研究性學習的感受精選(九篇)
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第1篇：研究性學習的感受范文
【關鍵詞】 研究性學習；自主學習；問卷調查
【中圖分類號】730000 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01
2001年我國教育部就把研究性學習納入必修課，推動了研究性學習在中學的開展。研究性學習在我校開展已有十年了，但教師和學生的參與度似乎還不夠。為了更好地適應新課程教學的需要，我和本校的其他幾位歷史教師以輔導高一學生開展歷史研究性學習作為研究課題，以期盡快改變教育觀念，優化教育教學結構，改變學生的學習方式。
我們在高一年級確定6個課題作為研究案例：《關于蘭州歷史遺存現狀的調查》、《走進西固清真寺》、《時期的蘭州》、《蘭州小吃不“小”》、《絲綢之路》、《臨夏花兒》。課題來源是學生自報與教師推薦相結合，在課題資料收集、調查訪問、撰寫論文以及課題展示等環節，教師都積極參與，并給予學生力所能及的幫助。最終這6個課題在學校參評中獲得了很高的評價。之后我們對參加歷史研究性學習的52名學生進行問卷調查，了解學生對歷史研究性學習的真實想法，通過對他們的調查，找到開展研究性學習存在的問題，以期在今后的教學和指導過程中有所提高。
“學生參加歷史研究性學習的原因”中，自己感興趣占63.8%，受同學邀請僅占36.3%。說明大部分學生對歷史研究性課題有濃厚的興趣。“研究性學習課題的來源”，大家討論的結果僅占40.4%，老師提示占59.6%。說明學生在確定課題方面還不成熟，需要教師的指導和幫助。76.6%的學生認為研究性學習與平時在課堂上獲得知識的方式完全不同，僅有23.4%的學生認為方式差不多。說明研究性學習是一種新型學習方式，大部分學生已感受到它與常規學習的差異。76.6%的學生在一個月內完成了研究性學習，23.4%的學生用時2個月。說明研究性學習的開展受到學生學習時間的制約，開展一個課題難度大、周期長。在參與研究性學習過程中，76.6%的學生家長不置可否，僅有23.4%的學生家長予以支持。受應試教育的影響，家長更多注重學生的成績，對擠占學習時間的研究性學習很難認同。
74.5%的學生認為完成課題比自己想的要困難，而25.5%的學生認為比預想要容易。說明學生對研究性學習準備不足，在研究過程中凸顯出很多問題，對學生是個很大的考驗。85.1%的學生對這種自主學習的方式比較認同，而14.9%的學生并不認同。說明較多學生已經認可、接受了這種研究性學習的方式。85.1%的學生認可研究性學習在中學開展的必要性，而14.9%的學生認為沒有必要讓所有學生參與其中。說明較多同學認為這種學習模式可以培養學生的研究和協作能力，在研究過程中獲得有益的實踐經驗，因而比較認同。“你認為目前開展歷史研究性學習存在哪些困難？”困難主要有：缺乏興趣、家長不支持、自身知識儲備不夠，研究內容膚淺、沒有足夠的時間、經驗不足（不會寫論文）、搞形式主義。“你認為高一年級學生對歷史研究性學習參與不積極的原因是什么？”學生們認為是缺乏興趣，缺乏經驗與自主研究實踐的能力，對研究性學習的了解不夠，不重視，時間不足，擔心影響學習，小組成員不團結和家長不支持。
第2篇：研究性學習的感受范文
一、堅持學生自主發展基本原則。突出校本文化特色
堅持學生自主發展的基本原則，就是整個研究性學習活動的指導思想和過程設計均以學生活動為中心，并在活動中力求使每個學生主動參與，主動嘗試，自主探索，把“自動權”“自”還給學生，讓學生在參與中提高，在情境中探索。學生的發展變化正是研究性學習活動中應當關注的核心素養，真正體現以學生發展為本的教育宗旨。在課程專題內容選擇上必須突出校本文化特色，開發本土資源，堅持以校為本的教育情境與師生共同參與學習過程相結合的課程理念。語文研究性學習以改變學生的學習方式、提升學生的主體精神為目的，以開發符合本校學生和當地教育特殊需求的課程方案與資源為保障，關注學生的個性差異需求和處在不斷變化中的生存能力需求，所以選擇的課題要適合學生的志趣，有利于促進其發展。
在《感受隴東道情皮影》研究性學習活動中，學生通過了解皮影、嘗試制作并扮演戲中角色，在感受優秀的民間文化藝術的過程中培養審美情趣；在查閱資料、收集處理信息、觀察、動手制作、扮演等活動中，培養自主合作、積極探究的學習態度，形成對本土文化正確的價值判斷。
二、改變單純傳授知識的教學習慣，以“發現”為線索。“在做中學”
在發現知識方面，研究性學習應當改變單純傳授知識的教學習慣，以“發現”為線索，鼓勵學生在自主探究的過程中發現知識，鼓勵學生在解決具體問題的情境中學會搜集資料、整理資料、分析資料，進而重建自己的知識結構，提升自己認識問題、解決問題的能力。語文教師則抓住契機引領學生發展知識、發展自我，促進學生在實踐過程中動眼、動耳、動手、動口、動腦，在現場觀察、親自制作、反復動手操作，提倡學生“在做中學”。開設研究性學習的初衷，就是要突破封閉的課堂教學模式，鼓勵學生走向社會、參與實踐，就是要改變語文教學單一的紙筆手段從而在實踐中獲得能力，發展智慧。
在《感受隴東道情皮影》研究性學習活動中，通過老師、皮影藝人、戲迷嘉賓的引導，學生通過了解和觀察，對家鄉的戲曲文化產生了極大興趣，課前積極走訪民間戲曲藝人，積極收集皮影制品、尋找音像材料。教學活動中學生討論熱烈、發表意見積極勇躍，充滿了對家鄉戲曲的親切感和自豪感。“參與”是本專題研究教學活動的命脈，教師要盡可能地給學生開放的時空和自主展現才能的機會，使他們以積極的態度參與其中，從而充分地感悟到親歷的收獲，體驗了自主、合作、探究、創新的樂趣。
三、關注學生的過程體驗與情感變化。關注學生的審美意識、審美傾向、審美能力的生成與發展
關注學生的過程體驗與情感變化，在探究問題的過程中，設法強化學生的學習興趣、激發學生的求知欲，分享學生的成就感。語文教師有責任幫助學生樹立信心，克服困難，在研究性學習過程中使學生養成自覺、果斷、堅毅、自律的良好意志品質。教師要引導學生注意搜集過程體驗與情感變化的形成性資料，注意在情感態度變化的前后對比中展示研究性學習的成果。
關注學生的審美意識、審美傾向、審美能力的生成與發展過程，因為形成審美體驗是語文課程的重要目標之一。審美體驗是學生在研究性學習中生發的一種心理活動，是學生對研究材料中所蘊含的美感的把握，是對研究材料的意象、意趣、意境、意識產生的一種情感共鳴。審美體驗具有陶冶情操、涵養氣質、詩化品格、飛揚心靈的教育功能。語文教師要不失時機地點撥、引領學生的審美活動，提升學生的審美水平。
在隴東文化專題研究性學習活動中，有關文人創作、群眾創作的歌謠以及建筑、繪畫、雕刻、民間剪紙、刺繡等，都貫穿著人們對美的發現與創造，讓學生鑒賞理解，受到美的熏陶，感受家鄉文化的源遠流長，從而培養其自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。
四、突出語文課程的言語實踐特點，大力倡導交流合作和總結反思
在言語實踐方面，語文研究性學習應當突出語文課程的言語實踐特點，在問題探究過程中綜合運用并提升聽讀說寫能力。語文研究性學習關注的是和學生相關的生活、自然、社會中的語文學習問題，研究過程所接觸的是言語文本，研究過程所展示的是學生的言語實踐能力，而成果又是學生的言語產品，如果研究性學習始圍繞言語實踐展開探究活動，就正好突出了語文學習的特點。
第3篇：研究性學習的感受范文
關鍵詞：中學音樂；研究性學習；素質教育
研究性學習是一種以學生自主探索學習為特征，以學會學習為目的，體現“終身學習”理念的學習活動方式。研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。其旨在培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習，學生真正置身于學習的主體地位，通過積極主動的探究性學習來獲取知識，從而激發創作欲望，鍛煉實踐能力并培養創新精神。對于音樂專業技能技巧課程，教師的職責不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導”，是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑;學生則不斷地提出問題、研究問題、解決問題，這就是我們說的研究性學習，開展研究性學習應該成為開啟音樂教育改革的一把鑰匙。對于培養學生創新精神和實踐能力有著不可忽視的作用。新修定的“中學音樂教學大綱”明確要求：在音樂教育中應采用多種形式引導學生積極參加音樂實踐，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗。
一、音樂教育中研究性學習的現實意義
1.通過研究來了解相關的音樂文化知識
學生在一起研究課題的過程中，不僅欣賞音樂的態度、習慣、審美創新能力等方面得到了有效提高，還能不自覺地獲取許多相關的音樂文化知識。如在了解通俗音樂發展史的同時，了解到早期的通俗音樂大致起源于公元前古羅馬、古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮間流動，遍及劇場和街市的“擊”歌現象，在學生學習知識的同時，及時聯想到在文學中所說的我國古時候吟詩也如同唱歌，甚至有同學提出中國最早的通俗音樂是否就是宋朝柳永的一些詞——“凡有井水處，皆有柳郎詞”。通過這樣的學習，學生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了了解，對各類藝術形式的共性和個性有所認識。
2.促進學生健全人格的形成及潛能的開發
研究性課程給學生提供了一個無拘無束、自由發展的時空，使學生的潛能得以開發、個性得以張揚、創新精神得到提升、創造能力得到培養。在研究性課程的學習過程中，通過研究全過程的實踐與經歷，學生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳只能意會的內隱知識，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質疑、樂于探究、積極求知的心理。
3.研究性學習激發了學生的創新意識在研究性學習的全過程中，創新意識始終貫穿于學生的學習中。
音樂本是一門極富創造性的藝術，音樂的學習本不是單純為解決音樂知識和技能而存在的，它是構建在音樂藝術的方方面面，尤其是把情感態度與價值觀放在首位，注重學生在音樂的感受和體驗過程中所表現出來的人格。學生們在研究過程中，懂得了如何去學習、如何去解決問題。
二、 音樂教育中研究性學習的實施過程
1.激發學生產生研究學習的興趣
興趣是學生學習的內在動力。激發學生的研究性學習動機，調動學生的學習興趣，能給學生創造一種最佳的心理狀態，激勵其學習的積極性、持續性、深入性和創造性，讓學生在學校生活、家庭生活、社會環境中產生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結合起來，從“要我研究”變為“我要研究”，變任務為興趣，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣，學生會在某些方面進行知識的積累，對有關信息進行關注，從而推動研究的深入進行。具體到音樂課研究性學習而言，注重選題的趣味性也是至關重要的。教師在設計研究性學習課題時應該首先考慮并了解學生對音樂的哪個方面感興趣，然后在學生感興趣的方面來設計具體的課題。我在實施研究性課題“流行音樂的發展特點”的選題中就充分利用學生愛好流行音樂這一特點來激發了學生的積極性。
2.如何確定研究性學習的主題
在我國,研究性學習課題的選擇有兩種模式：一種是學生自己提出課題，教師提供參考意見；另一種是教師提出課題，學生自己選擇參加。兩種都實現了師生互動，在進行課題實施中我將兩種選題方法分別對學生進行了嘗試。首先是讓學生自己提出課題的嘗試，因為在學習前期我做了大量的準備工作，刺激了學生的多種感官，對他們的心理、行為、情感產生了影響，在學生的積極參與中，從你一言我一語中得到啟發，并且不斷思考產生的新問題，所以學生才能最終確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。學生通過親身感受和體驗，能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題，通過師生的共同商討，最終由學生確定了研究性學習的課題。
3.組織研究與實踐體驗階段
第4篇：研究性學習的感受范文
關鍵詞： 高中政治 研究性學習 障礙 對策
一、高中政治研究性學習的障礙
1.傳統的教學觀念，扼殺了學生個性，阻礙了高中政治研究性學習的進行。
在傳統觀念的束縛下，高中政治課教學活動局限于課堂的狹小范圍，難以適應高中學生的身心發展和實際特點，壓抑高中學生的創新能力和實踐能力，扼殺學生的個性，阻礙高中政治課研究性學習的開展，不利于全面提高學生的素質，培養創新人才。
2.傳統的不平等的師生關系阻礙著學生主體作用的發揮，影響著高中政治研究性學習的進行，在很大程度上拉大了師生距離，使得學生對老師有很大的陌生感。
在研究性學習過程中，要求學生作為主體走出課堂，面向生活，需要的是老師的“指導”和“幫助”，而不是“傳授”、“教導”和“接受”，因此師生之間應是一種互幫互學的“學習共同體”。然而長期以來政治教師在教學中不僅是教學活動的組織者、教學內容的指定者和學生學習成績的評判者，還是政治教學過程的控制者，造成教與學脫節，教決定學，這種教師代替學生主體地位的局面嚴重阻礙了學生主體作用的發揮，影響著高中政治課研究性學習的進行。
3.老師的知識結構、知識能力，直接影響對學生的指導，以及高中政治研究性學習活動的進行。
在傳統的政治教學中，不少政治教師的角色一旦定位，便會畫地為牢，把自己禁錮在政治學科的壁壘之中，不再或很少涉獵其他學科的知識。而研究性學習的課題往往涉及課內外、校內外、內容豐富，范圍極廣，因而政治教師僅憑政治科的有限的知識，已經不能滿足教學的需要。
4.如何正確處理政治學科課程與研究性學習的關系，以及研究性學習活動的地位，影響高中政治研究性學習的進行。
在實際的高中政治課教學中，我們往往受高中會考、高考的牽制，只重視課本學科知識的傳授，忽視從動態角度引發學生追蹤時代的步伐，培養學生在實踐活動中提出問題、解決問題的能力，讓學生在實踐中體驗知識的形成和感受創造的喜悅。研究性學習課程恰恰立足于現實生活的生動變化和發展，因此，如何建立研究性學習和高中政治課程的關系將直接影響高中政治課研究性學習的正常進行。
二、高中政治開展研究性學習的對策
1.必須轉變觀念，激發學生進行研究性學習的積極性。
高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面都達到了一定的水平，在政治學習過程中已經能用書本理論做指導發現、分析、解決問題。廣大政治教師必須打破單一的傳統教學模式，大膽引入和滲透研究性學習，提高教學針對性，調動學生的學習積極性，努力培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂上要注重培養學生的自主學習能力，激發學生的學習積極性和學習興趣。
2.建立和諧的師生關系，創設民主學習氛圍。
研究性學習中，學生是主體，師生關系應該是互幫互學的“學習共同體”。我們必須改變傳統教學中教師教什么學生學什么的不平等關系，充分發揮學生的主體作用，不斷引導學生在實踐學習中提出問題、探究問題，引導學生用所學的政治理論分析熱點問題，留給學生自主學習的足夠的想象空間。教師在課堂上只是引導者和組織者，充分體現學生的主體地位，一切從學生的實際出發。
3.政治教師要改善知識結構，提高指導能力。
研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。實施過程要依賴許多信息資源，并在一種動態開放、多元的學習環境中關心現實，了解社會，積累一定的感性知識和實踐經驗。高中政治教師作為政治課研究性學習活動的指導者，必須不斷學習，改善知識結構，開闊視野，尤其是注意涉獵科學、藝術、法律等諸多領域的知識，了解社會動態，使自己站得高看得遠，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。
4.擺正課內學習和課外實踐的位置，正確處理政治課程與研究性學習課程關系。
第5篇：研究性學習的感受范文
關鍵詞： 高中數學教學 求知欲 研究性學習
實際上，在數學教材中，存在很多可以進行研究性學習的好材料，例如，數學定理、數學公式的證明、數學結論的推導過程等。拋物線和直線的位置關系，三角函數中正弦、余弦誘導公式的推理，直線傾斜角的探究，斜率的研究等都可以為學生的研究性學習服務。教師可以以相關數學定理或公式為依據，創設合適的問題情境，要求學生自己開展探究活動，在親身經歷中發現數學規律，感受探究學習的樂趣，感悟數學的魅力。
一、引導學生善于發現問題，提出問題，具備一定的“問題意識”。
在數學教學中開展研究性學習往往是以某個需要解決的數學問題開始的，教師教導學生直接參加探究過程，逐漸解決問題，實現教學目標。對于學生而言，學習數學知識原本就是不斷解決問題的過程。當學生完成了一章知識的學習，學到新的數學定理與公式后，就會面對新的數學問題。
我們在數學教學中開展“研究性學習”，其實就是鼓勵學生獨立地找尋，探究自己感興趣的數學內容，親自感受數學情境，體驗數學問題的過程。在數學學科中存在各種各樣的問題，這些問題都能夠為我們滲透探究式學習服務，有助于為研究性學習指明方向。在新課的教授中，教師可以依據教學內容創設問題情境，設置一定的懸念，讓學生迫切想要知道問題的結果，從而大大增強求知欲。創設合適的教學情境，讓數學課堂變為“問題中心”，搜尋日常生活中的問題，引導學生在課堂內開展探究活動，讓數學課堂轉變成展示問題的場所，成為辨析與討論數學問題的平臺。
學生善于發現問題并解決問題的能力就是開展研究性學習的能力，因此，在教學過程中，教師要指導學生帶著研究問題的強烈求知欲專心聽講，科學有效地接受教師所講解的知識。這樣，學生的大腦神經就會處于緊張的狀態，思維處于積極的活動中，對課堂上記憶的知識印象就比較深刻。
二、在數學開放題中指導學生進行研究性學習。
數學試卷中的開放題集中體現了數學研究性學習的思想，開放試題的解答過程其實就是學生探究學習的過程。開放題的設置展現了形成數學問題的過程，展示了解答者的實際應對狀態。數學開放題的講解有助于因材施教，發散學生的數學思維，活躍數學課堂氣氛，增強學習數學的滿足感，體會到數學的魅力。因此，數學開放題應當融入學生的研究性學習中，并發揮作用。
開放性試題的本質是培養學生的創造意識與能力，樹立獨立思考、勇于創新的意識，是新時代的一種先進的教育理念。數學開放題是學生進行數學研究性學習的切入口，充分體現了數學教育的開放性與人性化，有助于學生在發現問題與解決問題的過程中增強創新精神，在實踐中提高個人素養。
三、提高學生的實踐技能，推進學生的探究式學習。
社會實踐是學生開展研究性學習不可或缺的信息獲得與素材研究的渠道與方式。學生在實踐中通過觀察事物，獲取了第一手資料，親歷整個過程，并運用所學數學知識解決實際問題。研究性學習倡導理論要聯系實際發揮作用，重視社會生活的方方面面，尤其是社會環境問題、現代信息技術的發展問題、科技對當代社會的影響等重大問題。因此，教師要指導并鼓勵學生勇于面對現實，親自感受社會中的數學問題，積極參加實踐活動，并且及時給予學生幫助與指導。對于高中學生這一特殊群體，研究性學習的開展務必培養并提高他們的實踐能力。通常情況下，其中包含三個方面能力，即發現、提出、探究及解決問題的能力；自己動手的能力；獨立參與社會活動的能力。在研究學習過程中，學生的積極性能夠得到充分調動，有助于增強滿足感與自信心，提高創新能力，在實現中感受研究數學的趣味，在分享中領略成功的喜悅。
四、培養學生的創新意識，將理論結合實際開展探究式學習。
教師要在教學的全過程中滲透研究性學習的思想與方式，牢牢把握課本中的經濟、政治、文化、科技、民生、教育等方面的實際問題，從中貫徹滲透現代教育理念，提倡學生自主創新，開展研究型課題，著力培養與提高學生的創新意識、實踐技能與研究能力。充分發揚學生的個性，發揮每個人的特長，指導學生學會簡單的研究性學習。數學教師要提倡學生勇敢地提出問題，結合教材的內容不斷反思自己的學習成果；提倡學生積極開展問題談論與辨析，強化自己的問題意識，樹立質疑意識；倡導學生自覺地探索，促進問題的解決。
新課程改革著力強調教學活動要培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力，彌補傳統教學觀念的不足，克服理論嚴重脫離實際的教育弊端。研究性學習的一個很重要的方面是要指導學生把所學的數學知識應用到實際中，發現問題、解決問題，做到理論與實踐的高度統一。提倡并鼓勵學生探究生活中的數學問題，愛上數學研究性學習，體會到學習無窮無盡的樂趣，提高參與熱情，從而做到學以致用。數學知識在實際生活中的應用是很廣泛的，不僅能夠幫助解決數學問題，更能夠幫助實際的生產、生活，有助于問題的發現、提出與及時解決。例如，運用數列的相關知識可以幫助購房、購車分期付款等問題的解決；運用函數求最值的方法有助于社會生活中最佳方案問題的解決，等等。
綜上所述，數學教師要尊重教學規律，遵循科學，改進教育方法，推進學生的探究學習。要充分了解數學教材，運用科學的教學手段激發學生的求知欲，營造生動活潑的課堂環境，讓課堂充滿啟發、探索、創新元素，充分滿足學生的心理需求，提高學習熱情，鼓勵學生開展研究型學習，在數學的知識海洋中提高自我水平，實現自我價值。
參考文獻：
第6篇：研究性學習的感受范文
首先，研究性學習的思想由來已久。在我國古代，孟子就曾提到學習要有主觀能動性，要自主研究。隨后，張載、朱熹等人也主張學習要自主，這種在教學中鼓勵學生主動學習的思想類似于今日的研究性學習思想。
人類社會邁入21世紀，世界各國以培養高素質人才為教育目標。在新的教育理念指導下，研究性學習作為實現新教育的重要途徑，得到了各國的廣泛推崇和倡導。
其次，研究性學習是指以學生為主體，教師引導、協助學生用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和探究問題、解決問題的教學形式。
廣義上的研究性學習，是指與接受性教學相對的一種教學方式，課堂教學中，以問題為基礎，以學生自主探究為主。在這種教學模式下，教師指導學生自主發現問題、探究問題、得出結論，而不是像傳統教學那樣直接給出結論。研究性學習能使學生掌握基本的科學研究力法，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性學習在讓學生掌握知識的同時，還可以培養學生的研究精神和實踐能力。
所以，研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想的教學模式，與傳統的接受性教學模式有著本質的區別。自主性、開放性、實踐性、過程性是研究性學習的幾大特點。
一、自主性
在研究性學習中，教師只是一個指導者和促進者，學生是課堂的主人。在教學過程中，學生通過觀察，發現問題，自己去提出問題，教師給以一定的引導后，學生自己設計研究方案，發揮他們的潛能，通過自己的方案來進行實驗，探索問題，在個人和小組的努力下，得出實驗結果，這樣，學生真正被放在了主體地位，解決問題的重任落在了學生的肩上，讓他們有一種責任感。這種責任感成了他們自主學習、積極研究的動力，從主觀上調動了他們學習的積極性。
二、開放性
開放性是研究性學習的另一重要特點。在研究性學習中，教師不要求學生的答案一定要和教師的一樣，一定要正確，關鍵在于學生思考了。學生可以根據自己觀察到的現象提出各種問題，教師不會因為提出的問題“不夠深刻”而干預他們，因為提出問題是創造的起點。研究問題的方法也是開放的，學生根據已有知識，設計出自己的解決方案，然后小組合作，分析優化方案;在課堂上，教師給學生所傳授的知識也不僅僅局限于書本上的知識，自然科學與社會人文科學之問是相互滲透的，而且，知識也源于生活，所以學生們所學的知識也是開放的;同時他們可以通過不同的方式來獲得知識，即知識獲取的渠道也是開放的。
三、實踐性
研究性學習強調學生親自參與，而不是單純地坐而論道。學生的親自參與是包括提出問題、設計方案、得出結論、分析論證、評價反思的整個過程，而不僅僅是實驗操作。實踐不等同于操作。這樣的實踐意在讓學生將所學理論知識應用于實際，利用已有知識去解決實際問題，培養他們的思維能力，讓他們感受和體驗到知識的產生過程及科學研究過程，在實踐中有所創新。
第7篇：研究性學習的感受范文
一、學生在研究性學習中存在的問題
1.學生剛開始接觸研究性學習方式，對研究性學習往往表現為興趣濃厚，但隨著時間的推移，興趣隨之淡化，直至沒有什么興趣，有的甚至厭煩或害怕進行研究性學習。
2.在研究性學習中，有些學生與他人相比，常常表現為“后悟”或“不悟”，自以為不是學習的料子，與別人相比，感覺永遠是弱者，因而參與研究性學習時，縮手縮腳，失去了學習的信心。
3.研究性學習需要每個學生都行動起來，參與到探究活動中，但有的學生怕麻煩，缺少耐心、恒心和毅力，常常會被問題或困難嚇倒。
4.在研究性學習過程中，由于學生個體所具有的知識、經驗及生活閱歷不同，對問題的認識、理解或感悟也就不同，使思維在某一個環節遇阻而受挫，從而影響研究性學習。
5.在實驗研究性學習中，一些學生在動手能力、語言表達交流能力、歸納演繹能力等方面較差，從而影響研究性學習。
6.在小組性的研究性學習中，有的學生不注意合作，或不會合作導致無收獲的研究性學習，從而失去學習的熱情。
二、教師在研究性學習中存在的不足
1.教師沒有充分了解學生的實際水平與能力，對學生研究性學習所提的要求過高，學生因不能實現預期目標而受挫。
2.教師為求在單位時間內盡量多地完成教學任務，一味求快，學生的自主探究不夠深入、不夠全面，以至在質的方面“夾生飯”，學生因沒有學習成功感而受挫。
3.由于教師的經驗不足或所用方法不科學，在指導學生進行研究性學習的方式方法等方面有不科學因素，使得學生受挫。
三、鑒于上述這兩方面的問題，我們提出了解決問題的對策
1.提高學生的興趣
興趣的培養是搞好物理探究性學習的一個重要前提。興趣是最好的老師，有了興趣就會產生強烈的學習動機。要讓他們喜歡物理，了解物理的探究方法。教師可以指導學生翻閱書籍或者在互聯網上查找有關物理資料，讓學生了解物理發展的歷史，激發他們對物理的興趣。教師在教學過程中應不斷培養學生的學習興趣，增設激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，讓學生獲得充盈感來鞏固、提高學習興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到加強，從心理上達到拒挫的目的。另外物理學與生活實際關系密切，教師還要善于將探究問題與學生喜聞樂見的生活現象聯系起來，因為學生對這樣的探究活動興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在向心力的教學中，可以把探究活動從課堂走向生活，可以組織學生參觀高速公路轉盤，觀察各種橋梁，制作“水流星”視頻，照片等，通過這些走出課堂的探究活動的開展，學生會覺得物理鮮活、實用，而不再抽象、枯燥了，研究性學習物理的興趣定能得到很大程度的提高。
2.先重形式，后重效果，逐步深入
學生學習了探究問題的一般方法，并不代表已經會探究，仍然需要一定時間的訓練，需要經過量的積累。特別是對高一學生，在研究性學習一開始訓練時，可先重形式輕結果，而不必求全求深，給學生一個逐步適應的過程。探究過程中的猜想與假設、制定方案、實驗探究、收集證據、解釋與結論、表達與交流等各個要素都易于操作和實施，如果在探究之后再讓學生談感受，講收獲，學生可以說出許多，并能從中享受學習成功的快樂，由此也就能形成積極向上的心理趨向。學生從類似這樣比較簡單的探究活動中初步了解研究性學習的方法和步驟，再經過較長時間的訓練，就能初步形成技能。學生掌握了研究性學習方法并具備了一定技能之后，就可以進入實質性的研究性學習，以求質的發展。
3.掌握研究性學習的方法與技巧并加強訓練
研究性學習是一種重要的學習方式。在研究性學習中，學生要會學習會思考會探索，這一思想，必須內化到學生的頭腦中，要落實到具體學習行為中，防止由于方法不科學而受挫。對于不同類型的研究性學習，要有不同的方法。要結合研究性學習的5個要素，把不同類型的研究性學習，歸納設計成不同的模式化的學習流程，讓學生明白按什么樣的流程進行研究性學習是科學有效的。加強訓練，使學生掌握研究性學習的方法、技巧、規律，增強他們耐挫和抗挫的能力。
4.既要放手也要引領
學生是學習的主體，新課程探究性教學中提倡放手讓學生自主學習、自主探究，但這種放手絕對不是放羊。放羊式教學必然會導致大面積學生的學習受挫。教師在探究過程中要做好指導者和幫助者，及時調控學生的探究活動，并在恰當的時候給受挫的學生以指導和幫助，掌握技巧，控制分寸，點到為止。
第8篇：研究性學習的感受范文
語文課程標準提出了四個基本理念：要全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；要積極導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。它們是新時期語文課改的精髓和準繩。同時，課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，意在以加強語文與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。積極探索如何開展和組織好學生進行“綜合性學習”具有十分重要的現實意義。而研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式，應值得大力提倡和推廣。
從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。
所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結果的創造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據社會和時代的需要不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。
1 語文教學中學生研究意識的培養和探究氛圍的營造
傳統的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展，讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變，從傳統的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動中的一分子。
2 營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下，以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。
3 處理好語文教學中讀書與研究的關系
語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到地全面提高。
4 建構多元、開放、靈活的評價方式
第9篇：研究性學習的感受范文
源；評價體系 ；導向作用
〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0063—01
研究性學習是—種旨在提高學生創新能力的學習方式。其是指在教師的指導下，讓學生自主選擇研究課題、收集資料、處理信息及分析與解決問題。將研究性學習納入必修課程，成為“我國普通高中課程改革的重要突破”。在教學課時少、教學任務重的情況下，如何更好地開展研究性學習，是擺在每一位高中教師面前的問題。下面，筆者就高中教學過程中開展研究性學習談幾點看法。
一、更新教育理念，優化知識結構
研究性學習是一種全新的、很難把握的學習方式。要想更好地引導學生進行研究性學習，則需要一大批研究型教師。但事實上，高中教師的教學水平參差不齊，不可能一夜之間涌現出那么多的研究型教師，同時，也難以對所有的教師都進行深入的培訓。教師一般對以接受性學習為主的教學方式能夠輕松駕馭，但開展研究性學習，還有些力不從心。因此，廣大高中教師要以新的教育理念來指導教學實踐，要認識到教學的根本任務不僅僅是讓學生記住一些知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養他們的思維能力。當前，很多高中教師自身已有的知識已不可能像以往那樣具有絕對優勢，應當自覺主動地進行學習，不斷優化自身的知識結構，要具有相應的自然學科和人文社會學科知識儲備，應掌握針對具體學科內容進行教學和開展研究性學習的方法與策略，并提高自身信息技術運用水平。這樣才能跟上教育改革發展的步伐，適應開展研究性學習的需要。
二、開發課程資源，拓展學生視野
盡管研究性學習這一新型學習方式正在被越來越多的教師與學生所認識和接受，但具有真正意義上的指導教材卻很少，相關課程資源也不夠豐富。即便學生可以在課外搜集資料，但獲取資料的途徑主要還局限于校內圖書館和因特網。盡管圖書資料和因特網信息量很大，但畢竟是紙上、文字的東西，學生對實物資料接觸較少。因此，教師要結合教學實際，努力開發課程資源，做到國家教材、地方教材和校本教材的有機結合，并組織學生開展社會實踐活動，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來，引導學生充分探究、交流與合作，以進一步拓展他們的視野，增強其感性認識，培養他們的思維能力和創新精神。
三、完善評價體系，發揮導向作用
1.將研究過程和研究結果作為評價依據。研究性學習的評價主要關注的是學生參與研究的過程及感受，而不僅僅是結果。因此，在研究性學習的實施過程中，教師必須嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內容，并及時引導他們進行整理和保存。研究性學習活動結束后，將其與研究成果一起作為評價學生的依據。
2.將研究性學習納入學業評價之中。研究性學習作為一種新的學習方式，是與有意義的接受性學習方式并存的。為了激勵學生積極參與研究性學習，在整個學業的評價中，學校應主動進行導向性的調整，切實落實好必修學分中研究性學習15個學分的認定工作，不能只把研究性學習活動安排在課表上而未付諸實施。
