幼兒創(chuàng)造性思維的特征精選(九篇)
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第1篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文
關(guān)鍵詞 大班幼兒 語言能力 創(chuàng)造性思維
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.064
Relationship between Children's Language Ability
in Large Classes and Creative Thinking
JIA Xiaozhen
（Institute of Educational Science， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475000）
Abstract The research investigates 80 children who come from a kindergarten in He'nan province. MacCarthy child intelligence test scale of words and Torrance Tests of Creative Thinking for the tool. Using the method of test to find the relationship between the children's of language ability and creative thinking in large classes.The result shows that children's language ability and creative thinking were positively correlated. Their language skills and fluency， original score significantly correlated， and flexibility scores did not reach significant level.
Key words children in large class; language ability; creative thinking
1 問題的提出
幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程。一旦兒童獲得語言以后，隨著這個(gè)中介手段的發(fā)展，它對(duì)思維發(fā)展所起的作用會(huì)越來越大。①人的創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期在幼兒期，三至六歲的幼兒對(duì)任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn)。因此，在各種語言活動(dòng)中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維是早期教育的重要任務(wù)。
創(chuàng)造性思維為：“以發(fā)散思維為核心，具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性四個(gè)主要特征的一種思維方式。”②已有研究表明：小學(xué)生的語文成績(jī)與言語創(chuàng)造性思維各個(gè)因素的相關(guān)都達(dá)到了顯著水平。③此外，幼兒語言想象力與創(chuàng)造性思維有直接關(guān)系，幼兒語言想象力存在著性別和年齡差異。④還有研究認(rèn)為，語言領(lǐng)域里的詞語聯(lián)想能力與創(chuàng)造性思維顯著相關(guān)。⑤目前還沒有關(guān)于幼兒的語言能力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系研究，本研究運(yùn)用言語創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)，探討幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系，為發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維提供可借鑒建議。
2 研究方法
2.1 被試選取
本研究在河南省某市選取一所公辦幼兒園，采用隨機(jī)抽樣的方式分別從4個(gè)大班中每班抽取20名幼兒。最終，共獲得80名被試，其中男生45名，女生35名。
2.2 研究工具
根據(jù)已有對(duì)幼兒語言能力的研究，我們采用《麥卡錫幼兒智能量表》中的言語分量表來測(cè)試大班幼兒的語言能力。對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性思維，我們采用托蘭斯言語創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)，選取一張項(xiàng)目1中的素材圖，讓幼兒看圖講述。題目分別從流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性上計(jì)分。
2.3 計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)
麥卡錫幼兒智能量表言語分量表中的測(cè)試都是答對(duì)1題得1分。托蘭斯言語創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)中，流暢性得分為幼兒回答的句子總數(shù);變通性得分依據(jù)幼兒所說答案的角度和類別給分;獨(dú)創(chuàng)性得分依據(jù)每個(gè)答案在所有樣本中所占的百分比給分。反應(yīng)次數(shù)在5%以上給0分;反應(yīng)次數(shù)在2%-5%給1分;反應(yīng)次數(shù)在2%以下給2分，在類別表中找不到的加2分。創(chuàng)造性思維總分為流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性各維度相加的總分之和。
2.4 研究程序
本研究采用測(cè)查法，測(cè)試人員根據(jù)幼兒在麥卡錫幼兒智能量表的語言能力和托蘭斯言語創(chuàng)造性思維的得分?jǐn)?shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)軟件spss16.0對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
3結(jié)果和分析
3.1 大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維相關(guān)
表1語言能力與創(chuàng)造性思維的相關(guān)分析
注：*表示P
表1顯示，大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維呈正相關(guān)。語言能力與流暢性、獨(dú)創(chuàng)性得分顯著相關(guān)，與變通性得分的相關(guān)沒有達(dá)到顯著性水平。
3.2 不同語言能力的大班幼兒創(chuàng)造性思維的總體差異
按照語言能力的分?jǐn)?shù)狀況，將幼兒分為不同等級(jí)的語言能力低中高三組，從表2可以看出，流暢性方面，高語言能力與中、低語言能力的差異達(dá)到顯著水平，而中、低語言能力幼兒之間的差異不顯著。變通性方面，高、中、低語言能力的幼兒表現(xiàn)之間都沒有沒有顯著差異。獨(dú)創(chuàng)性方面，高語言能力與中、低語言能力的差異達(dá)到顯著水平，而中、低語言能力幼兒之間的差異不顯著。
表2 不同語言能力幼兒創(chuàng)造性思維各維度的具體分析
4 討論
4.1 幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維相關(guān)
大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維呈正相關(guān)，這與已有的研究結(jié)論一致，從思維作為一個(gè)系統(tǒng)而言，語言實(shí)質(zhì)上是思維的一個(gè)重要要素，幼兒的語言學(xué)習(xí)要促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。⑥因此幼兒的創(chuàng)造性水平，隨著其語言發(fā)展水平也在不斷提高，他們考慮事物更加全面，思維的可逆性越來越強(qiáng)，言語思維也隨之成熟。
4.2 不同語言能力對(duì)言語創(chuàng)造性思維的影響
通過以上數(shù)據(jù)，我們看出在流暢性和獨(dú)創(chuàng)性維度上，不同語言能力的三組兒童在流暢性和獨(dú)創(chuàng)性之間存在著顯著差異;而在變通性上的差異未達(dá)到顯著水平。《指南》中對(duì)于大班語言的要求是具有初步的閱讀理解能力，能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。⑦大班幼兒正所謂“童言無忌”，因此在表達(dá)方面也“肆無忌憚”，思維比較活躍發(fā)散，因此流暢性和獨(dú)創(chuàng)性差異較大。同時(shí)，大班兒童生活閱歷不夠豐富，思維也相對(duì)受限制，思考問題的角度基本一致，因此變通性方面差異不顯著。
5 建議
（1）以生動(dòng)有趣的語言教學(xué)材料，誘導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維。幼兒學(xué)習(xí)的興趣取決于語言教學(xué)材料的選擇，有趣的內(nèi)容能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高幼兒講述的欲望，從而講出具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。（2）以輕松愉快的氛圍，激活幼兒創(chuàng)造性思維。我們提倡探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，并采用讓幼兒多觀察、多思考的方法來獲得知識(shí)，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。（3）以語言教學(xué)的規(guī)律，提升幼兒創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維活動(dòng)是憑借感性材料進(jìn)行的，新的形象、設(shè)想不是憑空而來的，而是對(duì)頭腦中舊形象進(jìn)行選擇、加工改編而構(gòu)成的。因此，我們?cè)谡Z言教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)讓幼兒模仿，在大量豐富幼兒感性知識(shí)基礎(chǔ)上不斷總結(jié)運(yùn)用語言規(guī)律，使語言形式與語言內(nèi)容結(jié)合得更靈活多變。
注釋
① L.Vygotsky.The Genetic Roots of Thought and Language.In Thought and Language.Cambridge.Mass：The MIT Press，1962.
② [美]吉爾福特.創(chuàng)造性才能[M].北京：人民教育出版社，1991：133-135.
③ 杜艷芳.小學(xué)生言語創(chuàng)造性思維與語文成績(jī)的關(guān)系研究.[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育.2015.31（3）：61-65.
④ 連桂菊.3-6歲兒童想象力的發(fā)展研究[D]北京：首都師范大學(xué)，2013.
⑤ 李慎秀.大學(xué)生創(chuàng)造性思維水平與詞語聯(lián)想能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究[D]遼寧：遼寧師范大學(xué)，2007.
第2篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文
關(guān)鍵詞： 陶藝活動(dòng) 幼兒教育 創(chuàng)造性思維
指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”要適應(yīng)這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，除了需要具備必要的生活能力和工作能力以外，最關(guān)鍵的是要具有創(chuàng)新精神。雖然一個(gè)人的創(chuàng)造天賦是與生俱來的，但是后天的培養(yǎng)是不可忽視的。我們發(fā)現(xiàn)用“泥”塑型既符合幼兒愛玩的天性，又可鍛煉孩子手指的靈活性，通過一團(tuán)泥塑造成型的過程培養(yǎng)了幼兒的多種能力，在對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上更是功不可沒。經(jīng)過了一段時(shí)間的研究、實(shí)踐，我從中得到了一些領(lǐng)悟和體會(huì)，共同探討陶泥活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題。
1.營造寬松氛圍，誘發(fā)創(chuàng)造性思維
良好的活動(dòng)氛圍的創(chuàng)建固然能潛移默化地給幼兒以美的熏陶，激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作興趣。然而我們作為在一線工作的教師，其實(shí)更應(yīng)看中的是寬松的課堂氛圍的建立。玩游戲是幼兒的天性，也是他們最喜歡的活動(dòng)，在游戲中他們可快樂地、不知疲倦地投身于其中，盡情地體驗(yàn)、感受。采用游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)，除了可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿樂趣，更能使幼兒的創(chuàng)新精神得到發(fā)展。如在泥塑活動(dòng)《小泥巴魔術(shù)師》中，就采用了多種游戲，有：玩手指、手影游戲，運(yùn)用肢體動(dòng)作表演等，小朋友的興趣可高了。在他們參與游戲的過程中，老師不是按幼兒的興趣無目的地瞎玩，而是能及時(shí)地引導(dǎo)他們有目的地深入活動(dòng)，同時(shí)又不是呆板地進(jìn)行活動(dòng)。在運(yùn)用肢體動(dòng)作進(jìn)行表演的環(huán)節(jié)中，老師為幼兒提供了三次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在每次表演前都為幼兒留下一定的交流、想象的空間，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作有新意的幼兒老師也能及時(shí)指出，同時(shí)在游戲中老師能引導(dǎo)幼兒由個(gè)人游戲到合作游戲、由簡(jiǎn)單物體到組合較復(fù)雜物體，循序漸進(jìn)地深入開展游戲。在這樣的課堂活動(dòng)中，幼兒的身心得到了愉悅和滿足，最關(guān)鍵的是為幼兒的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，使幼兒最后做出的物體不再單一、刻板，而是豐富多樣、千姿百態(tài)、有生氣的事物形象，使孩子們真正做到了“玩中學(xué)”，成為活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性思維。
2.幼兒大膽聯(lián)想，活躍創(chuàng)造性思維
通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和才能的重要途徑。生活中的一切，只要教師有心，就可以成為觸動(dòng)孩子聯(lián)想的引發(fā)物，從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，提高想象力和創(chuàng)造性思維能力。如在泥塑活動(dòng)《可愛的小兔子》中，大部分幼兒掌握了小兔子的制作方法，并且都能表現(xiàn)出小兔子的外形特征。但是我發(fā)現(xiàn)他們制作的小兔子都是一樣的動(dòng)作、一樣的表情，毫無新意。于是我就引導(dǎo)他們：“小兔子會(huì)干什么事情？有什么事情會(huì)讓它們感到高興或難過？”這一問，小朋友們立刻議論紛紛。有的說：“小兔子會(huì)采蘑菇。”有的說：“媽媽帶小兔子出去郊游，它會(huì)感到很開心。”有的說：“小兔子拔了很多蘿卜，能美美地吃上一頓，它會(huì)很高興。”還有的說：“當(dāng)小兔子遇到大灰狼的時(shí)候，它會(huì)很害怕。”這時(shí)我看到很多小朋友都露出了害怕的表情。看到小朋友們能這樣積極地參與討論活動(dòng)，我可開心了，對(duì)他們的想象給予了肯定。在接下來的活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒按剛才的討論進(jìn)一步豐富自己的作品。有了討論內(nèi)容作為鋪墊，小朋友們又投入到了忙碌的創(chuàng)作中。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我看到了背靠在大樹底下翹著腿睡懶覺的小兔子，看到了在草地上跳舞的小兔子，看到了抱著一捆蘿卜哈哈大笑的小兔子……他們的作品給了我很大的震撼，當(dāng)一幅幅憨態(tài)可掬、情節(jié)生動(dòng)的作品呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，大家都感受到了創(chuàng)作帶來的樂趣。
3.利用文學(xué)作品，拓展幼兒的創(chuàng)造性思維
在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒制作的人物外形特征能基本表現(xiàn)出來還不錯(cuò)，但是在動(dòng)作、神態(tài)上有所欠缺，比較呆板。為了充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，教師可選擇一些文學(xué)作品讓幼兒欣賞，并啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，大膽運(yùn)用陶泥創(chuàng)作故事情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在幼兒對(duì)制作人物有了一定的掌握能力后，我們進(jìn)行了這樣一次嘗試：以童話故事《皇帝的新衣》為背景，在幼兒熟悉故事情節(jié)后，讓幼兒自己翻閱故事書，觀察故事中各個(gè)人物的外形、表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。有了這樣一系列的前期準(zhǔn)備工作，我看到了幼兒在分組制作中不再有以前的那種冥思苦想，而是很快就商量好了制作的內(nèi)容，并且能夠進(jìn)行分工創(chuàng)作，結(jié)果呈現(xiàn)在我們面前的是各種精彩的畫面：皇帝坐在椅子上和大臣們商量事情、仆人幫皇帝換衣服、兩個(gè)騙子幫皇帝量衣服。最精彩的要數(shù)最后的游街情節(jié)，這些幼兒在神態(tài)上表現(xiàn)出了皇帝的趾高氣揚(yáng)、大臣們的無可奈何和百姓們的驚訝迷茫。雖然他們的能力有限，在服裝、表情等細(xì)節(jié)的處理上不是很到位，但是我感覺通過這次活動(dòng)，幼兒在人物的創(chuàng)作上有了很大的進(jìn)步，不僅促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且加強(qiáng)了幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解，一舉數(shù)得。
4.合理評(píng)價(jià)作品，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維
第3篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文
關(guān)鍵詞：音樂教育；幼兒；創(chuàng)造性思維
一、音樂教育對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能夠在幼兒階段讓孩子的想象力得到提升，還能夠在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，有利于他們問題意識(shí)的形成，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，在遇到問題的時(shí)候能夠以一種創(chuàng)新性的角度切入，更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的節(jié)奏。幼兒園階段的孩子還處于生長和發(fā)育的萌芽階段，他們的思維在這個(gè)時(shí)期得到訓(xùn)練之后會(huì)產(chǎn)生巨大的變化，因此，幼兒階段的引導(dǎo)對(duì)于他們的思維方式的形成具有十分重要的作用。音樂教育就具有很大的優(yōu)勢(shì)，音樂是一門動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，音樂具有強(qiáng)烈的自由性、模糊性和不確定性，這樣的特征容易給人留下巨大的表現(xiàn)空間和想象空間。音樂的創(chuàng)造、表演和欣賞等環(huán)節(jié)都充滿了鮮明的創(chuàng)造力。因此，恰當(dāng)?shù)囊魳方逃龑?duì)于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維具有一定的作用。
二、幼兒音樂教育存在的問題
1.音樂教育的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)
幼兒對(duì)于音樂的接受在很大的程度上超出我們的預(yù)期，但是很多學(xué)校的音樂教育在內(nèi)容選擇上沒有做過系統(tǒng)的規(guī)劃，在教學(xué)的過程中使用的音樂大多是某一教材上的兒歌，這樣的教學(xué)方式無法從根本上打開學(xué)生的思維，孩子只是將學(xué)習(xí)的音樂作為一種知識(shí)接受，無法真正進(jìn)入到思維影響的層面。
2.音樂教育的方式過于傳統(tǒng)
幼兒音樂教育還存在教育方式過于傳統(tǒng)的問題，教師在進(jìn)行音樂教育的時(shí)候大多采用教唱的方式，讓學(xué)生學(xué)唱兒歌，這樣的方式缺乏與兒童的互動(dòng)，幼兒在這樣的教育方式中處于被動(dòng)的地位，不利于他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，因此，這樣的傳統(tǒng)的教育方式非但無法起到拓展思維的效果，反而在某種程度上限制了幼兒思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性音樂教學(xué)的方法探析
1.豐富音樂教育的內(nèi)容
拓展音樂教育的內(nèi)容是進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的第一步，在教學(xué)的過程中，我們除了固定的音樂教育之外，還要通過大自然和生活告訴他們音樂的魅力，例如，大自然的風(fēng)聲可以成為音樂，敲擊桌子的聲音也可以成為音樂，鼓勵(lì)學(xué)生通過他們的想象創(chuàng)造美妙的音樂，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造和改編，敢于向標(biāo)準(zhǔn)發(fā)出挑戰(zhàn)，給予他們想象的空間。在這樣的教學(xué)過程中，看似是音樂的教學(xué)，實(shí)際上卻完成了對(duì)于他們思維能力的鍛煉。
2.改變音樂教學(xué)的形式
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，因此在音樂教學(xué)的過程中，不能將學(xué)生與教師分開，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，不能單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)。孩子在這個(gè)階段對(duì)于游戲有著特殊的情感，在音樂教育之中，可以通過游戲的方式讓他們真正的融入其中，可以讓他們根據(jù)音樂的不同節(jié)奏和情感做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣既能夠培養(yǎng)他們對(duì)于音樂的敏感度，又能夠讓他們的想象力得到發(fā)揮，真正地投入到課堂之中，完成對(duì)于思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。
現(xiàn)代社會(huì)是高速發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，創(chuàng)新性的思維和創(chuàng)造力是非常可貴的，對(duì)于幼兒來說，幼兒園階段是他們想象力最為豐富的時(shí)候，幼兒園的教育要在這個(gè)階段通過一定的引導(dǎo)方式讓他們的想象力得到充分的發(fā)揮，引導(dǎo)他們的思維向著更新的方向發(fā)展，培養(yǎng)他們質(zhì)疑和求異的意識(shí)，才能夠讓他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)的過程中更加得心應(yīng)手。音樂教育對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用，是拓展孩子想象力最重要的手段，因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要善用音樂教育，努力讓其發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文
關(guān)鍵詞：語言教育；創(chuàng)造性思維；語言能力
幼兒的思維和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也是思維發(fā)展的過程。幼兒語言獲得的最佳途徑是創(chuàng)造性模仿：在文學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的形象思維；在講述活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的邏輯思維；從談話活動(dòng)中，把自己的所感、所知、所想，通過創(chuàng)造地運(yùn)用語言表達(dá)出來。那么，如何利用語言教育發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維呢？
一、做創(chuàng)新型教師，增強(qiáng)自身的創(chuàng)造性
教師是幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和伙伴，幼兒的各種活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，而語言活動(dòng)是最需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的，教師自身的素質(zhì)對(duì)幼兒具有重要的影響意義。在幼兒園語言教育活動(dòng)的開展中，教師的作用是顯著的，一個(gè)具有創(chuàng)造性的教師，會(huì)帶給幼兒具有創(chuàng)造性的空間。教師要打破傳統(tǒng)的“注入式”教育，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行多重創(chuàng)新，在活動(dòng)過程中，教師要善用積極的語言引導(dǎo)幼兒，如：“你講得真好，跟別人不一樣。”“你很棒，想象得真奇特……”引導(dǎo)幼兒想得越多越豐富越好。教師還應(yīng)該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時(shí)間，有計(jì)劃、有目的地與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系會(huì)更加親密。這不僅對(duì)幼兒發(fā)展語言能力，而且對(duì)事物的正確態(tài)度都有積極的作用。在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意給每個(gè)幼兒“表達(dá)”的機(jī)會(huì)。只有教師具有創(chuàng)造性，才能開展生動(dòng)活潑的語言教育活動(dòng)，所以，教師需從自身做起，做一個(gè)創(chuàng)新型教師，增強(qiáng)自身的創(chuàng)造性。
二、充分利用幼兒身邊的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”
環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探索的中介和橋梁，要能充分利用身邊的環(huán)境，在觀察中發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性思維。教師可以經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察大自然中的各種生物，讓幼兒仔細(xì)觀察它們，并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，如“五顏六色的花朵”“柳樹長出了嫩綠的枝條”。從一年四季中各種天氣的變化來觀察身邊環(huán)境的變化，并說出自己看到的事物。在下雨天，讓幼兒去觀察，然后表達(dá)下雨前是誰在預(yù)報(bào)天氣，“小螞蟻搬家”“小燕子低飛”，然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，如：“下雨時(shí)的地面、樹、馬路、房子和人們都有什么樣的變化？”讓幼兒據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容，豐富了幼兒的詞匯和句子，并可用比賽的形式看誰說得多，看誰說得好。通過幼兒與環(huán)境的相互作用，不僅豐富了知識(shí)，陶冶了情操，還使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。
三、童話故事是最好的“禮物”，給幼兒無限的想象空間
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。童話故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣。這時(shí)可以通過語言引導(dǎo)幼兒展開想象，思考解決的辦法。例如，故事《龜兔賽跑》，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮，許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個(gè)自己喜歡的結(jié)尾。有的說：“第一次賽跑，小兔子贏了，可是它很驕傲，于是當(dāng)小烏龜不服氣地找它再比一次的時(shí)候，它躺在路邊睡著了，結(jié)果烏龜?shù)昧说谝幻！币灿械恼f：“還有第三次呢……”第三次的比賽中幼兒又加入了新的小動(dòng)物，又產(chǎn)生新的故事情節(jié)。
四、兒歌、詩歌、唐詩是幼兒創(chuàng)造性語言的“良師益友”
幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是先聽后模仿，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往時(shí)，不僅讓幼兒具有模仿語言的能力，還要舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，表達(dá)新的意思。如，學(xué)習(xí)兒歌《秋天多么美》時(shí)，有幼兒?jiǎn)柮尢医憬悖骸盀槭裁催珠_嘴呀？”教師帶來了采摘的棉桃，讓幼兒觀察后說出：棉桃成熟了，炸開了口，可以說“咧開嘴”，好像在高興地笑了一樣。這樣，幼兒就能說出：“小樹葉飄落，好像在跳舞呢。”又如，在《小雨點(diǎn)旅行記》語言活動(dòng)中，幼兒邊表演邊講述，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。我還引用了《螢火蟲》《小星星》《憫農(nóng)》《江雪》等一系列唐詩和兒歌，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在朗誦中，幼兒出口成章，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，又能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些創(chuàng)造，這是教師啟發(fā)引導(dǎo)的結(jié)果，也是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)積累的過程。這些語言活動(dòng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展互為聯(lián)系，在繪聲繪色的朗誦中，聯(lián)想、對(duì)比、歸納、推理等思維能力不斷地產(chǎn)生。
教育是無處不在的，應(yīng)滲透進(jìn)幼兒生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，幼兒語言的創(chuàng)造性也是這樣，它與幼兒自身的潛能一樣有待細(xì)心的教師進(jìn)行挖掘。
第5篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文
一、幼兒園的語言教育活動(dòng)中存在的問題
1、幼兒語言教育現(xiàn)狀長期注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，教師比較片面地注重“模仿”教學(xué)，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常會(huì)受到老師的指正，生動(dòng)的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
2、教學(xué)形式和方法單一，教具主要采用靜態(tài)的掛圖和圖片，還一直沿襲著：教師示范（兒歌、故事）——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式，從而使幼兒創(chuàng)編活動(dòng)受到局限，教學(xué)模式和手段上限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的真正的情感需要。
3、兒童兒歌、詩歌、的教學(xué)中以老師講授為主，主要注重認(rèn)知方面的要求，讓幼兒機(jī)械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，幼兒的體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用少。
4、教學(xué)過程中所提問題單一，缺乏啟發(fā)性的問題，例如：故事的名字叫什么？他們?cè)谧鍪裁矗堪l(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。主要以封閉式、回憶式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的空間。
二、如何在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
1、營造寬松的幼兒語言活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說、想說，并且感受說的快樂。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師要多支持、少反對(duì)；多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸；多欣賞、少諷刺。受生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量和思維特點(diǎn)的限制，有時(shí)幼兒的語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，我們除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)，還極力地鼓勵(lì)與表揚(yáng)幼兒，因?yàn)樗麄兡苁褂谜Z言解決問題比正確地造句更為重要。
2、注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平。長期以來，正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言文學(xué)教育活動(dòng)壓制了幼兒的個(gè)性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力。還可以引導(dǎo)幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的形式讓幼兒表演對(duì)話和情景再現(xiàn)，賦予角色一定的思想感情，幼兒能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。因此，教師要把握好教育時(shí)機(jī)，給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，這樣能更好地促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性能力的發(fā)展。
3、在語言教學(xué)活動(dòng)中，我們常通過提問來幫助幼兒理解文學(xué)作品，借此來完成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師要掌握好提問技巧，堅(jiān)持把問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，變單一性的問題為多樣性的問題，變封閉式提問為開放式提問，變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題，由教師提問到幼兒提問，發(fā)散幼兒的思維，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
第6篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文
關(guān)鍵詞：幼兒 詩歌教學(xué) 創(chuàng)造力
幼兒詩歌是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。一首好的幼兒詩歌，對(duì)于幼兒不僅可以豐富認(rèn)識(shí)、發(fā)展語言、啟迪智慧、熏陶心靈與情感，還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。幼兒詩歌的特點(diǎn)符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。在幼兒園詩歌教學(xué)中，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?shí)施正確的教育，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
一、選擇多樣化的活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)展幼兒想象力
布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者，興趣是學(xué)習(xí)的最好內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理部分。幼兒好奇心強(qiáng)、好學(xué)好動(dòng)，創(chuàng)造性想象不斷發(fā)展。因此，在詩歌內(nèi)容的選擇上，首先，應(yīng)該是幼兒感興趣，比如象大班詩歌《小兔子開鋪?zhàn)印罚姼璧闹鹘恰靶⊥谩笔怯變菏煜ず拖矚g的小動(dòng)物，內(nèi)容又是詼諧的，能充分吸引幼兒，這樣的詩歌就非常受孩子的歡迎，幼兒學(xué)習(xí)的積極性高。其次，隨著科技的發(fā)展，社會(huì)生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣，給幼兒提供的詩歌就不應(yīng)只限于幼兒園語言教材上的內(nèi)容，而應(yīng)選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn)，接近幼兒生活，題材廣泛的；為幼兒所喜愛的，以及反映現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展水平、啟發(fā)幼兒思維和想象、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力等方面的內(nèi)容。
二、制定可操作的活動(dòng)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力
要激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師要具有明確的目標(biāo)意識(shí)，懂得根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定具體、明確并可操作的詩歌教學(xué)目標(biāo)。詩歌教學(xué)中，不能只注重道德教育目標(biāo)，而應(yīng)通過詩歌培養(yǎng)幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言表達(dá)能力，更重要的是通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的理解、想象和創(chuàng)新的能力等。比如詩歌《搖籃》的教學(xué)目標(biāo)，既有理解詩歌內(nèi)容的要求，又有培養(yǎng)遷移能力、創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面的要求，目標(biāo)的確定具體而明確。
三、營造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性
要營造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有感到自己生活在一個(gè)可預(yù)料和可控制的環(huán)境中，心理上才會(huì)產(chǎn)生安全感，知道什么行為是老師所希望的，知道老師是非常理解和尊重他的，進(jìn)而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉，并在活動(dòng)中進(jìn)發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性。在詩歌教育活動(dòng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多容忍并多給幼兒自主、自由的機(jī)會(huì)，營造出積極的環(huán)境氣氛。幼兒在這樣的氛圍中浯言表達(dá)力有所提高，同時(shí)他們的創(chuàng)造性思維也有了進(jìn)一步發(fā)展。
四、采取靈活多樣的活動(dòng)方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
詩歌的特點(diǎn)決定了詩歌教學(xué)可以啟發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。因此，在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用靈活多樣，富于啟發(fā)式的方法，把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦活動(dòng)中解放出來，充分利用詩歌的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。這樣才能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)詩歌主動(dòng)性和積極性。
如，教師可以創(chuàng)設(shè)一種讓每個(gè)幼兒都面臨的非常真實(shí)的問題情境，使幼兒對(duì)其中的問題表現(xiàn)處好奇，注意力和思維處于積極的狀態(tài)。教師激起的疑問，能激發(fā)幼兒猜測(cè)答案和結(jié)論，能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心地投入學(xué)習(xí)，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運(yùn)用起來，進(jìn)行積極思考。
提問是創(chuàng)造的開始，而問題是引導(dǎo)幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙。因此，在詩歌教學(xué)中，教師要為幼兒精心設(shè)置問題情境，提問是創(chuàng)造的開始；問題是引導(dǎo)幼兒開展想像力和思維的一把鑰匙，只有將問題設(shè)計(jì)得恰到好處、掌握提問的時(shí)機(jī)和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問題的啟發(fā)下，才能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。
教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)提問，并對(duì)幼兒的提問、回答正確與否都積極地對(duì)待，從而保護(hù)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)探索，使孩子擁有創(chuàng)造的源動(dòng)力。當(dāng)幼兒因?yàn)楹闷嫘奶岢鰡栴}時(shí)教師要耐心地聽，讓孩子暢所欲言地發(fā)表看法、想法。積極地對(duì)待孩子的各種提問，就能在積極發(fā)展孩子語言能力、鼓勵(lì)孩子敢說會(huì)說的同時(shí)，保護(hù)孩子好奇與探索的天性。
總之，充滿兒童情趣和具有教育意義的詩歌伴隨著幼兒的成長，是幼兒喜愛的精神食糧。教師應(yīng)在詩歌教育活動(dòng)中充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力，選擇靈活多樣的教學(xué)方法；用心去觀察每個(gè)孩子，了解他們的興趣與需要，創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象和簡(jiǎn)潔明快的語言，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維能力，讓文學(xué)的種子在他們幼小的心田發(fā)芽。
參考文獻(xiàn)
1.朱細(xì)文 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》。
第7篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文
關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;創(chuàng)造性思維
我國的幼兒美術(shù)教育目標(biāo)隨著幼教改革的深入， 由側(cè)重藝術(shù)表現(xiàn)的知識(shí)和技能傳授， 轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始重視審美能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但仍存在過多地注重技能培養(yǎng)的傾向。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，運(yùn)用引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、討論、思考等方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性美術(shù)教育應(yīng)本著興趣是美術(shù)活動(dòng)的前提，觀察是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，想象是美術(shù)活動(dòng)的核心，情感是美術(shù)活動(dòng)的靈魂，技能是美術(shù)活動(dòng)的手段這樣的指導(dǎo)思想。下面我就以這幾方面來闡述一下幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑：
一、培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣
“興趣是最好的老師”是教師教與學(xué)生學(xué)的紐帶， 是不可缺少的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先， 培養(yǎng)孩子對(duì)生活的興趣， 對(duì)環(huán)境的興趣， 對(duì)人與物的興趣， 對(duì)發(fā)生在我們周圍大小事件的興趣， 對(duì)文學(xué)故事的興趣。當(dāng)孩子拿起畫筆的時(shí)候， 才會(huì)有豐富的內(nèi)容和情感可以去表現(xiàn)。其次， 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 教師應(yīng)常帶孩子走出活動(dòng)室， 充分發(fā)揮幼兒的各種感知覺器官， 讓孩子通過看、摸、聽、嗅等一些初級(jí)認(rèn)識(shí)手段來了解事物， 了解世界。比如讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，刺激孩子的嗅覺， 然后通過交流， 用各種色彩表達(dá)自己的感受， 在一個(gè)不透明的袋子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體， 讓孩子摸一摸， 刺激他們的觸覺系統(tǒng)， 再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。放一段音樂， 讓孩子們仔細(xì)傾聽， 刺激他們的聽覺系統(tǒng)， 讓孩子們用手上的工具表示聽到音樂后的感受， 這些嘗試將會(huì)取得很好的效果， 會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心， 積極性， 探索欲望。
二、美術(shù)活動(dòng)中注重培養(yǎng)孩子的觀察
良好的觀察力是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的前提。人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中充分利用校園環(huán)境及周圍社區(qū)自然資源， 讓幼兒走出課堂從視覺上和精神上去充分享受大自然的慷慨給予， 感受大自然的魅力。陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”他主張讓孩子多到大自然中去直接學(xué)習(xí)， 獲取直接的體驗(yàn)。試想， 在明媚的春光里， 一切都顯得那樣明朗艷麗， 柔和和舒暢， 幼兒帶著愉悅的情緒到室外上課， 讓幼兒大膽從自然中， 從生活中索取素材， 這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的捕捉力， 也愉悅了他們的心情。提高對(duì)周圍生活、大自然， 藝術(shù)美的感受力。培養(yǎng)兒童細(xì)心觀察的習(xí)慣， 遵循在玩中引導(dǎo)幼兒觀察， 觀察要有序， 從整體到局部， 從共性到個(gè)性， 抓住物象的本質(zhì)特征。在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)， 用聲情并茂的言語把孩子們引領(lǐng)到大自然美的圖畫中， 并設(shè)計(jì)相關(guān)的問題， 加強(qiáng)教學(xué)的目的性， 通著過看、聽、說， 加強(qiáng)形象記憶， 發(fā)展了觀察力、注意力和思維能力。兒童的藝術(shù)表現(xiàn)要求不是畫好物象的概念， 而是具體有個(gè)性特征的物象， 這就要求教師要多角度， 多渠道去引導(dǎo)幼兒觀察， 發(fā)現(xiàn)周圍生活中的美，使兒童更細(xì)致、更深刻， 更具個(gè)性的認(rèn)識(shí)事物。
三、情感的表達(dá)
情感應(yīng)是兒童繪畫的靈魂， 是兒童繪畫語言的歸宿。兒童將自已的所見、所聞、所想、所感， 通過自己的雙手去駕馭繪畫這一視覺語言， 來表達(dá)感情， 如大多數(shù)兒童大多喜歡用明亮、艷麗的色彩， 表達(dá)自己的喜好， 反映自己創(chuàng)造美好世界的愿望。這種方式對(duì)培養(yǎng)孩子的良好的品德修養(yǎng)， 健全的人格， 健康的審美情趣， 完美的個(gè)性是非常必要的。所以， 把繪畫的功用等同于文學(xué)藝術(shù)， 作為抒感，與人交流， 溝通的一種手段， 我覺得是再恰當(dāng)不過了。
四、必要的技能訓(xùn)練
首先聲明自由創(chuàng)造與技巧練習(xí)并不對(duì)立。我們不提倡對(duì)兒童畫的內(nèi)容， 形式等作過多的干涉， 但也不主張任其自然， 放任自流， 在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候正確的引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)， 可使幼兒沿著正確的軌道探索前進(jìn)。“字、詞、句”是文學(xué)基本語言，“多來咪”是音樂的基本語言，“A 、B、C”是英語的基本語言，“1、2、3”是教學(xué)的基本語言，“點(diǎn)、線、面”則是兒童的繪畫語言， 了解繪畫中點(diǎn)、線、面基本元素， 基本語言的相互構(gòu)成、組織、協(xié)調(diào)會(huì)產(chǎn)生無窮無盡的藝術(shù)表現(xiàn)力， 在教學(xué)中切實(shí)引導(dǎo)他們觀察物象間的點(diǎn)、線、面的關(guān)系， 來表現(xiàn)所畫的物象的大小、多少、明暗、曲直、粗細(xì)、長短、方圓等各種形式的對(duì)比、辯證統(tǒng)一關(guān)系組合， 通過這些非理性指導(dǎo)下的藝術(shù)表現(xiàn)， 來表達(dá)人類最初的審美本能。可見， 在繪畫中， 僅有創(chuàng)造性思維是不夠的， 還必須把創(chuàng)造性思維和能力結(jié)合起來， 才能發(fā)揮“創(chuàng)造性”的作用。否則， 只能是“紙上談兵”。比如， 在兒童中國畫教學(xué)中， 首先應(yīng)讓孩子欣賞大量的優(yōu)秀作品， 感受中國畫的獨(dú)特魅力， 在此基礎(chǔ)上教給孩子筆墨技巧， 有了技能方面的訓(xùn)練， 幼兒可以在畫面淋漓盡致地表現(xiàn)孩子自己的意圖， 以某種意義上說， 基本的繪畫技能的缺乏會(huì)限制兒童在畫面上的藝術(shù)表達(dá)。
總之，美術(shù)教育中的自由創(chuàng)造， 審美能力的培養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)的知識(shí)及技能的傳授并不是相對(duì)獨(dú)立， 而是緊密聯(lián)系， 不可分割的。因此， 小班幼兒以培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣為主， 不必在技能和內(nèi)容上過多的要求和限制， 開展一些生動(dòng)有趣的繪畫游戲， 如玩色、粘貼、印畫等， 逐步讓幼兒熟悉畫紙、畫筆、在涂涂畫畫中逐步發(fā)展手眼協(xié)調(diào)和辯別方位的能力。從中班開始， 在尊重幼兒創(chuàng)作前提下，幼兒應(yīng)該接觸一些最基本的技能練習(xí)和作畫方法。大班的美術(shù)教學(xué)應(yīng)著重于在鼓勵(lì)幼兒充分感受， 體驗(yàn)周周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上， 提供一切機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作， 在表現(xiàn)情節(jié)上有較大的空間。而不是全班同學(xué)對(duì)著一張范畫作機(jī)械的臨摹。作為家長盡量不要指點(diǎn)孩子作畫， 你可以問他畫得是什么， 但不要干涉他畫什么， 怎樣畫。教學(xué)既可促進(jìn)能力發(fā)展， 甚至使學(xué)生繪畫能力超前發(fā)展， 也可能妨礙能力發(fā)展， 對(duì)兒童發(fā)展才能起到抑制作用。可見， 在教學(xué)中發(fā)展能力需要教學(xué)內(nèi)容的正確選擇， 教學(xué)過程的合理安排和教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用， 一句話， 課前的備課工作是相當(dāng)重要的， 需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力， 從而在課堂中輕松自如， 營造寬松、活潑、愉悅的課堂氛圍， 使兒童享受藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；數(shù)概念；思維；教學(xué)；培養(yǎng)
數(shù)字與數(shù)學(xué)是幼兒接觸最早的知識(shí)，也是家長與老師對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)常用的內(nèi)容， 所以幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維[1～3]的培養(yǎng)好壞關(guān)系到孩子智育發(fā)展，也是孩子今后適應(yīng)社會(huì)基本要求。目前在教學(xué)方法上部分老師深受傳統(tǒng)教育的影響，尤其對(duì)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的教學(xué)培養(yǎng)上滯后于幼兒智力發(fā)展速度，客觀上帶來幼兒對(duì)數(shù)學(xué)理解與認(rèn)識(shí)的不足，限制了幼兒的智育水平的突破。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育必須改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法，與時(shí)俱進(jìn)更新觀念，抓好幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文旨在為如何培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維提供有益的建議和依據(jù)。
1幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
部分老師幼兒的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差，把教育目標(biāo)僅指向于粗淺知識(shí)的傳授，且認(rèn)為知識(shí)的傳授過程是單向的，這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教師直接把數(shù)學(xué)知識(shí)，概念教給幼兒，并采用集體“上課”教學(xué)模式，教師講概念、幼兒看教具、回答問題、背誦知識(shí)，然后是反復(fù)練習(xí)，鞏固，使大部分幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。突出表現(xiàn)在：教師主要教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、理論知識(shí)欠缺，對(duì)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與反思，同時(shí)在數(shù)學(xué)教育過程中，為幼兒提供的操作材料很少，使幼兒缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，沒有很好地將教學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒生活、游戲、周圍環(huán)境和一日生活中，缺少對(duì)差異幼兒個(gè)體進(jìn)行因人施教。幼兒主要年齡偏小、能力偏弱，對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)、形、量、時(shí)間、空間的認(rèn)識(shí)理解在概念上，平時(shí)動(dòng)手操作、探索、嘗試的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力弱。
2培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維對(duì)策與措施
積極為幼兒營造環(huán)境，使幼兒從生活、游戲和周圍環(huán)境中感受事物的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等關(guān)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)促使幼兒自覺運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦探究問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，并會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流。
在實(shí)際教學(xué)中采用實(shí)物教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合。為了孩子識(shí)數(shù)字1～10，就制作了數(shù)字連線，例如，繪制多個(gè)魚缸里有不同數(shù)量小魚卡片，讓幼兒把魚缸有多少條小于與其對(duì)應(yīng)的數(shù)字用線連接起來；還可以進(jìn)行在開賽車送小朋友回家，每個(gè)小朋友手里拿不同數(shù)字，賽車每次掛不同一個(gè)或多個(gè)數(shù)字，數(shù)字相同小朋友才可以上車坐車回家。利用此方法教師可以繪制多重實(shí)物卡片。如：房子、蘑菇、船、大樹、水果等，讓幼兒就相應(yīng)數(shù)量實(shí)物卡片上粘貼相應(yīng)的數(shù)字，活動(dòng)還可以倒過來，不同數(shù)字讓幼兒粘貼相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物卡片。這樣幼兒從活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，不僅認(rèn)識(shí)了數(shù)字，還分清了數(shù)字的次序性以及數(shù)字與實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并從中獲得了成功帶來的喜悅和自信。
加強(qiáng)幼兒對(duì)幾何圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)，幼兒的幾何圖形的教育是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，因?yàn)閹缀螆D形是對(duì)客物體形狀的抽象和概念，幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的幾何圖形的知識(shí)，能幫助他們對(duì)客觀世界中形形的物體作出辨認(rèn)和區(qū)分，發(fā)展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力。例如，通過觀察和觸摸，讓幼兒在充分感知圖形的基礎(chǔ)上，配以說出圖形名稱，最終達(dá)到正確命名圖形的要求，同時(shí)通過圖形和圖形比較認(rèn)識(shí)圖形，讓幼兒區(qū)別不同圖形的特點(diǎn)，找出兩個(gè)相近圖形的相同點(diǎn)的不同點(diǎn)，在比較中掌握新的圖形名稱及其特征。在以上基礎(chǔ)上，持續(xù)反復(fù)鞏固和復(fù)習(xí)對(duì)數(shù)字與圖形認(rèn)識(shí)，并讓幼兒找出不同幾何形狀物體的實(shí)物，從而達(dá)到從抽象概括回到具體的物體，進(jìn)而擴(kuò)大幼兒的視野，發(fā)展幼兒的觀察力和空間想象力。幼兒學(xué)習(xí)過程是集體化、游戲化的教育活動(dòng)，必須積極為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情景活動(dòng)，比如：開設(shè)《開心超市》區(qū)角活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實(shí)的情景變成幼兒容易接受的具體事物，通過讓幼兒在親身體驗(yàn)購買物品的同時(shí)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，同時(shí)孩子們?cè)谟螒蜻^程中，又學(xué)會(huì)了與人的交往、協(xié)調(diào)能力，知道要遵守一定的游戲規(guī)則等等。為了使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)不在感到枯燥和乏味，運(yùn)用語言、藝術(shù)等形式通過與幼兒的日常生活相結(jié)合向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，利用以數(shù)、形等知識(shí)為內(nèi)容的兒歌、歌曲等，把數(shù)學(xué)和文學(xué)、藝術(shù)巧妙結(jié)合起來，將抽象而單調(diào)的數(shù)形知識(shí)轉(zhuǎn)變成有旋律，有節(jié)奏的藝術(shù)形式，使幼兒在歡樂、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)差異幼兒個(gè)體要保護(hù)其富有的個(gè)性，并與家長互動(dòng)，共同設(shè)計(jì)適合其發(fā)展的計(jì)劃，必要時(shí)進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，確保不同水平的幼兒在其自身基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。
3 結(jié)束語
經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，教師改變了以前的灌輸式教學(xué)方法，體現(xiàn)尊重幼兒的主體地位，以幼兒教學(xué)實(shí)效為關(guān)注點(diǎn)，繪制和設(shè)計(jì)多種多樣的操作學(xué)具，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣性。課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，課余強(qiáng)調(diào)與家長互動(dòng)，讓孩子們?cè)谳p松、愉快、和諧的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、操作等，本班幼兒對(duì)數(shù)字和數(shù)學(xué)的掌握能力、理解能力、運(yùn)用能力以及表達(dá)能力明顯優(yōu)于同齡幼兒。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文
一、長期以來幼兒園的語言教育活動(dòng)中有以下幾方面的問題
1.教師比較片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述，生動(dòng)的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
2.兒童詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能力。
3.教學(xué)形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說話的機(jī)會(huì)最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限：一直沿襲著：教師示范（兒歌、故事）――幼兒聽――教師提問――幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。
4.教學(xué)過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們?cè)谧鍪裁矗堪l(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。
隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語言文學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。
二、如何在語言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
1.利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。”鑒于此我們?cè)谡Z言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”利用巧妙的、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。
幼兒在日常活動(dòng)中時(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動(dòng)，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開始了新一輪的創(chuàng)造活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在語言教學(xué)活動(dòng)中我是這樣設(shè)置提問的。多用“會(huì)說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會(huì)怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動(dòng)、解決實(shí)際問題的能力。
2.注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平。長期以來，上課和教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒語言文學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語言文學(xué)教育活動(dòng)是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。
幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。
幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。
3.注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會(huì)說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語言的主動(dòng)建構(gòu)者。
首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言，提高語言應(yīng)用水平。
其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)，就要在日常活動(dòng)中盡量采取小組活動(dòng)，幼兒三三兩兩活動(dòng)、幼兒一對(duì)一活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種形式，讓每一個(gè)幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題，自由的交流、學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。
