教師入職流程精選(九篇)
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第1篇：教師入職流程范文
現代教育技術在高職《報檢業務》課程教學中的應用，要充分考慮高職經貿類學生的學情、《報檢業務》課程標準和教師的專業水平開發適合高職學生的《報檢業務》教材，和《報檢業務》課程標準而選擇學習的內容，開發面對高職經貿類學生的實用性的、技能型的教材。同時根據學情、教學內容、媒體和教師的情況進行教學設計，最后對學生的學習效果進行學習評價。下圖為現代教育技術在高職《報檢業務》課程教學中應用模型。從上圖可以看出，現代教育技術與高職《報檢業務》課程的整合是一個非常復雜的過程，要考慮的因素非常多。主要表現在以下方面:
1．1以學習者為中心，進行《報檢業務》課程教學設計因為高職《報檢業務》課程的主體內容都是技能性很強的程序性知識，所以可以結合建構主義理論，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下學習，激發學生的聯想，喚醒學生長期記憶中的有關知識、經驗或表象，從而通過“同化”與“順應”達到對《報檢業務》課程新知識的意義建構。在真實或模擬的教學情境下，教師向學生布置學習任務，提供學生完成任務的必備知識和其他資源，在整個教學情境下，以學生為學習的中心。學生完成任務后，由教師對學生的學習效果進行學習評價。高職《報檢業務》課程的主要內容之一為特殊貨物出入境報檢，教師可提供實際的教學情境，如常州淹城動物園從孟加拉國進口白老虎一只，空運至上海口岸，目的地常州淹城動物園。要求學生畫出這只白老虎的入境報檢流程。由于同學們基本上都去春秋淹城玩過，對淹城都有印象，部分同學看過那只白老虎，因而激發學生的興趣和聯想。這二節課的課程教學設計時間可以這樣安排，五分鐘任務部署，三十分鐘知識講授，三十分鐘學生畫出白老虎的入境報檢流程，二十分鐘對學生的學習效果進行評價，最后五分鐘知識總結。《報檢業務》課程的其他知識也可以這樣進行教學情境設計。
1．2開發高職《報檢業務》課程教學資源高職《報檢業務》課程的教學情境設計，離不開大量的教學資源。如教材、實際教學案例、多媒體課件等。市場上的項目化的《報檢業務》教材并不多，目前各高職院校所采用的項目化的《報檢業務》教材在使用過程中，也存在很多的問題，教師需要大量的時間、補充大量的資料進行磨合。所以，高職教師需要廣泛聯系企業和已畢業的學生，采集企業的報檢案例，結合自身的報檢專業水平，編制適合學生特點、課標要求和自身要求的高職《報檢業務》教材。另外，還要根據學生的學習、學情需要編制PPT課件、制作視頻資料。這些教學資源與學生學習內容的比例至少要達到3:1。因為教學情境設計是靜態的，而學生學習過程是動態的，所以教師需根據學生的學習過程的實際情況作一些調整，以適應現場學生的學習需要。
1．3多媒體與《報檢業務》課程的整合高職《報檢業務》課程的教學內容比較枯燥，如果按照課本內容照章講授，知識過于抽象，學會感到枯燥乏味，激不起對課程的興趣與學習熱情。現代教育技術提供的多媒體，信息容量大、范圍廣、速度快，這種圖、文、聲結合的多媒體教學設計，使學生受到多維刺激，容易激發學生的學習興趣。例如講解入境一般報檢的時，可以用圖片、PPT和視頻制作出入境一般報檢的流程，使學生可以直觀的感知，使抽象的概念具體化，這樣學生就不需要對入境一般報檢的流程硬性記憶。上例中常州淹城動物園從孟加拉國進口白老虎一只，空運至上海口岸，目的地常州淹城動物園。教師在布置任務的同時，可以提供淹城白老虎的相關視頻，進一步激發學生的學習興趣。
1．4對《報檢業務》課程學生的學習效果進行學習評價現代教育技術運用于《報檢業務》課程教學中，是以學習者為中心，其主要目的是使學生學會。所以，上例兩節課的課程教學設計中，五分鐘任務部署，三十分鐘知識講授，三十分鐘學生畫出白老虎的入境報檢流程，必須要留下二十分鐘對學生的學習效果進行評價。評價一方面看看學生學習的效果如何，一方面可以反饋信息，改進教師的教學設計。例如本例中，大部分同學所畫的流程五花八門，難以統一，小部分同學不知從何入手。教師可以調整任務布置的細節，將任務分為三個部分，第一部分將本流程所有不同部分標準化，發給學生，要求學生排順序;第二部分，將完整的流程不同的部分去掉，要求同學們以文字補上，看看與標準是否相同;第三部分，畫出完整的報檢流程。這樣，通過任務分解和循序漸進，學生就不覺得畫出完整的流程有什么困難了。
2現代教育技術在高職《報檢業務》課程教學中應用要注意的問題
2．1教師需充分利用現有的教學資源現代教育技術在高職《報檢業務》課程教學中的應用，對任課教師提出了很高的要求。首先，教師要對《報檢業務》的教學內容非常的熟悉，對知識點理解要透徹;其次，教師應具備雙師型素質，對企業的實際報檢業務流程非常的熟悉，這樣才能對學生設計的報檢流程進行有效的指導;最后，教師需要收供大量的企業報檢案例或實際生活中報檢案例并對案例進行開發與設計。教師要做到以上幾點，非常困難，特別是教材中的技能知識均以實際案例寫成的話，一個人根據是無法做到的。所以教師需要充分利用現有的教學資源，如《報檢業務》精品課程、圖書館電子資料、教育主題網站、外貿論壇、微博等，以進一步提升自身的專業水平，補充自身教學資源的不足。
第2篇：教師入職流程范文
關鍵詞工學結合 難點 教工結合
2006 年3 月，教育部在《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中明確指出，職業院校將把推進工學結合、半工半讀作為學校改革發展的基本方向。2006 年11 月，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中又特別指出，要大力推行工學結合，突出實踐能力培養。毋庸置疑，工學結合已經成為新形勢下加快職業教育發展的根本出路。國際貿易專業作為高職經濟類一個主要專業，也應適應這種趨勢。
目前高職國際貿易專業教學中，理論教學與實踐教學是分開進行的，即先進行理論教學，后進行實踐教學。這種教學內容和教學模式使得學生不能完整理解國際貿易業務的全過程，理論和實踐教學相脫節。因此，高職國貿專業實現傳統教學模式向任務驅動、項目導向、企業課堂、工學交替等新型教學模式的轉變已迫在眉睫。但在現實中，高職國貿專業要想實現“工學交替”“項目導向”等新型教學模式還存在一定的難點。
1 國貿專業教學模式轉變難點分析
1.1 外貿企業積極性不高是關鍵
企業積極性不高的問題是國內職業教育普遍存在的問題。其原因是因為學校以育人為第一目標，追求社會效益，而企業則以贏利為第一目標，追求經濟效益。兩者相矛盾。究其主要原因，是國家和政府沒有相關的優惠政策，企業接收職業院校學生實習無利可圖，有時還會給企業帶來一些困難。所以，很多企業不愿意安排學生頂崗實習或工作。學校為學生安排實習和工作有一定的困難，要安排專業對口的工作更難， 學生工作要取得報酬更是難上加難。
1.2 企業管理層傳統觀念問題
由于我國的高考制度的原因，進入高職院校學習的學生普遍分數不高。因此給一些企業造成一種錯覺，認為高職學生各個方面普遍能力差，不愿接受高職學生在本企業就業或頂崗實習，在當前經濟不景氣，高校學生就業普遍比較難的情況下，這種觀念更加固化。
1.3 外貿行業企業特性
外貿行業對學生能力要求較高，特別是外語能力，而這正是大多數高職國貿專業學生的薄弱之處，這是外貿企業不愿接收高職國貿專業學生頂崗實習的一個重要原因；另外，由于涉及商業機密，外貿企業也不愿學生參與其項目；最后，外貿崗位的特性也決定了外貿企業不可能安排大量專業學生在本企業頂崗實訓。
基于以上原因，筆者認為要想解決難點，順利實現教學模式的轉變，實現專業教師的“教工結合”和外貿企業資深業務員的“工教結合”是解決“課堂進企業”和“工學結合”的關鍵。在實現專業教師的“教工結合”方面，筆者認為應從以下幾方面著手：
2 實現專業教師與企業的“教工結合”是關鍵
2.1 專業教師自身加強素質
要想實現“教工結合”，首先，專業教師要有緊迫感，努力加強自身素養。
我們都知道，外貿業務的前奏：談判，溝通在外貿業務流程中實至關重要的，決定外貿業務能否持續下去。教師和學生要形成這樣的意識，談判，溝通能力遠比執行過程更重要。現在外貿企業很大一部分業務是通過網絡進行的，這就對專業教師素質提出了更高的要求：熟悉掌握商務函電的寫作；除了能運用口語和外商面對面或通過對話進行溝通外，還要求能熟練利用相關軟件（例如：msn）和外商進行溝通。因此，除了熟悉外貿流程細節外，外貿專業教師要在這方面加強自己的素質。同時，在平常教學中，注意鍛煉學生這方面的素質，例如，提交外貿函電練習的方式應不局限于傳統的形式，可以要求學生通過郵件進行提交；在課堂上，盡量多用英語和學生對話。
2.2 鼓勵專業教師下企業，跟蹤項目
目前來說，國貿專業建立校外實訓基地有一定的困難，校內模擬實習基地的建立是解決學生實習的一條好思路。根據目前國內外貿企業的工作情況, 我們可以建立一個外貿模擬實驗室, 為學生提供仿真的外貿實習環境。實習時, 可以將學生分為多個組, 充當每筆交易中的出口方、進口方、貨運方、銀行、海關、商檢等, 按照實際的外貿公司的各種手續, 針對課本上的知識有計劃地實踐外貿業務的全過程。一筆交易結束, 各組同學還可以輪換, 輪流扮演出口進口海關商檢等角色, 使每個同學都能經歷外貿手續中不同部門的實踐, 全面地掌握所學知識。當然, 這種外貿實習模擬試驗室的建立, 要求專業教師有比較全面的知識。
為了掌握外貿實踐經驗，更好輔導校內實訓，高職國貿專業教師應積極下企業鍛煉。事實求實，教師下企業比學生下企業更容易。教師可以根據自己的人際關系網尋找企業，同時教師具有扎實的理論功底，普遍較高的外語水平，能為企業帶來一定的效益。
當然鍛煉的標準不是看時間的長短，而是具體去追蹤某筆外貿業務，從談判，簽訂合同，到核銷退稅整個外貿流程。這樣能熟悉整個外貿流程并掌握細節知識。隨后，專業教師可以把該筆外貿業務流程用文字表述出來（涉及商業秘密的環節，做出相應的改動），作為學生的校內實訓的素材。這樣能讓學生的校內實訓最大程度上接近實際。
2.3 對專業教師進行培訓
除了鼓勵專業教師下企業鍛煉外。我們還可以把外貿行業資深業務員請進校園，對我們的專業教師進行培訓，培訓的內容也要采取項目驅動的形式，應是一筆業務整個外貿操作流程。這種操作方式切實可行的。外貿行業一般有旺季和淡季之分，我們可以在淡季時把業務員請進校園，這樣既可以增加他們的收入，也能提高我們專業教師的水平。
參考文獻
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第3篇：教師入職流程范文
關鍵詞：現狀分析；保障體系；工作流程；大專業加定向培養
1動漫人才現狀分析
我國動漫產業是二十一世紀迅猛發展起來的“新”產業，已經走過十幾年的歷史，說它“新”主要體現在經過這十幾年的飛速發展，從最初的動漫行業已經轉變為動漫產業，據不完全統計，動漫企業從數百家發展到了5600多家，從業人員超過了20萬，動漫片年產量超過了22萬分鐘。2008年12月，文化產業部出臺《動漫企業認定管理辦法（試行）》，到2012年6月全國已有三批390家動漫企業通過了動漫企業認證。據專家估計這個產業應該是年產值約300億元人民幣，每年至少有萬人以上新加入到該行業謀發展，至少還有10倍的發展空間的產業。
雖然動漫前景廣闊，但從目前動漫專業的就業形勢來講不容樂觀。動漫專業就業率持續走低、且薪資較低的專業，屬高失業風險型專業。這說明當前動漫專業的就業形勢還是比較嚴峻的。就業形勢與動漫產業近年在中國的火熱景象有相當強烈的反差。因此，我國當前的動漫人才教育值得反思。
1.1專業設置定位不準
現階段，我國高職動漫教育與動漫行業發展脫節，師資、教材、教學體系不完善，課程設置、教學安排與本科動漫幾乎沒有區別。
高職畢業生應該定位在動漫產業生產一線，從事簡單的制作環節，甚至樂意從事管理或市場營銷。但目前高職培養的學生不了解制作實際，必須經過用人單位崗前培訓才能上崗，發展后勁不強，崗位遷徙能力不足。筆者認為根據現在不同的教育層次，不同的教育對象，應該有著不同的培養定位，那么作為培養服務于社會的職業技術人才的動漫教學有著自身的特點和培養定位。
高職的動漫教學應更強調的是學生的造型能力、制作能力。實現教學過程與生產過程對接，結合生產實踐組織教學，對學生進行有針對性的實訓，提高學生的操作技能。
1.2專業課程體系不適應現階段高職教育發展
由于高職類動漫教學在我國很少有經驗可尋，所以在教學上還是依照本科的傳統模式，仍舊停留在教師循規蹈矩全面的講解上，學生在學習中缺乏主動性，很難主動的理解老師講解的內容，這種教學促使了學生的正常思維，如果一旦遇到棘手的問題，應變能力以及創造能力就顯不足，這就是為什么我們高職動漫專業學生很難受行業所用的重要原因；反之，如果教師在教學過程中，多注重學生學習能力的培養，讓學生形成以創新精神為主導的終身學習理念，這樣就能培養出適應行業市場需求、能力強、素質高的動漫人才。
1.3課程保障體系缺失
建設一支理論基礎扎實、又有較強技術應用能力的‘雙師型’教師隊伍是課程質量的保障體系的一環。
動漫是應用型專業。教師執教能力對學生的影響不能忽視，而我們動漫教師基本是出大學校門進高職校門，沒有動漫行業的從業經驗，專業知識基本停留在專業理論層面上。對動漫行業的工作流程了解膚淺、不了解或者涉足不深，只能按照教科書的例題照貓畫虎。
高職院校動漫專業與動漫行業互動不夠，或者聯動不深入，企業幾乎沒有參入教學過程，理論與動漫行業實際發展嚴重脫節，動漫專業課程保障體系形同虛設。所以培養的學生不能被企業所用也是理所當然。
2基于“工作過程”高職動漫專業設置的思考
2.1以市場要求為導向設置培養模式
加強人才培養，提倡“產――學――研”有教學模式，動漫人才培養定位，主要分為三個方面，即創意研發人才，加工制作人才和經營開發人才。每一個階段都是整個動漫生產過程中不可或缺的，每個階段都為下一個階段服務，相輔相成。而高職教育的定位是動漫產業中的加工制作人才和經營開發人才。
國家發改委頒布了《產業結構調整指導目錄（2011年本）》。共列1399條，其中鼓勵類750條，限制類223條，淘汰類426條。該指導目錄明確了我國產業結構調整的大方向和基本要求。而動漫業隸屬鼓勵類第二十八項信息產業中第43條：數字音樂、手機媒體、動漫游戲等數字內容產品的開發系統。
動漫產品的利潤生產管理主要體現在創意研發和經營開發上，目前我國動漫加工制作人才相對創意研發和經營人才儲備充裕，實際情況一方面由于創意研發人才和經營開發人才缺乏大大制約了我國動漫產業化的速度，而另一方面，動漫制作高端人才的缺乏，導致國內一些影片制作還要高薪聘請國外的制作人，其主要原因在于動漫人才的供需嚴重失衡，而對創意研發和經營開發人才的需求更直接影響我國動漫產業發展。
2.2課程體系與崗位工作過程對接
工作流程：從影視動漫產品生產流程看高職動漫專業人才培養定位。筆者在動漫行業從業幾年，比較熟悉其工作流程，工作流程主要包括三大部分（如圖1）：
圖1動漫行業工作流程
由上圖可以看出動漫產業，是一門綜合的藝術門類，它集音樂、美術、藝術設計、戲劇表演、建筑、攝影、計算機圖形學于一體。現今高職動漫專業學生想在短短幾年的時間掌握全部學科是有難度的，即使在普通本科院校，動漫專業人才培養上有時也顯的捉襟見肘，究其原因不難發現大多數動漫專業在當前教育大框架下“一統式”的發展，脫離了該行業發展的特點，對學生進行“百科全書式”的培養，學生被動的接受知識，表面上樣樣涉足，實則其中極少精通，臨近就業上崗往往還需要到企業六個月甚至更長時間的培訓上崗，不能實現零距離就業，高職動漫專業把人才培養定位于能適應動漫產業各環節的制作人員，談化了動漫片制作技術以及各環節的專業性，畢業生一旦進入行業發展由于動手能力差，最終難以適應企業發展的需要。所以，根據筆者的教學實踐認為，以影視動漫產品工作流程進行高職動漫專業人才培養是行不通的。
2動漫產業發展方向決定動漫專業培養方向
我國動漫專業教育局限于動漫產業的中間環節，這樣的重疊性的教育已經使得動漫人才的無序競爭與教育資源的浪費，直接導制動漫產業衍生產品開發與銷售等人才的匱乏，由于很多動漫企業手上擁有大量的動漫中期制作人員，所以只能淪為承接外單為主的動漫企業，在逆境中努力求生存。動漫產業鏈的角度進行高職動漫專業人才的培養定位是高職動漫教學的必有之路，并且非常適合高職模塊式教學的發展，但現階段我國的高職動漫教學以及動漫產業市場還需要一段時間的發展，才可能使高職動漫專業人才培養回歸以動漫產業鏈的需要上來，因為這需要動漫行業以及教育界的達成共識，以及共同努力。
3采用“大專業加定向培養”模式
高職動漫專業人才培養應堅持“一個平臺，專向發展”。也就是說，學院動漫專業為將來想從事動漫創作的同學搭建一個發展平臺，前一年學生統一學習綜合基礎課程以及專業核心課程；后一年半根據自己的喜好、興趣選擇動漫這個大的學科內的主攻方向。教師在學生定向之前按照動漫工作崗位群的特點為兩個不同的學習方向：其一，有發揮美術特長，以插畫、平面動漫（描線、修型、上色）。其二，重點掌握軟件應用、以及影視合成剪輯等專長。讓學生在興趣的基礎上進行學習，找到學生興趣與行業發展的契合點，既讓學生術有專攻，專業又可以對接市場，滿足了工作崗位對從業者的要求，教師教學要讓學生在團隊合作中去完成任務，教學形式以個別輔導和小組教學為主；另外，秉承高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”辦學理念，在此基礎上獨樹一幟、多樣性的發展，在專業設置上新增如“動漫前期企劃、動漫產品營銷與服務、動漫衍生產品開發與管理”等專業，使動漫專業這個大的綜合性的藝術門類更加細化，從而也增強了動漫服務社會生活的能力，這樣經過幾年的發展動漫產業里就活躍著一群通制作、善策劃、懂市場、精服務的動漫人才，這樣才有利于整個動漫產業的振興與發展。
4小結
為了解決高職動漫人才的無序競爭與浪費，各高職院校應結合自身的能力，重新審視人才培養目標與定位。1）加強動漫教師“雙師素質”的培養，教師到動漫專業掛職鍛煉。2）高職動漫專業人才培養應堅持“一個平臺，專向發展”，采用“大專業加定向培養”的專業設置模式。3）關注動漫產業鏈，增設如“動漫前期企劃、動漫產品營銷與服務、動漫衍生產品開發與管理”等專業。
參考文獻：
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第4篇：教師入職流程范文
關鍵詞： 中高職 課程銜接 模塊化 信息化
我國新的十三五規劃及總理2016年的政府工作報告中多次明確提出“中國制造2025”、“大國工匠”等一系列與職業教育息息相關的內容與政策。筆者認為，職業技能教育是培養“大國工匠”與實現“中國制造2025”的關鍵切入點與重要基石。簡單分析我國的職業教育現狀不難發現，目前承擔職業教育的主體是中高職，缺乏本科的參與，雖然本科教育中有應用型本科，但應用型本科走理論型、研究型模式。這是由于人們對職業教育認識的長期存在偏差造成的，故這一現狀可能會長期延續，這就導致高職教育成為職業教育體系的最高階段。如何對中高職進行有效銜接關系到現代職業教育體系的構建，是實現職業教育走向終身教育的核心環節。中高職銜接涉及培養計劃、教學安排、課程等多方面的銜接，其中中高職課程銜接是核心。中高等職業教育的共同目標以職業能力培養為核心，要實現這個目標的關鍵是實現專業技能課程的有效銜接。筆者認為，不同層次的職業教育專業技能課程要有效銜接整合，必須從以下四個方面著手：一是在不同層次的同一課程之間進行明確的劃分界定，在此基礎上兩者之間應存在遞進性關系，而不是重復出現;二是以職業能力培養為目標需找到著力點，實現企業與職業教育的無縫對接;三是適應學生新的需求變化，激發學生的興趣;四是注重培養學生的職業素養。筆者從汽車維修專業核心課程著手，圍繞以職業能力發展為主線，結合江蘇省汽車專業中高職課程銜接課題的要求，具體說明該課程在中高職銜接中如何從以上四個方面進行。
一、汽車維修專業核心課程中高職銜接中的劃分界定與遞進關系。
中職和高職在汽車維修專業核心課程中各自采用類似的語句描述該課程的職業核心技能，兩者之間缺少明確的劃分界定，如果中職的學生通過“3+3模式”進入高職后，在差不多的教學目標與教學內容下學習，就連教學手段與教學模式也具有極大的相似性，不僅造成資源浪費，而且不能調動學生學習的積極性。筆者通過走訪多所中專、中技與中職學校發現，他們對汽車維修專業核心課程的教學內容按照傳統的各大總成先進行理論學習，學完后再進行為期幾周的結構原理認識與主要總成的拆裝實訓，不涉及故障維修的內容。教學內容中理論教學由教學部門按教學大綱安排教學，而實訓教學由實訓部門負責。專業理論教學和實訓教學分段實施，理論教師和實訓指導教師各負其責。對于剛剛從初中上來的學生來說，該種教學內容與模式與原來學科式的教育模式相似，對于中職學生而言比較適應。根據筆者在高職教學一線多年的觀察發現，在這種教學內容與模式下的中職升到高職的學生基本掌握汽車維修專業核心課程中的結構與原理，具備簡單的拆裝能力，但對拆裝中的技巧與注意事項及常見故障診斷維修缺乏了解。故在汽車維修專業核心課程中將中職學生界定為：掌握了汽車各大總成的結構與原理同時具備一定的拆裝能力。考慮到中高職銜接遞進的關系，對高職學生的界定應回到高職教育培養高技能、高素養型人才的主線上，故在汽車維修專業核心課程中對高職學生的界定為：（1）能夠運用常用維修工具對汽車進行日常維護，對常見故障能進行正確的診斷、排除與維修;（2）能夠獨立查詢資料、學習，具備獲取新知識技能的能力;（3）能夠制訂工作計劃、熟悉工作流程、生產質量的控制及工作評價;（4）具備良好的職業道德、嚴謹的工作作風與團隊合作精神。通過在筆者所在學校汽車專業一段時間的教學實踐，將汽車維修專業核心課程中傳統的各大總成的教學內容變成若干個核心能力模塊，將每個模塊的教學內容與具體的汽車故障相對應，將原來的若干個核心能力模塊進一步細分為若干個技能模塊。所有教學內容按照各核心模塊從理論學習與考核核心模塊總成的虛擬及實際拆裝學生團隊制定技能模塊常見故障的診斷分析流程表學生團隊的任務分工單及注意事項技能模塊常見故障的虛擬及實際排除與維修操作學生團隊小結教師評價這七個步驟進行。在這七個步驟中，學生是整個流程的主體，教師只是起到導學、協調監督與工作評價的作用。故傳統的教學模式無法完成這種模塊化的教學任務，只有借用信息化的手段保證整個過程的有序進行。在汽車一體化教室中配備多媒體、拆裝維修工具、各大零部件總成及解剖結構。通過多媒體動畫及網絡視頻展示構造原理;通過拆裝維修工具、各大零部件總成及解剖結構讓教師示范并講解拆裝維修的技巧與注意事項。為了將教師的示范拆裝動作更清晰地展示給全班同學，學院配備MVBS數據同步傳輸示教設備，該設備通過多個攝像頭及傳輸設備將教師的具體操作清晰地傳輸至多媒體投影屏幕，解決傳統教學中教師的示范操作只能讓最前面的學生看清，后面的學生無法看清教師具體操作的難題。
通過在汽車仿真機房安裝多個車型的虛擬拆裝仿真軟件，讓學生按照教師在一體化教室中操作的流程進行虛擬拆裝演練，熟悉拆裝的注意事項及步驟。教師在整個過程中解決學生的疑問及評價學生完成的質量。
虛擬故障的排除與維修目前首先在仿真機房的虛擬維修軟件上進行，以后將在學院計劃配備的虛擬臺架中進行，然后在學院現有的臺架中進行故障診斷、排除與維修，通過虛實結合的方式不僅讓學生掌握故障診斷的思路與維修的步驟還便于學生領會維修的技巧，而且教師在整個過程中注重引導與培養學生邏輯思維能力、維修流程熟練程度與對維修質量的控制。
對汽車維修專業核心課程中各模塊的難點進行制作微課并傳至學院開發的指定網絡平臺，該平臺還制作了微信公眾號，學生可以通過手機掃二維碼添加關注的形式或使用電腦登錄該平臺反復查看。同時教師通過手機或電腦到學院開發的指定網絡平臺對學生進行任務布置并相互進行交流同時對某些厭學的學生進行動態跟蹤，形成有效的互動與監督機制。
二、以職業能力培養為目標，實現企業與職業教育無縫對接的著力點。
高職教育的最終目的是為企業培養高技能、高素養的復合型人才，故以職業能力培養為目標，實現企業與職業教育無縫對接應以“校企合作”為根本著力點。采用適合高職教育的“校企合作”模式，從以下幾個方面進行。
1.高職教育應面向企業，與企業的需求深度融合。
以企業調研為主要手段，并與相關企業專家進行廣泛研討對主要職業崗位（群）進行分析，再對每個職業崗位的工作任務分解到每門專業核心課程，提出就汽車維修專業核心課程的模塊化教學內容及具體要求。
2.打造模塊化與企業化虛實結合的綜合實訓車間。
按照汽車維修專業核心課程模塊化的教學模式配備各模塊的教學設備，包括汽車一體化教室，用于構造與原理的講解及總成拆裝的教師演示;包括汽車仿真實訓機房，用于虛擬拆裝的演練與考核;汽車虛擬臺架實訓室，用于模擬故障的診斷、排除與維修。專用的網絡平臺用于學生通過手機或者電腦對里面教師的微課進行反復的學習，同時通過該平臺教師可以布置任務、答疑等多種交流方式來實現學生與教師的有效互動。在此基礎上，按照汽車維修企業汽車機電維修、售后服務接待等崗位中對應的汽車維修專業核心課程部分，配備各大總成的維修車間與整車維修工位按照維修企業的接待流程讓學生真實的模擬實際工作場景。
3.采用企業與學校“雙導師制”的方式。
利用學院與文峰集團、太平洋集團等汽車服務企業的合作，采用每周三、周五下午由以上企業里的技術骨干到我院對該課程中所學模塊的難點及綜合程度高的故障進行現場講解與操作演示，并制作成微課視頻傳至學院開發的指定網絡平臺供學生反復學習操作技巧與診斷思路。接下來由學院教師組織學生以團隊的形式對這些項目進行實踐操作并對每個團隊進行考核。同時對于維修企業中新開展的項目安排到這些企業中由技術骨干進行現場講解與操作演示，制作視頻傳至學院開發的指定網絡平臺，這樣不僅利用企業對最新技術有了規范化系統化的操作步驟，而且節省了學院對實訓設備的投入。
三、適應學生新的需求變化，開發學生潛能，激發興趣。
我們面對的主體為“90后”的學生，他們的思維方式與學習習慣與我們相比，發生跳躍式的改變。他們的思維方式極富想象力與創造力，不喜歡那種循規蹈矩的思維模式，而喜歡接受新事物，對網絡終端掌握熟練，自我意識強;他們的學習習慣更喜歡直觀、獨立性強、短小碎片化的技能型知識。針對這些變化，結合汽車維修專業核心課程的特點，通過筆者的教學實踐，主要采取了以下措施。
1.在各大模塊學習中，由于中職學生已經掌握了汽車汽車維修專業核心課程中的理論部分。故在教學中采用改變傳統由前至后的學習方式，改為由學生按照投票方式自主選擇學習的模塊，增強隨意性與不確定性。
2.在制定技能模塊故障的診斷、排除與維修流程中，由學生自主組建團隊，同時在不同的模塊可以重新按照學生的意愿組建新的團隊。
3.在虛擬拆裝與虛擬故障診斷、排除與維修過程中借用軟件及計算機實現。對于學生而言，既有新鮮感又有親切感，極大地激發學生學習的興趣，學生的參與度極高，極大增強教學效果。
4.通過教師對難點的微課、企業骨干對新技術的講解與操作視頻等一些碎片化的技能型知識片段讓學生在學院開發的指定網絡平臺隨意的通過手機與電腦在任意時間與任意地點觀看學習，同時在學院開發的指定網絡平臺通過手機或電腦與教師進行互動交流。
5.在整個模塊學習的流程中，教學的形式更多地采用集中討論與評價的模式，讓學生極大的參與并主導整個過程，教師更多的只是引導、監督與評價。
6.每個技能模塊與實際的故障對應并模擬維修企業的真實場景，學生每學完一個技能模塊最終都會在實車上進行實踐操作直至完全掌握該項技能，等整個核心模塊學完，學生就能對汽車中該模塊的常見故障進行實際的診斷、排除與維修。這對于學生而言，極大增強了自信心與成就感。
四、注重培養學生的職業素養。
對于中職升入高職的學生而言，其基本沒有職業素養的概念。結合本門課程的特點，通過教學實踐，筆者從以下幾個方面著手培養學生養成良好的職業素養。
1.規范的操作。
在各大模塊教學中，老師在汽車維修企業技術骨干的指導下，規范自己的維修與拆裝步驟并在向學生演示時進行強調，同時在拍攝的微課中提出各種常見的不規范操作，避免學生犯類似的錯誤;在企業骨干來學院上課并制作的視頻中，添加規范的操作流程與注意事項，讓學生掌握規范操作的要領。
2.團隊合作意識與集體榮譽感的養成。
在每個模塊的教學中，由學生自己組建團隊完成對技能模塊的診斷分析、排除與維修的整個流程。每個模塊完成后，對于每個團隊完成情況由教師進行打分。對于三個以上技能模塊完成較好與較差的團隊，進行總結匯報一次，由全班一起討論各團隊優劣的關鍵點，并在此基礎上讓完成較好的團隊的經驗進行推廣;讓完成較差的團隊提出整改方案，由教師跟蹤改進效果。這樣不僅有利于讓其他團隊在后面模塊的學習中有參照，而且有利于培養學生的團隊合作意識與集體榮譽感。
3.愛崗敬業、實事求是的工作作風及嚴謹的工作態度的養成。
在每個模塊的教學中，從出勤、遲到早退、制定的故障診斷的分析流程表準確完整性、維修質量控制的好壞方面進行加權打分評出敬業優秀團隊與不敬業團隊。以三個技能模塊為界限，讓這三個技能模塊中敬業優秀團隊與不敬業團隊的部分人員互換，讓敬業的學生帶動不敬業的學生，由教師動態跟蹤效果。
通過對汽車維修專業核心課程實施模塊化教學的同時借助信息化的手段，緊緊圍繞職業能力培養這一核心，采取以上提出的一系列措施實現中高職汽車維修專業核心課程的有效銜接。筆者通過初步實踐，取得一定的教學效果，這將為其他職教專業的中高職課程體系的銜接提供一定的借鑒作用。
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第5篇：教師入職流程范文
【關鍵詞】教育信息化；高職國際貿易專業教學；資源利用
一、教育信息化在實際教學應用中的優勢
教育信息化在實際教學應用中的優勢主要包括以下幾點，第一，培養學生的實踐能力以及創新能力，教學目標就是為社會培養具有創新能力以及實踐能力的人才，使學生在正式工作中具備較高的職業素養，進而提升與崗位之間的匹配程度。在此過程中應用教育信息化，能夠對教學資源展開整合，提升學生在學習中的分析能力、思維能力等，同時還能夠讓學生對教學資源展開充分利用，提升學生在學習中的創新意識，進而達到提升學生實踐能力以及創新能力的目的。提升學生的綜合素養，在實際教學的過程中，教師可以利用教育信息化，對教學中的專業術語展開講解，利用圖片或者是視頻，使學生充分理解其中的含義。尤其是剛剛接觸專業知識的同學，通過這種圖片以及視頻的方式，能夠對專業知識展開多方面、深層次的理解，為接下來的教學奠定基礎。目前，我國針對人才培養制定了相應的培養目標，在此過程中需要提升人才的技能，學生在提升理論知識的同時，提升自身的專業技能，最終達到提升學生綜合能力的目的。由此可以看出，目前對人才的定義不僅僅是高學歷，還需要具備高技能水平以及實踐能力，只有這樣才能滿足時代對人才的需求。而在實際教學過程中應用教育信息化技術，能夠對學生展開全面的技能培養，同時還能夠減少學生畢業工作之后在崗位中的適應期，最終達到提升學生實踐能力以及綜合水平的目的。
二、高職國際貿易專業教學的特點
高職國際貿易專業教學將技術應用型人才作為主要的培養目標，在此過程中，學生需要具備繕制進出口單據、熟悉進出口流程以及掌握進出口法律法規的能力。因此需要對學生的實踐能力以及分析能力展開全面培養，無論是在實際教學還是教育信息化技術應用的過程中，都需要根據高職國際貿易專業教學的特點展開。高職國際貿易專業教學中的知識結構具有層次性，首先，國際貿易的相關人員需要確定國際貿易的內涵，知道國際貿易的產生、發展以及作用等，同時還要了解其他國家針對國際貿易采取的政策以及措施等，只有這樣才能保證對國際貿易展開全面有效的認識。因此，高職國際貿易專業理論知識是教學的基礎，只有掌握基礎知識，才能夠對國際貿易展開更加全面的了解。其次，針對高職院校，其在經營教育的過程中，需要將自身特色充分發揮出來，將貿易結算以及業務操作作為核心內容，對學生的業務實踐能力展開培養。最后，學生的知識應用能力，同時這也是高職國際貿易專業教學中最重要的一個環節，在實際教學中，通過對學生展開審單練習、結算練習等，提升學生知識的實踐應用能力，明確自己在知識運用中存在的問題。高職國際貿易專業教學具備較強的連接性，國際貿易需要根據一定的流程展開，其中每項流程在實施過程中都具備較強的連接性，并不是獨立存在的。通常情況下，上一個環節是下一個環節的基礎，如果其中一個環節中出現問題，則整個貿易過程都會受到影響。
三、教育信息化在高職國際貿易專業教學中的應用策略
1.將多媒體技術與教學相互結合
多媒體技術是教育信息化中的主要內容，在此過程中，需要根據高職國際貿易專業教學中的不同階段，應用不同的多媒體教學方式。目前在高職國際貿易專業教學的過程中，多媒體技術已經形成了較為完善的理論體系，大大提升了最終的教學質量。例如，在硬件建設方面，學校可以建立多媒體教室，滿足教學需求，在課堂上，教室利用信息化的教學手段。其中主要包括教學設計、網絡教學資源的應用以及教學課件的設計等方面內容，都是多媒體技術的應用成果。教師利用課件對知識展開全面講解，鼓勵學生利用網絡中的教育資源展開學習，遇到問題在網絡上展開信息搜索、整理、分析、總結等，進而解決問題。另外，教師還可以讓學生自己制作學習課件，并在班級中向同學們展示出來，這種方式能夠加深學生對展示的理解和應用，將多媒體技術的效果充分發揮出來。由此可以看出，將多媒體技術應用在其中，能夠保證學生在高職國際貿易專業教學課堂中的參與程度，進而提升教學質量。
2.展開高職國際貿易仿真模擬教學
高職國際貿易專業中的模擬仿真教學是教育信息化應用的主要途徑，在此過程中，教師可以為學生提供一個仿真模擬的平臺，該平臺在實際建設的過程中，將信息化技術、現代化技術以及仿真化技術應用在其中，并對以上技術展開集成化處理，進而對高職國際貿易展開仿真模仿。學生在此過程中能夠將自己在課堂中學到的知識應用在其中，進而提升自身的專業能力和知識應用能力。高職國際貿易專業仿真教學模型的建立，主要包括個性化教學以及些協作化教學兩部分內容，個性化教學指的是，教師在展開仿真模擬教學的過程中，尊重學生之間存在的差異性，制定不同的教學計劃。協作化教學指的是學生以及教師扮演不同的角色，相互合作，共同完成貿易交易。在此過程中學生可以充分利用自己所學的知識，完成相應的教學任務，進而提升最終高職國際貿易專業教學質量。
3.提升網絡資源的利用效率
目前已經進入了信息化的時代，因此將信息技術應用到高職國際貿易專業教學中，是目前最有效的教學方式。目前在網絡具備大量豐富的教學資源，教師以及學生需要對其展開充分利用，同時對課程內容展開更新和調整，激發出學生內在的學習潛力。例如，教師在正式授課之前，對網絡中的教學資源展開充分整合，選擇具備時展特點的信息資源，并將其應用在實際課堂教學中。網絡中的教學資源具有更新速度快以及信息豐富等特點，能夠幫助教師以及學生展開深入學習和研究。在此過程中，教師還可以開設國際貿易動態專欄，專門對目前的國際貿易發展趨勢、發展動態等知識展開講解，如果其中涉及到專業用語，可以利用網絡資源幫助學生理解和消化，這種方式能夠使學生充分了解到當今時代國際貿易的發展進程，使其掌握針對性的知識技能，為今后學生在工作中的實踐能力以及適應能力打下基礎。目前國際貿易的變化以及調整速度非常快，不能僅僅依靠教材中的內容對其展開教學，需要通過網絡實時掌握國際貿易的發展動態，只有這樣才能對網絡資源展開充分應用，最終達到提升高職國際貿易專業教學質量的目的。
4.充分利用現有的設備和資源
在網絡信息時代，目前的設備以及資源的數量較多，為了保證高職國際貿易專業教學質量，需要對現有資源以及設備展開充分利用。部分高校仍然存在設備使用情況不足的現象，甚至部分院校將設備作為擺設，并沒有真正將其應用在實際教學中，導致設備的應用效率始終沒有提升，教學質量也無法提高。因此在實際教學過程中，需要對現有的設備以及資源展開充分利用。例如，在實際授課的過程中，可以利用網絡教學案例對學生展開知識講解，這種案例講解的方式，能夠使學生對國際貿易的真實情況展開了解，將整個國際交易情況展示在學生面前，對其中的每個流程展開分析講解，最終達到知識系統講解的目的，這種方式能夠將網絡信息資源以及設備展開充分利用，通過真實案例分析和網絡技術，使學生在一個輕松愉快的氛圍內展開研究，保證學生對知識應用質量的同時，降低學生在學習過程中的難度，最終達到提升高職國際貿易專業教學質量的目的。
5.培養教師的信息化素養
教師是高職國際貿易專業教學中的主要引導人員，教師的信息化素養直接決定著最終教育信息化的應用效果，因此需要對教師信息化素養展開有效培養。在實際高職國際貿易專業教學的過程中，教師需要具備軟件以及硬件的應用能力，例如計算機、投影儀等，同時還需要具備簡單的設備維護知識。如果設備或者軟件在實際應用中出現一定問題，則教師可以對簡單故障進行解決，不能全部依靠設備管理維修人員，這種方式能夠提升教學設備以及教學軟件的使用質量。另外，教師在實際操作的過程中，需要掌握正確的使用方式，避免在實際操作中出現損耗過度等現象。例如，定期對教師展開培訓，其中主要包括課件的設計、多媒體設備的應用以及信息資源安全處理等。目前網絡上的信息資源較為豐富，教師在篩選使用的過程中，需要對其中的不安全因素展開清除，保證信息資源應用的安全性。進而為學生提供豐富的教學知識，但是由于網絡中存在病毒以及盜版軟件等，因此部分教師不會將所有的教學資源都上傳到網絡中，這就需要教師在實際教學中，不能完全依賴網絡資源，需要根據教學資源展開拓展和應用，根據學生的實際情況，制定相應的教學策略，避免出現多媒體資料主宰課堂的情況。
結論
第6篇：教師入職流程范文
關鍵詞：高職院校 工作流程 財務管理 教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0086-02
在企業中凡是涉及預算、支出等問題均屬于財務管理范圍，資金支出、應用都需要財務管理人員具有一個清晰的頭腦，懂得專業的財務管理知識，并能夠將其應用于財務管理中。財務管理涉及內容廣泛，在高職財務管理教學中要確立方向，進行有針對性地培養，其次就是采用正確的教學方法，培養學生的職業能力，發揮財務管理專業學生在相應崗位上的作用。工作流程下的財務管理教學改革迫在眉睫，目前已經有部分高校意識到自身教學的問題，并且進行了相應的改革，基于其重要作用，提倡高職院校加快教學改革速度，促進其發展。
1 財務管理教學的作用
財務管理課程是多個領域的基礎課程，在任何一個企業中均不能脫離財務管理。在會計專業課程中，財務管理占據著首要位置，企業的發展和進步均離不開財務管理作用的發揮。要改善高職財務管理教學現狀，我們先從高職財務管理在教學以及在學生工作中的具體作用進行如下分析。
1.1 財務管理在教學中的核心地位
會計專業綜合性強，涉及范圍廣。而財務管理作為其核心課程，主要涉及系統的經濟學、會計學和管理學三大類。財務管理教學作用的發揮在于對學生的理論和實踐指導作用，在這一過程中，高職學生由于專業基礎扎實而就業，由于實踐能力強而受到公司的認可。現代企業越來越注重財務管理，在很多企業中甚至將財物管理細化，這要求高職院校根據需求培養專業型的和綜合型的人才，為社會輸送人才，保證學生的基本財務技能，這是教育的本質，也是高職財務管理的優勢所在。
1.2 財務管理也是企業發展的核心
財務管理對于企業發展的作用不言而喻。企業的經濟活動離不開財務支出和管理，合理的財務管理可以降低企業運營成本，促進其可持續發展。財務管理專業的教學問題要擺正自己的位置，致力于專業課程的實現。對企業而言，資金的籌集是首要問題。而資金的運用則離不開財務管理的基礎知識，因此高職的財務管理教學對于企業的發展來說至關重要。
1.3 財務管理技能是經濟類學生的必備技能
經濟的快速發展帶來了技術的變革，而企業發展的核心始終不變，為企業帶來利益是其發展的根本目的。在這一過程中，財務管理就成為了不可或缺的項目，對高職經濟類學生而言，或多或少要懂得財務知識，從工作流程角度看，懂得財務管理有助于工作合理性和日后的管理能力提高，有助于做出與經濟發展相適應的策略。從教學角度看，很多高校已經開設財務管理專業，并要求學生考取會計資格證書，而在工作中，很多企業也要求學生持證上崗，并且要具有相關技能。因此我們說，財務管理教學對于學生的工作來說具有十分重要的作用。隨著我國從會計電算化到會計信息化的過程中，財務管理的教學內容也應隨之發生變化，財務管理的作用在于通過培養學生的法律意識和經濟意識來促進學生的能力提高。在會計師的考核中，不同級別的會計師的學習內容不同，要求教學中實施不同的教學方案，基于工作流程的財務管理要具有針對性，尤其是針對高職學生職業能力弱的現狀。當然，財務管理與學生的生活也不無關系，財務管理水平的提高對于學生日后的生活理財來說無疑具有積極作用，學會理財將使學生生活更加理想，因此無論是出于何種原因，財務管理都具有積極作用。當然，我們也要看到財務管理在高職財務管理教學中存在的問題，并不斷地更新教學方法和教學內容，提高其實效性。
2 工作流程視角下高職財務管理教學現狀分析
財務管理課程的重要性在于培養學生的經濟意識和經濟問題處理能力。對于現代高職院校的財務管理教學而言，存在諸多的問題，其中一大問題就是忽視教學實踐。我們高職財務管理中存在的問題具體分析如下：
首先，在高職財務管理教學中，專業的劃分不明確。教學內容多年來未發生變化，教在教學中多強調技術的計算，并未結合工作實際，導致學生興趣下降，并且能力有限。而事實上，繁雜的內容未必是學生日后工作中的重點。財務管理課程在于理解與實踐，缺乏這一環節，學生的能力很難提高。另外，在內容上理論內容占據了大部分，而實踐實習部分則多集中于大學的最后一年。學生很難直接將教材內容轉化為職業能力，導致教學與實踐脫節，不利于高職院校財務管理教學的發展，也不利于企業人才的獲得。
其次，在高職財務管理教師隊伍中，很多是來自于理論團隊，他們能成為優秀的教授，但未必能成為較好的實踐帶隊教師。很多學校文科專業缺少專業的實踐帶隊教師，影響了教學效果的提高。學生對于教師的在職培訓不重視，對于理論與實踐的連接上，很多高職院校并未意識到其重要性。教學方法單一，學生在學習中處于被動地位，影響了積極性的發揮。
3 基于工作流程視角下的高職財務管理教學改革
3.1 高職財務管理教學內容改革
財務管理涉及多個方面的內容，對于企業的發展來說，財務管理人才是必需的人才。從這一點上，高職在人才輸送過程中過于重視理論，且理論教學內容枯燥，與現實需求不符。針對這一問題，我們應對財務管理教學內容進行改革。對教材進行核查后，根據經濟形勢的發展對財務管理教學教材進行重新編制，發揮教材的積極作用。在新教材中要大量運用現代化的實用案例，提高學生的經濟管理職業化能力。當然這一過程是一個長期的過程，并非短期內能夠實現的。從項目化教學的角度分析，我們可以具體了解財務管理，將其分為籌資決策、證券投資決策、項目投資決策等多個子項目，通過細分后的教學內容配置來培養不同方向的人才，促進我國財務管理教學的發展，為社會培養和輸送更多的財務管理專業人才。
3.2 更新財務管理教學方法
對現代財務管理而言，之所以學生對于教學的興趣不高，主要原因還在于忽視學生的主觀能動性，在教學中學生始終處于被動狀態。教師通過生硬的方式將基本內容教給學生，學生習慣了背誦概念，計算復雜的財務數據，導致學生實踐能力幾乎為零，而對高職的財務管理教學失去信心。因此教師要善于發現財務管理的作用，善于發現適合學生的教學方法，如在讓學生了解價值風險的課程中，可以采取引導式教學法，將概念性內容簡單通過多媒體展示后，采用項目列舉的方式，讓學生主動參與到項目中，發表個人意見，熟悉自己處于該種工作情境下該如何處理。指導學生從入門到了解到熟練掌握的過程。不可否認，資金是企業生存與發展的基礎，因此對于財務管理教學而言，應先教會學生如何進行資金籌集和資金管理，之后才是其他課程，正確的教學方法在于采取正確的教學順序。可以在教學中引進經典案例，結合實際來培養學生的財務管理意識和財務管理能力，教學方法也要針對不同的學生而發生變化，促進學生完成資本的籌集與計算這對于培養管理型人才具有十分重要的作用。
3.3 加強高職院校教學的校企合作
對高職教學而言，要集中解決實踐缺失的問題。根據企業需求，學校可以增強自身的影響力，實現與企業之間的合作。好的高職院校都具有與之合作的企業。但未來，學校要進一步拓展這部分教學，防止實踐教學流于形式。真正為學生提供企業實習機會，且實習不能僅限于應屆畢業生。當然，這就需要強調學生的專業性，畢竟企業是以營利為目的，定崗實習需要為企業創造利益才行。在校企合作過程中，教師也要不斷增強自身的實踐指導能力，與企業專業人員合作共同完成學生教學。對于高職學生而言，教學方法要在內容合理的基礎之上。對目前而言，主要需要改革的教學內容包括現金管理、財務意識的提高以及企業存貨管理3個方面。在細化的過程中，教師還要通過必要的教學方法將不同的教學內容串聯在一起。只要是一般企業能夠涉及的內容，在基礎課教學中都可有所提及，但問題在于分清何為基礎，何為技能的高級階段。總之，職業能力是財務管理專業教學的根本目的，對于高職財務管理教學而言，應從多個角度，尤其是教學方法上進行改革。
4 結語
目前，高職財務管理教學存在諸多問題，對于我國高職教學而言，無論是內容的更新還是方法的合理性上都存在不妥。為了提高教學效果，教學改革就成為必然。而要進行改革，首先就要了解為何改革，改革的方向在哪里。事實上，在教學中多年的財務管理重理論、輕實踐的問題始終存在。在這一點上應基于工作流程需求對其進行改革。我國高職院校正不斷地適應經濟發展和社會需求，對其財務管理這一重要專業進行改革，而如何提高改革效率，真正促M我國高職院校的發展，也滿足社會經濟發展的需求則是未來一段時間內，高職財務管理教學人員應重點考慮的問題。
參考文獻
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第7篇：教師入職流程范文
關鍵詞：高職 服裝設計專業 “工作室化”教學模式 項目包
一、高職服裝設計專業教學現狀
隨著紡織服裝產業的迅猛發展，行業對于高素質勞動者和技術技能人才的需求日益增長，企業對服裝專業人才培養質量的要求越來越嚴格。而另一方面，我國高職服裝專業教育尚不能滿足服裝市場發展的實際需要， 服裝人才的培養無法適應現今服裝產業的發展。由于高職服裝專業招生競爭日益激烈，學生入學門檻較低，學生素質參差不齊，學校人才培養的水平很難達到企業的高素質要求。筆者認為，高職服裝設計專業要提高人才培養質量，就要堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，進一步改進完善教育教學模式，“工作室化”教學模式的實施顯得尤為重要。
二、“工作室化”教學模式的涵義及特點
“工作室化”教學模式是以實際的工作室為載體，基于完整的工作模式，按照教育教學規律，將其轉換成學習領域的一種典型教學模式。它用項目包引領課程設計與生產實踐，其目標是職業能力與素質協同推進，其本質是學生主體、能力本位，實現做中學、學中做。
“工作室化”教學模式的特點如下。
1.實際工作項目是課程的載體
“工作室化”教學模式以項目包引領。整體規劃設計后的項目包中，項目課程包括能力目標、教學內容、教學方法、評價標準等。這種新的教學模式不再是教案備課、授課、排課的傳統教學，而完全是適應企業崗位素質要求的、以實際工作流程來設計的新型教學模式。
2.開放式教學
教學過程以實際的工作室為載體，打破原有傳統的封閉式教學模式，把課堂放到工作室中，為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境。學生可以作為項目組成員，提前進入職業角色，參與企業的實際工作項目，進行職業化角色預演。這種真實的、開放式的教學情境可以培養學生的團隊意識。
3.團隊化教學
一個專業的全部學生都被納入各個“工作室化”教學團隊（一般3～6人為一組），學生從入學到就業，一個團隊可負責到底。
4.提高了學生在教學中的參與度，提升了學生的學習主動性和積極性
完整的工作過程、合理的學習目標、生動的教學方式、富有激勵性的評價標準，可以提高學生的學習興趣與創業、就業意識，激發學生的求知欲望，使學生體驗到學習的樂趣，從而培養學生學習的自覺性、主動性、積極性。
三、“工作室化”教學模式的教學實施
1.組織架構
由專業帶頭人負責組建科學合理的教學團隊，明確分工。專業帶頭人要對專業進行系統規劃設計，根據“工作室化”教學模式來確定專業人才培養目標，組織研發與每個能力模塊對應的項目包，對專業課程中的教學手段、教學環境、教學時間等進行有效的整合研究，組織制定教學標準。每個工作室任命一名團隊首席導師，根據一個項目包中的項目課程進行整體規劃設計；由其他輔導教師進行課程的整體設計、單元設計及具體實施；聘請行業企業專家、技術骨干作為工作室顧問，可對項目課程可行性、崗位素質要求、學生評價等給予專業指導。
2.教學設計
高職服裝設計專業可將企業生產實際工作流程運用到“工作室化”教學內容設計中，依照企業真實的工作情境設計課程內容，使學習和實訓相結合，進行各個項目課程的教學設計，建立真實工作室平臺，模擬實際的設計、生產、銷售進行訓練。項目要具有典型性、適宜性、先進性及前瞻性，讓學生在實訓過程中領會到理論知識在實踐中轉化的過程。在規定教學時間內，學生要根據教師的教學設計要求，組成工作團隊共同完成工作任務。在項目進行中，教師直接向學生講解工作流程、工作方法、能力素質要求，并將理論知識融入到項目課程中，與學生一對一指導與交流，督促學生完成工作。任務結束后，要對教學成果進行評價，評價方法可分為教師評價、學生評價、行業企業專家評價等。
四、小結
“工作室化”教學模式不同于傳統的學科式教學，是適應高職服裝設計專業教學特點的新型、有效的教學模式，符合高職服裝設計專業的人才培養目標，能讓學生具備獨立解決問題、應對未來挑戰的能力。
參考文獻：
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第8篇：教師入職流程范文
關鍵詞： 工學結合 高職英語教學 改革策略
一、引言
我國教育部于2006年了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中明確提出要將“工學結合”作為高職教育辦學的重要特色，這標志著我國高職教育邁入全面改革進程中。如今，隨著國家對高職教育不斷加大投入，我國的高職院校取得了長足的發展，但是背后也隱藏著一些不容忽視的問題。就英語教學而言，教師仍舊沒有完全走出傳統教學的桎梏，“滿堂灌”、“一言堂”的教學現象屢見不鮮，這直接影響了高職生學習英語的興趣，不利于促進他們的全面發展。事實證明，以工學結合為切入點改革高職英語教學，可以收到事半功倍的教學效果。
二、高職院校英語教學現狀
1.教學定位不清
一直以來，高職英語教師認為英語教學與工學結合關系不大，所以在教學過程中依舊采取傳統教學方式，即滿足于將英語知識點傳授給高職生，沒有意識到培養學生英語應用能力的重要性。
2.師資力量薄弱
據有關數據統計，目前高職院校中95%的英語教師未能實現真正轉型，雖然他們的英語水平很高，但是相關專業知識比較有限，還有部分教師是通過文秘、商務等專業資格證考試了解本專業知識的，缺乏應有的企業實踐經驗，在教學中經常出現基礎知識與專業知識相脫節的問題，導致教學效果大打折扣。
3.實踐教學不足
高職院校旨在培養技能型勞動者，所以已經意識到設置實踐教學的重要性，但是就英語教學而言，實踐教學比重明顯不足，而且目標定位不夠準確，無法實現學生與企業需要的“無縫對接”，導致高職生畢業后難以適應工作崗位的需要，影響了高職英語改革的信心。
三、以工學結合為切入點改革高職英語教學的策略
工學結合是一種將學習與工作有機結合的教育模式，最早可溯源至英國于1903年實施的“三明治”教育模式。時至今日，工學結合教育模式已經延續了一百多年，旨在促使學生將所學的理論知識應用于實踐過程，從而加深對自己專業的認識。在高職英語教學中應用工學結合模式，可以從以下幾點入手：
1.以工學結合模式組織英語教學
工學結合模式旨在培養學生的綜合職業能力，為他們的日后發展奠基。以工學結合模式組織教學，可以逐漸強化學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在高職英語教學中，教師可以構建“任務驅使、情景模擬、交替見習、頂崗實習”的教學模式。結合高職生的能力水平、知識基礎，以及英語教學的目標和要求，體現出“學――工――學――工”的多次循環；在課程教學方面做到“學――做――學――做”的多次交替；實踐教學方面則按照“實踐認知――實踐見習――頂崗實習”的程序。這一系列模式主要是讓學生實現在“做中學”，讓教師實現在“做中教”，使師生能達到“教學相長”的良好境界。
2.以合作育人模式推進英語教學
隨著市場經濟的不斷發展，社會各行各業發生了巨大變化，高職院校必須與時俱進，圍繞市場需求培養人才。合作育人模式就是按照社會用人單位的要求制訂學校的育人計劃。為了提高高職英語教學的質量與效率，高職院校應該邀請優秀企事業單位的骨干專家參與到英語教學指導委員會中，與一線教師一起討論人才培養方案和教學實施方案，以市場需求和企業要求為依據，加強校企合作，共同完成英語教學。同時，企業應該積極引入高職生進入企業參與外貿流程的實際操作。這種育人模式可以進一步提高人才培養質量，促使學生將所學的英語知識積極用于實踐，提高跨文化交際能力，還能實現社會用人標準與學校人才培養的無縫對接，真正達到合作發展、順利就業的目的。
3.構建富有特色的實踐教學體系
高職院校旨在培養適應生產、管理、服務一線工作的技能型勞動者，提高學生的職業技能，為企業輸送富有實踐經驗的高素質人才是高職院校的重要使命。在課程設置方面，高職英語教學要做到理論與實踐有機結合，增加校內模擬實訓和校外頂崗實習環節。
其一，在課堂教學實踐方面，教師要以培養學生的語言應用能力為主線，以培養操作技能為本位。一是營造仿真的語言環境，強化學生的口頭與比筆頭能力，比如為學生創設jobs and occupations的場景，教師扮演老板，學生扮演應聘者，讓教師應聘學生，讓學生用英語進行自我介紹，包括專業、學歷、特長等，以此鍛煉學生的綜合應用能力。
其二，開展校內模擬實訓。這個環節對培養學生的操作技能至關重要。高職院校可以根據不同專業的現實情況，組織校內實訓項目，讓學生在校內實訓基地中切實感受英語的應用。例如可以按照合作企業的經營方式成立校內模擬公司――“靚麗服裝有限公司”，讓學生設置“公司”的各種職位，自主完成任務承接、溝通交流、合同簽訂等業務，以此鍛煉學生的涉外交際能力和實踐操作能力。
其三，實施校外頂崗實習環節。高職院校要大力發展英語教學工學結合的校外實訓工作，與社會優秀企業簽訂協議，安排學生進入企業進行實習，學習企業的業務流程，鍛煉學生的交際能力。
4.構建“雙師型”教師隊伍
高職院校可以安排英語教師進入企業進行掛職鍛煉，參與企業運作，學習先進經驗，然后加以系統化，形成教學思路，在課堂中傳授，為學生樹立榜樣示范作用，學校也可以鼓勵教師考取相關的職業資格證書。另外，高職院校可以聘請企業優秀員工兼任學校教師，充實學校的教師隊伍。
四、結語
在新時期背景下，高職英語教學實施工學結合模式有其自身之義，符合素質教育的基本精神，也符合高職院校的辦學理念，更是時展提出的要求。高職英語教學只有將理論與實踐有機結合，才能從根本上提高學生的英語能力，促使他們熟練應用英語進行交流，這能夠為他們日后的發展夯實基礎，使他們成為社會所需要的人才。
參考文獻：
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第9篇：教師入職流程范文
【關鍵詞】高職計算機；頂崗實習；教學策略
國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）中把提高職業教育質量作為重點問題來關注，把創新人才培養模式提高人才培養質量作為總體目標，并明確提出以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合校企合作頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。由此可見，國家已經明確意識到工學結合校企合作頂崗實習的人才培養模式的重要性，并把它提高到戰略的高度如今，頂崗實習已經成為了高職院校計算機專業教學的重要環節，它不僅可以使在校學生能提前體驗職場的工作環境和要求，還能最大限度地縮小校企之間在人才培養規格方面存在的諸多差距。基于高職計算機專業頂崗實習教學過程的特殊性，我們的教學策略必須從以下幾個方面展開：
一、成立校企合作組織機構，保證頂崗實習教學的有效運行
頂崗實習的教學過程比較特殊，由于學校和企業共同負責教學的組織管理，因此校企雙方的溝通協調和配合就變得至關重要。校企雙方需要共同建立專業指導委員會，委員會由企業領導行業協會和學院領導教務科計算機專業教學骨干等人員組成。專業指導委員會的主要工作內容：一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協助學院設置和調整專業，制訂教學計劃明確教學內容，確保教有所學學有所用，使學生掌握較高的技能；三是在企業建立學生校外實習基地教師能力提升訓練基地企業員工技能培訓與鑒定基地；四是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習；五是共同促進畢業生高質量就業。
二、強化計算機專業頂崗實習教學的過程管理
高職計算機專業頂崗實習的教學過程包括實習動員項目訓練實習指導效果評估和流程反饋等相關環節。通過校企之間的共同管理，使整個教學過程規范化制度化和集約化，保證實習活動科學有序地進行。過程管理要求做到環環相扣，不斷糾正偏差，形成正反饋，做到六個落實：。即計劃落實大綱落實指導教師落實經費落實場所落實和考核反饋落實。在項目選題上要緊密結合教學科研和生產實際，在時間安排上要結合計算機專業特點合理規劃統籌，使頂崗實習真正成為培養學生分析問題解決問題和創新能力的主要教學環節。
三、構建計算機專業頂崗實習模塊化課程體系
頂崗實習是比較特殊的教學過程，要依據計算機企業的工作流程和行業特點，構建針對行業需求的模塊化課程體系。要保證課程內容體現職業性，需要計算機行業專家和熟悉生產一線的技術人員共同參與高職計算機專業頂崗實習課程體系構建的全過程。每個課程模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能。模塊的內容依據IT職業崗位工作流程的實際情況確定，圍繞工作流程組織頂崗實習的課程內容，強調技能訓練，傳授工作過程知識。模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善。
四、強化師資隊伍建設，提高教師教學水平
IT產業的知識更新和技術升級的速度非常快，這就要求高職院校計算機專業教師積極參加以知識更新為主的繼續教育，以跟上時代的步伐因此，高職院校應該加大投入，鼓勵和資助教師通過各種培訓提高自身的技術應用能力和項目開發能力，成為計算機職業教育所需要的雙師型教師，使其能夠勝任頂崗實習的教學任務。高職院校還可以通過校企合作，不失時機地從企業引進相關的計算機類的專業工程技術人員或聘用熟悉生產一線的兼職教師，以改善師資隊伍的整體結構。
五、構建適用于計算機專業頂崗實習的教學評價體系
構建適用于高職院校計算機專業頂崗實習的教學評價體系，有助于促進頂崗實習教學的規范管理，保證頂崗實習的教學質量，確保整個教學過程的良好運行。教學評價體系要能反映出頂崗實習教學的內在規律，要與實習工作的績效相聯系，再結合必要的專項調查和考證，得出科學合理和客觀的評價結果。高職院校計算機專業頂崗實習的教學評價是基于學習和工作經歷的綜合評價，在一定程度上是對高技能計算機人才質量的評價和總結，并把評價作為手段，以此促進教學質量和教學管理水平的不斷提高。
其一，要根據學生所學專業的培養方向和合作企業所能提供的工作來確定實習崗位和教學任務，有的放矢地編制頂崗實習的計劃書和任務書，并根據計算機企業的生產流程合理安排實習崗位；其二，要重點考查學生計算機專業知識應用的能力現場操作技能提高的狀況適應行業發展的能力和樹立職業道德的意識等，并通過具體的評價手段來培養學員良好的職業習慣以及表達溝通協作知識構建等就業崗位所要求的核心能力，成為在校準職業人；其三，頂崗實習是提高實際工作技能的特殊教學，它的考核是不能通過一張考卷來簡單過關的要將過去單純的結果考核方式轉變為過程考核與結果考核并重的新方式，考評成績由頂崗實習的過程體現和頂崗實習的成果體現共同構成，如通過崗位任務評價個人行為表現勝任崗位能力任務完成量現場作業質量知識應用能力等多方面數據來綜合判定。學生的綜合成績由實習帶隊教師和企業兼職教師雙方共同評定；其四，建立評價數據庫，記錄每一個參加頂崗實習教學學生的詳實數據，每一次頂崗實習教學都要記錄教學目標，每一個實習過程都要有項目任務和過程考核，實習結束還要有總結評比和信息反饋。通過評價數據庫的相關數據，可以給校企雙方提供借鑒和參考，從而不斷提高高職計算機專業頂崗實習的教學水平。
高職計算機專業頂崗實習的教學策略貫穿于教學活動的各個環節，構成了一個完整的體系，它的實施情況直接決定教學活動的成敗。鑒于高職院校計算機專業頂崗實習教學活動的特殊性，相應的教學策略更講求實效性，相應的教學組織和教學手段更加復雜，相應的教學評價更加科學和嚴謹高職院校計算機專業頂崗實習教學策略的實現，需要校企雙方的共同努力，需要高職院校計算機專業的專職教師和計算機企業的兼職教師共同探索，最終得到共贏的結果。
參考文獻：
