新聞的教學設計精選(九篇)

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第1篇：新聞的教學設計范文

在信息技術環境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉變為指導學生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。媒體不應是傳遞教學刺激的載體，更重要的是教師創設情景、激發和維持學生動機、引導學生、幫助學生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現了現代教育技術在教育教學中的四類用途：指導、探索、應用和交流。這就需要我們在教學設計上下功夫。

一、要體現現代教育技術下教學設計的指導性

教學設計是教師為組織和指導教學活動精心設計的施教藍圖，教師有關下一步教學活動的一切設想，如將要達到的目標，所要完成的任務、將采取的各種教學措施等均已反映在了教學設計中。因此，教學設計的方案一旦形成并付諸行動，它就成為指導教師教學的基本依據，教學活動的每個步驟，每個環節都將受到教學設計方案的約束和控制。

信息時代下的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等可以在具體的教育教學中發揮巨大的作用，產生良好的教學效果，都可以而且應該作為教學設計的理論基礎，用來指導教學實踐。如以“學”為中心的教學設計就包括了：關于學習環境的設計和學生自主學習策略的設計，以及由“學”為中心而發生變化的整個教學師生關系等等，都無不形成了新的教育理論的代表。在教育教學改革的過程中，現代教育技術不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個方面要素（教育方法、教育手段、教育內容等）上改善了傳統教學的弊端，改善了傳統觀念對教育技術的曲解。它為教育變革提供了有利的契機，并已成為教育變革的制高點。正因為如此，教師在課前進行教學設計時，一定要認真思考，全面規劃，提高設計方案的科學性和可行性，使多媒體技術充分發揮效用而不成為限制或累贅。只有這樣，才能在課堂教學中既能更好地發揮教學設計的指導功能，又能適應現代教育技術的發展，使教學取得良好的效果。

二、要注意設計文本與技術應用的統整性

（1）如何根據教學要求制定出課件要講述的內容。多媒體教學不是課堂搬家，也不是書本搬家，而是一種輔的教學手段。選題時應該注意選擇那些內容抽象或過程復雜、難以口頭表述，學生理解吃力、傳統教學形式難以奏效且又適于多媒體教學形式并預計效果明顯的內容，避免追求像教科書一樣的系統性，而應該盡量做到實用性和系列化，以解決某一特定問題為主要目標。

（2）擬定出課件將要采取的運行結構，以及每個知識點應采用怎樣的手段、運用怎樣的媒體（文本、圖像、聲頻、動畫、視頻等）對其進行表現和陳述。這時我們就要以設計原則為依據，因為課件運行結構的設計，媒體手段的選擇主要是根據設計原則中的“科學性”“可控性”進行確定的。

三、要根據教學的實際需要達到良好的可操作性

從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現這種需要提供最優的行動方案。因此，教學設計最基本的依據就是教學活動的實際需要，離開了教學的現實需要，也就談不上進行教學設計。于是，要求多媒體教學的設計也要符合教學的實際需要。

“屏幕設計”和“制作”是多媒體教學課件設計和制作中具體操作和實施的兩個環節。這時我們要對程序進行仔細地設計和制作包括每一屏乃至每一個按鈕、每一個菜單、每一個控鍵、每一個窗口、每一個圖標等。課件“設計基本原則”的通用性、可控性、科學性、容錯性和界面友好、操作方便這五點要求就應該在工作中得到充分體現。教師在進行多媒體教學課件設計時就應該格外注意這些要求和細節。

四、要設計符合學生特點的多媒體教學

教學設計的基本特征之一是它既關心“教”，又關心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據和出發點，教師的教必須通過學生的積極主動的學才能起到有效作用。大量的教學實踐也表明，重教輕學，課堂教學缺乏學生的積極性，是不可能收到好的教學效果的。因此，在教學設計的過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學生身心發展的特點和規律作為教學設計的一個重要依據加以認真對待。也就是說，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么和如何教時，應當全面考慮學生學習的需求、認識規律和學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。

第2篇：新聞的教學設計范文

1.前言

隨著我國經濟快速發展，綜合國力持續加強，人民的生活水平得到了大幅度提高，物質生活日益豐富，所以我國的教育事業也得進行深化改革，在課改以后，我國的中小學生教育一直在進行探索，要求對中小學生的素質進行培養，培養小學生的創新思維與創新能力，開闊他們的想象力與創造力，所以要在語文教育上面加大教學力度，改變教學模式，用創新性的思維與創新性的教學方法，讓學生可以將所學到的知識與技能靈活運用到生活實踐中去，促進中小學語文事業的健康發展。

2.培養創新精神

現在國家緊缺創新性人才創新性人才是當代社會所需要的，有創新性能力的人才會發展自己的，才能與自己的創造力，才可以創造無限可能，要建立一種良好的課堂氛圍，引領學生樂于加入課堂，為學生們創建一個可以展現自我的舞臺，加強學生們的信心，加強學生的自我認同，將課堂的主動權多多地賦予給學生，引領他們主動思考主動創造，要讓他們敢想敢做敢為人先，要多多賦予學生思考的時間，給予他們鼓勵，給予他們創造的信心，要好好保護學生們獨特的思想，不要過多的進行否定，抹殺他們創造力的火苗，最重要的還是培育學生們的自信心，這會為提高他們的能力起到一種積極的促進性作用。

3.轉變老師角色

全新的教學模式要改變教師們心中，牢固的傳統教學觀念，要有這足夠的創新意識啊，要改變原來的填鴨式教學方法，要大膽探索，獨立思考，自己原來教學支配者的身份而變成教學參與者，將學生從受教育群體變成主動群體，要從對學生傳授知識為主要目的而將重點逐漸改變成針對學生能力的教育與培養，利用故事與問題，引發小學生主動考慮問題，主動提問，將課堂交給學生，讓學生們更加主動的參與到課堂教學中來，積極的思考老師們所提出的問題，讓整個課堂真正的活起來動起來，用靈活多樣的教學形式。引起請小學生的學習樂趣，以學生為基本根本原則就是注重發展與提高課堂上學生的的主動性與積極性，要給予適時的教導，尊重學生在課堂內的主導地位，尊重學生們的想法，尊重學生們的意見，尊重學生們的創造力，尊重學生們的個性差異，尊重他們自己特有的理解和獨特的感受。在閱讀教學的過程中，要引領學生們抒發出自己的內心感受，老師要積極地去傾聽，并且加以欣賞，要用極大的耐心去感受學生們所說的話，要用理解與支持的心理去包容學生所出現的問題，成為學生們的傾聽者，這樣學生們才會更樂于表達自己的情感與觀念，才能讓學生們體會到老師的耐心，使課堂充滿了愉悅的氣息，這樣的課堂對于學生來講沒有任何的負擔與壓抑，只有輕松和愉悅，快樂與自由，這種輕松的課堂氛圍，可以引領他們自我思考，充滿挑戰的課堂才可以讓學生們盡情發揮，挖掘他們自身的潛能，實現自身能力的提高，實現真正意義上的課堂創新。

4.因材施教

要因材施教，充分激發學生們自己的能力，應該讓學生充分發揮自己的主體作用，通過自己的設計組織活動，進行研究和探求，自動自主地進行學習，主動探索勇于發現，做學習的主人，發揮自己的主觀能動性，主動的去研究問題考慮問題，并且運用自己的能力解決問題，根據不同的學生類型指定不同的培養方案，要強調探索性學習的重要性，加強學生思考問題與解決問題的能力，對于語文教學這個問題上要強調記憶教育，要注重學生的理解性思維，要杜絕學生被動接受的填鴨式教育，這樣繁重的課程任務會使學生感到乏味，影響學生學習興趣影響學習效率影響教學成果。

第3篇：新聞的教學設計范文

我在教學過程中，發現學生在學習和掌握正確投擲技術的時候經常出現四個方面的問題，或者稱之為重點、難點，即背弓、鞭打、出手角度和緩沖四個方面。帶著這四個方面的疑問，我仔細閱讀了2011和2012年的《體育教學》雜志，從中專門選擇了有關實心球的實案選登與教學設計，參照他們提出的教學手段與教學步驟，結合自己在平時教學過程中的方法，加以檢驗和運用，取得了很好的教學效果，得到了很深的體會。其中分別是：2011.10夏秀萍老師的《實心球擲遠達標攻略》；2012.3金飛老師的《提高實心球成績的幾種輔助訓練手段》；2012.5張莉、莫豪慶和崔孟華三位老師的《雙手正面擲實心球教學設計》；2012.9曹肖雄老師的《擲實心球教學設計》；2012.10邱寶勤老師的《關于擲實心球技術的幾點認識》。七位老師都給出了自己獨到的見解，對原地正面雙手頭上前擲實心球的教學步驟和方法設計，特別是對經常出現的“背弓、鞭打、出手角度和緩沖”四個問題方面，從多種角度和方法，闡述了提高實心球的鍛煉價值與學習方法的重要性和實施的簡便性。

下面我用兩份表格來說明七位老師在原地正面雙手頭上擲實心球教學中“背弓、鞭打、出手角度和緩沖”四個方面的教學理念。

附表一：三位老師在《體育教學》雜志上發表的對于“背弓、鞭打、出手角度和緩沖”四個方面的教學理念。

附表二：四位老師在《體育教學》2012上刊登的“原地正面雙手頭上擲實心球的教學設計”。

第4篇：新聞的教學設計范文

教學目標是教學活動預期達成的結果和實施方向，作為教學活動的出發點和最終成果，教學目標是教與學互動的綜合產物。在設計教育中，首先要明確設計的根本宗旨是為人而不是為物。因此，其在對室內設計教學目標的設定中，人的需求是教學過程中首先要灌輸給學生去了解和解決的問題，同時也是最終要滿足的結果。其中，群體的行為規律、生活需求作為室內設計的根本參照，是教學過程中目標設定的根本依據，這源于人與外在環境的“非確定關系”。此時，不同地域、不同時間、不同教育背景的使用者，對室內物質空間表現出截然不同的訴求，有的仍追求使用上的功能滿足、有的卻已經追求更高的情感和體驗層面的滿足。這也對設計師提出了更高的要求。隨著這種使用訴求的變化，高等學校的室內設計教育再墨守成規則必然導致教育的滯后。從根本上看，教育應該為市場需要輸送合格的人才，如果違背了這一規律，那么不僅會導致就業的困難，還會對市場和行業發展帶來困難。因此，根據市場和使用者訴求的改變進行教學目標的創新是設計教育的一種與時俱進，更是使學校教育發揮更大的作用的一種方式。

二、教學內容創新之設計細節關注

現代社會，有人說“細節決定命運”。這在室內設計領域不僅得到了充分的印證，還對室內設計的教學內容產生了巨大的影響。根據對100位室內設計從業者的調查發現85%以上的被調查者認為：“設計無小事”，只有關注細節，哪怕是一絲一毫的細節，才能夠引起設計的巨大變化，如果能夠適時的加以完善，還能夠突破傳統，實現創新。其中，幾乎所有被調查的設計師均認為這種關注設計細節的意識和習慣最好是能夠在從業之前就建立起來，并進行過一定的訓練加以強化。因此，將設計細節的相關內容在教學過程中加以放大，加強學生對局部的空間認識和處理能力不僅是對教學內容的一種補充和創新，還是對行業要求的一種滿足，更重要的是能夠不斷的提升學生的從業能力。筆者發現：接受過對設計細節的專門學習和訓練的學生往往在后期的專題設計中能夠對整體的空間設計和界面處理進行較好的把握，合理性更強。而沒有對設計細節進行過特殊關注的學生往往在室內設計的深入階段出現反復修改設計方案的情況，這說明經過后期施工的論證，其往往發現方案存在一定的不合理和不符合實際環境行為心理的情況。這一實踐充分證明了設計細節在整體室內設計中所發揮的重要作用，以及其對設計過程的影響。鑒于此，將設計細節的相關知識作為一種“新”的教學內容加以強化或獨立為一門課程是非常必要的。具體的教學內容主要通過講授、繪制圖紙和課程設計來實現。其中，講授主要是從理論層面灌輸細節的具體設計原則和方法；繪制圖式是從抽象的層面灌輸細節設計的施工工藝和做法；而課程設計則是從靈活運用的層面將設計細節作為主要表現的內容加以強化。

三、教學成果創新之作品真實表現

長久以來，室內設計的教學成果往往只落實在圖紙和模型層面。這極大的激發了學生對電腦技術和動手能力的學習和應用熱情。但也造成了他們對室內空間尺度把握上的偏差。特別是面對空間情境的塑造和空間層次的穿插問題，由于一直處于一種視覺上的模擬狀態，學生往往缺乏對真實的空間場景的體驗和控制。這使得很多專業課程的設計教學成果往往僅限于視覺觀感的滿足，而無法在實施后實現情感體驗和審美旨趣的滿足。面對這種問題，最早提出解決方案的是很多專業技術性的職業學校，它們通過實訓課程的設置將學生帶離傳統的課堂，使其在真實的空間場景內進行有針對性的課程設計，也有的技術院校索性將學生安置在某一室內設計企業內直接進行行業培訓。誠然，作為以技能培養為主的職業院校這樣做無疑為學生能夠很好的就業打開方便之門。但是，高等院校作為為社會培養具有一定文化內涵和高素質人才的基地，這樣做顯然與其所肩負的社會責任不符。面對這樣的問題，筆者經過幾年的實踐發現，如果能夠將課程設計借助一定的場地進行真實的呈現，那么上面的空間問題不僅會迎刃而解，還會帶來意想不到的社會效果。以筆者曾經實踐過的一個教學課程為例，各個學校往往會再畢業季舉行各種不同形式的展覽以展示學校的教學成果和學生的能力，而這恰恰與室內設計教學中的展示設計課程內容相吻合。筆者認為與其讓學校花費大量的經費去聘請設計企業來進行展覽的策劃、設計和實施工作，毋寧讓正在進行這一課程學習的學生來完成。經過3年的實踐筆者發現，學生們對于將這一課程設計內容表現出了極大的熱情，并且取得了較好的實踐效果。這種將真實的作品表現作為教學成果的創新方法不僅獲得了學校的好評，更產生了極好的社會評價和極大的輻射效應。很多設計企業每年通過參加學校的畢業展覽，挖掘到了他們需要的人才，更使學生獲得了證明自己作品可行性的機會。

四、結語

第5篇：新聞的教學設計范文

關鍵詞： 新課程 語文教學設計 五個方面

新課程改革已經實施已經十幾年了，在此過程中收獲頗豐，以下從五個方面談談我在此過程中對新課程理念下的語文教學設計的體會和感受。

一、教學注重課堂氛圍的設計

新課程方案強調教學環境的設計，所謂環境，除了物理意義的存在外，還有心理意義的存在，同樣的實物展示，同樣的教室布置，對不同的學生而言，會產生截然不同的心理感受。從這個角度說，也可以講“境由心造”。因此，新課程理念下的課堂氛圍應該是一種學生有安全感，思想很自由，氛圍很寬松的。這就要求教師建立起民主、平等、和諧的師生關系。唯此，學生才敢想善想、敢說善說、敢于質疑、善于質疑，實現有效學習。

二、設計要從學生實際出發

新課程理念下的語文課堂教學以學生的活動為主體，因此，學生的學習基礎、學習興趣和學習能力是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。在設計教學活動中，減少統一講解，增加學生的自主探究、增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等，是十分有利于學生發展的。要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，即使不能做到完全的因人施教，至少也應該準備兩三種針對不同群體的教學安排，讓那些沒上課已能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。越是高年級，越應主動考慮不同水平與不同追求的學生會有不同的知識與能力結構。因此在新課程理念下，教師應先了解學生，從學生實際出發去設計。

三、學習方式的設計要多樣化

在設計教學過程中，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式、活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在統一活動設計中，要給學生選擇的余地。因為在學習碰到障礙時，有的學生喜歡問老師，以求快速解決問題；也有的學生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、討論來解決；還有的學生則要求暫時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點以求得直覺的幫助。所以，要努力給學生自由，要讓他們有機會選擇方法，如讓學生用自己喜歡的方式讀課文（大聲讀、默讀、小聲讀、快速讀等），用自己喜歡的方式學習生字詞（查字典、看注釋、問老師等）。當然，在大班額班級授課制的條件下，每個學生自主活動的空間是有限的，加上學習進度與考試評價制度的制約，教師似乎難以給學生太多的選擇機會。但是，在設計教學時，還是應該多關注這一問題，因為這是追求教學實效并節約學生精力、激發學生興趣的有效方法。

四、設計要注重對學生的評價

學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善，評價亦是如此。因此，新課程倡導促進學生發展性的功能，關注學生成長的過程與個體差異。對學生評價的發展的重視，意味著對學生評價不僅考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。所以，在新課程理念下的語文教學設計中，教師們要善于從多個不同的側面和視角去評價學生，從正面去發現學生的優點和特長，以促進所有學生在不同程度上的發展。

新課程理念下的評價由單一的師評轉向多元化的互評、自評等形式，讓全班學生都參與評價，營造評價者與被評價者之間交流與協商的氛圍，實實在在地為學生提供“診斷”，有利于學生在獲得不同信息反饋的基礎上，進一步了解、認識和改進自己。如在語文教學設計中，學生有感情朗讀后，讓他人進行互評，在評價與被評價中發現優缺點，促進了所有學生的發展，取得了較好的效果。

五、設計應是課前的教學構想

教學設計應該是只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工，教學則不然，教學設計是教師為學生規劃學習過程，規劃主要發生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調查，也無法弄清所有學生的情況。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟是常有的事，而且事先設計得越具體、越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經驗的教師甚至放棄了寫詳細的教案。但課前他們在依據自己對學生知識、經驗、思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的設計與構想，并在教學實踐過程中，根據學生的問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。

當前，我們應該對教學設計有一個新的全面的認識，這里所說的教學設計其實就是一種教學構想，是以問題為核心的。教師在設計時以問題為核心，在問題的基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發出新的問題。這樣的教學設計就會留有空間，教師、學生在課堂上就有自主探究、自由發揮的機會。如果教師在課堂上只關心實施步驟，環環相扣，教學設計就沒有多少機動的余地（機動時間過多無法安排），教學活動就會過于緊張，很難針對現場的實際問題進行調整。因此，教學設計應該向構想靠攏。但這也并不是不允許教師有些細節的設計與考慮，因為教學設計作為教學活動的預案，把以學生問題為中心的設想想得細一點，把可能出現的問題估計得多一點，多想一想可能發生的問題與可以采取的對策，是很重要的事。這種預警式的構想越多，越貼近實際，在實際教學活動中就會越主動，在變化面前就會越應付自如。

由于教學設計對新課程教學思想、教學理念有依附性，因此我們要對新課程理念下的語文教學設計進行全方位的思考、改革、創新，使其更有效地適應新的課程改革的要求。

參考文獻：

［1］教育部頒布.全日制義務教育語文課程標準，2001，7.

第6篇：新聞的教學設計范文

但是問題教學在實踐中應用時，也存在一系列問題：例如，有的教師以問代講，以問代學；在問題教學的實際操作過程中，不少教師卻把問題教學等同于提問，有些簡單提問甚至限制了學生的思維，存在這些問題的原因，在很大程度上是因為教學中教師缺少提問技巧，提出的問題缺少層次性，缺乏一個起引領作用的核心問題。

本文對核心問題與輔問題的意義、特點、設計方法與實施方法做了初步探討。

1　核心問題與輔問題的含義

1.1核心問題的含義與特點

物理教學中的核心問題是基于物理知識點而言的，重要物理概念、物理規律或物理實驗的學習都是圍繞某個重點開展科學研究，而這個重點轉換成的恰當的、有效地問題即為核心問題，概念和規律的習得過程，即核心問題的解決過程。

物理教學中的核心問題(Core Question)應該具備5個特點。

惟一性(Single)：以教材知識為出發點，一節課的核心問題應該是惟一的；

清晰性(Clear)：核心問題表述應該清楚、明確，能讓每一位學生都能理解；

核心性(Core)：核心問題是一節課的中心、焦點，應設計在重點知識、難點知識、或科學探究等處；

開放性(Open)：核心問題應該是開放式的，允許有多種可能答案存在；

啟發性(Enlighten)：核心問題應該具有啟發性，有利于提高學生的思維能力。

【案例1】《探究碰撞中的不變量》一節課中的核心問題

碰撞過程中什么物理量是不變的。

該問題是惟一的，語意清楚，是本節課的核心，同時答案有較大的猜測空間，也就是開放的，具有一定的啟發性，可以提高學生的發散思維能力和科學探究能力。

1.2輔問題的含義

輔問題是為核心問題的提出和解決服務的問題，教學過程中，先于核心問題提出的起鋪墊作用的問題，是輔問題；在不可直接探究的核心問題之后提出的幫助探究的問題，也是輔問題，輔問題應有以下特點：

緊密圍繞核心問題，是核心問題的解釋和延伸；

可以在核心問題提出之后，也可能是在提出核心問題之前，為核心問題的提出做鋪墊；

在學生已有知識的基礎上，通過交流和思維加工即可解決。

基于以上認識，本節課的輔問題為：

一維運動下碰撞過程中與物體運動狀態有關的物理量有哪些?

怎樣設計實驗來驗證猜想?

2　教學中核心問題設計策略——以《探究碰撞中的不變量》核心問題設計為例

2.1以核心問題為主線實施教學的流程圖

從核心問題的含義與特點可以看出，以核心問題為主線的教學過程與科學探究的要求是一致的，基于這樣的認識我們可以設計出，以核心問題為主線的教學過程的流程圖。

2.2設計教學中核心問題的策略

2.2.1創設便于學生發現問題的情境

教師在講授新課時，首先要創設恰當的情境，可以運用演示實驗、生活中的實例等等，讓學生從該情境中發現問題，

【案例2】《探究碰撞中的不變量》一節課中發現問題情境的創設。

讓學生列舉在日常生活、生產中物體間相互碰撞的實例。

同學們可能舉出多個物體的碰撞、斜碰。

教師播放動畫：打臺球時臺球之間的碰撞。

教師說明：不僅在宏觀物體的運動中有大量碰撞的例子，微觀粒子之間也有大量碰撞的例子(同時播放動畫)，碰撞不僅改變相互碰撞物體的運動狀態，還可能使物體的性質發生變化，宏觀物體的物理性質發生變化是常見的，微觀物體之間的碰撞甚至改變物體的化學性質，例如，一種粒子轉化為其他粒子或產生新粒子。

因此，研究碰撞過程中物體遵守的規律，具有重要意義。

演示實驗

出示使用細線懸掛的質量相等的A、B兩個鋼球。

讓學生猜想：若使B球靜止，拉起A球，放開后A將與B碰撞，可能會發生什么現象、B球運動到最高點會有什么現象發生、若B球運動到最高點后向回返，會有什么現象發生。

學生可能提出自己各種各樣的猜想：

(1)A與B兩個鋼球碰撞后一起向右運動，A球被彈回、B球向右運動，A球靜止、B球向右運動。

(2)B球到達最右邊后返回，與A球碰撞。

(3)B與A兩個鋼球碰撞后一起向左運動，B球被彈回、A球向左運動，B球靜止、A球向左運動。

教師肯定學生的大膽猜想能力。

教師將A球釋放，讓學生注意觀察碰撞前后兩球運動的變化，看哪個猜想是對的。

創設情境的方法很多，此處用的是通過讓學生觀察演示實驗，面臨需要加以解釋的現象或事實，激發學生去解釋這些現象、事實以及它們之間的聯系，此種情境是馬赫穆托夫的第4種分類：學生意識到原有的知識不足以解釋新的事實。

2.2.2引導學生將發現問題轉化為可以探究的核心問題

發現的問題可能有各種情況，有的不一定適合在課堂教學中探究，有的對于探究要達到的目標不清晰，需要經過一個轉化的過程，才能得到適合進行科學探究或研究的問題。

【案例3】《探究碰撞中的不變量》一節課中發現問題的轉化。

引導學生分析觀察到的演示現象：兩個物體碰撞前后的速度都會發生變化，當A球碰到與之質量相等的B球時，A球由運動變為靜止，B球由靜止開始運動，這說明：在兩球碰撞的過程中，A球把某一個物理量傳遞給了B球；B球運動的最大角度與A球被拉起角度相等，這說明：A球在把這個物理量傳遞給B球的過程中，這個量不變。

在B球返回與A球相碰撞后，B球靜止而A球運動，這說明：在兩球碰撞的過程中，B球又把某一個物理量傳遞給了A球；兩球的擺幅依然對稱，說明：在B球又把這個物理量傳遞給A球的過程中，這個量仍然保持不變。

學生容易發現問題：在碰撞過程中，兩球之間是把一種描述運動的物理量傳遞給了對方，并且在碰撞過程中，這個物理量保持不變，這就將發現的問題轉變成了核心問題。

2.2.3引導學生正確的表述核心問題

知道了要研究的核心問題，按照核心問題的特點把它表述出來還是需要一個過程的。

碰撞過程中什么物理量是不變的。

追求守恒量是一種重要的物理思想，是很多科學家孜孜以求的，核心問題設計在這種思想之上可以使學生受到科學思想和科學方法教育。

只有學生主動參與探究的全過程，成為學習的主體，才能激發學習的欲望，在探究活動開始時，教師給學生創設一些問題情景，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，在此基礎上教師抓住時機提出本節課的核心問題，本節課的任務不必得出動量守恒定律，讓學生通過自主探究，協作學習，使學生獲得一定的感性認識，為以下的學習打好基礎。

2.3設計教學中輔問題的策略

【案例4】《探究碰撞中的不變量》一節課中輔問題1的設計。

我們先研究最簡單的情況：一維碰撞——兩個物體碰撞前沿同一直線運動，碰撞后仍沿同一直線運動。

提出輔問題1：一維運動下碰撞過程中與物體運動狀態有關的物理量有哪些?

教師舉例：生活中，一顆子彈從槍口發出，我們會很害怕，但是如果有人用手把一顆子彈扔給我們，大家都不會怕。

引導學生得出結論：描述物體運動的量與速度有關。

教師舉例：一粒沙子從空中落下，我們不會采取任何避讓措施，但如果一塊石頭以同樣的速度從空中落下，我們就會立即采取避讓措施。

引導學生得出結論：描述物體運動的量與物體質量有關。

分析上面的實驗：質量和速度是與一維運動下碰撞過程中與物體運動狀態有關的物理量。

【案例5】《探究碰撞中的不變量》一節課中輔問題2的設計。

學生通過對碰撞中的不變量進行猜想與假設，需要設計實驗方案進行驗證，這時提出輔問題2：怎樣設計實驗來驗證猜想?

即：如何保證碰撞是一維的?

使得碰撞前后物體的運動是在一條直線上。

我們知道質量可以用天平進行測量，那么怎樣測兩個物體在碰撞前后的速度?

碰撞有很多情形，我們尋找的不變量必須在各種碰撞的情況下都不改變，這樣才符合要求，因此本實驗需要設計多種碰撞情況。

第7篇：新聞的教學設計范文

網絡環境下語文教學設計的基本原則

在新課程標準理念下的語文網絡教學設計應該遵循以下原則:

1.整合性原則

在教學設計過程中,必須以語文教學目標為根本的出發點,選擇教學策略,選定教學媒體,創設教學情境,安排課堂教學結構,布置作業練習等。網絡資源浩如煙海,教師必須有所選擇,讓學生在網絡環境下主動探索,掌握語文思想和方法。

2.雙主性原則

課堂教學是教師和學生兩個主體進行合作和相互作用的過程。在網絡環境下,學生掙脫了教師的絕對束縛,獲得自我學習的自由,自主性得到了充分發展。一份好的教學設計不僅應體現教師如何教,同時也應體現學生如何主動地學,促使師生之間的知識互動、情感互動和思維的碰撞,讓課堂煥發出生命的活力。

3.開放性原則

在教學過程設計上,應從單向的教師教、學生學向師生交往、互動開放,通過網絡技術創設最佳的學習情境,讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗;在教學方法設計上,應從灌輸式、填鴨式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放;在作業練習設計上,應從答案唯一、解法唯一向結論的多元開放,以發展學生思維.培養創新意識。

網絡環境下語文教學設計的實施策略

1.學習資源設計:開放教材、開發資源

傳統的備課總是局限于一本教材,一本教參,向學生灌輸一家之言,無法體現大語文教學的理念。教師必須根據課堂教學的需要,對教材進行適當的加工處理,讓學生需理解的文本和需掌握的知識技能轉化為學生易于接受的信息。試以筆者初中語文《語文與戲曲》綜合活動課的教學設計為例。《語文課程標準》明確指出,戲曲是人類文化的重要組成部分,但是當代學生對流行歌曲情有獨鐘,而對戲曲卻比較疏遠。因此確定了以下教學目標:(1)知識目標;初步了解中國戲曲的歷史、劇種、特點等相關知識;了解戲曲的表演形式;欣賞京劇和有代表性的地方戲曲;(2)能力目標:學會賞析戲文;學唱一段戲曲,模擬戲劇中人物的語言、動作或表情;(3)情感目標:感受戲曲的魅力,激發學生對中國戲曲的情感。教學設計時,筆者根據教材和教學目標,在網上搜索相關資源并進行整合,設計網頁。中國戲曲博大精深,流派眾多,主要以演員的動作和對話為主要手段表演故事,這種虛擬的沒有實物的獨特表演形式是學生理解的難點。在短短的一堂課內要完成這些教學目標,只有依托匯集各種資源的網絡平臺,讓學生查找并下載文字資料,在線欣賞自己感興趣的各種戲曲音像資料,進行小組合作探究,資料共享,當場表演,才能激發學習的主動性,提高教學的效率。

2.教學方法設計:適合的方法、適宜的技術

在教學設計階段,我們必須根據確定的教學內容,設計選擇合適的教學方法。目前常用的在網絡環境下的語文教學方法有三種,即網絡環境下探究式閱讀教學、主題探索型學習、基于網絡的協作學習。

(1)網絡環境下探究式閱讀教學是在現代教育理論的指導下,針對不同的教學內容和目標,以學生為中心,以問題解決為基本方式,以教師指導為提高途徑,在網絡環境下有效地組織開展的閱讀教學活動。

(2)主題探索型學習方式是基于項目的學習,是學習者面對教學資源豐富的學習環境,由教師根據學生所關心的社會、生活或學習中的熱點問題,要求學生自己確立論點,教師提供與主題相關資源目錄和網址,指導學生閱讀資源和相關網頁,學生根據論點搜集支持論點的相關資料,最終完成具有鮮明個性特點的演示文稿,最后由學生介紹報告內容,其它同學對研究報告進行評議的學習活動。

(3)基于網絡的協作學習是建立在現代電子信息通信技術的基礎上,將網絡作為一種主要技術方式,是學習者以小組形式參與,為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作的一切相關行為。

以上三種教學方式的選擇取決于教學內容和目標,各種教學方法之間也可以互相整合。同時,教師還要設計考慮利用多媒體和網絡技術創設畫面美好、形象直觀的教學環境,激發學生濃厚的學習興趣和進行協商對話、協作學習的興趣,讓學生通過多種感官綜合刺激獲取大量知識。

筆者在《語文與戲曲》綜合活動課教學設計時,靈活選擇了主題探索型學習方式。根據教學目標,筆者設計了創設情景提出研究主題上網查找資料篩選并歸納整理資料創作活動成果交流成果心得網上討論自我評價的教學方式。先制作了精美的網頁,當學生一打開網頁,就會立刻被精美的畫面、婉轉的戲曲吸引住,這是傳統課堂無法辦到的。學生在教師指導下確定研究主題,圍繞主題觀看、聆聽戲曲,進行小組合作探究,賞析戲文,表演戲曲,用文稿演示自己的學習成果和心得,讓學生在網絡環境下感受到濃濃的藝術氛圍,積累戲曲知識,學會鑒賞戲曲,開闊視野,豐富語文素養。

3.學習方法設計:主體建構、主動合作

建構主義認為:在語文教學活動中,學生應當是認知行為的主體,而教師是行為的主導;傳授怎樣的語文知識和傳授多少,不僅要適應學生生理和心理特點,而且要適應他們的認知結構和建構活動;學習應是一個主動積極的建構知識的過程;教師的傳授應是語文建構活動的深謀遠慮的設計者、組織者、參與者、指導者和評價者;有成效的語文建構活動應建立在“問題――解決”的原則上,通過學生自己的探索和再創造,獲得問題的解決。

在學習方法的設計時要充分了解學生的現有的基礎和能力,尤其要關注信息技術的水平,要教會他們使用搜索引擎準確搜集、篩選、處理網絡信息。要指導學生形成良好的學習習慣和上網習慣,掌握學習策略,發展元認知能力。同時在小組協作學習中,要從學生的性別、年齡、認知能力、認識基礎、學習方式、家庭背景等幾個方面來綜合考慮分組,提高學習的效率。因為不管選擇什么樣的學習方法,必須從學生的實際出發,落腳點始終是學生通過學習,提高學生的學習效率和語文素養。

在學習方法的設計中還要特別關注學生課堂上的學習狀態,從注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態情緒狀態、生成狀態等方面來充分考慮如何設計正確合理地評價學生,使學生學會學習,培養學習能力和良好的學習品質,建立積極向上的人生態度,為其人生的可持續發展打下堅實基礎。

4.作業練習設計:多樣的途徑、多元的選擇

網絡環境下的語文作業練習設計包括預習作業設計和鞏固作業設計。傳統的語文預習分三大類:掃清字詞障礙,了解文本背景;初步理解文本。據筆者觀察,語文的預習效果比較差,首先學生嫌查字典麻煩,寧愿在課堂上聽老師講解,浪費了寶貴的課堂教學時間。其次,對文本背景等相關資料掌握不多,無法對文本做出較深刻的解讀,直接導致預習只能是浮光掠影,走馬觀花。第三,教師對學生的指導不夠,隨意性大,不能調動學生預習的興趣。課前預習的不充分,使得課堂教學的效率大大下降。如今在網絡環境下,學生可以利用網絡搜尋本課生字的讀音和字義,不必像原來一樣一個一個地查字典。同時教師根據教學內容,明確設計好預習練習,提供一些相關的網址或學習課件給學生,讓學生利用豐富的網絡資源和便捷的查找工具,在教師具體的要求下和占有大量資源的基礎上開始自主的學習,廣泛了解文本背景,有利于學生深刻解讀文本,為高效的語文課堂教學奠定基礎。

初中的文言文教學既費時又費力,教學的難點是翻譯課文和理解課文內容。筆者在執教八年級《三峽》一課時,采用了鼠標滑過熱區響應的方式解釋字詞,超文本鏈接翻譯全文的方法來輔助文言文教學,使學生更迅速、更直觀地了解字詞句的具體含義,并使學生更方便地對學習效果進行自我檢測。學生通過計算機的輔助,體驗成功與失敗,正確評價自己的認知活動,從而獲取對知識的正確理解,探求問題的最終解決。

第8篇：新聞的教學設計范文

【關鍵詞】信息技術 問題情境 教學

古人云：“學起于思，思起于疑”。學生的思維是從問題開始的。問題是發現的鑰匙，是探究的動力。所謂的“問題情境”教學，指的是教師要根據不同的教學內容采取不同的方式，利用語言、實驗、教具等各種手段，為學生學習營造一個愉快、和諧的教學氛圍，給學生創設可望、可及且有利于學生建構的問題情境，從而充分調動學生的興趣。新課程改革的學習方式特征之一是探究，其核心就是“問題”。因此，教師在教學過程中要通過問題情境的設置，開啟學生的求知創新欲望。下面就本人以小學信息技術教學中如何創設問題情境談談自己的幾點想法：

一、精心選擇教學材料，為“問題情境”創設奠定基礎

問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。

問題情境可用于新授課，從一開始緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快進入活躍的。我們的教材配套光盤里就有很多教學材料，當然，我們教師也可以不受教材拘束，根據學生心理有創新的準備材料。例如：在學習演示文稿自定義動畫一課時，我們就可以以神舟七號成功發射為主題，為學生準備相關的材料，激發學生學習興趣，引導學生完成教學任務。在學習畫圖程序時，圖像的翻轉、旋轉、拉伸、扭曲是這一模塊的難點，教師可以為學生創設一個主題，在這個主題的引導下，為學生準備感興趣的材料，用任務驅動教學方法，讓學生自主、合作、探究的學會知識，并把這幾個技能從感性上升到理性。經過訓練，學生就逐漸養成了通過仔細觀察――思考分析――發現問題――解決問題這樣的方式進行學習。當然在解決問題這一環節中，還會遇到很多具體的問題，引導學生再通過不斷的觀察――將問題分解細化――逐一解決，從而達到自己的目標。在這樣交替循環的學習過程中，使學生不斷進步提高的起點是觀察，發現問題是關鍵。

二、巧妙安排教學結構，為問題情境創設選擇良好的時機

課堂教學過程是一個整體，教學的各個環節互相聯系、互相制約。創設問題情境是課堂教學整體結構中的重要一環，教師一方面在教學中要完成預定教學目標，突破教學重點、 難點，另一方面又要創設問題情境，溝通師生關系，激發學生思維，誘導學生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學結構，不失時機地創設問題情境。

問題情境可貫穿于整個課堂教學過程中，將計算機課的教學與學生的學習、生活緊密聯系，創設問題情境，激發學生思維，引導學生從情境中發現問題，解決問題。而對于信息技術這門學科，生活本身就是一個最真實、最直接、最好的問題情境。信息技術是一門實踐性很強的學科，信息技術只有和現實生活結合才會更有意義。所以，我們就巧妙安排教學結構，將學習的新知識往往與學生的學習生活相聯系，使教學內容真正和每個學生的學習生活貼近，從而激發學生學習信息技術知識解決實際問題的愿望，學生對計算機知識的理解也會更深刻。另一方面鼓勵引導學生將學到的計算機知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題，從真正意義上提高學生的信息素養。

例如：在學習Powerpoint時，以向同學介紹自己喜歡的事物，或者以國民比較感興趣的話題（汶川大地震）為題材制作演示文稿，學生積極搜集素材，興趣濃濃。

三、科學設計教學過程和教學形式，使問題情境創設收到良好的效果

問題情境創設，其最終目的是實現教學目標，培養學生思維能力和創新能力，提高課堂教學效益。因此，要使問題情境的創設收到良好教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理設計教學過程，營造良好教學氛圍，改革教學方法，優化師生關系。

營造良好的課堂氛圍，從根本上優化師生關系，促使學生以良好的心態和積極的思維置身于問題情境之中。學生在“問題情境”中，往往能產生問題，但從問題的產生到提出，學生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，久之學生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學過程中，必須為學生創設一個寬松和諧、安全民主的心理環境，消除學生的緊張感、 壓抑感和焦慮感。

綜上所述，要創設“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學生，既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平。 既要發揮教師的主導作用，更要為學生發現問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養他們的創新能力，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

【參考文獻】

第9篇：新聞的教學設計范文

關鍵詞：品德與社會；課堂教學；建構研究；核心問題

在基礎教育課程改革的過程中，品德與社會成為最為基礎的綜合性課程之一，同時也可以提高對學生的教育效果。而且這門課程是從學生的社會生活基礎出發，幫助學生形成良好的品德，促進學生實現社會性的發展，保證了道德教育的實效性。因此，可以說，品德與社會是對傳統德育的重構。

一、對課堂教學生活進行重建

隨著教育的不斷發展與改革，課程教育也開始將學生置于一個理性與封閉的空間中。這樣也就造成了課堂教育失去了對學生實際學習需求的關注，也難以讓學生可以主動參與其中。從品德與社會課程的任務上說，注重知識等方面的傳授，而從教育的層面上說，就是要讓學生可以快速地參與到社會中去，從而學習做人。因此，在實際中，教師就要從學生已有的知識與體等方面出發，延伸到學生的實際生活中，以此實現知識的遷移，促進學生的可持續發展。

（一）從生活化的層面出發

保證課堂教學環境的生活化已經成為教學組織的重要理念之一，其中也就包含了對課堂生活的重建。首先，要創建出生活化的教學情境，教師采取直觀的教學手段，增強學生在學習上的生活體驗。其次，營造出良好的心理狀態，呵護好學生的學習心態，保證師生心態上的自由與開放。最后，激活學生的生活經驗，為學生準備足夠的想象與思維空間。

（二）讓課堂回歸到生活中去

對于德育來說，就是要從生活的層面出發，也可以說，道德教育就是一種生活。在品德培養中，一直遵循著生活上的邏輯，加之品德與自然、生活以及勞動等方面的綜合也就意味著品德與生活存在內在聯系。讓課堂回歸到生活中去，也就可以從學生的實際出發，在此基礎上構建出課程。

二、教學范式上的自主

從課程的特征上說，品德與社會教學就要從實現學生認知與道德情感的層面出發。因此，品德與社會教學的有效實施就要堅持以學生的自主性為出發點，激發學生的學習活動動機，同時還要讓學生可以自主地參與其中，實現主動發展。但是通過調查可以看出，現階段還是存在學生自主學習泛化的現象，雖然學生進行了熱熱鬧鬧的學習，但是確實教師在掌控，這樣也就使得學生的自主發揮空間不足，學生的自主活動價值也不大。

在品德與社會課堂教學中，想要實現真正的自主活動就要給予學生一定的自主活動權利，激發學生的自主活動動機，創建出科學有效的活動方式。且從實際上說，給學生一定的自主活動時間就是要給學生自，讓學生可以自己去支配。

三、學生生命的和諧發展

對于學生生命的和諧發展來說，其主要價值就是要向著有生命的課堂轉變。因此，想要促進學生的和諧發展，教師就要做好教學工作，自己也要全身心地參與其中。首先，要樹立整體教學的觀念。從實際上來說，整體教學是針對斷裂性的、分割為部分的教學來說的，且對于這種整體教學意識來說，可以讓學生置身于學習中，在課堂中也可以得到自身發展的信心。其次，要培養人文意識。教師要避免從科學理性的角度考查品德與社會教學，這樣很容易失去學生對自然生命的關注。所以在實際中就要不斷融入更多的人文情懷，讓學生進入到情感化的空間中去。

四、對課程教學資源進行創生

對于課程資源來說，已經成為基礎教育課程改革中的重點。對于課程資源的開發與利用來說，注重實現課程改革的目標，提高課堂教學的質量。因此，在進行品德與社會課程的實施過程中，就要不斷開發與利用好課程資源。從調查中可以看出，品德與社會課程資源是極為廣泛的與多樣的，所以教師就要從不同的角度出發來充實教學資源。其次，教師在教學中還要沖破傳統教材的束縛，讓學生可以更好地接觸到社會，同時還要因地制宜地利用好校內與校外資源。對于教學內容來說，就可以從書本上出發，融入學生的整個生活空間上。只有保證了充足的課程教學資源，才能讓學生更好地參與到學習中去。所以在實際中教師就要不斷深入挖掘出教學資源，利用好資源，以此獲得不同程度的教學效果。

綜上所述，在對品德與社會課堂教學進行重構的過程中，教師還要明確的是確保課程對生活的依賴，而這也就成為品德與社會課堂教學發展的基礎。因此，在實際教學中，教師就要利用好教學資源，不斷完善生活化課堂教學，增強課堂教學的活力，開展好課堂教學！

參考文獻：