體育課程存在的問題精選(九篇)
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第1篇：體育課程存在的問題范文
一、中等職業學校體育課程的現狀
隨著社會經濟的發展，體育課程改革進行得如火如荼，在一系列體育課程改革中，體育教學工作取得了一定的成績。但因為受到舊的教學觀念和教學方法的影響，體育課程改革也存在較大的阻力，從而不能形成較好的教學體系和風格，擺脫不了傳統體育教學的束縛。而中等職業學校的體育課程沿襲了傳統課程的模式，在體育課程改革中力度比普通中學小得多，從而使中職的體育課程還是老樣子，教師和學生的積極性受到較大的影響。中等職業學校在這種體育課程教學模式下無法適應職業教育的特色，成為職業教育壯大和發展的“短板”。
1.體育教學資源匱乏
一方面，中等職業學校由于種種原因，在社會和百姓中的印象和地位不高，導致許多優秀的體育教師有機會就調往普通中學，造成了在中等職業學校中體育教師師資力量薄弱，師生比例不合理。另一方面，因學校資金、領導重視程度的原因，體育教學設施、體育器材數量大大遜色于一般中學，生均場地、器材達不到教育部對體育教學中場地、器材的要求。師資力量、場地器材等教學資源的匱乏，嚴重影響了中等職業學校的體育教學。
2.教學目標、任務、學習目標不明確
中等職業學校因為其特殊的性質，就決定了在整個教學目標、任務的設定上有別于普通高中，通常是以技能、專業為主，文化知識基礎為輔，音、體、美靠后，這就導致了在學校層面上對體育教學目標和任務的放任自流。在這種情況下，教師沒有明確的教學目標和任務，學生在體育課中學習目的也不明確，對體育的重視不夠。
3.教材、內容不合理
在中等職業學校體育課程中，教材是困擾教師的一個難題。現階段，多數中等職業學校在借用普通中學的體育教材，主要以競技為主線的教材體系，不適應學生的需要與發展。部分中等職業學校采用了新編寫的中等職業學校專門的體育教材，由于這類教材在編寫過程中對中等職業學校的性質和特點了解不夠，也存在內容選擇不合理、對學生不實用等問題，不利于學生掌握一門體育鍛煉的技術，進而影響其終身體育鍛煉。
4.學生個體差異性大，教學存在“一刀切”現象
中等職業學校的學生因為來自不同的地域和學校，所接受的體育教育程度不同，對體育的認識和理解也不相同，造成了個體差異性較大。中等職業學校還存在年齡、性別上的問題。同一個教學班的學生，相差年齡2～3歲的比比皆是；不同專業系也存在男女比例不合理等問題。在體育課程的設計和教學中，教師往往考慮不全面，存在“一刀切”的現象，不利于學生身體素質的提高。
5.體育教學評價體系不科學
在中等職業學校體育課程中，體育教學對學生的評價體系極不合理。在評價過程中往往是以統一的項目、統一的標準來評價，只注重學生運動的絕對成績，學生的其他方面很少納入評價體系當中。而運動成績受遺傳因素和客觀因素影響較大，使得部分學生僅憑運動的絕對成績怎么都無法及格，極大地打擊了這部分學生的學習積極性和熱情。
三、對問題的思考
1.各級部門加大對體育課程的投入
教育主管部門在所撥經費中，應加大對體育課程的投入，指明體育相關經費的多少，指定為專項經費，防止學校把體育款項的經費挪作他用。各級體委、體育局應該多關注學校體育的開展，提高學生的生均場地、器材的數量，推進學校體育的發展。學校層面上，應該加強體育基礎設施的完善。
2.體育課程教學目標的確定
中等職業學校體育要以學生終身受益為出發點，要以立足培養學生終身體育意識為主線。針對學生實際情況，了解學生的學習興趣，投其所好地開展體育課程的教學工作。學校在體育課程的開展中，首先應明白其重要性。俗話說得好，“身體是革命的本錢”，沒有強健的體魄，怎么能成為合格的技術性人才。教師再在教學中向學生灌輸健康身體對事業發展的重要性，使學生學習目的明確，找到并學好自己喜歡的、用于終身體育的項目。
3.推進校本教材，加入地方特色、傳統運動
中等職業學校現階段多數沿用普通中學的體育教材，幾本中等職業學校的體育教材適用性也不強。各地體育組織、各級學校體育教研組，可根據本地域的特點，加入傳統體育項目、地方特色運動，編寫出適合本地學生體育課程學習的校本教材。由于傳統體育項目為當地大多數人所接受和認識，在體育課程開展教學過程中，能更好地被學生接受和掌握。教材編寫中，還可以加入一些適用性強的項目，學習該項目在學生以后的工作、生活中仍可以用到。學生的學習興趣和“好動性”會得到明顯的提高，教學效果理所當然地就會有較大的改善。
4.重新分班，采用分模塊教學模式
中等職業學校學生個體差異性主要表現在年齡和性別上，那么為了解決這一問題，我們可以打亂原有的班級建制，按年級、年齡、性別進行重新分班，這樣有利于教師對教學的預想和設計，有利于體育課程的開展。
在進行重新分班后，課程的開展在學生掌握一定的基礎知識和基本技能后，分模塊進行教學。具體操作如下：一年級按專業分男女班進行基礎知識和基本技能的培養，系統掌握體育與健康的知識和技能，還可根據專業特點開展一些增加相關體質訓練、預防職業病的項目，為后續課程打下良好的基礎；二年級開展專項選修課，學生可選擇1～2個喜歡的項目作為自己體育課程學習的內容，從而找到終身體育的項目，養成終身體育的習慣；三年級學生將進行頂崗實習，體育課程的開展主要是各類小型比賽實施方式，從而增強學生體質。
5.改革體育課程教學評價體系
在以往的學習評價中，只注重學生的運動成績，借鑒體育統計學中正態分布原理來進行評價，少數學生運動成績優異，多數學生成績較差，極大地打擊了多數學生的積極性。這種評價體系只注重學生學習的結果，忽略了結論前過程的評價。教師應該把評價的重心由關注結果轉向關注過程，從而促進結果的提升。評價應由統一標準轉變為綜合評價基礎上的差異評價，在評價項目上由統一項目轉化為學生自主選擇1～2個項目，在選項教師處進行考核。評價的標準由單一性轉化為多項性，根據學生平時表現、考勤、進步情況等進行綜合性評價。
綜上所述，隨著社會經濟的發展，應試教育向素質教育轉變，職業教育比重逐步提升，傳統的體育課程已不再適應現在的職業素質教育，體育課程改革已成必然。通過全體同仁發現現階段體育課程中存在的問題，進行一系列的思考和改革，相信中等職業學校體育課程一定能更快適應職業素質教育的要求，為社會培養更多強健體魄的中等技術性人才。
參考文獻：
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第2篇：體育課程存在的問題范文
在應試教育的影響下，致使體育教師在體育教學開展過程中，往往存在學校重視程度不到位，投入到體育設施等方面經費有限，很大程度影響和限制到體育活動的開展；長此以往，學生學習體育的興趣就會下降。舞蹈藝術是以人體作為工具的一種表演藝術，它是一種排除語言而依賴于表演者富有節奏韻律的形體動態來對社會現象以及人的思想、情感等進行表達的一種藝術。同時，舞蹈教學旨在提升被教育者的審美能力、藝術鑒賞力以及參與力，從而有效地培養被教育者樹立起正確的審美觀念、賞析能力以及創造美的能力。與此同時，從心理健康教育的目的來講，舞蹈可以進一步提高學生的心理素質，有效地、充分地開發他們的潛能，全面培養學生具有樂觀、向上的心理，進一步促進學生人格的健全發展。隨著我國對素質教育改革的不斷深化，在中學開設體育舞蹈課程不僅可以使學生們全面了解舞蹈的基本知識、提升其對審美、鑒賞的能力，還可以達到對學生進行形體教育、培養優美體型、增強氣質以及風度的目的，同時，更重要的則是可以對中學生全面塑造完美的人格。
二、普通高中開設體育舞蹈課程中存在的問題
（一）專業教師匱乏
新的歷史時期，很多學校開始廣泛招聘體育舞蹈教師，市場需求廣泛，而之前沒有很多學生學習體育舞蹈專業，致使部分高中院校體育舞蹈專業教師很少，在體育舞蹈選修課開展上無法或很難進行，對教學任務與目標無法保障完成，致使教學工作壓力很大。尤其是老教師，他們在更新體育舞蹈技術，接受新知識上速度較慢，教學手段與講課方法依然還處在老套狀態。固有傳統體育模式影響到有的學校，這些學校無法接受新興事物，因此這些學校對體育舞蹈這些項目有所排斥。
（二）場地不足、設施簡陋、經費推入過少
就基本的體育舞蹈教學條件（也就是體育舞蹈場地）而言，很多中學都具備，但標志桶等相應體育舞蹈相關器材較為缺乏。部分院校具有較少的體育舞蹈場地，教學訓練和比賽多個班級同時開展很難。因為近年來，不斷增加新生入校人數，而沒有相應地增加體育舞蹈場地。體育舞蹈課程開設前提條件就是具備一定的場地和設施。教學環境的優劣在教學的過程中，會直接影響到師生之間教與學的心情，同時，還會對實現課程目標，提高教學質量和教學效果產生直接的影響。體育舞蹈教學本身就是一種美的教育和藝術。所以，實施體育舞蹈最基本的條件，就是音響設備功能齊全，體育舞蹈教室明亮。目前，在一些中學，還缺乏完善的體育舞蹈的設施、場館等物質條件。很多高中學校具有單一的教學手段，未能進一步深化和補充教材內容，同時學校對這門課程教學還缺乏足夠的經費投入和較大的扶持，造成學校具有相對落后的體育設施。正是由于以上這些因素，對體育舞蹈這門深受學生喜愛的課程建議開發。
（三）教材不統一、內容不規范
由于目前缺少統一的體育舞蹈教學的教材，因此教師在教學中，不能依據一定的課程標準，僅僅是憑個人意愿進行教學。而對于青少年，不能依據成人的舞蹈動作進行，導致學生們很難系統地、按部就班地開展體育舞蹈的知識的學習，因此，需要將教材進行統一，規范教學內容。
三、普通高中開設體育舞蹈課程的解決措施
（一）提高教師的專業素養
對傳統的教師角色逐漸嘗試改變，把以往課堂的主導者地位轉給學生，成為學生的朋友和知己，在傳授體育科學知識與技能上注重方式方法的運用，把自己擺在嚴格的管理者與調節學生心理職能的位置。教師在技術教學中，面對的學生處于參差不齊的水平狀態，鼓勵表揚應成為教師運用的主要方法，注重對學生所思所想進行了解，對學生的引導和幫助要做到正確及時有效，促進教師間合作交流的加強。以地區為單位，開展一系列體育舞蹈活動，有利于對體育舞蹈隊伍建設發揮出積極推進作用，不注重輸贏，貴在積極參與，目的就是增強大家對體育舞蹈比賽的美好共同感受。充實自己院校或年級體育舞蹈教師隊伍。
（二）加大經費投入，有計劃、有步驟地改善體育設施等教學條件
相關部門的負責人針對目前普通高中學校具有有限的教學經費和教學場地問題，需要積極地采取各種有效的措施，對體育舞蹈課程的教學條件努力改善，營造寬松和整潔的教學環境，將營造令人滿意的體育舞蹈課程的教學環境作為體育教學改革的目標之一。實施體育舞蹈教學的必要條件，是器材設備和場地設施，所以對于如何改善體育舞蹈課堂教學環境的問題，相關部門必須引起高度的重視，通過教學條件和教學實施的逐步改善，對學生的學習需求給予滿足。
（三）規范實用教材，優化教學內容
循序漸進和由簡到繁以及由淺入深應成為體育舞蹈教學的規則。這是對其動作要領扎實地掌握，對各種舞風格和技術要求正確把握的唯一有效途徑。對于高難度的花樣套路過多地追求的行為堅決要不得。因此，在基本功的教學中，應將對舞步的不同要領等方面的掌握放在首要的地位上。對于普通中學而言，注重基礎應成為其體育舞蹈教學主流，同時積極開發教材。因為健身是以普通學生為針對對象，實現體育舞蹈教授為目的，體育舞蹈實質屬于簡單易行的自我鍛煉項目范疇，對其進行更多的了解和掌握，將為終身體育服務奠定扎實基礎。所以對體育舞蹈教學內容進行優化將是必要之舉，針對體育舞蹈教學提升合理性與科學性以及系統性將勢在必行。而科學的發展與提高技術水平決定要不斷更新體育舞蹈教材內容，在科學性增強基礎上，構建學生快樂全面發展氛圍。
總而言之，在普通高中開展體育舞蹈項目，是健康課程標準的體現。體育舞蹈對于高中體育教學而言，與新時期改革的方向符合，主要依托的是其新穎、獨特運動形式，其基本理念定為在終身體育、娛樂健心上。把新的內容增添在高中體育課中，實現了把新活力、新氣象注入高中體育教學之中的目的。因此，作為高中體育老師，應注重充分地結合體育舞蹈與體育教學內容，通過積極推廣在各個高中開展，使高中傳統體育教學模式真正轉變。
作者:王進貴 單位:福建省泉州市泉港區惠華中學
參考文獻：
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第3篇：體育課程存在的問題范文
關鍵詞：學校；軟件工程；教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311(2012)02-0216-02
0 引言
軟件工程與其他計算機課程，如程序設計語言、數據結構、編譯原理、數據庫以及操作系統等課程都是相互作用和影響的。在一定程度上說，軟件工程討論的是在實際開發當中綜合運用這些課程中講過的理論和方法，將這些課程的理論和方法放在一個統一的目標下，這個目標就是在有限的時間及預算條件下，開發出高質量的令用戶滿意的軟件。
軟件是信息化的核心，各行各業的信息化建設都離不開軟件，軟件產業的發展需要大量的人才，無論是公辦學校還是民辦學校，作為人才培養的基地，都應該培養學生掌握軟件工程的基本理論、基本概念和方法和技術，并將其應用于軟件開發的具體實踐中，為國家的信息化建設服務。
1 《軟件工程》教學內容與課程特點
《軟件工程》是針對計算機及相關專業高年級學生開設的課程，在學習《軟件工程》課程之前，學生必須完成《高級語言程序設計》、《數據結構》、《數據庫系統原理》、《操作系統》、《計算機網絡》等先行課程的學習。本課程的知識點是軟件工程的整個知識體系結構，即軟件需求、軟件設計、軟件實現、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程的工具和方法、軟件質量等十個知識點，特別是軟件過程的概念和軟件系統的分析設計技術。
軟件工程涉及到計算機、經濟學、管理學、工程學、市場學等多個領域的知識，由于涉及內容太多、太寬，使學生感到這門課中包含的知識非常豐富，而且其本身還處于不斷發展中，這是本課程的突出特點。正因為這一特點，軟件工程教學中要突出重點，擴大學生的知識面，同時要重視實踐環節，通過多種教學形式使學生掌握各種知識的綜合應用。
2 學校《軟件工程》課程教學存在的問題
普遍教學條件和設備資源比較短缺，師資力量較薄弱，教師教學水平、教學條件以及所處的社會大環境方面都表現出一些特性，具體到《軟件工程》課程教學方面，存在一些問題。
2.1學生基礎較差，文化課學習積極性不高學生普遍基礎較差，學習積極性、主動性不高，還有的學生存在自卑心理，對學習有畏難情緒，對于《軟件工程》課程的前修課程，如《高級語言程序設計》、《數據結構》、《數據庫系統原理》等學習的不夠扎實，許多知識體系不能連貫起來，給《軟件工程》課程教學帶來一定的問題。
2.2教師教學水平問題教師大多數是近幾年新招聘的其他高校畢業生，他們畢業以后直接進入學校，缺乏實際軟件工程項目的鍛煉，教學方法比較單一，教學經驗不足，不利于搞好《軟件工程》課程教學o
2.3教學條件問題學校普遍存在辦學資金緊張的問題，因此，教學設備和教學條件等方面不一定能全部滿足需要，如有的學校多媒體教室、電腦等設備不能滿足要求，學校在計算機軟件方面的投資就更少；還有的學校校園網絡的建設也沒有到位，這些都給提高《軟件工程》課程教學質量帶來一定的困難。
2.4社會環境問題不容質疑，現在社會上普遍存在著輕視學校的現象，突出表現在學校畢業生求職、就業等方面，學校要求得發展，必須高度重視畢業生的就業問題。在具體課程教學中，要從培養“應用型”人才這一目標出發，緊密結合社會需要，不斷改進教學內容，抓好新技術、新知識教學，同時大力加強實踐性教學環節，培養與社會需要“接軌”的“產品”。
3 《軟件工程》教學改進的內容和方法
3.1教學過程引入實際案例軟件工程課程涉及面很廣，如果不結合實際工程項目進行教學，很難把教學內容教授給學生。因此，在教學過程中引入案例，將復雜抽象的概念用具體生動的實例進行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。例如，在授課時教師可結合1個“學校教材購銷系統”實例，給學生介紹具體的開發過程和方法。案例教學法也是在軟件工程教學中經常采用的一種方法，軟件工程案例教學通過以企事業單位中的實際項目或從中抽取的模擬項目為研討核心，為學生創造一個仿真環境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和環境，從而學會在復雜條件下利用所學理論解決問題。要搞好案例教學，必須從教學準備、教學組織與實施、教學總結與討論幾個環節抓起，同時，在具體教學中，還要注意以下問題：第一，選擇與設計案例時，要考慮案例的針對性、復雜性，最好是授課教師與具有豐富經驗的軟件工程師共同編寫，可以從軟件工程生命周期的角度出發，選擇一個軟件工程項目的全部過程，也可以將一個大型項目的某一個階段作為教學案例。第二，案例涉及多門計算機課程。在講授過程中，最好由多位相應課程老師共同組織教學。第三，教師布置案例后，學生可以進行“討論式”學習，在這個過程中，學生是項目的主體，教師起到組織、指導、咨詢的作用。可將學生分成若干個小組，每個學生均有機會參加討論。
“軟件過程及管理”是軟件工程教學內容中的一個重點，軟件過程及其管理是長期開發實踐中提煉的內容，如軟件開發過程中的時間控制、人與人之間的合作和交流等。該內容只有在實踐中才能切身體會到其正確性和必要性。因而這部分的教學宜采用“實踐型”教學方式，以課程設計的形式，學生以小組為單位共同討論、協商完成任務。
3.2組織課堂討論，形成教學互動我國有句名言：“授人以魚，不如授人以漁”。學生是教學活動的核心，教師要利用合適的方法調動學生的積極心理和參與意識，改變傳統的教師高高在上的教學方式，讓學生參與教學過程，有機會發表自己的看法。
為了提高軟件工程教學質量，學校還可以采取開辦講座的形式，針對一些專題，如UML知識、軟件測試技術與崗位需求、第四代技術等。聘請軟件園區或科研院所的專家到校內開展講座，擴大教師和學生的知識面。網絡教學也是一種較好的教學形式，軟件工程相關教師共同建立軟件工程學習網站，將課程安排、教學大綱、多媒體課件、研究案例、文檔模板、工程規范和標準、作業、實踐項目和要求等，以及大量的、有價值的參考書籍清單、電子文獻等放在網上，供學生隨時查閱。同時，教師和學生也可以在網上進行交流和答疑，擴大教學時間和空間。
如上所述，軟件工程教學內容寬泛，涉及面廣，教學中有許多圖形，利用多媒體教學手段，將教學內容制作成多媒體課件，能夠在同樣的一節課內教授更多的內容，形象化地展示軟件工程基本原理，還可以動態演示軟件項目結構和設計細節，利于學生理解教學內容。
3.3加強實踐環節從本質上看，軟件工程的實踐性和綜合性是其他相關課程難以比擬的。因此，必須結合設計項目和實際應用加以施教。才能取得良好的教學效果。那么，在把握教學進度的同
時，必須及早安排好課程設計，讓學生同步開展課程設計。這樣，理論課講完了，課程設計也基本結束，學生們能從理論和實踐的結合上，加深對軟件工程知識難點、重點的理解，進一步深刻理解軟件過程和系統消化理論知識，訓練項目設計的思路，鍛煉實際開發能力，培養嚴格規范的項目開發方法和步驟，體驗文檔編寫整理、階段性評審總結以及軟件測試等各個方面的工作流程，直接培養了學生從事實際開發的能力。
3.4派骨干教師參加企業項目實踐學校的教師大多是青年教師，實際開發經驗較少，要將《軟件工程》課程教好、教活，有一定的難度，學校辦學資金緊張，也不可能花錢送教師參加培訓，可以利用暑期時間，派骨干教師參加軟件企業具體項目的開發，既為專業培養了教師，也節約了成本，同時教師參與開發的具體項目也可以作為教學中的案例或項目驅動教學中的項目積累起來。
3.5引進培訓機構，多方共同培養學生目前計算機軟件類培訓機構非常多，其中有一批專門針對計算機專業畢業生，受軟件企業委托開展定向培訓，其培訓內容與《軟件工程》課程內容有許多是相同的。在國家的大力支持下，國內已經建設了中關村軟件園、大連軟件園、成都軟件園、西安軟件園等國家級軟件企業園區，同時也成立了大型的實訓基地與培訓中心，這些機構目前都開展軟件工程項目培訓。學校在師資力量薄弱、硬件資源相對落后的情況下，可以考慮與上述培訓機構合作，采取派學生出去、將培訓機構引進學校、課程輸出和置換等各種方式，開展軟件工程培訓，提高教學質量，培養學生實際工作能力，為學生順利就業打下良好的基礎。
4 結束語
《軟件工程》教學的目標，一是培養學生運用軟件工程的基本知識開發實際軟件項目的能力，強調對過程的理解，方法的掌握，技術和工具的應用，以及對團隊的重視：二是培養學生嚴謹、求實的科學態度和團隊合作精神。以上僅從從實踐教學環節，教師隊伍培養，引進培訓機構，改建教學方法、采取多種教學形式等方面提出了一些想法，要想真正達到上述目標，還需要進一步深入研究和思考。
參考文獻：
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第4篇：體育課程存在的問題范文
關鍵詞：研究生 課程教學 問題 思考
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0141-02
研究生教育是高等教育的最高層次，是國家高等教育發展水平的重要標志[1]。1999年以來，中國研究生教育進入了跨越式發展階段。研究生規模越來越大，數量越來越多，然而研究生課程教學的滯后導致培養質量的迅速下降。在新的歷史形勢下，研究生課程教學有許多亟待解決的問題，如何進行課程建設，調整課程設置，更新教學內容，改進教學方式，加強教學管理，提升研究生課程教學水平，提高研究生培養質量已成為當務之急。筆者2010-2013年主要從事研究生教學管理工作，根據親身體驗淺談研究生教學幾點粗淺的看法和體會。
1 研究生教學存在的問題
1.1 課程建設欠規范
近年來，盡管學院比較重視研究生課程建設并制定了一些措施，但仍缺乏對課程建設的通盤考慮。我院學科專業較多，博士學位、碩士學位控授權點較多，但課程建設基本上以作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種2個二級學科來進行課程建設，一些學科如農產品安全與環境、農業信息化技術其課程設計與作物栽培學與耕作學相同，植物生物技術課程設計與作物遺傳育種相同，課程設置區分不明顯，缺乏專業自身特色和學科課程建設的長期系統規劃，嚴重滯后了學科發展，淪為了部分學科的附屬專業。同時，存在著重視專業課、忽視基礎課，導致研究生專業基礎理論知識儲備不足，發展潛力差。
1.2 課程設置不合理
學院研究生課程設置以二級學科為基礎，按照本學科導師研究方向構建課程體系，學科間缺少交叉滲透，跨學科課程和研究方法類課程缺乏重視，實踐性課程缺少關注，導致研究生知識面窄，適應能力差，創新能力弱。同時課程開設缺少規范性、系統性和完整性，受學科負責人、導師主觀認識和科研興趣影響較大，某些程度上忽視了培養目標的內在要求和人才培養所需要的知識結構[2]。對學術講座、學術沙龍等有利于開闊研究生學術視野的課程設置較少，如作物栽培學與耕作學專業僅有一門作物栽培學與耕作學研究新進展，部分課程無教學大綱，教師上課隨意性較大。
1.3 教學內容陳舊
在科技發展日新月異，學科交叉向縱深發展的今天，研究生課程教學內容普遍滯后于學科發展前沿，課程內容陳舊性問題日趨突出。以作物栽培學與耕作學專業兩門學位課程為例，《作物生理學》現在采用的是1990年出版的教材，而《作物優質高產理論與實踐》中的數據均來自20世紀90年代的數據，隨著作物栽培科學的快速發展，其中的部分指標已不適合指導當前的生產實際，容易給學生造成誤導。另外，多門研究生課程無材，教師亦不要求學生購買相應教材，學生的知識積累主要來自于教師課堂講授，受教師的主觀影響較大。
1.4 教學方式單一
大部分研究生課程仍以“填鴨式”教學為主。重視演繹，忽視歸納；重視繼承，忽視創新；重視講授，忽視研討；重視主導、忽視主體。這種教學很少有研究生的主動參與，缺乏研究性、交互性、啟發性、開放性、實踐性和自主性，導致研究生參與性不強，教學效果較差。
1.5 教學管理松散
和本科生教學管理相比，研究生教學管理比較松散，從教學日歷的安排，到教學過程中的調停課，以及最終的教學考核要求。由于教師多為業務教師，科研任務較重，甚至有教師隨意減少教學內容，影響了教學質量，而研究生主要以做導師課題為主，在試驗較忙時請假次數較多，部分學生在外蹲點科研，導師幫助請假，不參加課堂學習，只是在最終考試時回校臨時突擊，導致專業基礎不牢。且研究生部分課程以文獻報告為主，學生在網上下載材料有時甚至不加整理就當成是作業上交，而教師審查不嚴，使這種現象愈顯突出，有時甚至出現一個班兩名同學上交材料完全相同現象。一門課程基本上除了安排教學日程以及最終的登記成績外，教學管理基本處于無序狀態，有的課程成績在第一學期結束，但成績在畢業時才由教務員向任課教師索要。
2 加強研究生教學管理的對策
研究生教學管理是提高研究生培養質量的關鍵。近年來，為提高研究生教學管理質量，學院主要從以下幾個方面開展相應措施。
2.1 加強建設課程
研究生課程建設要具有科學性、應用性和創新性，要立足于學科發展前沿，突出學校和學科的優勢和特色，使本學科研究生了解學科專業特色和發展方向，了解本學科的新信息、新內容、新方法[3]。我院農產品安全與環境專業在近10年的發展過程中，根據學科研究形成了4個特色鮮明的研究方向，并建設了《農產品安全與環境研究進展》等三門課程，使研究生培養與學科發展緊密契合，有效提高了研究生培養質量，受到了社會歡迎。
2.2 合理設置課程
課程設置應圍繞學科發展方向和學科特色來進行，同時交加強學科間的交叉滲透，但應避免根據導師研究方向來構建。應加強研究方法類課程建設，學院近年來根據學科發展方向，開設了《作物生理研究法》課程，有針對性地編制了實驗教材，對本學科的一些常用的測定方法依托國家重點實驗室培育點進行授課，使研究生掌握了相關基本理化指標測定方法。學科教師集體研討，使學科課程基礎理論課程和應用研究課程相結合，保證課程的規范性、系統性和完整性。學科不定期邀請國內外知名專家學者來校進行學術講座和學術交流，每年7月份請青年教師、1月份請各課題組負責人開展學術沙龍，介紹相關研究進展，交流研究成果，并成立“農學講壇”，不定期請獲得重要研究進展的教師和研究生介紹所獲成果，提高研究生科研興趣。
2.3 更新教學內容
研究生教學內容要緊跟時展步伐，領先學科發展前沿，及時向研究生傳授新知識、新技能、新方法。我院自2012年開始開展《作物生理學》教材編制工作，在集體研討、結合學科發展的基礎上確定了教材大綱，并已著手教材編制。各學科經常強調課程教學內容緊密結合本學科的發展前沿，特別是學科基礎課程，在介紹課程最新發展前沿的基礎上，對一些客觀評定標準給出新的參考指標，使學生既接受了學科的最新知識，并了解本課程相關參數的最新評價指標，有利于今后的科研發展。
2.4 改進教學方法
研究生教學應快速推進研究性教學方法，教師主導和學生主體相互協調、互相重視，增強互動。研究生已具有獨立思考和明確表達自已觀點的能力，開展研究性教學，研究生會在課前認真準備和理解相關材料，把握學科前沿，教師亦會有緊迫感，對講授內容準備愈加充分和完善。同時研究性教學亦有利于研究生不同觀點的碰撞，產生新的研究思路，激發教師和學生的創造性思維。
2.5 加強教學管理
為加強教學管理，學院建立一系列的教學管理制度，如“研究生教學管理辦法”、“研究生調停課管理制度”、“學生上課請假制度”、“成績管理制度”、“考試規劃”、“監考規則”、“論文管理辦法”等，以保證教學質量。教師在上課前應制定教學大綱，指定參考用書，提交教學日歷，并按教學安排進行課堂教學，調停課每門課不能超過兩次，學生非特殊情況不能請假，每門課程超過4學時應重新學習，學院根據教學大綱和教學日歷不定期根據對課堂教學情況進行抽查，發現問題及時整改。學院統一安排研究生考試，并由學院統一調配監考教師，考試結束后教師應及時向學院提交課程成績以及成績分析報告，一些調研報告類或研究進展類課程成績導師應認真負責，利用論文系統對學生提交論文進行分析，并對相似度較高論文要求學生整改，學院應在任課教師提交材料的基礎上進行抽查，避免抄襲情況的出現。
參考文獻
[1] 胡蓉，魏永祥.談研究生培養質量影響及素及其改善[J].中國高等教育，2008（12）：40-42.
第5篇：體育課程存在的問題范文
摘要：自2003年啟動全國中學課程改革以來，多數省、自治區和直轄市依據實際情況按步驟進行課程改革的全面推進，部分教育發達省市能夠結合自身教育教學經驗對課程改革提出具有地方特色的改革方案，西部教育欠發達省、自治區之間能夠根據所在教學公共區域，依據自身發展條件，制定符合公共區域教整體改革的發展計劃。但在教育教學改革實施過程中也出現了種種問題。文章著重對高中新課程（新課標）改革行調研分析，找出問題的癥結所在，并就目前存在的問題提出整改措施。
關鍵詞 ：課程改革；教學實驗；師資優化；模擬評估；問題與對策
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0119-02
近年來，我國對普通高中課程改革的人力、物力和財力投入巨大，也落實得比較到位。從官方數據上看，到目前為止，全國90%以上的高中都能夠根據地方課程改革進行教學調整。在教學發達省份，多數學校根據各自教育事業發展特點，對高中教學做進一步的調整，這些省市就重點高中的教學情況制定了模擬教學實驗計劃，并且成立了專門的課程改革研究小組，基本能對課程中存在的問題做到及時交流與解決，為我國課程改革的整體推進提供了有力的科學依據。
一、我國現有的教學實施辦法
我國主要教育發達省份集中在中、東部地區，每個省份具有獨特的文化特征和一定的地域特色。這些省份基本能夠依據本省的教育教學特點，認真研究部署高中課程實驗的具體實施方案，為課程的順利進行提供了可靠的理論依據。
從教師人員素質入手，以強化教師教學技能來提高課程改革的新水平。教師作為教學的主體，承擔著教學工作和課程研究的重要任務，學校抓好提高教師教學水平的工作，一方面可以提高學校的整體教學水平，另一方面，只有在充分掌握教學方法的基礎上，在教學中才能夠制定切實可行的研究辦法。一些高中組織優秀骨干教師和教學主任組成專門的教學領導小組，與當地重點高中進行經驗交流和學習，不斷對新課程改革目標的實施方案的理解，在學習交流過程中，通過交換和借鑒實踐經驗的形式，做到教學資源的優勢互補和合理利用。教學領導小組要充分發揮教學改革的職能，及時把先進的教育思想和教學理論進行廣泛分享，提高教師隊伍的整體教學素質。另外，學校也要提供進修和培訓方案，選派學習能力強的教師進入高校進行教學理論的學習，高水平、高標準地投入到教學的研究中。
高中階段在現有課程基礎上專門加開實驗性精品課程，通過學校教學小組對教學實驗的不斷研究，制定課程的教學方案。精品課程的推廣中，要時刻了解學生的接受狀況與課程興趣所在，及時發現問題，與全體教師進行課程的評議和討論。同時，精品課程可以與不同高中進行相互交流，交換經驗想法，集思廣益，有效促進教學實驗研究的深化和推進。
教學實驗的根本要求是改變傳統“填鴨式”的被動教學理念，增強課程的可接受性，提高學生的學習積極性。以往對于教師教學質量的評價都是根據班級的整體成績進行衡量，但對教學過程中存在的問題不做過多的參考和了解。眾所周知，知識的學習是系統性的認知，一部分教師為了提高全班整體成績，采用填鴨式教學或者公式化教學，的確在考試過程中能夠體現整體成績的提升。但考慮到學生是否對知識完全掌握，能否靈活運用，就會凸顯出很多問題所在。教育教學評價的新標準從學生評價開始入手，以學生的評價標準對任課教師做出客觀評價，再結合班級成績做出綜合判定，給每一個任課教師合理公正的評價。在學校推行課程實驗的過程中，一些學校把教學能力與績效考核聯系在一起，一方面能夠有效激勵教師對于教學工作的更深入研究，不斷改進教學方式，但另一方面由于績效與工資掛鉤，部分教師雖然資格老、職稱高，享受高福利待遇，但教學積極性不高。
二、我國高中教學中存在的問題
在改革過程中，部分地區急功近利，片面最求速度，一些學校由于準備不充分，師資力量缺乏或者教學實踐經驗不足等問題，出現了明顯的實驗滯后現象。在積極推進教學實驗的過程中，對于學校領導、教師和家長都有著不同的要求，需要參與的社會面也比較廣泛，教學改革的過程是一個探索過程改革的結果有一定的未知性，這令很多教師和學生家長感到困惑和不解，因此，一些教師或家長對于教學改革的推進不愿也不敢完全接受。一些參與者表現得比較被動，不愿參與到教學改革中來，對于教學任務的完成還是依照老套路來執行，甚至有些抵觸情緒比較嚴重的教師和家長主動阻撓教學改革，對教學改革提出諸多困惑和意見。對此，學校還需要做進一步工作。
課程教學改革的根本還是依靠教材的支持，由于我國采用不同地理教學區域的自主探究方法，部分省區所使用的高中新課標課本與教學實際有著嚴重的脫節，應該說，課本的編訂是根據整體教育水平和教學情況得出可行的理論依據才進行編纂的，但對于教學區域相對獨立，使用特殊教材的省市地區，現有的課程實驗教學水平與課本所擬定的教學進度無法融合，導致這些地區的課程改革明顯降低效率。新課標的教學手段已經不局限于對教材的學習，很多課程的教學方法都推薦使用多媒體系統進行教學，但由于一些學校無法配備相應的多媒體設備，一些有條件的高中由于課程緊張等客觀因素也不可能做到多媒體設備的普遍使用，這就導致了教材上一些開放性課題形同虛設。教學任務重、教學壓力大等外在因素限制了新課程改革中對提高學生動手能力的要求，繁重的課業壓力也使學生不可能有更多的時間主動學習開放性課程，給自主學習能力的培養造成了很大的阻礙。
目前國內新課標教材版本繁多，如人教版、北師大版、冀教版、魯教版、蘇教版、湘教版等，每一種教材的重新編訂工作都需要消耗很大的人力、物力、財力。因此，在不同教學區域中就出現了教材與教學內容之間的矛盾沖突，如果課程教學改革需要進一步開展，那么現在正在使用的教材必須進行更換。課程進度不同，導致學生使用的教材來源也是五花八門，這給基礎學科的聯系和應用造成很大的麻煩，更深遠的影響則會導致高考輔導用書、復習資料與實際教學教材不一致，考察點出現重大偏差，考察的深度、難度與所學教材產生分歧，尤其在理科教學中，解題方法以及對于同種知識的定義方向無法做到有效的統一，即使能完成教學進度，但教學質量會大打折扣。
隨著課程改革的不斷推進，教材分門別類，也繁榮了教輔市場的的發展。且由于我國圖書管理機制還不夠健全，對于教參類圖書的準入限制和審核標準也不夠明確，一些教輔類書籍的質量、準確性無法達到教材要求，甚至會出現誤導學生的情況，一些書商打著教學改革的旗號對教輔書籍內容進行肆意篡改，粗制濫造，對于學生學習知識的正確性造成很大危害。由于課程改革與教材不能緊密契合，教師對于教輔類書籍的參考也會有一定的依賴，如果教輔書籍缺乏質量保證，出現重大的錯誤，必然會對教學工作和學生的學習造成極其惡劣的影響。
新課標的推廣是一個漫長而艱辛的歷程，在課程改革的同時，我們既要注重學科的總體發展情況，又要注重學生的學習心理和接受能力；既要講求素質教育，關注每個學生的心理發展，又要講求課程改革的速度與效率。另外，新課標提出了教學評價的具體要求，這明顯加重了教師的工作負擔，在一些師資力量不是非常完備的學校推行個性化教學和課程標準化評價，無疑顯得非常被動吃力。
三、對高中課程改革的幾點建議
高中課程改革出現的諸多問題應該進行細致分析，針對問題的癥結提出切實可行的對策：
1.繼續向社會普及和推廣新課標課程改革相關知識。針對部分教師及家長對于課程改革提出的質疑，學校以及相關教育行政部門應該加強對新課程改革的宣傳力度，爭取全社會對課程改革的理解、支持和參與，學校要加強對本校教職工的教學理念輔導，適當提升教師的教學理念和教學水平，使教師能夠從思想上深刻理解和認識課程改革的必要性和可操作性。教師作為教育教學的中堅力量，必須優化和提高教師隊伍的精神文明建設，發揚敢于接受新事物、勇于迎接新挑戰、善于取得新突破的積極工作作風，切實做好教師與學生家長的溝通，打消家長對于課程實驗產生的疑慮，使全社會范圍內能夠廣泛支持課程改革的順利進行。
2.著力加快教材創新進程，打造適合地方教學模式的專用教材。教育部門對于教材出版機構要進行系統規劃，及時了解和跟蹤教材的改版和更新工作。獨立教育省份對于教材的編纂和修訂必須緊密結合當地教學條件的發展情況，把成熟的教學實驗理論納入教材修訂的工作中去，形成地方教材的統一性，使高中教學改革的進度與教材修訂的成果緊密聯系起來。
3.不斷提高教師素質，提升課程實驗的研發水平。教師是課程改革的主要推動者，教師技能的培養以及教師教學素質決定了課程改革的結果。學校應加大對于高中教師的培養力度，做好教師培養的具體規劃安排，提高切實提高教師在課程改革中的研發能力。
4.充分整合教學資源，優化教學設施，學校方面要積極籌措建設資金，強化學校硬件設施建設，同時要拿出一定比例的資金作為課程改革的研發經費，提高課程研發的質量和效率，加大對實驗室、圖書館以及運動場等校區基礎教學設施的建設和規劃。
5.教育部門應強化對教材教輔書籍市場的監管力度，提高教輔書籍準入門檻，對于籍粗制濫造、質量拙劣的教輔書要立即查處，降低劣質教輔書籍對教學和學生學習造成的危害。學校要對教師輔導用書進行嚴格審核，選擇高質量的教輔書籍來輔助課程教學的進行。另外還要防止教師對于教輔書籍的過分依賴，教師必須形成獨立的教學模式，把教輔僅僅當做教學參考來對待。
參考文獻：
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第6篇：體育課程存在的問題范文
關鍵詞： 高中語文 選修課程 問題與對策
現階段，我國許多地區都開始進行高中課程改革，旨在打造有基礎、有層次、多樣化、綜合性的課程體系與內容。在此過程中，高中語文選修課程的實施占據十分重要的位置，不僅僅能滿足社會需求，還能促進學生全面發展。因此，各大學校要找準選修課實施存在的問題，并采取科學措施進行解決。
一、高中語文選修課程實施中存在的主要問題
（一）教學資源不足，辦學水平不高。
在高中語文選修課程實施中，存在教學資源不足、辦學水平不高的問題。有的高中學校沒有充分利用各種教學資源，只靠基層教師進行選修課程改革，因此收不到理想的教學效果。有的教師單純照搬大學語文選修課的內容，引進的教學資源無法滿足高中語文選修課程的實施需求。若是將大學生都鮮少問津的學術著作當做高中選修課程資源，就會使學生產生畏難情緒。部分學校領導者對語文選修課程不夠重視，未能找準自身的優勢和特點，于是偏離正確的軌道，使得新課程的設計和學生的需求背道而馳，難以提升高中語文選修課的辦學水平。
（二）教學內容受限，選修課程設置缺少針對性。
目前普高語文課程設置的選修課程主要包含“詩歌和散文”、“新聞和傳記”、“小說和戲劇”、“文化論著研讀”、“語言文字應用”五個環節。學校應當根據不同環節的內容和特點，有針對性地組織選修課程。但由于出版機構對于高中語文選修課程的模塊存在預設限制的問題，因此學校難以變通性地實施選修課程改革。比如《語文課程標準》規定，選修課中的“詩歌和散文”部分應當設置“古代詩詞選讀”、“唐宋散文選讀”、“魯迅作品選讀”、“國外詩歌散文選讀”等內容，有關專家就會根據該標準的提議，出版對應的語文選修教材。這樣教學內容就會受到限制，學校也不能根據學生需求自由設定課程。
（三）對選修課程制定統一要求，阻礙學生個性化發展。
《語文課程標準》直接把高中生的語文水平和學分相對應。第一層必修10分，第二層必修10分加選修8分，第三層必修10分加選修14分。學生修滿必修10分，就算是完成語文課程的基礎學業。學生根據自己的興趣愛好，可選修更高水平的學分，如果只參加普通高考，則選修四個板塊即可。但大多數學校受到高考的影響，實際考試的內容早就深深刻在師生的心中。雖然有人文方向的加試題出現，但很多地區和學校都已經在選修課制定時統一選考的板塊，給語文選修課程打上地方化印記，使得課程只具有必修與規定選修的單一內容，這在一定程度上會阻礙學生的個性發展。
二、高中語文選修課程實施的具體對策
（一）優化教學資源，提升辦學水準。
對于課程的領導而言，在開展課程設計、開發、組織、評價等一系列工作的時候，必須正確行使自己的領導職能及決策職能，有效實現課程目標。在課程變革的階段，領導的力量可以發揮出至關重要的效用。對于從上到下的課程改革而言，在剛開始的時候，老師長時間被動實施課程計劃的行為會直接影響新課程的開展。只有以強大的外來力量推動課程改革，才能使新課程能夠順利開展下去。因此，學校領導要扮演好引導者的角色，學會因地制宜，找到自身的長處并合理規避劣勢，不斷優化教學資源，提升辦學水準。例如某高中學校就開出“制定一門新選修課，立即獎賞7千元”的獎勵標準，鼓勵廣大教師主動開發新選修課程。該方法符合《語文課程標準》當中的規定，并充分利用現有的各項條件，如師資條件、物資條件等。
此外，高素質的教師團隊，也是高中語文選修課程實施所必須具有的教學資源之一。要定期對教師進行培訓，使其養成追求精神層面的積極意識，并確保所有語文教師都可以勝任語文選修課程實施的基本需求。學校要注重開發潛在的教學資源，比如邀請校外專家任課，利用網絡教學資源、人文資源和自然資源等，保證高中語文選修課程高效開展。
（二）改善教學內容，調整選修課程。
在設置高中語文選修課程時，制定人員應當根據學校和學生的實際情況，有針對性地制訂科學的課程實施方案。當前，高中語文必修課程與選修課程各自包括五個大的板塊，整體看來已經較完善地囊括高中語文學科體系的重點教學內容。但如果僅僅按照《語文課程標準》的指導制定教學內容，則容易構成“套餐”式的教學方案。在《語文課程標準》所設置的五大選修內容當中，詩歌和散文都屬于韻文的類型，具有一定的共通性。小說和戲劇都屬于虛寫的文學類別，因此存在共通性。但新聞是應用文的一種，旨在寫實，傳記卻屬于文學領域，兩者不應當放在一起。對于文化論著這一系列，更包含文化、文學、語言等多個范疇，不可以同一而論，應該分別進行研究。所以高中語文選修課的課程制定者必須改善教學內容，整理好各個選修系列之間的關系，簡化并重構語文選修教學的課程內容，提高其可行性。
（三）多樣化設置課程，發展學生個性。
高中語文選修課程實施重在“多樣化選擇”。語文選修課程的實施目標是，讓學生閱讀實用類、文學類、論述類等多個文本，并按照不同的閱讀目標靈活采用多種閱讀方法，提升閱讀效率。因此，在選修課程實施中，要讓學生理清不同文本的概念，并堅持以多樣化的理念進行課程設置，引導學生把注意力放到選修課程上。教師要正確處理學生個性發展和考試之間的關系，在保持高考語文“必修加選修”的基礎上強化學生選修課程學習的多樣性，盡量滿足學生的實際需求，促進學生個性化地發展。
學校和教師在高中語文選修課程的實施過程中，必須找到存在的問題并采取對策。要優化教學資源，提升辦學水準，改善教學內容，調整選修課程，還要堅持多樣化設置課程，促進學生個性化發展，為高中語文選修課程的實施開辟一條新的道路。
參考文獻：
[1]梅云霞.高中語文選修課程實施過程中的問題與對策[J].教育理論與實踐，2011，14：12-14.
第7篇：體育課程存在的問題范文
關鍵詞:成人高等教育課程;問題;對策
收稿日期:2006―06―15
作者簡介:李志遠(1954-),男,安徽財經大學成人教育研究所,教授;研究方向:經濟學和成人教育基本理論｡
朱建文(1964-),男,安徽財經大學成人教育研究所,副教授;研究方向:經濟學和成人教育基本理論｡
一､當前我國成人高等教育課程存在的問題
1.課程目標方面
目前我國成人高等教育課程目標存在主要問題:
(1)編制順序倒置｡按照正常程序,確定課程目標是成人高等教育程編制的起點,課程內容的選擇､組織及課程的評價等都要以此為指導,并在此前提下開展｡然而,在成人高等教育教學實踐過程中,我們經常看到的是先編寫教材(課程內容),再制定教學大綱和教學計劃(課程目標)的行為｡這種編制順序的倒置使得成人高等教育課程目標失去了其導向和控制功能,形同虛設｡
(2)構成不完整｡一方面,課程目標分為課程總目標和分科目標｡但由于長期以來對成人高等教育課程目標的功能認識不足､編制隨意等原因,目前我國很多成人高等教育課程目標都是只確定了課程總目標而缺乏各學科的分目標,從而導致了課程目標本應有的具體指導性顯得比較模糊､籠統｡另一方面,長期以來我國課程建設存在的偏重于社會需要而忽視學生個體發展需求的弊端導致我國成人高等教育課程目標過于偏重“社會角色”､“社會期望”而忽視“個性的發展”｡這一點不僅體現在成人高等教育課程目標一般局限于知識掌握､能力培養和思想教育而忽略了成人學員情意品質的培養方面,也體現在知識､能力方面的目標多是基于社會､職業的需求而非以促進成人學員的全面發展為著眼點｡
(3)不能適應不同需求｡科學的成人高等教育課程目標應隨著不同時代､不同區域的政治､經濟､文化以及成人學員自身的發展不斷進行調整､發展｡然而,我國成人高等教育課程目標長期存在“大一統”､僵化不變的局面,既不能適應時代變遷､不同區域不同發展水平的需要,也不能滿足差異性巨大的不同成人學習群體的需求｡
2.課程內容､結構方面
我們知道,成人教育是一個內涵豐富､包羅萬象的概念,正如1976年聯合國教科文組織大會對成人教育的定義所指出的:“術語成人教育是有組織的教育過程的整體,而不管這些過程的內容､水平和使用的方法是什么,不管它們是否正規或非正規,也不管它們是否延長或替代了學校､學院､大學和徒工培訓的初始教育……”｡當然,成人高等教育也絕不局限于正規教育､學歷教育｡相應的,成人高等教育的課程內容也必然是多樣的､易變的,其課程結構必然是非常規性的｡然而長期以來,成人高等教育的課程內部和外部相當一部分人對此認識不足,從而導致成人高等教育課程普遍陷入了片面追求“系統性､全面性和正規化”的誤區｡許多成人高等教育機構和行政部門津津樂道于追求成人高等教育課程在內容和結構上與普通高等教育標準的對等或一致,尤其是在學歷教育上｡
這種狀況導致了我國成人高等教育課程內容(主要是教材)的陳舊與體系僵化:目前我國成人高等教育教材大都是“千校一面”､缺乏自身特色,一般都是直接搬用普通高等教育的教材或者是普通高等教育教材的翻版,很少顧及成人的學習特點及學習需求,不能根據社會和成人學習需求的變化及時調整｡具體而言,這種課程內容實踐性不足,不能適應成人學員知識經驗豐富､意義記憶能力較強而機械記憶能力相對較差的實際,難以突出成人高等教育培養學員實際操作能力的特點;不能很好地體現差異性和靈活性,不能適應成人學員之間知識､能力等各方面存在較大差異的實際｡
必然地,這種狀況也導致了我國成人高等教育課程結構的不合理:目前我國成人高等教育課程普遍存在以學科為中心､以教師為中心來決定課程的取舍和安排順序､因人設課的現象,普遍存在講求面面俱到､重點不突出､內容重復多､靈活性差､缺乏針對性的現象,嚴重背離了課程設置“以能力(技能)和知識素養為主導､以學員的根本需要為依據”的指導思想,從而導致了課程結構失衡――專業課程比例過高,基礎課程比例偏低;注重理論課程,輕視實踐性課程;必修課過多,選修課太少,基本上不存在研究性課程｡
3.課程實施方面
當前我國成人高等教育課程實施中主要存在問題:
(1)主觀隨意｡在實踐中,我國成人高等教育課程設置一般是依據教育部門領導的主觀意志,開什么?怎樣開?大都取決于教務部門領導的認識,反映著他們的意志,形成了“我開什么,你就應該學什么”的現象｡缺少標準,缺少監督,使得這種隨意性有變本加厲的蔓延趨勢｡
(2)因人設課｡目前為我國成人高等教學服務的教師大多都是科班出身,他們多為高校教師,普遍存在理論基礎雄厚､實踐能力較弱的問題｡教師隊伍的現狀,直接影響了成人高等教育課程的開發｡一些體現成人高等教育特色､旨在提高成人學員實際工作能力的課程,因為沒有合適的師資而無法開設,于是便出現了因人設課的現象――有師資的課程就開設,沒有師資的不開設｡
(3)銜接混亂,重復設置｡在現實中,由于成人學員原有的教育背景和工作經驗存在很大差異,因而每個人在課程學習的量､速度和深度上會呈現出不同的需求｡但是目前由于社會缺乏對成人學員已有學習成果的合理認定制度和評價手段,致使很多成人高等教育機構提供的課程學習計劃很難考慮成人學員在原有知識結構方面的差異性,因而出現了課程銜接混亂､重復設置的現象(譬如,專科階段已經開設過的課程或者已經學習過的內容,學生在專升本階段又接觸到了),造成了高等教育課程,不僅在課程內容上盲目照搬普通高等教育資源｡
(4)盲目照搬｡當前的成人高等教育課程,不僅在課程內容上盲目照搬普通高等教育課程,在課程的實施上也存在嚴重的“普教化”現象,諸如教學組織形式､教學方法､學習年限乃至學時數普遍還是照搬普通高等教育課程｡
4.課程理論研究方面
長期以來,我國成人高等教育理論研究之薄弱是有目共睹的:成人高等教育理論研究方面投入的人力､物力､財力過少;迄今為止,全國高校中設立成人教育學專業碩士點的寥寥無幾,博士點僅有一家;全國專門而優秀的成人教育刊物屈指可數｡在這種大背景下,關于我國成人高等教育課程理論的系統研究理更是鳳毛麟角,既沒有形成有影響的成人高等教育課程理論,也沒有涌現出有代表性的名人名家｡系統的､理性的､體現我國成人高等教育特色的課程理論研究極為匱乏的狀況,使得我國成人高等教育課程實踐缺乏必要的理論指導,使得成人高等教育課程工作者的大量工作還只是停留在直覺的經驗水平上｡這是當前我國成人高等教育課程問題重重的重要根源｡
二､解決問題的對策
1.課程目標方面
(1)明確成人高等教育課程目標的價值,真正將課程目標作為成人高等教育課程編制的起點｡在編制成人高等教育課程時,必須明確課程目標是成人高等教育課程編制的出發點和歸宿,是選擇和組織成人高等教育課程內容的基本依據,是評價成人高等教育課程效用的重要標準,從而真正將確定成人高等教育課程目標作為成人高等教育課程編制的起點,并使之作用于成人高等教育課程開發的其它環節,充分發揮其指導作用｡
(2)完善成人高等教育課程目標的構成體系｡一方面,成人高等教育課程目標要全面包括各專業的課程總目標和各學科的課程分目標,尤其要注意各學科的課程分目標必須詳細可行､便于操作,課程總目標和課程分目標要保持一致和互補｡另一方面,成人高等教育課程目標必須尊重成人學員的實際,體現成人學員的意志和需求,增加培養成人學員的情感､意志､信念及性格等方面的要求,同時,思想政治教育､知識技能掌握和能力培養等方面的目標亦應以促進成人學員的全面發展為宗旨｡
(3)適時調整成人高等教育課程目標｡成人高等教育課程目標應為一個動態的､發展的范疇,要緊跟時代前進的步伐,體現新時代的新要求,適應同一時代不同區域的政治､經濟､文化的差異,適應不同成人學員群體和個體的發展需要,不斷進行調整､發展｡
2.課程內容和結構方面
解決成人高等教育課程內容和結構方面的問題,必須結合成人高等教育的培養目標,深刻認識成人高等教育的非正規､非正式特性,走出片面強調“系統性､全面性和正規化”的誤區｡
(1)在課程內容方面,各成人高等教育機構可以啟動或加入成人高等教育精品課程建設活動,開發高水平且充分體現成人高等教育自身特色的精品課程｡迄今為止,中國人民大學､華東師范大學等高校已啟動成人高等教育精品課程建設,出版了一批成人高等教育精品教材｡這套教材的編寫鮮明地體現了成人高等教育精品課程建設,出版了一批成人高等教育精品教材｡這套教材的編寫鮮明地體現了成人高等教育培養應用型人才的特點,除了完整､簡明地闡述基本概念､原理外,大量采用案例､實例的寫法,將理論應用于實例中｡這對以自學為主的成人學員而言,學習､掌握､運用理論知識將變得更為容易｡這套教材還盡可能地配備了電子教案,這實際上是對使用它們進行教學的有關成人高等教育教師的一種間接培訓,有助于真正發揮精品教材的作用｡
必須強調的是,各成人高等教育機構啟動或加入成人高等教育精品教材建設活動,具體包括以下幾層意思:有條件的成人高等教育機構自己組織編撰所需的成人高等教育精品教材;缺乏獨立編撰條件的成人高等教育機構可以通過聯合來做這項工作;鑒于精品教材建設的難度,不具備獨立編撰條件的成人高等教育機構最好選用已有的成人高等教育精品教材,不能不顧質量地盲目組織編撰教材｡必須避免成人高等教育教材編寫重新陷入普通高等教育教材翻版的泥沼｡
(2)課程結構方面問題的解決對策主要體現在:①拓寬專業口徑,合理設置基礎課和專業課｡基礎課的內容要扎實､寬厚,不在于大與多,而在于含量實與精;專業課的設置應強化新與精的特點,及時補充新知識､新理論､新科技成果｡②針對分科教學的弊病,加強學科之間的相互滲透,增加綜合課程,以適應學科綜合發展的需要,提高成人學員綜合分析問題和解決問題的能力,培養集多元知識､多元能力于一體的復合型應用人才｡③加強實踐環節,加大實踐中進行探索的直接體驗,自主地把理論知識和具體實踐結合起來｡④實行靈活的課程設置,減少必修課程,增加選修課程,使學員有的選､能夠選､愿意選｡⑤此外,還要適當開設研究性課程,指導成人學員進行研究性學習,以發展學員的創新能力｡
3.課程實施方面
(1)根據需求開設成人高等教育課程｡要避免成人高等教育實施中的主觀隨意現象,就必須把握成人高等教育非正規､非正式的本質特性,根據成人學員特殊的學習需求,根據時代和社會發展的需要,及時開發､設置多元化的､體現成人高等教育特色的課程,做到“用什么就開什么､學什么”,而不是“開什么就學什么”｡
(2)真正建立一支“雙師型”教師隊伍｡一方面,要強化“科班出身”的校內教師隊伍建設,在進一步提高其理論素養的同時適當提高其實踐能力;另一方面,加強兼職教師隊伍建設,從社會相關行業､企業聘請業務熟練､技藝精湛的人員,對其進行一定教學技巧和方法等的培訓,讓他們從事實踐課程的教學工作,開全､開好必要的實踐課程｡
(3)建立并實施成人個體學習成就認證､評價制度｡在我國建立并實施一種健全且成熟的個體學習成就認證､評價制度,對成人個體已有學習成就作出準確衡量､中肯評價,不僅能夠有效避免成人高等教育課程實施過程中課程銜接混亂､重復學習的現象,大大提高成人高等教育資源的利用率,還能夠使成人個體獲得成就感,激發成人個體持續且強烈的學習動機｡
(4)大量采用各種實踐性的教學策略和學習策略,增強課程實施的靈活性｡由于成人學員具有比較豐富的人生經驗和比較獨立的人格特征,成人高等教育課程應該在大量采用各種適應成人學習特點和學習需求的實踐性教學策略和學習策略,諸如“情景教學”､“案例教學”､“從做中學”､“行動學習”､“體驗式學習”､“角色扮演”和“游戲中學習”等等;由于教育對象之間的差異性十分明顯,成人高等教育課程實施還必須具有相當大的彈性,以使成人個體的學習更富有成效,成人高等教育領域既要有歷經數年的學歷或證書課程,又要有短至一天半日的各種豐富多彩的學習活動,既要有正規的､長期的課程,又要有非正規､非正式的､短期速成的課程｡
4.課程理論研究方面
課程問題是成人高等教育領域的核心問題｡解決課程理論研究薄弱的問題, 必須加強我國成人高等教育課程理論的研究工作:要形成共識,形成重視成人高等教育課程研究的氛圍;要壯大和優化成人高等教育研究隊伍,既要有一支專門型的科研隊伍,又要有一支業余型的隊伍;這兩支隊伍要樹立強烈的使命感和責任感,充分發揮自身積極性､主動性和創造性,一方面要積極從事成人高等教育理論研究,另一方面要積極開展成人高等教育課程的改革實驗,由點到面,逐步推廣,從實踐中汲取營養,積累經驗和教訓,形成比較系統､成熟的成人高等教育課程理論,從而改變我國成人高等教育課程建設缺乏理論指導､問題重重的局面｡
參考文獻:
〔1〕黃健.成人教育課程開發的理論與技術〔M〕. 上海:上海教育出版社,2002.
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第8篇：體育課程存在的問題范文
近年來，隨著全球經濟的一體化發展，越來越多的企業實施了國際化發展戰略。對一個跨國企業而言，決定其成敗的不僅是擁有的物質資本數量，而且更為關鍵的是其擁有的高層次國際化人才。大批跨國企業為了更好實施其發展戰略，紛紛設立分支機構，提供了大量需要具備國際化管理才能的工作崗位，希望能夠招聘到能夠熟練使用外語進行交流的專業技術人才從事相關工作。2001年，為適應我國對外開放和全球化發展的需要，進一步提高學生的外語水平，培養面向世界的高素質復合型人才，教育部提出把雙語教學列入了普通高校本科教學工作水平評估指標體系中。
高校雙語教學是一種跨學科的教學活動，既涉及專業課程的教學， 又要通過專業課程的學習提高學生外語水平。隨著教學改革的深入，各個高校都不同程度的設置了雙語教學，許多高校或多或少的開設了管理類課程的雙語課程，并且取得了不錯的教學效果。同時，在教學實踐中，從學生的課堂反饋意見以及學校督導檢查工作中，也發現了不少影響教學效果的問題存在，比如：由于上課時聽不懂，學生的學習積極性不高；學生英文水平的參差不齊，導致教學效果不理想；專業課程的雙語教學變成了普通的英語課，而達不到雙語教學的目的。這些問題究根溯源可能集中在師資力量不足，課程設置不合理，以及教學效果不理想等方面。本文將通過分析當前高校管理類課程雙語教學在師資、學生、教材和教學評估方法等方面存在的問題，提出了提升雙語教學質量的對策。
二、存在的問題
通過國內高校管理類課程雙語教學現狀的分析，筆者從師資力量、學生自身能力、教材選用和教學評價等四個方面，深入展開高校管理類課程雙語教學存在問題的探討和分析，期望對提高國內高校管理類課程雙語教學水平有所借鑒。
1.師資力量欠缺
在雙語教學中，現存的一個突出問題就是師資力量不足，能夠勝任專業課雙語教學的教師欠缺。近年來，由于國家對教育領域投入逐年增加，高層次專業人才規模日益龐大，高校新進人員大多具有博士學位。但是，由于國內的英語教學多為“啞巴”模式，即使對博士而言，也是能寫卻不一定能說。比如：部分雙語授課教師，雖是管理類學科科班出身，精通管理類課程專業理論知識，但是英語口語比較差，英語基礎知識欠缺，甚至不能完全理解全英教材的英文內容，授課過程不能清楚地表達專業內容，更別提深入講解重要的知識點。還有一部分授課教師，雖然外語能力較強，甚至是英語專業科班出身，但是對于管理類課程的專業知識卻不熟悉，只能是很膚淺地對一些專有名詞進行字面解釋，在課堂上根本無法與學生進行深入交流，致使課堂教學效果比較差。所以，師資力量不足嚴重制約著高校雙語教學水平的提高。
2.學生能力不足
作為授課對象的學生，其自身學習能力的高低和基礎知識的掌握程度，對雙語教學效果會產生重要的影響。對授課教師而言，根據學生水平的不同要采取不同的教學方式，可以實現較好的教學效果。不同于國外院校，國內高校授課班級人數過多，而學生的知識掌握程度尤其是英語語言水平參差不齊，在知識接受程度方面存在很大的差異。對學生而言，即使面對的是優秀的雙語教師進行授課，他們的課堂知識掌握程度也會不同，致使很多學生的課堂積極性低落，嚴重削弱了專業課雙語教學的教學效果。尤其對外語水平較差的學生，感覺雙語教學的課堂壓力較大，出現了害怕上雙語課，在課堂上恐懼回答課堂問題，甚至對一些雙語課程產生了抵觸的情緒，嚴重影響了這些學生對專業課程的學習。因此，面對個體差異較大的學生群體，在教授過程中，授課教師應該盡可能的基于大多數學生的學習程度采取科學有效的教學方式，或者是多種教學方式并用，著重提高學生的學習積極性，使他們更好地掌握課程知識點，不斷提高管理類課程雙語教學的講授效果。
3.教材選用不當
當前，針對我國高校管理類課程的雙語教學，還沒有一套完全適用的教材可以選用，現有使用的教材一般選用外國原版英文版。它的優點是語言純正地道，貼近生活，知識一般都是最新的，而且編排的有系統性，原汁原味。但是，由于中西方經濟、社會、文化的不同，英文教材在思想、內容等方面與國內教學有較大差異，在授課過程中學生往往不能很好的理解教材內容。而且由于在國內對英文原版教材的需求有限，導致教材在國內的發行量較小，購買也不方便。此外，部分高校還會選用翻譯版教材和自編教材進行雙語授課，因為是根據我國國情和學生狀況翻譯編寫的，因而內容靈活，合乎國內學生的實際水平，比較容易理解和接受。但是，這些教材中對英語的準確性和地道性把握不夠，使得教材質量不高，影響到雙語課程的教學效果。因此，雙語教學的教材內容魚龍混雜，必須要結合學生的實際情況，精心挑選合適的課程教材。
4.教學方法不當
高校教學評價體系是提高教學質量的前提和保障，如果制定的教學評價體系與教學活動不符，那么就不能很好對高校教學起到引導作用，甚至影響到高校教學的長期發展。在國內，現有的針對高校雙語課程的教學評價體系，卻存在著相類似的問題，在制定教學評價體系時，許多高校沿用原有非雙語課程教學評價體系的制定方法，卻沒有考慮到雙語教學的自身特性。此外，在教學評價過程中，主要是以教學目標為導向，過于偏向教學結果的評價，忽視了對教學過程的評價。這種評價模式導致不能科學合理的反映授課實際情況，使得“教”與“學”脫節，大大影響授課教師的工作積極性。因此，高校在制定雙語教學評價模式時，要結合雙語教學的狀況，采用科學合理的評價方法和手段。
三、采取應對策略
1.加強師資培訓
高校雙語教學的改革要求對授課教師的專業技能水平提出了更高要求，使得授課教師要不斷改進其教學方法。只有不斷地學習才能持續的進步，要想提高高校雙語授課教師的綜合素質，就要加強對其專業技能的教育培訓。使得授課教師在具備扎實專業知識與豐富教學經驗的同時，持續不斷地掌握專業領域的發展動態。在培訓過程中，熟練掌握專業性的英語詞匯和語法，只有這樣才能在使用過程中運用自如，在教學過程中完成對學生專業理論知識的教學任務，使得學生更加容易去理解課程中的專業性概念和知識點。
2.加強課堂互動
授課教師根據所教管理類課程的實際情況，在授課過程中采用案例教學方法，通過設置多種課堂互動環節調動學生學習的自覺性和主動性，增加學生的課堂活躍度，提高學生的學習效率。相比于普通課程的授課方式，學生可以更好去感受良好的雙語授課氛圍，不僅提高了英語學習水平，又學到了專業課程的理論知識。授課教師在課堂互動環節，要鼓勵學生盡量運用英語完成課堂的發言和討論，使得學生逐步養成用英語思維進行問題的分析。同時，采取課堂分組討論方式，完成課堂重要知識點的講授，充分發揮學生的主觀能動性。這樣，可以使學生由被動學生變主動學習，既增加了學生之間的溝通，又可以讓學生有針對性地帶著問題去學習，而不是被動的接受教師的課堂知識講解。
3.選用恰當教材
教材的恰當選用是完成科學合理教學的前提。通常情況下，選用外文原版教材和拍套參考書是比較理想的選擇。因為外文原版教材可以更好地幫助學生了解本課程的最原始專業知識內涵，幫助授課教師更快地了解課程理論的發展動態，更深入地學習和理解相關內容的最新研究成果，對雙方而言均可以實現事半功倍的效果。但是，對學生來說，由于原版的外文教材價格較高，可能會超出許多學生的承受能力。因此，學校可以通過與教材供應商進行協調，為不同經濟狀況的學生提供對應的解決途徑，比如：采用購買新教材、二手教材或租賃教材等多種方式。同時，授課教師應該為學生列出有價值的參考書目，指導學生在課余時間進行查閱以完成課程的自學。
4.采用科學的教學方法
科學的教學方法可以為教學工作帶來事半功倍的效果。首先，授課教師可根據課程的特點、教學目的、教學內容和學生特點等，合理分配課程的中外兩種語言的使用比例，同時應借助于語言以外的其他行為，比如：肢體語言等，幫助學生更加容易地理解教學內容。對于管理類課程，案例教學法是一種常見的科學教學方式，可以很好地增加師生互動環節，激發學生的主觀能動性，調動他們學習的積極性。通常情況下，授課教師在講授過程中應該交替使用中英兩種語言，注重引導學生使用英語問題進行思考，通過對比學習以便學生更熟練地使用英文進行表達。而對于課程的重點和難點，為了使學生更加深入理解重要的概念和理論，在講授過程應該適當增加中文授課的比例。
5.完善評價體系
科學的雙語教學評價體系，可以使得授課教師及時發現并解決存在的問題，從而為高校雙語教學持續改進奠定良好的基礎。首先，由本學科的學術帶頭人從專業的角度對雙語課程的可行性和必要性進行評價，還要考慮學校的師資力量和學生水平是否適合開展雙語教學課程。其次，要對學校雙語教學的師資能力、學生水平、使用教材等分別進行評價。同時，學校教學督導組要對授課教師的上課情況和學生的學習情況進行全方位評價。最后，基于以上環節的考核結果綜合計算評定成績，并為授課教師指出存在的問題和指導性意見，促使授課教師及時改進自己的授課質量。
第9篇：體育課程存在的問題范文
關鍵詞：信息技術；中學物理；問題
目前我國新課程改革如火如荼，獲得了蓬勃的發展。這種改革以推進素質教育為目標，以實現教育信息化為特征，使計算機和網絡技術開始進入基礎教育領域。但如何運用信息技術，充分發揮信息技術的優勢是值得每一位老師深思的問題，我親身感受了信息
技術在教學中的精彩應用，同時也注意到信息技術在教學實踐中
還存在一些誤區，在此奉上一點心得，與諸位同仁共同商榷。
一、日常的、可實施的才是最好的
本人參加了多次省、市公開課，并出講了黑龍江省省級優質
課，龍東十五校展示課，及佳木斯市、鶴崗市、伊春市觀摩課，在講課過程中，充分利用信息技術，精心制作多媒體課件，利用短片引課，動畫實驗導課，教師演示實驗屏幕實物投影，播放同學們自己錄制的DV短片，通過網絡即時查詢有用信息，信息技術應用起到了畫龍點睛、妙筆生花的作用。
缺陷：我認為絕大多數在公開課上出色運用信息技術的老師
都不敢保證這就是他們日常的教學狀態，不敢承諾每位學生每節
課都聽的如此精彩，并且目前多數網絡上的信息技術資源質量較
差，尋找較為困難，憑一己之力很難完成系統構建。
建議：（1）人教版、科教版、魯教版等教科書出版部門，能否在出版課本的時候，同一節課配套多個實驗動畫、短片等優質的硬件軟件資源。（2）以省、市、學校為單位建立信息技術云資源，在一個學校可以讓一個老師來負責一個部分，達到優秀資源共享，我認為日常的、可實施的才是最好的，這樣才能讓每個坐在教室的學生得到優質的教育。
二、中學物理教師信息技術素養是物理課堂信息化的保證
目前，物理教師及其他各科教師對物理信息技術的重視程度
還遠遠不夠，傳統教學還難以改變的原因之一就是很多老師并不
能很好地運用信息技術，很多老師在講公開課之前還停留在要讓
計算機老師代做課件的程度，嚴重影響著信息技術與物理學科的
整合進程，使信息技術在物理教學上只是個空中樓閣。
缺陷：中學物理教師信息技術素養的缺失將會嚴重影響新課
程改革及其高效課堂的推廣。
建議：省市級教育教學學院、學校及信息技術（計算機）教師要給予物理教師必要的信息技術的培訓，這種培訓既可以是主講
教師巡回在各校培訓，也可以是固定地點的培訓，還可以進行網絡視頻培訓，并定期組織信息技術的競賽，形成一種重視信息技術，學習信息技術，比信息技術的良好氛圍。如果有一門學科是需要新課程改革中所有教師學習并且精通的，那就是信息技術。
三、在課堂教學中，信息技術在物理教學使用過程中的誤區
1.不可以用課件模擬實驗替代真實實驗
在物理教學中推進信息技術和課程的整合，絕不能拋開傳統的演示實驗和學生實驗。有些演示實驗基本清晰，不需要也不能用“虛擬實驗”代替，如“彈簧振子的分析”“電磁感應”等實驗；另外一些實驗現象不夠清晰，可以用計算機進行動態模擬補充。但在“補充”之前必須先做實驗。如“波的疊加”“波的干涉”等實驗即屬此類；還有些是受條件所限，中學階段無法做的實驗，只能用計算機科學模擬和視頻資源來支持教與學，如“氣體分子運動”“α粒子的散射”等。在這些實驗里，計算機充分發揮其科學性、形象性的特長，使學生在學的過程中輕松突破難點。
2.不要將有些示范課上成課件“表演課”或“呈現課”
將投影屏幕當作黑板，以點鼠標替代板書，雖然大大增加了課堂容量，卻無暇顧及學生掌握情況。有的評優課不是比課堂效果，而是比課件制作效果。事實上，過于華麗的課件（動畫、圖片、音樂堆砌過多），不但不能提高課堂效率，反而分散了學生的注意力，干擾了學生的思維。只有恰如其分地運用課件才能收到良好的效果。
3.要充分發揮學生的主體地位
很多老師認為，只要在課堂上使用了計算機這一現代化工具
就算實現了信息技術與課堂教學的整合。實際上，隨著微型計算機的普及，計算機網絡系統的建立，教師應成為一名“導師”，讓學生在教師的指導下選擇和使用各種手段獲取和處理信息，而非被動
地接受教師用電腦灌輸的信息。面向未來的教育，應逐步把培養學生使用計算機作為一種必須掌握的技能納入教學目標，讓學生學會使用計算機輔助學習，解決物理學習中的難點，達到教學所要求的能力。
信息技術與物理課程相整合時，要充分發揮信息技術的優勢：方便快捷、信息量大，更具有可視性、模擬性、交互性等。要變靜為動，變抽象為形象，變難視為可視，要寓教于樂，要使學生進入視、聽、思并用的教學環境，使抽象思維與形象思維共同參與學習過程，易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更為符合學生的認知過程，從而獲得更高的教學效率和更好的學習效果。
