育經費由于支配權不在學校,常常造成有限的經費投入并沒有根據具體學校的體育特色需求來支配,使得經費使用效率不足。

1.3 體育課程內容陳舊

筆者通過查閱相關文獻資料得知，在學校體育中開展比例最稿的是田徑、足球、籃球，由于受到師資和場地的影響，武術、體操、輪滑、健美操、體育舞蹈等項目開設率較低。由于開設項目的單一，是學生認為從開始讀書以來，所上的體育課內容幾乎差不多，而一些教師為了應付體育教學，課程內容幾乎一成不變，形成了一個固定的、古板的模式。

1.4 體育課程評價制度滯后

學生的體育學習評價是體育課程教學中重要的環節,關系著學生的進步與發展。體育學習評價的目的主要體現為:了解學生的體育學習情況與表現,以及達到學習目標的程度;了解學生在體育學習中存在的不足,分析原因,改進教學;為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會并鼓勵和促進學生的進步與發展;培養學生正確認識和評價自己與他人的能力,達到自我教育和互相教育的效果。

然而學生體育學習評價的內容還是單一的注重身體素質和運動技能的評價，忽略了運動參與、身體健康、心理健康、社會適應等素質的評價。評價方式也主要是以教師評價為主,學生自評、同學間互評所占比例極低,甚至根本沒有引入這兩種評價機制。這種單一的體育考核標準，使教學過程脫離實際,不能客觀地反映出學生過程學習的情況。

1.5 學生對體育課程缺乏興趣

學生不喜歡體育課已經成為影響學校體育運動發展的嚴重因素，也是形成學校體育邊緣化的原因之一。學生不喜歡體育課的原因主要來自于學生自身和教師教學能力等。例如，體育運動技能的優劣與學生的身體素質有密切關系,而且身體素質的優劣在體育課中最明顯,這也會造成一些學生因身體素質的較差而產生逐漸懼怕體育課,逃避體育課,討厭體育課。再如，教師的專業理論和專業素質基礎、行為言行、教材的選擇處理以及教法的運用，都會影響到學生對其體育課的興趣。

2. 學校體育邊緣化的主要對策

2.1 保證學校體育課程設置比例

學校體育能夠增強學生體質，激發學生對體育項目學習的興趣，最終為學生的終身體育意識打下良好基礎。由于體育并不是高考項目而導致在學校教學中被忽視或被挪用的現象，對此筆者認為應將體育也納入高中畢業考試，并設置出相應的評價方法；各級教育部門應嚴格執行《體育與健康課程標準》等相關文件中對個學齡階段的體育課時數的規定，是學生在學校的體育課時間得到保證。

2.2 加強學校體育課程資源的開發利用

設施資源開發離不開必要的財力支持，因此必須建立合理的課程資源開發財力支持系統，在爭取國家和地方政府經費投入的同時，也應該積極爭取相關體育項目的開展，以改善學校設施狀況。或動員社會、企事業和個人的力量支援學校。學校自身也可以因地制宜，做一些安全、小型和實用性強的自制器材，以走出當前學校體育器材嚴重缺乏的困境，保證學校體育教學的正常進行。

2.3 開發校本課程，挖掘鄉土教材

“校本內容開發”是以學校為基地和主體,開發體育課程內容資源的模式。學校可以根據自身長期的體育文化積淀,傳統優勢體育項目,整合學校管理人員、體育教師、學生和課程專家、社區人力資源等,結合學校教育條件、體育課程培養目標,進行體育課程內容資源的鑒別、選擇、引入、改編、整合、創新等活動,形成適合本校特點的體育課程內容。從理論和實踐來看,任何一個地區都是具體的、獨特的、不可能替代的,都有著不同于其他地區獨特的傳統文化、民俗風情等。各地教育主管部門應及時組織專家搜集、整理、挖掘地方特色體育內容,形成鄉土教材,供本地各中小學選擇開發。

2.4 調整體育考核內容，豐富體育考試形式

加大體育理論知識和健身方法的考核比重, 將課內考勤、課外活動等結合起來,在課時不變的情況下,可以在練習的間隙加強理論知識的傳授,而傳統的體育教學則忽視了對學生基本體育知識的傳授,過分地強調身體素質的提高和運動技術、技能的掌握,這不利于學生終身體育觀念的樹立。技能考核采用菜單式多項選擇、段落考核方式;理論考試采用開放形式,注重知識、方法的運用能力,倡導課下查詢、課上答疑等使考核更加科學合理,貼近學生生活。

2.5 樹立學生信心，增強教師教學能力

成功的體育課，教師能夠恰當的表揚和鼓勵的方法，把體育教學同思想品德教育結合起來，調動學生的學習興趣，使哪些身體素質較差而不喜歡體育課的學生能夠積極的參與到其中，體驗體育鍛煉的樂趣，樹立信心，最終能夠積極主動的去學習、鍛煉成為學習的主人。體育教師也應通過特有的能力和魄力去吸引學生激發學生學習欲望；更應注重教材的選擇要符合學生要求、與學生建立和諧平等的教學環境、教學方式的運用能夠符合學生心里、生理等特點。