思想政治教育理論與方法精選(九篇)

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第1篇：思想政治教育理論與方法范文

關鍵詞：思想政治理論 教學方法 手段 辯證揚棄 實效性

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0317-02

一

高校思想政治理論課（以下稱該課）實效性的問題，已成為大學生思想政治教育教學中需要亟待解決的問題；而對該課程教學方法與手段之現實的最優化的辯證研究，是解決實效性問題的重要一環。

科學地總結國內對該課題方面的研究，客觀地講，該課的教學方法與手段的國內外研究取得了一定的積極成果，如教學方法與手段現狀的研究與改進舉措、雙邊教學方法的研究、“兩課”“知、情、意”的實效性的研究、教與學的主體地位的研究、思想政治理論與實踐相結合研究、多媒體教學條件的配置與運用等方面的研究。

在上述研究中，指出了該課的教學內容陳舊，教學形式單一，教學方法呆板，教學手段落后。課堂上往往是：老師講的多，學生聽的少；一言堂多，群言堂少；學習書本的多，接觸實際少；被動學習者多，主動學習者少；專注聽課的少，課上做其余事情的多；更有甚者，老師不愿意講，學生不愿意聽。教學手段上，雖然采用了多媒體教學，但多數教者只是把書本內容簡單地搬到電腦、屏幕上，內容不豐富，形式單一，圖、像、網絡聯接等現代傳播技術、條件還沒有充分的有效利用。該課沒能達到科學性、系統性、價值性、審美藝術性、選擇性和實踐性的辯證統一，沒能做到“知”、“情”、“意”三者完美的結合。故此，大學生中相當一部分人存在著對該課學的好壞與自己關系不大的模糊認識，進而產生了厭學情緒、抵觸情緒，逃課現象時有發生。

對此現狀，國內的專家、學者提出一些較有建設性的觀點，如，為改變單一的課堂灌輸現象增加專題講授、實踐考察、課堂討論、演講辯論、知識競賽、案例分析等；提出比較方法教學法，使學生融會貫通；提出優化教學手段，提倡運用現代教學手段等。

然而，面對經濟全球化，政治多極化，意識形態的多樣化，信息傳播的廣泛性，大量信息傳播形式的多樣化、方便快捷性，該課的教學方法與手段面臨新的困惑，現實的實效性、針對性之出路在何方？

若實現該課的實效性、針對性的教學目的，客觀辯證地分析上述研究成果，不難看出：上述研究在教學方法和手段研究與實踐方面，缺乏最優化的系統分析，缺乏該課的教學方法與手段的最優化的評估系統及認證體系；缺乏實施認證的目標管理體系；缺乏良好的人文環境；缺乏反饋機制及動態的教學方法與手段最優化組合。教學方法和手段研究與運用是定性的多，而定量的少；隨意性多，系統性、計劃性、有目的的實施少；不符合教學規律的教學方法和手段多，符合教學規律的教學方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于樂的更少；由于對該課在觀念上、管理上不重視，對該課程的內容與教學方法、手段的理論研究深度也不夠，系統性不強，實踐上又缺乏規范性；同樣，缺乏針對不同層次教育對象的教學方法及手段的研究與運用；缺乏對該課程教學方法與手段適用環境的選擇；缺乏教學方法與內容結合方式的研究；缺少教學方法與手段的系統有機的轉換、更新；缺乏教學方法與手段的技術含量的支撐；更缺乏課堂學習及課下研討的濃厚求知欲的有效激勵機制；缺乏思想政治課新知識新思想的有效的傳播量；缺乏大學階段與中學階段思想政治理論課在內容與形式、在教學手段與方法等方面的有效研究；故此，該課程以往的教學方法與手段的研究與應用不深入，其教學實踐的針對性、實效性不高；教學的實踐的實效性有較大的或然性；教學方法與手段的研究與應用在某一高校某一班級，某一階段可以，但僅具有特殊性意義不具有普遍性的指導意義。

全面客觀的辯證地總結高校思想政治理論課教學方法與手段的研究與實踐，在辯證揚棄的意義上，針對其存在著諸多不足及缺陷，突出該課程各種教學方法與手段的最優化研究的科學性、系統性、客觀性、實踐基礎性、可操作性；堅持以哲學為指導，運用現代教育學理論、心理學理論、傳播學理論、公共關系雙向傳播與溝通的理論與實務技能，以與時代相吻合的思想政治理論為核心內容，以現實重大理論與實踐問題為切入點，密切聯系高校大學生的思想、心理實際，從解決大學生當前及長遠的關注的問題入手，著眼樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀這一至關重要的問題為出發點，以此達到“知”、“情”、“意”共鳴。繼而，以實效性為目的針對授課對象、授課環境，客觀、系統、科學的優化高校思想政治課的教學方法與手段，在實用性、普遍性意義上得以推廣，使受教育者由不愿意學，轉變為愿意學，再轉變為我要學；使受教育者從學習無用，轉變為學習有用，再轉變為終生受益等等。這是實現該課程實效性的最現實的選擇。

辯證研究思想政治理論課教學方法與手段這一問題的全部意義和價值在于，是解決該課程實效性的重要一環，是建設有中國特色的社會主義事業的需要，是培養時代所需的人才的需要，是培養大學生正確人生觀、價值觀、世界觀，有利于青年學生身心健康發展的需要。

二

辯證揚棄高校思想政治理論課教學方法與手段的研究，就是要在克服其不足，保留積極成果的基礎上確定其研究的主要內容和重點難點、主要觀點、基本思路和方法。

這些內容主要之點是：第一，教學方法與手段最優化的本質規定、原則、特征、切入點、歸宿點；第二，以該課程的內容及大學生的心理特點及需求，篩選、確定、排序教學方法及手段；第三，以該課程的教學環境、條件及學生的不同層次、不同年級、不同專業優化教學方法及手段；第四，以該課程的學期的不同階段（如期初、期中、期末）及不同課程階段（課前、課中、課后）系統設置教學方法及手段；第五，以該課程的知識性、系統性與多方面、多視角的網絡、多媒體等現代傳媒相結合來確定、優化教學方法及手段；第六，以該課程的全程教學的戰略系統性與各個階段教學戰術的靈活性相結合，優化教學方法及手段；第七，以該課程傳統模糊性的教學方法及手段，向科學的量化教學方法及手段過渡；第八，教學方法與手段最優化的現實選擇及具體模式：突出教師與學生主體的雙向性，通過疑難問題專題式、座談式、對話式、演講辯論式、案例式、調研式、論文式、報告式、網絡交互式等豐富和優化教學方法及手段。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段的研究，不僅是理論意義上的，更重要還是實踐意義上的。思想政治理論課教學方法與手段的最現實的應用，主要表現在：第一，形成完整的、科學的教學方法與手段最優化體系方案，方案指導思想是貼近生活，貼近實際，貼近大學生，上升理論，升華理論；各種方法手段交融交互運用，先后重輕有別。第二，建立系統的評估及認證體系，以保證最優化教學方法與手段的有效實施。第三，建立思想政治理論課教學方法與手段實施認證目標管理體系。第四，建立良好的人文環境提供人文實踐條件，培養學生良好的人文習慣。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究的主要觀點和創新之處在于：第一，高校的思想政治教育理論課的教學方法與手段的最優化，是富有實效性的各種教學方法與手段的現實、具體的系統的統一；第二，建立該課的教學方法與手段的最優化的系統評估及認證體系；實施認證目標管理體系；建立良好的人文環境；第三，建立反饋機制，實施動態的該課程的教學方法與手段最優化組合；第四，該課程的教學方法與手段的最優化是以哲學指導，以現代心理學、現代公關學、現代傳播學、現代管理學等學科相交融，并以此為科學理論依據，對其教學方法與手段的綜合性優化；第五，該課程的教學方法與手段最優化是具有共性與個性相統一的教學方法與手段的選擇；第六，該課程的教學方法與手段最優化是科學與藝術相結合的、對于受教育者是喜聞樂見的集知識性、理論性、欣賞性于一體的教學方法與手段最優化的選擇；第七，掌握和運用方法與手段的人，必備實施最優化教學方法與手段的條件，應是事業型、學究型、宣傳型、講演型、主持型、溝通型、辯說型等幾者于一體的通才教師；第八，教學方法與手段的最優化必須是建立在現代科技、傳播技術的新生產力基礎之上，使之具有科學化、標準化、信息量大，感染力強等特色；第九，教學方法與手段最優化，應以哲學、數學的科學定性、定量為基本思路；第十，創立其有共性、個性相適應的教學方法與手段的最優化組合的各種模式。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法與手段研究，其基本思路和方法是：第一，從個性意義的教學方法與手段入手，從教學的實踐中概括和推導出具有共性的教學方法與手段；第二，從分散的、不系統的教學方法與手段到系統的形成教學方法與手段規律性的運用；第三，從該課程的內容到形式，結合學生的心理特色，選擇最適宜的導入點，如疑難的社會問題、關系到自身發展前途問題、價值取向等問題為切入點，并以此為契機進行教學方法與手段最優化研究與實踐。

辯證地揚棄思想政治理論課教學方法和手段研究，其現實性的選擇是：第一，依據課堂教學實際，客觀、科學的區別分受教育者注意力、興趣點的不同時段，有針對性地實施其相應的教學方法及手段；第二，建立反饋機制，在一定的時段，對該學習方法的運用情況進行抽查，評估其效果，以不斷地加以修正，進而采用更為現實可行的、更有效的教學方法與手段。

參考文獻：

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第2篇：思想政治教育理論與方法范文

關鍵詞：高職；思想政治理論課；教學方法

思想政治理論課自從新的教學大綱實施以來全國各地各高職院校幾乎都在教學方法和教學手段上進行了改革創新，這其中有很多成功的經驗。雖然教學有方法但是教學沒有固定的方法，可貴之處在教學得法。至于如何得法，每個高職院校要根據本校的學生情況出發，因材施教，不斷探索發現適合本學校人才培養目標以及本學校師資實際水平的教學方法。

1根據高職院校學生的具體情況制定教學模式

相比其它本科院?；蛘邔？圃盒Ｅ囵B學術型人才而言，高職院校自身具有特殊性。高職院校的特殊性具體表現在：第一，高職院校的辦校宗旨和培養目標是為生產行業以及服務行業培養一線崗位的技術人才和應用性人才，所以學生在日常的學習過程中不管是知識獲取和積累還是操作能力的訓練這些都與其它本科院校或?？圃盒５膬r值取向不同。不同的價值取向在很大程度上會影響到學生對思想政治理論課的學習態度；第二，高職院校的學生幾乎都來自農村地區，由于農村地區的基礎教育軟硬件與城市地區有很大的差距，因此學生不管是理論基礎、知識見聞還是眼界、觀念等各方面都與其它本科院?；驅？圃盒Ｏ啾扔泻艽蟮牟罹啵吹淖陨硐拗凭蜎Q定了高職院校學生的主動學習、自主探究與研究發現的能力是極其有限的；第三，從學生入學時的錄取成績來看，學生選擇高職院校的最主要原因就是文化課基礎弱、高考成績低，無法考取其它本科院校，所以選擇了高職，他們上高職的基本目標就是學一門專業的實用的技能。由于他們認為思想政治理論課與專業技能沒有直接聯系，因而對思想政治理論課不夠重視。高職院校錄取學生的特殊性以及生源成份的復雜性就決定了思想政治理論課務必在教學內容、教學手段、教學方法、教學工具等各方面具有多樣性以及創造性。在實際教學過程中沒有任何一種特定的教學方法是能夠適用于所有的學生的，根據高職院校的學生的實際情況以及師資配備，建議在高職院校思想政治理論課上采取以學生參與為主教師講授為輔考核為保障相結合的多種教學方法，充分利用現代化的教學手段來實現實踐性和互動性的教學環節，有機整合的傳統的教學模式。具體的做法是：

第一，思想政治理論課以學生參與為主教師講授為輔考核為保障的教學模式的提出，主要是因為高職院校的學生對思想政想理論課缺乏興趣、缺乏求知欲、缺乏自學能力和探究能力，如果采用傳統課堂教學中教師滿堂灌的做法或者教師講授為主學生參與為輔的方法，很難提起學生的學習積極性。如果嘗試教師在課堂授課中進行章節串講、重點重講、難點多講以及專題演講等多種方式相結合的課堂組織形式[1]，鼓勵學生在課堂中當主角，引導學生自己探討、研究，將探討研究成果通過演講、辯論、寫論文等多種形式呈現。通過以上所述的教學模式的改革與探索實踐，利用形式多樣的教學方式引導高職學生提高學習思想政治理論課的興趣與熱情，爭取取得比較高效的教學效率。

第二，有機整合現有的不同的教學方法。根據學生實際情況以及所學學內容的重要性以及難易程度，再結合學生的專業特征、學習情況以及學習能力，根據具體情況在授課過程中穿插使用各種教學方法，比如：講授法、問答法、參與式教學法、體驗式教學法、演示法、研究式教學法、討論法、讀書指導法、案例教學法等。

第三、在當今的思想政治理論課堂中，要充分使用各種現代化的教學手段以及通信技術，比如：以互聯網媒介，以校園網站以及學生手機電腦為平臺，以攝像資料以及音頻影像資料為輔助手段，除此之外我們還可以建立班級QQ群或者微信群，通過這些聊天軟件來完成師生的課后溝通以及輔導答疑。

2圍繞培養學生職業能力進行教學內容整合以及教學方法改革

高職院校開設思想政治理論課的終極目標是提高學生的思想道德素養以及法律意識，而高職院校大部分學生上學的最初目的就是學一門專業的實用的技術，增強自己的職業能力，在畢業之后能夠找到一份專業對口的、滿意的、高報酬的工作。因此，思想政治理論課在教學目與學生學習的目標上存在很大差異，這是學生對思想政治理論課產生偏見、厭學情緒甚至逆反心理的根本原因。根據這種實際情況，教師在授課前的備課中要認真研究所教學生的專業特點以及學習能力，抓住學生的硬能力與軟能力之間的關聯點，充分挖掘學生理想的職業對道德素養、政治素養以及法律素質的需求，引導學生意識到理想就業方向與思想政治理論課之間的重要內在聯系。

第一，在進行教學內容改革時要落實以學生為根本以教學大綱為準繩。在課堂教學中，教師必須緊緊圍繞教學大綱以及教學目標并有效結合所教學生的實際情況以及專業特點和學習能力來整合或者取舍教學內容。

第二，在進行教學方法的改革時要提倡創造性的多樣化的教學方法，爭取做到目標一致殊途同歸。教師教學中要善于解放思想，積極改革和創新教學方法，爭取做到不拘一格各具特色。教師要結合學生的實際情況學習能力和自己的教學經驗以及教育理念選擇恰當有效的教學方法，就要要做到三統一，即統一選取教材、學目標、統一考核方式，這樣才能確保教學質量符合教學大綱的目標要求。

3改革考核方式有效評價教學效果

高職院校的思想政治理論課管理處在開學第一周就要公布考試計劃，任課教師也要把考試的方式以及考試要求在開學的第一節課上就明確的告訴學生。給學生時間與主動權，讓學生自己討論并決定采取哪種考試方法，并就討論結果書寫成文。學校和教師把選擇考試方式的主動權交給學生，明確宣布學生在教學中占主導地位，同時在這個過程中也讓學生明確本學期思想政治理論課的教學的要求以及目標。由于開學就由學生自己決定了考試方式，這會促使學生認真學好每一節課，有效提高高職院校學生的思想政治理論課的學習效果，爭取達到思想政治理論課的終極目標即培養學生的思想道德素養以及法律意識，為我國培養合格的高素質的技術人才和應用性人才。

第3篇：思想政治教育理論與方法范文

關鍵詞：思想政治教育；思想政治教育藝術；理論基礎

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0146-02

一、思想政治教育藝術的涵義

所謂思想政治教育藝術，就是指思想政治工作者在思想政治教育工作中，依據黨的方針、政策，創造性地運用思想政治教育方法，給人以美感的思想政治教育技能。這一概念包括以下三層涵義：一是思想政治教育藝術必須以當前的思想教育工作方針、原則作指導。如果思想政治教育藝術不是以黨的思想教育工作方針、原則作指導，就會偏離方向，就不會有無產階級的思想政治教育藝術，只能是一種權術、騙術。二是思想政治教育藝術必須以熟練的思想政治教育方法為前提。一個不熟悉、甚至不掌握思想政治教育方法的思想政治工作者，是不會有什么思想政治教育藝術可言的。三是思想政治教育藝術是思想政治工作者的一種高超的思想教育技能。這種技能來源于思想政治工作者精湛的知識、廣博的閱歷和豐富的經驗。它可以因地制宜、因人制宜、因事制宜、使之獨具一格、恰到好處、駕輕就熟、機智巧妙地解決各種思想問題，不僅能使“老大難”思想問題迎刃而解，而且具有強烈的影響力和感染力，令人有一種幡然頓悟、心悅誠服的感覺，可望收到事半功倍的效果。

二、思想政治教育藝術的理論基礎

每一門學問，都有自己的理論基礎，思想政治教育藝術也不例外。思想政治工作的理論基礎是，而思想政治教育藝術作為思想政治工作這門科學的分支學科，其理論基礎也是。這是因為，思想政治教育藝術是研究思想政治工作者創造性地運用思想政治教育方法的實踐活動，這種活動是社會活動的一個重要組成部分，它同整個社會的階級斗爭、生產斗爭和科學實驗是緊密聯系在一起的。

馬克思列寧主義不僅為思想政治教育藝術提供了理論基礎，而且為思想政治教育藝術提供了科學的認識論和方法論。思想政治教育藝術取決于對教育對象的研究分析，來源于人們對思想政治教育實踐經驗和總結，反映人們對思想政治教育客觀規律的認識?！皩嵺`觀點是辯證唯物論的認識論之第一的和基本的觀點。”思想政治教育的產生、運用和發展，就是認識過程兩個飛躍的循環。思想政治教育藝術作為一門學問的確立，是感性認識上升到理性認識的飛躍，思想政治教育藝術的運用，是由理性認識到實踐的飛躍；思想政治教育藝術的不斷發展，說明了人們認識過程的不斷循環性。思想政治教育藝術賴于與客觀實踐活動，只有堅持物質決定意識和意識對物質反作用的原理，善于在實踐中探索，就會不斷提高思想政治教育藝術。辯證唯物主義和歷史唯物主義是人們認識世界和改造世界的強大思想武器，是無產階級的世界觀和方法論，也是研究思想政治教育藝術的方法論。思想政治教育藝術只有堅持這一科學的方法論原理，才能尋求出人們思想發展變化的內在規律性，把握思想脈搏，使思想政治教育工作卓有成效。

三、思想政治教育藝術與思想政治教育方法的關系

1.思想政治教育藝術與思想政治教育方法緊密相連

思想政治工作者進行思想政治教育時，不去創造性地運用思想政治教育方法，還是難以更好地開展思想政治教育工作。因此，思想政治工作者不僅要熟知思想政治教育方法，而且要精通思想政治教育藝術。

2.思想政治教育方法是思想政治教育藝術的前提

思想政治教育方法，是思想政治工作者在思想政治教育過程中所采取的方式和手段，是思想政治工作者如何認識、把握教育對象，為解決思想問題而采取的一系列技術、技巧的總和。在認識世界中采用的方法叫認識方法或思想方法，在改造世界中所采用的方法叫工作方法或行動方法。因此，廣義地說，思想政治教育方法包括思想政治教育工作者的思想方法和工作方法。

3.思想政治教育方法對于思想政治工作者來說是十分重要的

思想政治教育方法是思想政治教育藝術產生的前提。在思想政治教育的方針、原則確立之后，思想政治工作者的工作方法對于思想問題的解決具有重要作用。同志早在民主革命時期就曾用過河要有橋和船的形象比喻，生動而又深刻地說明任務和方法的關系，指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋和船就不能過。不解決橋和船的問題，任務也只是瞎說一頓。”無數實踐說明，思想問題的解決，都是同正確的工作方法分不開的。從一定意義上講，能否實施有效的思想政治教育，常常取決與有沒有科學的方法。這個道理，不論過去還是今后，都是相通的。今天，我國已進入社會主義現代化建設的新時期，黨在新時期的總任務是實現四個現代化。這就要求思想政治工作者有更新更科學的方法，才能適應發展變化的形勢，把新時期的思想政治教育工作做好。

四、思想政治教育藝術的特點

思想政治教育藝術對思想政治教育方法創造性地運用，集中體現在思想政治教育藝術自身的特點上。

第4篇：思想政治教育理論與方法范文

關鍵詞：思想政治教育主體；素質；培養

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0259-02

思想政治教育是一項系統的工程，需要思想政治教育主客體的共同參與，才能產生良好的思想政治教育實效，其中思想政治教育主體素質是影響思想政治教育實效性的重要因素。因此，從思想政治教育主體素質的現狀出發，探究相應的對策提高思想政治教育主體素質是十分必要的。

一、思想政治教育主體素質的內容

素質，是指人在先天生理的基礎上，受后天的環境和教育影響，通過自我修養和社會實踐的鍛煉而形成的相對穩定的基本品質。而思想政治教育主體的素質，是指思想政治教育主體通過學習和實踐鍛煉而形成的基本品質，是進行思想政治教育實踐和提高思想政治教育有效性的特殊要求，其素質主要包括：

第一，思想政治素質。它是指一個人在政治立場、政治態度和政治思想等方面的素養。主要體現在：堅定的政治立場；較高的政治水平；高尚的道德品質等方面。

第二，智能素質。它是由知識素質和能力素質構成。知識素質，是指一個人所具有的理論和經驗知識的總和。智能素質的另一個要素是能力素質，它是指人具備的智力和技能。思想政治教育主體除應具備一般的能力外，還需要有創造能力、組織協調能力、調查研究能力、表達能力、應變能力和社交能力等。

第三，身體素質和心理素質。這是因為思想政治教育既是一項艱苦的耗費體力的工作，又是一項需要付出大量腦力勞動的教育活動，這就要求教育者既要有良好的身體素質又要有健康、過硬的心理素質，從而保證思想政治教育活動的順利開展。

這些素質都是思想政治教育主體自身發展和開展思想政治教育活動、實現思想政治教育目標、提高思想政治教育效果必不可少的基本素質。

二、思想政治教育主體素質的現狀

目前部分思想政治教育主體的素質仍存在一些問題，既影響了思想政治教育主體自身的發展，也不利于教育客體思想水平和道德水平的提高，這些問題主要體現在：

（一）思想政治教育主體素質參差不齊，政治素質和思想道德素質欠缺

在當前的思想政治教育實際工作中，存在著部分思想政治教育主體素質參差不齊，政治素質和思想道德素質欠缺的現狀，具體表現為：理論跟不上實踐，思想跟不上現實，經驗跟不上變化，方法跟不上要求的現象；沒有經過專業訓練，欠缺馬列主義理論素養，對的基本原理、立場、觀點和方法不熟悉，理解不透徹，運用不自如，教條主義和經驗主義仍然存在；政治素質、政治鑒別力不強、業務能力、知識水平不高，缺乏人格影響力。例如，少數從事思想政治教育的工作者缺乏應有的政治敏銳性和政治鑒別力，甚至做出違法亂紀的行為，嚴重敗壞思想政治教育者的聲譽。在道德素質方面，一些思想政治教育者法紀觀念淡薄，不能自律，工作責任心不強；部分思想政治教育工作者自我要求不嚴，存在心教不誠、身教不正、自教不暢的現象，嚴重影響了思想政治教育效果。

（二）部分思想政治教育主體觀念落后，科學文化素質欠缺

教學觀念落后，科學文化素質欠缺是當前思想政治教育主體素質存在的又一問題。當下，在思想政治教育工作中，部分思想政治教育工作者在教學過程中沒有改變傳統教學觀念，仍沒有擺脫“權位觀念”，沒有把教育管理與服務意識統一起來，仍以主體的權威地位自居，甚至出現打壓、壓制教育對象的現象，沒有真正地實現思想政治教育主客體地位上的平等。另外，部分思想政治教育主體的知識儲備較少，科學文化素質缺乏，嚴重影響了教育對象的接收效果和學習水平。比如，一些思想政治教育主體缺乏思想政治教育專業知識，不能與時俱進地根據時代的要求及時調整教學觀念，進行有針對性的教育；不了解新時期思想政治教育對象的特殊性，因材施教的效果較差；知識結構單一，缺乏科技知識和相關的人文社科、法律和其他知識等，影響了思想政治教育水平的發揮。

（三）部分思想政治教育主體的工作方法陳舊，且智能素質欠缺

思想政治教育客體在不斷變化的動態過程中發展自己，這就要求思想政治教育主體根據新情況、新變化，及時調整教學和管理方法，滿足思想政治教育客體發展的需要。但在目前的思想政治教育管理工作中工作方法轉變較慢，方法較單一，即仍然存在著學習文件、聽報告等灌輸方法，按部就班地用傳統過時的方法進行施教，教學效果較差。此外，思想政治教育主體的智能素質也很重要，具體包括工作能力素質和知識素質，然而在目前的思想政治教育工作隊伍中，一些思想政治教育主體不僅欠缺工作能力素質和知識素質，缺乏對工作的主動性、積極性；科研能力、調查研究和分析綜合能力嚴重不足；創新能力、組織協調能力、表達能力、應變能力和社交能力等較差，如少數思想政治教育工作者知識功底不深，在表達上，往往表述不清；在管理組織上，好打官腔，協調能力較差，缺乏創新，難以達到思想政治教育的預期目標。

三、思想政治教育主體素質的培養

思想政治教育主體素質是影響思想政治教育活動順利開展，達到思想政治教育預期目標的重要因素，因此，改變當前思想政治教育主體素質存在的問題，提高思想政治教育的效果勢在必行。

（一）加強思想政治教育主體素質的培訓

隨著思想政治教育實踐活動不斷開展，伴隨思想政治教育過程中一些舊問題的解決，又會產生新的問題，這就要求不斷更新思想政治教育理論，而新理論的更新就要求思想政治教育主體不斷地學習，提高自身理論水平，以滿足思想政治教育對象發展的需要，加之教育對象理論需求的不斷變化，對思想政治教育主體的理論水平就提出了更高的要求。這就要不斷提高思想政治教育主體的綜合素質，而對思想政治教育主體進行系統的培訓則是提高其素質的重要手段。

具體說來，可以將高校專門從事思想政治教育的教師，或在某些學科上有高深造詣的教師請來作系統的講學、講座；或將德才兼備的業務骨干送到高等院校進修提高專業素質；推薦優秀思想政治教育干部進入高校學習思想政治教育專業，攻讀學位。同時，在培訓的過程中要時刻注意培訓的內容隨著時代的發展而變化，把更新觀念作為培訓的一項重要任務，確立服務意識、平等意識、民主意識；堅持分層次多渠道開展培訓，充分利用現代教育技術，網絡資源等手段加強教育；根據教育對象接受能力的變化速度，要依據不同領域的工作體系進行針對性的培訓，提高思想政治教育培訓的效果；堅持理論聯系實際，反對形式主義，端正培訓動機，建立先進培訓機制，運用科學方法，進行培訓提高思想政治教育主體的素質。

（二）加強思想政治教育主體的信息交流

思想政治教育主體素質的提高，離不開信息的交流。首先，要加強思想政治教育主體同行之間的信息交流。在同行之間相互學習、相互切磋、相互借鑒，從而合理利用資源，取長補短，不斷提高自身素質。其次，要加強思想政治教育主體與教育對象之間的信息交流。思想政治教育要達到良好的效果就需要充分調動思想政治教育客體的積極性，實現主客體的良性互動，這就要求思想政治教育主體充分了解教育對象的思想狀況和存在的現實問題，有針對性地加以解決，從而實現思想政治教育主客體間的相互尊重、相互理解、共同進步。通過與教育對象的交流，也可以使教育主體看到自身存在的問題，從而采用有效的方法加以解決。第三，要加強思想政治教育主體與社會大環境之間的信息交流。思想政治教育活動的開展總是在一定的環境中展開的，思想政治教育主體只有積極與周圍環境接觸，對社會環境保持一定的敏感度，及時吸收現實生活新穎的、活躍的資料，并立足于社會大環境中，充分認識和改進自己的不足，從而不斷提高自身的政治素質、思想道德素質、智能素質等。

（三）加強思想政治教育主體的自我教育

內因是事物變化的依據，思想政治教育素質的提高最終還是取決于思想政治教育主體自己的學習和努力，通過自我教育提高自身素養。思想政治教育主體實現自我教育的方法就是要思想政治教育主體通過自我學習、自我修養、自我反思等方式，主動接受科學理論、先進思想、社會生活規范以提高自身思想認識和道德水平。通過自我教育將外部的知識、觀點、觀念內化為自身的思想觀念。思想政治教育主體要提高自身素質，就要加強自我教育，并在自我教育的過程中刻苦學習理論知識、學習先進思想、學習科學方法，善于思考，從而提高自我政治素質、思想道德素質、工作能力素質、心理素質等。

（四）思想政治教育主體要積極地進行實踐活動

社會實踐是人的正確思想形成發展的源泉，是人的思想發展的動力，是檢驗人的思想觀念是否正確的唯一標準，也是人的能力形成和發展的決定因素。人的素質只有通過實踐才能形成和發展，也只有通過實踐才能得到表現和檢驗，實踐是提高思想政治教育主體素質的重要途徑。通過實踐有利于提高思想政治教育主體的思想覺悟和認識能力，形成高尚的品德和行為習慣，掌握更多的理論知識，內化為自己的思想觀點和能力，從而提高綜合素質。因此，思想政治教育主體要選擇合適的鍛煉方式，建立實踐活動基地，創造實踐鍛煉條件，進行反復不斷地鍛煉，在實踐中提高自身素質。

參考文獻：

[1]倉道來.思想政治教育學[M].北京：北京大學出版社，2004.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

第5篇：思想政治教育理論與方法范文

    一、思想政治教育話語范式釋義

    “范式”(Paradigm)一詞,來自希臘文,原意是“共同顯示”,由此引出模式、模型、范例等含義,在拉丁語中它有“典型范例”的意思。1962年,托馬斯?庫恩在《科學革命的結構》中提出了范式理論。盡管庫恩在使用“范式”一詞時,前后常常有差異,但他仍然表達了一個基本思想:范式主要是指特定的科學共同體從事某一類科學活動所必須遵循的公認的“模式”,它包括共有的世界觀、基本理論、范例、手段、方法、標準等與科學研究有關的所有東西。就此而言,作為思想政治教育理論學科中的一個重要范疇,思想政治教育話語無疑有其自身所關注的“元”問題與“核心”問題,有其自身的基本理論、觀點與方法,也有其學科共同體所共有的信念、價值、目標、技術與方法論等,這些要素構成了思想政治教育話語所特有的基本范式?；趯於鞣妒嚼碚摰睦斫?可以把思想政治教育話語范式界定為:由思想政治教育共同體對思想政治教育話語本質、規律、體系等方面共同約定或者全部承諾構成的整體,包括思想政治教育話語共同的基本理論、觀點、方法、共同的目標和規范、共有的信念。具體地講,思想政治教育話語范式是指一定時期內,思想政治教育共同體(即思想政治教育工作者的聯合狀態)對于思想政治教育話語帶有支配地位的看法,包括對“為什么說”、“說什么”、“如何說”等根本問題的比較一致的看法。一定時期的思想政治教育話語范式都以其獨特的形態存在,具有相對穩定性。從內容來看,思想政治教育話語范式涵涉理論與實踐兩個層面,即具有理論與實踐兩種品格。思想政治教育話語范式并不僅僅只是形而上層面的思想觀念、理論和規律,還蘊含形而下的應用操作層面,具有實踐指向性的內涵和特征,所以能夠成為聯結、溝通思想政治教育話語理論與話語實踐的橋梁。隨著時代的變遷和語境的變化,思想政治教育話語范式也在不斷地發展變化,范式變化的核心是思維方式和教育理念的轉變。不同的思想政治教育話語范式彰顯著不同的教育理念和價值追求,因為理念是主觀觀念對客觀存在的反映,是人們在實踐中形成的對事物的本質性反映,包括對事物發展狀況、發展規律、發展趨勢等核心問題的理性認識。形而上理念層面的主要依據是思想政治教育的學科特點、價值觀念和標準所形成的信念,主要包括思想政治教育話語的本質、功能、作用、目標以及發展理念和價值訴求等宏觀的問題。理念受觀念的制約,又對實踐具有指導作用。從形而下的操作層面看,思想政治教育話語指涉實踐層面,主要包括思想政治教育的話語方式、話語傳播、話語形式、話語交往、話語內容、話語載體、話語權分配等微觀問題。在思想政治教育話語范式的兩個層面中,理念具有相對穩定性,一般不易發生變化。一旦理念發生變化,那么,整個范式便發生一次“格式塔轉換”。范式是理論的靈魂,理論是實踐的指針。只要實踐在變,理論就得變,只要理論在不斷創新,范式就得不斷轉換。思想政治教育話語范式轉換的實質就是思想政治教育哲學觀點、理論體系和總體方法等方面的整體性變革,即思想政治教育哲學的重構。需要指出的是,范式的轉變絕不僅僅是一個概念或者是一系列范疇的轉變問題,而是一種方法論意義上的轉變,是整個思維模式的變革,它是整體的,而非局部的。不同的范式之間擁有不同的前提假設、概念體系、理論方法和社會背景。因此,范式的轉換是哲學觀點、理論體系和總體方法的整體性的革命過程。

    二、思想政治教育話語范式轉換的主要內容

    在全球化、信息化、網絡化快速發展的社會環境中,常常困繞著思想政治教育者的是:他們發現用自己的職業話語與受教育者對話變得越來越困難,盡管他們還在不斷言語,但無人聆聽,沒有對話,思想政治教育話語陷入失效的困境。思想政治教育話語的失效消解了其存在的意義和價值,并直接影響思想政治教育的實效性。根據庫恩的范式轉換理論,科學是一個不斷提出問題又解決問題的過程,當既有的概念、方法和理論不能解決新出現的問題時,就必須進行概念、方法和理論的重新整合和創新。思想政治教育話語的現實困境催生其范式的轉換,重拾思想政治教育話語的價值訴求必須通過創新實現范式轉換,以重構思想政治教育話語新范式。思想政治教育話語范式的轉換主要基于以下四個方面的創新。

    (一)話語理念的創新思想政治教育話語理念是對思想政治教育話語觀念起統領作用的核心觀念,是在思想政治教育實踐過程中形成的關于思想政治教育話語的本質和規律的理性認識。理念問題說到底就是對事物本質的厘定問題,也就是確定、指認、廓清其本體的問題;而創新從一定意義上說是對傳統的超越和對現實的反思,是以其對“本體”的尋求來實現的。對思想政治教育話語理念的厘定是建立在對本體和思想政治教育話語本原追問的基礎上。從本體來看,人是語言的存在物,“惟語言才使人能夠成為那樣一個作為人而存在的生命體”1,而思想政治教育是做人的工作,其邏輯起點和歸宿都是人。顯而易見,無論是話語還是思想政治教育,其本體都是“人”。從思想政治教育話語的本原來看,它是思想政治教育本原的直接體現。換言之,思想政治教育話語是思想政治教育本原的話語指向終端,而思想政治教育的本原由其社會職能決定。這就意味著思想政治教育話語的有效性與思想政治教育的實效性直接相關。因此,提高思想政治教育話語的有效性,從而提升思想政治教育的實效性,這是思想政治教育話語理念創新的原點。理念的創新是思想政治教育話語范式轉換的靈魂。思想政治教育話語理念的創新必須反映和符合時代特征及社會背景,以滿足受教育者的需要為支點,以促進人的全面發展為目標。思想政治教育話語范式的轉換應確立以實證方式關注個人的現實生活需求與理想的方式關懷人生終極意義相統一的理念,其核心是以人為本,彰顯“平等”“和諧”“尊重差異”“包容多樣”的人文情懷。要把話語創新置于真實的人和社會生活背景下,以引領受教育者全面自由發展作為話語創新的終極目標,設置符合受教育者接受規律和心理、情感、利益需要的話語體系,在融合“意義世界”和“生活世界”的基礎上,拓寬主體間的對話語境,從而向受教育者說出可理解和信賴、能聽懂和信服的語言,實現主體間自由交流的可通約性,最終實現教育者和受教育者的“視界融合”。

    (二)話語內容的創新話語內容的創新是思想政治教育話語范式轉換的核心。從邏輯本源看,思想政治教育話語內容與思想政治教育內容具有一致性。從學科設置的宗旨看,作為理論一級學科下屬的二級學科,思想政治教育話語內容圍繞理論一級學科的指向而展開,體現出其意識形態性。但思想政治教育話語還有非意識形態的屬性,尤其是隨著社會的日益開放和市場經濟的建立,思想政治教育話語從過去的政治話語、文件話語、權力話語糾纏中超越出來,其非意識形態的一面凸顯出來。創新思想政治教育話語內容,必須進一步優化思想政治教育話語內容的結構。思想政治教育的終極目標是促進人的全面發展,為此要圍繞受教育者全面發展的要求來設置思想政治教育話語內容,要把政治性內容的教育納入社會發展和人的發展的軌道上來,使政治性話語與生活性話語相融合,把整體性、全局性的宏觀話語內容與個別的、具體的微觀話語內容結合起來,以擴大和融合教育者和教育對象的“共識域”。思想政治教育話語的生命力在于“同自己時代的現實世界接觸并相互作用”,為此,要結合當今社會建設和發展中出現的經濟、政治、文化和道德等問題,善于從政治、經濟、文化、網絡、生活等領域的話語資源中提煉出思想政治教育的優勢話語,在堅持主旋律的基礎上,拓寬話語內容的外延,使每一個新生的領域都能及時充實到思想政治教育話語體系中。對于傳統的思想政治教育話語,在推進其現代性轉換的同時,要不斷拓展其內涵,延長其概念的解釋鏈條,在此基礎上創構具有時代價值的思想政治教育話語內容。思想政治教育話語內容的創新還要注重吸納非本體的話語資源,以世界眼光和科學態度,充分借鑒和吸納其他學科直接反映社會發展變化的新概念,將反映人類社會進步的普適性范疇和話語具體化、學科化,使與思想政治教育學科話語實現一定程度上的耦合和對接,以拓展和豐富思想政治教育話語內容。

第6篇：思想政治教育理論與方法范文

論文摘要：隨著我國經濟的發展和時代的進步，我國社會正處于社會轉型期。在轉型期社會，人們的思想觀念、道德標準、價值取向和行為方式都在發生著變化。因此，在這種社會背景下，思想政治教育工作也要進行創新，以保證思想政治教育工作的有效性。思想政治教育的創新，要從理論創新、方式創新、實踐創新等幾個方面深入開展。

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。社會轉型是結構轉換、機制轉軌、利益調整和觀念轉變。在社會轉型時期，人們的行為方式、生活方式、價值體系都會發生明顯的變化。因此，思想政治教育工作也要與時俱進，依據時代背景和人們思想觀念的變化不斷進行創新。

一、政治教育創新的重要作用

當前，我國社會正處于社會轉型期。在社會轉型期，社會經濟結構、文化形態和人們的價值觀念等都發生了深刻的變化。隨著我國改革開放的不斷深入，來自西方國家的新思想、新觀念時刻影響著人們的思想和行為，使人們的生活方式、價值取向都日趨多元化，“正確的思想與錯誤的思想相互交織，進步的觀念與落后的觀念相互影響?！彼枷胝谓逃俏覈裎拿鹘ㄔO的首要內容，也是解決社會矛盾和問題的主要途徑之一。為了使人們在多元的思想文化中保持健康向上的生活方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，就必須對人們加強思想政治教育，重視對人們的人格教育和培養，而思想政治教育也必須與時俱進，不斷創新方式方法，以保證思想政治教育工作的有效性。

二、思想政治教育應遵循的原則

要保證思想政治教育工作的有效性，必須保證思想政治教育理論、方式方法和實踐的創新。而要創新思想政治教育工作，必須要準遵循下幾個原則。

（一）堅持以疏導的方式開展思想政治教育

疏導方式是開展思想政治教育的最重要方式。疏導就是要在暢所欲言、充分表達思想、集思廣益的基礎上，對受教育者加強引導。對于正確的觀點、意見和思想，要給予支持和鼓勵，并幫助受教育者依照正確的思想觀點行事，爭取更大進步；對于不正確或不恰當的思想、觀點和行為，也不能采取粗暴的方式，要對受教育者開展民主評議，進行耐心說服教育，是受教育者真正認識到問題出在哪里，并在以后的行為中逐步改正采取溫和的方式使之樹立起正確的人生觀和價值觀，保持樂觀、積極、健康的行為方式。

（二）把握思想政治教育創新的科學性與方向性

思想政治教育的創新要把握科學性，就是指思想政治教育的創新也要遵循社會發展規律，把握時展的脈搏，并且要保證在具體的工作過程中能夠符合受教育者的心理發展特點，具有針對性，避免盲目性與隨意性。思想政治教育的創新要把握方向性，就是指在進行思想政治教育的創新是，要矜持正確的政治方向，以先進的理論為指導，弘揚先進思想，以先進的理論武裝人，以先進的思想感染人。“要求思想政治教育始終堅持的指導地位，把堅持正確的政治方向放在首位，堅持以科學的理論武裝人，不允許散布和傳播反的奇談怪論或歪理邪說，保持社會主義思想政治教育的本質特色?！?轉貼于

（三）進行思想政治教育的創新時堅持理論與實踐相結合

在進行思想政治教育創新時，必須做到創新理論，實事求是，并且將創新的理論運用到思想政治教育的實踐中，堅持在實踐中檢驗理論，這樣才能保證思想政治教育的有效性。

三、從多個方面進行思想政治教育的創新

隨著我國市場經濟的不斷發展和改革開放的不斷深入，整個社會和時代都已經發生了深刻的變化，因此，思想政治教育工作也必須創新，這樣才能保證思想政治教育工作區的實際的成效。進行思想政治教育的創新，要從理論創新、方式創新和實踐創新幾個方面深入開展。

（一）理論創新。列寧明確指出“沒有革命的理論，就不會有革命的行動。”思想政治教育的理論創新，首先，要借鑒中國傳統文化思想中的精華，用傳統文化思想中的精華來充實思想政治教育的理論，將我國自強不息、勤勞勇敢、愛好和平、維護祖國與民族的統一等的傳統文化思想發揚光大。其次，創新思想政治教育的理論，要將多學科的理論融入在其中。在堅持馬克思理論的同事，我們可以將管理學、倫理學、心理學等的先進理論加以借鑒，以此完善思想政治教育的理論。

（二）方式創新。思想教育方法創新目標是“發揚與時俱進的時代精神，堅持古為今用、陳出新，大力發揚中華文化的優秀傳統，大力弘揚中華民族的偉大精神，使中華民族的優秀文化成為新的歷史條件下鼓舞我國各族人民不斷前進的精神力量。”因此，要采取多種有效的方式方法，注重理論與實踐相結合，針對不同受教育者的自身特點，采取疏導的方式方法，入。

（三）實踐創新。思想政治教育進行理論創新和方式方法的創新，最終是要將其運用到具體的思想政治教育工作中，用理論指導實踐。因此，在思想政治教育工作中，不僅要傳授受教育者知識，更重要的是要從心靈層面激發受教育者的精神動力和思想活力，幫助受教育者樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育受教育者完美的人格。

參考文獻:

[1]中央宣傳部.三個代表重要思想學習綱要[M].北京:學習出版社.2003.

[2]萬美容.思想政治教育方法發展研究[M].北京:中國社會科學出版社.2007.

第7篇：思想政治教育理論與方法范文

【關鍵詞】高等院校；思想政治教育；教學改革

一、思想政治教育已取得的成就

隨著中國對外開放程度的不斷加深，我國的思想政治教育快速發展，思想政治教育在教學上取得了顯著的成就。

第一，在教學內容上不斷結合學生的需要，不斷與時代的要求同步，反映了中國特色社會主義和科學發展觀的理論指導；

第二，在教學方法上采用多媒體教學模式和實踐練習，并且采取精品課程等先進性教學方法；

第三，專業教師人數逐漸增多，教師整體素質不斷提高。目前，我國思想政治教育專任教師按國家一比三百五的比例配置，骨干教師的培訓和一線教師攻讀在職碩士的熱潮，也在一定程度上提高了教師的專業素質；

第四，課程體系的設置更加完整。新課程在原課程體系的基礎上，對有關的課程進行整合，減少重復課程，精煉課程內容，是課程體系更加科學。

二、思想政治教育在教學上的不足

我國對外開放的不斷擴大，在促進思想政治教育教學改革的同時，也揭示了我國思想政治教育的一些不足。

（一）高校思想政治課程的設置還不夠合理。關于“兩課”的內涵有相當一部分教師和學生不理解其內涵，學校領導不重視，“兩課”的內容門類過多導致教學課時緊張，并且也與中學階段的思想政治課存在大量的重復。學校領導在本學科的科研和建設上經費投入不足，使思想政治教育的課程建設缺乏資金支持。

（二）高校所用的思想政治教育教材滯后。目前各高校所用的教材大多偏重與理論的介紹和歷史的發展進程，在一定程度上忽視了思想政治的實踐性和生活價值，加之，思想政治教育教材種類較少，各教材的編制又采用同樣的模式，相同內容的相同方法介紹，使得學生在多年的思想政治學習中產生視覺疲勞，似乎在不斷的接受相同的內容，學習興趣不高。

（三）教學方法仍以灌輸式為主。思想政治教育教學形式仍表現為灌輸式教學，教師照本宣科，學生被動的接受老師口中的知識和書本上的理論研究成果。這種方法無法激起學生的積極性和認知需求，缺乏針對性和實踐需求。

三、促進思想政治教育教學改革的建議

（一）教學理念是思想政治教育教學改革的前提。學生是思想政治教育的主體，因此思想政治教育的教學必須堅持服務學生和以學生為本，并以此作為思想政治教育教學開展的出發點和歸宿。在實際教學工作中要把思想政治教育教學和學生的實際需要相結合，注重解決學生的思想問題和實際中遇到的困難，服務于血紅色呢個的生活和成長，以是否有利于學生全面、可持續發展作為高校思想政治教育有效與否的關鍵。做到在服務中育人，通過改變教學改革相關人員的理念，使思想政治教育成為實實在在的教育，變為關愛學生成長的教育，成為吸引學生的教育。

（二）教學內容是思想政治教育教學改革的靈魂。我國高校的思想政治教育要建立“一改”、“二突”、“三進”的教學內容體系。“一改”指的是改變以往思想政治教育的教學內容淺顯單調的不足，具體指改變以往關于學生思想發展和生存方式的教育不夠完善，自然科學方面的知識比較單薄的地方，在教學中既要用科學的精神又要同時采用人文精神教育學生。“二突”指的是突出思想政治教育的育人功能和突出教學內容的前瞻性。思想政治教育要注意用的觀點對學生思想的指導，將會學生做一個品德高尚、專業過硬的人。

（三）教學方法是思想政治教育教學改革的關鍵。在改革教學內容的基礎上，我國的思想政治教育要建立“一多”、“二新”和“四式”的教學方法體系?！耙欢唷敝傅氖侵杆枷胝谓逃虒W要對傳統課堂進行揚棄，結合多樣化的教學模式和教學方法進行教學。教師要在教學實踐中探索適合學生的新型教學形式?！岸隆敝傅氖撬枷胝谓逃虒W要采用新的教學工具和多樣化的教學環境。隨著電化教育的發展，在思想政治教學中采用多媒體教學已經成為時代的必然要求，教師要熟練掌握多媒體技術，恰當使用多媒體，使多媒體技術為對教學起到恰當的補充作用?！八氖健敝傅氖轻槍Σ煌昙墝W生的思想發展狀況開展不同的教育模式

（四）師資建設是思想政治教育教學改革的保證。教師是教學的主導，是學生的榜樣。培養一批堅信、具有深厚的理論和認真踐行馬克思理論的教師隊伍，是成功進行思想政治教育的重要保證。堅定的信仰是首要保證，只有堅定的信仰才會認真學習理論，才能靈活準確地傳授理論知識，認真踐行理論的教師其令人敬仰的人格魅力和榜樣力量是學生最好的學習教材。因此，在新時代，要深化思想政治教育的教學改革，必須解決好思想政治專任教師的素質問題，必須采用多種形式對教師進行培訓，提高教師的思想品質和專業知識，培養一批了解中國國情而學貫中西的理論家，開展勇于創新的學科帶頭人，發展專業素質優秀積極進取的青年骨干教師。只有建設一支高素質的思想政治教育專任教師隊伍才能突破我國思想政治教育教學中的瓶頸，取得不斷的進步。

參考文獻

[1] 楊建超.深化思想政治教育教學改革，增強思想政治教育實效性[J].廣西教育學院學報，2009（04）.

[2] 俞玲，雷儒金.淺析高校思想政治理論課教育教學方法的改革[J].理論月刊，2006（02）.

[3] 鮑宇科.高職思想政治教育教學改革與創新[J].職業技術教育，2006（29）.

第8篇：思想政治教育理論與方法范文

（江南大學 學院，江蘇 無錫 214122）

 

 

 

摘要：

《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（以下簡稱《創新計劃》）以中央文件形式確證高校思想政治教育體系作為社會系統的子系統存在，闡明了高校思想政治教育體系的三大鮮明特點和四大功能?！秳撔掠媱潯仿鋵嵰越M織執行機制為保障，以隊伍建設為重點，以教學改革為關鍵，以學科建設為基礎，推動高校思想政治教育系統化內部建設與外部生態優化。

 

關鍵詞：思想政治教育體系；思想政治教育系統；思想政治理論課；創新計劃

 

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.019

 

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04－0091－05

 

 

 

 

 

 

 

社會現代化促進高校思想政治教育現代化的同時，也給高校思想政治教育帶來觀念多元、功能弱化、價值多樣、結構失衡、力量分化、運行緊張、環境多變等“現代性后果”。如何應對高校思想政治教育系統“離散化”及運行紊亂困境，推進高校思想政治教育系統理論體系、學科體系、實踐工作體系整體優化創新已成為亟待解決的現實問題。2015年中央宣傳部、教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》文件為標志，從頂層設計和文件制度話語層面開啟了高校思想政治教育系統創新的新征程，以系統論為指導，以《創新計劃》為樣本對高校思想政治教育體系進行系統分析，考察分析高校思想政治教育系統化建設成為應有之義。

一、高校思想政治教育系統研究方法論啟示

系統研究已成為學科交叉研究和科際融合的重要表征，系統科學、社會學、教育學、德育等領域重視系統論研究。唯物辯證法關于整體的思想、關于普遍聯系和相互作用的觀點、關于辯證思維方法都蘊含著系統論思想，把系統分析思維方法上升到哲學高度，為思想政治教育系統研究提供方法論指導作用，理論研究與實踐工作互促共進，不斷推進高校思想政治教育理論、學科與實踐工作體系的科學化創新。

在理論研究層面，許多學者從不同視角和研究方法探討思想政治教育系統建設問題，形成了一些代表性研究論域：一是“體系”說，闡釋思想政治教育學科體系、建構立體思想政治教育網絡、強調思想政治教育學術研究、人才培養、實際工作科學化，重建由本體性知識、實踐性知識和條件性知識構成新的學科體系等；二是“系統”說，從系統論視域研究大學生思想政治教育系統構成，對思想政治教育理論體系、學科體系、學術共同體等維度進行了分析。三是“生態”說，從生態角度對高校思想政治教育生態圈層與思想政治教育社會生態進行分析；四是“整合”說，對思想政治教育社會整合、整合機制、力量整合等進行研究?？梢姡S著整體性視野考察和系統思維的引入，高校思想政治教育系統研究主題、內容和方法呈現多樣多元特征，反映了高校思想政治教育理論與實踐科學化發展的新范式和新趨勢。在實際工作層面，黨和國家提出加強和改進思想政治工作的方針政策，不斷加強思想政治教育教材體系、教學體系、實踐工作體系科學化建設，正如劉建軍提出“思想政治教育學術研究、思想政治教育人才培養、思想政治教育實際工作三個領域的科學”[1]。筆者也贊同這種理解，思想政治教育系統建設至少應包括學術理論研究系統、人才培養系統和實際工作系統的科學化，因而有必要運用系統論方法來研究高校思想政治教育體系問題，為思想政治教育學理論體系和思想政治教育學科體系提供一個整體性、系統性關注，從而有利于創新高校思想政治教育教學體系、學科體系和條件保障體系建設。

二、高校思想政治教育體系化建設的歷史發展

1.高校思想政治教育理論知識體系繼承創新

高校思想政治教育理論知識體系由理論、多學科理論知識和思想政治教育基本理論體系組成。在理論基礎層面，發展著的理論特別是中國特色社會主義理論體系是思想政治教育學科理論體系的重要“源頭活水”。高校思想政治教育理論體系堅持以指導，奠定了理論基礎、研究對象、研究內容、研究方法、研究目的等學科框架基礎，為思想政治教育理論體系發展奠定方法論基礎。高校思想政治教育基本理論體系涌現出一大批關于“原理”、“史”、“比較”、“前沿”等學科主干體系，借鑒管理學、心理學等多學科理論知識逐漸形成了以思想政治教育管理學、思想政治教育社會學、思想政治教育傳播學、思想政治教育哲學、思想政治教育心理學等分支學科體系，有效地推進思想政治教育理論知識體建構。

2.高校思想政治教育學科體系豐富發展

思想政治教育學科體系發展呈現出體系化特征：第一個階段是前科學化時期，從建黨初期到20世紀80年代，在長期革命和建設實踐中沿用“生命線”、“中心環節”等政治話語式關注，思想政治教育學科體系尚未建立。第二階段是科學化創建時期，表現為1984年思想政治教育本科專業設立，專本碩博四個層次的專業體系建立，學科體系進入科學化時期。三是學科化建設時期，1997年以來思想政治教育學科體系從創立到比較完善，思想政治理論課教材、教師、教法、教研等方面取得巨大進步，思想政治教育學科體系的學術生產、課程設置、教材建設、教學方法、管理體制、操作理論等方面得到精細化發展，特別是2016年全國高校思想政治工作會議的召開，提出系列涉及高校思想政治教育學科體系建設的目標內容、方向原則、規律方法等頂層設計和規范要求，強有力地推動思想政治教育學科學術組織、學科制度、學科隊伍、學術成果等方面的學術共同體建設。

3.高校思想政治教育實踐工作體系整合發展

高校思想政治教育實踐工作體系的“大思政”運行格局初步形成，已初步建立起黨委統一領導、黨政齊抓共管、專兼職隊伍相結合、學生自我教育的運行工作體制機制。這種實踐工作運行體制與社會建制確立，強有力地提升了思想政治教育實踐活動的影響和效果。從高校思想政治教育教材體系來看，2015年《創新計劃》中要求統一編寫使用課程教學大綱，組織編寫與本專科思想政治理論課統編教材相配套的教學用書，高校思想政治理論課必修課程教材、教師參考、輔讀用書等立體化教材體系不斷豐富。在思想政治教學體制上，為規范思想政治教育學科的組織管理、課程管理、隊伍管理和專業建設，教學管理體制經歷混合制－雙軌制－整合制的軌跡嬗變，實現由混合虛擬教育管理機構向專業教學科研實體機構轉變，推動了思想政治教育實踐工作系統化建設。

三、高校思想政治教育體系的系統化存在與建構:以《創新計劃》為例

2015年10月《創新計劃》是在中央文件中對高校思想政治教育系統進行論述的文件話語確證和系統化存在，著眼于系統設計和總體布局，對加強和改進高校思想政治教育提出了整體構想和建設目標。2016年全國高校思想政治工作會議及其“31號”文件的，剛好是對《創新計劃》的進一步承接與創新。

《創新計劃》從系統設計與總體規劃的維度闡明了實施高校思想政治理論課體系創新的任務操作系統，即圍繞建好立體化教材體系、高水平教學人才體系、高效化教學體系為內部圈層，以學科支撐體系、綜合評價體系、條件保障體系為外部圈層的高校思想政治教育體系：一是建設思想政治理論課立體化教材體系，在推進統編教材編寫使用，編寫教學系列用書、推進優質教學資源共享方面作出頂層制度規劃設計，強調面向不同層次的教師群眾和學生對象群體，輻射本?？粕⒀芯可鷮哟?，覆蓋紙質和數字化等全媒體資源，強調教材體系的思想性、科學化、可讀性相統一。二是建設專兼結合、結構合理的思想政治理論課教學人才體系，把政治立場作為教師聘用的首要標準，實施宣誓、定期網絡注冊、退出機制，建立思想政治理論課專職教師任職資格制度；建立國家、省級、校級三級培訓機制，對新進教師、教學科研帶頭人、教研團隊進行理論培訓、實踐研修和團隊支持，完善教師培養培訓制度；建立高校思想政治理論課特聘教授制度，鼓勵專家學者、黨政領導干部、先進人物、高校領導干部、輔導員班主任骨干、哲學社會科學教師等多元骨干主體參與思政課教學、巡講。三是建設高效的思想政治理論課課堂教學體系，實施培育推廣優秀教學方法，遴選、培育和推廣教學方法改革項目，開發網絡思想政治理論示范課，《高校思想政治理論課教學方法改革年度報告》；創新考試考核方法，建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體系；深化思想政治理論課教學研究與理論研究，組織精彩教案、精彩課件、精彩課堂建設等。四是建設思想政治理論課教學的學科支撐體系，要求把理論學科建成優勢學科，如當下正在重點建設的“全國重點學院”建設就是貫穿落實此項政策的重要體現。同時強調發揮哲學社會科學其他學科的支撐作用，總書記在哲學社會科學工作座談會上進一步強調要加快構建中國特色哲學社會科學、在全國高校思想政治工作會議上強調要加快構建中國特色哲學社會科學體系和教材體系等是對《創新計劃》提出的建設學科支撐體系的進一步繼承和創新，有利于形成以理論學科為引領、相關學科為補充的同向同行的學科支撐體系。五是建設管理與激勵并重的綜合評價體系，規范思想政治理論課管理，修訂《課程建設標準》，健全教師考核評價制度，完善思想政治理論課教師、典型、團隊等先進典型宣傳表彰機制等推進思政課教學綜合評價體系。六是形成思想政治理論課條件保障體系，加強獨立二級機構建設，加大投入力度，建好高校學院，完善體系創新的條件保障。

四、高校思想政治教育體系建設的鮮明特點與重要功能:以《創新計劃》為例

社會學家帕森斯認為，“任何一個社會系統為了生存和維持必須實現四項基本功能，即適應、目標達成、整合、潛在模式維持和緊張處理，這就是帕森斯著名的AGIL模型。”[2]借鑒AGIL模型分析視角，《創新計劃》在一系列思想政治教育制度建構、思想政治理論學科推進、課程建設立體化設計、隊伍建設整合提升、思想政治教育方法途徑豐富拓展上，做出的頂層設計與制度規劃，具有以下特征：一是問題意識鮮明，導向謀劃補齊短板。以問題為導向，為應對高校思想政治理論課建設存在的諸多困難和不足提供了方向。社會現代化造成大學生思想政治教育系統的主體、客體、環境、載體、方式等發生著整體性、根本性的轉變，其理論、學科與實踐工作子系統遭遇實效弱化、組織乏力、話語式微、主體分散、制度形式化、條件虛化等“離散化”問題，面臨要素松散與結構斷裂、系統分化與整合、運行緊張與沖突、系統輸入與效益輸出等“運行紊亂”困境?！秳撔掠媱潯肪o緊抓住突出矛盾和問題，圍繞教師隊伍建設、教學方法改革、教材體系建設、學科體系建設等進行戰略設計和推進舉措的設計。二是闡明工作方略和目標愿景。高校思想政治教育目標任務系統主要體現《創新計劃》的第二部分內容，闡明了新時期高校思想政治理論課建設體系的指導思想、基本原則、目標內容和主要任務等，指明了工作方向、方法任務和實踐方略。三是科學方法與要素整合優化?！秳撔掠媱潯吩诟咝Ｋ枷胝谓逃滩捏w系、教師體系、教學體系和條件保障體系等方面進行總體設計和具體舉措的統一，在內容大體上涉及高校思想政治教育系統八個方面的要素：高校思想政治教育理念要素、內容要素、途徑方法要素、制度要素、組織領導要素、隊伍建設要素、條件保障要素、環境要素。這八個方面要素又各自成為思想政治教育子系統，共同構成高校思想政治教育系統化整體，具有四大功能。

適應社會功能。“適應”主要是指系統同其環境之間的某種關系，或適應環境方面的限制，或設法使環境適應他們的需求。《創新計劃》針對高校思想政治理論課建設自身存在許多困難和不足的分析，對推進高校思想政治理論課建設體系作出頂層設計和制度規劃，通過反饋、調節等控制手段實現系統的適應性。高校思想政治教育運行系統中的經濟和物質資源等不斷輸入和輸出，在和環境進行物質、能量和信息的交換過程中，不斷進行體系創新、結構創新、要素整合，適應社會環境的變化。

目標達成功能?！秳撔掠媱潯窂娬{推進高校思想政治教育體系建設過程中，一方面，高校思想政治教育系統作為一種規范社會政治道德秩序的系統化、結構化社會建制，內在地嵌入到社會系統中，其結構不僅取決于社會政治系統，而且還取決于文化背景、社會價值、道德規范及市場外部的社會關系。另一方面，高校思想政治教育系統作為一種結構化社會建制，能夠傳播政治意識、引導政治行為、造就政治人才、和諧政治關系，不僅影響社會領域內的社會行為和政治行為，而且承擔著維護社會政治穩定、促進社會政治發展的功能。

社會整合功能?！秳撔掠媱潯穼⒏咝Ｋ枷胝谓逃w系作為系統體整體進行系統規劃和整體建設?！秳撔掠媱潯穼⒏咝Ｋ枷胝谓逃w系作為一種學術共同體建設，整合思想政治教育學科方向、組織建制、學術隊伍、學術活動、社會資源等，其主要任務是人才培養和專業服務，通過學術成果和人才體現思想政治教育體系的功能；《創新計劃》將高校思想政治教育體系作為一種專業組織，通過知識的專業化、教學的現代化、職業的專門化來發揮思想政治教育的思想保證、精神動力和智力支持作用；《創新計劃》將高校思想政治教育體系作為一種社會建制，作為知識應用而存在的思想政治教育學科社會實踐活動體系。通過高校思想政治教育系統整合功能，通過思想引導、宣傳教化和行為規約等喚起人們強烈共同信念和認可。

價值維系功能?！秳撔掠媱潯逢U明高校思想政治教育體系創新的價值目標：“進一步堅定信心，強化責任，系統規劃，整體推進，落實思想政治理論課在高校立德樹人工作中的戰略地位。”[3]《創新計劃》的整體設計和價值目標指明認知、價值、意識形態、信仰等元素，通過規范秩序的合法化維持文化模式，使個體保持與社會系統要求的規范和價值相一致，維護對社會政治系統的認同功能，有利于推進高校思想政治工作育人功能提供價值維系功能。

五、高校思想政治教育系統建設創新的推進執行

在建構高校思想政治教育系統性認同和實踐工作整體性認知基礎上，把握系統化存在邊界內外的復雜性關系中，推動高校思想政治教育系統化內部建設與外部生態優化，以組織執行機制為保障，以隊伍建設為重點，以教學改革為關鍵，以學科建設為基礎，加強高校思想政治教育系統化建設。

1.健全組織執行機制為保障，建成運行科學有力的工作體系

第一，健全高校思想政治教育體系化的“良制規約”機制。增強責任意識，從頂層設計和科層制度健全高校思想政治教育體系化規訓機制。從制度層面明確高校思想政治教育體系創新的“校黨政－院（系）黨政工作主體”的主體責任；發揮高校思想政治理論課教師、輔導員、班主任、專業課教師、導師等思想政治教育多元主體合力開展高校思想政治教育。第二，健全高校思想政治教育體系化的主體認同機制。高校思想政治理論體系創新的關鍵主體是黨政領導班子、思想政治教育職能部門、思想政治理論課教師的黨性觀念、政治責任意識要強，這樣主體責任就容易落實，最忌諱的是“嘴上喊的好、口號喊得響”但實際上是不重視。要圍繞《創新計劃》主要內容，充分發揮平臺載體的傳播作用，推進落實思想政治教育的文件、政策、講話、案例等學習研究宣傳，增強落實高校思想政治理論體系創新的思想自覺和行動自覺。第三，健全高校思想政治教育體系化的程序執行機制。形成組織、宣傳、人事、學工、團委、馬院、后勤等多部門協同、多主體參與的“大思政”推進體制；發揮高校思想政治教育領導小組的組織協調領導責任，負責高校思想政治教育體系建設工作的規劃、督辦、協調、組織，領導負責高校思想政治教育理論體系、教學體系、隊伍體系、工作體系的協同。第四，健全高校思想政治教育體系化的協商共治機制。增加協同意識，健全責任追究信息溝通協同，根據思想政治工作頂層規劃設計進行信息溝通協同處理，建立思想政治教育領導小組與組織人事部門以及其他有關部門之間的工作規劃、情況通報制度，或定期召開聯席會議等方式溝通情況。第五，健全高校思想政治教育體系化的考核反饋機制。圍繞高校思想政治理論課建設標準的評價指標進行考核，加大對教學體系、學科體系、隊伍體系等作為監督考核的重點。

2.健全隊伍主體建設為根本，建成理論高水平教師隊伍體系

一是著力解決教師隊伍結構“合理化”問題。高校理論高水平教師隊伍存在“青黃不接”的“斷層”現象，相當部分有經驗有水平的老教師快退休了，但年輕的骨干教師卻還未成長起來。二是著力解決教師隊伍“穩定性”問題?？蒲衅脚_資源傾向于老一輩教學團隊與科研團隊建設、精品資源共享課，對年輕教師沒有體現出來。因此要在學科隊伍合理更替、隊伍團隊建設、隊伍價值認同等方面展開針對性工作。三是著力解決教師隊伍“發展性”問題。主要圍繞高校教師職稱評審、青年教師進修、教師生活壓力等方面展開工作。高校責任主體必須有一些思考，要在專業成長、團隊凝練、教學和科研關系的科學定位，在建設好教學平臺與科研平臺建設等方面推進青年教師成長。四是著力解決教師隊伍“幸福度”問題。特別是青年教師群體的職業事業處于起步階段，大部分老師超負荷運轉，特別是中青年老師教學科研壓力比較大，既要做好教學完成教學工作量，又要完成科研任務，通過職稱評聘要求，還需要買房結婚生子，這使得他們追求更為實用的知識技能、獲得更好地收益、圍繞著是否有利于個人職稱晉升和職務升遷，謀求“工具合理性”。因此，要重點建設形成國家、省級、校級層面的專題培訓研修、觀摩實踐、掛職鍛煉等立體化的隊伍培訓體系，提升教師的素質和能力。同時，還應在利益激勵機制、工作量計算、職稱崗位評聘等給以政策傾斜。

3.健全教學改革為關鍵，建成高效有力的思想政治理論課教學體系

第一，以教材體系立體化為先導，促進教學內容時代化。教學內容的“因時而進”，要在符合時展要求，強調教材體系、教學體系、學科體系對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，提升教學內容的知識化增量的同時重視價值性，正確處理政治性與科學性、知識性與價值性、灌輸與內化的關系。第二，以教學方式的生活化為中介，促進教育教學理念的公共化轉型。要提高思想政治理論課的教學效果，達到意識形態目的僅僅用意識形態手段是遠遠不夠的共識。“在教學方式方面需要將道德、法律、意識形態等作生活化處理，以生活化的教學形式，將思想政治理論課教學與社會、實踐和主體生活結合起來。”[4]第三，以教學主體的理論自覺為根本，促進教學主體間性轉型。思想政治理論課教學主體是實現思想政治理論課教學改革的主體性力量，教師要有言傳身教、身心兼修、教學科研相長的主體自覺，處理好“教與學、知識傳授與價值觀塑造、理論體系與專題要點、顯性與隱性教學等內在關系。”[5]第四，以教學環境建設為重點，促進教學生態的“文化化”轉型。通過植根于社會生態，強化思想政治理論課的文化空間建設，發揮思想政治理論課課程制度文化環境的“規訓”功能，發揮文化熏陶、文化育人的“文化力量”。

4.健全學科建設為基礎，建成有效支撐思想政治理論課建設的學科體系

第一，建設高校思想政治教育學科體系的外部支持。在推動學科外部性條件、資源建設，解決制約思想政治教育學科建設的外部性問題，主要針對相關體制與政策的支持力度、社會文化心理氣氛、學科態度與學科意識自覺等展開針對性條件支撐。第二，推進高校思想政治教育學科體系內部化建設。從系統性、整體性角度而言，主要包括思想政治教育學科知識體系、知識生產、知識應用體系科學化建設。應著重點推進學科組織機構、學科隊伍、學術成果、課程教材等體系化建設，推動學科隊伍素質的提高、學科學術方法的集聚、學科制度規范的形成，以高水平學科支撐體系推動教學體系水平提升。第三，建成建強高水平學科科研體系為教學體系服務。高校思想政治教育教學體系是學科體系的拓展和延伸。“堅持把思想政治教育學科理論研究同思想政治教育學科的專業課程、思想政治理論課建設緊密結合”[6]推動理論指導的教材體系、學科體系、教學體系、隊伍體系和體制機制體系的整體性建設，提升理論學科科研水平，將學科隊伍科研成果運用于服務于教學體系之中，推動學術科研體系與教師教學體系的統一，以教材體系、教學體系、認知體系和行動體系建構為中介，發揮專家、教師與學生三個主體作用，推動學生認知體系向行動體系轉變。

參考文獻

 

[1]劉建軍.論思想政治教育的科學化[J].教學與研究，2011（3）：20-27.

 

[2][美]塔爾科特·帕森斯，尼爾·斯梅爾瑟.經濟與社會[M].劉進等,譯.北京:華夏出版社，1989:18.

 

[3]中央宣傳部 教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》［R］.教社科[2015]2號.

第9篇：思想政治教育理論與方法范文

[關鍵詞]心理學 大學生 思想政治教育 個體差異理論

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0136-02

思想政治教育工作是我們日常學習生活中的一項重要內容，做好這項工作，既需要深入研究思想政治教育的理論和方法，還需要運用心理學相關知識，深入研究新的歷史條件下人們心理活動的一般規律和一般特點。

大學生思想政治教育工作的對象是人，我們必須在工作中找到科學的方法，提高工作的效率。在大學生思想政治教育工作中運用心理學相關知識與方法，能夠進一步提高思想政治教育工作的育人效果。在新時期只有掌握心理學相關知識與方法，才能進一步加強思想政治教育工作，提高大W生的思想政治水平。

一、運用心理學知識進行思想政治教育的重要性和優越性

在新時期的大學生思想政治教育工作中，運用心理學的相關知識是社會發展的客觀需要。隨著我國思想政治教育事業的發展，思想政治教育事業出現了一些新的問題和新的情況。

（一）運用心理學知識對大學生進行思想政治教育的重要性

在新的歷史條件下，面對不斷變化的新形勢和社會發展的新情況，傳統的依靠個人的感情經驗支配思想政治教育的方法暴露出它自身的缺陷與不足。隨著心理學的發展，有些思想政治教育工作者吸收了心理學相關知識，進而豐富了思想政治教育的方法。把心理學的相關知識引入到大學生思想政治教育工作的領域，是思想政治教育工作的一個重大進步。

（二）運用心理學知識對大學生進行思想政治教育的優越性

大學生思想政治教育工作是一項科學的教育活動，是運用心理學相關知識與方法進行教育的一種活動。新時期的思想政治教育是建立在充分認識人的心理活動規律的基礎上，遵循人的思想活動的規律，因此具有進步性和優越性。

1.可以增強思想政治教育的科學性

運用心理學知識進行思想政治教育是歷史環境下的一種可行性辦法。思想政治教育是一項引導人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的偉大工作。作為一種教育人的工作，我們必須正視思想政治教育者與被教育者之間存在固有的矛盾，社會的日益進步要求思想政治教育工作日益規范，要求思想教育工作者正確處理好思想教育工作者、被教育者和社會環境之間的矛盾等等。實際上，這些矛盾在深層次上體現在人們的認識、人類情感、人類意志、人類的態度等心理維度因素中，在淺層次上，則比較明顯的體現在人們經歷挫折后某種心理上產生的一種不平衡感。

2.可以提高思想政治教育的有效性

在思想政治教育工作中運用心理學知識是一種新的積極的嘗試，具有十分重要的意義。心理學是一門規范的新興學科，相對于思想政治教育學科來說，它更加側重于從心理活動的一般規律上和人類的生理機制科學方面來研究具體的人。在大學生思想政治教育工作中，用心理學知識指導大學生思想政治教育工作，不僅能夠增強思想政治教育的說服力，而且能夠提高大學生思想政治教育工作的實際效果。

二、運用心理學知識進行思想政治教育存在的問題

心理學是一門關于人的心理活動現象及其規律的科學。思想政治教育是一門樹立學生正確思想的科學，二者之間存在著相互交叉，相互包容的內容，我們如果想取得良好的思想政治教育效果，就必須深刻的認識到這一點。當前在運用心理學知識進行思想政治教育中主要存在以下問題：

（一）針對性不強

我國的大學生思想政治教育工作中存在著一些問題，其中一個比較突出的問題就是大學生思想政治教育工作的針對性不強。在實際的大學生思想政治教育工作中，思想政治教育者往往忽視大學生的個體差異性，即“一刀切”現象普遍存在。

（二）專業人員缺乏

運用心理學知識進行思想政治教育面臨的另一個問題就是思想政治教育專業隊伍的“量”和“質”兩個方面都不足。從量上來看，學校配備的思想政治教師的數量，低于學生的實際需求；從教師的質量上來看，很多思想政治教師自身素質較低，業務能力也較差。一些學校配備的心理學工作者都是沒有經過心理學專業訓練的非專業人士來替代的，在思想政治教師隊伍中，專業人才的缺乏也是當前在思想政治教學中采用心理學的困境之一。

（三）課程建設滯后

對于思想政治教育心理學的課程化，存在過爭議。“學生的心理和思想是否能通過上課來解決”這樣的爭論遠遠沒有止息，但在思想政治教育工作中通過心理學來取得原有的教學目標，正在以多種形式進入大學生的課堂，這是一種非常有益的思想政治教育途徑的嘗試。在高校的課程體系中，思想政治教育心理學的課程建設滯后，需要進一步完善。

（四）解決措施

1.在大學生思想政治教育工作中，我們要杜絕“一刀切”現象的出現

高校思想政治教育者要融入到大學生中去，與大學生做朋友，多交流多溝通，盡可能的去了解每個大學生的性格特點和心理特征。在日常的教學過程中，要兼顧每個大學生的性格特點和心理特征，采取合適的教學方法。遇到問題時，不能一概而論，要具體問題具體分析。根據每個大學生不同的性格特點和心理特征，采取不同的解決辦法。古代孔子提出“因材施教”，即要根據不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育，就要做到了解教育對象的優勢、劣勢和各自特點。同樣的，在大學生思想政治教育工作中，我們只有做到首先了解每個學生的性格特點和心理特征，選擇針對性的教育方法，才能達到事半功倍的教育效果。

2.運用心理學相關知識進行大學生思想政治教育工作，需要高校配備相關的專業人士

在過去，高校的人才引進往往忽視了心理學專業的人才，導致高校心理學專業的人才缺失，缺乏專業的心理學人才去指導大學生思想政治教育工作。為了更好的運用心理學相關知識進行大學生思想政治教育工作，提高思想政治教育工作的效率和成效，高校必須重視心理學專業的人才引進，必須在高校教師隊伍中，增添專業的心理學人才，培養一批專業的心理學教師。配備專業的心理學教師，在運用心理學相關知識進行大學生思想政治教育的過程中可以少走彎路，可以采用科學的方法、有效的途徑提高思想政治教育工作的育人效果。

3.在高校的課程體系中推進思想政治教育心理學的課程化進程

高校需要調整傳統的思想政治教育的課程體系，建立完善的思想政治心理學課程體系。我們需要進行這種積極的嘗試，在思想政治教育過程中通過心理學來取得原有的教學目標，讓思想政治教育心理學以多種形式走進大學生的課堂中去。

三、心理學在大學生思想政治教育工作中的運用途徑

在大學生思想政治教育工作中，被教育者都是個體的人，他們之間的差異性非常明顯。在同樣的條件下，他們關于同一件事情的看法存在著差異。在大學生思想政治教育工作中，我們必須正確認識被教育者之間存在的個體心理差異。

（一）運用個體氣質差異理論進行思想政治理論教育

氣質是指個人行為全部動力特點的總和，每個人都具有多種氣質特點，這些特點有規則地相互聯系著，形成不同的氣質類別。氣質類型有多血質、黏液質、膽汁質、抑郁質四種類型。每一種氣質類型的特點和表現都不一樣，每一種氣質類型的人的表現和特點也是不一樣的。所以在大學生的思想政治教育工作中，思想政治教育者要根據大學生不同的氣質類型，采取不同的教育方法，有針對性的進行大學生思想政治教育工作。例如面對多血質這種氣質類型的大學生，思想政治教育者就要善于利用他們靈活性高、對什么都感興趣的特點，快速引導他們對所講述的內容產生濃厚的興趣。面對黏液質這種氣質類型的大學生，思想政治教育者就要針對他們反應比較慢，但是情緒穩定、能夠堅持做一件事情的特點，采取循循善誘的教育方法，不能急于一時，而要慢慢引導他們接受所傳授的知識內容。面對膽汁質這種氣質類型的大學生，思想政治教育者就要針對他們具有強烈的熱情、情緒易激動、性急的特點，在思想政治教育過程中，盡快的染起他們的熱情，避免他們產生厭倦煩躁的情緒。面對抑郁質這種氣質類型的大學生，思想政治教育者就要針對他們具有行動表現上遲緩、有些孤僻、遇到問題困難時優柔寡斷，面對危險時極度恐懼的特點。在思想政治教育的過程中，多關注他們的情緒變化，照顧他們的感受，采取緩和的教育方法。

（二）運用個體性格差異理論進行思想政治理論教育

性格是一個人對現實的態度和習慣化的行為方式，它是人在個體的發展過程中通過主體與客體的相互作用，使外界客觀世界的影響在個體的反應機制中保存、鞏固下來的，以一定的形式表現在個體的行為之中，構成每一個體所特有的行為方式。每個大學生具有不同的性格特點，在進行思想政治教育的過程中，思想政治教育者首先要了解每個大學生的性格特點，依據每個大學生的性格特點，采取相應的教育方法。

（三）運用個體能力差異理論進行思想政治理論教育

能力是人在活動中所表現出來的，直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征?，F代心理學理論研究表明，個體能力間存在著比較明顯的水平和結構差異。個體能力的差異一般表現在四個維度中，第一能力類型的差異，人的能力類型可以分為一般能力和特殊能力。第二能力發展水平的差異。第三能力表現早晚的差異。第四能力的性別差異和年齡差異。在大學生思政政治教育工作中，思想政治教育者要正確認識到每個大學生的能力是不一樣的。由于大學生中存在年齡的不同，性別的不同，發育快慢的不同等，導致大學生的能力不同，具體表現為大學生對課程內容的接受能力和理解能力的差異性。所以在大學生思想政治教育工作中，思想政治教育者要兼每個大學生的能力水平，根據每個大學生的能力水平，采取對應的教育方法，這樣才能更好的發揮思想政治教育的育人效果。

【參考文獻】

[1]馮剛.學習貫徹黨的十精神努力提升大學生思想政治教育質量[J].思想理論教育導刊，2013（02）：44-49.

[2]陳勇，陳蕾，陳F.立德樹人：當代大學生思想政治教育的根本任務[J].思想理論教育導刊，2013（04）：9-14.