建筑專業課程精選(九篇)

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第1篇：建筑專業課程范文

【關鍵詞】建筑工程技術專業；課程文化；構建

0.引言

工科院校的專業設置和發展一般往往呈現出校園人文背景的欠缺性。而這種人文的欠缺在建筑工程技術專業的課程設置和教學上的表現顯得尤為突出。目前高職建筑工程類專業課程，不論在課程設計、設置、模式，未來課程的發展趨勢以及課程間的關系均處在不斷改革和探索階段中。而“課程文化”往往是處于從屬或忽略的地位。其所表現出來的問題主要表現在以下幾個方面。

1.“人文”與“建筑工程”的關系認識不足

“建筑工程”指新建、改建或擴建房屋建筑物和附屬構筑物設施所進行的規劃、勘察、設計和施工、竣工等各項技術工作和完成的工程實體以及與其配套的線路、管道、設備的安裝工程。擴展到建設工程又可以包括路橋、水利等構筑物的設計和施工?！叭宋摹币辉~在《辭?！分械慕忉屖侵福喝祟惿鐣母鞣N文化現象，那么“人文”在建筑工程方面的解釋就是：人們與建筑工程相關的各種文化現象。

在漫長的歷史長河中，人類創造了風格獨特、光輝燦爛的豐厚的建筑文化。人文的集中體現是，重視人，尊重人，關心人，愛護人。要解決的問題是：“人’是做什么的，“人”為什么話著，什么是美，什么是善。高等教育從根本上說是一個人文過程，是有關價值的事情。而目前高職的大學教育指導思想卻存在著較為嚴重的工具性和功利性，這導致高職教育淪為職業培養場所，直接影響到建筑類課程設置的不合理、不科學。建筑工程類專業教學的最終目的是人的回歸，人文主義培養在建工類學生中的教育重要性顯而易見。這點上，與純粹人文教育的思想體系是一致的。

目前建工類專業課程，由于對人文教育認識較少，甚至一味的盲目追求工學結合，設置上極少甚至不考慮這塊，在學生人格培養方面顯得投入不夠。

2.課程改革中的文化研究投入不夠

這塊主要表現在：

（1）對建筑工程整體課程改革的文化研究嚴重不足。文化與課程是緊密相連不可分割的統一體。沒有文化就沒有課程，文化滋養著課程，為課程的形成和發展提供了條件，文化又制約課程，制約著人對課程的價值的追求，影響著人們對課程的選擇和實施。課程則又以一種特定的知識體系和邏輯結構表達文化，再現文化，傳承和創造文化。任何一種課程都根植于特定的文化之中，課程與文化是一體同構的。因此，課程改革的發動，新課程的設計等都有其文化的動因和要求。建筑工程類部分課程的設置雖然也在不斷的進行調整，部分課程的改革力度也較大，但人文研究的力度始終不夠，使得改革后的課程依然顯得蒼白，人文關懷不足。

（2）對課程實施層面的文化研究不足。課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。課程改革的成功與否最終要看在實施中對新的課程計劃的貫徹實效如何。課程設計的再好、再完美，如果在實踐中得不到實施，那也就沒有什么意義了。因此，課程實施領域是制約課程改革成功的關鍵環節，對課程實施領域的研究必須給予更多的關注。建工類部分新課程也實施了一些新探索，但在建立與新課程改革理念相適宜的學校文化、教師文化，以確保課程改革的順利實施上便顯得力不從心了，在課程評價體系建設中文化指標基本為零。

另外課程培養目標中除了能力目標方面，關于文化涵養方面也存在缺失。

3.人文意識淡漠

建筑工程類專業屬于理工科類專業，這類專業，在人們的潛意識里似乎只與理論、技術、工程應用、實踐能力、崗位適應性等聯系上，而人文應該與文科類專業有關。這固然與我國歷史發展背景不無關系，正就是這個原因，建筑工程類專業關于文化內涵建設少人提及，甚至在建筑文化的課程設置方面也存在空白，即使存在，也是建筑史等報告類，專題類，如蜻蜓點水式在教室里講授的介紹類課程，其評價體系也非常低，對學生人生價值觀的培養與完善作用也不明顯。

人文教育不僅僅在于課堂灌輸式教學，人文教育應該更多的存在于實際行動。基于目前建筑工程類專業課程教學現狀，可以說，不論在單門課程還是在整個課程體系，課程文化的思想以及課程文化內涵基本沒能很好的體現出來。學生關于課程學習的前后因果并不十分清晰，任課教師關于課程的文化挖掘力不夠，課程實踐性不強，導致師生對于課程文化體驗不深刻。

由此，建筑工程類課程體系文化構建以及不同建筑文化對于課程文化適應性問題的研究顯得尤為重要。以建筑文化為例，從秦磚漢瓦到鋼筋水泥，從古希臘建筑到拉丁美洲風格建筑，建筑文化一經產生便在不斷的變遷中，不同的建筑文化碰撞在一起，必然導致文化模式的變化，例如中西合璧式建筑。這便產生了建筑文化的適應性問題，而不同課程內容在建筑工程類課程文化體系構架下的文化適應性問題的解決，便順理成章地必然是文化體系構架課題研究的必經之路。

4.課程體系文化構建的理念和思路

高校工科教育包括四個方面的職能：一是科技知識教育，二是科學思維（思想）教育，三是科學方法教育，四是科學精神教育，這四方面是一個整體，不可分割。因此建工技術課程體系文化構建的理念和思路應堅持人文和科學的融合。

從理論和實踐上規劃課程文化構建改革思路：（1）讓學生獲得勝任的工作崗位并掌握適應當代社會建筑工程職業生活所必須的基本技能、習慣和態度；（2）讓學生從建筑工程主導文化典型的道德、理智、精神和藝術的資源中習得核心的知識、傳統和價值，以作為職業生活的指路明燈；（3）讓學生根據自我的興趣進行學習，以便發展個人的潛力和創造力，并了解感情的自我和精神的自我，即發展自我的精神；（4）培養積極、靈活并具有主見的思想者，這樣的思想者知道通過研究他們周圍的環境，通過與他人合作學習來全面構建自己的知識；（5）學習并真實地體會參與和保持一個建筑工程業從業者所需要的思考能力、知識、信念和價值觀；（6）對那些限制自我和他人不合理性進行考察，并向它們提出挑戰，同時培養能動地改造職業環境（建筑工程行業環境）所需的信念和能力。

由此改革所培養學生的最高境界將是“師”，而不單單是“匠”。一個有富有思想的建工類技術人員。　[科]

【參考文獻】

［1］季羨林.提高高校學生人文素質的必要和可能[J].北京：教學與教材研究，1996（1）.

［2］張文海.加強高等工科院校人文教育的思考[J].河北建筑工程學院學報，1998（03）.

［3］王平.課程改革中的文化適應問題研究[D].西北師范大學，2006.

［4］姚志敏.課程改革背景下的教師課程執行力研究[D].上海師范大學，2011.

第2篇：建筑專業課程范文

關鍵詞:建筑學，課程體系，人才培養模式，實踐能力

隨著國家建筑行業的深化改革和產業結構的調整，建筑工程設計中新技術、新結構、新材料和新設備的不斷涌現以及大型工程國際化招投標的推行，促使建筑市場逐漸趨向規范化、國際化。而過去傳統的建筑學課程體系和人才培養模式已經不能很好適應市場的變化，出現了在校理論學習與社會實踐之間缺乏良好對接的問題。針對上述問題，應結合建筑行業的發展方向和市場需求及時調整教學內容和教學方法，嘗試通過課程和培養模式的改革，使學生的專業知識結構和技能得到優化和提高，從而更好地適應社會發展。

1課程體系改革的意義和目標

根據對建筑市場的調查數據顯示，多數人認為建筑類專業人才應具備的專業知識包括:民用建筑設計、建筑制圖、建筑構造建筑物理、建筑結構、建筑設備、建筑材料、建筑歷史、建筑施工等，其內容涵蓋方案設計、建筑歷史及理論、建筑技術和施工幾個方面。同時，從事設計工作還需要具備良好的溝通和協調能力、熟練的計算機繪圖能力、編制施工方案的能力。因此，對于課程體系的改革，應結合市場需求合理劃分知識模塊，建立完整的專業知識結構，適當增加人文藝術類課程。在制定建筑學專業人才培養計劃時，應以畢業生實際從事崗位需要和必備的知識、技能、能力、素質為依據，打破傳統課程體系中的基礎課、專業課、選修課的模式，將課程按照培養目標要求，劃分為通識基礎、設計系列、理論系列、美學與人文素質、建筑技術五大課程群。優化后的課程體系以建筑設計系列課程為主線，加強基礎，注重實踐，通過分階段的建筑設計訓練提高學生的專業基本功、設計思維及創新能力、方案溝通與協調能力［1］。

2改革前后的課程體系比較

傳統的建筑學本科課程體系著重于學生基礎美術訓練、制圖和表現能力、平面功能劃分和空間布局、綜合設計能力的培養。改革后的課程體系可以結合目前世界建筑發展趨向，增加建筑節能、生態建筑等課程，結合建筑項目施工管理，增加建筑師業務、建設法規、建筑施工等課程。加強學生美學素養的形成及提升，增加建筑美學、建筑賞析、建筑繪畫及表現等課程。加強實踐環節，加快和完善校外實習平臺的建設，使學生能更有效地參與到專業實習中。

1)原有課程體系。

以我校為例，分為四個模塊，分別為:通識課、學科基礎課、專業課和選修課。具體課程涵蓋內容。

2)改革后的課程體系。

改革后的課程體系立足于學生建筑設計能力的培養和提高，加強學生的建筑繪畫能力、計算機輔助設計能力的訓練，理論教學與實踐環節緊密結合。在具體的課程設置上，可以根據課程性質劃分為通識基礎課程、設計類課程、理論類課程、美學修養與人文素質課程、建筑技術類課程、實踐類課程六個課程群，形成以通識教育為基礎，建筑設計為核心，建筑理論和技術為支撐，結合實踐，滲透美學和人文知識的課程體系［2］。

3建筑學專業人才培養模式

人才培養模式和課程體系改革都應服務于專業人才培養目標。建筑學專業的人才培養目標是以培養學生的設計能力和創新思維為重點，同時使學生具備一定的項目策劃及工程施工知識，畢業后能在設計院、房地產企業、建筑施工單位從事建筑設計及相關工作。因而，綜合能力和素質的培養至關重要。

1)明確目標，分層次提高。

專業能力的提高可分為兩個層次:一是基礎技能，包括場地設計、功能分區與流線組織、建筑方案設計、快速表達等。這一層次的能力可以幫助學生適應一般的設計工作。二是創新能力，設計實際是一個不斷解決問題的過程，在這一過程中會根據建筑及環境的復雜程度不同出現矛盾和問題，我們要做的是結合場地要求和現代建筑的發展，提出最合理的解決建筑和環境問題的方案。所以創新能力是理解力、創造力和協調能力的綜合［3］。

2)學分制改革。

國內目前的學分制借鑒于國外大學的做法，目的是擴大學生的自，使學生可以依據自己的興趣選課，自主安排學習進程。在完全學分制的情況下，學生有著充分的自主選擇權，包括:專業選擇權、學業規劃選擇權、課程選擇權、教師選擇權，但從學分制的實施來看，國內主要停留在課程及教師的選擇權上，并且存在很多問題，比如，課程的選擇性有限，教學計劃的修訂，教師評價體系的不完善等。因此，如何加大學生對于課程的自主選擇性，允許學生選擇輔修方向，協調好必修課和選修課的比例，實現跨專業和學科選課等，都是推行學分制改革中亟待解決的問題。

3)人才培養與社會需求接軌。

建筑學是實踐性很強的專業，積極探索校企合作人才培養模式，可與市內多家設計單位簽訂校企合作協議，使其成為學生的實習基地，以利于學生進行專業實習，同時便于學生了解行業需求，明確專業學習內容，完善知識體系結構，更好地適應市場發展，完成就業對接［4］。

4結語

根據建筑學專業評估要求和行業對于學生專業技能及綜合素質的要求，編制人才培養方案，依照培養目標進行課程體系構建，改革教學內容和教學方法，結合市場需求調整人才培養模式，對于高校建筑學專業的發展意義深遠。

參考文獻:

［1］樊瑩，董曉婉．淺談建筑學專業實踐教學體系的架構及實施［J］．教育技術研究，2012(4):211-212．

［2］孫超法，張萬奎．建筑學專業“一心兩翼”人才培養模式的研究［J］．中國電力教育，2013(32):87-88．

［3］邢雙軍，方勇鋒，陳躍．以能力為核心的建筑學專業課程體系改革初探［J］．浙江萬里學院學報，2011(2):105-108．

第3篇：建筑專業課程范文

關鍵詞：高職；行業標準；課程體系

國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）提出“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。以就業為導向，就要按照職業崗位（群）需要進行專業建設和課程改革，并隨時按職業崗位（群）的需要進行新建或調整。行業標準是由我國各主管部、委（局）批準，在該部門范圍內統一使用的標準。能夠反映企業對崗位人員能力的要求,對高職院校課程體系的建立具有指導意義。參照行業標準設置教學內容和課程體系，可以縮短職業教育與行業要求的距離，是實現高職教育人才培養目標的根本保證。將以建筑工程技術專業為例探討與行業標準對接的高職課程體系開發。

1課程體系與行業標準相對接中需要解決的核心問題

1.1行業標準融入課程教學問題，建筑行業崗位繁多，各崗位要求的知識和技能不一，行業的標準也比較復雜，有些知識和技能比較零碎，無法單獨地分成某門課程，這就需要在相關課程的內容設計上給予調整，兼顧這些必要的技能和知識點的學習。1.2課程設置先后順序問題，在根據行業標準設置課程時會遇到知識的邏輯先后問題，這就要求根據專業工作崗位的具體要求設定專業知識課程的先后順序，以保證學習過程由易到難、循序漸進和具有邏輯條理性。1.3課程設置與職業資格考試對接問題，職業資格考試是對勞動者從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能的測試和評價，隨著建筑行業的規范化、標準化，持證上崗是行業發展的必然，這就要求在課程體系構建中充分考慮與職業資格考試的對接。

2行業標準對接的課程體系重構思路

建筑業是國民經濟的支柱產業之一，專業工作崗位繁多，行業的標準也比較復雜，從業人員必須嚴格遵守和執行建筑行業標準，才能確保建筑工程的安全、適用、經濟和美觀等。與行業標準對接的建筑工程技術專業課程體系應以職業崗位需要為導向，以行業標準為基礎。首先根據建筑行業職業崗位要求分析確定人才所應具有的職業能力、職業素質，據此設置出所需的職業技術核心課程，再確定核心技術課之外的、專業必須的專業技能課程；然后根據確定的職業技術核心課程、專業技能課程結合專業工作崗位需求開展集中實踐教學；并從高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的全面要求出發，設置通識課程。

3建筑工程技術專業課程體系開發

3.1課程體系結構。本課程體系由通識課程、職業技術課程和集中實踐三部分組成。結合行業標準采用“五六一”的專業課程體系模式，建筑工程技術專業課程體系結構如圖1所示。（1）五門核心課程：《建筑施工技術》、《建筑施工組織與管理》、《建筑識圖與構造》、《建筑CAD》、《建筑結構》，該五門課程是學生在校期間必須掌握的專業知識和專業技能，為從事建筑施工管理、工程監理、建筑設計等崗位打下基礎。（2）六門必修的專業集中實訓。在實踐教學環節中開設六門必修的專業集中實訓，在鍛煉學生動手能力的同時，做到專業知識的應用和專業能力的遞進培養。（3）一個學生在校期間必修的職業崗位證書。為貫徹國家對高職學生提出的“雙證”培養模式，學生畢業前需考取施工員（建筑類），使學生在就業時已具備上崗能力和上崗資格。3.2建筑工程技術專業課程設置。針對本課程體系的建立，按照建筑工程技術專業崗位及崗位群的要求，遵循學生職業生涯發展規律和學習、認知規律，根據現行行業標準，采用“必修+選修”的學分制課程設置，學生可以根據自己的職業發展規劃，選擇所修課程。（1）通識課程設置。通識課程培養學生政治思想素質、身體心理素質、職業道德和創業素質、信息技術能力、英語應用能力、公文寫作能力等。通識必修課程有軍事理論、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康、體育與健康、大學英語、高等數學、計算機基礎、應用文寫作、職業生涯規劃與就業指導、專業英語。通識選修課程包括人文素質教育和公民道德，要求學生選修其中的一門。（2）職業技術課程設置。職業技術課程俗稱“專業課”，根據行業職業崗位要求確定，包括職業技術核心課程和專業技能課程。通過職業技術課程的學習，使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養學生分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。職業技術必修課有建筑施工技術、建筑施工組織與管理、建筑識圖與構造、建筑CAD、建筑結構、建筑結構地基與基礎、建筑工程測量、建筑材料、建筑制圖、建筑力學、建筑設備、建筑工程計量與計價、建筑法規工程經濟學。前五門課程為職業技術核心課程，其他為專業技能課程。職業技術選修課共四門，建筑工程文件編制、工程項目管理、建筑工程招投標與合同管理、工程質量事故分析，要求學生選修其中兩門。（3）集中實踐。集中實踐是針對職業方向技術能力要求開展的專項集中實訓。必修集中實踐有建筑識圖與構造實訓、建筑CAD實訓、建筑工程測量實訓、工程算量實訓、生產頂崗實訓、畢業設計。選修集中實踐為大地測繪（GPS儀器操作）與安裝算量（安裝算量軟件操作）兩項，要求學生選修其中一項。

作者:王文匯 單位:遼寧地質工程職業學院

參考文獻

第4篇：建筑專業課程范文

【關鍵詞】中等職業教育；課程標準；建筑工程施工專業

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0049-04

【作者簡介】1.楊建華，江蘇城鄉建設職業學院（江蘇常州，213147）土木工程系主任，副教授，主要研究方向為建筑工程技術研究和專業教學管理；2.童世虎，南京高等職業技術學校（南京，210019）土木系施工教研室主任，講師，主要研究方向為建筑工程技術教學研究。

我國職業教育正在進入內涵發展、質量提高、特色紛呈的階段，通過構建并實施職業教育課程標準，可以促進整體教學質量的提高，強化職業教育的特色。

一、從傳統的教學大綱走向課程標準

（一）教學大綱從教的角度，規定了教師教什么，怎樣教，教到什么程度。一線教師都非常熟悉教學大綱，它不僅對教學目標和教學內容做出了明確的規定，而且用大量的篇幅具體規定了日常教學中可能涉及的所有知識點的要求；大多數學科的教學大綱還規定了具體的教學順序及各部分內容所占的課時數。教師在學習和使用教學大綱時，主要關心的是知識點發生了哪些變化，增加或刪減了哪些內容，具體的要求和課時數是多少，在規定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標……所以教學和考試都不能超綱。

課程標準是從學的角度，規定了學生學什么，怎樣學，學到什么程度。課程標準是基本要求，上不封頂，下要保底。課程標準同時強調學生“經歷了什么”“體會了什么”“感受了什么”，有了過程性的目標。從這一點可以看出，課程標準與教學大綱有著本質上的差別。課程標準對改變課程功能，將素質教育落實到課堂教學中有著非同尋常的意義。

（二）教學大綱更多關注的是學習結果，忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

（三）課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在使用課程標準的過程中，要思考如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住、記得是否準確，某項技能是否形成、運用起來是否得心應手。

二、本專業課程標準的構建思路與制定過程

（一）以“房屋構造與識圖”為例，該課程以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，按照立德樹人的要求，突出核心素養、必備品格和關鍵能力。兼顧中高職課程銜接，幫助學生形成與本課程相對應的、相關職業崗位所要求的職業素養，從而保證課程標準在課程目標、課程內容和課程教學三個方面的科學性和可操作性。

1.依據“江蘇省中等職業教育建筑工程施工專業指導性人才培養方案”中確定的培養目標、綜合素質、職業能力，按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，結合學生職業生涯發展、中高職分段培養等需要，突出對房屋建筑構造的認知能力以及繪圖和讀圖能力的培養。

2.根據“江蘇省中等職業教育建筑工程施工專業崗位職業能力分析表”，依據課程目標、崗位需求，對接職業標準和行業企業技術標準，按照項目導向、任務驅動、理論教學與實踐訓練并重的原則，構建學習任務單元，確定本課程內容。

3.遵循學生認知和技能形成規律，整體考慮教學單元間的層次梯度、邏輯結構。以典型工程項目的建筑構造組成以及施工圖的識讀過程為路徑，設計若干學習任務，將相應的專業知識和技能有機融合到學習任務中。

（二）以“建筑力學與結構”為例，該課程組5人開發團隊，來自中、高等職業學校教學崗位的有3人（南京高等職業技術學校、江蘇省泰興中等專業學校），1人來自高校（東南大學），1人來自企業（南通二建集團中潤公司），人員組成結構合理。整個課程標準的開發過程歷時大半年，修改有數十遍之多。在課程標準開發的整個過程中，“課程內容與要求”是整個團隊成員討論時間最長、意見分歧和思想碰撞最多的部分。團隊中，職業院校成員依據省頒人才培養方案和職業能力分析表，充分考慮學生職業發展、中高職分段培養的需要確定內容，施工企業成員對接職業標準和行業企業技術標準，按照施工員、安全員的基本職業能力要求進行框架設計，本科院校成員對課程內容與要求的科學性和合理性進行把關。

三、課程標準的基本內容

（一）課程目標

“房屋構造與識圖”：

學生通過學習本課程，掌握建筑工程施工圖的圖示方法、圖示內容與識讀方法，熟悉建筑物的構造組成和構造做法，具備較強的繪制和識讀建筑施工圖的能力，具有從事建筑工程施工相關工作的能力。

核心素養和關鍵能力目標：1.掌握建筑制圖國家標準、建筑形體和建筑構件的繪圖方法，能識讀和繪制建筑工程圖；2.掌握民用建筑中，房屋各構造組成及其作用、常用的建筑構造做法和構造要求；3.對民用建筑房屋構造的認知能力，具有研究各個與之相關的構造知識點在工程圖樣和實際建筑中不同體現形式的綜合應用能力、創新能力以及構造詳圖的表達能力；4.具有獨立思考、分析問題、解決問題的能力；5.具備嚴謹的工作態度和一絲不茍的工作作風，具備良好的溝通協調能力、團隊合作能力和專業表達能力。

（二）課程內容與要求

“房屋構造與識圖”：

課程分為三個項目實施，每個項目又由若干任務完成。

（三）實施建議

1.教學建議

“房屋構造與識圖”：

（1）教學中應引入具體的項目作為案例，整個教學圍繞工作任務的解決展開，突出知識的應用性。以典型工程的構造做法為例，教師加以適當引導，引導學生舉一反三，理解構造的規律和原理。（2）教學過程中，教師應靈活運用各種教學方法，以課堂講述為主，配以模型、施工圖紙，以幫助學生理解基本概念、構造與識圖理論部分，使學生達到“重實用”目的。（3）教學過程中，應把建筑裝飾新材料、新工藝的教學融入相應的教學任務中實施，在教學中全面滲透產業文化的精神和要求，關心行業發展。

“建筑力學與結構”：

（1）貫徹以學生為中心的教學理念，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，注意運用啟發式、探究式教學，引導學生積極思考。（2）本課程的理論性很強，對于一些抽象的理論難點問題，可以通過施工現場的參觀、實習以積累感性知識，增加工程經驗，幫助學生來解決實際工程中的力學、結構布置、配筋構造、施工工藝等問題。（3）教學過程中應將建筑新材料、新工藝的內容融入教學任務中，鼓勵學生關注行業發展的最新動態，會主動查找各種建筑構造圖集，提升學生的綜合職業能力和自主學習的能力。（4）教學過程中還應滲透職業意識和職業道德教育，使學生養成實事求是、嚴謹細致的工作態度。

2.評價建議

“房屋構造與識圖”：

（1）本課程的教學評價應關注學生的學習和發展，以此反映課堂教學狀況，體現教學過程的本質和課程改革的基本觀念，促進學生發展，改進課堂教學實踐。（2）評價的內容可以包括學生理解、掌握、會用所學知識和技能，學生主動參與課堂教學的能力，學生的學習體驗等。評價方式除書面測試外，還可采用實踐活動評價、現場操作評價等方式。（3）評價還應注重過程性和發展性，要把學生的當前狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改為多次性評價。

“建筑力學與結構”：

（1）樹立正確的教學質量觀，強化以育人為目標的考核評價，充分發揮評價的教育和激勵作用，促進學生的全面發展。（2）評價的內容包括學生運用知識與技能的能力、學生主動參與課堂教學的狀態以及學生的學習體驗等。評價可以知識考核和能力考核相結合，知識考核可考核學生對所學知識的掌握程度，能力考核應包括構件的驗算與設計能力、工程識圖能力、施工結構問題認知與處理能力等。（3）評價還應注重過程性和發展性，要把學生的當前狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改為多元性評價。

要注重將評價結果及時、客觀地向學生反饋，指出被評價者需要改進的方面，師生共同商討改進的途徑和方法，調動學生的學習積極性。

3.教材編寫和選用建議

“房屋構造與識圖”：

（1）教材編寫和選用必須依據課程標準。本課程實踐性較強，教學內容宜選擇典型的一般民用建筑工程項目，強調理論在實踐過程中的應用，將建筑構造、識讀施工圖等知識與技能有機融入各教學項目中。（2）教材內容應有一定的彈性，既要面向全體學生，也要考慮到學生發展的差異，還要體現中高職銜接。要將本專業新技術、新方法、新成果及時納入教材，涵蓋綠色環保建筑理念，使教材更貼近行業發展和實際需要。

“建筑力學與結構”：

（1）教材內容包括建筑力學與建筑結構兩大部分，在必需、夠用、有用的基礎上盡可能地降低難度。（2）教材編寫還應注重理論聯系實際，注意收集實際工程案例，將較難理解的抽象的力學知識具體化、形象化。

教材呈現形式上應圖文并茂，符合中等職業學校學生的閱讀心理與習慣，有利于提高學生學習興趣，便于其自主學習。

4.課程資源開發與利用建議

（1）需配備制圖室、力學實驗室、建筑構造與識圖實訓室等一定的校內實訓條件，及一定數量的模型、教具、掛圖等，以便安排建筑工程圖的識讀和實訓教學。應配全相關常規規范和技術標準、典型圖集，在教學和學習的過程中，必須保證資源查閱的便利性。（2）應充分利用校內外實驗實訓基地，有針對性地組織學生參觀和學習，到在建項目施工現場進行圖紙與實物對照、現場教學與答疑，豐富學生的感性認識，積累工程經驗。（3）充分發揮現代信息技術優勢，合理使用或自主開發信息化教學課件和仿真實訓平臺，努力搭建課程學習的網站，在條件許可的情況下建立交互式的網絡課程，以便學生利用課余時間進行差異化、個性化學習。

第5篇：建筑專業課程范文

關鍵詞：中澳合作辦學；建筑工程技術；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0061-05

隨著建筑行業的國際交流合作與競爭日益增多，具備國際化視野及良好的職業素質，能在各類涉外建筑企事業單位從事施工、管理等工作的應用型人才逐漸成為稀缺資源。順應國際建筑市場的發展需求，培養在建筑工程技術專業領域具有專長的國際化應用型人才，成為目前高職院校亟待解決的問題。近年來，土建類高職院校通過與境外職業教育機構的合作，大力發展中外合作辦學，成為培養建筑行業創新型、國際化人才的重要渠道。2012年，我院引進澳大利亞公立墨爾本霍姆斯格蘭政府理工學院（Holmesglen Institute of TAFE）優質教育資源，合作開辦了建筑工程技術?？茖I，為建筑行業高職層次學生享受國外優質教學資源開辟了新的途徑。合作模式為“2+1”雙專科聯合培養項目，即學生在國內學習2年，第3年赴澳洲學習1年，完成學業后由中方頒發專科文憑，澳方頒發高級?？莆膽{。學生獲得上述文憑后，在澳方合作大學繼續學習1～1.5年，可獲得合作大學頒發的本科學位證書。這種合作辦學模式學習成本低且緩解了學生出國留學的緊迫感，同時為高職層次學生獲得澳洲一流大學學位提供了捷徑，受到學生和家長的青睞。

作為一種全新的辦學模式，合作辦學項目人才培養方案中課程體系的設置是一個重要的研究課題。筆者擬結合我院中澳合作辦學建筑工程技術專業課程體系的構建和實施過程，探討存在的問題并提出解決的思路和對策，以期我院對合作辦學課程體系進行進一步修正和優化，推動高職院校人才培養模式的改革與發展。

一、中澳合作辦學課程體系的構建

中外合作辦學課程體系中所設課程相互間的分工與配合、協調與補充，對實現專業培養目標具有舉足輕重的作用。我院與霍姆斯格蘭政府理工學院“專科文憑”層次人才培養方案均以培養土木工程應用型人才為目標，然而，由于國情及教學理念不同，中澳雙方的課程體系存在一定的差異，加上建筑工程技術專業的專業性、地域性特征明顯，完全照搬澳方課程體系并非明智之舉。我院合作辦學項目的主管部門對國內合作辦學項目進行了大量的前期調研，對合作院校進行了實地考察和走訪，雙方高層領導、主干教師對合作辦學的課程設置、授課模式等方面進行了多輪協商與溝通。經教育廳審批，我院中澳合作辦學項目采用“學分認證+部分引進課程”的方式，由中外雙方共同制定聯合教學培養方案，共同承擔教學任務。根據規定，課程體系由公共必修課、專業基礎課和專業課3個模塊構成，三年共開設47門課程（總課時3 892課時，總學分209.5分），其中有28門課程由澳方引進，如建筑施工技術（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行業的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、組織管理簡介（Organization Management）等。這些引入課程主要由外方教師授課，在中澳兩地實施教學。考慮到中外文化差異，公共必修課中除了國內要求的思政課程以及體現合作辦學特征的英語課程外，將引入的外方課程“學習與交際”（Learning and Communication）列為合作辦學項目的重要課程，以培養學生應用英語進行跨文化交際的能力，增加學生對異國文化的理解和對教學方式的適應。為彌補澳方課程體系中理論性課程偏弱的不足，在合作辦學的課程體系中保留了國內較成熟的理論或技術課程，由中方教師在國內實施雙語教學。

二、合作辦學實踐中存在的問題

自2012年開始，我院建筑工程技術專業中澳合作班已連續招收了5屆學生，年招生人數在30人左右，每屆約有半數的學生赴澳留學。中澳雙方為合作辦學課程體系的實施與完善付出了艱辛的努力，但由于合作辦學經驗不足，在教學實施過程中暴露出不少問題，主要有：教學進度緩慢，教學計劃變動頻繁；雙語教學流于形式，教學效果差強人意；授課內容與課程描述不符，教材選擇隨意；教學安排不合理，實質性優質資源引進存在不足；學生后續學習適應性差，難以跟上澳方的教學進度?？傮w而言，中澳合作辦學所達到的教學效果與設定的教學目標之間仍存在較明顯的差距，主要原因如下。

（一）辦學定位不準、落實不力

中外合作辦學的目標不應該是單純的“走出去”，而應通過引進國外的優質教育資源，讓學生在國內也能接觸到國外的先進教育，并以此推動國內高職教育的教育理念、教學模式創新，提升本國高教育的辦學層次。然而，目前我院的合作辦學項目更傾向于向澳方高校輸出學生，對教學資源引進、教學理念創新缺乏足夠的重視，實際教學目標達成與合作辦學目標定位之間產生了偏差，背離了國家關于中外合作辦學項目建設的初衷。另外，教學質量監管不力，評價指標體系不全，管理觀念落后，導致合作辦學的教學質量缺乏有效的制度保證。合作辦學的教學質量監控基本處于粗放狀態，對教學大綱的執行情況、內容的可用性、學生學習情況等缺乏全面監控；嚴于對教師教學過程的管理，疏于對學生學習效果的跟蹤和評估。監控手段基本照搬普通高等教育的監控模式，未體現出合作辦學的性質與特色。

（二）課程體系缺乏深度融合

我院中澳合作辦學建筑工程技術專業課程體系屬于嫁接型模式，教學大綱和教學計劃由中澳雙方共同制定，所有課程經過專家評估認證，學分互認，然而，在合作雙方課程的有效銜接和融合細化方面，還需做進一步的磨合和探討[1]。與其他行業相比，建筑行業表現出更強的“地域性”，如建筑規范、標準具有國家或地區性的特點，建筑材料和結構形式受到各國資源狀況、政策導向、工程習慣做法的影響等[2]。如果缺乏對雙方原有課程內容的深入協調和對知識點的有效銜接，則容易造成在課程教學中國內外課程基本內容不符或脫節的現象，因此，合作雙方教師的交流和溝通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平臺，我院中外教師之間的交流和互動很少，對對方的教學理念和課程體系缺乏足夠的認知，對教學過程中遇到的問題也缺乏深入的交流和探討。這種在教學內容和教學方法選擇上“各自為政，互不干涉”的做法，導致中外課程教學的連貫性缺失以及學生學習上的困惑，加大了學生后續課程學習的困難。

（三）課程設置缺乏針對性

高職院校合作辦學的學生畢業后的選擇各不相同，除部分學生能夠出國外，其余學生選擇在中國本土就業或深造，因此，合作辦學的課程體系需考慮到學生不同的學習需求。基于上述原因，前兩個學年我院合作辦學課程體系在大幅增加英語課程并引入部分優質外方課程的基礎上，仍保留了大部分較成熟的中方專業課程，但是課程設置缺乏針對性，課程學習基本以必修為主，導致學生的學習科目過多且雜。事實上，從第三學期起，大部分學生的學習需求已開始出現分化，但是在自主選擇課程上仍然受到諸多限制，學生不能根據現狀及自身將來的發展目標自由地選擇課程。學習科目太多使得學生疲于應付，學習興趣大減，嚴重影響了學習內容的消化吸收和課程教學的深化。

（四）雙語教師能力不足

中澳合作辦學項目的人才培養模式對中方教師，特別是承擔專業課程教學任務的雙語教師提出了更高的要求，我院建筑工程技術專業能夠勝任雙語教學的專業教師屈指可數，雙語教學師資隊伍的建設明顯滯后于人才培養的步伐。大部分教師對雙語教學缺乏足夠的認識和了解，鍛煉和培養學生創新精神和實踐能力的意識欠缺，教學方式與合作院校對教師的要求差距明顯。學院缺乏對師資隊伍建設的長遠考慮和規劃，對雙語教學師資的選拔、培訓及考核較為隨意，雙語教師的培養與培訓條件有待改善。

（五）教學資源建設滯后

合作辦學課程體系中雙語課程的教學效果與國際化人才培養的要求相距甚遠，與教學資料引進不齊全、教學資源建設落后不無關系。國外的課程教學除了教師發給的講義外，一般都有配套的教學輔助資料，如教學案例、網上資源、教學網頁等。學生在課堂上難以消化吸收的知識，可于課后在任課教師的指導下去圖書館或相關網站查閱資料進行自我完善，通過自主學習及與教師的互動交流，加深對知識的理解和消化，鍛煉自學能力，提高學習興趣。受我院辦學條件所限，學生在國內的學習階段尚不能根據課程的教學需要隨心所欲地查閱相關的外文書籍和資料，而雙語課程的教學資源建設嚴重滯后，任課教師能夠提供的與雙語課程匹配的教學資料非常有限，導致教學資源無法獲得保證。

三、優化中外合作辦學課程體系的途徑與策略

針對我院中外合作項目實施過程中出現的問題，筆者對課程體系進行了初步的探索，在優化課程設置、完善教學管理體系、提高中方雙語師資力量等方面提出以下改進建議。

（一）更新理念，完善課程設置和教學安排

1.精簡和優化國內課程

合作k學項目的中方課程中，英語課程、思政課程及體育課等公共基礎課程的比重偏大，大大擠占了專業課程的學習時間，這些通識教育基礎課亟待進行調整和優化，以便為構建具有針對性的人才培養方案提供時間上的保證。例如，目前合作辦學課程體系中包含了高職英語、雅思英語以及專業英語等不同的語言課程，但是這些英語課程之間的教學相互割裂和孤立，雖然英語課程的學時數比例偏高，教學效果卻不盡如人意，基礎英語教學為雙語教學服務的作用沒有得到凸顯。為了保障學生有足夠的實力通過雅思英語考試，真正具備運用英語從事學習和交流的能力，應推行基礎英語與專業英語相結合、英語教師與專業教師相協作的教學模式。高職英語應分階段引入與學生專業相關的內容，在一年級第一學期基礎英語的聽、說、讀、寫訓練中即可逐步增加對專業詞匯、專業術語的講授和探究[3]；在一年級第二學期增設專業英語課，在雙語教師的指導下開始專業背景下的英語學習，側重教授英文專業文獻的閱讀和課業報告的撰寫技能，培養學生閱讀和使用與專業相關的英文資料的能力，增強學生在后續雙語課程教學中的適應力度。需指出的是，該種模式的實行需要專業教師和英語教師加強合作和溝通，專業教師應充分利用專業優勢，對外語教師的教學內容提供有針對性的指導和幫助。

2.推行彈性化的課程方案

推行模塊化教學，增強學生選修課程的自主性，是提高教學效率、促進人才全面發展的有效途徑。可以將核心課、必修課和實踐課劃分成多個模塊，每個模塊圍繞幾門核心課程設置不同的選修課程，通過模塊課程間靈活的搭配，滿足學生不同的興趣和學習需求。院方應在對學生的專業學習需求進行充分調研的基礎上，對專業課時總量進行統籌并合理分配課時比例。為了讓不出國的學生有更多的機會接觸到國際前沿的研究成果，拓寬對專業領域的了解并開闊國際化視野，應在模塊中增加在國內授課的外方課程的比例，或定期舉辦外方教師的專題講座和討論。同時，可為學生提供高質量的選課咨詢服務，指導他們根據自身情況在模塊間自由選擇課程，增強學生的學習目的性，提高他們的學習興趣[4]。

3.循序漸進推進雙語教學

雙語教學是中外合作辦學的特色，應予以充分重視。高職院校學生的英語水平薄弱，可采取“分階段”雙語教學模式，即根據學生的實際情況對教學模式進行不斷調整。例如，在入學初期，由于學生掌握的專業詞匯量有限，可采用英文原版教材、漢語講解的方式；在學生具備一定的英語應用能力和專業基礎后，可采用“過渡型雙語教學”模式，即在課程開始階段使用英文原版教材，英語+漢語的講解模式，隨著學生理解、消化和吸收能力的提高，逐步過渡到全英語授課[5]。對于由外方教師授課的專業課程，建議在教學初期配備一名中方專業教師擔任助教，協助外方教師開展教學活動，在教學過程中根據學生對授課內容的理解情況提供一定的中文講解。一方面，中方教師可以作為外方教師了解中國學生思維方式和學習狀態的一個窗口，促進外教與學生的交流互動，最大限度地降低語言障礙和文化差異對學習的影響；另一方面，可以利用中方教師全程參與教學過程的機會，深入了解外方教師對教學內容的安排及對教學過程的處理，深化對外方教學理念的理解和借鑒，促進教學模式、方法的改進和完善。

（二）彌合差異，促進雙方課程的銜接和融合

1.共同制定教學計劃和教學方案

中外合作雙方課程的順利銜接對于合作辦學項目的成功至關重要。要使教學內容的總體布局、課程之間的銜接科學合理，需對每門課程的教學大綱進行梳理分析，摸清雙方課程教學內容在各自教學體系中的分布狀況，理順雙方課程內容的融合點。在確定合作辦學課程特別是模塊內課程的教學大綱和教學內容后，改變各門課程由雙方教師獨立制定大綱的方式，促進中外合作教師共同參與教學內容有相互關聯的課程教學大綱的制定，使所有課程既做到相對獨立，又存在內在聯系，發揮相互呼應、相互促進的作用。中方雙語教師應在對澳方后續教學內容深入了解的基礎上，根據大綱要求選擇授課教材或資料，制定合理的授課計劃，避免出現教學內容的重疊或斷檔。

2.加快教學資源的引進和共建

由于教學體制不同，中澳雙方在課程設置、教學方式等方面均存在差異，因此，在引進優勢課程時不能單純地只引進教材，而應該對課程的教學大綱、教學資源和教學方式等進行全方位引進。首先，為了避免引入課程出現“水土不服”的現象，有必要結合中國學生的知識結構特點，對引進資源進行本土化改造。其次，應加大中外合作開發課程的建設力度，與國外的合作高校共建教育教學資源。中方教師可根據澳方提供的大綱要求，收集和整理用于教學的相關資料，同時借鑒國外課程包和國內行業標準開發課程教學案例，編制具有本土化特色且能與后續外方課程進行有效銜接的教輔資料?？山柚F代網絡技術的優勢，建立合作課程教學資源庫，確保學生既可接觸到國外專業核心知識和領域前沿理論，又能掌握國內就業需要的知識和技能，實現專業優勢互補和中西文化融合。

（三）加強監管，建立行之有效的教學質量監督和評價體系

課程實施成效評估體系的建立和完善是中外合作辦學不可忽略的重要環節，教學主管部門應加強對合作辦學的過程及考核的監督評估。例如，定期召開任課教師教學交流會，將課程描述、課程意見反饋表等相關教學文件分發給任課教師，強化任課教師按照課程描述授課的觀念和意識，將是否達到課程描述所設定的教學目標與教學要求納入教學質量評估體系，真正實現教學內容國際化及人才培養目標；建立雙語教學的聽課與觀摩制度，每學期對雙語教學的課程進行聽課抽查，記錄聽課情況，并及時通報有關教學情況及整改意見，了解師生雙方對教學與教學管理的反映；制定包括評教等各種專項評估的教學質量評估制度，為不斷改進和提高教學質量提供制度保障；對合作班學生進行后續跟蹤，根據學生的學習情況對教學計劃進行調整和修訂。

（四）統籌安排，加大雙語師資培訓力度

培養能夠正確把握雙語教學理念、靈活駕馭雙語教學語言且具有開闊視野的專業教師隊伍，是中外合作辦學質量保證的關鍵。因此，應加強雙語教師的選拔并拓寬雙語教師培養的渠道，建立健全雙語師資培訓制度并形成長效機制，特別要對專業能力突出、教學經驗豐富的中青年教師進行重點培養。要充分利用校內外資源分批對教師的英語語言能力進行有針對性的訓練與提高；要利用與外方合作的平臺，定期或不定期分批派送教師去國外合作院校進修和學習，采取跟班聽課、觀摩各類教學活動等近距離學習方式，消化、吸收其先進的職業教育理念并學習課堂授課技巧，鍛煉中方教師的外語實際應用能力；要安排雙語教師定期下企業進行技術實踐并參與企業項目，打造專業素質及實踐能力過硬的師資，為促進學生創新意識和創新能力的培養奠定基礎。此外，應制定具體可行的雙語教師激勵政策。同樣的課程，雙語教學的備課、授課需要投入更多的時間和精力，如果在教師的考核和評估方面與非雙語教學沒有區別，教師從事雙語教學的熱情和積極性很難長久維持。學校應給予政策的引導和支持，用特殊的評價和管理機制調動雙語教師的積極性，譬如在職稱評定、工資待遇、出國進修等方面給予一定的傾斜，激勵教師積極參與雙語教學。

（五）搭建平臺，促進中外教師的交流與合作

合作教師的定期常態化交流是提升中方教師的國際意識、實現高職院校中外合作辦學項目人才培養目標的必由之路[1]。應積極創造條件支持教師開展教學研究和教學經驗交流，可定期舉辦雙方任課教師的觀摩課或研討交流會。有益的交流有助于雙方教師在專業知識上互相取長補短，實現優勢互補。合作教師既是參與中外合作教學的一線工作者，也是研究外方教學理念、教學方法的主要責任者，雙方應有計劃、經常性地互派教師到對方學校訪問、學習，探討教學經驗并交流相關教學資料，促進教學理念、教學內容及教學方法的碰撞與融合。此外，應鼓勵中外教師合作進行教學改革和學術研究。作為一種新興辦學模式，合作辦學項目在課程體系優化、教學模式改革方面仍有許多工作要做，應從學校層面創造機會和條件，建立穩定的雙語教學研究梯隊，支持中外雙方教師開展課程建設和教學交流，實現雙語教學研究的可持續發展。同時，應搭建我校建筑工程技術專業與外方合作院?？茖W研究合作平臺，鼓勵雙方教師共同進行學術研究和項目合作，推動兩校在合作人才培養、科學研究方面取得更大成績。

廣東省屬于經濟強省，未來對具有國際化視野的建筑行業應用型人才的需求將逐漸增加，合作辦學項目的發展前景被普遍看好，但也面臨巨大挑戰。依托與霍姆斯格蘭政府理工學院合作辦學的契機，我院建筑工程技術專業在際化人才培養方面邁出了堅實的一步，但雙方專業培養計劃、教學大綱的整合并非一朝一夕能夠完成，教學理念、方法的研究和借鑒也是一項長期的工作。目前，我院的合作辦學項目尚存在較多需要改進整合的地方。只有通過不斷的探索和創新，才能摸索出一條適合合作項目發展的道路，推動中外合作辦學事業健康、穩步發展。

參考文獻：

[1]楊金石.高職中外合作辦學項目專業課程體系架構的研究[J].前沿，2013（22）：179-180.

[2]陳啟輝，周學軍，呂明英.中澳合作辦學人才培養方案中課程體系的構建[A].高等學校土木工程專業建設的研究和實踐――第十屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集[C].2010.

[3]方春生，付曉春.高職院校中外合作辦學雙語教學中存在的問題及對策[J].科技信息，2010（4）：604-605.

[4]李歡慶，譚曉榮.中外合作辦學生物類專業課程體系存在的問題與對策[J].河南教育，2011（9）：44-45.

[5]張蕾.高職中外合作辦學中優質教育資源引進問題研究[J].陜西教育，2015（8）：62-63.

Exploration and Practice on Curriculum System of Construction Engineering Technology Specialty of Sino-Austrian Cooperation Project

LIU Fen-tao

（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineer， Guangzhou Guangdong 510635， China）

第6篇：建筑專業課程范文

關鍵詞 建筑裝飾 課程教學 實踐 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

由美國Autodesk 公司推出的3DMAX，是當前全世界應用最廣、使用最多的三維設計制作軟件，它廣泛的應用于室內外效果圖制作、建筑裝飾、建筑設計、園林規劃、游戲及影視動畫等領域。在建筑裝飾專業中，3DMAX可以非常輕松地全方位、全角度實現室內裝飾效果圖和室外建筑效果圖的設計，它強大的實用性為更好地掌握建筑裝飾專業課程奠定了基礎。因此，對于高職建筑裝飾專業的學生來說，3DMAX軟件是課程體系中非常重要、不可或缺的教學內容。

針對3DMAX軟件和高職建筑裝飾專業教學的特點，明確課程的關鍵是開展好課程的教學活動、激發學生的學習興趣和提升課程的教學質量。筆者通過近年來3DMAX課程的教學實踐，系統梳理分析了教學過程中存在的突出矛盾和問題，并進行探究解決，通過不斷優化教學內容、改進教學方法來提高教學水平，大力培養建筑裝飾專業學生的設計制作能力，從而設計出成功、優秀的作品，適應任職崗位需求，滿足社會發展需要。

1 3DMAX教學存在的問題

通過筆者多年3DMAX的教學實踐，總結在課程教學過程中主要有兩點問題。一是對3DMAX軟件的重視程度不夠。3DMAX不僅僅是一個軟件，它更是通往建筑裝飾專業更高更深層次的平臺，我們不但要讓學生了解3DMAX課程的應用領域，更要引導學生結合高職建筑裝飾專業特點來明確學好用好3DMAX的重要性。二是3DMAX授課的目的性不夠明確。3DMAX課程是實踐教學的關鍵環節，教學就要以就業為導向，授課過程中要將市場前景需求與理論知識進行融合，讓學生在實踐中學理論，把培養學生任職能力作為主要突破口，使學到的理論和技能真正適應任職崗位需要。

2 對教學內容的改革

對于高職建筑裝飾專業，3DMAX課程是以設計制作出成功優秀的效果圖為目標的，在此基礎上可將課程內容分為兩大模塊，即基礎模塊和實踐模塊?；A模塊主要是鍛煉學生三維空間能力，課程教學一般有基礎建模、材質貼圖、燈光和渲染出圖等。實踐模塊主要是設計制作家裝和工裝效果圖，把學到的基礎模塊知識進行應用和實踐。在教學內容的整合中，要注重教學內容的系統性和實用性，結合高職建筑裝飾專業課程，不斷優化教學內容。

在基礎模塊中要凸顯建模的重要性，因為對于高職建筑裝飾專業的學生來說，三維空間造型并不是他們的強項，在建立模型時可圍繞建筑室內外的造型，重點掌握幾個常用的三維和二維圖形的創建、修改以及幾個基本的復合對象命令。比如說踢腳線、天花板、門窗的造型。材質貼圖在課程中是較為簡單，且在每個案例中都可以重復應用的基礎模塊，其中大多效果我們都可以直接講授，讓學生自行消化吸收。燈光部分是基礎模塊最重點最核心的，當然燈光和材質是密不可分的，它們是效果圖制作的靈魂，燈光的主要作用就是為了配合場景營造氣氛，把它和所照射的物體一起渲染來體現效果是最佳的。渲染環節是效果圖成型的最后完善，它在每個案例講解中都可以加以介紹，最終效果的好壞，它起到了至關重要的作用。

在實踐模塊中要充分利用網絡教學資源。通過優秀的省級精品課程，如《3DMAX環境藝術設計》，為學生多元化學習提供條件；通過網絡在線教學視頻和試題庫，增強學生的自主學習能力；通過對比往屆優秀設計作品的渲染效果，培養學生的自信心；通過建模輔助系統中的模型和材質，開拓學生的眼界和視野。在教學內容改革中，加強實踐模塊的訓練，使學生設計制作出完整優秀的作品，增強學生的成就感，激發學習的興趣，提高自主學習能力和應用能力。

3 對教學方法的改革

3.1 通過案例教學法，提高學生的學習興趣

3DMAX操作面版復雜，操作步驟不易記憶，再加上對于高職建筑裝飾專業的學生本身來講大多沒有美術功底，因此對于他們來說，不論是軟件的掌握，還是對效果圖的畫面、色彩、質感和光影效果的把握，必然有很多擔心和疑惑。課前應首先讓學生明確3DMAX僅是一個軟件，對軟件的講解要完全融合在案例設計的過程中。所以，課程并不是簡單地講解軟件應用的方法和過程，而是通過講解不同的室內外裝飾設計的案例，來帶出知識點。老師引導性地帶領學生解決每個案例所需的知識點和方法，從而消除學生的不適應和抵觸情緒，提高學生的學習興趣，充分體現學生在學中做，在做中學的高職教育理念。

3.2 通過任務驅動法，增強學生的團隊合作精神

為了提高學生的團隊合作能力，要改變傳統老師教學生學的教學法。在課程實踐中，老師負責安排任務，讓學生自行分組，以組為單位組成一個小的團隊，每個團隊負責一個或幾個共同的任務，作為老師在任務中只起一定的引導作用，把主動權交給學生團隊，圍繞任務，每個團隊細化分工、相互配合。在具體任務驅動下， 不僅能讓學生熟練掌握3DMAX基本知識點和創作技巧，更能增強學生團隊協作意識和團隊合作精神。

3.3 通過實踐教學法，鍛煉學生的社會實踐能力

學習最終目的在于實踐和應用，對于高職學生來講，專業技能的學習和掌握就顯得格外重要。老師要對學生進行正面引導，講清3DMAX是一門實踐性很強的課程，講清當前社會的就業形勢，把高職教學要高度重視實訓、實習等實踐性教學環節突顯出來，以真實的任務為實習實訓項目，將實訓與社會實際需要結合起來，鍛煉學生的社會實踐能力，為學生步入社會打下一個好的基礎。

總之，在高職3DMAX教學中，作為老師在教學內容上要及時把握3DMAX學術和建筑裝飾方面的相關行業動態，不斷更新優化教學內容，不斷探索改進教學方法，采取多種方式培養他們自主探究、主動獲取知識的能力，提高學生的學習熱情，力求培養更多更優秀的高職建筑裝飾專業人才。

參考文獻

第7篇：建筑專業課程范文

關鍵詞: 課程建設 高職教育 課程設置

課程體系的建設和改革,是高職教育的重點和難點,同時它也是一項復雜的系統工程,其中包括合理地設置課程、有效地提高教師素質及大力加強教師隊伍的建設等多個環節。

1.設置合理的高職課程

高職建筑工程技術專業的課程設置應從高職教育的特點出發,結合當前建筑行業的實際情況,根據建筑職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要“強調學生為學習主體”,以知識的綜合應用和職業能力培養為核心。根據這一原則,課程設置的主要思路如下:

(1)采用項目教學法,打破原有的理論知識體系,把學生將來從事職業活動中所需的基本知識和專業技能,分解到具體的、真實的項目中去,以項目的實施為主線,其中貫穿各個相關的理論知識點,真正實現在“學中做,做中學”。

(2)取消重復的教材內容,強調知識間的相互聯系和銜接,把理論知識點融入到職業能力的訓練項目中去,要突出綜合應用知識能力的培養。

(3)高職建筑工程技術專業的課程不應追求理論知識的完整性,而是要突出知識點的針對性和應用性,強調對學生解決問題的能力及運用知識的能力的培養。

2.不斷加強專業知識的學習,提高教師自身的業務素質

為了提高教師自身的業務素質,教研組應定期組織教師進行相互聽課、評課,召開教學研討會議,讓教師在教學交流中取長補短,從而達到提高教師教學水平的目的。

教學研討會應主要體現以下內容:

(1)把各位教師在教學中遇到的問題匯總,大家進行集中討論,通過教師們的充分交流與探討,使教師自身的業務素質得到進一步的提高。

(2)教研組還可以組織大多數教師參加一些社會實踐,并有針對性地組織教師到工地現場學習,提高自己的專業能力與水平,增強授課的生動性。

3.切實加強教師隊伍的建設

優良的教學質量是課程建設的出發點和落腳點,而師資水平就是實施和完成教學的根本。因此,只有不斷加強教師隊伍的建設,才能為實現課程建設目標提供一個良好的平臺。具體措施如下:

(1)改善教師隊伍的學歷結構:可以鼓勵教師攻讀在職碩士學位,或通過人才引進等措施。目前我院本專業具有研究生以上學位的教師占全部教師的100%。

(2)改善教師隊伍職稱結構:如在鼓勵教師自學的基礎上,采取“自培、請進”等措施,不斷提高教師的業務水平,目前我院本專業副高2名,講師6名。

(3)充分提高教師教學水平:采取“青藍工程”,可發揮老教師經驗豐富的優勢,以老帶新,幫助青年教師迅速成長。此外,可對青年教師進行教學能力的培訓,制定出相關的青年教師培養計劃等一系列措施來提高他們的教學水平。

4.不斷規范和更新教學內容

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據,是學生獲取知識、發展能力的重要渠道,也是考核教學成效的重要依據。所以,高職教材改革必須突出它的職業性、實踐性、適應性、科學性和先進性。任何教材的出版都會滯后,所以教學要根據最新發展,動態調整教學計劃,在選購最新、內容適宜的教材的同時還要補充隨時出現的最新知識。主要工作如下:

(1)依據課程體系的建設目標修定《建筑技術工程專業》課程的教學大綱,制定教學規范,進一步明確課程的難點與重點,合理分配各章節的學時數,從而使課程內容以及與之配套的實踐性環節等方面更具科學性、概括性。

(2)選用與市場需求相適應的配套新版教材,對教學內容和課程結構進行整合與優化,進行必要的增補與刪減,注重新知識、新技術的引入,使教學內容更具啟發性、工程性、先進性和教學適用性。

(3)對各種課程在內容上強化基礎,注重工程特色,不斷充實新知識。這樣課程內容的整合有條不紊,課堂教學生動形象,為實現教學內容和課程結構的整合與優化打下基礎。

5.積極探索并注重使用先進的教學方法和手段

傳統的教育方式通常是“填鴨式”的教學,而創新教育更注重用啟發式的教學方法來充分調動學生的積極性,即把教師在課堂教學中的主導作用與學生在教學中的主體性統一起來。啟發式教學的實質是教會學生解決問題、獨立思考和學習的方法,它在教學時應以教師為主導,學生為主體,以主要的知識點為脈絡,站在學生的角度上自問自答,在講清課程重點難點的基礎上,引導學生積極思考,把問題留給學生并加以引導、點撥,讓學生通過自學、思考尋找答案從而激發起探索的欲望,這樣就能夠使學生通過不斷的思考進入興奮狀態,從而達到教學所要追求的目標。因此,教師應積極實行啟發式、討論式教學,在課堂中更多地采用案例教學法、問答教學法及技能模擬訓練教學法等,引導學生獨立思考,激發學習的主動性,充分地培養學生的職業技術能力。

此外,在各種課程的教學中,教師充分運用現代教育技術手段(包括各類課件、相關音像和錄像資料)并結合傳統的訓練方法,使教學容量和密度有了大幅度的增加,教學內容表現形式生動、形象,全面調動學生的感官,充分發揮學生的主觀能動性,對提高課程的教學質量和教學效率、改善教學效果都具有極大的幫助。如教師可以把某些抽象的建筑施工過程做成動畫圖像,這樣一來可以很直觀地把這一知識點傳授給學生,既完成了教學任務,又提高了學生的興趣;而通過把大量的工程圖片及相關的工程資料穿插在教學過程當中,則會使教學內容更新穎,使教學信息量更大;對于教學中比較抽象的知識點,還可以采用計算機模擬方法,使抽象性內容轉換為直觀性的內容,如土力學中土的結構形式、土的破壞形式、擋土墻主破壞形式,以及一些實驗過程等都可以設計成直觀的動畫圖形或錄像等,這樣就大大方便了教學,使教學顯得生動。

總而言之,高職教育課程體系的改革是當今高職教育發展過程中的必然趨勢,也是高職教育教學的熱點和難點,只有進行不斷地研究與探索,才能不斷優化現有的高職教育課程體系。

參考文獻:

[1]肖芳.建筑工程技術專業基于核心能力的課程群建設.廣東交通職業技術學院學報,2007:89-91.

[2]張芳枝.吳煌峰.高職院校土力學課程教學研究與實踐.廣東水利電力職業技術學院學報,2004:7-8.

[3]張獻奇,袁雪峰.高職《建筑設備工程》課程建設與實踐的研究.教育與職業,2006:176-178.

第8篇：建筑專業課程范文

關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；設計

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑業是一個蓬勃興旺的行業，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現實狀況看，并沒有形成良好局面，導致出現這一局面的一個根本原因是作為人才培養方案核心的課程體系設計未能與時俱進，因此，我院針對建筑工程技術專業設計了基于工作過程系統化的課程體系。

一、形成基于工作過程系統化的高職建筑工程技術課程體系設計思路

工作過程是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”[2]。因此，我院在充分調研的基礎上，以建筑工程施工過程（圖1）為導向，確定職業崗位群及各崗位的典型工作任務，確定完成工作任務所需要的職業素質和專業能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統化課程體系的設計思路。

二、構建高職建筑工程技術專業工作過程系統化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養與強化學生的基本素質、專業基本能力、專業核心能力和專業拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質可以通過學習專業基本素質課程、文化素質課程和職業道德素質課程進行培養；專業基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學習《建筑識圖》等專業基礎課程進行培養；專業核心能力重點突出施工技術能力，可以通過學習《基礎工程施工》等課程進行培養；專業拓展能力主要包括監理、安裝等方面的能力，可以通過學習《建設工程監理概論》等課程進行培養。課程體系的框架已基本構建，最終能否實現關鍵在于專業核心課程的開發，因此專業課程開發已成為其中的重要一環。

三、校企聯合開發高職建筑工程技術專業核心課程

高職建筑工程技術專業核心課程的開發，應該遵循由校企聯合開發的邏輯規律和路徑，分析就業崗位及各崗位的主要工作任務，進而設置學習領域的課程。

1.就業行業、企業。從建筑工程學院多年來對畢業生跟蹤調查統計結果來看，高職建筑工程技術專業的畢業生就業主要為中小型的建筑公司、房地產公司、監理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術專業畢業生的就業確定為中小型企業，既是保障建筑工程技術專業教學質量，又是提高學生就業率的必然選擇。

2.就業崗位及主要工作任務分析。由于中小型企業的工作相對于大型企業而言較簡單，并且企業自身發展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業就業的高職建筑工程技術專業學生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務：組織工程施工的生產管理；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；合理規劃布局施工現場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質量檢測崗位主要工作任務：工程的質量監督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質量檢查和驗收；監督檢查各施工班組的各項質量；填寫質檢內業；收集各班組的工程質量檢查資料，作為竣工驗收的依據；定期組織召開現場質量例會，制定預控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務：建立健全本工程有關安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術交底；巡回檢查施工現場；檢查班組安全生產活動；安全生產資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統計的管理；工程項目的內業管理等工作。測量防線崗位主要工作任務：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務：現場材料管理，制定材料管理規劃，組織料具進場，現場材料的驗收、保管、發放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標；材料進場調撥、轉移領用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。

3.學習領域課程的設置。從我院調研分析的結果來看，高職建筑工程技術專業的課程必須按照學習領域進行設置，下面以培養施工管理能力的核心課程之一《基礎工程施工》的設置為例（表1）進行說明。在《基礎工程施工》課程設置時我們將一個個學習情境按照一個任務或項目的形式來進行設計，并按照職業能力成長規律由易到難排序，同時在學習內容中有機融入相關建筑工工藝、建筑工程質量統一驗收標準、建筑工程質量驗收規范。

四、形成基于工作工程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系

隨著學習領域課程的開發和完整工作任務特點的學習情境的設計，高職建筑工程技術專業逐步構建了以施工過程為導向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學結合人才培養模式。結合建筑工程技術專業的畢業生主要就業崗位施工員、安全員、資料員、質檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導向，根據崗位工作任務與要求，在行業、企業的專業技術人員共參與下完成進行工作任務分析，提取出典型工作任務，并通過分析歸并形成行動領域，對行動領域進行重構分析，最終形成了融理論、實踐于一體的基于工作工程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系（圖2），為學生的可持續發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009，（04）.

[2]趙志群.職業教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[3]黎華.工作過程系統化課程的特征分析[J].柳州職業技術學院學報，2009，（12）.

第9篇：建筑專業課程范文

關鍵詞：綠色建筑，土木工程，課程教學

中圖分類號：S969.1文獻標識碼： A

一、引言

我國《綠色建筑評價標準》(GB50378)對綠色建筑的定義為：在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源(節能、節地、節水、節材) ，保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑[1]。

目前，我國綠色建筑發展較快，在《建筑業發展“十二五”規劃》明確了提出了我國綠色建筑、建筑節能未來五年發展目標[2]。但是無論在理念還是技術實踐，我國的綠色建筑與國際標準還有很大的差距。究其原因較多，例如發展時間短，經濟發展不平衡等等，但最急需解決的是綠色建筑的人才培養問題。因此，高等院校土木工程專業應該順應綠色建筑發展形勢，發揮人才培養優勢，推動土木工程專業課程教學內容的改革，面向建筑業輸送具有綠色建筑知識和能力的應用型人才，解決我國綠色建筑專業技術人才隊伍薄弱的問題。筆者認為土木工程專業中主要以下課程需增加綠色建筑的教學內容。

二、“土木工程制圖”教學內容的改革

土木工程制圖的傳統教學內容主要包括“畫法幾何”、“計算機繪圖”“專業制圖”三大部分。“畫法幾何”部分主要是為專業制圖提供理論基礎和空間幾何想象能力，與實際的繪圖、識圖聯系不大；“計算機繪圖”主要是提高學生的軟件操作能力，重在實踐；“專業制圖”部分根據專業不同，講述的內容略有差異，重在講述運用計算機繪圖和識圖的能力。目前國內的土木工制圖教程均為涉及建筑節能制圖、識圖方面的內容，因此，在當前綠色建筑逐漸普及的背景下，非常有必要在土木工程制圖中增加這方面的教學內容，具體來說主要應增加以下教學內容：1.介紹建筑節能設計包含的內容，重點介紹建筑結構方面的節能設計；2.在實踐環節上，要訓練學生對建筑節能圖紙繪制、識別能力。

三、“土木工程材料”教學內容的改革

綠色建筑材料是指采用清潔生產技術，不用或少用天然資源和能源，大量使用工農業或城市固態廢棄物生產的無毒害、無污染、無放射性，達到使用周期后可回收利用，有利于環境保護和人體健康的建筑材料。而建筑節能材料指在建筑材料生產、房屋建筑和構筑物施工及使用過程中，滿足同等需要或達到相同目的的條件下，盡可能降低能耗。綠色節能建筑材料需要滿足“綠色”和“節能”兩方面的要求，綠色建筑的節能效果很大程度上依賴于綠色節能建筑材料的使用。目前土木工程材料中的教學內容仍然是以傳統的建筑材料為主線，大部分傳統的建筑材料能耗高、回收率低，國家已經開始限制勞動密集型高資源消耗材料的生產和應用，不屬于綠色節能建材，這也突顯了改革傳統土木工程材料教學內容的必要性，以及增加綠色節能建筑材料教學內容的重要性。

實際工程中的土木工程材料的綠色和節能涉及到材料的生產、施工、使用等環節，因此要讓學生熟悉目前使用的土木工程材料對環境和資源的影響情況，樹立綠色意識和節能觀念[3]。在教學中應增加以下內容：1.介紹我國資源的儲備量與環境受污染程度，土木工程材料生產過程資源與能源的消耗情況及對環境污染狀況；2.介紹居住環境受土木工程材料污染的實例, 綠色節能型材料與普通建筑材料的節能效果的對比與分析；3.分類介紹常用或國家推廣使用的綠色節能建筑材料種類、性質及力學性能，可按以下四類進行講解：新型墻體材料、保溫隔熱材料、防水密封材料和裝飾裝修材料；4.講解利用工農業或城市固態廢棄物制造土木工程材料的必要性與工程實踐。比如我國的水泥年產量已達到6億噸以上,占世界水泥總產量的50%以上，但是每生產1噸水泥所需要的資源消耗指標達到5.5GJ，并向大氣中排0.9噸的二氧化碳。這些實例有利于提高學生對合理使用水泥等高資源消耗型材料的思想認識；5.土木工程材料實驗教學方面，進行粉煤灰混凝土的配制試驗與工業副產品制造的土木工程材料的展示，有利于提高學生對工業副產品制造土木工程材料的直接認識；6.在建筑材料節能方面,對比分析新型墻體材料建筑與普通鋼筋混凝土建筑的能耗比較，可以加深學生的綠色節能意識。通過以上土木工程材料的教學，增強學生對綠色建筑的認識。

四、“土木工程施工”教學內容的改革

針對目前土木工程施工的傳統教學內容進行梳理，刪除工程上已經淘汰的施工方法，優選較少采用的施工手段，保留經常采用的施工方法，增加綠色施工內容，將綠色施工的理念貫穿于土木工程施工教學的全過程。

綠色施工反映在施工管理、環境保護、節材與材料資源利用、節水與水資源利用、節能與能源利用、節地與施工用地防護六個方面。因此，土木工程施工應增加以下綠色施工的教學內容：1.綠色施工的組織管理、規劃管理、實施管理、評價管理及人員安全與健康管理；2.環境保護方面需增加揚塵控制、噪音振動控制、光污染控制、水污染控制、土壤保護、建筑垃圾控制及地下設施、文物和資源保護等教學內容；3.節材與材料資源利用方面需增加節材措施、節能圍護材料、周轉材料等教學內容；4.節水與水資源利用方面的提高用水效率、非傳統水源的利用及用水安全；5.節能與能源利用方面的節能措施、機械設備與機具、施工用電及照明；6.節地與施工用地保護方面的臨時用地指標、臨時用地保護等。

五、結束語

綜上所述，“十二五”期間以及將來很長的一段時間內，我國的建筑業仍將將處在一個快速發展狀態之中，綠色節能型的建筑越來越受到青睞，建筑節能逐漸變成強制性標準和規范。但是當前土建類人才仍按傳統的模式進行培養，教材內容更新滯后，極大制約了綠色建筑的推廣。因此，高等院校有必要推動土建類專業建設改革，進一步完善人才培養方案，更新課程教學內容，使之貼近綠色建筑的設計、施工與運營管理全過程，探索優化綠色建筑背景下的人才培養途徑，推廣綠色建筑與綠色施工，適應經濟社會發展需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國建設部.綠色建筑評價標準(GB/T50378-2006).2006年.