創新意識的定義精選(九篇)

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第1篇：創新意識的定義范文

產品定位：創造自己特有的優勢

雪洋食品有兩大主業，一是賴以起家的飲料產業，二是與飲料季節互補的方便面產業。但不論是哪種產品，雪洋公司都在努力創造著自己獨特的優勢。

早在2000年，雪洋公司通過詳細的市場調研，發現了很多人喜歡吃羊肉或喜歡羊肉風味的食品這一市場需求，針對這一點，雪洋公司集中研發力量，并通過重金聘請食品專家等方式，積極調試該產品，經過一系列的攻關努力，具有韓國風味的紅燜羊肉面和香辣羊肉面終于面市了，由于該產品口感獨特、香味濃厚，包裝具有較強的異國情調，因此，該系列產品一經上市，消費者立刻好評如潮，市場重復購買率非常高，產品不但滿足了市場的需求，而且也讓企業獲得了較好的利潤收益。

2004年，就在瓶裝水產品被稱為“雞肋”，“食之無味”、“棄之可惜”，甚至有人說是“窮途末路”、整個行業一片蕭條的時候，雪洋公司頂住惡性競爭和價格戰的壓力，“逆流而上”，針對市場上550ML*24瓶箱裝的產品特點，果斷地推出了創新性的產品：塑膜裝、規格為550ML*12瓶裝的純凈水，由于該產品市場空檔，且產品水源為嵩山腳下400米以下的山泉，口感清甜、甘冽，加上塑膜裝節約了產品成本，價格優勢非常明顯，因此，該產品的快速上市，給毫無生機的水產品市場吹來一股清新的風，由于該產品利潤設定合理，物流配送及時，因此，產品受到了各級通路的熱烈追捧，產品僅鄭州市區日需求量就達到4——6萬件，迫于市場的供求形勢，雪洋公司又OEM了另外兩家水廠，市場需求才得以緩和。

明知山有虎，偏向虎山行，營銷思路的求異以及產品的準確定位與不斷創新，讓雪洋公司奪得了市場的主動權，從而使該廠家運籌帷幄，決勝千里。

價格定位：走高價位的“上層”路線

價格是角逐市場的關鍵因素，但不是決定性因素。因此，根據市場競品的價格，合理設定自己的價位，不盲從，不畏難，堅持走自己的路，有時也能找到“柳暗花明又一村”的感覺。

雪洋食品在價格的制定上，就是堅持但丁的一句話：“走自己的路，讓別人去說吧”，具體表現就是高價位、高促銷策略多方位的全面貫徹實施，主張“厚利多銷”，不提倡打價格戰、消耗戰。2002年，雪洋公司曾經推出了差異化的方便面產品：好兄弟108系列。其中最為暢銷的是90G*20規格的產品，該產品出廠價為10元/件，但公司要求開票價卻為12元/件，每包價格為0.6元，價格之高，為當時市場所沒有。同時，公司還要求一批出手價必須要為12元/件，但公司針對這2元的差價，卻通過返利、促銷、人員推廣支持等方式，對市場予以大力度的輔助。該產品雖然價格很高，但由于此類產品市場空缺，且此種預留操作空間的推廣方式別的廠家所沒有，因此，再加上產品包裝袋很大，很能迎合農村市場的消費需求，并且各級經銷商皆有錢賺，通路拉動持久、有力，產品得到了較好的推銷，很快，該產品就在一些區域市場成為主銷產品，引領了當地雙面塊產品的消費潮流，仿冒產品也隨后如雨后春筍般的出現，該產品在市場上得到了較好發揮與表現。

價格雖然是營銷要素之一，但市場操作卻可以通過科學的利潤空間設定，合理的推廣手段，來弱化價格對市場的影響，只要通路順暢、拉動有力，價格往往不是阻礙消費者購買的核心因素。

渠道定位：避實就虛，另辟蹊徑

銷售渠道是產品到達終端消費者所經歷的所有環節及其通道，由于現行流通渠道各廠家的產品“貨滿為患”、互相擠壓，造成通路“千軍萬馬過獨木橋”，產品“堵車”、“堵塞”現象嚴重，在這種形式下，探索新的銷售通路就成為各廠家順利突圍的必然選擇。

雪洋食品近年來一直在渠道的開拓方面，屢出怪招。早在2000年，就率先推出網上招商、網上訂貨、網上洽談等別開生面的渠道拓展活動，通過“摸著石頭過河”，倒也取得了不菲的業績。其次，在各運作的區域市場，對于城區、鄉鎮等競爭較為激烈的傳統批發渠道，采取“釜底抽薪”、迂回包抄的戰術，實施直逼終端、斷其后路的手法，通過走“基層”、走“群眾路線”，從側面對競品進行包圍，然后，在時機成熟的時候，“農村包圍城市”，從戰略防御轉為戰略進攻，從正面對競品進行攔截和出擊，取得了異軍突起、快速占領市場的效果。再次，雪洋食品還通過建立市場聯銷體的模式，簡化渠道環節，層層保證聯銷體各成員的切身利益，本著責權利相結合，挑戰和機會并存，風險與利潤并擔的原則，把各級聯銷體成員牢牢“捆綁”在一起，互惠互利，建立了大量“根據地”市場與戰略區域市場。此外，雪洋公司還通過開展團購、直銷等營銷模式，積極拓展和擴大銷售渠道，讓產品更方便、更快捷地推向市場。

銷售渠道的避實就虛與另辟蹊徑，讓雪洋食品避開了與強勢品牌正面交鋒并慘遭打擊的風險，從而既保全了自己，又擴大了自己的“地盤”，起到了“星星之火，可以燎原”的市場鋪市與覆蓋效果。

促銷定位：連環促銷，環環相扣

促銷是拉動產品銷售的關鍵環節，當新產品“閃亮登場”或有效地狙擊競品的大舉入侵時，促銷的作用就會得到明顯的體現。但促銷的定位一定要能“脫俗”，即促銷的出現不僅要能不同凡響，而且還要一“促”驚人，一“促”駭俗。

雪洋食品的促銷方式，向來出手不凡，還以好兄弟108方便面產品系列為例，90G*20包產品出廠價10元/件，但開票價卻要定為12元/件，中間的2元差價怎么處理？那就要“玩”促銷。怎么“玩”呢？雪洋的促銷是這樣設定的：0.8元為經銷商利潤，0.6元為促銷品預留，0.3元為終端抽獎或箱內設獎等，還有0.3元設定為分銷商年終模糊返利。終端抽獎或箱內設獎的方式，拉動了消費者的購買，而0.6元的促銷品力度和0.3元的年終返利，刺激了下游分銷商的推銷積極性，而0.8元/件的產品利潤，已屬小件產品的高利潤了，這更能調動經銷商推銷和配送的積極性。特別是雪洋公司對促銷品靈活多變“求新”、“求奇”、“求異”的要求，以及“銷售雪洋產品，讓您家庭現代化”口號的提出，都讓雪洋的產品擁有了“溫馨誘人” 的促銷“光環”，受促銷的“誘惑”，很多消費者成了回頭客，很多的分銷商成了專賣戶，雪洋的產品炙手可熱便也不足為奇了。

雪洋公司就是這樣以促銷激活市場，以市場反哺促銷，二者相得益彰，互為補充，不斷地讓市場“鮮活”起來，從而掀起了一輪又一輪的銷售熱潮，促進了整個銷售工作的健康、穩定而持久、快速的發展。

傳播定位：多種形式，持久有效

定位營銷的傳播定位是要結合具體的區域與市場，要充分考慮到傳媒受眾的接收媒介與接受度，合適的才是最好的，傳播的媒體要能持久高效。

雪洋食品為提升公司及產品形象，曾在2003年，針對中上收入的消費人群，在河南衛視不惜耗費巨資播放廣告，引領消費；配合空中“轟炸”，地面“部隊”也開始了四處出擊：1、大規模地舉行免費品嘗活動，通過免費品嘗，提高口碑傳播效應。2、在黃金路段，遍設“形象店”，通過統一門頭廣告標識、統一店內裝璜等形式，導入VI企業形象識別系統，強化產品辨別力、認知度，不斷強化視覺效果。3、在所有發放的促銷品上，不論是大型家電，還是小型促銷品，都統一印制公司標志，無論這些促銷品放到哪里，都能起到廣告的效果。4、在農村市場，通過墻體廣告、文藝演出、放電影等老百姓喜聞樂見的傳播形式，因地制宜地進行產品宣傳，通過視覺（看）、味覺（嘗）、聽覺（聽），多渠道、多方式的灌輸產品及品牌印象，不斷加強其記憶，為產品的順利推廣起到了推波助瀾的作用。

第2篇：創新意識的定義范文

在高速發展的大學校園里，各類先進設備不斷引入，提高了學生的學習效率，但是同時也看到同學們每天大量使用的桌椅卻不盡人意。據統計，大學生每天大約有60%的學習時間在教室里度過，然而抽樣調查顯示，80%以上的同學對目前使用的校園桌椅不滿意，如不便于討論交流，桌椅高度不合理，進出座位麻煩，衛生情況較差等問題，嚴重影響了學習效率及身體健康。因此，便于課堂交流和健康舒適的桌椅設計問題亟待解決，而解決此問題的關鍵在于新的設計理念和人機工程學知識的應用。

1 用戶需求

1.1 交流需求

高校大學生思維活躍，對問題有自己獨特的看法，特別是在異性面前，表現自己的欲望尤為強烈。但是傳統連體式桌椅朝向固定，無法實現前后排面對面交流，阻礙了同學之間的正常交流活動，不利于大學生語言表達能力和交際能力的培養。

1.2 舒適性需求

由于高校大學生長時間固定姿勢學習，所以座椅設計要以穩定性為主。適宜的椅面高度應該使就坐者大腿接近于水平，小腿自然垂直，腳掌平放在地面上。但是由于獨生子女活潑好動的特點，桌椅應該有足夠的活動空間，以便變化姿勢來緩解身體疲勞。

另外，舒適性應該還包括進出座位時是否方便，教室衛生情況是否良好等因素。這些因素對于同學們使用桌椅的舒適性也產生重要影響。

1.3 教學需求

固定式桌椅主要安裝在階梯教室中，一般是大課堂的教學。現代教學理念提倡課堂交流討論，以此提高教學質量。由于桌椅條件的限制，課堂討論在大課堂中很難開展進行。為了滿足教學需求，固定式桌椅應具備老師講課與學生之間交流討論相互轉化的功能。

2 設計理念

固定式桌椅最早在歐洲的大學里出現，距今至少有100多年的歷史，然而結構上并沒有太大變化。因此要對固定式桌椅進行創新設計，僅僅在人機工程學上進行分析是不夠的，必須提出一種新的設計理念。國際插畫大師Steve Simpson設計了一款桌椅，桌子和椅子可以拼成收納柜；2013年入圍“紅點”工業設計大獎的作品Flip Chair，椅子和凳子之間可以相互轉變，用戶可根據需求來選擇使用。由此受到啟發，為何桌子和椅子不能相互轉化呢！

3 機構設計說明

按照新的設計理念設計的固定式連體桌椅的桌子和椅子可以相互轉變。由底座，支柱，彈簧，滑塊，連接限位板，下板，下板限位支架，上板，上板限位支架等組成。在作為桌子和椅子使用時，下板與地面的高度是不同的。由人機工程學分析，作為桌子時下板比應該作為椅子時至少高出18 cm。通過設計滑塊彈簧升降機構來解決下板的高度差問題。

下板通過連接限位板與滑塊相連，滑塊下部與底座上部均設計了凸臺來配合彈簧。彈簧的勁度系數暫定為1710 N/m，能現實以下要求：當作為桌子而且下板上沒有放置物品時，彈簧伸長到最長，下板高度上升到最高，此高度高于傳統固定式連體桌椅的下板高度，下板以下的空間較大，增加了腿部舒適性；當作為桌子而下板上放置了物品時，只要物品質量不超過8 kg，下板高度不低于傳統桌椅的下板高度；當作為椅子使用時，人體的重力施加在下板上，下板和滑塊向下移動直到滑塊下表面與底座上表面接觸，此時彈簧壓縮的最短位置。注意兩點：（1）人體的重力直接由滑塊傳遞給底座，而不是通過彈簧來傳遞的；（2）滑塊與支柱內壁是間隙配合，可以自由滑動。由于滑塊較長，滑塊與支柱內壁只需較小的力就能平衡人重量產生的力矩。在連接限位板中，連接限位板中設計了鏤空的三角形，一方面便于滑塊和連接限位板之間的裝配；另一方面節省了材料并減輕重量。

為進一步驗證設計合理性，使用大型跨平臺的商業三維CAD設計軟件CATIA進行建模。

4 功能展示

4.1 滿流需求

無論是課堂還是課下，同學之間的交流都是必不可少的。當教室安裝了此桌椅時，聽講模式與自由討論模式可輕松切換。在聽老師講課時，同學們只需面向黑板，選擇一排作為椅子，對面一排作為桌子；當兩排同學要討論時，只需要一方改變桌椅選擇即可。

4.2 便于進出座位

當上下兩板都收起時，騰出了較大空間，極大地方便了學生地進出。當發生突發事件時也有利于人員疏散。

4.3 提高腿部空間

當下板上沒有放置物品時，其高度會高于傳統桌子的下板高度，使下板以下的空間變大，腿部舒適性大大提高。如果下板上放置了物品，下板高度會隨著物重增加而下移。經過初步計算，只要物重不超過8 kg下板高度不低于傳統桌椅的下板高度。

4.4 便于清理垃圾

同學們經常將垃圾放置在課桌上，因為傳統固定式連體桌椅空間較為狹窄，清理較為不便。而根據“無極化桌椅”的設計理念，當上下兩板都收起時，板面上放置的垃圾會自動滑落到地面，同時騰出了較大空間方便清潔人員清理垃圾。

4.5 可作為會議室使用

安裝了“無極化桌椅”的教室還可以作為會議室使用，提高了桌椅和教室的利用率，可以滿足社團和科研團隊活動的需求。

第3篇：創新意識的定義范文

【關鍵詞】中心靜脈導管；胸腔閉式引流；定時抽氣；自發性氣胸；護理

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—7484（2013）11—0343—01

自發性氣胸是呼吸科較常見急癥[1]，其治療方法是根據患者氣胸量、是否復發性氣胸等選擇多次胸腔穿刺抽氣、胸腔閉式引流治療，當內科治療無效時需要行手術治療，手術可選擇胸腔鏡或開胸手術，閉式引流治療中以往常規引流導管管徑較粗，雖然引流通暢，但是其創傷性較大，患者疼痛顯著，且活動不便，較易發生并發癥。我們應用一次性中心靜脈導管微創閉式引流加定時抽氣治療自發性氣胸患者110例，效果較好，取得了滿意效果，現將護理配合報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：中心靜脈導管引流觀察組60例，男40例，女20例，年齡15～79歲，平均45.5歲。對照組60例，男43例，女17例，年齡16～75歲，平均年齡43.4歲。

1.2操作方法：對照組：根據胸片顯示的氣胸情況及有否粘連帶決定胸穿部位，多選擇第二肋間鎖骨中線偏外處，少數患者腋前線第4～5肋間。患者取坐位或平臥位，常規碘伏局部皮膚消毒，鋪無菌巾，2%利多卡因局麻，進入胸腔后可抽出氣體，換穿刺針，進入胸腔有落空感，回抽有氣體后，將導絲從穿刺針尾部孔導入胸腔約10cm左右，退出穿刺針。可以直接導入一次性中心靜脈導管，少部分患者需要擴孔，導管置入10cm左右，用一次性粘貼固定導管，導管外接三通、兩通、橡皮管、一次性水封瓶加持續負壓吸引。可見水封瓶引流管內水柱波動或有氣泡溢出。觀察組：閉式引流方法同對照組，閉式引流后用100毫升注射器經三通緩慢抽氣，每4小時抽氣一次，每次抽氣不超過1000毫升，直至不能再抽出氣體為宜。

2護理

穿剌前做好心理護理，講解該方法優點，取得患者合作。每天觀察觸摸插入部位有無腫脹，皮下氣腫，滲液及感染情況，敷料有潮濕松動、引流液變混濁時及時更換，避免感染及脫管。密切觀察生命體征變化，保持導管通暢，防滑脫、扭曲。每日更換引流袋或水封瓶，注意胸痛與呼吸困難的關系及呼吸頻率、規律的變化。注意并發癥觀察，如出現大面積皮下氣腫，即報告醫生處理。氣胸患者鼓勵深呼吸、咳嗽，盡量將氣體排出[2]，氣胸患者無氣體逸出夾管24h，X線攝片無肺壓縮后拔管。

3討論

中心靜脈導管引流只行一次穿刺，且導管頭部柔軟光滑，組織相容性好，對局部刺激較小，疼痛輕微，患者易于接受。中心靜脈導管外徑小，對患者損傷小，易于愈合，拔管后不形成瘢痕.中心靜脈導管細小有較強韌性，只需敷貼固定，無需縫線，操作簡單，一氣呵成，患者易于接受。此導管細，但在臨床中未發現其堵管的發生高于粗管，采取定時抽氣，抽氣不暢時應用生理鹽水沖管可減少堵管，堵管后可以應用導絲通管。閉式引流后用100毫升注射器經三通緩慢抽氣，每4小時抽氣一次，每次抽氣不超過1000毫升，直至不能再抽出氣體為宜。應用此種方法操作簡單，對組織損傷小，并發癥少，且不留瘢痕，患者易于接受，值得臨床應用推廣。

參考文獻：

第4篇：創新意識的定義范文

關鍵詞： 數學教學 創新意識 創新能力 培養方法

在數學教學中，不僅要求學生能夠學以致用，而且要有創新意識和突破，下面我就在教學中如何培養學生的創新意識和能力談談自己的做法.

一、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是推動學生學習的內驅力，是培養學生創新意識和能力的前提，它作為內部動力，可以使學生產生強烈的求知和探究的欲望，而探究又會導致創新意識的萌發.要使學生對數學產生興趣，取決于教師所創設的情境.教師在平時課堂教學中應精心設計既有啟發性又有趣味性的情境，充分激發學生好奇心，使課堂充滿情趣，使學生的思維活躍起來.

例如：講解必修一“函數的概念”時，編了一句打油詩句：“一天三頓九大碗，一覺睡到日西下.”用來形容假期里某些學生“悠閑生活”.同學們哄堂大笑，都贊嘆某些學生“能吃能睡”.在笑聲中，學生明確了吃飯碗數與所吃頓數的關系：（1）變化關系：頓數變，碗數也變；（2）對應關系：當頓數確定了，碗數也隨之相應確定.這說明頓數是自變，碗數是跟著變（因變）.輕松介紹了“自變量”和“因變量”，巧妙引出了“函數的概念”.

又如：講解必修五“解三角形”之前，問：誰能測量出教室外大樟樹的高度？問題一提出學生便爭相回答：爬樹！能爬嗎？爬不上樹梢且太危險了.不行就砍樹！能砍嗎？太費勁且不環保，還有沒有更好的辦法呢？這時因勢利導，大家要知道它的測量方法，就要認真學好“解三角形”這一章，方法就在里面，課堂氣氛頓時活躍起來.

這樣通過深入挖掘數學教學的趣味性，學生的學習興趣便油然而生，學習效果顯著.讓學生時時處在“新情境遇到新問題―學習新知識―掌握新技能―感受成功喜悅”的良性循環之中，時時讓學生深深體驗數學的美、數學的趣，因此學生的學習熱情必定會越來越高漲.

二、重視學生數學基礎知識的過程學習

“人人獲得必需的數學”是數學新課程的基本理念，“萬丈高樓平地起”，“千里之行，始于足下”、我在平時的課堂教學中，立足于課本、立足于基礎的原則，重視基礎知識的過程學習，用淺顯易懂的語言分析講解，力爭讓每位學生聽懂，這就是為進一步培養學生的創新意識和能力創造條件.

對于基本概念和基本定理的學習，我一貫反對學生死記硬背，在教學中充分展示數學知識的形成過程，總是給予足夠的時間讓學生思考，并對基本概念和基本定理有準確性、實質性的理解，引導學生理解基本概念、定理的產生、發現的過程.掌握其本質屬性，弄清術語的涵義、用法，靈活地運用到數學問題解決中.

例如：講必修一“指數函數”定義時，首先讓學生自己閱讀課本，了解指數函數的定義：y=a■（a是常數，a>0且a≠1），然后從各種函數中區分出指數函數.如①y=（-4）■②y=-3■③y=2×5■④y=x■⑤y=x■⑥y=2■.領會定義后，逐漸把定義引申到數學問題中.如已知y=（m■-3m+3）m■中，y是x的指數函數，求m的值.學生從定義的理解自然得出①m■-3m+3=1，②m>0且m≠1，從而可得m=2.

對于數學中的公式，不但要求學生記住和運用公式運算，而且要求學生掌握公式的來龍去脈，將公式靈活應用.

又如教必修四“弧長和扇形面積”時，首先叫學生回憶圓的周長和面積公式，即C=2πr，S=πr■；然后通過畫圖展示讓學生明白弧、扇形分別是圓周、圓面的一部分，所占比例都為（其中n為弧、扇形所對圓心角度數）.因此弧長和扇形面積便能輕而易舉地記住：L=n/360×2πr，S=n/360×πr■.學生通過過程性學習，不僅“知其然”，而且“知其所以然”，真正懂得公式的意義，掌握公式的應用.

這樣學生通過過程性學習學好了基礎知識，在頭腦中會逐漸形成一個具有內部規律性的整體結構，就可以為新知識的學習鋪路，為培養學生的創新意識和能力創造條件.

三、注重學生解決數學問題的多樣化練習

課本上的例題和課后的習題都是經過專家編者精心挑選的典型題目，中考試卷中的許多基礎性試題都源于課本，所以我們在課堂教學中要立足于課本習題、精練、練實，在精練中理清思路、尋覓方法，引導學生一題多解、觸類旁通.因此加強數學問題的多樣化練習，對訓練學生全面分析問題的思維方法和提高學生分析問題、解決問題的能力有很大的幫助，是培養學生創新意識和能力的橋梁、重要途徑和手段.在平時課堂教學中，我主要從兩方面入手。

1.一題多解.對于某些問題，從不同角度引導學生思考、分析、探求它的各種解法，讓學生所學知識得到了加深和鞏固，逐漸養成勤思考、肯質疑、愛動腦、能用最簡單的方法解決問題的好習慣.

如：講解必修五第三章習題：拋物線y=ax■+bx+c與x軸交于點（0，0）和（8，0），最低點的縱坐標為C3，求該拋物線的表達式.針對此題，我采用①“一般式”

c=064a+8b+c=0■=-3解得a=■b=C■c=0

解決之后，鼓勵學生根據所給的點的坐標找出對稱軸和頂點的橫坐標，互相討論嘗試用“頂點式”和“兩根式”解決，在我的啟發和引導下得出了解答過程.

②根據拋物線的對稱性可知對稱軸為直線x=4，即其頂點坐標為（4，-3），設拋物線的表達式為y=a（x-4）■-3；將（0，0）代入得a=■.

③根據拋物線與x軸的交點坐標設拋物線的表達式y=a（x-0）（x-8），將頂點坐標為（4，-3）代入得a=■.

從而比較判斷出第二種方法最簡單.

2.解題后的聯想.在解答一道題后進行聯想：結論是否可加強？是否可推廣？改變某些條件，結論又將如何？

如：講解選修教材圓錐曲線中拋物線的概念，因為新教材刪除了圓錐曲線的第二定義，所以引出拋物線的概念就變得相當困難.由于學生已具備橢圓、雙曲線、初中層面拋物線的知識，因此我由易到難設計了3個問題，讓學生在問題解決過程中對比聯想發現拋物線的定義.

問題1：若點P（x，y）滿足■+■=6，則點P的軌跡是？搖？搖？搖？搖.通過觀察、分析、發現，得出上面式子表示兩點距離之和等于6，根據橢圓的定義可知點P的軌跡是橢圓.

問題2：若點P（x，y）滿足■-■=6，則點P的軌跡是？搖？搖？搖？搖.通過觀察、分析、發現，得出上面式子表示兩點距離之差等于6，根據雙曲線的定義求解.

問題3：若點P（x，y）滿足■-|y+2|=0，則點P的軌跡是？搖 ？搖？搖？搖.

從條件的含義看，似乎不是橢圓，也不像雙曲線.學生此時有點迷惑，提示移項、平方、化簡，一致得到軌跡是拋物線，因為它的方程是y=■，初中已經學過.

順勢引導，若把條件中的“2”改為其他數字（非零），結果如何？學生很快得到軌跡仍然是拋物線，只是方程中的數字不同而已.那么條件所表示的幾何意義呢？原方程即■=|y+2|，左端表示點P（x，y）到點（0，2）的距離，右端點表示點P（x，y）到直線y=-2的距離，等式表示兩個距離相等.

由此類比推廣，抽象得出拋物線的概念：到定點的距離和到定直線的距離相等的點的軌跡是拋物線.

第5篇：創新意識的定義范文

關鍵詞：大學生；創新意識

教育學視角涵蓋教育原理方方面面，本文基于教育學的視角，從高校師生關系、研究型課程的開設、大學生自身、德育等幾個與大學生創新意識密切相關的方面來論述如何培養大學生的創新意識，即從教育與大學生創新意識關系的視角對大學生的創新意識進行挖掘，從而促進高校學生主體地位的確立。

一、從高校師生關系的角度探討大學生創新意識的培養

師生關系是教學活動中普遍存在并受到重視的一種主體關系。它是以教學任務為中介，以“教”和“學”為手段構成的特殊社會人際關系，是高校最基本、在教學活動中占主導地位的人際關系。下面著重闡述如何改善師生關系，促進學生創造意識的培養。

第一，教師在課堂教學中應正確處理好傳授知識與能力培養之間的關系。廣博而扎實的專業知識是創新能力形成的前提，教師要使學生建立合理的知識結構，并能對所學知識融會貫通，進而培養學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力等認識能力。教師應營造積極活躍的學術氛圍，使各種新思想火花迸發。

第二，教師應注重對學生創新意識的培養。教師在課堂教學中，應給學生更多自我發展的空間，充分信任學生，鼓勵學生的新想法、新觀點，在民主和諧的師生關系中使學生對現有的結論甚至教材大膽質疑，使學生批判性、創造性研究問題，從而培養學生的創新意識。

總之，教師在教學中應正確處理好知識的傳授與能力培養之間的關系，尊重大學生的個性特點，關注大學生的個體差異，因材施教，創設有利于大學生創新意識培養的教育情境，使學生能夠在教師的引導下獨立、主動、批判性學習，鼓勵學生探究式及富有個性的學習，使自己成為學生學習的支持者，合作者，引導者。教師采用民主的管理方式與學生交流，尊重和信任學生的創造能力，給學生自我發展的空間，鼓勵學生的動手能力，引導學生積極大膽嘗試，能有效促進學生的創造性思維的培養。

二、從高校研究型課程開設的角度探討大學生創新意識的培養

研究型課程是應時展需要，在課程改革和教育實踐中產生和發展起來的一種新的課程形態。研究型課程的本質是研究型課程與其他課程形態相區別的內在規定性。不同的學者從不同的角度對研究型課程進行了不同程度的解釋說明，比較代表性的觀點有：一種觀點認為，研究型課程是以問題為基礎、以探究活動為過程的一種綜合性學習；另一種觀點認為，研究型課程是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主開展研究，從而培養創新精神和創造能力的一種研究；還有一種觀點認為，研究型課程是指主要為發展學生的研究能力與態度而設計的一系列學生主體性研究項目。研究型課程之所以能促進學生創新意識的培養，主要表現在以下三個方面。

首先，研究型課程的課題大都由學生自主選擇，或者在教師指導的參考范圍內做出選擇，在選擇課題的過程中，要求高校學生突出教材的界限，用更加廣闊的視角來選出新穎且符合要求的課題。學生在探究式的學習中，學會了提出問題、分析問題并進一步解決問題，創新意識和能力自然得到提高。

其次，研究型課程主要表現為學生獨立自主的活動，教師在學生課題的選擇中起輔助作用，真正為學生提供了獨立思考的空間；在研究型課程的探究中，學生親身參與，擺托了單純接受的被動地位，始終處于教學過程中的積極地位，成為學習的主人，創新意識得到提高。

再次，研究型課程在內容上不是由課程開發者預先設計確定的，而是由教師和學生在共同的探究中展開的。其內容大多表現為有待學生探索或研究的課題或項目。這樣能打破學生的僵化思維，培養創新意識。

總之，研究型課程以研究型學習作為實踐活動方式，鼓勵學生對自己提出的問題展開研究和探索。在研究和探索的過程中尋找對問題的解答，從而形成良好的探究意識、創新精神和實踐能力。因此，高校應積極開設研究生課程，進而培養學生的創新意識。

三、從大學生自身方面探討大學生創新意識的培養

教育對象是教育學研究范疇中一個重要方面，學生既作為教育對象而存在，又是狹義的受教育者。學生在教育活動、教育過程中是學習的主體，作為教育對象的學生是具有主觀能動性的人。學生是教育活動的主動參加者，他是在主動地和其認識客體的交往中來獲得知識的，學生在接受教育影響時具有選擇性，受自己思想意識的支配。學生具有積極性和主動性，能夠培養自身的創造力。總之，其自身創造力的培養，關鍵在于大學生自己。下面從大學生自身方面探討大學生創新能力的培養。

第一，大學生應該努力學習，具備扎實的基礎知識，博覽群書，豐富自身的知識體系。創新意識的培養不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發展起來的。扎實的專業知識、系統的知識體系、健全的知識結構是激發學生自身創新意識的前提。因此，大學生應充分發揮自身的主觀能動性，不斷學習新知，發揮更大的創新潛力。

第二，大學生應在學習中積極質疑問難，培養自身的創新品質。良好的創新品質是創造性思維必不可少的要素之一，大學生僅僅具備勤奮，吃苦耐勞的良好品質還是遠遠不夠的。大學生學習知識應“源于課本，而高于課本”，不拘泥于課本的現有定論，對所學知識保持求知欲和好奇心，運用批判性的思維看待問題，在自己對新知不懈的追求中逐步形成創新的品質。

四、從德育即教育觀念的角度探討大學生創新能力的培養

德育是“教育”大范疇當中的一個重要的方面。對于什么是德育，定義的角度不同，認識就不同。大體可以把德育的定義分為廣義和狹義兩大類，廣義的德育，即，德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺參與的互動中，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。狹義德育指道德教育，包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等方面的教育。教育觀念可以說是德育的表現形式之一，教育觀念作為一種文化氛圍，深深影響高校學生創新意識的培養，下面從教育觀念的角度來談一下高校學生創新意識的培養。教育觀念作為一種德育的力量，潛移默化影響著學生。樹立“以學生為本”，符合時代精神的教育觀念是培養學生創新意識的一個重要方面。

第一，要樹立全面發展的教育觀。全面發展的教育觀即培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，德育對其它各育起著保證方向和提供精神動力作用。教學、科研、人才培養是高校的三大主要任務。高校的全部工作都要圍繞提高教學和科研質量，培養優秀人才來進行。高校學生是否具有創新意識是衡量人才是否優秀的重要標準，只有樹立全面發展的教育觀才能充分挖掘高校學生的創造潛能，培養創新意識。

第二，要樹立正確的人才觀。衡量學生能力不能僅僅注重學生的學習成績，更應該關注學生是否具有探究意識和進行研究性學習的能力。正確人才觀的樹立關鍵在于“才”，也就是學生的創造性才能。創造性才能的培養離不開學生的奉獻精神和高尚品德，離不開學生全面素質的提高，因此，應樹立培養具有創造性能力人才的人才觀。

第三，要樹立正確的教師觀。教師的教育觀直接影響著學生創新意識的培養。教師應該加強自身創新品質的塑造，摒棄滯后的教育思想和行為，以思想觀念的創新為先導，樹立適應時代創新精神的教育觀念，改革落后于時代精神的教學方法和教學模式。教師應善于捕捉學生的思想火花，鼓勵學生的創新精神。

參考文獻：

[1]夏克祥.實用創新思維[M].北京：高等教育出版社，2008，06.

第6篇：創新意識的定義范文

Abstract: In this kind of summon innovation's time, university student's innovative ideology appears especially important. This article competes under this social phenomenon field of vision, from the country, the school, the family, individual four aspects as well as the university student innovative ideology cultivation which elaborates from crosswise and the longitudinal two aspects.

關鍵詞：競爭視域 大學生 創新意識

key words: Competition sight University student Innovative ideology

作者簡介：胡志群（1986-），男，湖北人，中南大學政治學院思想政治教育專業碩士研究生，研究方向：思想政治教育；任拓(1985-)，男，湖南人，中南大學政治學院思想政治教育專業碩士研究生，研究方向：思想政治教育原理與實踐；李桂如（1982-），女，湖南人，湖南省寧鄉五中英語教師中學二級，研究方向：英語教育。

近年來，高校招生規模連年擴大，畢業生隊伍也跟著水漲船高，2009年全國高校畢業生達到600多萬，在擴招和金融危機兩大背景下，全國就業形勢異常嚴峻，大學生個人的就業壓力也明顯加大，一個職位出現萬人搶奪的局面，因此，大學生賣豬肉、大學生當保安等類似新聞在媒體上經常可以看到。另據權威研究機構的數據，2009年大學生的平均工資等于或略低于擁有熟練技術的農民工工資。競爭如此之大，形勢如此惡劣，大學生唯有提升自身綜合素質才能在社會上立足，而創新意識是大學生贏得機會的重要籌碼。

一、競爭視野與創新意識的概念界定

（一）競爭視域

競爭（competition），《現代漢語詞典》的定義是“為了自己方面的利益而跟人爭勝” [1]。競爭的一般釋意，為了勝負或優劣而進行的爭斗；市場主體為了追求自身利益而力圖勝過其他市場主體行為和過程；企業競爭是人類社會最為公開化和透明化的過程。在經濟學上競爭是指經濟主體在市場上為實現自身的經濟利益和既定目標而不斷進行的角逐過程。在生物學中競爭一詞大致有兩種用法：（1）同種或不同種的許多個體，對食物和空間等生活的必需資源（resource，requisite）有共同的要求，因此當需求量超過供應量時所產生的相互作用，就稱為競爭。這時競爭有二種用法，一種是不論其結果如何，專指這種相互作用的過程（F．E．Cle-ments＆V．E．Shelford，1939，W．C．Allee etal．，1949）；另一種用法限于結果對有關個體有害的時候（K．Bakker，1961），而前一種情況，競爭的結果不一定對雙方都有害，也有各種互利的競爭（cooper-ative competition）。[2] 不論需求量是否超過供應量，也不限于在極端情況下對資源具有的共同要求，而只是用于相互作用的結果使個體的生存價值的差別擴大的場合。認為競爭是自然選擇的主要因素，遺傳學家多采用這個定義。

競爭視域（competition field of vision）即指用競爭這一社會客觀現象來分析、審視某一特定目標的閾限。

（二）創新意識

對于“創新意識”的概念界說，眾說紛紜，莫衷一是。有學者認為創新意識是人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想；也有人認為，創新意識即是推崇創新、追求創新和以創新為榮的觀念和意識，它以思想活躍，不因循守舊，富于創造性和批判性，具有敢于標新立異，獨樹一幟的精神和追求為主要特征[3]。

綜合上述觀點，我認為創新意識是個體思想、心理、行為所表現出的一種創新欲求，以適應社會和自身發展的需求。

二、競爭與創新意識的邏輯推定

競爭是伴隨著人類文明而生的。整個社會是一個高速運行的有機體，競爭也是這一有機體中的一個因子，不斷運動，不斷反作用于社會，反作用于構成社會這個有機系統的每個人。社會中的每個人具有競爭觀念，具備競爭的眼界，才能做到未雨綢繆。

既然競爭是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的，那么面對現實社會如此激烈的競爭，大學生應該如何在競爭中生存并有所作為。筆者認為可以從培養自身的創新意識做起，因為現代社會是一個呼喚創新的社會，整個社會、國家、民族都需要創新。一個國家的自主創新能力在某種程度上標志著這個國家能否屹立在世界之林的標尺，也預示著這個國家未來的發展潛力。同樣可知，一個個體能否在群體的競爭中生存和發展，也離不開對自身創新意識的培育。創新了的事物起初通常是稀缺的資源，缺口較大，在社會上的競爭力也就大。因此，創新意識對于大學生而言是非常重要的也是在現代社會的競爭中脫穎而出所必須的。

三、大學生創新意識培育路徑

創新意識不是人生來就有的，而是后人有目的地培養的而形成的。它是一個人進行創造活動的出發點和動力，是創新能力形成和發展的前提。要陪養大學生的創新意識，筆者認為應從國家、學校、家庭、個人四個方面以及縱橫兩個方面入手，全方位多角度眾層次的培育。

（一）國家方面

總書記在兩院院士大會上指出，培養造就創新型科技人才“首先要從教育這個源頭抓起”。“科技創新，關鍵在人才”，關鍵在于要有自主創新意識和自主創新能力的人才。培養人才的創新意識，國家至少應做到以下兩點：

1.設立創新專項基金，為各高校的創新事業的發展提供堅實的資金后盾。

設立創新基金，對于創新的發展又是一個重要途徑。對于一些有創新思想學生的課題或者項目等予以適當的經費支持，可以保障學生創新思想成果的完成，也會激發學生更大的創新激情，從而讓創新在高校形成良好的循環，為國家的發展提供源源不斷的創新成果。

2.搭建創新服務平臺，為各高校的創新成果的轉化提供良好的發展空間。

對于已有的創新性成果，國家應提供展示平臺，讓創新成果為世人所知，也讓創新成果能較快的應用于生產、生活等各方面，提高創新周期，肯定創新成果。比如國家可以舉辦各種創新成果展覽或者創新成果評比等，以保證優秀的創新成果頻繁涌現。

（二）學校方面

學校是創新的基地，大學生的創新意識很大程度上都是在學校獲得的，創新成果也大多是在學校誕生的，因而，學校必需在培養大學生創新意識方面下足功夫。

1. 樹立創新教育理念。高校要牢固樹立創新教育、索質教育、終身教育、開放教育和各項教育的新型教育觀念。要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，在傳授知識的基礎上授之以漁”，啟迪學生用掌握的知識去解決問題，探索未知的世界。

2. 改革高校教學方法。要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。在授課中，大力推廣“主體參與型課堂教學模式”，盡量避免“填鴨式”的灌輸。以培養學生主體意識與能力及創新精神與能力為目標。

3. 建設創新型教師隊伍。創新型教師隊伍首先要有崇高理想、強烈的事業心、高度的責任感、良好的師德修養和教學品位。其次要有廣博的知識，善于吸收最新教育科研成果并應用于教學，能創造性地獲取、加工、傳授知識。第三要有行之有效的教學方法和精湛的教學藝術，善于啟發學生的創造性思維。最后教師要與學生建立民主和諧的師生關系，要善于激發學生創新意識，促進學生的創新意識的形成和發展。

4. 改善高校教育環境。創新意識的形成，有賴于長期綜合性的陶冶與熏染；而民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新意識形成不可或缺的養料與氣候。只有在民主的氛圍當中，才會有意識的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發。從某種意義上來說，民主的精神氛圍不僅是創新的背景條件，而且本身就是最有利的創新。

（三）家庭方面

家是個人的啟航的港灣，是大學生創新意識萌芽的地方。在咿呀學語的時期，每個人對世界都充滿著無窮的好奇。因此，家庭在培養大學生創新意識方面不可或缺：

1.家長應打破權威定勢，尊重孩子。思維中的權威定勢只能來自于后天社會環境，是外界權威對思維的一種制約[4]。盡管當代的大學生都追求自由，力圖擺脫家長一直以來的束縛，但是依然有很多家長喜歡左右大學生的事情，把自己的意志強加給他們，認為他們只要沒有成家立業，就必須聽從家長的話。而某些“乖順”的大學生不得不妥協折中，導致自己很多好的點子被無緣無故的退化消失。故而家長應打破權威定勢，尊重孩子，支持孩子的“奇怪想法”，放下自己家長的架子，鼓勵孩子去做自己認為是有創意的事情。

2.家長應讓孩子接受一定的“創意思維訓練”。

所謂“創意思維訓練”，也就是“創意思維”的啟發和引導。通過訓練讓孩子獨立思索，多想多練，形成一種習慣性的行為。思維能力是可以通過訓練而得到提高的，這一點已成為眾多成功人士的共識。因此，家長應讓孩子接受一定的“創意思維訓練”，培養孩子的創新意識，形成良好的創新習慣。

3.家長應改變家庭教育方式，親近孩子。

放任民主的氛圍濃厚，家庭氣氛也比較活躍。家長應改變家長式的教育方式為放任式與家長式相結合的教育方式，盡量給孩子營造一個舒適寬松的生活學習環境，讓孩子充分展示自己的愛好、興趣、特長。家長有什么想法和建議，像朋友一樣與孩子交流溝通，征求孩子的意見，讓孩子自己作出選擇和決定。這種環境下更容易讓孩子形成一種開放式的思維方式，也易產生創意的火花。

（四）個人方面

1.不要拘泥教材，要敢于挑戰權威理論。作為21世紀的大學生，處于知識爆炸的風口浪尖，對于教材應該持著質疑的態度來學習。在學習中，應敢于向傳統的權威理論發起叩問。沒有永恒的真理，愛因斯坦相對論的提出是對牛頓力學理論的否定和超越，是對牛頓力學定理的一次偉大創新。因此，每個人都有權利去否定自身所不肯定的事物，對別人和對自身反復的否定和質疑也可以讓自己陷于思索中，從而在無意識中培養自身的創新意識。

2. 把握各種創新機遇，提高自身的創新意識。隨著創新號角在我國的吹響，各種創新設計大賽、創新課題研究等接踵而至。這些無疑是讓自身創新能力得到提高的一個千載難逢的平臺，大學生應積極參與到其中來，使自己得到鍛煉。機遇只會青睞有準備的人。因此，在平日里，大學生要隨時把靈感記錄下來，做個有心人，同時要多思考，多動手，這樣在機遇來臨的時候就易把握住，就會比別人先一步登上制高點。

（五）縱橫解析

第一，從橫向方面國家、社會、學校應建立一種大學生創新意識的橫向比較機制。整個社會一起努力，同舟共濟，遴選那些具有創新意識和創新潛質的人才，從而促使那些思維刻板、固守舊俗的人改變傳統的思維模式，向創新人才看齊，向創新意識邁進。現代社會有一種傾向，傾向于要求創新，而沒有形成一個創新標準，即沒有一個橫向比較機制。這是一種“干與不干一個樣、干多干少一個樣”的“大鍋飯”狀態，極大的削弱了那些有創新思維的人的創造熱情，對于整個社會的創新風氣的形成是極為不利的。

第二，從縱向方面個人應該建立一種創新的思維模式，打破常規思維，革除各種思維誤區和思維定勢。在我們頭腦中，由知識儲備、思維方式、和實踐歷程等因素構成了某種特定的認知框架，有可能對創意思維產生不利的影響。因此，我們應該提高頭腦轉換認知框架的能力，從而形成創意視角，讓創意視角在頭腦中不斷強化和泛化，達到創新意識的培育和發展。同時，大學生要積極主動地適應形勢的發展需求，注重知識的學習與傳承，注重知識的應用創新、信急搜集和自主學習能力的培養，強化實踐性創新鍛煉，使自己能夠緊跟當代信急技術的發展步伐，始終保持旺盛的學習和創造能力。

參考文獻：

[1]現代漢語詞典[Z].商務印書館2002年增補版.671頁

第7篇：創新意識的定義范文

關鍵詞：小學數學；創新；培養興趣；擴展思維；舉一反三；突出操作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-067-01

楊振宇博士曾指出：“成功的秘訣是興趣。”在教師引導下，根據兒童好動的特點，發現問題，找出規律，悟出新知，掌握方法，體會學習的意義，不斷激發他們參與實踐行動的興趣，這便是創新意識的基礎。在小學數學教學中，怎樣能夠根據學科的特點和學生的個性特點，培養學生的創新意識。

一、巧用學具培養興趣激發創新動機

數學是一門科學，它的定義、公式都是前人經過多次實踐、試驗、推理總結出來的。如果讓學生單純的去死記硬背這些枯燥無味的公式、概念，學生是很容易混淆忘記的，如果教師在授課中能讓學生巧用學具、自己動手操作，從實踐中得出結論，那么學生會記憶深刻、并且能開發智力、提高能力，收到很好的教學效果。

比如在上“長方體和正方體的認識”這一內容時，課前我就讓學生在家里找長方體和正方體的各種實物，上課時，我讓學生摸著自己的實物，摸一摸，看一看，數一數。認識長方體和正方體的特征，找出他們的相同點和不同點。課堂上學生一改過去死氣沉沉的氣氛，爭先恐后發表自己的意見，這樣，學生輕松愉快的學到了知識，然后我又讓學生根據長方體和正方體的特點，自己利用長方體和正方體學具中方格紙，通過剪、折、貼等方法，做長方形和正方形紙盒。這樣，讓學生動手操作充分調動了學生的學習積極性，提高了學習的興趣，牢固地掌握了長方體和正方體地特征，為后面學習長方體和正方體的表面積與體積打下了很好的基礎。

二、巧用學具擴展思維樹立創新意識

學生有了創新的內驅力后，還得具備創新得本領，培養學生創新意識得本來和基本途徑使擴展學生的思維空間。學生再實踐操作中思維跟活躍，想象跟豐富，他們在動手擺一擺、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等操作中，多種感觀并用，生動具體的感性材料促使大腦進行積極主動分析、判斷、抽象、概括等思維活動，因此，巧用學具有助于擴大學生的思維空間，培養創新意識。

低年級學生在直觀認識長方形、正方形、三角形、圓四種基本圖形后進行拼組圖形活動，學生任意挑選數個、數種圖形隨意拼湊、組合成不同圖形，可以拼出數百種圖形，大大豐富了學生的空間想象力，培養了創新意識。在教學長方形的體積公式時，讓學生用正方體學具中12個1立方厘米的小正方體去擺長方體，學生分別擺出了高1厘米、2厘米、6厘米等18種長方體。教師引導：你擺出的長方體的體積時多少？長、寬、高分別是多少？這樣，學生自己發現一個長方體所含體積單位的個數與找長方體的長、寬、高的乘積數相等，自己就得出了長方體的體積公式。我在教學長方形面積的計算時，也是讓學生運用手中的12張1平方厘米的紙片拼成長方形，通過教師的引導，學生自己就發現了一個長方形所含的平方厘米數正好時這個長方形長和寬所含厘米數的乘積。學生充分巧用學具，自己思考、研究解決了問題，同時無形中培養了創新意識。

三、巧用學具舉一反三培養學生創新精神落到實處

小學生的創新意識時只有積極探索新只是的進取傾向和興趣，以及掌握必要的探索方法，并非是說非得什么創造和發明。因此，教師在教學設計時贏重點考慮新舊知識的銜接，幫助學生做好學習新知識的準備，鼓勵他們積極運用原有的只是去理解和掌握新知識。對有關新知識的原理、結論，可不直接告訴學生，讓他們在操作實踐中去思考概括。如教學三角形的面積時，在復習平行四邊形面積公式后，教師出示一個平行四邊形，提問，請把這個平行四邊形分成兩個相等的三角形，如何分？利用學具學生會很快畫出對角線，即為兩個三角形且面積相等（重疊比較法）。怎樣求一個三角形的面積，然后用兩個完全一樣的三角形怎樣拼成一個已學過的平行四邊形，這個平面圖形與三角形有什么關系。通過讓學生充分拼、擺、討論，不難發現三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。進而得出，三角形的面積等于底乘以高除以二。這樣，由于教師在教學中留給學生的思維的時間和空間，學生主動探索數學知識的學習活動落到了實處，他們的創新意識得到了有效的培養。

四、巧用學具突出操作發展創新意識

第8篇：創新意識的定義范文

【關鍵詞】新課程 高中數學教學 設計

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學觀。如何處理好新課改下數學的教與學，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生自主學習、合作學習、探究性學習等學習方式的作用，成為當今數學教師的重要責任。那么如何開展適應新課改的高中數學教學呢？通過近幾年的課堂教學，本文從以下幾方面進行探討。

一、讓創新意識走進數學課堂

1.積極鼓勵，誘發創新思維。學生的創新意識只有在富于創新、和諧寬容的氣氛中才能順利發展，如果課堂教學中充滿著控制命令、主觀專斷、批評訓誡的氣氛，學生的創新意識很容易在壓抑重枯萎。因此，教師必須善于調控教學氣氛，為學生創新意識的滋生與發展創設寬松的氛圍。

2.創新意識的形成離不開實踐。在培養學生的創新思維活動時，要根據具體問題和具體情境，采用啟發誘導的方式，引導學生解決一些生活中遇到的實際問題。

3.激活課堂。要變“灌”為“導”、變“教”為“誘”、變“學”為“思”，充分發揮學生的主體作用，遵從學生的思維方式，讓他們反思自己的學習行為，嘗試用多種方法學習，找出適合自己的學習方法。

二、突出課堂知識重點，化解教學難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

如講解《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師可以事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解。在進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了，同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線標準方程時的化簡問題。所以在一堂課上，教師要同時使用多種教學方法。教無定法，貴在得法。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，有利于重點突出、難點化解，都是好的教學方法。

三、利用矛盾，創設疑問情境

在數學教學中，創設有利于學習者學習的情境，是教學的重要措施和環節，在教學設計時必須進行“教學情境設計”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。創設質疑情境，讓學生由過去的機械式接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。因此，教師在課堂教學中要依據教材特點，有目的、有計劃地設置適宜的障礙，去引起學生的求索，引發學生對疑難問題積極思維。例如在解同一道題目時用不同的方法得出不同的結果，激發學生的求知欲。通過對比分析、互相爭執，真理越辯越明，學生的思維積極性也越活躍、高漲。這樣，學生不僅有效地完成了概念的理解、學習，對學生的思維品質也有很好的培養和錘煉。

四、重視學生基本技能和基本方法的培養

第9篇：創新意識的定義范文

【關鍵詞】創新素質 創新思維 求異思維 多向性

什么是創造性思維呢？所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。創造性思維是人類在探索未知領域過程中，能夠打破常規，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動。創造性思維是人類思維活動的精髓。雖然人人都能夠進行思維，但是有的人一生事業平淡無奇，有的人一生碩果頗豐，關鍵在于他們在思維上有不同，后者具有創造性思維能力，創造性程度越高，事業的成就也就越大。從定義上可以看出，創造性思維的特征是運用獨特的方式方法，積極主動去解決問題的思維活動。這是創造性思維最顯著的兩個特征，能夠打破常規，運用獨特的方式方法去提出問題并解決問題，這就是非常規性思維。，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。

數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，數學創新性思維不僅具有創新的特點并且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合。數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。因此在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力方面，應按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，有針對性提高學生創新意識的能力。

（一）進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維

數學內容教學到一定的階段以后，有必要進行統攝思維的訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。訓練是對學過的數學的相關概念、定理、單元章節等進行全面系統的復習，并且進行技巧性的總結和歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓的教學方法主要是為培養學生創新性思維打造良好的基礎。

（二）進行批判性思維以培養學生的創新意識

批判性思維是學生對自己解題方法的冷靜系統分析，對解題結果的重新審核。在數學的解題過程中采用批判性思維能夠不斷對解題思路及結果進行不斷完善，以便找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的進一步審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論。學生經過自己對問題以及解題思路的系統考量，更能夠進一步的接受所學的新知識。為了使學生能夠有更多的機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師應該有意識地適當出一些改錯題或者判斷題等題型來訓練學生思維的批判性，加強創新思維的培養。

（三）進行直覺思維訓練以培養學生的創新思維

數學直覺思維是建立在對數學客觀知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是即使沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導也能夠感覺到問題的結論。直覺思維能夠越過中間環節，直覺思維不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就和英語中所謂的“語感”一樣。在數學考試中，通常需要強烈直覺思維，因為只有有著良好的直覺思維才能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，更能節約考試的時間，從而體會解題的高效率。因此在教學中，教師應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的重要；其次，教師在教學中應該多設置直覺思維的題目，在學生沒有準備的前提下突然問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分應用啟發式教學手段，有效地發展學生直覺思維。

（四）進行逆向思維訓練以培養學生的創新意識

在生活中很多事情在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定式，間接的去尋求解決方法，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用反證法去解決，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的試題，引導學生靈活地轉換觀察和分析問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的作用。

（五）進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新意識

在數學教學中進行集中思維與發散思維的訓練，對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中總結。創新性思維基本成分包括集中性思維與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿多方向去思考、探索，聯想到更多解決問題的方法，這些方法不一定都具有價值，還需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和終點，兩者相輔相成，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應兩者進行有機地結合，才能發揮更好的效用。

創新思維是永恒的主題，是不竭的動力，在數學教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，教師必須轉變教育觀念和教學方法，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，創造有利于學生求知的學習環境，讓學生積極主動的思考，充分培養學生的創新意識。

參考文獻：