微課的基本內涵精選(九篇)
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第1篇：微課的基本內涵范文
關鍵詞：微課；教學設計；教學目標；學習者；教學內容；教學媒體
微課在國內得到教育界的普遍關注和認同，并越來越多地應用于教學實際中，這與移動技術、視頻壓縮與傳輸技術、移動終端等技術的進步和應用是密不可分的。另外，在“以學生為中心”、個性化學習以及非正式學習的理念指導下，學習者更傾向于采取符合自身的學習方式，以實現學習目的，這就為微課的發展提供了廣闊的空間。
一、微課的內涵
國內學者對微課的研究有不同的闡釋。張一春教授認為，微課是利用流媒體，將某個知識點或教學環節內容“簡短、完整”地呈現在學習者面前，達到促進學生自主學習的目的[1]。廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師指出：“微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。”而微課的焦點是“微視頻”，同時包含相關的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”[2]。焦建利教授將微課的目標鎖定為某一知識點，表現形式側重“以短小精悍的在線視頻”[3]為主。專家盡管對微課研究的視角和應用的方向不同，但有其共同的特征：即微課是目標單一、用時短暫、內容集中、結構緊湊、以微視頻為載體的教學活動。
二、職業院校英語課程微課的教學設計
良好的教學設計有助于更好地指導英語課程微課開發教學資源。職業院校英語課程微課的教學設計應從教學目標、學習者分析、教學內容分析、教學媒體選擇等方面進行設計，以確保微課程能夠滿足學生學習的需要。
1.教學目標的制訂
教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出，高職高專教育英語課程“培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”，遵循“實用為主、夠用為度”的原則。因此，職業院校英語課程微課的教學目標要按照基本要求，根據學習者的特征，分解并制訂具體而細致的教學目標，達到教學目的。
2.學習者分析
制訂適合職業院校學生英語發展的教學目標，不僅要了解英語課程微課的教學內容和媒體使用形式是否適合學生學習的需要，還要對職業院校學生是否具備相關的知識和技能、學習準備情況進行分析，才能更好地開展微課教學。
以我校長春汽車工業高等專科學校的數控技術英語微課為例，在設計課程之前，考慮到選課的學生以數控專業大二學生為主，在完成一年的基礎英語學習后，在后續課程數控技術英語學習中，他們已經掌握機械制圖、公差、數控基礎等專業知識，同時還經歷過校內實訓，下廠實習，學生對未來崗位實際工作有一定的認知。因此，數控技術英語微課設計應具有針對性、有效性，對知識點進行篩選，增加一些實踐操作環節或是三維動畫；同時，教師的英語教學不宜太多、太復雜，應以實用為主、夠用為度，突出崗位常用的專業詞匯和句式；線上客觀題不宜過多，應精選精練，提供數控、機械等方面學習的PPT課件和英文說明書的下載。
3.教學內容設計
不是所有的英語課程內容都可以制作成微課，精心選擇合適的教學內容作為微課素材，才能讓學生真正受益。可以從以下三個方面對職業院校英語課程微課的教學內容進行設計。
（1）英語課程中的重難點。如，學生在專業英語學習過程中經常遇到定語從句，卻不知道如何正確翻譯，這個問題時常困擾著學生，這也成為專業英語課程中的重點和難點問題。因此，教師在講解翻譯的過程中，可以進行科技文中定語從句翻譯技巧的匯總，如前置法、后置法、融合法等，并分別找到恰當的專業英語例句進行說明和應用。然后教師把每種翻譯方法制作成生動有趣的微課，上傳到網上供學生下載學習，幫助學生更好地理解教學重點和難點。
（2）學習過程中的易錯點。如對英語詞匯的記憶，無論是基礎英語還是專業英語詞匯，學生在記憶過程中，由于不懂常用的構詞法，常出現造詞現 象；同時也不會根據詞根對陌生單詞進行推測和判斷詞義。教師發現學生學習詞匯中的易錯點時，應進行構詞法梳理，將最常用的構詞法，如派生、復合、轉化等方法通過微課形式逐一錄制出來，幫助學生記憶詞匯。
（3）專業英語現場實踐環節。如數控技術英語課程中，介紹車床機構和功能時，如果讓每位同學都到現場去實際感受車床的結構和功能，在一定程度上會受課時和教學計劃的局限而行不通。所以教師可以預先在車床等機床的現場完成教學內容并錄制成微課，然后在課堂上選擇播放，或是上傳到網上，讓學生根據自己的時間和側重點進行觀摩學習，然后將問題帶回課堂進行討論，以鞏固和深化所學知識。
4.教學媒體選擇
媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。目前微課視頻的媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。
依據職業院校英語課程微課的特點，筆者認為，以實踐類型的微課，應優先選用攝制型方式。以數控技術英語微課的實操環節――現場數控機床編程為例：首先，教師針對微課主題“現場數控機床編程”進行詳細的教學設計，形成教案。其次，教師在黑板上將數控機床編程的一些程序列舉出來，展開教學過程。隨后，到實際的數控機床上進行實踐演示，與此同時，攝像人員利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來。最后，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。
另外，以理論為主的微課，擇優選用錄屏型制作方法，即“屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件內容，教師只需要按一下“錄制鍵”，就可以完成微課視頻的自動錄制。對部分細節問題，如間隔太長，時間太短，字幕標題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成并輸出教學視頻。
三、結束語
職業院校英語課程微課的教學設計，要充分抓住學習者的特征，突出職業院校的職業性，重實踐教學，確保“夠用”的特點，精心設計教學內容，選擇適合的教學媒體方式，確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求，這樣才能實現“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短時間內按自己的學習方式完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課目標[4]。
參考文獻：
[1]張一春.微課是什么？[EB/OL].http：///default.php？mod=article&do=detail&tid=37，2013-12-08.
[2]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.
第2篇：微課的基本內涵范文
在互聯網技術的催生下，一系列的微事物也隨之產生，為快節奏的社會生活增添了一抹樂趣，為茶余飯后增加了一些的談資。在微事物的啟發應用之下，微課誕生了。可以說，微課在教學中的應用使得教育上升到了一個新的臺階。本篇文章第一部分從微課的基本概念出發，對微課有一個初步的了解；第二部分將對微課在某市小學語文教學的應用現狀進行分析探討；第三部分分析微課在某市小學語文教學的應用所存在的問題；第四部分將對微課在小學語文教學的應用提出解決意見，促進微課的發展。
一、微課的基本概念
1、微課誕生的背景
經濟的快速發展和科技的不斷進步，使得社會生活節奏不斷加快，在十分忙碌的生活狀態下，人們追求更加便捷，更加簡單，更加高效的生活方式，于是，微博產生了，微電影也產生了帶領我們進入了全新的“微時代”。在這樣的大背景下，教學方式也更加的追求高效、便捷，于是，為了適應時代的腳步，教育界也在不斷的推陳出新，不斷的吸取新的經驗，微課由此誕生。另外，互聯網的進步為各行各業的發展都提供了便利的條件，教育行業也受到了很大的影響。在新的課程改革中，教育界也對網絡信息技術的使用提出了新的要求，要大力推進信息技術在教學中的應用。
2、微課的內涵
微課的概念最開始是由美國的教學設計師戴維提出的，后來我國的胡鐵山教授加以概括，使其更具本土化特征。現在我們所了解的微課是指以信息技術為媒介，以電子產品為載體，以短小的視頻為表現形式，記錄教學者在課堂內外對知識點進行教學和講解的過程。
3、微課的基本特征
微課的基本特征表現在以下幾個方面：一，教學時間短。微課教學時間的長短是由視頻的長短所決定的，一般而言，視頻時間較短；二，教學內容有深度。相較于傳統教學，微課由于時間的限制，所教授的內容并不多，但是微課在教學上比較具有深度，對知識點的講解更加的深刻。
二、微課在小學語文教學的應用現狀分析
為了對微課在小學語文教學的應用有個進一步的了解，筆者對某市的部分小學進行了實地考察，發現了一些問題并對其進行了具體分析。
1、教師對微課的了解情況
在這次考察中筆者發現，大多數的小學語文老師都對微課有一個初步的了解。但是在這些老師中，對微課有深入了解的人卻屈指可數，甚至于有些教師不了解他們所使用的資源是不是微課。而使用微課的老師大多都是為了活躍課堂氣氛，并沒有對微課內容有深入的了解[1]。
2、微課在實際教學中的應用情況
通過訪談得知，大多數老師為了活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性與學生在課堂中的參與度，都會或多或少的在教學過程中加入微課，使微課在基礎教育中有了一個良好的應用。但是不得不提的是微課在實際教學還存在著一些問題，如微課的制作、微課課程內容涉設計等。
三、微課在小學語文教學的應用中存在的問題
1、微課使用的次數較少
通過考察我們發現，相當大的一部分老師雖然對微課有一定的了解，但是對于微課的使用并不多見。在他們認為，傳統的教學方法他們在使用上更加熟練，能夠使學生學習到更多的知識。對于使用微課，微課的資源相對較少，難以保證每次都使用微課進行教學。他們表示不熟悉微課的操作和使用模式，這樣做的結果便是不利于教學內容的開展和教學指標的完成。
2、微課教學效果不明顯
在調查中我們了解到，絕大部分的老師認為微課在教學中取得的成果不明顯，反而在增加學生學習興趣，提高學生的積極性等方面提供了很大的幫助。
3、微課的使用只在課堂
我們從某市的部分小學中隨機選取了幾名語文任課老師對微課的使用情況進行了深入的了解。從中我們發現，基本上所有的老師只是在課堂上是為微課，在課前的預習和課后的復習都沒有微課的加入。這樣的應用方式注定了教學方式的呆板，具有局限性，從而導致學生學習并未產生良好的效果。
四、微課在小學語文教學的應用現狀的解決措施
1、增加技術支持與指導，提高微課利用率
微課的使用率不高在很大程度上是由于教師對于微課的了解不夠，缺乏相應的使用經驗。針對這種情況，國家有關教育部門要對教師群體進行培訓學習，使之了解微課的使用方法，增加微課的使用率。
2、轉變教學觀念
很多教育工作者在進行教學的過程中，都習慣于使用傳統的教學方式，難以適應和使用新的教學方法進行教學。這就要求著老師要緊跟時代的步伐，不斷地轉變教學觀念，使之適應教學工作的需求，這對于提高微課這種新型教學方式的利用率是十分必要的[3]。
第3篇：微課的基本內涵范文
［關鍵詞］微課；生物化學；資源；建設
生物化學是重要的醫學基礎課。生物化學的內容發展日新月異，不僅從根本上改變了醫學各學科的面貌，促進它們深入發展，而且使臨床醫務人員對人類疾病的認識進入了一個新的水平，有效推動了新的診斷、治療、預防方法的建立以及新的健康理念的發展。
一、高職高專微課的發展與現狀
微課仍然處于探索階段，沒有探索出較為成熟且廣泛推廣的實施方式。其研究主要集中在中小學、本科教學和特殊教育。高職高專層次也有九門課程有嘗試實施研究，但目前沒有探索出較為成熟且有重復性的實施方式。基于某門課程的微課資源建設開發或實施等單方面研究的文獻相對較多，但綜合研究微課資源建設與實施方面的研究文獻較少。開發針對性強的微課對教學具有較大的促進作用，且從微課的綜合分析中可提煉出較大的潛在價值，因此針對某門課程，從資源建設和實施方面綜合研究與之適應的微課，教學具有更強的針對性、更大的實用性和可操作性。
二、微課資源建設
微課是以視頻等為載體圍繞知識點展開的簡短完整教學過程[1]。《生物化學》微課資源建設主要包括內涵和外延建設。
（一）內涵建設
1.調研在我校2015級學生中發放300份問卷。問卷內容中主要包括學生來源的結構、學生的知識基礎、學生對本門課最想知道的知識點等。統計近幾年內學生考試薄弱點等方式。2.微課資源開發案例———以《生物氧化的能量產生》微課開發為例（1）PPT設計《生物氧化的能量產生》微課設計中根據其難點的具體內容設計微課資源。在教授本次課的內容之前，學生已經對生物氧化的概念和基本構成有了基本的了解。這些都是本節內容的基礎和鋪墊，但本節內容過于抽象與動態，所有很難理解。微課對本節知識的理解非常重要。因此設計微課時應該考慮學生的現有知識，在學生已構建好的知識體系中導出微課內容，提高學生學習的欲望。本節課的目的在于結合前面的內容，理解和記憶能量產生的機制。在這個主體思想的指引下，將建立兩段微課內容。微課的設計要把握課程的特點，采用說明、實例講解、圖片展示等多種方法展示本節課的抽象內容。《生物氧化的能量產生》微課是對傳統教學方式不足的補充，用以減少學生掌握知識的難度。《生物氧化的能量產生》微課PPT的制作遵循內容簡潔、重點突出原則。概念的內容、機制的內容都分別用不同的顏色顯示，提醒學生注意。插入動畫，將抽象的概念和機制形象化、具體化。如下圖所示。（2）臺詞和獨白設計在微課錄制過程中，教師的錄音也伴隨出現。微課錄制過程詞和獨白的出現要根據視頻的內容，用通俗易懂的言語配合視頻內容將復雜的內容簡單化。兩段微課視頻間以及微課與傳統教學之間的有效串聯，保證知識之間的連續性。為了加強學生的思考，應該注意腳本和獨白語言使用的規范化。合適利用一些問話，如“你聽懂了嗎？”“你會了嗎？”以下為《生物氧化的能量產生》微課臺詞和獨白設計：能量的產生伴隨著電子的傳遞和化學勢能的降低，你能理解嗎？這個過程具體是怎樣的呢？你能根據這張圖將過程講述給你旁邊的同學聽嗎？（3）微視頻錄制《生物氧化的能量產生》微課制作和錄制視頻采用普通高清DV機（三腳架）拍攝，愛剪輯軟件、Windows系統自帶視頻編輯軟件編輯。
（二）外延建設
建設好資源好后，與外校聯系。發送微課資源于網絡，與兄弟院校共享共用。
三、實施
（一）實施對象
選擇實驗對象為某專科院校護理專業1~6班的學生。1~3班為一個教學大班，4~6班為一個教學大班，分別編號1組和2組。其中，1組采用《生物氧化的能量產生》微課進行教學，2組采用傳統教學方式。
（二）應用過程
1組實驗對象：教師在授課過程中，充分應用《生物氧化的能量產生》微課進行教學。整堂課程在學校多媒體教室實施，學生通過微課教學進行學習。2組實驗對象：選用與1組實驗對象和相同的授課教師2組對比對象進行相同的授課內容。授課采用傳統教學方式。
四、結果分析
采用調查問卷、訪談、課堂測驗的方式，對微課教學的效果進行了評價。從表2可以看出，1組平均成績為80±4分，2組平均成績為74±5分，差異顯著。其中1組90分以上學生數更多，均說明1組學生成績更優秀，教學效果更好。
五、結語
從我們目前的工作中可以看出生物化學中應用微課教學能很好地提升學生的學習樂趣和學習成績。我們接下來會進一步推進微課在專科醫學《生物化學》中的教學改革。同時，我們在微課的教學過程中也深刻地體會到微課與傳統教學有各自的優勢和缺點。因此，在實踐教學過程中，需要將微課教學與傳統教學合理地結合起來，應從以下幾個方面著手：（1）課堂學習：注重微課與傳統教學的交替；（2）課后學習：注重微課對傳統教學的補充；（3）零碎時間學習：利用零碎時間的微課學習。
參考文獻：
［1］劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用［J］.中國成人教育，2014（6）：122-124.
第4篇：微課的基本內涵范文
一是，恰當選擇演講主題，演講主題是微課的靈魂。微課的目的在于精煉地闡釋某種觀點或知識點，即微課的主題。主題內在地包含著某個核心問題，主題及其內在核心問題是微課及其教學設計的邏輯起點，對主題及其所蘊含的核心問題的分析和解答構成了微課的主要線索，因此主題選擇是否精到在很大程度上決定了微課的成敗。但是，什么主題才算是好主題?是不是只要是社會熱點或理論難點就是好主題?通過調研和分析我們發現事實并非如此。對于公選課微課而言，題目本身無所謂絕對好或不好，但考慮到演講者和受眾的特征，主題便有了合適與否的區別。通過比較分析和調查研究發現，對于公選課微課來說，好問題至少具備以下特征:
(1)恰當，就是適合預設受眾、演講者及微課本身的特點。對于大學微課而言，適合受眾特點就是要符合當代大學生的認知方式、心理特點和生活習慣，特別是要符合他們追求直接、便捷、高效獲取所感興趣知識的需要;適合演講者的特點就是適合其身份、知識儲備、表達習慣等，使演講者能準確鮮明有說服力地闡述其思想和觀點，如戰地記者榮格爾恰當地選取了“老兵為何戀戰”這個演講主題［2］。試想如果是一位從未有過戰地采訪經歷或參戰經驗的演講者選取這個主題，其演講的信服力可能會降低很多。同時還要充分考慮微課本身短小精悍的特點，選取那些能夠在有限時空條件下給受眾留下深刻印象的主題。
(2)真實，就是要選取一個真問題而不是一個假問題或者似是而非的問題。何謂真問題?即是符合基本邏輯規則和客觀事實的問題。如“秦始皇為何修長城”就是一個真問題，“秦始皇是如何發明造紙術的”是一個假問題，而“孟姜女是如何哭倒長城的”就是一個似是而非的問題。
(3)明確，就是主題的意義清晰無歧義，主題所蘊含的核心問題意義明確，問題域和解答域清晰可辨。如“跟喬布斯學演講”就是一個意義相對明確的主題，而“跟史蒂夫學演講”則是一個意義模糊的主題，因為史蒂夫的內涵和外延是模糊不清的，并且其蘊含的核心問題缺乏明確的問題域和解答域，或者說對絕大多數受眾來說難以在短時間理清主題的意義。
(4)典型，它的意義在于“一滴水里看世界”，在典型主題上凝聚了受眾普遍關心的諸多問題，對典型主題的探討能夠給公眾提供一個思考某類問題的范式或視角，從而產生“小主題大影響”的效果。如被評為2013年度TED最佳演講“兩種制度的傳說”聚焦到對兩種政治制度的比較，啟發那些囿于傳統政治范式的人重新思考中國特色社會主義政治制度特點和優勢［3］。二是，合理安排論述邏輯，論述邏輯是微課的骨架。論述邏輯多種多樣，如敘述邏輯有正敘法(順敘法)、倒敘法、插敘法等，論證邏輯有歸納法、演繹法、類比法、對比法等，論述邏輯本身沒有優劣之分，但針對不同演講主題和受眾卻有合適與否的分別。一般來說，正敘法次序井然，適合敘事性的演講主題，但在使用時要注意敘事詳略得當、主次分明;倒敘法懸念橫生，引人入勝，適合溯因性的演講主題;插敘能夠對主要情節做必要補充和照應，適合與正敘法和倒敘法配合使用。歸納法是一種由特殊到一般的論證邏輯，適合對經驗進行綜合歸納的主題;演繹法是一種從一般到特殊的論證邏輯，適合對特殊現象給予理論說明或解釋的主題;類比法是一種從特殊到特殊的論證邏輯，適合借助熟悉事物與不熟悉事物之間的某種聯系(相似性、相異性、因果性等)，以前者為中介對后者進行說明的主題。如霍金借助臺球桌布有空隙來說明時間空隙(他形象地稱之為“蟲洞”)的存在與性質;對比法與類比法有些相似都是借助熟悉事物來說明不熟悉事物，但對比法強調不同事物間的相異屬性，而類比法則強調突出不同事物間的相似屬性。無論采取哪種論述邏輯，都包括開頭、主體和結尾三個基本部分。通過對100余位大學生的隨訪發現，絕大多數受訪者表示會根據微課開頭的1～2分鐘內容決定是否繼續收看下去，因此微課視頻的開頭至關重要。什么樣的開頭能吸引大學生繼續看下呢?通過問卷調查發現以下幾類微課開頭能夠較好吸引大學生受眾:
(1)開宗明義，能與受眾的某種成見產生強烈碰撞的開頭。如赫芬頓在“如何成功?請多睡一會”的微課開篇說:“我的絕妙想法實際上看似微不足道，但卻能夠激發層出不窮的絕妙創意，這些想法雪藏于酣睡時我們的大腦中。那么如何用我的想法使之釋放呢?就是睡覺。”［4］幾句話開宗明義，但主題似在意料之中，又在意料之外，引起受眾極大的好奇心:睡覺難道與成功有什么關系嗎?有什么關系呢?
(2)由熟到生，能夠引人入勝的開頭。如思皮娃在“為什么蜜蜂逐漸在消失”的微課開端展現了兩幅有蜜蜂和沒有蜜蜂存在時超市水果攤的圖片，瞬間就抓住了觀眾:原來小小的蜜蜂如此重要。(3)情境閃回，能夠營造引起受眾情感共鳴的開頭［5］。如埃利亞斯在題為“墜機讓我學到的三件事”的微課中，首先向受眾構想了一個在三千多英尺高空發生大爆炸的恐怖情境［6］。通過把聽眾帶到那種特殊情境中，激起他們與演講者強烈的情感共鳴。三是，精心選擇論述材料，這是微課的血肉。有了好主題和好論述邏輯，還須有好的支撐材料。什么才算是好材料?總結優秀微課發現，好材料應具備以下特點:
(1)要與微課主題和論述邏輯密切相關，能夠精當地闡明主題和論點，力戒與主題相游離甚至節外生枝的材料，它們不但起不到闡明和強化主題的作用，還會分散受眾的注意力，沖淡主題。
(2)確鑿真實，材料來源必須確鑿可靠，最好是一手資料，同時材料內容必須真實，客觀準確地反映事物的性質和狀態。只有材料真實，論述才可信，才能達到說服受眾、傳播思想的目的;反之，來源不明或內容虛假的材料，或許暫時能蒙混過關，但遲早會被揭穿，那時受眾對演講者的信任危機便會如多米諾骨牌，恨屋及烏了。
(3)新穎典型，追求新奇感是大學生的主要心理特征之一，主題新穎、材料新鮮往往能吸引他們的注意力;反之，主題俗套、材料老舊則會讓人聞之生厭，更別說接受其觀點了;此外，材料還要典型，就是能集中反映事物的本質。
(4)材料全面，反映事物發生發展的整個歷程和相關因素。既要關注對事物或觀點的肯定評價;又要關注相關的否定評價，從而全方位多角度地展現事物或觀點的特征和發展歷程，避免論述的片面性，提高論述的說服力。
(5)生動感人，在材料選擇上盡量選擇那些生動感人的材料。生動就是如簡筆畫那樣，粗中有細，寥寥數筆，事物特征躍然紙上;感人就是要選擇那些能與受眾產生強烈情感共鳴的材料，以情傳理、以理動情、情理交融，給受眾留下深刻印象。四是，選擇好的表現形式，這是微課的著裝。微課視頻包括聲、光、電等表現元素，除了滿足聲音純正、圖像清晰、播放流暢等基本要求外，還要根據演講主題、論述邏輯和內容設計好微課的片頭、片尾以及演講課件(PPT)等。以TED片頭設計為例，第一種片頭時長14秒左右，伴隨由遠及近的犀利音樂，黑色屏幕下眾多演講者的圖像旋轉切入，進而圖片組成地球形狀，而后“TED”字幕由近及中并由黑變為鮮紅色，寓意融匯全球才智、共鑄思想盛會;第二種片頭時長8秒左右，在由遠及近的戰鼓聲中，浩瀚星空中有一滴水珠由遠及近，濺起圓形水花，寓意“小觀點產生大影響”，而后紅色黑體字標題“TED”及副標題“IdeaWorthSpreading”極速切入，底色變成純白色。兩種片頭都設計精巧，寓意深刻，堪稱經典。片尾設計主要是交代錄制人和錄制時間，相對比較簡單，在此不再贅述。現在絕大多數微課都使用PPT演示文稿，關于PPT的制作技術和藝術的研究已比較充分，但與其他課程的PPT相比，微課PPT除了內容上有差別外，在表現形式上也有自身特點，具體來說包括:
(1)要求每頁PPT顯示字數少而精，突出主題，字體與背景顏色有強烈對比醒目，字體穩重，片頭字幕顯示時間適宜(6秒鐘左右);
(2)盡量采用恰當的圖片來說明，因為圖片包含更豐富的信息，也更能直接生動地向受眾傳播信息，給受眾留下深刻印象;
(3)聲音的應用要有辨識度并且與主題基調相符，如果微課主題比較悲慟，旋律低沉的音樂比較適合。
二、微課設計案例簡要分析
2010年，筆者作為主要研究人員參與了國家自然科學基金項目“提升中國科學創新能力的若干關鍵問題研究”，期間對“什么是科學大師?”“當前中國有沒有科學大師”等問題進行了廣泛調研和理論研究，在此基礎上2012年開設了“科學大師創新啟示錄”公共選修課(共16學時，1學分)，教學效果優秀。隨后，又爭取到校教學改革項目的支持，開始將該公選課的核心內容制作成微課視頻，2014年4月全部制作完成并試播，共有500余位大學生收看了該視頻，給予了較高評價，也提出了改進意見，這又促使我深入思考公選課微視頻的教學設計方法問題。一是，選擇一個什么主題。針對選課學生進行廣泛調研，發現雖然絕大多數學生都很崇拜科學大師，很想成為科學大師，但對“什么是科學大師”這個關鍵問題認識模糊，這個問題不僅是“科學大師創新啟示錄”課程的邏輯起點，也是大學生厘清科學大師特質、培養科學大師情懷和努力成為科學大師的實踐起點。因此，它是一個比較恰當、明確、真實和典型的問題。二是，采用什么論證邏輯。筆者在教學設計上采取了由熟到生、由淺入深、由具體到抽象的論述過程。這樣安排的好處是先從大學生們熟知的案例錢學森之問入手，引導大學生對“什么是科學大師”的認識從似乎懂不很懂有些懂真正懂，從對科學大師的內涵和特征有本質地認識，使自己立志成為科學大師的目標變得更加清晰、努力方向變得更加明確。三是，選擇什么素材。錢學森是世界知名科學家，眾多青年學子的偶像，隨著錢學森的去世，“錢學森之問”經媒體宣傳后引起社會各界廣泛關注，成為當下中國的“李約瑟之謎”。以此導入“何謂科學大師”問題可以比較充分地展示論題的重大現實意義，同時引起大學生的興趣和共鳴。展示前期調研成果可以達到兩個效果:
(1)向受眾說明對“何謂科學大師”的通常看法，其中很可能包含受眾既有觀點相同或相似的看法，然后進一步的質疑。如為什么大家認為大師具有這些特點?為何說取得重大科技創新成果是衡量是否是大師的重要標準?什么樣的科技成果才算是重大創新?引導受眾對自己既有觀點進行自覺反思;
第5篇：微課的基本內涵范文
關鍵詞 翻轉課堂 微課 設計與開發
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.060
Abstract This paper expounds the origin and connotation of flipped classroom， and discusses the relationship between the micro lesson and flipped classroom. And further discusses the design and development process of the micro lesson under the guidance of the flipped classroom teaching concept， points out the problems existing in the specific practice and puts forward the corresponding countermeasures.
Key words flipped classroom； micro lesson； design and development
0 引言
在傳統的課堂教學中，教師與學生的關系通常是教師講、學生聽的模式，教師的講解占用了課堂的絕大部分時間。這種傳統的課堂教學模式不利于調動學生學習的自主性和積極性，容易造成課堂教學沉悶局面。現代教育技術的發展給課程教學方法帶來不小的沖擊，一種全新的教學模式――翻轉課堂進入了廣大教育工作者的視野。翻轉課堂的實現主要依托教師制作的微課，要推行這樣的教學模式，教師必須要面對的問題就是如何去設計和開發優秀的微課資源并很好地將其應用到教學當中。本文將結合翻轉課堂的特點來探討如何設計和開發微課。
1 翻轉課堂的內涵與特征
翻轉課堂譯自“flipped classroom”或“inverted classroom”，被稱為翻轉教室，顛倒教室等，是指教師制作視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。最早被冠以翻轉課堂的典范有兩個，一個是美國林地公園高中的實驗，代表人物是該校科學學科的兩位化學老師喬納森和亞倫，另外一個典范是舉世聞名的可汗學院的實驗，代表人物是其創始人美國人薩爾曼可汗。翻轉課堂通常包含兩個環節：課前自主學習和課上探究學習。課前的自主學習主要依靠教師提供的教學視頻完成，課上的探究學習則通過教師引導開展的小組協作學習或者一對一的個性化指導開展。
從上述美國的兩個經典案例我們不難發現，與傳統的教學模式相比，翻轉課堂的教學結構是顛倒的。傳統的教學模式中，教學結構主要表現為：學習知識在課堂，內化知識在課外。而在翻轉課堂模式下，教學結構為：學習知識在課外，內化知識在課堂。因此所謂的翻轉課堂，翻轉的是教學結構，即把學習知識在課堂、內化在課外顛覆成為學習知識在課外、內化知識在課堂的教學模式。其次，源自美國的兩個典型案例在技術上都依托了錄制視頻的方法來實現翻轉課堂。錄制這些微型教學視頻的方式可以是多樣化的，例如上述的兩位化學老師采用的是PPT講解的方式錄制，而薩爾曼采用的是用寫字板邊講邊寫的方法錄制視頻。
2 微課的涵義
關于微課的定義，目前在國內尚未達成共識，不同的研究者對微課有著不同的解讀。在我國，最早提出微課概念的，當屬廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師。他把微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。上海師范大學的黎加厚教授認為，微課是從翻轉課堂中涌現出的新概念，將微課定義為“時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個小問題的小課程。”華南師范大學的焦建利教授從微課的興起根源和應用角度將微課定義為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學為應用為目的的在線教學視頻。”
由上述學者的觀點可見，大家對微課的界定的區別在于，微課是一種課程還是教學資源。微課在字義上來看是微小的課，微型的課的意思，因此筆者認為，微課本質上應為課程，其突出特點是時間簡短，它的教學形式是學習者自主學習，其目的是為了讓學習者獲得最佳的學習效果，在此前提下教師經過精心設計的信息化教學，通過媒體的形式展示某個知識點或教學環節，其本質上是一個完整的教學活動。微課是翻轉課堂的學習媒介和學習資源，它的出現使得翻轉課堂的構建成為可能。
3 微課的設計和開發
3.1 微課設計的基本原則
微課面向的對象是學生，因此教師在設計微課的時候要遵從以下幾個基本原則：第一，視頻精短原則。微視頻的時間一般控制在10分鐘以內，以5到8分鐘為最佳，抓住學生注意力集中的黃金時段。視頻大小應以50M以內為宜。小容量的視頻方便學生流暢地在線觀看，還能方便師生高速地將其下載到筆記本電腦、手機、等設備上進行移動學習，實現處處可學，時時可學；第二，選題細微原則。由于微視頻時間較短，因此，微視頻所講授的課題可能過大過泛。微課只講授一個識點，該知識點為學生自主學習時必須要靠教師講解才能理解的內容，是學習中出現的難點、重點或易錯點；第三，趣味性原則。在翻轉課堂教學模式中，學生學習知識在課外，學生的學習完全是自主的，所以教師并不能掌控學生究竟是否能自覺投入地觀看微課視頻，因此在設計微課的時候要特別注意微課的趣味性。
3.2 錄制微課前的準備
（1）組織團隊。微課的開發是個新課題，盡管已經有教師都開始嘗試用簡單的方式自己錄制微課，但是很多教師還處在學習和探索階段，全部的微課都由自己去制作必然會花費大量的時間和精力，會遇到很多的困難，要制作更多品質精良的微課需要強大的制作團隊做后盾，這樣才能加快積累微課資源。根據教師的專長，可以分別擔任設計人員、工具準備人員、主講人員、技術人員等。
（2）分析。教學目的是微課制作的依據，若制作的微課不能夠達成教學目的，微課也就失去制作的意義。在設計每一節微課時，首先需要分析要達成的教學目標，并對相關的知識點進行科學分析，要慎重選擇知識點，例如學習中的難點，重點，易錯點，熱門考點等，此外還要注意所選擇的知識點是可以在十分鐘內講透徹的知識點，最后需要分析采用何種錄制方式才能更好地幫助學生完成學習任務。
（3）設計。第一，內容結構設計。微課的設計，在分析和選定內容之后，應按照其內在的邏輯結構對內容進行講解規劃，即按照怎樣的結構和步驟去講解知識；第二，表述方式設計。微課的表達方式指微課的媒體表現形式，不同的學科不同的知識點應采用不同的媒體表現形式來實現教學效果的最優化；第三，視覺設計。應注意微視頻的設計應從學習者的角度出發，設計情景式的教學活動，適當地配以音樂，圖片，注意字體字號，顏色搭配等。
3.3 幾種常用的微課的錄制方法
（1）手機錄制。主要通過手機和白紙書寫演示的方式進行講解。需要的工具為一臺可以錄制視頻的手機，一些白紙，幾支不同與顏色的筆。具體過程為：首先，根據教學的主題設計詳細的教案；接著在他人的幫助下將在白紙上書寫、演示的過程拍攝下來并上傳至電腦；最后對錄制的視頻進行編輯和處理。
（2）錄屏軟件。主要通過錄屏軟件與PPT相結合的方式進行知識講解。主要工具有電腦，帶話筒的耳麥，錄屏軟件（camtasia studio）。具體步驟為：首先根據教學主題制作PPT課件，接著在電腦上同時打開PPT和錄屏軟件并調整好界面的位置，教師戴好耳麥，調整好話筒的位置和音量，準備完畢后點擊開始錄制按鈕開始錄制，教師一邊講解一邊演示，最后對錄制的視頻進行編輯和處理。
（3）攝像工具。主要通過便攜式攝像機和白板，彩色筆和其他教學演示工具結合的方式講解。具體操作過程為：首先根據教學主題設計教學過程，形成教案，接著使用白板，色彩筆等工具來展開教學過程，利用便攜式錄像機把整個教學過程拍攝下來，錄制結束后保存為視頻，最后對錄制好的視頻進行簡單的后期制作和編輯。
4 存在的問題及解決的對策
微課作為翻轉課堂教學模式中重要的教學資源，是一種新興的教學手段，目前我國的微課研究尚處于起步階段，還存在不少亟待解決的問題。首先表現為很多教師對微課認識不夠。很多教師不了解翻轉課堂和微課是什么，即便有所了解，由于對計算機的操作和應用技術不太熟悉，也讓許多人望而卻步。加強教師微課的設計開發能力，不僅需要教師自身加強對微課相關知識的學習，學校還應多組織開展相關講座或技能培訓，在教師開發微課時多提供技術支持。
其次還表現為微課表現形式單一，視覺呈現不夠生動。教師處在微課制作的探索和實踐階段時，多為自己一個人獨立制作微課。此外由于對視頻的編輯加工方面的計算機操作技術不太在行，因此在視覺效果的呈現上不盡如人意。這要求教師在學習視頻的處理加工知識的同時，還應在微課的設計上多下功夫，實現表現形式的多樣化，制作出生動有趣的微視頻。
第三，就目前來看，要制作一門課程完整系統的微課資源是比較困難的。這需要建立起一個微課制作團體，通過對分析課程體系選擇適合制作微課的課程，再按照每一門課程的特點選出適合制作成微課的知識點或內容，最后在團隊成員的通力合作下制作出一個個微視頻使其統合成一門課程的微課資源，進而開發出某類課程乃至整個學科的完整系統的微課資源。
5 結語
以上對翻轉課堂模式和微課的設計和開發進行了探討。翻轉課堂教學模式創新了教學模式，它改變了傳統教學模式中的教學結構，這種模式不僅可以幫助學生實現個性化學習，還可以幫助教師更了解學生的學習狀況，增加師生間的交流互動。因此，作為翻轉課堂教學模式實施的強大后盾，微課的設計和開發就顯得尤為重要，微課的開發需要教師認識和了解微課，然后根據本學科的特點去開發適合學生學習的微課資源，并應用在教學當中，實現教育教學手段的現代化和創新，從而更好地為我們的教學服務。
參考文獻
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第6篇：微課的基本內涵范文
【關鍵詞】微課旅游管理
1微課的基本概念
1．1微課的內涵
微課主要是依托互聯網媒介開展，以錄制的視頻作為主要載體，完整記錄教師對知識點和重難點知識的詳細講解作為授課內容。微課時間短、針對性強，而且內容可以復制，因此在近年來逐漸受到教師的關注和學生的青睞。
1．2微課的特征
微課與傳統的授課方式有一些相同點，比如都是以教師講授為主體，但是微課相較于傳統教學方式有著很多特有的屬性，比如:授課時間短、制作成本低、傳播速度快、傳播范圍廣，并不受時空限制、授課內容多樣化、課程資源利用廣和課程教學成效高等。
1．3微課應用的意義
1．3．1微課可以改革傳統的學習方式
高職旅游管理學生的傳統學習方式是通過教師的課堂講述、自主學習課本、主動搜尋相關背景資料等手段來獲取信息，與其他專業學生的學習方式大同小異。學生采用這種方式雖然也能夠獲取所需信息，但是占用時間長、學習效率低下。以微課為代表的新型學習方式的推廣和發展給學生學習提供了更多的選擇，有助于促進學生自主學習課程內容并及時進行查漏補缺。
1．3．2微課激發學生的學習興趣
微課相較于傳統教學模式具有形式豐富的優勢，可以很好地刺激學生視、聽等多重感官以激發他們對于課程內容的興趣。
1．3．3有利于實現教學資源共享
傳統教學方式受到時間、空間的限制，傳播性相對較差，很難做到教師、學生之間的教學資源共享。微課的信息屬性使其突破了傳統教學模式的時空限制，具有了資源共享和廣泛傳播的可行性，同時微課開發成本低、制作成本低、制作方便，而且易于教師和學生的操作，大大方便了教學資源的共享。
2微課在高職旅游管理教學中的應用
我國微課教學的使用發源于小學教育，目前已經逐漸轉移陣地成為高職教育改革的重點，主要表現在高職旅游管理教學中的應用。教師將微課的特點與傳統教學方式的優勢融合，使得旅游管理教學變得更為生動、直觀，大大提高了學生學習的積極性和課堂授課的有效性。
3微課在高職旅游管理教學應用中的局限
3．1教學方式單一
傳統的旅游管理教學主要是以教師講解為主，授課方式單一。微課雖然具有表現形式多樣化的優勢，但是囿于傳統教學思維，作為微課主體的教師不能很好完成過渡，這就導致目前微課在高職旅游管理教學中的應用依舊存在著教學方式單一的不足。
3．2平臺建設不完備
高職旅游管理教學中雖然已經初步開展微課教學，但是院校并沒有及時建立有效的微課應用平臺，教輔資源庫尚未完善、教材不配套、輔習題庫緊缺等。
3．3微課錄制質量低
如文章第一部分所言，微課主要是以視頻為載體，但是這并不等同與于微課就是教學過程的直接錄制和簡單剪輯。在高職旅游管理教學中一些教師沒有深刻認識到微課的本質，直接使用PPT制作軟件中的錄屏功能，然后配上聲音和文字作為微課的內容，甚至有一些教師直接將公開課的錄制視頻進行剪輯作為微課內容，這些錯誤的認識和行為導致高職旅游管理微課教學中存在著錄制質量低下的問題。
3．4微課系統性差
高職旅游管理教學中微課內容設計主要包括選擇題材和教學設計兩個方面，但是由于微課通常只有幾分鐘或十幾分鐘，教師很難對一些復雜問題進行講授。而且由于微課時長的限制，教師很難在如此短的時間內體現出授課內容的系統性。除了時長的客觀局限性，還有一些人為因素也給微課的應用帶來了困難。比如一些高職教師不愿意花費比普通備課更長的時間設計微課;一部分教師的計算機技術低，應用能力遠遠不足。以上這些因素都可能直接或者間接地影響微課系統性建設。
4提高微課應用效果的舉措
4．1選擇適當的微課選題
微課作為信息時代的產物受到了廣大教育工作者的青睞，各高職旅游管理教學工作者紛紛開展微課教學。然而在高職旅游管理教學的應用中很多老師并沒有把握到微課教學的實質和其優勢所在，微課雖然直觀、易操作，但是其并不是適用于所有課題和知識點的講授。因此為了使微課在高職旅游管理教學工作中更好地發揮作用，相關從業者在使用微課教學的時候一定要根據課程特征進行適當的取舍。
4．2提高微課內容的質量
微課不僅是一個短小、簡單的視頻，而應該是精致、系統的微型網絡課程教學資源包。這就要求從業人員在高職旅游管理教學中運用微課的時候注意提高微課內容設計的質量，使其包含知識點、拓展性資料、練習題目等，成為一個真正的、完整的教學資料包。
4．3加強微課與實際課堂之間的聯系
微課雖然有很多傳統課堂所不具備的優勢，在高職旅游管理教學中的應用也取得了一定的成效，但是毋庸置疑，傳統課堂之所以可以保留至今其必然擁有獨特的優勢，因此微課不論如何迅速發展都不可能完全取代傳統課堂，而只能作為一種輔的教學資源。因此想要提高為了在高職旅游管理教學中的應用效果，只能不斷加強微課與實際課堂之間的聯系，而不能背道而馳。譬如，教師可以在展開課堂教學的前提下使用微課教學，主要用來引入課程內容、講解重難點問題、演示具體操作和與學生進行交流互動等。
4．4完善高職微課應用平臺建設
截至目前，由于經濟發展水平和信息技術發展水平以及物質水平的影響，部分高職院校依舊沒有開展微課，即使一些設有微課課程的高職院校其微課水平也是參差不齊，具有很大的差異。因此要想讓微課在高職旅游管理教學的應用過程中取得更好的效果就應該促使學校建立完善的微課平臺、對微課進行統一管理，同時建立一個微課交流平臺以促進學生的學習交流。
5結語
綜上所述，微課作為一種新興的信息化教學方式，具有時間短、傳播快、成本低、效果好等優勢，有效彌補了高職旅游管理傳統教學方式的不足，大大提高了教學質量和效果。但是我們也清楚地了解到其在發展過程中依舊存在著很多問題，因此我們需要不斷對其改進，使其從小范圍適用走向大量普及。
參考文獻:
［1］劉焱．基于“微型課”的應用本科旅游管理專業課程教學改革實踐———以《旅游公共關系》為例［J］．重慶第二師范學院學報，2014，27(6):109～112．
第7篇：微課的基本內涵范文
關鍵詞：微課；小學語文；教學行為；有效應用
一、微課對小學語文教學行為的影響
掌握微課對小學語文教學行為的影響，不僅是廣大一線教師必須掌握的基礎知識，而且能夠幫助教師揚長避短，將微課切實地應用到小學語文的課堂教學中去，并確保其實現價值最大化，因此，筆者從有利影響和不利影響兩個方面著手，進行了如下分析和研究。
1.有利影響
第一，能夠有效地激發學生的學習興趣。也就是說微課通過視頻的形式能夠有效地滿足小學生對畫面比較感興趣的特點，有助于學生學習和求知欲望的激發。
第二，能夠增加小學語文課堂的趣味性。也就是說，相比傳統的“一書、一筆、一板書”的課堂教學模式，微課的使用能夠使整個課堂變得更加生動形象，能夠讓學生在游戲、看動畫等形式中度過。
第三，有助于激發學生的空間想象力，提高學生的學習水平。語文是中國最基礎的學科之一，發展歷史悠久、內容豐富，而如何讓小學生盡可能多地學習到語文知識單單靠教師的講授是遠遠不夠的，而微課的使用大大提高了使學生知識得到有效豐富的可能性，短短幾分鐘的視頻能夠圖、文、聲并茂，多方面地激發學生，也有助于學生多方面能力的培養和拓展。
第四，有助于課程學習可重復性的提高。可以說，任何人對于任何知識的學習都是需要多遍的反復刺激和記憶才能完成的，對于小學生來說更是如此。而如果對于同一問題讓老師重復講授，不僅容易產生倦怠的情緒，每一遍的講授也不可能完全一樣，而微課卻能夠根據學生的需要循環播放，可以說是幫助學生學習和復習重難點問題的重要手段。
2.不利影響
微課的應用能夠給小學語文課堂教育教學工作帶來諸多的益處和積極影響，但任何事物的存在都是有利有弊的，微課同樣如此，在微課的影響下，很多學生變得過于依賴電子產品，致使其獨立思考的能力有所下降；其次，在利用微課進行教學的過程中，學生的思維容易被局限在課堂之內，并不能使學生更好地理解所學習的內容；此外，一些小學語文教師，為了減輕自己的工作壓力，或者對微課的認識不夠科學合理，在實際課堂教學中過度地應用微課，反而起到了適得其反的作用，學生的成績有所下降。
二、利用微課提高小學語文教學有效性的建議
微課對于小學語文的課堂教學工作是有利有弊的，而如何做到趨利避害、揚長避短就需要廣大一線教師深入探究。基于此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識提出了以下兩點建議：
1.堅持基本的微課制作和使用原則
基本原則的堅持是確保微課在小學語文教學中落到實處的關鍵。因此，需要小學語文教師堅持以下幾個基本原則：一是微課程為原則。微課程之所以稱之為微課，是因為其短小精悍，所以我們在制作的過程中要堅持“微”原則，即選題簡單，內容簡潔，時間簡短。二是課程內容難易適中的原則，也就是說，在設計微課的內容時，要考慮到學生的認知水平，考慮到本班大部分小學生的實際學習情況之后做到因材施教。三是互動性原則，也就是說，為了有效地利用微課激發學生的學習興趣，提高學習效率，就要提高其應用的有效性，比起讓學生直接觀看語文某個知識點的微視頻，先設置幾個問題來引導學生，激發學生的學習欲望，再讓學生來觀看微視頻，就會變得更加有效，能夠做到有的放矢，整個學習效果也能夠有所提高。四是科學使用原則，也就是說對于微課的應用既不能過分地使用，將整節課作為視頻的展示課，也不能不用，紙上談兵，而是能夠根據課程的需要和學生的特點，適當、適時地使用。
2.提高教師自身的素質
在掌握了微課使用的基本原則后，為了確保其能夠真正地在小學語文教學中得到有效的應用，還需要教師有過硬的專業知識和計算機操作技能，以確保在微課主題選擇、內容制作、利用微課講解知識等各個環節都有新的突破和進步，最大限度地提高學生的學習熱情和學習效果。因此，教師一方面要樹立終身學習的意識，緊跟時代的潮流，明確新課改的新要求，不斷提高自身的專業知識水平和技能；另一方面，要不斷地總結經驗，不斷提高。
總之，微課是新課程標準下誕生的一種全新的教學模式，主要是通過簡單的視頻來幫助學生理解和掌握一些重難點問題，通過碎片化的訓練和學習讓學生在潛移默化中獲得提高和成長。因此，作為一線的小學語文教師，一定要認清自己的角色，掌握微課的精髓和內涵以及利弊影響，將其有效地用到小學語文的實踐教學中去，進而使得小學語文的教學效率和效果得到有效的提高，讓更多的學生實現健康的成長和發展進步。
參考文獻：
第8篇：微課的基本內涵范文
【關鍵詞】職業中專 語文教學 微課 運用 策略
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0195-01
從中專教育的實際情況分析，語文教學是一門提升學生文化素養的重要課程，在實踐教學中需要與中專學生的實際結合起來，在語文課程中教師需要采取有效措施激發學生對語文學習的興趣，從而使得學生能夠在課堂中掌握更多的語文知識。因此，教師在語文教學中可以借助于微課的方式促進中專學生提高對語文學習的興趣，從而有效地實現中專語文的教學目標。因為微課的教學方式可以有效地改變學生學習方式，不再受到時間、地點的限制，所以這一靈活的教學方式可以較好地滿足學生的學習要求，進而有效地提高中專語文的教學質量。
一、結合中專語文的具體內容，把微課融入教學中
由于中專學生中存在一種普遍的問題，即就是對語文知識的掌握不夠牢固，因此，在中專語文課的教學實踐中，教師需要準確地了解學生實際情況，然后再結合語文課程的培養目標開展教學活動，在這個過程中，中專語文教師可以把微課的模式融入實踐教學中，這不僅能夠提高中專學生對語文學習的興趣[1]，而且還對提升語文教學的質量帶來積極作用。
例如教師在講授文言文知識時，由于文言文本身是語文學習中的一個重難點，教師可以在文言文的教學中融入微課的模式，把文言文中的基本知識通過制作出視頻，然后在預習階段，讓學生結合這些小視頻自學文言文的基本知識，通過這樣的方式使得學生在學習中能夠較好地掌握語文的基本知識，再如語文教材中的《鴻門宴》，需要學生了解這篇課文中所出現的詞類活用問題以及“舉”、“為”、“斗”以及“謝”等兼詞，這是準確理解文章的一個關鍵點，因此，教師把文章的所出現的詞類活用問題以及規律通過微課的形式介紹給學生，然后在學生在學習與掌握這些基本知識之后，教師在課堂可以減少時間向學生介紹這些知識，從而使得課堂上有限的教學時間能夠利用在分析文章結構、探討作者所表達的情感等方面，進而提升了中專語文教學的效率。
二、積極構建師生交流平臺，不斷完善微課學習內容
在中專的語文教學中，教師采用微課的方式輔助教學，需要從兩個方面加強完善以及構建學習模式，第一個方面是學校需要進一步地完善微課中師生交流的平臺，從學校硬件設施方面分析，首先是在校園中鋪設適合學生學習所需要的網絡，其次是為學生提供良好的網絡環境，例如加快構建以及完善師生之間交流的平臺，最后提升教師在微課實踐中的水平，如教師積極參與微課制作技術的學習，改變傳統的語文教學模式以及理念，從而使得中專學生能夠較好地發揮學習的主動性，從而更好地掌握語文知識[2]，提高中專學生的文化素養。
如目前在學生中應用十分廣泛的微信、微博等，教師可以借助于這些現有的平臺與學生進行交流，第一是通過這些學生經常使用的平臺，教師可以把語文知識的相關內容制作成微視頻的形式，然后上傳至學生常用的交流平臺，從而使得學生能夠隨時地獲取學習語文知識的途徑;第二，學生可以在這些交流平臺中自由發表自己對語文知識的學習以及掌握情況，教師可以查閱學生所反饋的問題，然后集中收集與整理這些問題，便于教師在課堂上有針對性地開展教學;第三，在學生交流的平臺中，學生之間還可以交換學習心得或者學習方法，從而使得學生能夠較好地提升學習效果。
三、改善語文條件，提高微課教學的質量
微課的教學模式要求教師、學校以及學生都需要積極地參與其中，首先教師要善于總結學生的學習資料;其次是教師要善于學習微課相關的制作以及授課方式，從而使得教師在開展微課教學中可以有效地提升學生學習的效果，最后是學生要積極主動地學習教師所提供的學習視頻或者是學習資料[3]，在學校、教師以及學生的共同配合下，使得中專語文課的教學能夠地提升學生的文化水平。
譬如，教師在講授文章中可以其中所涉及的知識背景要求學習在預習階段中通過多種渠道收集相關的知識，如《荷塘月色》這篇課文中，教師可以讓學生先了解“月”這一意象的基本含義，然后教師再通過微課的方式把學生所收集有關月亮特殊含義的資料進行整理之后，放在學習的平臺中，讓學生在新課文的學習之前就能夠掌握文章的背景知識，這有利于學生深入地了解以及掌握文章中的知識，同時也更好地感受到其中所涉及的文化內涵，因此，微課的方式能夠在中專語文的教學實踐中發揮出重要的作用，從而使得語文教學這門藝術，最大限度地激發中專學生學習的熱情，進而實現語文課程中較好地開發學生的潛力，此外，教師在微課中還可以把開放以及富有創新和活力語文教學特點，通過藝術性以及科學性的方式展示出來，這是提出中專語文教學藝術性的一面，在構建師生的雙向互動教學中，通過微課的載體作用提升了中專語文教學的效果，同時也是對教學模式進行創新的需要， 因為在微課這一新型的教學模式中，教師可以把語文學習中的重難點進行一一“解剖”，在注重對中專學生的啟發以及誘導的條件下，使得學生能夠感受到學習語文所帶來的樂趣。
四、建立科學的評價制度
中專語文教學中，教師根據中專語文課程的標準開展教學活動，使得語文教學中能夠可以較好地發揮出工具性和人文性相統一的特點[4]，這不僅是提升了中專學生的文化水平，而且也對提升中專語文教學的效率具有重要意義，因此，這就需要教師在評價學生方面做出積極的制度改革，不能堅持傳統教學中僅僅關注學生考試分數的情況，需要對學生進行綜合性的評價，例如在語文的評價中，教師可以增加一些關于學生實踐知識掌握能力的考察，如學生對語文知識的收集能力、文章的理解以及分析能力、語文在實踐中的遷移能力、學生在微課中重難點知識的情況等，從而使得中專語文的教學能夠較好地提升學生的綜合能力，這需要中專教師在語文的教學中，通過微課的方式增加學生對文章內容的理解，進而實現中專語文教學中寓教于樂以及共同賞析的目的，通過多元能力的考察方式使得學生在語文課程中能夠更好地提升文化水平，此外，教師還需要積極的構建一種和諧、自由以及民主性的課堂環境[5]，讓學生在課堂中積極開動腦筋，豐富語文課堂教學氛圍，加強啟迪以及引導中專學生在微課學習以及課堂教學中感悟人生，接受語文知識的陶冶。
五、結束語
目前，在新時代的教育中，教師在實踐教學中需要充分地學習與掌握新型的教學方式，從而逐漸地改變學生在學習中的地位，促進學生在學習中發揮良好的主體性作用，實現教學以學生需求為本的目標，當前的微課就是一個良好提升中專學生對語文學習興趣的手段，因此，中專語文教師需要在語文教學中應用微課的方式不斷提高學生的文化素養，從而使得學生在今后的學習以及就業中能夠更好地發揮出自身的價值，這也是中專職業教育的適應時展的要求。
參考文獻：
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第9篇：微課的基本內涵范文
【關鍵詞】高中數學；微課；微學習；課堂效率
“微時代”的迅速崛起不僅改變了人們的生活方式，也使我們的學習環境發生了改變，微課及微學習成為教師研究的重要教學和學習方式。微學習是通過微時間、微過程、微資源等開展的學習活動，它符合學生的學習習慣，減輕了學生的學習疲倦。微課是以視頻為中心開展的教學方式，每一個微課的時間短、內容少，學生在微課中很容易就能獲得所要學習的內容，見微知著是微課的理念。以微課形式開展的微學習，可以顯著提高教師的教學效率和學生的學習效率。那么，在高中數學教學中微學習環境下的微課應具有哪些特點呢？
一、內容簡潔
在微學習中，教學內容單一，學生主要通過微知識量、小片段或小模塊來獲得知識，每個片段或模塊之間還要具有一定的聯系性。微課是以教學視頻為核心，因此，在高中數學教學中，教師在制作教學視頻時要注意把握時間的長短，一般每個視頻用時不宜超過10分鐘，還要注意控制教學內容，往往一個教學視頻只講述一個內容或問題，視頻要突出教學的難點和重點，內容簡潔、針對性強。如“指數函數”的教學，在教學視頻中可以先對教材進行分析，指出教學重難點，然后在視頻中創世情景、形成概念，緊接著給出針對性的練習，讓學生指出所給函數中哪些是指數函數，然后提出問題，讓學生帶著視頻中提出的問題觀看視頻演示指數函數圖象的形成過程，最后總結歸納指數函數的圖象和性質。整個視頻時間7～8分鐘，雖然內容簡潔，但學生直觀地認識了指數函數，其教學效果遠超傳統教學課堂。
二、資源豐富
大量的針對性的資源是維持微學習的有效保障，它是支撐微學習的基本構架，多媒體的發展為微學習提供了豐富的資源。微課的制作離不開互聯網，發展迅速的互聯網資源的豐富性滿足了制作者的需求，教師可以自己制作教學視頻，也可在互聯網中搜索需要的資源，結合別人的經驗進行制作教學視頻，以便更好地發揮微課的教學功能。內容單一的教學視頻可以結合豐富的資源，充實教學內容，使教學內容的呈現方式多樣化，克服學生學習的疲勞，減輕學生學習負擔。如“簡單多面體”的教學，在制作教學視頻時可使用互聯網查閱生活中常見的多面體，選擇使用具有代表性的多面體在課堂中向學生展示，總結得出多面體的概念，知道哪是面、哪是棱、哪是頂點等，然后根據查閱到的資源形象講解棱柱、棱錐的有關知識。豐富的資源讓數學知識更直觀、簡單，減輕了學生學習難度。
三、方式獨特
承認和尊重學習者的個體差異是微學習時代的基本特征，這種差異是因材施教的理論基礎，微學習與傳統學習方式相比有其獨特性。因此，微學習環境下的微課要充分關照和尊重學習者的個體差異，內容講解的難度要適中，設置的問題要具有層次性，對不同層次的學生提問不同的問題，關注全體學生，讓每一位學生都能得到提升，滿足學生的成功欲，增強學生的自信心。如“求數列的通項公式”的教學，我制作的教學視頻主要講解了由遞推關系求通項公式，在求解例題時只給出了思路點撥，讓學生親自求解，在掌握了求解方法后的變式訓練中設計難度小、難度適中各一道試題，然后讓相應層次的學生解答相應的試題。當然，在教學視頻中關照和尊重學習者的個體差異，前提是教師了解每一位學習者的認知風格、智力類型、學習類型等，在課上、課下多與學生交流是了解的最佳途徑。
四、案例經典
微學習的構成要素包括微時間、微內容、微資源、微過程和微媒介，學生在微學習中雖然能一直保持學習的興趣，但相對的接觸的知識、內容和信息也較少，因此，教師為學生微學習準備的教學資源便需要精益求精。微學習環境下的微課，在制作過程中同樣需要教師精益求精，視頻上的教學內容要突出重難點，所選例題要經典有代表性，讓學生能通過一道例題的解決掌握一類試題的解法。如“極大值與極小值”的教學，我在制作視頻時主要運用了三個例題：求f（x）=x2-x-2的極值。下列函數中，x=0是極值點的函數是（ ）
A.y=-x3 B.y=x2 C.y=x2-x D.y=1/x
y=alnx+bx2+x在x=1和x=2處有極值，求a、b的值。學生通過這三道例題的解決過程，了解了一般求解極大值與極小值的方法，讓學生掌握了此類題的大致求解方向，也為解答其他有關此知識的試題奠定基礎。
五、時空靈活
微學習的時間較短，質量便成為微學習效果的決定性因素。微學習的目標之一是讓學生的學習變得更有趣味性，使學生能在一個寬松、和諧、自由的環境中構建知識網絡。學生對新事物的接受能力較強，且保持著高度的興趣，微學習則要使用多種媒體，從而吸引了學生進行主動學習，學生在微學習過程進一步了解微媒體的學習功能。微媒體具有多種功能，它的靈活性使微學習的時間和場所也都十分靈活。基于微學習的微課，教師在制作完成后可以放在公共平臺供學生隨時隨地學習，制作的教學視頻中也可包含相關知識的鏈接，為學習能力強或感興趣學生提供更廣的知識空間，開拓學生視野，提高教學和學習效率。
社會在進步，人類的學習也在逐步走向智能化，各種技術、媒體的使用為微學習的開展提供了強有力的支持。微學習和微課在高中數學教學中的應用，幫助教師克服教學難點，降低學生學習數學的難度，在一定程度上減輕學生學習負擔，增強他們數學學習興趣，教師要加大對微學習和微課的研究，滿足學生對學習內容、途徑和策略的需求，提高高中數學教學效率。
【參考文獻】
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