體育學科教學設計精選(九篇)
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第1篇：體育學科教學設計范文
【關鍵詞】教師專業化 化學教育 課程設置
“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”給我國教師教育帶來了前所未有的機遇和挑戰，課程問題一直是我國教師教育改革的熱點。如何根據時展及教師專業化發展的要求，構建面向21世紀的教師教育課程體系，培養具有較高綜合素質水平的師資隊伍，是當前教師教育改革的當務之急。
袁貴仁認為：教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。[1]從教師專業化角度看，教師職業具有教育和學科專業性雙重特性，教師既應成為學科教學專家，又應成為教育專家。因此，化學教育也具有教育和學科專業性雙重特性――既是化學學科專業教育，又是教育學科專業教育。縱觀世界各國教師教育，盡管各國的文化傳統、社會背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識教育課程、學科專業課程、教育學科課程。
目前化學（教育）專業課程存在的問題
當前化學（教育）專業課程存在的問題主要有：1.學科及專業基礎課程內容過于“學術化”。長期以來，受“重學術、輕專業”傳統思想的影響，化學（教育）專業課教學從教學目標、教學內容、教學方法及評價方式都是以高等化學專業知識傳授和訓練為中心，而與中學化學教學的需要和特點聯系專業課程的開設卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養和提高。2.化學專業教育課程占比重過低。目前化學（教育）專業課程設置中，教育專修課程在教學計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當今西方國家教師教育專業教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時，作為提高學生教育教學能力的重要實踐環節――教育實習也從過去的12周縮減為現在的8周。這與教師專業化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養出合格教師應具備的教育理論知識和實踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強。目前對化學教育專業所開設的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學科之間的綜合，即自然科學、人文科學之間的綜合，學生學到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領域知識之間的內在聯系，無法綜合處理不同學科的信息和概念，背離了開設通識教育的真諦。4.面向基礎教育的課程設置不夠完善。目前化學（教育）專業的課程體系中研究基礎教育的教育理論、課程內容、實踐課的課程所占比例較少，不適應基礎教育改革的要求，所設置的課程跟不上基礎教育的變化。
化學（教育）專業課程改革構想
教師的素質結構體現了教師專業化程度，教師教育的課程結構是決定教師素質的主要因素。而化學（教育）專業課程的設置又是化學教師專業化的落腳點和決定化學教師專業水平高低的核心因素，根據教師專業化理論，化學（教育）專業課程設置應作如下改革創新。
1.設置綜合性的通識課程
通識教育的目的是培養塑造學生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質，以及認識事物、觀察解決問題的能力，增強學生處理社會關系和與人交流、協作的能力。因此，我們建議對化學（教育）專業開設政治理論（包括哲學）、外語、高等數學、普通物理、體育、計算機理論及應用等通識課程的基礎上，再增加一些人文科學基礎課程，如人類學、倫理學、人口生態學、大學語文、藝術教育等課程，同時開設與化學相關學科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優化課程內容，突出課程內容的綜合性，使學生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學知識。
2.設置適合教師教育特色的化學專業課程體系
化學專業課程既是為培養化學專門人才而設置，又是化學教師教育的核心內容，體現學科的 “學術性”。然而，我國教師教育特色化學學科專業課程設置過于重視學術性，而削弱了專業性。目前化學（教育）專業學生欠缺的并不是化學專業基礎知識，而是化學與社會、能源、材料、生活等方面的相關知識，及化學專業與中學化學教育密切聯系的相關知識。因此，從教師教育化學專業的培養目標出發，應在大一和大二開設專業基礎課，大三開設環境化學、材料化學、生命化學、化學與能源、化學與社會等課程，并加強學科內、學科間的相互滲透。選修課應增設學科前沿性知識、與基礎教育課程相關的知識，使學生認識到學科在當前基礎教育新課改中的變化及要求，并有效將化學學科教學從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾個方面進行；實驗課程的設置上應建立一套全新的實驗教學體系，以提高學生的綜合實驗能力，使學生形成并發展綜合的、現代的實驗研究與實驗設計能力；在實驗教學方法和教學模式上應突出綜合性、開放性及學生自主性，并加強討論式和探究式教學模式。這樣對提高化學（教育）專業學生的綜合素質能力，適應21世紀基礎教育改革的需要提供必要的保障。
3.豐富化學教育系列課程
化學教育的課程設置是為學生未來從事教育教學工作提供一定的理論基礎和方法指導。因此，化學教育系列課程應該在心理學、教育學的基礎理論及相關學科課程基礎上，開設化學教學論、中學化學教材分析與教學設計、化學史、化學教學藝術、化學教育測量與評價、化學與社會、計算機輔助化學教學等課程。同時，化學教育課程應注意聯系中學化學教育教學實際，使學生在未來的工作中能將所學的知識運用到日常教育教學工作中去。
4.化學教育實踐課程多樣化
教育實踐課程是教師教育專業最突出的體現，是提高學生教學技能的重要途徑和核心環節，是教師教育專業教學計劃中不可缺少的教學過程。“教育實踐不只是傳統意義的一個教學環節，而是一個教學過程，而且，與其他理論課的一門一門結業不同，它是教師教育專業學生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程。”[3]因此，在設置新的課程體系時，除了增加教育實踐課程比例外，還應積極探索和豐富教育實踐課程的內容和形式，使實踐貫穿整個課程的不同階段。首先，將教育實踐與課程相結合，如開設與其他課程相結合的隨課程教育的實踐課程，比如縮減《化學教學論》中的理論課程，開設與之配套的教育實踐課程。設置一些與基礎教育密切聯系的教育實踐課程，如班級管理案例研討、中學生學習特點調查、班級管理現狀與問題調查分析。通過這些教育實踐活動，有利于學生對問題的深入探討研究，不僅提高學生分析問題、解決問題的能力，而且有利于豐富學生的感性認識，為其今后從事基礎教育工作打下堅實的基礎。其次，開展形式多樣的教學實踐活動，組織各類競賽如教案比賽、說課比賽、化學教學課件比賽、演講比賽等，并將化學教學技能訓練與微格教學相結合，做到邊學邊練；讓學生利用假期進行社會調查，學習撰寫調查報告，以提高其教育科研能力。最后，學校應加強與實習基地的溝通與聯系，創造機會以提高實習學生授課次數，增強學生從教的適應能力和創新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現代化的基礎教育的化學教學，讓實習中學感到接受實習生不再成為他們的負擔，相反還對他們化學教學改革、教研工作起到了促進作用。這樣既緩解目前實習基地建設難的問題，又促進了化學教育實習的良性循環。
參考文獻：
[1]袁貴仁.加強和改革教師教育，大力提高我國教師專業化水平[J].人民教育，2001， （9）：12-21.
[2]李國慶，張正峰.論高等師范院校的師范性.教育研究[J].2002，（3）：66-69.
第2篇：體育學科教學設計范文
關鍵詞：歷史與社會；學科教學；情景；探究；體驗
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0076-01
歷史與社會學科教學的主要任務是培養學生參與社會生活的能力，幫助學生認識社會，解決社會生活中遇到的實際問題。而提倡人文精神，培養學生自主發展意識，是歷史與社會學科教學共同提倡的教學新理念。由此看來，新時期的歷史與社會教學對歷史教師提出了新要求，其中情境教學和問題教學模式越來越受到師生的追捧。因此，在平時的歷史與社會學科教學中，教師要吃透教材，依據教材特點與學生的學情，創設學生熟悉的問題情境，巧妙設置問題，激發學生的探究意識，讓學生在知識的體驗中培養自主學習能力。
一、通過創設問題情境，讓學生在愉悅中探究歷史與社會學科知識
情境創設是指教師以教材為依據，挖掘教材中的激趣點，以各種教學媒體為手段，設置新穎有趣，形式多樣的教學情境，幫助學生感知、掌握并體驗知識，它是激發學生自主學習意識和提升學生創新能力的一種新的教學方式。恰當的情境問題創設，不僅能夠激發學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣，而且能在很大程度上提升課堂的教學效果，實現課堂教學的實效性。以歷史與社會九年級上冊第二課“感受科技之光”為例，本課的教學目的是讓學生深刻理解“科技是第一生產力”的硬道理，同時讓學生了解科學技術推動社會經濟的發展，激發學生不斷學習科學技術的信心。在本課的教學中，不僅出現了很多專業的名詞術語，還出現了相當多的知識點，教師單純講解可能讓學生產生理解上的困惑。所以，在實際的教學中，教師應把學生帶入實際的科技生活中，用現代化手段展示已有的科技成果，或者是讓學生回想并列舉影響我們生活的科技成果。多媒體的直觀展示能引起學生情感上的共鳴，解決學生心中的困惑，讓學生通過親身感受，明白科學技術可以改變世界，而知識可以促進科學技術的發展。
二、通過設置懸念問題，讓學生在探究中體驗歷史與社會學科知識
設置懸念問題是課堂教學的一種技巧，它能激發學生的好奇心和求知欲，增強學生主動探求知識的能力。這種教學方式是把學生的學習過程變為他們分析和解決問題的過程，將教材內容和問題懸念有效鏈接，讓學生在探索合作中解決問題，掌握教材內容，完成學習任務。因此，教師為學生設置的問題既要有實質性的意義，又要能培養學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，強調學生的探究意識，在陶冶學生情感的同時還要滲透它的教育性。以“二十世紀初的世界格局”教學為例，為了讓學生了解第一次世界大戰之前的世界局勢，教師可為學生設置這樣的問題：歐洲部分資本主義國家的擴張為什么發生在兩次工業革命之后？在對外擴張過程中，哪個國家表現得最為積極，為什么？除了亞洲之外，為什么是非洲而不是美洲成為列強瓜分的對象？在對世界的瓜分過程中，帝國主義之間是否存在矛盾，矛盾的產生又促成了什么結果？問題的設計要環環相扣，學生在合作探究中一步步地解決問題。這個過程緊張而有序，學生的學習積極性一步步被調動起來，學生的知識系統也在知識體驗中得以建構。
三、通過強化實踐，讓學生在體驗中尋求發展
實踐出真知，人們對客觀事物的認識來源于人們的實踐活動，而學生學習知識的目的一是為了解決問題，二是進行知識的拓展，學會運用。所以，在實際的教學中，教師要盡可能多地為學生創造實踐的機會，讓學生在實踐的過程中感悟體驗知識，在知識體驗的過程中促進身心的全面發展。以八年級上冊教學內容“保護我們周圍的文明”為例，本課的教學目的是讓學生通過學習，了解文物的保護現狀，培養學生對文物保護的認同感。為了讓學生對文物保護有更深入的認識，教師應設計以學生實踐為主的課堂教學。首先，讓學生尋找他們周圍的文明遺址，尋找文物。可在課前上網查找或到圖書館查閱，也可以采訪一些文物的知情人。通過調查，學生們發現有些有價值的文物或多或少地有所損壞，甚至還有一些文物因損壞而消失了。通過調查與研究，學生們得出結論：在文物保護過程中，現代文化的發展與傳統文化的保護有時存在矛盾，人們對于文物的保護意識有待進一步提高。為了進一步提高學生文物保護意識，教師繼續讓學生開展實踐活動，把學生分成若干小組，有文物保護小組、城市建設小組、旅游開發小組、商業規劃小組等。要求這些小組成員從自身利益和文物保護兩方面，分別給出文物保護的相應措施。通過這樣的實踐活動，學生們認識到人類應該在保護傳統文化的前提下，發展現代文化。還指出我們不能只看到眼前的利益，而忽視以后的長遠利益，人類應該保護文物，尊重文物，因此它們在一定程度上標志著人類自己的發展進程。
四、結束語
教學是一門藝術，需要教師不斷探索與研究。提倡人文精神，培養學生自主發展意識是歷史與社會學科教學提倡的教學新理念。教師應在課堂教學中，依據教學內容和實際學情，采用合適的教學手段進行教學，讓學生在輕松的氛圍中探究知識，快樂成長。
參考文獻：
[1]陳新民.歷史與社會課程中的史地綜合及其教學策略[J].教學月刊，2011（02）.
[2]趙亞夫.歷史與社會課程的內容精選和整合原則[J].課程?教材?教法，2007（04）.
第3篇：體育學科教學設計范文
關鍵詞：教育學；教學；主題學習單元；教學設計
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0248-03
“教學”內容是《教育學》課程中的核心部分，其主要教學目標是要求學生在理解教學基本理論知識的基礎上，具備開展教學實施必需的基本技能與要領，是理論性與實踐性較強的內容。筆者通過對該部分內容的教學現狀調查，了解到在傳統的課堂教學方式中，主要存在以下主要問題：
1.教學大綱制訂中對于本部分內容的教學時數過少，學生在規定的教學時間內難以理解理論知識的內涵，不能有效應用于實際，對于學生實踐技能的提高效果不明顯；
2.教學方法較為單一，通常是以講解、示范、演練的漸進式教學為主，教學過程分散、內容獨立，學生不易掌握技能要領，學生學習主動性差；
3.評價方式上不重視學生技能的考核，常常是考核學生對理論知識的掌握程度，不能有效體現學生綜合能力；
因此，需要教師選擇合適的教學方法，引導學生積極主動地探索問題，注重學生實踐能力的提升及創新能力的培養。在綜合分析主題學習單元教學設計方法的基礎上，本文力圖將其應用于“教學”內容的實際教學中，以期能有效解決傳統教學中存在的問題。
一、主題學習單元教學設計
主題學習單元的教學設計，以主題、問題及任務活動為設計的核心，開展以學生主動參與為特點的學習活動，這些活動強調學生的個性發展和學習的合作、重視知識獲取的過程，關注個人經驗基礎上的知識構建。[1]在主題單元學習中，學生主要圍繞主題及其專題，以真實的任務模塊展開學習，其學習過程涵蓋了多樣的學習活動方式。
（一）主題學習單元設計的基本要素
主題學習單元教學中強調學生的主體地位，教師在教學過程中主要以助學者、導學者的身分出現。其教學設計主要是強調設計出適合教學的主題學習單元方案，幫助學生建構學習環境，充分發揮學生在學習過程中的主動性與積極性。[2]因此，主題學習單元設計的基本要素主要應包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學目標、主題涉及內容及課程標準；（3）設計學習方法、學習任務、學習過程、資源和評價方式。
（二）主題學習單元的主要特點
1.主題化：選擇合適的主題是設計主題單元學習的前提，在整合學習過程中，學習活動都是圍繞主題展開的。
2.情境性：主題是學習者學習或探究的對象，因此主題應是體現與社會、生活及自然的聯系。
3.問題化：主題學習單元學習中強調對學習的引導和探究，應是對問題解決能力的培養。因此，在學習中應注重學習問題的創設，引導學生積極學習。
4.開放性：主題學習單元學習主要是培養學生對知識的應用能力、人際交往能力及反思實踐能力的教學方法，因此，在學習內容的組織上要不局限于課本，使學生能通過自主探究，獲取更多的學習資源。
5.任務化：有效開展主題學習單元學習，應布置學生明確的學習任務，使學生能積極主動地根據學習任務開展學習。
6.活動化：主題學習單元是以“活動為中心”的學習，是培養積極、主動的學習者，學習的目標已不再局限于對知識的記憶，應是使學生學習過程中通過各種學習活動，形成對知識的建構。
二、“教學”主題學習單元的教學設計
（一）整體規劃
在主題學習單元教學設計中，首先應確定學習的主題。主題的范圍、對學科內容的覆蓋、對知識和技能的涉及程度，將會直接影響學習的效果。根據《教育學》大綱的規定，結合實踐教學需要，本內容主題確定為“教學”學習主題，其整體規劃方案如圖1示。
（二）教學設計
教學主題學習主要教學目的是使學生通過本部分內容的學習，掌握開展教學所需的基本理論知識，及備課、上課、說課等初步技能。通過對教學內容的綜合分析，確定本主題含四個教學內容。因此，確定主題教學按四個學習活動過程組織教學活動。
1.主題單元標題：教學。
2.課時：12課時。
3.主題學習概述：在本主題學習單元的學習活動中，主要以《如何進行教學》為問題出發點，開展與教學相關的主題教學活動。活動從質疑出發，以解疑為徑，輔之以具體學科整合實施的活動設計。
4.主題學習目標設計。
（1）知識與技能：能根據主題收集、整理資料，能在教師引導下分析、運用資料，能用自己的語言說出課程所涵蓋的主要內容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎知識。在綜合活動中能充分展示相關教學方案及進行技術演示。
（2）過程與方法：從教學準備、教學實施及教學評價等教學方面，學習教學所涉及的知識內容。通過合作交流、分工協作及個人展示完成學習。
（3）態度情感與價值觀：學會分工協作，具有合作意識。通過課程學習具備熱愛教師職業的精神，樹立良好的職業道德及努力學習職業技能的思想。
5.學習專題設計。
（1）教學理論知識——基礎篇。本專題以《教學實施應具備的知識是什么》為出發點，激發學生的探究興趣，通過問題探究、資料查閱、案例研討等方式，將質疑、解疑貫穿整個活動過程。鼓勵學生發現問題并積極尋找解決問題的途徑，培養學生自主學習能力。
（2）備課知識與實踐——準備篇。本專題從教學準備著手，了解備課方法和策略，通過讓學生自選教學內容，完成備課工作來加強學生對理論知識的理解，從實踐準備中明確備課的方法。
（3）上課技能與實踐——應用篇。本專題著眼于上課的實踐，掌握上課技巧，通過模擬教學，真正體驗上課的過程，分析“如何上好一堂課”，了解一堂好課的精髓。
（4）說課技能與實踐——提高篇。本專題的目的是培養學生就某一知識或課題進行教學設計的能力，并就課程目標的達成、教學流程的安排、重、難點把握及教學效果評價等方面分析、總結的能力。
6.教學資源設計。為開展有效的教學，該主題學習中，需為學生提供知識管理工具、教學案例、教學主題網、學習交流平臺、組建班級博客、備課技能文獻資料、教案撰寫模板等學習工具或資源。
7.教學評價設計。該主題學習的評價方式設計為：
（1）提交備課材料，評價學生備課方法的學習結果；
（2）學生教學演示，評價學生上課技能的學習結果；
（3）學生說果演示，評價學生說課技能的學習結果；
（4）按照備課-上課、撰寫說課稿-說課的綜合應用，評價學生教學的綜合應用能力。
三、結束語
主題學習作為一種新的學習方式正在不斷沖擊著傳統學習方式，將該模式應用于《教育學》課程中，可使教學目標更明確、教學過程控制性更強、優化學習效果，能夠培養學生的問題解決能力，促進學習的遷移。在具體的主題教學設計中應充分考慮學生與學習內容的聯系；圍繞主題學習，構建學生能力拓展體系；精心設計主題單元，提供優秀資源，吸引學生積極參與，同時結合多元化的評價方式，使學生的知識和能力得到全面發展。
參考文獻：
[1]顧小清.信息技術與課程整合教程[M].上海：華東師范大學出版權社，2009.
第4篇：體育學科教學設計范文
目的制作一套適用于藥學類專業本、專科藥劑學教學的多媒體教學課件。方法利用計算機軟件制作多媒體教學課件，采用生產現場實地拍攝設備的外觀和結構，以動畫演示設備的工作原理，以錄像展示生產情景。融圖、文、聲、像、動畫于一體。結果制作完成的多媒體課件，可對藥劑學教學中常用實驗技術進行生動形象的動畫講解和操作演示。結論利用多媒體課件進行輔助課堂教學和指導實踐教學能有效提高教學質量。
【關鍵詞】 藥劑學 多媒體課件 設計與制作
bstract：ObjectiveTo make a multi media courseware for teaching students majoring in Pharmacy.Methods We made a multi media courseware with the photo of structure made in the pharmaceutical factory. Teaching Video Recording was made to display the process of the production. Results With this multi media courseware， the experimental techniques of pharmaceutics can be explained and illustrated in computer animation. Conclusion The multi media courseware is effective for raising teaching quality of the theory and practice teaching.
Key words：Pharmaceutics; Multi media Courseware; Design and making
藥劑學是醫藥院校藥學類專業的主干必修課， 是一門涉及多學科的綜合性的應用技術學科。藥劑學的課程內容與制藥企業生產實踐密切相關。結合課堂教學，將制藥企業的生產實踐及部分設備的運行原理通過多媒體教學產品展示出來，能使學生感性地、深入地理解授課內容，取得良好的教學效果，部分解決目前學生直接進入藥廠實習存在的現實困難。同時，對學生將所學藥劑學理論知識應用于實踐，較快地適應畢業后工作崗位的需要也有極大的幫助。
我們制作的藥劑學教學多媒體課件，根據教學大綱要求，集文字、聲音、圖像、動畫為一體，化靜態為動態，化難為易。既可以輔助課堂教學又能指導實踐教學，改變了傳統教學單調的模式，填補了藥劑學實踐教學的空白。該多媒體課件在教學實踐中取得了良好的教學效果。現將此課件的設計制作情況介紹如下。
1 課件的設計與制作
1.1 課件的結構設計和內容設置根據藥劑學教學大綱的要求設計出多媒體課件的基本結構和內容，使之實現的各種功能達到教學的要求。本教學課件的結構為：①課件的封面、標題，呈現課件總體結構。②根據課件的主體框架及教學功能，確定課件的主菜單和各級子菜單。③將教學內容劃分成若干知識單元，并確定每個單元的知識點構成及所達到的教學目標。內容設置根據藥劑學教材和藥劑學實驗教材的內容順序，把整個課件分成5個部分:①藥廠GMP車間總體設計介紹和潔凈室設計、物料、人員管理等；②介紹液體制劑生產工序和各類生產設備；③滅菌制劑生產工藝，按其工藝流程分別介紹各類生產設備及操作；④介紹固體制劑生產工藝及設備，按工序介紹了各類生產設備及主要設備的工作原理；⑤其它制劑生產介紹了軟膠囊、栓劑、丸劑、乳膏的工藝及其制備，并根據各種劑型的不同特點加以較為詳細地闡述，全課件多以圖片、動畫、演示、現場錄像等手段加以展示。
1.2 課件制作素材的收集、編輯①用數碼相機拍攝實驗設備、生產設備、裝置、儀器儀表的圖片。②用數碼攝像機拍攝及網上下載實驗操作和生產過程的影像。③對于一些主要生產設備及難于理解的知識點，用Flash制成動畫。
1.3 課件的制作本課件以 Authorware 7.0 為平臺，內插FLASH動畫(SWF文件)、視頻(WMV、MPG、 MOV格式)、將教學內容與其表現形式如文字說明、動畫演示等一一對應起來，最終生成可脫離平臺運行的執行文件。這部分工作主要由計算機專業人員完成，并完成課件的調試和評價修改。
2 課件內容
藥劑學是實踐性很強的學科，多媒體演示實踐教學是為了加深學生對藥劑學理論課的理解和知識的應用，使教學活動形象、生動，激發學生學習興趣，能有效提高教學質量。課件內容根據藥劑學教材及藥劑學教學大綱進行編制，包括5個部分：車間總體設計、液體制劑生產、固體制劑生產、滅菌制劑生產和其它制劑生產。
2.1 GMP車間總體設計介紹介紹制藥企業經過GMP認證后廠區的規劃、廠房設計要求和進入生產車間的物料、人員管理等。
2.2 液體制劑制備說明中藥液體制劑(口服液、糖漿劑)的車間布局和工藝，按其工序分別介紹了洗切藥、提取、 濃縮、配料、灌裝等各類生產設備及相關知識和原理。
2.3 滅菌制劑制備說明滅菌制劑(包括水針劑、輸液劑)的車間布局和工藝，按其各自的工藝流程分別介紹了洗瓶、灌封、滅菌、包裝等各類生產設備及注射用水整套設備的相關知識和原理。
2.4 固體制劑制備［1］說明固體制劑車間（顆粒劑、片劑、膠囊劑）布局和工藝，按工序介紹了粉碎、混合、制粒、干燥、整粒、壓片、包衣、包裝的各類生產設備及膠囊劑灌裝設備的相關知識和原理。
2.5 其它制劑制備其它制劑生產介紹了軟膠囊、栓劑、中藥丸劑、乳膏的工藝及其制備的操作錄像。
3 課件特點
藥劑學實踐教學多媒體課件結合藥劑學教材和藥劑學實驗，既可以輔助課堂理論教學，使學生感性地、深入地理解授課內容，又能指導實踐教學，利于學生實踐能力的培養和提高。本教學課件有如下特點。
3.1 圖像直觀，易于理解，激發興趣本課件采用構圖、色彩、文本、動畫、音頻、圖片等多種方式表現課程內容，使學生全面感受制藥生產實踐，增加“現場感”。 多媒體課件中鮮活的音頻、動畫利于學生注意力的集中，使教師更好地把握課堂教學，改善了課堂氛圍，降低了學生學習的難度，加深了學生對于這門課程的理解。如反滲透制水原理，采用動畫演示，并配以簡單的文字說明，學生看起來一目了然，在愉悅的感受中接受了知識。由于印象深刻，達到了過目難忘的效果。通過調查表明，這種授課方式表現力強，具吸引力，學生思想集中，興趣提高，大大強化了對知識的理解和記憶，起到事半功倍的效果。
3.2 打破時空限制，知識更新及時近年來制藥工業高速發展，制劑企業實施了GMP規范管理，工廠對外來參觀和實習的人員有嚴格的限制和管理，由此帶來了學生參觀實習的困難。針對這種情況，在制作本課件時，我們在制劑企業的大力支持下，深入制劑車間現場拍攝生產設備照片、錄制了許多現場動態生產操作影像，并插以生動形象的設備工作原理動畫， 結合課堂教學，將制藥企業的生產實踐通過多媒體教學展示出來。同時，作為教材內容的補充，課件中介紹了部分新穎、先進的制劑設備，有助于學生及時了解制劑設備的發展動態，拓展視野。
3.3 降低教學成本，實用性強藥劑學與其它學科相比，實踐教學課時比例大，而學生又缺乏藥物制劑生產實踐的感性認識，對制藥設備內部結構及工作原理很難弄懂，如壓片機的壓片過程。我們在課件中用照片表現設備的整體與關鍵部位，用錄像展示設備聯動情景，用動畫演示設備工作原理，將這些CAI課件在課堂上或實習前反復給學生演練，通過演練，模擬培養訓練了學生的生產實踐技能。這種模擬實踐教學，可部分替代實驗和實習，使學生進一步理解了理論，頭腦中形成清晰完整的實踐概念，既鞏固了知識，又為下一步生產實習做好了準備。
該課件緊密配合《藥劑學》這門課程的教學，密切聯系制藥生產實際，進一步完善了傳統的教學模式，促進了教學目標的實現，有助于培養符合現實需要的合格人才。同時，也順應了當前各類藥學院校對本門課程教學、實踐的迫切需要。本課件已在我院2003～2005三個年級167多名本、專科生的藥劑學及制藥相關專業教學課中應用，取得了良好的教學效果，具有創新性和良好的推廣價值。
第5篇：體育學科教學設計范文
為此，我想到在課堂導語上下功夫。巧妙、新穎的數學課堂問題導語，不但能促進學生思維，激發學生自主學習潛能，更是高效課堂的有力保證，進而真正實現課堂上教師的主導作用和學生的主體作用。
一、用貼近學生生活的問題導入
案例1：學習必修①的“用二分法求方程近似解”的教學時，我就設計了學生極其熟悉的場景（播放CCTV幸運52片段）。
李詠：猜一猜這件商品的價格。觀眾甲：2000！李詠：高了！觀眾甲：1000！李詠：低了！觀眾甲：1500！李詠：低了！……李詠：這件商品歸你了。
師：如果讓你來猜一件商品的價格，你如何猜？
生1：先初步估算一個價格，如果高了再每隔一元降低報價。
生2：這樣太慢了，先初步估算一個價格，如果高了再每隔100元降低報價，如果低了，每50元上升報價，如果再高了，每隔20元降低報價，如果低了，每隔10元上升報價。
生3：先初步估算一個價格，如果高了再報一個價格，如果低了就報兩個價格和的一半，如果低了，就把剛才報價與前面高的價格取其和的一半，如果高了，再把剛才報價與前面低的價格取其和的一半……
實際上，該游戲是鼓勵大家運用數學中的二分法，而且它已經廣泛的出現在人們的生活及工作中。
從生活情景入手，提出在熟視無睹、習以為常情況下的新問題，可激發學習興趣，比起直接讓學生被動接受“用二分法求方程近似解”更能取得好的效果。
數學來源于生活，數學不只是一些枯燥、乏味的數學符號的集結，數學教學也不只是刻板地對知識的傳授，而應遵循于生活、寓于生活、用于生活。在新課導入時有意識地把數學問題生活化，這樣有利于激發學生的學習興趣，讓他們明白學習的現實意義，同時凸現數學的應用價值。
二、用能導致學生認知沖突的問題導入
案例2：在學習“對數函數的圖像與性質”這節課時，我設計了這樣一個問題：（1）一張紙，對半折，再撕開，就會有2張，再疊起來，又對半折，撕開會有4張，一張這樣的紙撕 x次后，得到的紙張數 y與撕開次數x的函數關系式是什么？”（2）之后我反過來問：一張紙撕要多少次，大約可以得到128張、1000張……？給出一定時間讓學生思考，討論解決問題的辦法，熱烈的氛圍使大家產生了濃厚的興趣，為后面的講解打下了堅實的基礎。
三、“開門見山”式的問題導入
開門見山式的直接導入是最基本最常見的一種導入方式，教師用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，本方法適用于章節的開頭或探究公式的變式、性質的歸納與應用等。
案例3：在學習 “弧度制”時，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時，規定周角的 為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學習另外一種度量角的常用制度——弧度制。本節主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠實現角度制與弧度制兩種制度的換算；掌握弧度制下的弧長公式并能運用解題”。
四、“憶舊引新”式的問題導入
復習導入法即所謂 “溫故而知新”，它利用數學知識之間的聯系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。它的設計思路：復習與新知識相關的舊知識，分析新舊知識的聯系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題導入新課。
案例4：函數單調性的導入
教師：我們已經學習了函數的概念，并在初中學習了幾類簡單的函數：反比例函數、一次函數、二次函數，請大家回顧這幾類函數的圖象和性質。
生甲：反比例函數 ，當k>0時，圖象在第一、三象限，y隨x的增大而減小；當k
生乙：……（口述一次函數的圖象、性質）
生丙：……（口述二次函數的圖象、性質）
（教師在學生口述的同時畫出三類函數的圖象的草圖）
教師：很好！三類函數的性質描述中，都有“y隨x的增大而減小”和“y隨x的增大而增大”。從圖象上看，“y隨x的增大而減小”，圖象呈下降趨勢；“y隨x的增大而增大”，圖象呈上升趨勢。那么，如何用數學的方法來刻畫“y隨x的增大而減小”和“y隨x的增大而增大”呢？這種性質是函數的什么性質？這就是本節課以及后面幾節課將要研究的——函數的單調性。
第6篇：體育學科教學設計范文
關鍵詞：生物 多媒體 課件設計 生動性 高效性
近年來，隨著教育信息技術和計算機事業的發展，多媒體教學軟件也以其鮮明生動的圖象、悅耳動聽的音樂、精確優美的動畫和科學優良的效果等諸多優勢，迅速進入了中學生物學課堂。這不僅改變了生物學課堂教學的傳統方法、模式，也給生物課實施素質教育改革注入了新的活力。筆者根據自己在多媒體生物課件設計與教學中的幾點體會，談一下多媒體生物學教學課件設計的基本原則和在教學中的運用。
一、生物學多媒體課件設計應遵循的基本原則
在現行的中學生物學教學中，有相當多的內容都可進行多媒體課件的設計與制作。在進行課件設計時都應遵循以下原則：
強化目標性原則。任何教學媒體和教學手段的運用都是為完成教學目標服務的，在生物課中運用多媒體課件進行教學就是為了更好地突出教學重點，突破教學難點，從而更有效地強化和完成教學目標。例如：在《排泄》一章中，腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用是本節的重點和難點，用傳統的掛圖或投影片演示，效果都不理想，若先將腎小體的剖面結構掃描到計算機中，再以不同顏色的顆粒分別代表葡萄糖、水、無機鹽和尿素，并將這些顆粒從腎小球濾過到腎小囊中的過程和從腎小囊到腎小管，以及在腎小管中的重吸收過程，以動畫的形式具體形象地表現出來，再配以輕柔優美的音樂和文字說明，就會幫助學生加強對知識內容的理解和印象，從而達到掌握目標的效果。
科學準確性原則。生物科學是自然科學中的基礎學科，生物課件的設計必須遵循自然科學的發展規律，符合生物學的基本理論，以利于學生形成正確的表象和概念，構建科學的知識體系。例如：在一般的生物掛圖和圖片中，為了區別動脈血和靜脈血，往往用紅色表示動脈血，用藍色表示靜脈血，這容易給學生造成誤導，不利于學生對動脈血和靜脈血的正確認識。因此，在生物學多媒體課件中，動脈血應用鮮紅的顏色表示，靜脈血用暗紅色表示，使教學設計與實際相符合，讓學生在最初的學習中就形成一個準確的概念。
直觀生動性原則。多媒體課件設計中十分重要的一點就是要通過“文、圖、形、色、聲、動、畫”等形式，變靜為動，變微觀為宏觀，變抽象為形象，生動而直觀地完成新知識的教學。如：“果實和種子的形成”一節教學中，對于“受精過程”的課件設計，若將花粉從萌發到生出花粉管，以及花粉管穿過花柱、進入子房、到達胚珠，再從珠孔伸進去和頂端破裂、兩個移動出來分別與卵細胞和兩個極核融合的一系列重要概念和過程通過動畫技術呈現出來，就會達到直觀生動的效果，從而吸引學生的注意，培養學生的興趣。
省時高效性原則。在生物學教學中，運用多媒體進行教學，其目的是要優化課堂教學過程，提高課堂教學質量，使學生在有限的45分鐘時間內充分掌握所學的知識。如講解“蒸騰作用的概念和過程”這個知識點時，由于這部分知識名詞概念較多，又很枯燥乏味，不易引起學生的興趣，如用傳統的方法結合掛圖講述，教師需要指著掛圖，講述一步，板書一步，很是費時、費力，且效果并不明顯。如將“蒸騰作用”的全過程，用生動形象的圖片、文字以動畫的技術展現出來，不僅省時、省力，且能將學生的無意注意，轉化為有意注意，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。
二、生物學多媒體課件在教學中的運用
設計與制作生物多媒體課件，目的就是要將其用于生物學課堂教學之中，以達到優化課堂教學過程，提高教學質量的效果。今就筆者自制的《兩棲綱》一章的多媒體教學課件在教學中的應用成效，談談多媒體課件在中學生物學教學中的運用及其作用。
巧設情景，以形象逼真的畫面，使學生印象深刻，感知鮮明。本章首先設計了一組動畫畫面，用于展示春天蝌蚪在綠樹環繞的池塘中游動，以及夏天，成蛙在潮濕的池塘邊、田野里捕食的情景。同時巧妙地配以悅耳的蛙鳴和文字說明，為學生創設出一個聲畫并茂、形象逼真的情景，使學生如在其中，如臨其境，極大地吸引了學生的注意，激發了學生濃厚的學習興趣，為順利地進入本章的學習打下了良好的基礎。
恰當演示，將抽象知識形象化，從而突出重點，突破難點。青蛙的血液循環是本章知識的難點，對于心臟的結構，學生可以通過解剖活蛙，來認識心臟有節律的跳動這一事實，并通過辯認左右心房和心室來觀察心房和心室交替收縮的情況。但是對于心臟如何推動血液在循環系統中的活動，卻不易認識清楚，加上初一學生抽象思維能力差，單靠靜態的掛圖，無法達到理想的教學效果。因此，在教學中，我們用一組動畫畫面來展示青蛙的血液循環過程。配以閃光的、流動的血液，使學生可以清楚地觀察血液從心室開始，沿著向上的路線進行肺循環，和沿著向下的路線進行體循環的過程。
快速展示，加大課堂教學密度，提高課堂教學速率。在有限的時間內，提高課堂教學信息的傳輸密度，是提高課堂教學效果的重要環節。如：本章中其它兩棲動物，雖是了解的內容，但由于許多學生從未見過大鯢，如利用掛圖逐一講述，既浪費時間又不易講述清楚。為了不占用太多的時間，又能擴大學生的知識面，我們在設計上采用了錄象展示的方式，同時給以配音講解。使學生在輕松愉快的氣氛中充分地通過視覺、聽覺來快速地接受知識。
第7篇：體育學科教學設計范文
關鍵詞：高中化學；教學質量；教學現狀
一、提問設計和優化
教師的教學中，備課是其中至關重要的一部分。制訂出合理的教學計劃，對教學工作的實施至關重要。上課提問設計和方法，直接關乎學生是否能夠吸收知識。現在以《二氧化硫性質與應用》的章節為例，設計課堂提問的步驟，從而對問題進行優化。
1.提問設計
這一章內容主要是讓學生對二氧化硫化學性質了解，所以在備課之時，就需要做提問設計。首先是根據學生對生活中二氧化硫的認識入手，通過對二氧化硫的危害闡述，從而引導學生有了解二氧化硫的興趣，再將問題逐漸滲透、深入，同時，提問需要根據學生的理解能力和知識水平來合理開展。
（1）舉例闡述二氧化硫的危害有哪些；
（2）二氧化硫有哪些性質；
（3）認識到二氧化硫對人類的生活有哪些危害；
（4）二氧化硫如何應用。
通過這樣的問題構架，對教學目標有了一個較為清晰的了
解。對本章知識有了初步掌握，在此基礎上，對提問設計的環節進行優化。
2.提問優化
在課堂中的提問也是一種藝術，由于備課之時已經對課堂提問規劃完成，即便滲透藝術性，也無神秘之感。在有了目標的基礎上，問題要突出實用性、引導性。
（1）利用學生想表現的心理，問：你有什么看法？
（2）基于學生好奇的心理，問：二氧化硫為什么會對人類造成危害？
利用以上問題，將本章內容重點引出，認識二氧化硫有怎樣的危害，對于二氧化硫的性質該如何去了解。
二、實際應用提問
高中生已經有了相應的生活經驗，對某些事物也有自己的獨特見解。因此，課堂提問環節一定要經得起學生去質疑。
1.問題情境
提問有一個良好的問題情境可以促進學生的自主思考能力。例如，可先將一副20世紀80年代的街頭圖片展示出來，小販將粉末倒進籠屜，過會兒饅頭就變得雪白。問：粉末是什么？小販的意圖是什么？
2.問題應用
在問題提出之后，學生會自我思考。這時，教師可對二氧化硫的知識進行講解。在提示之后，再讓學生逐步回答問題，課堂知識才能加深記憶。
課堂提問是教學的關鍵，以高中化學為背景，提問設計到優化，結合教學現狀，將問題潛移默化之間被學生所吸收，教學成果就能顯著提升。
參考文獻：
第8篇：體育學科教學設計范文
關鍵詞：雨課堂；人體運動學；智慧教學工具；康復治療學
“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室研發的新技術，是在MOOC平臺“學堂在線”推出的混合教學新手段[1]。“雨課堂”就是給PPT裝上一個增強插件，將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預習與課堂教學間的溝通橋梁———可以實現以下功能：課前，教師將視頻、習題等課前預習課件推送給學生；課中，學生可通過實時答題互動，促進師生溝通；課后，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習———從而實現了讓課堂互動永不下線的功能[2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。為響應國家政策、創新教學理念、改進教學方式，從2018年9月開始，我們將“雨課堂”運用于遼寧中醫藥大學針灸推拿學院康復治療學專業學生的人體運動學課堂教學中，取得了較好效果，現報道如下。
1“雨課堂”的具體應用
1.1課前準備
開學前，在教師電腦下載雨課堂V3.0版，并在手機“雨課堂”公眾號下設置課程班級名稱，以專業和教師授課內容命名。例如：2016級康復治療學專業學生學習的人體運動學共5章，1~3章由1位教師授課，則命名格式為“2016級康復治療學《人體運動學》1~3章”。授課老師將“雨課堂”使用說明和班級的二維碼發送到學生微信群。上課前1天，課前預習課件，PPT中插入講義、視頻、習題、語音，轉載有趣的相關病例、實時新聞、討論資料、醫學前沿資訊等。將需重點掌握的醫學基礎知識在PPT中以紅色加粗字標明，并在習題中設置至少50%比例的相關重點內容。發送后設置時間節點，在節點前沒有點開課件閱讀的學生會收到提示。授課老師備課時可以查看學生們的預習情況，并預設預習課件完成率占期末成績的5%，以提高學生參與預習的積極程度。根據學生對PPT內容的“懂”與“不懂”選擇比例、消息留言、預習自測習題正確率———這些可以幫助教師及時、動態了解學生的學習情況，從而進行相應教學設計。
1.2課上安排
課中，教師講授的每一頁幻燈片都會通過“雨課堂”即時發送到學生手機端，方便學生保存課件并回顧課程內容。課堂分配時間如下，用1min教師考核出勤，學生掃描二維碼；4min教師對上節課正確率低于50%的課后測試題，進行講解和答疑，學生發送彈幕或舉手向老師提問；30min教師講解本節課內容，并播放配置的人體運動學示范視頻，學生認真聽講，如有不懂，則在手機對應PPT頁面上點擊不懂，匿名反饋給老師[3]；5min教師發送隨堂限時測試題（占期末總成績10%），學生則在手機上限時答題，完成后系統自動交卷，顯示學生成績、正確率；5min教師根據學生答題正確率和PPT“不懂”頁面數據，給予講解，并打開彈幕功能，進行答疑[4]，學生則發送彈幕或舉手向老師提問。結束授課后，雨課堂會通過公眾號向教師手機端推送“課后小結”，因此教師可以結合課上學生簽到、課件學習情況、學生彈幕反饋以及下課前試卷測試來綜合評估課堂效果。
1.3課后互動
學生手機里的PPT、視頻、測試題可作為課后復習材料。教師在當日課程結束后，于當晚針對所講授的全部內容發送限時測試題，占期末總成績10%。教師分析學生課后復習測試答題數據，查看學生在手機APP留言和討論區的問題，準備下一次課的答疑。通過以上“課前-課上-課后”的有機聯系，仿佛給傳統意義上的課堂增加了精密的儀表[5]，使教師充分、及時的了解課堂的進展狀態，掌握學生學習效果，把握學生學習軌跡。
2“雨課堂”的教學效果
2.1使“低頭族”抬頭
網絡和智能手機是新工具，也是雙刃劍———學生沉迷娛樂則耽誤學業，正確使用則推動學業。而“雨課堂”的應用正是發揮了這些“雙刃劍”積極的一面。上課時，學生使用手機，既減少了學生的抵觸情緒，又有很高的參與熱情。
2.2增加學生出勤率
“雨課堂”可采用4種簽到方式記錄學生出勤情況，包括掃二維碼、課堂暗號、正在上課提示以及其他。此外，因配合課堂發送限時習題＋隨機點名，考勤數據更精準。
2.3形成性評價
課堂限時測試成績占期末總成績10%，課后限時復習測試占期末總成績10%，這樣提高了學生聽課注意力，遇到不懂問題及時舉手提問，課堂學習積極性和互動性明顯提高[6]。
2.4激發興趣
促進交流人體運動學內容繁多，理論抽象，以往學生平時上課興趣不大，復習時常不得要領。“雨課堂”的應用，提高了學生的自覺性，激發了學生的積極性。進入課堂學習的學生如果處于對知識點形成了初步理解的階段，只要教師提供適當指導，初步理解就能強化知識滲透[7]。很多同學一邊聽課，一邊瀏覽“雨課堂”課件，隨時查閱前一課內容，使知識融會貫通。使用“雨課堂”教學時，學生不需要舉手提問，可通過手機發送彈幕提問，彈幕作為新的交流形式，提問題的學生明顯增多。課前課后學生還可以通過手機APP給老師留言，既可以實名提問討論，也可以匿名提問討論，明顯促進了師生交流。
2.5提高教師授課質量
授課教師能隨時掌握學生的學習情況，動態調整教學進度，及時回答學生的課堂提問，對學生答題進行現場分析，課后在手機APP討論區與學生互動，使教師更清晰地發現學生理解的難點與教學中的不足，有利于提高教師的教學水平和授課質量[8]。使用“雨課堂”創新教學后，學生對于人體運動學相關知識點的理解及掌握更為立體，不僅反映在隨堂測試及學生課后的反饋上，更體現在學生的期末成績分布上。分析38名學生的得分率情況，有25人得分率在80%及以上，占總人數的80%，13人得分率60%~79%，同時無人在及格線以下，說明“雨課堂”教學可以充分滿足學生的人體運動學學習要求并促進教學效果，證明了“雨課堂”教學在提升第一課堂質量上的作用和優勢。
3“雨課堂”
在教學中的優勢和存在的問題
3.1優勢
“雨課堂”是一種教學手段，一種與新媒體聯系密切的新手段，“雨課堂”對學生的每一個學習過程進行“全景式記錄”，為教師提供完整立體的數據支持，幫助教師客觀量化了解、評價學生的學習效果，精確把握學生的學習軌跡；其次，在線學習可以打破時間和場地的限制，全面提升學生的學習體驗，培養學生的自主學習能力；再次，“雨課堂”快捷的綜合評價使教師只需查看“雨課堂”上學生學習記錄作為參考，即可準確地得出平時成績，方便快捷，標準量化；同時，“雨課堂”真正調動了學生參與學習的積極性，改變了過去填鴨式教學的弊病，并通過平時成績、課堂簽到等方法有效維護了課堂紀律；總之，在互聯網和智能手機普及率如此高的前提下，真正做到了寓教于樂，將手機由娛樂工具轉為教學工具。
第9篇：體育學科教學設計范文
《中庸》中有“君子尊德性而道問學”的說法，講的是君子所應有的素質。從其中“問學”來看，古代君子素質“問”為“學”先。同樣，善問、會問、智慧地問也是當今教學改革背景下，教師教學素質中極為重要的一部分，是引導學生主體參與語文課堂教學的良好方法。
一、影響語文課堂學生主體參與的提問例證分析
1.所提問題無目的性，過于瑣碎。
教師在設計課堂提問時，要根據教學目標，充分了解學生的主體需求，避免盲目提問或者設計問題過于瑣碎。一位教師在講述徐志摩先生的《再別康橋》時，補充了徐志摩的一些生平資料，在介紹這些資料時教師突然發問：“有哪位同學知道令徐志摩刻骨銘心的三次戀愛中的女主人公是誰？”學生們立刻興致高昂，開始漫無目的討論、猜測。這樣的問題看似調動了學生的參與情緒，實際上與本堂課的教學目標沒有關聯，并且干擾、阻礙了教學目標的順利達成。建立在如此課堂問題上的學生主體參與實際上是背離教學目標的無效、無意義參與。又如，有教師在講述郁達夫先生的《故都的秋》時，向學生發問：“同學們，《故都的秋》這篇文章與其他文章比較，在語言、構思和表現方法上有什么不同呢？”這個問題實際上是由三個問題組成的。教師在極短的時間內呈現出了過多的新知識，問題顯得過于瑣碎，讓學生感到無所適從。這樣瑣碎問題的一次性羅列，使學生無法對問題進行充分而有效的思考，很有可能已經超出了學生對已學知識的理解、加工及運用限度，從而使思維受到壓抑，喪失主體參與教學的興趣。
2.所提問題不合邏輯或不是一個真問題。
我們知道，提問是語文主體參與教學中教師引導學生參與教學活動的重要方式。因此，問題設計的科學性就顯得極為重要。如果教師所提問題不合邏輯或者根本不是一個真問題，那么，學生的主體參與就南轅北轍，參與效果更是無從談起。
在《項鏈》教學中，教師提問：“女主人公丟失項鏈這件事是偶然的還是必然的？”初一聽來，問題提的似乎很有內涵。但仔細想，這世上的很多事情既有偶然性又有必然性。教師用“是……還是……”這樣的選擇問句來提問，在邏輯上顯然不夠嚴謹。如此，對于多數學生來說，無論如何主動參與、積極探究，都不會有任何收獲。
在《我與地壇》教學中，教師向學生問道：“文中作者說‘我真是多么希望我的母親還活著’，作者為什么有這種想法？”面對這樣的問題，學生如何回答呢？哪個做子女的不希望自己的父母能夠永遠健康、快樂地生活下去？又如，《邊城》一課中，教師這樣問道：“翠翠的年齡只有十六七歲，這樣的年齡對愛情的憧憬是否合適呢？”先拋開授課教師對作品本身的理解與把握是否準確不談，單就問題本身而言，十六七歲，正值豆蔻年華，對愛的朦朧期盼乃自然賦予我們的人生經歷，有什么合適或不合適的？
語文課上，類似這樣的假問題讓學生只能一臉茫然。如果教師通過課堂提問引導學生主體參與教學的邏輯起點發生了錯誤，那之后的主體參與就沒有任何意義。
3.所提問題過多且沒有價值。
觀察中我們發現，有的教師為了調動學生在課堂上的充分參與，授課當中不停地向學生發問。一堂課下來，二三十個問題，或集體回答，或個體回答，氣氛活躍，場面熱鬧。課下交流，才明白教師乃是為了實現學生主動思考、人人參與的教學效果。可仔細推敲這些問題，我們發現，大多數都是讓學生回答“是不是”“對不對”“好不好”……這類有關事實、回憶性的較低認知水平的問題。這種對提問方式的濫用，以及讓學生頻繁地、不費任何思索之功地回答，是對學生課堂教學主體地位的忽視，同時，它降低了學生對于課堂提問的敏感度，鈍化了學生的探究意識。
這種無價值提問還體現在教師從自己的認知意圖出發，設計連環問題，用這些問題牽著學生的鼻子走，學生稍有異動，教師馬上糾正，從而實現讓學生沿著所謂正確的思維軌跡來完成教師教學預設的目標。如，在《我與地壇》教學中，一位教師這樣問道：“大家看看這一段語言特點是什么，有沒有華麗的詞藻？”學生答：“沒有。”教師繼續發問：“同學們想想，對母親的深情如果用華麗的語言來表達，效果好不好？”多數學生答：“不好。”個別學生竊竊私語：“也行啊。”教師糾正道：“用華麗的語言來表達母愛，肯定不好。因為那樣會使感情顯得膚淺、虛偽，抒情效果適得其反……”在這段問答中，教師用自己提前設計好的框架來“規范”學生的思維，學生一旦越界，教師馬上制止。這種自問自答式的提問對于學生的主體參與沒有任何價值。更何況，情感的表達效果關鍵在于情感真摯與否，語言只是載體。無論是華麗的語言還是平實的語言，只要作者能夠駕馭，只要讀者能夠被感動，都是可以的。這位教師的糾正，反映出我們的一些教師已經習慣于對學生課堂主體地位的漠視，已經習慣于充當思想權威。
二、中學語文主體參與教學的課堂提問設計策略
1.樹立正確觀念，明確教學主體。
中學語文主體參與教學中，教師進行課堂提問設計的前提是要樹立正確的教育主體觀。如今，教育的出發點和落腳點是學生發展的觀念已經形成共識，促進和增強學生的教學主體參與正是實現學生發展的重要途徑和策略。學生是活生生的有主觀能動性的學習主體，因此，實現學生的發展只有通過學生的內因――主觀能動性的發揮才能最終實現。外因起作用，內因是根本。基于此，包括課堂提問設計在內的教師一切活動應落實到調動學生參與學習的積極性上。
學生課堂上的主體參與，一是表現在行為參與層面，更為關鍵的是要實現學生思維的主體參與。課堂提問作為促進學生思維主體參與的重要手段，應當以引導學生自我發展為設計前提，應當以學生認知、情感、意志、品質的養成為設計目的。如果教師只把完成認知性任務當成課堂教學的中心或唯一目標，那么，在課堂提問設計中，就會只關注如何通過提問來實現知識的師生之間傳遞。正如蘇霍姆林斯基所說：“這種忽視學生主體、只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。”
2.適時恰當提問，激發學習興趣。
課堂提問不僅是一種技能，同時也是一種藝術，如果教師在語文課堂上善于抓住時機，恰當提出問題，那么，學生也會慢慢地將注意力轉移到課堂上來，同時，教師的提問也能激發學生的學習興趣，讓他們慢慢地愛上語文課堂。學習于漪老師的《孔乙己》課堂實錄，我們發現，一開始于漪老師就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單同時一下子又難以回答的問題，調動了學生的閱讀興趣和進一步探究文本的欲望，可謂適時恰當。
興趣是學生主體參與教學的源動力。好的課堂提問設計及問題的適時拋出能滿足學生的旺盛的求知欲和強烈的好奇心，讓學生在對問題的思考、探究和解決過程當中實現自身價值。如一位青年教師講述《雷雨》一課時，當學生對劇本情節以及周樸園、魯侍萍等人物形象有了較為深刻的認識和把握之際，教師適時拋出“周樸園對魯侍萍的感情是真的還是假的”的探究性問題。這個問題的拋出，讓本已平靜的課堂一下子又重新起了漣漪，學生們紛紛從原作中尋找相應的“情節”和“臺詞”來證明自己的觀點。“不憤不啟，不悱不發”，學生們在辯論中實現了對作品及人物的全面理解。
3.因人分層設計，調動全員參與。
學生在學習過程中存在差異性。在主體參與教學過程中，教師要充分尊重這種差異性，并隨時調整教學策略以適應這種差異，從而實現分層全員主體參與的目標。這樣看來，教師對于課堂問題的分層設計，就顯得尤為重要。一般來看，課堂教學問題的設計可以分為四個層次。第一層是“是什么”或“對不對”的判斷性問題，第二層是“怎么樣”的描述性問題，第三層是“為什么”的分析性問題，第四層是“有什么異同”或“有哪些不同意見”的比較、探究性問題。這四個層次問題的難易度由低到高。
以《琵琶行》教學中部分課堂提問設計為例，分別體現分層課堂提問設計：在講述琵琶女第二次演奏（文章的重點部分）段落時，我們可以設計較低層次的問題，如，作者用文字描寫音樂時用了什么修辭手法？作者的用詞有什么特點？（判斷性問題）這段文字帶給你的聽覺和心理感受是什么？（描述性問題）作者為什么說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”？（分析性問題）選取李賀的《李憑箜篌引》，分組探究在音樂表現形式上的異同。（探究性問題）類似的分層次問題分別處于不同層次學生的認知水平范圍之內或認知水平邊緣，這樣的課堂提問設計實現了“把教學中的需要劃分成不同的層次有利于使需要具有鮮明的個性化特點，也有利于需要的層次性滿足”的全員主體參與教學。
4.激活學生思維，自主探究質疑。
課堂上如果只有教師提問而沒有學生質疑，則無法體現出師生之間主體間的合作關系。“質疑是一種品質、一種思維方式，更是探索的起點和創新的前提。只有質疑，才會有新發現，才會有新思想，才會有所創新。”因此，學生主體參與教學的終極目標是培養學生的質疑精神和質疑能力。
“沒有學生提問”這一現象在目前的中學課堂中具有相當的普遍性。實際聽課中我們發現，大多數教師只會向學生提出“還有問題嗎？”這類征詢話語，而學生大多是報以沉默。究其成因，是我們的教師還沒有清晰的、正確的學生主體性意識，還沒有創設出鼓勵學生提出自身見解的氛圍，更缺少對學生提問方法的指導。
