新一輪課程改革精選(九篇)

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第1篇：新一輪課程改革范文

這要從1990年人民教育出版社推出的中、英合編的初、高中英語新教材Junior  English  for　China,Senior  English  for　China談起。這套教材于1990年在全國進行試點實驗，1993年正式推廣使用，作為當時組織實驗的一名教研員。我親身體會到新教材嶄新的結構、方法和理念。它以強勁的生命力沖擊著傳統的教學方式，打開了禁錮多年的傳統英語教學的大門，引發了人們對英語教學的重新審視和對自身素質的再認識和緊迫感。新教材的實驗推廣有力地訓練和提高了英語教研人員和骨干教師隊伍的素質水平，在全國各學科改革的浪潮中最早形成改革勢頭。

時代在發展，人類在進步。目前，新一輪基礎英語課程改革已全面啟動。這是在已有成就的基礎上根據形勢的需要和英語的特殊地位，又一次改革創新。這次改革以三個面向為指導，以素質教育為宗旨，以培養學生的綜合語言運用能力為目的，力求從英語教學的目的、目標、觀念、內容、實施策略、手段、評價等方面，進行大幅度改革，切實提高英語教學水平，以適應培養新世紀人才的需要。顯然，新一輪的基礎英語課程改革有著鮮明的時代特征和趨向，發人深思，值得探究。

一、新人本教育理念

新人本教育的基本理念是以人為本，以人的發展為本的理念和以學生為主體的教育思想，以及對學生創新精神和實踐能力的培養。每一位學生都有巨大的潛力，教育者的責任就在于幫助學生一同發現這些潛能，并使之變為現實的能力。不同歷史時期人們對課程乃至整個教育的價值和目的的認識不同。傳統的學科教育教學過分強調了學科自身的體系性、邏輯性和系統性，忽視人的發展和人文性的教育。深化英語教育要重視為學生全面素質發展服務和培養學生的人文精神。隨著知識經濟的到來，知識經濟改變了世界的經濟結構，也改變了人的觀念。培養體現人的發展為本的人文精神是適應社會發展的需求的，是時代的呼喚，也是英語課程改革的基點。

二十一世紀的外語教育將體現以人為本的教育思想。《新英語課程標準》強調了英語教育教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內容與目標；把培養學生的學習興趣、態度和自信心放在英語教學的首要地位；把學生的學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分，注重開發學生的智力和培養學生的智能；強調了解文化差異，強調培養學生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，增強全球意識，為學生終生學習打下良好的基礎。從根本上確立了學生的主體地位，要求學生學會學習，學會自我監控，學會自我評價，從而形成自主發展的學習習慣和學習策略。

應該注意的是新課程改革要關注每一個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。教育的本質是人，是培養人，是把學生從一個自然的人發展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。顯然，人文精神是英語課程不可缺少的重要內容。英語教育雖強調人文精神，核心問題是如何看待人的因素：學生和教師的作用。英語教育功能的充分體現關鍵在于對人的理念作出重新確定。由此可見，人文精神是英語教育的靈魂、方向、核心和根本。掌握英語與人文精神是辨證的統一體。英語教育既要學會英語、學會學習，又要崇尚人文精神，以人文精神為基點、方向和目標，使學生能使用英語更好地為祖國、為全人類服務。

二、培養綜合語言運用能力

傳統的英語教學以“語音、語法、詞匯”為主線，以教師講解為主導，形成了以教師為中心的教學模式，和重知識輕能力的傾向。以往的教學大綱分別闡述教學目標和教學內容，其中的教學目標指聽、說、讀、寫四項技能的要求，教學內容指語音、語法、詞匯、交際功能等。這種做法實際上把知識與技能分割開來，不利于在實踐中把教學目標與教學內容結合起來。那么如何在傳授知識的同時培養學生運用語言的技能呢？新《英語課程標準》把教學內容與教學目標通盤考慮，并且在語言技能和語言知識的基礎上增加了情感、策略和文化三個方面的內容與目標。

英語課程改革從人的發展需要出發，確立英語教育教學的目標，在總體構建上特別重視語言運用。這不僅有助于受教育者獲得語言能力，而且更重視語言教育在智力發展和情感結構發展過程中所起的重要作用。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體地運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言能力的形成。這五個方面的具體內容是：

1.語言技能——聽、說、讀、寫；

2.語言知識——語音、詞匯、語法、功能、話題；

3.情感態度——動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野；

4.學習策略——認知策略、調控策略、交際策略、資源策略；

5.文化意識——文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。

這對學生的綜合語言素質提出了十分明確的發展目標，使學生語言知識的學習與能力的培養相統一、語言的教育與思想情感的教育相統一、語言智力的開發與語言技能的培養相統一。

《英語課程標準》從我國國情出發，從基礎教育的整體考慮出發，設置目標分級，共九級，取代教學大綱的分學段、分年級的設計方式。具體情況為：

一級—3～4年級完成；

二級—5～6年級結束時的要求；

三～五級—7～9年級完成；

六～八級—普通高中階段完成；

九級一外語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，也可作為部分學校少數英語特長生基礎教育階段的培養方向。

這充分體現了課程的靈活性和可操作性，有利于教育資源的充分利用。也體現了實事求是的科學態度，有利于教學多樣化，有利于多樣化人才的培養。

三、突出語言的實踐性

相似論原理認為：技能、習慣的形成有賴于大量的練習和實踐。在外語學習中，語言知識學習與語言能力的發展是不可分割的，語言能力的發展依賴于足夠量的語言實踐。目前教學中普遍存在的問題是知識傳授比重較大，語言實踐不足。《英語課程標準》特別體現語言的實踐性特征，語言呈現形式不以語言知識體系的描述作為主線，而是以學生語言能力的發展和運用作為主線。強調“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”。強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習的教學模式(Task-based  Language  learning)、語言的輸入量(Language  input)和真實語言(Authentic  Lan-gnage)實踐的機會。

Task-based  Language  Learning是《英語課程標準》倡導的教學模式。什么是Taskbased  Leaning？不同的學者從不同的角度，作出了不同的解釋，但共同的一點是Taskbased  learning都涉及到語言的實際運用和活動途徑。其目的是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務，感受成功的心理體驗。教師應該根據課程的總體目標，并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活與學習實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論和交流，學習和使用英語，從而完成學習任務。

在外語學習中，語言能力的發展與學生的情感和性格有很大關系。由于任務型學習不可能單純使用一種技能，或一項語言知識，因此有助于語言能力的培養。任務型學習有較強的目的性，有利于激發學生的學習動機。在完成任務的過程中，學生容易看到學習英語的價值，有利于激發學習的主動性；在完成任務的過程中，學生容易看到成績，體驗成功，有利于激勵學習積極性；在完成任務的過程中，學生能感覺到自我的不足之處，有利于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內驅力。

第2篇：新一輪課程改革范文

關鍵詞 建構主義 基礎教育 課程改革

心理學是課程的理論基礎之一。心理學以個體的心理現象和心理發展規律為研究對象，而課程的重要功能之一就是為了促進學生個體的發展。因此，心理學的理論及其研究成果對課程研制產生著重大影響。課程目標的確定、課程結構的調整、課程內容的選擇和組織、課程實施和課程評價方案的制定都要以一定的心理學理論作為依據。

2001年，我國在基礎教育領域開展了規模空前的課程改革。此次課程改革借鑒了心理學的許多理論。作為當代具有影響力的思潮之一，建構主義心理學對新課改產生了重大影響。本文試圖對此做一個初步的探討。

一、建構主義心理學及其課程觀

(一)建構主義心理學的內涵

20世紀80年代，西方興起了建構主義心理學。建構主義是心理學發展史中從行為主義發展到認知主義后的進一步發展，被視為“教育心理學的一場革命”。建構主義心理學的創始人為瑞士著名心理學家皮亞杰(J．Piaget)，后來在維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausube1)、布魯納(Bruner)等人的推動下，這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。建構主義心理學理論流派紛呈，主要有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論、控制論的觀點等。然而，這些理論有著共同的內涵。

建構主義理論認為，知識是由人主動建構的，而不是被動接受的。與一般人們所認為的“外部輸入—— 內部生成”模式相反，建構主義認為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內部建立起來的。其次，知識并不是對現實的準確的、客觀的反映，它只是一種解釋或假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷或更新，而非問題的最終答案。在具體的問題中，人們還需要針對具體的情境對知識進行重加工和再創造。而且每個人都從自己特定的經驗背景出發來建構知識，給世界賦予意義，由于各人的經驗背景不同，建構出來的知識也必然不同。從這個意義上講，知識只是個人經驗的合理化，不可能以實體的形式獨立存在于具體個體之外。另外，知識的建構并不是任意的建構．人們在建構知識的過程中要受當時社會文化因素的影響，并需要與他人進行合作協商，不斷調整和修正自己的知識，這樣才能更全面地了解世界。

(二)建構主義心理學的課程觀

建構主義心理學的課程觀是以其知識觀為指導思想的。

1教育的目標是要培養學生的創新、合作意識及解決問題的能力。建構主義者強調學生學習的主動建構性、社會性和情境性。所謂主動建構性是指學習的目的是要實現知識和意義的建構，學生不是被動地接受知識，而是在原有知識經驗的基礎上主動去探究和創造新知識；所謂社會性是指學生在建構知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環境的交流互動來豐富自己的認識，從而構建起自己獨有的知識體系；而情境性是指學生在教師所創設的具體的問題情境中去建構意義，獲得知識。因此，學校課程不僅要關注知識體系，更要突出知識獲得的過程，使學生在知識獲得的過程中學會創新，學會與他人合作，并能夠運用知識去解決實際問題。

2．課程內容要選擇真實性任務。在建構主義者看來，學生的學習是累積陛的，因為一切新知識的建構都是建立在原有經驗背景的基礎上的。要使學生積極主動地進行知識建構，課程內容就不能與學生原有的經驗脫節，不能遠離學生的現實生活情境，而應該加強課程內容與學生現實生活的聯系，選擇真實性的任務，反映現實世界中的真實情景，體現課程內容的實用 陛、多樣性、趣味性和探究性。

3弱化學科界限。建構主義者重視問題情境的意義，認為對同一內容的學習要多次進行，并且保證每一次學習的問題情境都不同，而且教師要呈現給學生整體性任務，讓學生嘗試著去解決完整的問題。由于這樣的問題往往要涉及多方面的概念和理論，所以建構主義者要求弱化學科界限，主張學科間的交叉。

4．突出學生主體地位的教學觀。建構主義者認為，教學是學生在教師指導下進行的能動的知識建構活動。在他們看來，學生并非直接地、被動地接受教師所傳遞的知識，學生在進入課堂之前，已經積累了豐富的經驗，對各種現象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應該考慮到學生原有的經驗，以此為起點引導學生建構新知識。因而，在這里，教師不是知識的提供者，而是指導者和協助者，引導學生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系。此外，教師在教學過程中要調整現有的教學資料，適當布置問題情境，制造學生在認知上的沖突，從而引起學生的反省和思考，得出解決問題的辦法。而且在整個教學過程中，教師與學生、學生與學生、學生與周圍環境之間要進行互動、協調，以不斷豐富和更正各自的認識，這也即我國傳統的“教學相長”思想。

5．重視學習過程的評價觀。建構主義者重視知識獲得的過程。他們認為，學習的過程比學習的結果更為重要。因而，評價應該立足于學生在學習過程中的成長變化，注重對學習態度、創新能力、實踐能力等的綜合考查而非學習成績；評價類型包括學生自我評價、學生對學生的評價以及老師對學生的評價；評價方式要多元化，而不僅限于傳統的紙筆考試。

二、建構主義心理學對新課程改革的影響

建構主義心理學的課程觀重視培養學生的創新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，這符合時代的要求，因而備受教育工作者的關注。我國新一輪基礎教育課程改革深受建構主義心理學的影響，這在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現。建構主義心理學對新課改中課程目標的變化、課程內容的選擇、課程結構的調整、課程實施的變革和評價體系的改革等發揮了重大作用。

(一)課程目標的變化。我國以往的教育極端地強調知識的系統性，知識目標至高無上，課本知識被奉為“寶典”，忽視了對學生創新精神、合作意識、實踐能力等的培養。針對以往基礎教育重知識輕能力的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生學會學習，并具有初步的創新精神和實踐能力。而建構主義者認為課本知識只是一種關于某種現象的解釋或假設，并非問題的最終答案，因而學生沒有必要對課本知識頂禮膜拜，而要主動地去探索新知識，在具體的情境中靈活運用知識。可見，新課改在課程目標的制定上受到了建構主義的一些影響。

(二)課程內容的選擇。長期以來，在我國基礎教育領域中，教材的編寫力求體現內容的完整性、系統性、邏輯性，課程內容繁、難、偏、舊，遠離學生的生活世界，缺乏實用性和趣味性。新課程改革改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，刪除了原有課程內容中偏深、偏難的部分，加強了課程內容與學生生活以及社會的聯系，實現課程內容的現代化、生活化，這與建構主義課程觀強調的“課程內容要選擇真實性任務”相一致。

(三)課程結構的調整。我國以往的中小學課程，門類過多，而且強調學科本位，學科課程占主導地位，課程內容缺乏整合。但是，學生所生活的現實世界，是一個由各種現象組成的錯綜復雜的綜合體，而非以專門的學科形式出現，這就要求學生將來能夠綜合地運用所學知識去解決實際問題，相應地，學校課程就應該突破單一的學科知識體系，將各類知識有機地結合起來。為此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。這也反映了建構主義主張的“讓學生嘗試解決整體性任務，弱化學科界限”的觀點。

(四)課程實施的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。在我國傳統的教學中，教師的權威占絕對主導地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學以教師灌輸和學生被動接受為主，這難免壓抑學生的主動性和創造性。當下，由于對創新教育的提倡和對學生主體性地位的關注，使教育工作者從建構主義心理學中去尋求啟示。建構主義的教學觀強調教師要尊重學生，主張師生間的交流與互動，倡導合作學習。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。

(五)課程評價的改革。我國以往的課程評價存在好多問題，主要表現在過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，重知識點的掌握而忽視對創新能力、實踐能力等的綜合考查；評價方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，提倡發展性評價；倡導評價指標的多元化，評價不僅要關注學生的學業成績，更要反映學生的學習過程和學習態度，發現和發展學生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學生對知識的掌握情況，采用多種評價手段如小組討論、研究論文等綜合考查學生在情感、態度、創新能力與實踐能力等方面的發展與變化。這改變了以往“紙上論英雄”的局面，將評價貫穿于學生的學習過程中，與建構主義所提倡的“重過程、輕結果”的評價觀符合。

建構主義的知識觀、教學觀、學習觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質教育”、“創新教育”的當代，建構主義理論無疑會對新一代人才的培養大有裨益。

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第3篇：新一輪課程改革范文

【關鍵詞】新課程 改革 教師 要求

幾年來我國對國外教育和本國的教育狀況進行比較研究并且高等教育和基礎教育的改革方面取得了很多成效。同時，鞏固成績，逐步推進新課程改革方面賦予教師很多的任務。這種狀況，對教師不斷探索，發揮優點，提高教學質量給予了很大的鼓舞。受此推動下，大部分教師的新式教育觀念和教育意識上發生了很大的轉變，但仍有一部分教師的教育觀念和意識上仍未發生轉變。他們動不動就拘泥于老、難、死板和片面的東西，一門心思地得過且過地混日子；雖然經常把教學上要解放思想掛在嘴邊，實際上思想并不那么解放，接受和傳授現代科技和社會發展上的新內容的能力不高，正確認是要求和需求的關系不夠，拘泥于沒完沒了的老調和教學方法，不重視效果嚴重。這使學生受害不淺。

那么，在新課程改革條件下，對教師提出如何要求呢？我認為應該提出如下要求。

一、自我建設和鞏固

自我建設和鞏固，每位教師應著眼于時代和教育發展的目前緊迫要求，使探索、接受、傳授、效果之上的思想取代于陳舊、僵硬的觀念，形成精神風貌的廣度，注重鍛煉，認清身體健康的重要性，猶如“身體健康，智力盛旺”，繼續動用智商，在競爭激烈的當今時代應走在隊伍的前列。

自我建設和鞏固，另一方面是指每位教師要形成自己的知識積累庫來滿足學生對新生事物和求知的渴望。知識積累庫不是自然形成的，而是每位教師有計劃、有目的地獲取知識，收集信息，將所收集到的信息分類辨析，理論和實際知識相結合產生收獲之下才能形成的。因此，每位教師要擺脫封閉和本位主義傾向，在精神上要高昂和健康。不僅如此，還要自學，自覺參加學校和相關教學部門舉辦的段長期培訓班，通過網絡搜索健康豐富的知識源，面向世界、面向社會、面向發展，參考利用新出版的各種圖書報刊等傳統的傳播知識的手段，參加觀摩課，做好重要內容和長處的筆記并運用到本人實際，嘗試將群眾百姓的教育觀念結合與本人的教育觀念。這些都是自我建設和鞏固的途徑。

二、掌握信息技術并使教學信息化

掌握信息技術和信息化教學是每位教師必須認真考慮，非接受不可的要求之一。教師是在各級學校培養學生的，所以整天拿著教科書和教案，僅限于純粹地為完成教學計劃而忙碌是非常危險的。既然我們生活的這個世界是信息世界，那么掌握信息技術、靈通信息、根據學科特點快捷而有效地利用信息，切實實現信息化教學顯得尤為重要。

信息化教學首先要求教師具有完善的信息技術、信息意識、信息處理和接受、將信息和原來的課程內容相聯接的能力，鑒別健康的信息和不健康的信息的感覺。如果教師不懂得信息技術，那么未必能夠實行信息化教學，取得成效，從而使學生滿意。

信息不是從天上掉下來的或者不會自然形成的。信息當然是來自目前國內外發生的新變化，充滿競爭的科技基地，教育文藝論壇，熱氣騰騰的世界各地。今天，傳播信息和承載信息的媒體非常先進，其作用遠遠大于人們的預期。所以，每位教師不要困惑在信息媒體和潮流中，應善于摘取有關教學的信息并且加以利用，要豐富教學內容并提高到高度，促進生動熱烈的教學氣氛的產生。

三、培養參與教材建設和開發意識

參與教材建設和開發不光是專家們的工作，而是全體教師或者是教師當中的精英的工作。按照傳統的教材建設和開發觀念，教材建設由專家來參與，教師老老實實地采用他們編纂的教材，有關教學的重要注釋也是由專家來解釋。說實話，這種老方法束縛教師的創造性和教學態度、教學積極性，使他們遠渡踏步，停滯不前。師生的命運被凌駕于一本書，會導致教材資源和來源的匱乏，出現各方面的約束。

今天，指定的教科書不是教材建設的唯一來源。對師生來說新課程改革向他們提出了教科書怎樣編寫最好，教學上是不是要專家怎么說就怎么做，等問題。這些問題看似簡單，實際上說明新時期的新教材要不同于過去。

我們要明白，新教材建設和開發中重要的工作之一是巧妙地利用現實世界中的豐富的教材資源和實際生活中的實際知識資源優勢，形成使學生受到實惠的資料。既然如此，對于教材建設和開發，每位教師必須有應有的了解。

我們來看各級各類學校都有經驗豐富，教學方法先進，頭腦敏銳，視野寬闊的教師。如果教材建設和開發方面依靠他們，那么在教材建設和開發方面會有新的突破。為此，教師要：（1）自信；（2）更新觀念，擺脫膽小；（3）發揮主人翁作用，自己的教材自己編；（4）擺脫封閉和依賴；（5）不要指望專家；（6）有教材建設和開發我也有不可推卸的責任的意識。

教育部門要從這些方面鼓勵教師的話，能大幅度提高教師的積極性，喚醒參與教材建設和開發的覺悟。于是會結束長期以來的專家編教材，教師照本宣科的僵局。

很多教師參與的教材建設和開發最終會加快科學性高、能容嶄新和豐富、應用性強、培養能力作用大、綜合知識覆蓋面廣、勉勵力大、具有培養素質意義的教科書的產生。所以教師應在教學中不僅自身培養對新課程改革的理解，還要鞏固民主、科學、開放的觀念，不斷提高業務能力。這樣才能促進教學發展，確保教學質量。

四、教師從教書面向研究

學校是教學的重要基地。教師是利用該基地從事教學并開拓進取為創新付出心血的平凡而特殊的人物。所以教師應將自身的優點結合與他人的優點進行研究非常重要。教師自我研究不僅有利于了解自己，而且也有利于怎樣進行教學；所謂的自我研究是指發現、發掘、利用自身的優點。

教師在教學中不能像機器人一樣成為光傳播知識的工具，這樣教學效果、教學質量我從談起，教師既是學習者，又是教書者。在教的過程中，教師在深入自我研究的基礎上，也要研究教材、教學方法及其渠道，同時，深入不同年級、不同水平的學生，全面扎實地掌握他們的思想動態、興趣愛好、需求、理想，加深在此方面的研究。這樣的研究集學校、社會、家庭、教師、學生、發展、要求、需求于一體，為進行科學的教學創造基礎，可以形成新的綜合性、制度化、規范化、民主和自由共同發揮的，能適應世界發展趨勢的學校氛圍。

從教書面向研究不是一件容易的事兒，也不是什么復雜的事情。問題在于教師是否認識和了解研究及其止境。這里所說的研究并不是指像科學家、科技人員一樣進行研究，而是我們上面所說的一樣，而是針對課程建設、教學、社會、需求、教和學以及其他問題。從這個意義上說，每位教師慎重考慮自身的使命，時代的要求，能夠正確回答挑戰、競爭、發展所以出的問題。

總的來說，在新課程改革條件下，每位教師耐心地展望世界和社會，正確認識要求和需求的關系，多探索培養一專多能的接班人的途徑，摸索辦法措施，大膽創新，為勝任當前教育的需求做出努力，這樣每個人對能避免被淘汰。

第4篇：新一輪課程改革范文

 

 

近年來，全面推進素質教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質教育取得突破性進展的關鍵位置上。這是因為，課程集中體現了教育思想和教育觀念；課程是實施培養目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據。由此，課程改革便成為了整個基礎教育的核心內容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。

一、當前基礎教育課程改革的特點：

（一）延續性和繼承性

當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發展的好的教改典型。這些成績為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經驗和成果的基礎上，針對現行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續，是課程完善過程的一個階段，具有延續性和繼承性。

（二）時代性和發展性

1、新一輪的課程改革是新時代的要求。

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質。社會的信息化，經濟的全球化使創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。

時代呼喚具有創新精神和創新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學內容能迅速作出反應，增加一些反映現代科技，社會發展的的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰。確立注重學生創新精神、創新能力發展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰略，實現中華民族偉大復興的關鍵。面對時代和未來的挑戰，根據“全教會”的精神，審視現行基礎教育的課程，我們發現，確實有一些不容忽視的問題，主要表現在：教育觀念滯后，人才培養目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內容。

2、新一輪的課程改革體現了時代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計劃在課程的分科性、統一性和持續性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據國際課程發展趨勢，課程現代化的要求以及我國的國情和教育傳統，重建新的課程結構，需要特別關注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系。現代科學的發展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強。科學的這種發展趨勢一方面要求現代人具有一種綜合的科學素質和全面認識能力，另一方面要求課程內容實現綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統的不合理的學科分類，重視課程內容的綜合化，按照科學綜合發展的本來面貌提供一個合理的知識結構，以利于學生的創造力和思維能力的培養。課程結構的“綜合性”主要通過開發和設置綜合課程的方式體現出來。

當然，課程內容的綜合化的發展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.

2、開放性。在科技迅速發展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現的做法，以便隨時增添，修改，調整教學內容，這充分體現了當今課程設置的開放性。

另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創造開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

（四）自主性和互動性

1自主性。《綱要》指出，中國課程改革取得成功的關鍵是發揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結構的規定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據不同學生的發展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關課程來創造和形成本校的校園文化特色。

傳統的課程主要是按每門學科自身發展規律形成的，邏輯性強的學科如數學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣。現代學校課程除了以學科為本的結構形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構成多種可能的組合，學習者可以根據自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發揮自己的創造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質量。

2、互動性。《綱要》中提出了體現時代要求的新課程的目標，要培養學生的創新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發揮學生的個性和主體性。

二、教師培訓中心面臨的新任務：

師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉換----由傳統型教師走向現代型教師，為實施新課程作好師資準備。

（一）認識到位，重抓落實

首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續教育的核心內容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個漸進的，創新的過程，課程思想的創新，課程內容的更新，課程結構的調整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。

（三）結合實際，加強實踐。

課程改革的實驗工作在基礎教育課程改革的全程中是非常重要、非常關鍵的一個階段。在準備階段研制的新課程標準，實驗教材及有關的管理，評價的方案、政策，都需要在實踐中加以驗證、修訂和完善。實驗階段工作能否順利進行，關系到基礎教育課程改革的成敗。因此，培訓中心在進行教師培訓的過程中，要注意引導參訓教師在實踐中積累經驗，在實踐中多加思考。要根據“邊培訓，邊實驗，邊研究，邊開發”的原則，加強培訓資源建設。

第5篇：新一輪課程改革范文

建構主義學習論視覺心理學教學改革視覺心理學是研究視覺信息加工過程中的心理現象的心理學分支學科。該課程通過講授視覺心理學理論及其在視覺藝術中的應用，使學生掌握視覺感知的生理物理基礎，視覺系統及人腦對光影、色彩、空間、時間的感知規律，視覺感知與注意、記憶、情緒、動機等復雜心理活動的關系等理論知識。通過對學生進行視覺思維的培養和訓練，使學生能夠主動運用視覺心理學的理論分析視覺現象并創造性地將心理學規律運用到視覺藝術的創作中。目前，在全國各大藝術院校的電視編導、攝影、平面設計等視覺藝術專業里都開設了視覺心理學課。我院的視覺心理學課程已經在廣播電視編導專業開設了六年之久，在這六年里，我們一直在竭力修改和完善教學內容以及探索更為有效的教學方法。

一、教學實踐中存在的問題

在以往的教學中我們發現普遍存在的一個問題就是學生對這門課興趣不高，甚至存在抵觸心理。眾所周知，興趣是學生最好的老師，沒有興趣學生不可能自覺、自主地參與課堂教學中去，當然就會出現出勤率不高、課堂氣氛沉悶等現象，教學效果當然也得不到保證。通過對學生的采訪調查，我們發現導致學生興趣不高的原因有以下幾點：（1）學生沒有充分明確廣播電視編導專業開設《視覺心理學》課程的目的，很多學生認為視覺心理學課程對他們今后的創作沒有太大幫助，也就是說，實際的教學遠遠偏離了之前預定的教學目標。（2）視覺心理學是心理學和視覺藝術的交叉學科，涉及多學科的相關知識，如心理學，神經生物學，物理學和美學，內容太過龐雜，教師很難在有限的課時內對每一個知識點進行細致生動的講解，因此學生普遍認為這門課程的知識晦澀難懂、枯燥無味，也就慢慢對它敬而遠之了。

二、建構主義學習論的理論淵源和內涵

基于行為主義學習理論的傳統教學模式把教學過程看成是一個教師向學生傳遞知識的單向過程，毋庸置疑教師是整個教學過程的掌控者和主導。不可否認，這樣的教學方法對于快速地教授系統的知識是效果顯著，但是如果長期單一地采用這種教學方法，課堂將成為教師自娛自樂的舞臺，學生慢慢淪落為記憶知識的機器，學習的過程也就成了學生背知識的過程，當然學習興趣被打磨得消失殆盡。隨著課程的結束，這些強行被儲存在大腦里的知識將一點一點地流失，另一方面學生的應用及創新能力也得不到任何提升，最終整個教學將徒勞無功。阿爾伯特?愛因斯坦曾強烈反對這種教學方式，他認為這種機械的教學用對知識的簡單記憶取代了理解，大大限制了學習能力和創造力的發展。他曾大聲疾呼“Never memorize something that you can look up”（“絕不記憶任何可以查閱到的知識和信息”作者譯）

信息化時代尤其是網絡時代的到來使得各種各樣的信息舉手可得，于是傳統的教學方法的優勢在這樣的時代背景下也就顯現不出來了。這個時代各行各業都迫切需要能夠深度挖掘、吸收、剖析和利用知識去解決問題的人才，具備了上述能力不僅可以幫助一個人在學業和未來的工作中大有作為，對于他漫長的人生都是一勞永逸的。因此，傳統的教學方法被一種能夠培養出具備上述能力的新型的教學方法取代成為必然的趨勢。

這種新型的教學方法的理論根源就是讓?皮亞杰在20世紀50年代正式提出的建構主義學習論。相對于基于行為主義學習論的傳統的教學方法，新型的教學方法最大的突破是將學生轉變成為教學環境中的中心角色，學生由原來的被動接受者成為了信息加工的主體、知識意義的主動建構者，同時也要求教師的教學主體理念發生變化，亦即教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的組織者、促進者和幫助者。皮亞杰曾明確提出了認知并不是對外在世界被動的簡單的反映，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，是在人際互動中通過社會性的協調進行知識的社會建構。這種建立在人的認知規律基礎之上的科學的學習理論顛覆了傳統的教學思想，因此從20世紀90年代起在西方逐漸流行，成效顯著，近幾年越來越多的國內大學也開始將建構主義學習論引進到教學當中。

三、基于建構主義學習論的廣播電視編導專業《視覺心理學》課程教學改革

（一）教學內容的改革

目前國內外的《視覺心理學》專著或教材內容龐雜，在之前的教學中，我們專注于在有限的課時內將大量的知識快速地灌輸給學生，最后，這樣的教學方式讓學生無力消化這龐雜的知識，結果導致“消化不良”，一知半解，等考試結束之后，這門課提供給學生的“養料”幾乎都流失了。與此同時，學生對這門課也逐漸敬而遠之，形成了強烈的排斥心理。對學生的尊重是建構主義學習論的大前提，這種尊重首先體現在了解學生已有的知識結構，然后在此基礎之上重新調整教學內容。《視覺心理學》課在第六學期（大三下學期）開設，于是我們花了近一年的時間對前五個學期的專業課進行深入的調研，刪減重復的內容，重新調整教學重點。比如，原來的教學內容里用六課時重點講授光線，因為光線不僅僅是視覺產生的外部條件，而且對于視覺藝術來說它起了至關重要的作用。正是因為光線對視覺藝術的創作來說至關重要，因此早在大一、大二開設的《攝影技術與藝術》、《導演藝術基礎》等專業基礎課上就已經重點講授過光線，另外大二下學期還開設了《照明基礎》這樣一門專門講授光線的課程。因此，我們做了以下調整，第一，將課時從六課時減到兩課時，刪減掉重復的內容；第二，重點講述光線在視覺藝術中起外部引導和內部引導作用的心理學依據，尤其是陰影對于人的心理狀態的影響，通過案例了解陰影在視覺藝術中的運用；第三，布置課后作業，通過學生闡述作業，教師講評作業，教師學生之間的討論復習鞏固相關知識。重新調整教學內容之后，學生們能夠接受到新鮮的信息，自然會對這門課產生興趣，另外，在充裕的課時內，教師完全能夠把過去的章節式通講轉變成專題式精講，學生也有了充分的時間消化、思考，建構新的知識，達到了良好的教學效果。

（二）新型的案例教學模式

引入案例不僅僅能夠幫助學生理解晦澀難懂的理論，而且能通過介紹一些熱門事件提高學生的學習興趣，因此案例教學法備受廣大教師的青睞。傳統的案例教學模式是理論點―案例研究，即先介紹某個知識點，然后引入相關案例進一步說明該知識點。這樣的教學方法只是一定程度上幫助了學生理解并記憶知識點，并不能刺激學生的積極性去主動建構新的知識，因此，學生獲得的只是知識本身，利用知識解決問題的能力并不會得以提高。在多年的摸索中，我們把案例教學模式調整為案例――理論點――案例，即首先給學生拋出一個或多個案例，讓他們利用已有的知識對其分析研究，教師只是給予一定的提示，最后分析出來的結論便是后面即將介紹給他們的新的知識點，有時候，以往的知識并不能將案例分析透徹，學生的思維即將進入一條死胡同，教師此時引入新的知識點便讓學生豁然開朗。最后再補充多個相關案例進一步幫助學生鞏固新的知識，并啟發他們今后在創作中合理運用知識。比如在介紹韋伯定律之前，先給學生看了一個案例：

實驗A：假設你所光顧的文具店計算器的價格是20元，而有人告訴你其他商店的價格是15元。

實驗B：假設你所光顧的文具店計算器的價格是120元，而有人告訴你其他商店的價格是115元。

那么，在哪種情況下你會改變到其他商店去購買？在A實驗中大約68%的人會換一家商店去購買，B實驗中大約29%人會愿意換一家商店去購買。

然后讓學生討論可能是什么原因在同樣便宜了5元的情況下，A實驗中愿意換一家商店購買的人要遠多于B實驗中的人。同學們根據生活中的經驗分析到可能是與計算器本身的價格有關，在A實驗中，計算器只賣20元，如果便宜了5元，感覺便宜的很多，而B實驗中，計算器賣120元，如果便宜了5元，也沒覺得便宜太多，所以就懶得換一家商店去購買。于是自然而然地引出了韋伯定律，即對刺激物的差別感覺，不取決于一個刺激增加的絕對數量，而取決于刺激物的增量與原刺激量的比。最后再補充一些影視作品片段補充說明韋伯定律，學生們也明白了影視作用要在感官上震撼觀眾，就是要引起觀眾的視聽感覺的差別感覺，不僅僅要增加刺激量，還要減低原刺激量。由此可見，關于韋伯定律的內容以及韋伯定律對影視作品創作的啟示，不是教師傳輸給學生的，而是學生利用已有的知識和經驗并借助于教師的幫助主動建構的結果。這種能夠刺激學生主動建構的案例教學模式不僅僅能夠讓知識的力量延續地更加長久，更重要的是讓學生在主動建構中學會思考，并從中提升學習興趣和自信心。

（三）PBL實踐教學

PBL全稱problem-base dlearning，它讓學生們利用已有的知識和生活經驗在合作中解決問題，而教師只是給予一定的指導，而它的理論基礎就是建構主義學習論。PBL已經在西方國家實踐了四十多年，最近一些教育學家對其進行了包含了43項研究的考核。數據分析表明PBL雖然對于學習知識來說作用不大，但對于培養學生實踐和創新能力方面收效顯著。哈佛大學物理學教授EricMazur在他的課堂上嘗試了以學生為中心的PBL教學方法，他給予了PBL高度的評價“Data obtained in my class and in classes of colleagues worldwide， in a wide range of academic settings and a wide range of disciplines， show that learning gains nearly triple with an approach that focuses on the student and on interactive learning”（“在我的乃至全世界的大學課堂上，以及在各個學科領域中獲得的數據，都表明以學生為中心的強調合作學習的教學方法收效是傳統教學方法的近三倍。”作者譯）。

鑒于PBL在國外課堂上效果顯著，在這次教改中，我們也嘗試著將它引進到視覺心理學的課堂上。在每堂課上我們設置了一些任務和問題，這些難題往往是同學們在之前都會碰到的。比如同學們在創作中最大的難題就是不知道如何用具象的畫面去表達人物抽象和捉摸不定的心理過程。為了幫助學生解決這個難題，我們在第一堂課的時候就布置了以下任務：我們從一本小說中找出其中的幾段描寫人物心理活動的文字，讓學生從中選擇一段“翻譯”成視聽語言。在今后的每次課上我們會結合相應的內容給予一定的提示，比如在介紹行為主義心理學派的時候，我們會告訴學生心理會通過行為表現出來，心理就像個“黑箱子”看不見摸不著，難以捉摸，但行為是外顯的，很好把握。然后放映電影的片段，逐個分析演員的肢體動作。學生自然而然地就明白了在完成上面那個任務時，其中一個重要的方法就是設置好演員的肢體動作。此后每一次課他們都會獲得新啟示，解決問題的方法也會越來越多，最后在創作中提升運用視聽語言表達的能力。經過一個學期的實踐，我們發現PBL在《視覺心理學》課程當中體現了以下幾點優勢：（1）學生們在短片的準備階段會遇到各種難題，走投無路的時候自然就會回憶起課上的內容，慢慢嘗試著利用它們去一一解決問題。當成效不錯的時候，尤其是當他們發現這些方法對于解決長期困擾他們的難題也有很大幫助時，自然就會明白這門課的意義了。美國國家研究理事會曾經在報告中指出“Ideas are best introduced when students see a need or reason for their use―this helps them see relevant uses of knowledge to make sense of what they are learning.”（“當學生明白學習的目的和原因時，他們就能更好地接受知識，也能夠幫助他們使用知識進一步了解學習的內容。”作者譯）于是，他們就會以更大地熱情投入到后面的課程學習中并積極主動地建構所學的知識，這樣學習效率和效果自然會得到很大的提高。（2）建構主義學習論認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。我們給學生布置的任何形式的任務，不論是拍攝照片和短片，還是以游戲的方式完成某個任務，其實都是在創設符合教學內容的情境，甚至這些情境就是學生在生活和工作中某個真實情境的重現。逼真親切的情境不僅能激發學生的動力和激情，而且通過親身體驗調動起他們全身信息通道的配合。我們學習是通過我們所看、我們所聽、我們所嘗、我們所觸、我們所嗅、我們所做這六種主要通道，其中“我們會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的15%，但親身經歷內容的80%”。由此可見實踐才能出真知，這也是建構主義學習論的核心內容，以解決問題為目標的PBL實踐教學法為學生提供了親身經歷和體驗的情境。（3）每個學生的天賦、興趣愛好等各不相同，因此他們都有自己的優勢也都有并不擅長的地方。在準備階段，學生會根據自身的特點分工。有的同學文字功底扎實，他們會帶著其他同學一起去解讀小說，仔細分析需要翻拍成短片的那句話，然后完成文學劇本。有的同學鏡頭感特別強，他們就在文學劇本的基礎上，完成分鏡頭劇本。有的同學可能專業學的并不好，但是他們中有的平時喜歡收集一些小玩意，有的擅長手工，他們為片子提供和制作道具，有的擅長溝通，他們可以尋找拍攝場地，協調人員，等等。后來，學生們都發現他們每個人都為任務的完成付出了智慧和勞動，從而在自我價值的體現和自足中獲得了自信，這將成為他們今后在專業領域中不斷奮進的推動力，這種力量是分數、獎學金等外在鼓勵所無法匹敵的。另外，在與同學、老師的密切溝通、合作中，不僅原有的知識結構能夠不斷打破、不斷完善，而且一些學生、老師的嚴謹、積極的學習和生活態度也會影響到別人，從而形成一種互幫互助的良性的學習氛圍。

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一分知識的行囊，而主要是獲得聰明，因此他的主要的智慧努力就不應當用在記憶上，而應當用在思考上去。真正的學校應當是一個積極思考的王國，要形成一個能夠激發學生思考的積極、有效的教學環境，首先要建立一個和諧的師生之間、學生與學生之間的人際關系。對人際交往來說，互相的尊重和欣賞尤為重要。在本次教改當中，我們做了深刻的反省，在以往的教學當中，教師往往處于一個比較自我的狀態，沒有充分顧及到學生的需求、想法與情緒，這是學生對這門課沒有興趣，甚至形成抵觸心理的主要原因。建構主義學習論強調了學生在教學環境中的主體地位，對于建立和諧的教學當中的人際關系給予了很大的啟發。只有當學生得到充分的尊重，他們才會認為學習是一件有趣的事情，才能從中獲得自信，積極主動地去思考并建構新的知識。

參考文獻：

[1][瑞士]皮亞杰著.王憲鈿.發生認識論.商務印書館，1990.

[2]施良方.學習論――學習心理學的理論與原理.人民教育出版社，2000.

[3][美]珍妮特?沃斯，[新西蘭]戈登?德萊頓著，顧瑞榮，陳標，許靜譯.學習的革命.上海三聯書店，1998.

第6篇：新一輪課程改革范文

首先應該從課程內容談起，我們教育工作者最基本的觀念，即是課程內容強調系統和規范，不成熟的內容是不能進入課程的。我們的課程強調的是打好學科的基礎，強調學科基礎中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學生去操作，強調的是記憶、模仿，重現書本知識的間接經驗，強調學生聽講與接受。幾十年來學生的學習方式是一種記憶、接受、模仿的學習方式，教學寧可要若干個知識的結論，也不愿意要知識發生發展的過程：一種“唯書、唯上”的教學方式和學習方式。影響了人的一生。這是目前課程改革關注的重點。

聯合國科教文組織給教育下的定義是，教育是為了提高每一個人的生活質量。因此西方課程關注做人的基礎、生活的基礎。西方課程強調理解和創造，強調實踐活動，強調直接經驗，強調學生自主探索，強調合作學習；西方人也有原理，但他們強調的是從生活中理解原理．強調學科中應用的部分。他們學原理是為了應用；是為了解決問題，在解決問題中理解原理，尋找原理。他們是從兒童的生活經驗中一步一步引導學生經歷知識的發生發展過程，最后獲得知識。也許時間不夠，也許最后沒有形成共識，但過程的教育價值比結論的教育價值更為重要。二十世紀初教育追求的第一價值是知識擁有的多少；二十世紀中葉隨著蘇聯衛星的上天導致國際教育和科學的變化，國際教育的改革運動引起人們的思考；二戰后隨著計算機的產生，知識的更新極為迅速，在學校時間內獲得的知識是極為有限的。因此，能力比知識更重要。我國中小學音樂課程改革，應該有一種開放的姿態，使得課程內容隨著時間的發展，能及時予以調整，強調應用和生活，這個問題應該值得我們思考。

對于新一輪的音樂課程改革，我們要從重視學生學習的心理研究開始：正如國際著名的心理學家皮亞杰所說：“如果沒有精心建立一個真正的兒童心理或心理社會學，就不可能產生新的方法，新方法的存在無疑必須從建立這樣一門學科之日算起。”縱觀本世紀重大的教育改革，無一不是建立在研究兒童心理基礎上的。而音樂學科中音樂學習的心理研究可以說在我國還是一塊有待開墾的土地。這種滯后直接影響了目前音樂教學的深層次改革，即課程、教材、課堂教學方法以及學生學習方式和評價等多方面的改革，有礙于二十一世紀中小學音樂教學的發展前景。

課程內容只是課程改革中的一部分，是根據教學目的來組織的，呈現一定的教學內容和信息，是供教師和學生展開教學活動的材料，并不完全等于教學內容。因此，新一輪音樂課程改革對我們音樂教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創造性地去使用教材和改善教學方式。并引導學生關注社會、關注生活、關注現代科學技術發展，改善學習方式。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。音樂課堂教學的過程不僅是認識過程，還是一種心理體驗過程和實踐過程，構成教學方式的思路為，不拘泥于某種教學模式，以在活動中促進學生發展為宗旨，參考建立當代心理學、教學論等理論基礎上的多種教學方式，結合學生學習對象的不同特點和學生認知、情感的實際，創造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。如目前很多教師在實踐中創設和開發的教學形式有：發現式、情境學習式、范例式、問題解決式、資科研習式、課堂討論式、合作學習式、探索情感和解決矛盾式、辯論式、分層自學指導式、角色扮演式、群體調查研究式、掌握學習式等等。其中分層自主學習式是利用編制“人機交互”型的多媒體課件，由學生自己操縱計算機選擇不同的學習方式，從課件的設計、大量資料的“引入”、“幫助”等手段，實現課堂教學以學生為中心，突出學生的主體作用的形式。學生喜歡的是活動性強的教學方式，例如：1．配合教學以各種形式欣賞聽音樂，2．配合教學搜集音樂資料；3．老師運用多媒體輔助教學；4．希望不是老師一人講，學生也參與教學；5．教師參與活動，如角色扮演等；6．研究音樂材料，進行間題研究式學習等等。音樂課程應該給學生營造一個多樣化的課堂教學，讓學生在活動中走進音樂，領悟音樂和人生。因此，“建立以人為本的音樂發展觀”，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學方法，加快新一輪音樂課程改革的步伐，是我們全體音樂教育工作者當前十分緊迫的任務。美國教育家弗雷塔科說過一句話：“只有教師擁有教學過程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才有可能成為藝術，才會有高質量。”愿此言作為共勉。

當然，當前這次大面積而迅速的課程改革實驗對我們來講還有些不太適應，課改的某些理論還不十分成熟(如，課程標準正在征求意見進行修訂)，對于教學中某些問題還顯得模糊和茫然，在一些操作層面尚存在著和理論相脫節的現象，甚至在教學中也出現了一些這樣或那樣的問題。如：

1．課堂是越“活”越好嗎？

2．表揚是越多越好嗎？(程式化和庸俗化的現象)

3．音樂基礎知識和基本技能的問題(不是可有可無，而是要賦予它新的內涵。如必要的識譜教學的必要性和唱歌方法的習慣性培養等等)

4．學科綜合的某些問題(顧彼失此的現象)

5．音樂課的音樂含量的問題(音樂課應以聲響為載體，以音樂審美活動為核心)

6．如何看待主導與主體的問題

第7篇：新一輪課程改革范文

一、加強理論學習，引領教學新理念

在當今信息社會，知識以人們無法想象的速度增加和更新，若不想被淘汰，就必須終身學習。

1.要有科學的教育思想。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“新一輪課程改革的宗旨是使教育工作者突破傳統的思維定式，解放思想，更新觀念，促進中國基礎教育課程改革的順利實施。”課改的目的是充分發揮學生的主體地位，讓學生的個性得到和諧發展。在新一輪課改中，教師必須堅定地貫徹執行黨的教育方針，堅持面向全體學生，全面發展、主動發展，形成科學的教育觀和學生觀。

2.要學習教育教學理論，提升自己的教學功底。“既知教之所由興，又知教之所由廢”。新一輪課改要求教師不能僅憑經驗辦事，而必須遵循教育教學理論所揭示出來的教育教學規律去實施教學，促進學生身心健康發展。如建構主義理論強調以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。多元智能理論樹立了這樣一種信念：每個學生都具有八種以上的智能，每個人的智能存在著差異，每個人在某一方面或幾方面都具有發展潛力。總之，教師要不斷學習，終身學習，在新課程下真正起到應有的作用。

二、創新教學模式，凸顯個人風格

理念上的改變只是萬里的第一步，更重要的是要落實到實際教學過程中。教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。教學內容可以有多種呈現方式，新教材給師生們留下了較大的思維空間。歷史教師可以借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，如利用現代教育技術進行教學或在課堂教學中假設活動情境，在教學過程中培養學生思考歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。在歷史教學中還要真正體現學生是學習的主人的教育新理念。新課標強調要倡導學生積極主動地參與教學過程、勇于提出問題，樹立以學生為主體的教學觀念，鑒于此，歷史教師要鼓勵學生進行思維創新活動，尊重學生的獨立見解，提倡科學的創新思維活動。因此在新一輪課改中，應改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。教學過程還應成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加了閱讀課和活動課，教師可以再組織指導學生課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查，撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史課件等。加強對學生創新精神和實踐能力的培養，有效地開展研究性學習。但歷史教師不要一味地模仿，從而失去自己的特色，“俗而不陋，俏而不鄙”，教師要努力使自己成為專家型的教師。

三、適時總結反思，主動適應新課改

課程改革無疑是一場前所未有的挑戰，從而為培養反思型教師提供了一個平臺。新課程要求教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思。教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。如果歷史教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，又不對教學做認真思考，那怎樣能拓展學生學習和探究歷史問題的空間呢？如反思教學內容是否符合新課標，反思教學行為是否達到三維目標，反思教學活動有無“溝通”和“合作”等等。發展教學反思是提高歷史教學質量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。教師在反思中可以建立起自己的教學資源庫，積累必要的知識和素材儲備，重新建構自己的學科知識體系，以便在這場改革中更好地展示自己，走出一條具有自己特色的教學之路。在實際教學工作中，歷史教師只有運用頭腦真正地反思，才會有自身的發展，才會有學生的發展。

第8篇：新一輪課程改革范文

體育與健康課程資源的概念

[a]隨著人類社會的發展，資源的概念在不斷擴大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會的資源。課程資源是因新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。“課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件”。

[b]按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。……按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。

[c]體育與健康課程作為基礎教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，當然也需要有一定的課程資源作為前提。根據這一前提，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。體育與健康課程的素材性資源主要包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學組織與教法、課程目標、體育情感與價值觀等五個方面。體育與健康課程的條件性資源主要包括課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等五個方面。

條件資源是體育課程實施所需要的硬件，缺乏條件資源體育課便難以順利進行，因此，它決定著體育課程實施的范圍和實際水平。除此之外，還需要有一定的人力、財力和體育器材的支持。

課程資源是體育與健康課程開設的前提，但豐富的資源只有經過篩選和加工后才可以真正進入課堂。因此，要實現體育與健康課程改革的目標，需要提高課程資源開發和運用的水平。

體育與健康課程資源開發與利用的必要性長期以來，我們已經習慣于全國執行學大綱的體育課程管理體制。全國學大綱的課程管理體制，具有權威性，管理十分方便，地方、學校和體育教師執行起來較省事的特點。但是，我國幅員遼闊，各地區的地理、氣候、經濟發展水平、文化背景、學生的基礎等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制而無法執行大綱。

新的體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學大綱，而是提出了體育與健康課程標準（以下稱課標）。

課標以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，個地區、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。另外，國家、地方、學校的三級課程管理體制，也是為了調動地方、學校和教師開發課程資源的積極性，讓大家放開手腳更好地完成課改的任務。對于體育教師來說，今后不再有現成的固定的“教育教法”照搬了，每位體育教師都應當在追求課標的前提下，根據實際情況，選擇教學內容和教學方法，擬定自己的“教育教法”，上出有自己特色的體育課。 更新觀念，全面開發體育與健康課程資源

隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在與校內外廣大空間且不受45分鐘限制的開放系統，充分利用一切可以利用的教育資源。這種新的體育課程觀利于我們開拓眼界，充分開發、利用豐富的體育課程資源，更好地實現體育課程目標。

（a）建立新的時間觀念

要實現體育與健康課程目標，首先要有時間的保證，僅靠每周2至3節體育課的時間是遠遠不夠的，充足的時間資源是實施體育課程的保證，體育教師應以開放的眼光積極開發和利用體育課程的時間資源。

（b）拓展空間

體育課程的實施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學便難以進行，這是體育課程一個突出的特點。因而，我們在努力拓展校內體育空間的同時，還應當以開放的眼光去開發校外的體育課程空間。

（c）發揚“健康第一”的宗旨

“健康第一”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學內容應當是

健身的知識和鍛煉身體的方法手段。根據學校的實際情況，因地制宜、因陋就簡，創造出既令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。

體育與健康課程資源開發原則與途徑

當我們建立了新的課程觀后，一切可促進學生身心健康發展的資源都可成為本課程的資源。但事實上我們不可能把所有的資源都加以開發和利用，而應當根據資源的優劣和學校的實際情況，選擇最適合的資源加以開發利用。

（a）開發原則

健身性原則

興趣性原則

適應性原則

（b）體育與健康課程資源開發的途徑

第9篇：新一輪課程改革范文

從征求意見通知來看，教育部官方網站上“公開征求意見啟事”指出，減輕學生過重課業負擔是一項復雜的系統工程，需要政府、學校、家庭、社會共同努力；需要標本兼治，綜合治理。切實把小學生過重課業負擔減下來，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。同時，也希望通過征求意見，開展學生減負工作大討論，匯集教育智慧，更新教育觀念，凝心聚力，在全社會樹立正確的教育觀和人才觀，避免出現“學校減負，社會增負”“教師減負，家長增負”的現象。

由此可以看出，面向社會大眾的這一征求意見稿，與以往的減負政策文本的制定與出臺相比，不再是單純由官方的政策文本。它延續了制定出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》時與民間互動的路徑，體現了問計于民的特征，也是《綱要》關于“減輕中小學生課業負擔”之規定的進一步落實。應該說，“面向社會公開征求意見，就是要充分聽取社會各界對減負工作的意見建議。”“通過征求意見，開展學生減負工作大討論，匯集教育智慧，更新教育觀念。”教育行政部門作出這樣的姿態，其實也反映出社會各界對教育的需求，社會關于教育改革的思潮，促使官方開展相應的改革，體現出了教育改革的進步。

順應“人才成長”規律

再來看新一輪減負政策的內容。針對“陽光入學”與“均衡編班”，文本規定：“各地要在大力推進義務教育均衡發展的同時，嚴格實行免試就近入學，招生不依據任何證書和考試證明”；“按照隨機方式對學生和教師實行均衡編班”。首先強調大力推進義務教育均衡發展，嚴格實行免試入學，這里與其是強調學生減負，還不如說更多側重于教育均衡發展，從入學公平的角度，促進學校均衡發展；讓代表家長、社會、政府等各方利益相關者的家長、社區代表、人大代表、政協委員參與監督均衡編班，擬通過這一規定，促進學校教育的均衡發展。

具體到我們平時所理解的學生學習負擔的減輕，才是在作業設置、規范考試等方面的規定。如不留作業或少留作業，不舉行任何形式的統一考試，開展“等級加評語”的方式。對比現實中小學生的學習內容與任務而言，不可謂力度不大。然而，如果我們對比發達國家學校教育中已有的實踐，如美國、新加坡的基礎教育學校的半日制教學、學生學習任務等等。新一輪減負政策關于這方面的規定，似乎“無可厚非”，但從順應學生自然成長規律的角度來看，強調這些，與其說減輕學生負擔，不如說強調“將童年還給孩子”更為確切。曾擔任英國諾丁漢大學校長的楊福家教授曾說，一個國家教育狀況好不好，是不是領先主要看兩點：一是小學生的書包夠不夠輕、作業夠不夠少、玩的時間夠不夠多；二是大學生學習的熱情夠不夠高、課業負擔夠不夠重、黑夜里大學實驗室的燈亮得夠不夠多。他說，在國外的大學一個本科生、研究生每周學習、搞實驗100 多個小時是很平常的，在國內卻完全倒過來了。小學生、中學生最累，大學生、研究生卻很輕松，小學生承受了在他們這個年齡完全不該承受的東西。中國基礎教育在世界范圍內都是最扎實、最難的，但卻難以產生大師級的頂尖人才，中國主管教育的行政部門和從事教育工作的人員均應該反思。有鑒于此，教育部之所以出臺如此規定，其實也暗含了教育要順應世界潮流，遵從學生自然發展，順應人之成長規律的價值取向。

著眼“人才培養”導向

減負不是為了減負而減負，其著眼點應在于教育的目標與價值取向。任何一次教育改革的目的，都應該著眼于如何更好地培養人才。反思新一輪學生減負政策，我們發現，與以往被動應對應試教育的減負政策相比，關于教育的認識顯然更為全面，更側重于“主動出擊”。它是在義務教育全面普及并不斷深化的基礎上提出來的。反思新一輪減負政策的時代背景，較為突出者，或許在于如下兩點：

首先，“新一輪減負”是當前黨的群眾路線教育實踐活動的重要舉措。教育部出臺“十條規定”，是對社會各界、對中小學生教育，特別是小學教育責難的直接回應，也是之于《綱要》精神的進一步落實。揠苗助長式的學習方式加重學生課內外學習負擔，以壓抑自主性和好奇心的代價考取高分或這樣那樣的證書，有可能導致另一種形式的“傷仲永”后果，孩子未必能夠順其自然的發展。