高等職業教育的認識精選(九篇)
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第1篇：高等職業教育的認識范文
【關鍵詞】新時期 高等職業教育 人才培養模式 構建
【基金項目】本文系寧夏回族自治區教育廳2010高等學校科學技術研究課題《區域共享型化工實訓基地建設與管理模式的探索》（課題編號：寧教高【2010】297號-99）的階段性成果。中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題《新形勢下高職院校可持續發展的策略研究》（GZYLX2011369）的階段性成果。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0029-02
一、高等職業教育人才培養模式建構的理論基礎
我國市場經濟發展過程中，人才需求表現出多樣化的特征，而正是在這樣的大背景下，高等職業教育的出現和發展成為一種必然，是促進社會發展、滿足社會人才需求的有效途徑之一。作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業教育對調整教育結構、廣開成才之路、促進義務教育的普及、為教育事業和經濟發展緊密結合、全面落實教育方針起到了重要的推動作用。
（一）社會發展決定論――人才培養模式的建構必須為社會發展服務
為社會發展提供源源不竭的人才支持，是我們開展人才培養工作的核心目標。根據馬克思社會結構相關理論來說，高等職業院校在人才培養模式的構建過程中，也必須從這一目標出發，為其樹立正確的價值取向提供支撐。
如果從經濟角度對這一問題進行分析我們可以發現，高等職業教育事業的發展是提高國家競爭力的客觀要求。教育是影響國家競爭力的重要因素，從一些發達國家和東南亞發展較快的地區經濟發展經驗看，職業教育發揮了不可替代的作用，被稱為經濟騰飛的秘密武器。
而從政治的層面上看，高等職業教育能夠為更多的人提供就業機會，為社會穩定做出貢獻。高等職業教育近年來逐年擴大招生規模以及采取多元辦學形式，為大量社會成員提供更多的接受職業培訓的機會，這對于構建社會主義和諧社會、保障社會的平穩發展是有著重要現實意義的。
從文化觀念的角度來說，我國當前可持續發展觀念已經深入社會各層面群眾心中，在社會經濟文化獲得快速發展同時，我國的文化道德價值觀出現了一些令人擔憂的狀況。教育領域（包括高等職業教育）有義務為人才培養模式的構建提供積極準確的文化引導，為學生形成主流價值觀和人生觀奠定堅實的體系保障，從而促使學生養成和社會主義市場經濟相適的文化道德價值觀念。
（二）教育發展規律論――人才培養模式的建構必須遵循高等職業教育規律
在我國的教育體系中，從教學目標的差異性出發，具體劃分為四種教育形式。職業教育從本質上來說，是一種以職業技能為培養目標的職業準備教育，職業技術人才的規格特點，客觀上要求了職業教育必須和經濟發展的實際需求相適應，這也是職業教育相對于其他幾種教育形式的本質特點。人才的培養必須和社會經濟發展過程中表現出來的人才需求相適應，這就決定了職業教育的發展本身也必須遵循特殊規律。
（三）人的全面發展需求論――人才培養模式的建構必須滿足人的全面發展需求
學生是實現這一模式的根本。在學校的學習過程中，學生主要是為了獲得發展的機會和專業技能素養，而個人的發展是對于社會發展而言的。我們必須認識到，人的全面發展不等同于簡單的平均發展，而是要求我們從學生的個性特征出發，為學生提供具有專業型和針對性的教育。在目前的市場經濟環境下，教育必須從勞動生產緊密結合，這就決定了高等職業教育對于人的全面發展有著不同忽視的決定性意義。
二、高等職業教育人才培養模式建構的基本原則
變革高等職業教育人才培養模式是為了更好地為社會提供合格的人才，因此建構新的人才培養模式必須遵循以下基本原則：
（一）堅持人才培養目標與人才需求目標相適應的原則
高等職業教育人才培養的目標是社會生產、服務和管理第一線的高級應用型人才。這一目標規定了高等職業教育培養人才的總規格和要求，但相對于不同的地區和經濟發展水平而言，社會對高等職業人才需求的目標是有區別的。因此，建構高等職業教育人才培養模式時必須使人才培養目標更具有職業定向性，使辦學方式、專業設置、教學內容等與地方經濟相聯系，緊靠市場，以就業為導向，培養學生成為主要從事成熟理論與技術的應用和操作的高級技術和管理人員，畢業后就能頂崗工作。高等職業教育人才培養模式的變革只有在總的規格要求下，根據當地經濟與社會人才需求的具體目標，采取相應措施，才能順應時展的要求，提高人才培養的效率。
（二）堅持人才培養內容與技術發展狀況相適應的原則
高等職業教育的根本性特征就是在常規教育中強調技術教育的部分，所以在人才培養模式的創建過程中，必須要遵循人才培養內容和技術相適應的原則，從高等職業培養模式的特征出發，從學科型教育向“技術型”教育轉化，增強職業技術教育觀念，提高對職業技術教育的重視，對不同的職業崗位與崗位群，按技術含量的不同確定教學內容，從而制定面向不同職業崗位技術人才的培養方案和教學模式。
（三）堅持人才培養方式與學生充分發展相適應的原則
高等職業教育人才培養要把學生作為真正的教育主體，把學生的成長發展看成是一個生命整體的成長發展。要把學科創新和活動創新有機地統一起來、校內創新和校外創新有機地統一起來、創新精神的培養和創新能力的提高有機地統一起來。
基于上述情況，高等職業院校的人才培養模式的創建要求我們不僅要培養出具有高水平專業技能的人才，同樣也必須保障人才也具有相應的基礎知識和良好的人格特點；不僅僅要達到崗位工作的需求，同時也必須符合市場經濟環境下對綜合性人才的客觀要求，具有較強的綜合性素質水平。
（四）堅持人才培養手段與職業崗位實際相適應的原則
高等職業教育人才培養手段的變革是培養模式變革的重要組成部分。正如上文中所論述的，高職院校的人才培養模式的創建必須遵從其特有的規律，因此其培養方式方法的多樣性也就不難理解了。上崗即用是高職院校培養人才的重點要求之一，這也就是說，課堂內、實驗室內很難達到這種效果，這就要求在高等職業教育人才培養程中加大崗位實際情景手段的運用，使教學效率出現新的突破。高等職業教育給學生提供真實場景的實踐機會越多，交給學生一些富有探索性的實踐任務越多，學生就越有開展探索性活動的興趣和廣闊時空，分析問題、解決問題的能力就越強，人才培養目標的實現周期就越短。
三、加速高等職業教育人才培養模式改革和構建的對策措施
改革是發展的動力。改革才能進步，改革才能創新，尤其是在我國當前階段正處于社會主義初級階段的基本國情下，只有改革才能夠保障我國高等職業教育事業的深入發展。而在如此的大背景下，喚起人們對高等職業教育的新覺醒已經成為我們發展高職教育事業的重點課題之一，創新高等職業教育的人才培養模式，使我國的高等職業教育在改革中前進，在創新中發展。
（一）轉變教育觀念，準確定位職業技術教育
正確認識高等職業教育需要樹立正確的人才觀。社會經濟的多層次結構和多產業結構使得社會對人才的需日益走向多樣性，人才需求的多樣性決定了社會需要不同的人才類型和同一類人才的不同層次，而且無論類型或層次，都要有一個合理的結構。與人才需求相適應，教育也必然是多類型的，多類型的教育結構才能產生多類型的人才結構。高等職業教育是高等教育兩大體系之一。我們應當充分重視和發揮高等職業教育在我國社會主義現代化建設中的地位和作用。
（二）深化教學改革，構建新的職業教育人才培養模式
確立以人為本的教育思想，為社會經濟發展提供堅實的人才保障。作為現代教育思想中的重要內容，人本主義教育思想有著重要的地位，高等職業教育要以人本主義教育思想來指導教學改革，改變傳統的專業技能教育模式，為學生綜合素養水平和整體就業能力的提升提供客觀的支持。
以市場需求為導向，科學設置專業。高等職業教育作為高等教育的一種類型組成部分，在專業設置方面，必須保障和社會經濟發展特點相適應，滿足社會對專業性人才的需求。
優化課程體系，改進教學環節。優化課程體系，改進教學環節，實質就是優化和改進教與學的內容與方式方法，是人才培養模式改革的重要環節，而且具有較強的可操作性。“社會活動課程理論”是高等職業院校理論設置的重要依據，只有從學生的基本特點和整體興趣愛好出發，才能夠為職業能力的提升提供相應的課程內容和教學方法。
改革培養方式，分類教學，分流培養。高等職業教育的生源種類很多，而作為求學主體的學生其實際情形千差萬別，根據學生的不同情況采取不同的教育教學方式是全面培養合格的素質型人才的必然要求。
實施動態管理，推行學分制下的彈性學制。人才培養模式改革要求我們改革封閉的教學管理制度，建立一種多樣、靈活、具有開放特點的教育教學管理制度，變學年制為學分制，實行彈性學制。
加強學生職業生涯發展的指導，讓學生樹立正確的擇業觀，明白“行行出狀元”的道理，在日常的課堂教學過程中就不斷的滲透行業特點，為學生樹立正確的求職觀念奠定堅實的基礎。
（三）重視師資隊伍，強化“雙師型”教師隊伍建設
辦學質量的高低，直接受到其教師隊伍整體戰斗力的影響，而在高職教育中，教師是辦學的主題，同樣也是塑造靈魂的工程師。如果沒有一直具有強大戰斗力的教師隊伍，那么進行人才培養的改革額就成了無源之水、無本之木。作為一種具有職業教育和高等教育相結合特點的教育模式，高等職業教育的特征形式客觀上決定了高職教師也必須具有相應的職業內涵，也就是我們在上文中所強調的“雙師型”，具體來說，就是掌握扎實理論功底的前提下，同時具有大量豐富的實踐經驗。實際上，構建一支具有高素質、高水平的教師隊伍，是保障高職教育可持續發展的重要因素之一，因此在今后的工作中必須對這一問題給予足夠的重視和肯定。
（四）堅持“雙證”并重，加快職業資格證書制度的建立和推廣
社會經濟的發展改變了我們生活和工作的方方面面，而社會對策需求的多樣性特征，正是這種改變的集中體現。傳統意義上的單一學歷制度顯然已經無法完全意義上的滿足社會科學技術發展的需求，職業資格制度的發展已經成為一種主流趨勢。而學歷證書與職業資格證書并重，不僅僅能夠保障人力資本的有效控制和優化重組，同樣也能夠推動高等職業教育的“適應性”與“實用型”相結合的辦學模式的發展。所以，從高職院校培養人才模式的特點出發，進一步推動職業資格證書制度的完善和推廣，充分利用職業教育資源，完善職業教育的人才培養模式都具有十分重要的作用。
（五）注重環境育人，培養學生綜合素質
學校作為教書育人的主要場所，其整體情況直接影響著最終的教學效果。而提升教學效果，客觀上也要求我們必須構造良好的精神氛圍。實際上，這也就是要求我們從學生的實際需求角度出發，為學生主體性在教育過程中的體現提供支持，通過豐富的精神養料來推動學生的發展和進步，在長期的發展過程中，促進學生形成積極向上的思想品格。這就要求我們在日常的工作中必須貼近學生的生活和學習，從多個角度、多個方面為學生提供良好的學習環境和學習氛圍，在春風化雨中自然而然的完成對學生心理發育的引導。
（六）堅持為區域經濟服務思想，強化人才培養模式的特色與活力
根據地域經濟展與需求變化組合人才培養模式之間的構成要素，使之成為適應地域社會發展和經濟變化需要的人才培養模式是人才培養模式改革與構建的必需，也是形成職業教育地域特色的基本要求。構建與地域經濟發展相適府的人才培養模式是促進人才培養模式改革的重要舉措。高等職業教育只有本著直接為區域或行業經濟建設服務的思想，緊密依托行業或企業，才有助于形成特色，這是改革的出發點。
（七）堅持開門辦學，引入產學研結合模式
在高等職業教育的發展過程中，開門辦學是一個重要的發展途徑，通過校企聯合辦學、產業和教育發展相結合等多種途徑，提高整體教學效果。因為高等職業教育所培訓的學生必須具備某一方面的專業技能知識，因此能夠反映出該行業整體特點的實訓基地的構建也就有了更為重要的現實意義。基于上述情況，學校有必要加強和企業之間的交流和合作，通過產學研相結合來實現自身的進一步發展。因此，各高等職業院校能否做到緊密依托行業企業，建立產學研密切結合的運行機制，已成為發展高等職業教育的一個關鍵課題。
參考文獻：
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[2]李志宏，王偉，李津石.就業導向：高等職業教育改革與發展的主旋律[J].職業與技術教育，2003，（9）.
第2篇：高等職業教育的認識范文
關鍵詞：人才培養；高職教育；教學改革；科學定位
收稿日期：2007―10―15
作者簡介：胡萬義，男，漢族，副研究員，東北林業大學黨委副書記。
高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成部分，在我國社會經濟發展中起著舉足輕重的作用。而本科院校高等職業技術教育（以下簡稱高職教育）在我國職業教育中發揮著重大作用，高職教育與本科教育有很多不同之處，首先高職教育強調的是操作技能的培養，而不是掌握知識的程度；其次，高職的素質教育強調的是職業素質教育；第三，高職教育是按社會需求設置專業的；第四，高職教育注重的是理論的應用性、實踐性，高職教育的實踐教學環節主要以操作技能培養為主線；第五，高職教育的教師主要是“雙師型”的教師。
一、高職教育的科學定位
我校根據社會對人才的需要、高職教育的發展規律和學校特點，進行了科學定位，即以服務為宗旨，以就業為導向，產學研結合，以轉變思想為先導，以培養高技能人才為目標，以專業教學改革為核心，以教學基本建設為重點，提高人才培養綜合素質，提高教學質量的總體思路。
二、教學實踐
近年來，高職教育對人才培養模式和教學體系基本產生了如下共識：（1）以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；（2）以社會需求為目標，以技術應用能力培養為根本，設計教學體系和培養方案；（3）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學體系；（4）實踐教學主要培養學生的技術應用能力；（5）“雙師型”教師隊伍的建設是高職教育實現人才培養目標的關鍵；（6）產學研結合是培養高技能人才的基本途徑。
（一）確定人才培養模式
我校高職教育的專業教學改革是以國家示范性職業技術學院建設為基礎，以兩個國家級試點專業為龍頭，本著“實際、實用、實效”的原則，深入開展了課程體系、教學內容、教學方法、考核方法、教學手段等的改革。如在我校高職園林技術專業構建了產學結合“以應用能力和素質培養為主線，人文類、基礎類、花卉應用類、樹木應用類、經營應用類和任選課類6個模塊，基本能力、專項能力、綜合能力3個層次訓練，基本知識、基本技能、基本素質3項基本培養”的“1633”型人才培養模式。
（二）加強校內外實習實訓基地建設
我校十分重視高職教育實驗實訓基地的建設，部分設施從無到有，規模由小到大，實訓用教學儀器設備從少到多，從落后到先進。新建了室內設計技術實訓中心、生物資源利用實訓中心和公共綜合實驗中心等。學校實訓基地的建設使實驗實訓課時得到充分保證，學生實際操作機會增多，掌握先進儀器設備的能力得到加強。在產學研結合上，我校通過人才優勢、技術優勢、科研優勢、設備優勢，本著“雙方需求、優勢互補、互惠互利、共同發展”的原則，與企業開展了多種合作形式，建立起了產學研結合的人才培養模式。
（三）師資隊伍建設
高水平的教師，尤其“雙師型”教師隊伍建設是提高教學質量、培養高素質技能人才的重要保證。幾年來，我校加強了“雙師型”教師的培養，選送教師進行學習和培訓，從企業調進人才作為教師和從校外聘用教師。大大加強了教師隊伍，擴大了“雙師型”教師隊伍，從而保證了教學質量。
（四）選用優秀教材，抓好教材建設
我校根據高職各專業教學內容和課程的整合，合理選用統一出版的高職高專教材，對沒有統一出版教材的學科，由教學指導委員會和任課教師協商，確定該學科暫用教材或自編講義。
（五）構建教學質量監控保障體系
我校首先出臺了教學管理規定，其次，堅持課堂教學質量三級測評，建立了學院各級領導聽課制度和教學督導工作制度；建立了新開課和開新課的教師教學質量管理制度；建立了學院領導與專家、學生評教的三級測評教學質量保障制度。
（六）開展“多證書”制度
開展“多證書”制度是培養應用型創新人才的重要舉措之一。多證書制度是指學歷文憑和其他如職業資格證書、計算機等級證、駕駛證等的制度。其核心內容是對專業教學要涵蓋相應的職業資格證書中所要求的應知應會的全部內容，由此來構建人才培養計劃。多證并重形成了理論教學與實踐教學一體化的運行機制，為產學研結合提供了一個良好的操作平臺。
三、管理模式
目前，本科院校舉辦高職教育校內管理模式主要有以下幾種：一是本科院校設立職業技術學院（或應用技術學院等，有的與成人或繼續教育學院合屬辦公）的管理模式；二是本科院校與社會有關行業管理部門、大型集團企業等合作辦學，以獨立的職業技術學院運行的管理模式；三是本科院校與中專（或成人、民辦）學校聯合辦學的管理模式。
我校采取的是第一種管理模式，我校高職教育由職業技術學院實行全面管理，包括一切教學活動、學生管理等工作。教學活動主要包括：專業設置、制定教學計劃、培養方案的制定、教材的選用、教學的具體實施、教師培訓和聘任、教學監控與督導等。學生管理主要包括：學生的日常管理、在校外實習期間的管理、綜合素質教育、黨團活動、課外活動和就業等。
四、創新模式
本科院校高職教育特色可以體現在不同層面上，可以是與地方經濟社會發展相適應，為當地各行各業培養高素質技能性專門人才的地域或地方特色；也可以是依托行業辦學，與相關行業企業密切合作，共同培養相關行業企業生產、管理、建設、服務第一線的高技能人才的行業特色。創新模式具體體現在以下幾方面：
（一）實施“雙證書”制度，形成理論教學和實踐教學一體化的運行機制，是人才培養模式的一項改革，是高職教育辦學特色的具體體現。
（二）構建模擬仿真型校內實習實訓基地硬件建設的模式，突破傳統校內實踐教學的模式。
（三）構建產學研結合教育的校外實習實訓基地硬件建設的模式，突破傳統校外實踐教學的模式。
（四）構建 “雙師型”教師隊伍建設的模式，從內涵、外延、形式上闡述 “雙師型”教師的特征性內容；從理論上論述 “雙師型”教師所具備的素質、隊伍建設的途徑，從而建立 “雙師型”教師隊伍培養機制。
（五）構建高職教育教材建設的模式，從理論上闡述高職教育教材的本質特征、內涵和途徑，以及要求高職教育教材體現的是實踐指導性、理論必需、夠用為度，崗位的針對性、職業能力的培養、多元性和前瞻性，從而構建高職教育教材建設機制。
參考文獻：
〔1〕 張智榮.關于本科院校辦好高等職業技術教育的芻議.西安教育學報，2004（12）.
〔2〕 劉鳳菊,王新平等.本科院校高職教育人才培養模式研究報告.中國成人教育,2001.
第3篇：高等職業教育的認識范文
【關鍵詞】高等美術 職業教育 人才培養
第一種：一對一，師徒或者父子口傳身授型培養模式，是我國傳統的保守式技術教育方法，師徒或者父子口傳身授型學習，學徒基本功比較扎實，能在實踐中長期摸索、體會，師傅手把手的帶徒弟針對性很強，對學生的關注和指導比較多，所以學生容易提高的快，它的不足就是可能因為師傅的知識局限性限制了學徒自身的發展，而且這種方法比較保守，培養徒弟耗時長但人數卻很少。一般學期較長、學生學習方式單一，師傅的傳授能力與學生的領悟性很重要，也直接決定著人才培養的素質。
第二種：在玉石雕刻工廠師傅指導下，學徒們邊生產邊學習的類型。在工廠參加實踐中學習的方式有一定的優勢，工廠中的各級學徒在一起勞動，相互探討，知識共享。真槍實干、在實踐中摸索經驗，同時還可以創造一定的生產效益，學徒學習興趣比較濃厚。它的不足就是工廠往往更加注重經濟效益的產出，忽視學徒的能力提高。比如說，新參加學習的學徒只做一些簡單的雕刻造型，為了提高生產效率工廠往往派給他們的任務都是重復的加工同一造型的產品數十件，這樣學生在做這件作品的生產效率確實是提高了，熟練了，不用動腦就可以做了，為工廠創造了經濟效益，可是長期以往，重復簡單的學習延誤了自身的學習歷程、減少了學習的積極性。此外，在玉石工廠學習的學徒大多長期從事一種生產工藝流程，拿玉石雕刻車間的學徒來說，玉石雕刻車間的學徒們等待，在設計師傅勾畫好稿子、專業負責切大型的粗雕師傅把玉石的大型磨出來后，他們再進行細致雕刻。長期以來學徒動手的能力逐漸加強了，可是他們也越來越依賴師傅的設計了，好多學徒設計能力的不到鍛煉，只能單條腿走路，永遠成不了大師。
第三種：就是在玉石雕刻職業學校學習，這種學習方式對于以上兩種學習方式，占有一定的優勢，當然也存在它的不足，它的不足體現在：這種學習的學習優勢也取決于學校的辦學資源、師資隊伍建設、配套設施及維護等等硬件設施及教師的水平能力、辦學的培養模式。在高等美術職業教育中設立玉雕人才的培養具有一定的優勢，主要體現在以下幾個方面：
首先，作為美術類職業教育的最高學府，高等美術職業教育的出現彌補了美術專業本科教育與專科教育之間的空檔，承擔著培養高素質技能實用型美術人才的任務，和普通高等藝術教育相比，高職美術教育更強調學生的職業技能和實踐能力；而與中等藝術職業教育相比，它又突出了所培養的人才必須具備較高的文化素質，使整個藝術教育教學服務體系更加完善。 一般來說，高等美術職業教育招生對年齡、地域、文化程度、工作經歷等的方面要求不嚴格，初高中畢業的學生即可根據自己的愛好和工作需要來學習，入學門檻比較低，所以學生的學習目標比較明確、學習的興趣比較濃厚，帶著求知的欲望來學習，學習效果比較好。美術類職業教育的培養的學生在美術基礎上已經奠定了很好的繪畫基礎，再開設玉石雕刻課程中，學生學習起來比較輕松就能取得好的學習效果。
第二、高等美術職業教育作為一種新型的高等教育模式，辦學緊貼市場、服務經濟的特色教育屬性，把具體的崗位目標和藝術市場納入到我們的藝術教育中來，著重培養受社會歡迎的人才。采用應用型、技能型和學術型的復合人才培養模式，在教學上提供多層次、多種形式的職業教育，技能訓練的實戰性強，所開設專業課程的設置均與職業崗位的技能知識要求緊密結合，使學生成為既具有較系統的專業理論知識，又能熟練掌握專業實踐技能。
順應市場的需要，近年我國開設玉石雕刻的高等職業教育學校，如中國地址大學珠寶學院本科生研究生實訓基地，廣東平洲有玉石雕刻學校，是中國第一所玉雕學校。此后，各職業類雕刻學校如雨后春筍相繼開辦。其他的還有：南寧職業技術學院技能培訓學院、云南國土資源職業學院、平洲玉雕工藝美術學校、石家莊市珠寶玉石中等專業學校、廣州玉石雕刻職業學校、廣州南華工貿技工學校-玉石設計與雕刻中技大專、廣州玉石雕刻中專學校、保山市隆陽區遠征路保山學院、湖北天賜科技學校。在高等美術職業教育中設立玉雕人才的培養具有重要意義，主要體現在以下幾點：
第一、高等美術職業是傳播玉雕技術的重要陣地.科技知識的傳播離不開教育，而科技知識的應用更是與學校有著緊密的聯系。高職院校便充當了把知識技術的傳授與實踐經驗融為一體的教育基地。
第二、高職教育是促進玉石雕刻產業發展的杠桿，高職教育不僅是開發人力資源投資的主渠道，也是推動玉石產業建設的動力。
第三、高職教育借市場之手把好玉石雕刻教育質量關。近年來，我國高等職業教育的改革與發展中，借用市場之手建立一套完整的高職教育質量評價和約束的市場機制， 用市場機制調節高職院校的服務面向，提高人才培養質量，市場需要就是我們的標準，用高職畢業學生的就業率、學校對社會的服務、市場認可度來檢驗高職院校的教育教學質量。
綜上所述，高等美術職業院校開設玉石雕刻專業，利用自身的辦學的靈活性、能動性，緊靠市場、順應市場的需求，培養應用性、實用性人才，打破保守式傳統人才培養的束縛，為玉石雕刻人才的培養奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]李江華.綜合素質優先職業―高等職業教育藝術類專業學生就業素質培養[J].藝術教學與管理-新視覺藝術，2010，4.
第4篇：高等職業教育的認識范文
【關鍵詞】高職院校英語教師雙師素質
高職院校英語教師雙師素質培養與認定屬于師資隊伍建設中的一個環節，或者說是一個項目，是高職院校根據自身人才培養規格和事業發展規劃，選拔、組合、培養、考核、任用與調整英語教師的使用，使之能夠完成高職教育人才培養目標、提高教育教學質量。因此，高職院校英語教師雙師素質的培養與認定在高職院校的教育教學中，具有極其重要的戰略意義和現實意義。
河北省高職院校英語教師師資隊伍建設經過近三十年的不斷探索與實踐，主要體現出以下特點：
（一）英語教師師資隊伍建設目標明確
河北省高度重視教師隊伍建設，相繼實施了“燕趙學者計劃”“國內外高層次人才引進計劃”、教學名師獎評選表彰、教學團隊建設、精品課程師資培訓、崗前培訓等項目計劃，有力地推動了高校師資隊伍建設。例如有院校提出：到2015年，專任教師中具有研究生學歷或碩士及以上學位教師比例達到50%；專業課和專業基礎課教師中的“雙師素質”教師比例達到80%以上，確保每年每個專業有1名以上教師到企業一線掛職鍛煉；建立兼職教師庫，使兼職教師總數要達到150人左右，確保兼職教師與專任教師的比例達到1：1以上，由兼職教師承擔的專業課和實踐技能課時的比例達到50%以上。通過調研得出，河北省內高職院校均能針對高職教育的特點提出建設專兼結合的、具有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型師資隊伍”，并有詳細的建設規劃。由于英語教師屬于專任教師范疇，這些規劃均適用于英語教師，因此英語教師師資隊伍建設的方向和目標是明確的。
（二）英語教師入職標準已基本確立。高等職業教育的最終目的是準確把握定位和方向，自覺承擔起服務經濟發展方式的轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程發揮不可替代的作用。這個培養目標順利實現的關鍵在于是否有有效的保障和準入制度，保證建立一支高素質、高質量的高職教師師資隊伍。
在借鑒國內外先進師資隊伍建設經驗基礎上，結合華北地區經濟特征和各高職院校的自身情況，河北省很多高職院校在英語教師師資建設方面都有了長足的進步。一方面學歷進修。制定符合院校特點的、系統的進修計劃，在完成教學任務的同時，提高和提升英語教師師資隊伍的學歷結構和專業知識結構。另一方面是技能提升。各高職院校均制定專任教師參加生產實踐的規章制度。這些方法和措施均極大的激發了英語教師豐富實踐經驗、提高了技術應用能力和實踐操作能力，使得英語教學內容緊貼區域經濟發展的需要，促進“教、學、做、用一體化，教、研、產、銷一條龍”，提高英語教師的綜合素質。
高職英語教師這一職業的特殊性和復雜性，決定著高職英語教師承受著比普通高職教師更大的工作壓力。一方面高職英語教師面對的教學對象是以技能型見長的職業院校學生，學習習慣已經養成，學校英語教學難度較大。另一方面，高職教育本身培養高端能型人才的特殊要求，決定了高職英語教師不僅要具有相關的專業知識，還必須具備一定的實踐經驗和技能。因此，培養英語教師雙師素質，可以從以下幾個方面進行：
(一)加大英語教師的培養規模，構建多種師資培養模式
在保障穩定的英語師資來源的基礎上，構建多元開放式的英語教師師資培養模式。通過綜合大學、理工類高校或其他專門的職業技術師范學院、成人本科教育等在職教育學校，以期使高職英語教師獲得專門、系統的教育實踐訓練。因此，依托眾多高線優質資源，建立多遠開放式的高職英語教師師資培養模式，使得英語教師可以根據自己的需要自由選擇場所加強自身的實踐鍛煉。
（二）產學研結合建設英語教師雙師素質隊伍
產學研結合是高職院校培養合格英語雙師的重要途徑，也是做好培養高端技能型專門人才的基礎工作之一。高職院校要鼓勵英語教師參與企業考核與動態競爭的管理機制，鼓勵英語教師運用在職培訓中所學習的專業知識開展科研工作。英語教師職稱晉級必須有足夠的企業實習經歷和科研成果，否則不予晉級并逐步實現英語教師從單一的基礎學科知識型向專門技術型轉變。
（三）建立符合高職教育規律的英語教師職稱評定制度
高職院校職稱評審雖使用普通本科院校的標準，強調科研論文的數量與質量，但也應該考慮到雙師素質型教師要進行技能培養，為避免部分教師為應付職稱評審，疏于實踐、實訓方面的教學和研究，影響他們實踐能力的提高，應該考慮在繼續將高等職業院校教師的專業技術職務（職稱）評定納入高等學校教師職務評聘系列的同時，制定獨立的考核辦法，并且積極推進新進專業教師須具有企業工作經歷的人事管理改革試點。
總之，河北高職院校師資隊伍經過近三十年的發展與建設，英語教師師資隊伍整體結構不斷優化，整體素質不斷提高，符合河北特色的師資管理制度初步形成，但總體上看，英語教師雙師素質的數量、質量和河北高職發展規模之間的差距，以培養崗位能力為中心與英語教師缺少實踐經驗的現實矛盾，生產技術水平的更新與英語教師知識更新滯后之間的差異等問題已經成為制約河北高職教育健康發展的瓶頸。因此，探討河北高職院校英語教師師資隊伍建設面臨的挑戰與任務，對于河北高職教育的健康可持續發展將起到非常重要的作用。
本文是課題“河北省高等職業教育英語教師雙師素質的培養與認定標準”階段性研究成果，課題編號為1008047。
參考文獻：
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［2］朱雪梅.“雙師型”教師隊伍建設的難題及對策【J】.職業教育研究，2006（7）
第5篇：高等職業教育的認識范文
關鍵詞：人才培養;技能技術;成果
一、我校教育教學改革現狀及成果
（一）人才培養方案基本建立
職業學校以就業作為生命線，其人才培養方案要緊緊圍繞應用性教學開展工作，培養具有地方特色的專業技能型人才，樹立以服務為宗旨，以就業為導向，以培育職業技能為目的的職業教育思想，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好職業道德，較強實踐動手能力，適應行業第一線需要的高素質勞動者和技能型人才。目前，我校根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教育部發【2009】2號）文件精神，在上級領導的關懷支持下，在兄弟職校的幫助下，以培養和造就具有特色的、適應地方經濟發展的、解決社會市場所急需的技能型專門人才為目標，緊緊抓住市場對人才需求的脈搏，認真進行社會需求調研和分析，由教務處牽頭，在各教學部的積極配合下，基本建立了我校實用型人才培養方案，即《拉薩市第二中等職業技術學校人才培養方案》，圍繞強化學生實踐能力和職業技能的培養，堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式;鼓勵“雙師型”教師發展，采取定期培訓、職稱轉聘考試，鼓勵教師加強教學理論的學習，提升實踐操作的水平，促進我校人才培養模式的創新。
（二）文化基礎教育為終身學習奠定基礎
現代市場經濟的迅速發展對中職教育的人才培養提出了具體目標，我校作為示范型中職學校更要適應時代的發展，尋求職業教育與市場經濟最佳接軌點，這就要求我校人才培育要面向市場，培養與社會主義現代化建設相適應的新型技能型人才。扎實的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然，文化基礎教育不僅關系到學生是否就業，也關系到學生就業的質量的高低、潛能開發以及終身發展的問題。我校自2013年建校以來，就積極探索中職學生發展實際，針對我校學生基礎知識不扎實、文化基礎知識銜接困難、思維能力僵化等問題，制定文化基礎課教師專項培訓，幫助文化基礎課教師了解學生現狀，采取針對性的解決措施，根據中職生狀況，改革完善文化基礎課的教學內容、教學方法和教學手段，探索多種課堂教學模式，使文化基礎課教學更具有目標性和針對性，提升課堂教學的效果，發揮學生在文化基礎課上的主觀能動性，調動學生積極性。力爭逐步培育一批具有科學文化素養、掌握一定的文化基礎知識、專業知識和職業技能、具有創新精神和實踐能力，適應職業變化的新時代中職學生，力爭讓學生掌握牢固的文化基礎知識，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。
（三）實習實訓場地建設逐步完善，技能技術課開設得以加強
職業教育屬于技術應用型教育，為使我校能走在職業教育前列，提升學生職業技術應用的能力，提高學生從業實踐操作能力，適應社會的發展，培養高技能、高素質的專業技術人才，是我校積極探索職業教育教學工作的出發點和落腳點。加強實訓教學，開設技能技術課程，提升教學水平和效果，幫助學生掌握熟練的操作技能，提高學生的就業能力，對實訓教學提出了新的要求。
我校加緊完善實訓場地建設，立足本校實際，確立實訓教學培養的目標和定位，突出對學生技術應用能力和從業能力的培養;根據實訓要求配置新的設備，完成實訓場地的建設，如木工車間、物流車間、藏藥制藥車間、縫紉車間等;加強校企合作，幫助學生走向實訓崗位，實行頂崗實習，強化學生技能訓練，提高學生職業技能，加深了專業理論知識、熟悉企業技術應用的過程和生產、管理運行，積累豐富的經驗，提高了實際操作的能力。
二、我校教育教學存在的主要問題及對策
（一）教育教學管理模式需進一步理順
目前，我校專業教師嚴重不足，教師教學經驗不足，專業技術和技能不強，教學管理難度較大，教育教學管理模式還需進一步理順。
建校伊始，我校語文、數學、藏文、英語等文化基礎課教師相對充分，建筑類、加工類、財經類、醫藥類、資源類、旅游類等相關專業教師嚴重不足。文化基礎課教師臨時帶專業技能課的情況較為普遍，教師跨科目、跨年級、跨專業的情況非常多，教師專業發展方向不明確，教學效果不明顯。況且現有教師來源主要是各普通中小學調入和公開招考的應屆大學畢業生，大多數從普校調入的教師的教育教學觀念沒有轉變，不能及時走出傳統普校教學管理的模式，教育教學觀念不能較好由中小學教育轉變到職業教育。應屆大學畢業生缺乏教育教學經驗，缺乏對現代職業教育趨勢的了解和駕駛現代職業教學管理的能力。針對此類現象，學校組織多次轉崗培訓，但仍然有相當一部分教師的專業素質達不到職業的要求，甚至很多教師的理論知識和實踐操作技能發生嚴重斷層，加上個別教師責任心不強，不求進取，缺乏沖勁，不肯動腦筋，不善于探索和總結，教學管理缺乏助推器，教學管理難度大，致使很多教學管理仍屬紙上談兵，不能反映現代職業教育發展的活力和時代氣息，成為嚴重制約我校教學管理創新的瓶頸。
（二）教育教學管理制度需進一步完善
我校的教學管理制度目前還不完善，跟我校當前對職業教育把握度不夠，職業教育經驗不足、水平有限有一定關系，致使我校管理制度缺乏堅實的理論基礎，不能夠實施精細化管理。我校要最大限度的挖掘教育的潛能，充分調動教師的積極性，優化教育資源，注重管理過程，規范管理制度，使學校全面、和諧、穩步快速發展。創新學校教學管理體制，推進工學結合、產教一體的新型教學模式的構建，彰顯學校管理特色，全面提高教育教學質量，任重而道遠。
（三）校本教材的開發需進一步加強
為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發【2014】35號），適應新時期經濟社會發展對職業教育的要求，有序推進我區高等職業教育招生考試制度的改革，近幾年自治區教育廳關于中職畢業生參加普通高考和對口高職考試招生工作的通知中指出：應屆普通中職畢業生可以兼報普通高考和對口高職，學生自愿選擇，對口高職考試時間與普通高考分離，實行單考單招，對口高職考試科目為語文、數學、政治、專業綜合4門。因此，雖說“就業是生命線”，但中職學生參加普通高考和對口高職也是一條出路，不排除部分優秀學生有升學的希望和到更高學府深造的可能。因此為學校提高教育教學質量又提出了現實的要求。
（四）項目化教學模式需認真落實和推廣。
第6篇：高等職業教育的認識范文
近年來，隨著我國高等教育的多元化發展，高等職業教育已成為普通高等教育的重要補充，在國民教育體系中占據著愈加重要的地位。但由于我國高等教育受行政行為影響較大，國家從政策的引導、制度的實施等方面都存在許多不足，很多高職院校分屬不同政府部門或企業管理，政府、企業、學校間的非對稱博弈嚴重。長期以來缺少制度創新，不能為高等職業教育創設良好的外圍環境，直接使得高職學校人才培養模式受到影響，阻礙了高等職業教育的健康發展。因此在新時期，從優化制度環境的角度探析高等職業教育人才培養模式的改革具有重要意義。
一、政府、非盈利中介機構、學校三者之間的權力博弈
長期以來，政府、非盈利中本文由收集整理介機構、學校三者存在潛在的非合作式權利的博弈。政府在博弈中從自身的角度出發，對高等職業教育進行布局，通過宏觀政策調控，結合國家的政治、經濟、文化需求，對高職職業教育進行引導。非盈利中介機構在我國處于弱視地位，在運行中受到行政行為的約束，無法體現出獨立性。對于學校而言，中介機構的行為無法對學校產生根本的影響。政府、非盈利中介機構、學校三者之間即存在著一定的聯系，又因為追求的權力和利益不同，而無法形成合力，在一定程度了影響了高職教育的發展。
因此，在未來的發展中，首先，要明確政府的“服務”執政理念，著力進行政府職能的轉變。其次，要把行業管理和監督的職能還給非盈利性中介組織，高職教育想得到發展，必須發揮非盈利性中介組織，“還權于行業部門”，如果沒有非盈利性中介組織的參與，高職人才培養的模式就可能僅成為政府、學校權利博弈的工具，而不能實現真正的改革。第三，高職學校要通過科學、合理、特色辦學，品牌化建設來贏得市場份額。最終，政府、非盈利中介機構、學校三者只有從高職教育發展的角度出發對自身的體制進行完善，才能將一個非合作式博弈變為合作式博弈。
二、政府、學校、企業之間的利益分配
從企業的角度看，學校為企業培養急需的人才，是在為企業創造一種無形的人力資本，從政府的角度看，學校培養的職業技能人才又促進著全民素質的提高，因為三者之間擁有“人才培養”這個盈虧的平衡點。筆者認為，在未來的發展中，我國應不斷探索更深入的校企合作方式，可以采取讓企業入股的形式，兩者之間共同進行紅利的分配，從而提高進行人才培養的積極性，為共同培養人才這一目標而努力。企業在參與高職學校人才培養中，為學校提供實驗實訓基地，反之學校完全根據企業的人才需求確定專業方向，企業與學校共同組建由企業的專家、高級技師、教授、政府人員組成高職人才培養機構，共同參與職業技術人才的培養，同時學校為企業提供充分的技術咨詢服務，與企業共同進行新技術的研發，真正的實現“產、學、研”一體化發展。政府、企業、學校各取所需，在合理的利益分配格局中促進高等職業教育繁榮發展。
三、激勵與制約機制的建立
一方面，要建立制約機制。從行業的角度看，要構建以過程控制為重點的高職教育人才培養質量管理體系。用質量標準體系來對高職教育的成果進行評價，在實踐中可以借鑒國際上的is09000認證標準，將其引入我國的高職教育領域。從學校的角度看，要更加注重專業建設、課程改革、學生的實驗實訓、畢業指導等方面進行改革，更加注重學生各方面素質的全方面發展。另一方面，要建立激勵機制。“新公共管理理論”認為“最好的激勵就是競爭，應通過競爭機制的引入，形成公共服務供給主體多元化格局。”在政府宏觀調控的基礎上，實現高職院校的全面市場化，才能實現高職院校間的自由競爭，打破公辦高職長期固有的“寡頭”地位，形成一個“多頭”的市場環境，促進各高職院校爭相進行人才培養模式改革。
四、“亞制度”環境的形成
長期以來，高職教育的社會認可度較差，社會認知的偏差使得高職院校成為眾多高考學生的“后備選擇”。全社會對于高職教育的不認可，使得高職學生就業困難，打消了學生進行高職學習的積極性，學校也不積極進行教育教學改革，紛紛忙著學歷升級、忙著搶生源的態勢，在人才培養過程中，短視化嚴重，僅從學校的利益考慮，而忽略學生的長遠發展，從而形成了一種不利于高職教育健康發展的“亞制度”環境。因此，必須改善現有的“亞制度”環境，方能創造一個高職教育健康發展的土壤。首先，要加強高職教育的宣傳。政府、企業、學校要形成宣傳合力，利用政策、媒體、組織推介會等方式大力進行高職教育的宣傳，增強全社會對高職教育的正確認知。其次，要加強高職文化建設，在重視高職學生職業能力培養的同時，加強人文素質的培養，使高職學生成為全面發展的高素質人才。構建豐富多彩的校園文化，多組織各類社會活動，將校園文化拓展到社會中來，增強學校與社會組織的交流，提高高職院校的親和力。第三，要塑造高職教育的特色品牌。突出高職院校與普通高校的差異性和教學資源的稀缺性，找準品牌的突破口，做強做大在高職院校較擅長的某一領域，逐步形成行業的技術權威，突出高職院校的個性化，使高職能夠在多元化教育格局的今天贏得發展的空間。通過“亞制度”環境的打造，實現高等職業教育人才培養模式改革的良性循環，使高職教育成為“培養復合型人才”的代名詞，使高職畢業生成為企業爭相搶奪的“稀有資源”。
第7篇：高等職業教育的認識范文
關鍵詞：成人高等教育；質量管理；系統化管理；負反饋控制
成人高等教育是我國教育事業的重要組成部分，它擔負著提高勞動者素質，培養國民經濟各行業人才的重要使命。當前我國經濟正步入十二五規劃的轉型時期，產業升級導致社會對人才的需求發生深刻的變化。這些變化給成人高等教育的管理部門提出了新的挑戰。筆者認為提升成人高等教育質量管理水平，不但涉及到了教育管理體制問題，還涉及到教育服務機構內部的運作效率問題。這需要廣大教育工作者進一步解放思想，以另一種全新的視野來探索解決這類問題的方法進路。
一、當前成人高等教育管理面臨的挑戰
近幾年來，隨著國家和地方經濟快速發展，成人高等教育的服務對象、服務需求也在發生變化。首先從教育服務需求來看，隨著國家經濟產業結構轉型升級戰略的實施，各級地方政府和企事業單位也紛紛制定適應當地經濟發展需要的各類人才培養戰略，并將人才培養工作落實到高等教育服務機構。作為高等教育服務部門該如何調整自身專業課程設置以適應社會發展的需要呢，這是當前成人高等教育部門所要面臨的一個戰略發展問題。此外，隨著知識經濟的到來，越來越多的社會民眾意識到進入大學進修是提升知識文化水平、獲得就業和個人職業發展的有效途徑。在這個龐大的求學群體中，不僅有企事業單位的在職人員，還有下崗再就業的工人和高考落榜的考生等。針對這些來自不同領域、有不同需求背景的學生群體，成人高等教育服務部門該如何有效的因材施教呢，這也是提升成人高等教育質量所要思考的一個問題。
與此同時，隨著地方經濟發展對高等教育需求的增長，當前成人高等教育辦學形式也開始出現多元化，如函授教育、電大教育、網絡教育和合作辦學教育等形式。然而，這種多元化辦學形式往往也帶來一定的教育質量隱患。例如，在一些地區出現了由于追求辦學規模效益而忽視教學監管和教學資源的配置，最終導致教學質量下滑的現象。這些現象折射出當前部分地區成人高等教育管理體系內部還缺乏系統化管理和可持續發展的戰略思維。這些問題的根源之一在于當前部分成人高等教育管理機構的內部管理還停留在部門利益和職能條塊分割的管理模式。這種部門利益條塊分割現象導致了提供教育服務的各部門和崗位并不是作為一個具有協同作用的整體系統來運作，而是處于各自為政、各自為戰的運作模式，這極大地削弱了教育資源的整體績效，限制了教育質量管理的全面提升。成人高等教育應如何面對上述這些來自外部和內部的問題和挑戰呢？筆者認為在高等教育管理體制中引入系統論的思想方法是考察和探索解決這類問題的一個有效的進路。
二、系統思想方法的介紹
系統論的思想起源于20世紀初期生物學領域。1945年美籍生物學家馮·貝塔朗菲發表的《關于一般系統論》一文標志著系統科學這門學科的建立。馮·貝塔朗菲認為人類所生存的世界是由相互聯系相互作用的各種要素所構成，他用“系統”一詞來表征由這些相互作用的要素所構成的整體。圍繞著對系統復雜性的研究，20世紀70年代系統科學領域產生了關于系統的三組基本概念，它們是突現與層級、通訊與控制、自組織與適應性進化等。突現與層級的概念揭示了系統是一個有組織的等級體，它的復雜性在于它的每一層級都比它下一層級復雜，每一層級具有它的下一層級所不具有的突現特征，這是一種不可還原的過程。[1]這種突現過程產生了一種整體大于部分之和的特殊現象。系統的這種突現過程與系統的層級結構緊密相聯。美國經濟學家、系統學家西蒙（H.A.Simon）指出系統的這種層級結構是保證系統有序穩定狀態的必要條件。[2]通訊與控制功能則是系統保持穩定層級結構的一個必要條件。馮·貝塔朗菲（1968）指出開放系統之所以能夠在與外部環境發生交換同時其本身又能保持穩定和有序狀態，是因為開放系統內存在一個對組織結構具有反饋功能的控制模型，信息以負熵的形式進入系統，反饋系統通過對信息進行“學習”，反饋機制發生相應的作用，使系統走向高級的組織狀態。[3]在負反饋控制當中，通訊的作用表現在信息貫穿于系統元素和層級當中，信息指令由控制主體發出給受控對象，經歷了輸入、處理、輸出和反饋等活動，最終回到控制主體。控制主體通過比較預期目標和反饋結果找出偏差，并下達新的調整指令信息，如此反復直到反饋的結果符合預期目標。近代生物學研究表明，生命系統不是孤立靜止的，而是時刻與它的外部環境發生交互作用。這又形成了系統的自組織和進化的概念。它表明一個開放式系統在環境影響下具有自組織和進化功能，它能自發產生有序功能結構去適應環境和影響環境。
系統科學不但在認識論層面給人類帶來全新的思維模式，在方法論層面也給人類帶來了改善現實世界問題有效手段。馮·貝塔朗菲認為系統科學通過數學、物理學和化學等手段去挖掘各學科領域內系統的演變規律并使之成為一種“公共知識”。這種“公共知識”使人們可把一個成熟領域中的特定理論通過同構關系移植運用于另一個不成熟的領域，這樣便可消除不同領域中理論探索的重復工作，進而促進人類科學的統一和進步。[4]可見，系統科學是一門橫斷性、綜合性的交叉科學。我國著名科學家錢學森對此評價指出：系統科學是與自然科學和社會科學相平行的一類新興學科，它是連接各學科的一座橋梁。作為一種全新的認識論和方法論，系統科學的思想理論能為我們提升成人高等教育管理帶來什么樣的啟發呢，下面將進一步從系統科學的視野加以考察。
第8篇：高等職業教育的認識范文
關鍵詞：高職院校 成人高等職業教育 科學發展
一、正確定位成人高等職業教育是科學發展的核心
1.成人高等職業教育是高等職業教育的重要組成部
分。⑴成人高等職業教育的位置與類型，高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，而作為高等職業教育重要組成部分的成人高等職業教育，理應也是高等教育重要組成部分的成人高等教育發展中的一個類型。依此類推，高等職業教育體系框架也應由普通高等職業教育和成人高等職業教育兩個系統構成，猶如支撐高等職業教育發展的“兩條腿”。⑵成人高等職業教育的構成和互動。簡言之，成人高等職業教育是針對區域經濟結構變化、產業升級換代和行業、企業發展需要，為在職在崗人員定向培養培訓的高等職業教育；它可分為成人高職學歷教育和成人高職非學歷教育。
2.成人高等職業教育和普通高等職業教育是“雙胞胎”。⑴“雙胞胎”的共性和關系。成人高等職業教育和普通高等職業教育是我國高等職業教育發展的“雙胞胎”，其共同特征主要體現在：一是人才培養的職業性與技術性，二是服務對象的地方性與行業性，三是校企合作的對應性與互動性，四是對接市場經濟和產業的區域性與適應性等。⑵“雙胞胎”的差異。成人高等職業教育和普通高等職業教育的主要不同在于：第一，教育對象不同。第二，教育機制不同。第三，教育目的不同。
3.成人高等職業教育是終身教育的具體實踐。⑴明確成人高等職業教育在終身教育中的作用與價值。從教育對象看，成人是接受終身教育的主體；從教育時間看，成人期接受教育的跨度最長；從教育空間看，成人教育活動空間最為廣闊；從獲取知識比重看，90%左右的知識是在成人期接受的教育（包括自學）中取得的。⑵在終身教育體系下推進成人高等職業教育的發展。終身教育是人從出生到死亡的一生教育，是“人們在一生中所受到的各種培養的總和”。
二、構建成人高等職業教育體系是科學發展的基石
1.成人高等職業教育體系應運而生的必然性。⑴市（地）高職院校構建成人高等職業教育體系，是適應地方產業結構升級轉型和區域經濟發展需求的必然結果。⑵構建成人高等職業教育體系是成人職業教育的重中之重。這就把市（地）的高職院校推到了培養培訓技能型、實用型人才的第一線，既要在成人職業教育中發揮“龍頭”的作用，又要承擔起構建成人高等職業教育體系的任務。
2.成人高等職業教育體系在市（地）高職院校的形成和發展。⑴著力構建融合政府、企業、學校密切聯系的開放式社會職業培訓體系。就是以成人教育學院的培訓教育中心為載體，充分利用學校辦學資源，面向區域、行業和企業，依托Web的交互式網絡，建立靈活開放、富有彈性的社會職業培訓服務系統；開發出一系列適應各類對象培訓包，具有一套高適用性的培訓手段與方法，形成服務性、流程化等特色。同時，加強培訓基地建設，更新培訓設備，增加培訓項目，擴大培訓范圍，提高培訓層次，充分發揮培訓功能。⑵全方位構建成人學歷教育體系。就是以成人教育學院的成考教育中心、自考教育中心、遠程教育中心為載體，著眼于依托學校共享型教學資源和先進制造業公共技術的服務平臺，本著“根據市場定專業、緊扣企業開課程、針對崗位練技能、以社會評價驗質量”的原則，遵循成人學歷教育規律，依據成人學習的特點，建立獨具一格的服務平臺。采用網絡存儲構架（SAN）系統，建成成考教學、自考教學、遠程教學等三個資源庫，形成系統完整、開放自主、運行高效的成人學歷教育管理和服務體系，以滿足區域經濟、產業和企業對成教人才的需求。
三、提升成人高等職業教育質量是科學發展的保證
1.在強化服務中確立成人高等職業教育的質量觀。⑴高度重視成人高等職業教育的質量觀。市（地）高職院校在“服務地方經濟、服務當地產業、服務用人單位”的過程中，要確立“成人高等職業教育和普通高等職業教育同等重要”的觀點，并對提升成人高等職業教育質量的途徑、措施和實施步驟等方面做出系統性的總體謀劃。著重點在于根據成人高等職業教育的發展規律和強化服務功能的需要，確定成人高等職業教育質量觀，就是以“質量為本”的生存發展理念。毋庸諱言，培養培訓的目標與模式、專業設置與課程體系、教育教學管理與服務、“寬進嚴出”標準的把握與保障機制等，都是事關成人高等職業教育質量的關鍵因素，事關成人高等職業教育的發展和前途。⑵科學把握成人高等職業教育應有的質量規格。一是在人才培養上，要突出實踐性標準。就是以畢業生在實際工作和生產第一線所發揮的作用和崗位適用性，來評價成人高等職業教育的質量。二是在專業設置和課程建設上，強調實用性標準。就是以應用性為目的，以必需夠用為尺度，突出針對性和實用性。成人高等職業教育不能等于普通高等職業教育，它對學以致用的需求十分迫切，具有極強的實用性、選擇性、針對性。這是一個拾遺補缺式的再培養再培訓過程，是崗位實習與專業理論的再認識再實踐，更是提高成人高等職業教育質量的重要環節。
2.在深化辦學特色中提高成人高等職業教育質量。⑴樹立成人高等職業教育的品牌意識，依據社會需求辦出專業特色。市（地）高職院校開辦成人高等職業教育，要直接有效地為地方經濟和產業企業發展服務，本著靈活設置、寬窄并存的原則，結合高新技術的應用，適時改造傳統專業，設立緊缺專業，發展各種具有個性化的特色專業。同時與行業、企業緊密合作，創辦定向性、專門性的新專業，使成人高等職業教育開設的所有專業，都必須融于當地區域經濟和產業發展中，培養培訓出一批又一批“訂單式”的各種各樣的人才。⑵以創新的意識，構建富有特色的成人高等職業教育的課程體系。市（地）高職院校要遵循本土化、多樣化、開放化和人文化的原則，按照成人高等職業教育特色專業在培養培訓人才上的目標要求，確定特色專業的教學計劃、教學內容和課程建設。在構建專業課程體系中，應突出專業課程的實踐性與針對性、前沿性與先進性，這是成人高等職業教育課程建設的切入點。無論專業課還是基礎課，都不應局限于形式上系統和完整，而要著重于內容的實用性與可操作性，適度增加實踐課的比重。在這種課程體系的框架下，所使用的專業教材要和校本教材相結合，既相配套又有創意，在“新、精、短、平、快”的特色上下功夫。同時，加速傳統教學方式和現代教育科學技術的融合，實現教育教學手段的現代化。只有這樣，才能使成人高等職業教育課程體系的特色和優勢，得到充分的體現。
3.在創新管理機制中確保成人高等職業教育質量。⑴在與時俱進中健全和完善成人高等職業教育的校院（系）二級管理體制。市（地）高職院校要高度認識“成教二級管理體制”和成教師資隊伍建設，在學校事業發展中的重要地位和作用，這既是推進學校內涵建設新的增長點，又是保證成人高等職業教育質量的重要舉措之一。只有不斷健全和完善“成教二級管理體制”并加強成教專兼職師資隊伍建設的力度，才能有效地加大在人、財、物等方面的投入和支持，形成數量足夠、結構合理、責權利到位、精干高效、運行暢通的良性循環機制。⑵在開拓創新中健全和完善成人高等職業教育質量保障與評估機制。重點是健全和完善切實可行的質量自控體系，即：形成良性的自我監督與評估制度，這是整個質量保障與評價機制的關鍵部分。具體地說，市（地）高職院校要依托教育督導辦公室，按照成人高等職業教育的質量標準，定期或不定期對成人高等職業教育質量進監督、評估。一般是由學校教育督導辦公室會同成人教育學院、各院系負責成教的工作人員和成教師生一起，共同把握事關成人高等職業教育質量好差的三個問題，即：是否真正確立全方位客觀的教育質量觀，是否為學生全面進步提供盡可能的條件，是否健全完善教育質量檢查與信息反饋制度等。這就要求市（地）高職院校在成人高等職業教育質量自控體系建立、實施和完善中，經歷如下程序：實踐調研歸類分析組織論證制定目標確立內容文件、規章編寫組織實施監督、檢查、自評改進、提高富有成效。只有走好“實踐研究理論再實踐再研究再指導實踐”而循環往復的質量探索之路，才能保質保量推進成人高等職業教育的科學發展。
參考文獻：
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第9篇：高等職業教育的認識范文
【關鍵詞】城鎮化 高等職業教育 戰略 對策
一、引言
我國在十二五期間，積極穩妥的推進城鎮化，城鎮化率得到了顯著的提高。在完善布局和形態的情況下，還需要持續不斷的提升我國城鎮化的水平和質量。要想加強城鎮化的進程，就必須對高等職業教育的戰略發展進行研究，從而培養出現代城市建設所需的各種人才。
二、高等職業教育在城鎮化進程中的定位
1、農村勞力向城鎮化轉移的橋梁和紐帶。在城鎮化進程中，農村勞動力的能力不足和素質不高，直接影響和阻礙了城鎮化的進程。因此，高等職業教育要肩負著城鎮就業和產業結構優化使命，要不斷的給勞動力提供各種受教育的機會，更好的提高他們的素質和各項技能，畝來更好的實現就業、擇業和創業，讓農村勞動力的轉移更加科學合理，為城鎮化質量的提高打下堅實的基礎。
2、促進城鎮化進程加快的平臺和載體。在城鎮化過程中，要將轉移的勞動力獲取相應的專業技能，要通過接受教育和培訓，從而來獲取謀生的能力。而通過工作方式的轉變、思維及其價值觀方面的變化，都離不開高等職業教育。因此，高等職業教育要肩負起城鎮人們的培訓和教育認為，提升他們的綜合素質和專業技能，從而確保城鎮化的健康發展。
3、高技能和高水平勞動力提供者。我國城鎮化過程中，初級和中級方面的技能人才所占比例很高，高技能方面的人才依然很緊缺。在城鎮化進程中，通過高等職業教育，能夠改變這種現狀，不斷滿足經濟結構的需求和產品轉型，培養出越來越多的高素質人才和綜合型人才，為城鎮化的發展提供充足的人力資源。
4、補充和保障城鎮化的可持續發展。通過高等職業教育，能夠有效的引導農民，很好的將農村勞動力進行合理的轉化，促使勞動力轉移有序進行。通過對農村勞動力進行高等職業教育培訓，能夠提高他們適應和生存的能力，只有這樣，才能夠將強大的人力資源轉化為可供我們使用的優勢資源，有效提高我國城鎮化的競爭力。
三、加強城鎮化進程中高等職業教育戰略規劃對策
1、轉變傳統落后觀念，通過宣傳引導，提高高等職業教育的地位。我國的高等職業教育一直以來，都處在一個邊緣化的地位，雖然在過去的幾年內，政府和社會逐漸的認識到高等職業教育的對于城鎮化的巨大推動作用，但是在相應的政策制定和宣傳引導方面，依然不夠重視。因此，政府要制定出科學完善的財稅和相關產業政策，完善高等職業教育相關法案，通過宣傳和引導，讓廣大人們深刻認識到高等教育的重要性，從而來為高等職業教育的發展提供制度保障和法律依據。
2、加大投入，提高高職教育的辦學能力。我國的高等職業院校在教育投入方面，與普通高校相比，投入明顯不足。在國外，很多高等職業院校的資金來源主要是財政撥款，我國的高等職業院校投入不足，直接導致了很多學校依然是采用傳統落后的方式和方法進行教學，主要是學習相關知識理論，而對于實踐這一塊，則是由于資金欠缺，造成了實驗室和培訓基地遠遠無法跟上當前社會的需求。我國政府要加大對高職院校的資金投入，同時還需要制定相關的政策，來不斷的鼓勵和吸引相關的企業、團體等參與到高等職業教育的建設中來，從而來最大限度的滿足我國城鎮化過程中對于各類專業技術人才的需求。
3、校企結合，實施項目教學和就業教育的新模式。對于當前不合理的高等職業教育管理體制，要進行相應的改革，讓高等職業院校辦學具有一定的自。只有通過不斷的改革和創新，高等職業教育才能夠不斷的根據國家和當地產業的發展方向進行定位，進而來快速的調整專業方向和相關課程。不斷的通過訂單式的培養模式進行人才培養，讓政府、家長、社區、學生等都積極主動的參與進來，要切實的做到滿足市場的需求，通過就業市場來決定所學專業及其課程，從而與城鎮化的進程保持一致。在教學的過程中，要通過設置相關的任務和項目載體來進行教學，堅持以提高學生的專業能力、解決問題的能力為主，將職業教育切實的變成就業教育。
4、構建科學完善的高職教育體系。雖然我國的高職教育體系已經逐漸建成，但是隨著經濟的飛速發展和城鎮化進程速度的加快，越來越多的人由農民變為市民，致使所需的技能和教育培訓處于缺位的狀態，缺乏科學完善的教育體系，不能滿足他們教育和技能培訓的需求。政府很有必要加大對高等職業教育的重視，要從資金、制度和政策等多方面進行考慮，不斷的完善城鎮化進程中的高等職業教育，針對鄉鎮傳統的農技站，當地各級政府要加強重視，通過撥付財政資金，來提高相關科技人員的收入，激勵他們將真正的科學技術送到農民手中。通過當地政府部門牽頭，將城市中的大學，如農業類學校，定期開展各種技能培訓班，通過政府進行資金補貼，形成一套完整的、全方位的教育體系，讓農村中剩余勞動力也獲得相應的技能，從而來更好的適應城鎮化進程。
四、結束語
總之，在當前競爭激烈的市場經濟環境下，要想很好的促進城鎮化的進程，就必然離不開高等職業教育，要充分的發揮高等職業教育的作用，不斷的解放思想，開拓創新，構建科學、合理和完善的高職教育體系，從而來促進城鎮化進程可持續發展。
【參考文獻】
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