體育課程性質精選(九篇)
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第1篇：體育課程性質范文
這次頒發的新大綱是否科學、是否符合我國高中（包括學校、教師、學生）的實際，是否可行和能否作為 編寫教材、進行體育教學、評估體育教學質量的依據，還要在試驗工作結束后得出結論。我們的責任就是共同 研究、學習新大綱的精神實質，深刻體會高中體育課程的性質，明了高中體育教學的目標及其目標體系。本文 僅就這些問題，談談自己的學習體會和認識。
一、高中學生的體育，如何體現“高層次的基礎教育”的精神
（一）體育是高中學生素質教育的重要組成部分
體育是教育的有機組成部分，體育也理所當然地是高中教育的組成部分。關鍵是高中學生的體育是不是具 有基礎教育（或稱高層次的基礎教育）的性質。這里僅從高中學生的體育與素質教育的關系來論述高中體育的 基礎性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎教育的緊迫任務是實施素質教育》一文中指出：“體育是素質 增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質的載體，也是知識的載體，抓智育 沒有載體不行，進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學生有一個好身體，還要通過體育培 養良好的身體素質、優良的品質和心理素質，體育對于促進人的和諧發展是不可缺少的，也是不可替代的。” 體育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質的增強。因此要提 高包括良好的身體素質在內的國民素質，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教 育。
（二）高中學生的身體發展尚處于發展階段
體育課程的特點主要是通過體育活動的教育過程，完成體育的目標，也是完成教育目標的一部分。體育課 程是理論與實踐結合十分緊密的學科，而體育的實踐活動是本學科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫體 育教材時，必須以學生的生理和心理特征為基礎，反映其生理和心理特征，促進學生的身心發展。高中學生的 生長發育、身體素質和運動能力的發展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進入緩慢的 增長期，除少數發育指標外，大部分指標仍處于正向增長期。80年代和近幾年對全國學生前后進行的近100 萬 學生體質與健康的調查、測試與研究，所獲得的有效數據表明，在高中年齡段的漢族學生的身體素質和運動能 力，如50米跑、1000米跑（男生）、800 米跑（女生）、立定跳遠、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等 項目的指標，除個別項目略呈平穩的下降趨勢外，絕大多數項目的指標都呈緩慢上升趨勢。因此，抓住高中階 段的有利時機，全面地發展學生的身體素質，促進內臟機能的發展，對他們的整個人生都是十分重要的，也是 為終生體育打好基礎的關鍵時期。高中階段要教會他們鍛煉身體的方法，增進健康，提高身體素質，促進身心 的健康發展，打好強身健體的基礎，既保證學生在校期間的學習、生活，也為未來的發展打好基礎。歸根到底 是全面鍛煉身體，樹立正確的體育觀，培養對體育的興趣，養成經常鍛煉身體的習慣，逐漸形成較為正確的體 育價值觀。因此，高中學生的體育教學，鍛煉身體、增強體質仍是主要目標，這一基礎的目標是不能動搖的。
（三）高中學生體育價值觀的特點
學生參加體育鍛煉的動力是什么？動力，來源于動機。學生是否喜歡上體育課，對體育課的態度如何，學 習動機是推動學生積極學習的內部趨動力。高中學生參加體育鍛煉的動機，不能否定興趣仍然起著重要的作用 。但是，他們對體育課程的學習意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動力。而且高中學生對于興趣內涵的理 解也發生了顯著的變化。也可以說他們的體育價值觀有了“轉變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理 功能和社會功能，高中學生的價值觀是與其功能相對應的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿足，向 比較理性的、為了實現體育的生理的和社會的功能轉化。
學生體育價值觀的內涵及其分類，可作下列表述：
心理價值觀：追求和滿足自己的心理要求，尋求和
│享受體育的樂趣，把興趣、愛好作為
│ 自己參加體育活動的主要趨動力。
│生物價值觀：把體育活動作為鍛煉身體的一種手段
│ ，追求鍛煉身體的實效性，認為生命
學生的 │ 在于運動，把改善身體健康狀況、增
體育價值觀 〈 強體質作為參加體育鍛煉的趨動力。
│社會價值觀：加強對參加體育鍛煉的理性認識，并
│ 且與個人的幸福、未來事業的發展和
│ 社會責任相聯系，把服務于集體、社
│ 會、國家相聯系，責任感和榮譽感成
為參加體育鍛煉的主要趨動力。
把學生體育價值觀這樣分類，不表明它們之間是截然分開的。特別是興趣對各級學校的學生，都是他們積 極參與體育活動的主要動機之一。但是，對體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學生在體育 的學習鍛煉中，通過參加豐富的體育活動內容，追求體育成績和競爭中獲得的。而間接的興趣則是學習目的明 確、把參加體育鍛煉作為達到身心發展目標的自覺活動。這種興趣是必要的，而對高中學生來說，間接的興趣 逐漸得到升華。如果說初中以下學生體育價值觀，是以滿足心理的價值為主要傾向，而高中學生生物的、社會 的價值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認幾種價值觀的融合兼顧性。特別是興 趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動機之一。
高中學生與初中以下的學生不同，要幫助他們樹立正確的體育觀，提高他們的體育意識，是體育課程的重 要目標之一。高中學生的體育與成年體育、康復體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同，他們仍然需要用 多種多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進他們身心的全面發展，這也是高層次的基礎教育在體育 課程、教材和教學中的體現。
（四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎”性
普通高中的體育課程，不僅與競技體育中的運動訓練不同，而且與職業中等技術學校的體育課程也不相同 。高中體育課的課程目標、教學內容是否具有“普通性”和基礎性？回答應當是肯定的，而且這種普通性與其 它學科相比較，更具有其現實性。因為體育課程既是學科課程之一，又具有普遍性，其目標的內涵具有教育目 標的基礎性，與提高學生身體素質具有直接的、主要的關系。不論學生未來的去向如何，都必須具有強健的體 魄和通過體育的教育活動所獲得的相關素質。即使有少數高中學生，把體育作為未來的一種職業，畢業后希望 自己成為一位優秀運動員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學生的學習而論，也必須在學好基礎 課程的前提下，因材施教，通過各種途徑發揮自己的特長。不能把普通的體育課，改成某一運動項目的運動訓 練。將來不論做任何事情，包括做一位體育的專業人才，都必須打好思想、科學文化和身體素質的基礎。即使 是運動技術的提高，也必須在身體素質全面提高的基礎上才能發展與提高。這里還必須強調指出，不經過科學 選材、增加訓練時間、強化訓練、提供多種特殊的條件，只是通過體育課是不可能培養出專業運動員的。
（五）基礎教育與學科發展的關系
課程教材必須反映現代科學技術的發展和新學科的知識，體育課程教材也不例外。但是，教材內容的發展 與更新，也必須體現基礎教育的特點和教材相對穩定的特點。體育，就社會文化的一部分而論，它既是一個傳 統的概念，又是一個欣欣向榮不斷發展的事業。新的體育項目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學化發展 。但是，作為教育的一個組成部分的體育，特別是學生必修課程中的體育教材內容，是不能完全與社會文化體 育相提并論的。競技體育的項目層出不窮，新的競技項目，作為文化是一回事，作為教材內容又是另一回事。 例如，拳擊運動，特別是女子拳擊以及散打等項目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學目標。 這類的運動項目對學生既無強身健體的價值又無教育意義的項目，絕對不宜選入普通高中的課程教材。但是， 新的體育思想和有關強身健體的研究成果，則必須在體育教材內容中有所反映。例如，不顧學生的具體情況， 過分要求學生達到某種不切實際的目標，或無氧鍛煉的時間過長等，科學已證明對青少年的身體鍛煉不僅是無 益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對改善人體健康，增強體質是非常有益的。因此在高中體育教材的構建中就 必須予以充分的重視，體現基礎性和科學性。
（六）高中的基礎教育是義務教育后“高層次”的基礎教育
在論證了高中體育的基礎性的同時，還必須明確高中的基礎教育性質與初中是不完全相同的，它是九年義 務教育后的“高層次”的基礎教育。它具有以下一些特點：
1.普通高中的辦學任務和培養目標與義務教育不完全相同
就體育課程和體育教學的目標而言，在與初中體育的目標相銜接，繼續鍛煉學生身體，增強體質，學習體 育知識技能，進行思想品德教育等幾個方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強調促進學生的正 常生長發育，改善健康狀況為重點，向培養強壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質方面轉化。特別是要加強 正確的體育價值觀的教育，強化體育意識的培養，使學生養成積極、自覺參加體育鍛煉的習慣，把鍛煉好身體 作為自己的社會責任。并且在體育學科能力方面有較大的提高，即具有自學、自練、自我調控、自我設計鍛煉 計劃、自我檢測和評價體質狀況能力等。
高中學生應具有與高中教育階段相適應的體育運動文化和體育衛生保健的知識水平。
2.體育教材內容的層次提高了
高中學生的課程，有的是采用小循環排列的，作為課程的學科名稱是相同的，但具體的內容和難度、高度 卻不相同。甚至個別科目的內容也是相同的，但知識的深度、廣度卻不相同。體育教材的內容，從運動項目和 身體鍛煉的手段名稱來看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類、民族傳統體育、韻律操和舞蹈 等，普通高中幾乎都重新開設，繼續學習、鍛煉，但是其動作的難度、定量要求、熟練程度、技術和戰術（如 球類教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學生對教材的選擇性。在堅持面向全體學生的同時，更 加注意因材施教，發展學生的特長。
3.辦學模式的改革與變化
高中的辦學模式與初中有所不同，普通高中的辦學模式正在從比較單一的升學預備教育模式，逐步實現普 通高中辦學模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學預備教育為主，有所側重地為學生升入高一級學校 打下堅實的基礎，為高等學校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過分流，辦成兼有為升學和就業兩種預備 教育的學校；還可以試辦以就業預備教育為主的學校；為了適應社會的需要和發展學生的個性特長，還可以辦 一些特色學校。
新大綱與高中各種不同辦學模式的關系如何呢？首先不論是哪一種辦學模式，都必須重視體育，體育課程 是任何一種辦學模式必修的基礎課程之一，并保證貫徹執行新大綱的內容和規定。如果辦具有體育特色的學校 或班，在使用新大綱時，應相應地有所變化。由于升學和就業的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時，在 限選和任選教材的授課時數和有關的規定范圍方面可靈活使用。
第2篇：體育課程性質范文
關鍵詞：高職院校；職業；實用性體育；課程模式；構建
作者簡介：謝微（1983-），女，湖南漣源人，江西中醫藥大學講師，研究方向為體育教育與訓練；席艷輝（1977-），男，江西高安人，江西r業大學副教授，研究方向為運動訓練。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0060-05
高等職業教育占我國高等教育的半壁江山，為我國培養生產、建設、管理、服務第一線高素質技術技能型人才，是我國教育的重要組成部分與人力資源開發的有機組成。截至到2015年，全國獨立設置的高職院校達1341所，在校生數1048萬人，占高等教育在校生數的41.2%[1]。由于高職教育是以就業為導向的教育類型，高職院校學生畢業后將工作在生產、建設、管理和服務一線，因而要求學生必須具備良好的身體素質，否則將無法適應工作需要。故而基于“職業發展”創新高職體育教學，大力推動體育教學改革和創新，不斷提高學生的身體素質、職業素養和創新能力，為學生未來就業和職業發展創造有利條件，是高職院校體育教學改革探究的緊迫課題。
我國高職教育相比于普通高等教育起步較晚，在體育教學中過多的采用普通高等教育的傳統體育教學模式，導致高職院校體育教學過度強調運動技能的學習和競技能力的提升，而高職畢業生較多從事實踐一線的工作，這就不需要其具有較強的運動戰術能力，而需要職工身體健康少生病或不生病，因此在高職院校開展職業實用性體育教學既能有針對性地提高學生職業體能又能使學生掌握預防職業病的鍛煉方法，從而適應社會對人才的需要。當前，高職院校職業實用性體育課程教育理念和實踐探索逐步深入，但在真正實施中還存在一定偏差，特別是在課程編制和內容選擇方面尚存不足，沒有結合本校實際情況形成特色辦學，照搬教學大綱，學生參與興趣不高，教學效果不大，所以如何構建一個行之有效的職業實用性體育課程模式是當前高職院校體育教學改革亟需解決的問題之一。
一、高職院校職業實用性體育課程模式構建的意義
職業實用性體育課程模式是職業實用性體育教育思想的具體反映和體現，是隨著社會化大生產、大分工帶來的工作環境的復雜性、職業的多樣性和工業革命帶來的生產技術的高智能、高強度和崗位工作的高競爭性、快適應性的現實需要而產生的一種教學模式。其內涵是在普通體育課教學的基礎上專門結合職業工作特點而開設的，突出職業實用性需要的體育教學，目的是通過教授學生職業實用體育知識與方法，期望消除職業身心疲勞，防治職業病，增進身心健康，培養頑強的意志品質。
隨著社會經濟改革的深入和生產力水平的不斷提高，社會分工日益細化，尤其是以互聯網、高新技術企業等為代表的新興產業大量涌現，在為社會提供大量工作崗位的同時，職工也面臨著高壓力、高強度工作的問題，這就需要職工不但應具備扎實的專業知識和較高心理素質還應具備強健的體魄，以適應社會化精細分工對崗位的要求。高職院校職業實用性體育課程正是根據這一社會需求，對學生可能從事的對口職業進行針對性體育教學，注重職業的連貫性和實用性，指導學生鍛煉體魄，為今后從事相應工作打下基礎。
二、高職院校職業實用性體育課程模式構建原則
以健康第一的指導思想本著終身體育的理念，以學生未來從事職業特點為導向，在構建職業實用性體育課程模式時遵循以下原則：
（一）終身體育性原則
終身體育是從生命開始到結束，以整體化、體系化為目標，在人生的不同階段、不同環境中持續地參加體育鍛煉從而強健體魄，提高生活質量。終身體育不是練習某一特定的體育項目“從一而終”，也不是片面的學校體育教學，而是學生在學校和脫離學校教育后的一個完整的現代體育教育思想，體育鍛煉伴隨終生。
（二）因地制宜原則
高職院校開展職業實用性體育課程不能搞“一刀切”、“一鍋煮”。各院校的體育設施、師資力量、專業設置等情況各不相同，應根據地區特點，結合學校實際辦學條件、專業設置情況開展教學。同時還應注重課程設置的靈活性，根據不同院系、專業和學生特點，擴充體育項目，豐富學生選擇。
（三）系統性原則
職業實用性體育課程絕不是“東一棒槌、西一榔頭”的體育項目，課程模式的構建要根據培養目標確立教學目標，進而在教學大綱、教學計劃、教學內容、課時分配和教學評價上做到規范、有序、科學、具體，從而使職業實用性體育課程在結構上銜接緊密，具有可操作性。
（四）實用性原則
隨著工作崗位對職工身體素質要求要來越高，職工身體素質下降與崗位所需職工身體素質的矛盾日益突出，如醫務工作者和公交司機工作中突然暈倒，銀行工作者頸椎病高發等問題屢見報端，一旦病發不僅影響個人健康而且極有可能對工作對象造成危害。職業實用性體育的突出特點就是實用性，在設置課程內容時一定要結合學生未來所從事職業的特點，有針對性施教，從而讓學生奠定好良好的身體素質。
三、高職院校職業實用性體育課程模式的構建
（一）高職院校職業實用性體育課程設置目標
根據《全國高等職業（專科）院校體育課程教學指導綱要（試行）》對高職院校體育教學工作的要求，高職院校職業實用性體育課程目標分為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。
運動參與目標使學生積極參與其職業特點相關的身體素質鍛煉，基本形成終身體育意識，具有制定個人鍛煉計劃和欣賞體育文化的能力。運動技能目標使學生熟練掌握兩項以上職業實用性體育鍛煉手段和方法，提高專業運動能力并了解常見職業性疾病的成因與預防，了解體育康復的方法。身體健康目標使學生結合今后從事職業特點掌握職業體能鍛煉方法提高身體素質，能測評自身健康狀況并養成良好的行為習慣。心理健康目標使學生通過參與體育鍛煉克服心理障礙，調節自身情緒，培養積極向上的心態，提高職業抗壓能力。社會適應目標使學生具備良好的體育道德，培養合作精神和團隊協作能力。
（二）高職院校職業實用性體育課程模式構建的理論依據
1.模塊化教學理論。任何學科的建立都要求具有科學性和系統性，職業實用性體育課程模式的構建也必須遵守科學性和系統性的規律。職業實用性體育課程以模塊化教學理論為依據，模塊化教學是以現場教學為主，以技能訓練為核心的一種教學理論，不但重視知識的傳授，更重視知識的應用，要求教師要精選教學任務，提前做好準備，介紹內容要講究藝術性，評估時尊重學生成果[2]。高職院校以培養應用型專科人才為主，模塊化教學是以技能訓練為主，不僅重視知識的傳授，更重視知識的應用，這也與我國高職院校人才培養的類型要求相吻合。
模塊化課程的設計路線主要是對課程的解構和重構。一是基于職業崗位工作過程進行課程解構，具體包括明確專業目標和確定職位要求能力標準[3]。二是基于職業崗位能力導向進行課程重構，具體包括確定教學基本內容，根據專項能力劃分模塊，根據專業培養目標設計教學方法、教學過程和教學評價。
2.項群訓練理論。不同的運動項目具有不同的價值。田麥久教授提出的“項群訓練理論”將體育項目分為兩大類：體能類與技能類。體能類包括快速力量型、速度型以及耐力型，技能類包括準確型、唯美型以及隔網、格斗、同場對抗型[4]。每個類型對應著不同的體育項目，而且對學生所需智力與非智力的要求、主要素質以及對鍛煉者會產生不同的影響。因此，高職院校課程設置應遵循教育教學規律，充分利用不同運動項目的職業價值，結合學生所學專業以及將來要從事的職業類型，有針對性地組織課程內容，開展職業實用性體育教學。
（三）高院校職業實用性體育課程內容設置
職業工種多種多樣，對職工身體素質需求不盡相同，各項體育運動對體質的影響也各有差異，如何選擇體育教學內容使實際教學效果充分體現社會所需職業體能特點，顯得尤為重要，結合高職院校職業實用性體育課程構建原則，本文認為職業實用性體育教學內容的選擇原則[5]為：（1）教學內容有利于提高學生職業實用性體育知識水平和運動能力。（2）教學內容能達到職業所需的身體素質和體能要求。（3）教學內容與職業所需身體素質相近或相似。（4）教學內容能強化和預防職業所需某些慣用身體部位對人體造成的不利影響。根據以上原則我們認為確定職業實用性體育教學內容應考慮以下三方面：（1）工作姿勢：站姿、坐姿、走動、間歇移動、身體工作部位。（2）工作性質：體力勞動、腦力勞動、腦體混合勞動，動作速度、神經緊張程度、身心承受負荷。（3）工作場所：室內、室外或兩者兼具。
結合高職實用性體育教學培養目標，依據職業實用性體育教學內容的選擇原則和綜合考慮教學所涵蓋的內容要素，嘗試制定了高職院校部分專業的職業實用性體育教學內容，詳見表1。
（四）高職院校職業實用性體育課程模塊化組織
以運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標為高職院校職業實用性體育教學目標，并結合模塊化教學對課程的解構和重構要求，把高職院校職業實用性體育課程設計為運動參與模塊、通識體育模塊、職業身體健康模塊、職業專項技能模塊、終身體育模塊。運動參與模塊設計的目的是按照國家和學校相關體育法律法規要求使學生完成體育課學習任務，產生學習興趣。基礎體育模塊設計的目的是使學生掌握一般身體素質練習方法及了解大眾化運動項目的規則和戰術要求。職業身體健康模塊設計的目的是使學生了解與崗位相關的體育健康知識、職業病預防和自我健康測評方法。職業專項技能模塊設計的目的是使學生了解職業體態與社交禮儀，學習防護自身安全技巧，培養頑強協作的團隊精神。終身體育模塊設計的目的是使學生基本掌握一組體育運動項目動作技術，能組織編排比賽、懂裁判法。根據模塊劃分，我們以會計專業為例設計了具體的實用性體育課程內容，詳見表2。
表2中，上課環節是模塊化教學中根據專業和崗位要求對課程的解構，每門課程解構成理論、主要素質、主要技能三部分。項目是模塊化教學中對課程的重構，以運動參與、基礎體育等五個學習模塊為框架分別填充相應項目。同時隨著體育學科的發展和學生學習能力的提高，項目可以按照各模塊的要求重新填充組合，這樣就使模塊化教學課程設計可以做到及時更新，與時俱進。
同時五個學習模塊中各項目從運動參與――通識體育課教學――三大球、網球、羽毛球――體育保健――體育健身――防衛術、體態與社交禮儀――運動參與來看，它們是一組閉合路徑，每個項目中的授課內容固定，學生可采取小組形式依次輪轉學習，并結合課外體育鍛煉，以達到職業實用性體育課程的培養目標，詳見圖1[7]。
（五）高職院校職業實用性體育課程評價
高職院校職業實用性體育課程實行多元化的動態教學評價模式，在學生入學初期建立學生體育發展檔案，在每學期初、期中、期末考核教學目標所要求的學習內容并做記錄，動態分析階段性教學效果，找出課程內容的不足并提出下階段目標，多元化要求反應學生的體能、生理、知識、態度和技能，通過多元和動態的監測，把教學目標與課程內容緊密結合起來，以達到提高學生職業體能和技能的教學目的。
高職院校開展職業實用性體育課程教學是一種社會需求，具有重要的社會意義。開設職業實用性體育課程應依據高職教育的培養目標和學生身心發展規律，將體育教學和學生所學專業、和將來要從事的職業特征緊密結合。職業實用性體育課程教學內容設置以崗群特點和身體素質要求對專業工作類型進行區分，采用模塊化教學的方式以運動參與、基礎體育、職業身體健康、職業專項技能和終身體育五個模塊對學生進行教學，實行多元化動態教學評價模式，突出強調職業實用性體育課程的針對性，使體育教學更加具體化更具可操作性，以此來提高“準職業”人的健康水平，從而服務經濟社會發展。
參考文獻：
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第3篇：體育課程性質范文
1.1課程設置基礎化,著重強調通才教育
目前,大部分國家在課程設置上比較偏向文、理科課程相互結合的綜合化編排,這樣有助于新學科和綜合性課程的發展。而體育學院或者體育系在專業課程主要是針對中、小學體育課程來設置的。課程體系的主要內容是:自然科學、技術科學和社會科學等三個方面,主要目的在于讓學生形成一個相對合理完整的知識結構,為學生活到老、學到老埋下伏筆。
1.2課程設置選修化,即減少必修課,增加選修課
大部分國家在課程設置方面比較傾向于實踐化設置。然而發達國家在課程設置方面具有很強的自主性和獨立性,所以在院(系)之間也存在很大的不同;院(系)可以結合自身優勢、特點和地區環境進行課程設置,通過這樣的方式給人才市場輸送滿足要求的體育人才。
1.3課程設置國際化,個性化
每個國家還可以結合自己的國情和當地實際情況進行特色課程的設置;在課程體系設置上,除了開設常規運動項目外,還可以選擇性的設置民族傳統運動項目,目前,在社會發展新時期的背景下,人們生活水平不斷提高,體育實踐課不在局限于競技運動項目,還應該讓更多的人參與到健身、醫療、娛樂、休閑和野外生存等課程中來。
2新時期我國體育教育健身職業課程開設的必要性
2.1基礎教育改革與發展的呼喚
在20世紀90年代后期,高等教育在辦學模式、人才培養模式和培養規格上都有了更高的要求,主要是受到了基礎教育改革的影響。中、小學教育對于體育教師的能力越來越看重,這時候對師范院校在人才培養方面就提出了更高的要求。在基礎教育改革的這個大背景下,必須在理論與實踐的結合下,才能靈活的應對改革中出現的問題,基礎教育在課程功能的轉變特別明顯,主要有如下四個發展趨勢:從以往注重學科內容的介紹,轉變為關注學習者實踐,這樣使得課程設置與社會聯系更加密切;從以往目標計劃培養,轉變為吸收學習過程中的寶貴經驗;從以往的單一教材來教授知識,轉變為教師、學生、環境和教材四個因素的整體優化;從只注重顯性課程的培養,轉變為顯性課程與隱性課程同等地位進行人才培養。在基礎教育課程不斷深入改革的情況下,基礎教育在教育思想、辦學模式、教育觀念、培養目標、課程設置和教材內容等許多方面都會有相應的改變。所以,合格的師資力量就是要求師范院校給中小學培養的人才應該有扎實的基礎、寬廣的知識面、能力強和素質高等綜合能力。這就給體育教育專業在教學內容和課程體系設置上提出了更為嚴格的要求。積極配合基礎教育的改革發展,加快教學改革和加強課程體系改革力度是培養高素質師資力量的關鍵。
2.2科學技術與信息技術迅猛發展的呼喚
科學技術水平的不斷提升,給高等教育帶來巨大的挑戰,同時也帶來很大的機遇,能加快教師教育課程改革的進程。目前科學技術出現了一個特殊的發展趨勢(既高度分化又高度綜合),這就使得高等學校在教學指導思想、教學方法和教學內容等幾個方面都應該做出相應的調整。科技知識的不斷更新,新學科不斷出現,以傳授知識為主的傳統方式必然會受到很大的影響。在這個信息不斷發展的時代,社會對高校人才培養方式有了更高的要求。專業組合課程不斷加快更新,學生對于課程學習方式和教學技術條件有了多種多樣的需求。
2.3終身教育思想的呼喚
目前,社會科學技術發展越來越快,進行職業更換的人越來越多,所以終身教育的思想和實踐重視程度不斷加大,大部分國家把終身教育思想作為高等教育課程改革的基本原則。終身教育思想的確立,打破了傳統“一次性教育”理念,開始向“終身教育”轉變,而“終生學習”的思想肯定更能適應社會發展的需求。所以高等教育要反思過去“一次教育享用終身”的理念,以及學科本位的傳統教育思想。與此同時,要在時空上告訴學生他們進入高校學習不是接受教育的最后一次學習,而是教會你一種終身學習的方式,而這種方式有助于自己未來的進一步發展。
3我國普通高校體育教育健身職業課程方案的構建
3.1明確專業培養目標
體育教育專業培養合格人才的前提,應該是在教育思想與觀念不斷更新的基礎上來實現的。通過發現以往教學思想與觀念中的不足之處,對教育思想與觀念進行不斷的更新,使其更能符合社會發展的需求,但在更新過程中,一定要保留和發揚以往優秀的地方,并對一些跟不上時展的教育思想與觀念要予以剔除。教育思想與觀念的改革就是對現行的教育現象、本質和規律進行更加深入的了解和認識。教育思想的改革有助于人才培養計劃的完善,如“加強素質教育”就要求全面的培養目標、綜合的培養模式和協調的培養過程,“終身教育”就要求進行階段和持續的過程培養方式,并且還要設置基礎和有效的教育內容,“注重個性發展”就要求多樣化的培養模式和更加自主的培養環境。
3.2深化課程體系
建立培養人才課程目標體系,主要有以下五個內容:一是要求課程設置必須基礎和全面;二是注重培養學生的個性、創新意識和創新能力;三是注重人文精神的培養;四是強調綜合素質的提升;五是強調終身學習。課程體系改革是時展的必然趨勢,從中也可以發現體育教育專業改革的必要性;在許多收集到的信息中,對于體育教育專業改革的發展趨勢有一個更為全面的認識;結合現狀給體育教育專業理清改革與發展的思路。在這個社會信息化、高等教育大眾化、學習終身化、經濟全球化和教師教育開放化的大環境下,社會的需求總是稀缺的,只有不斷的提高人才素質才能滿足社會發展的需要。為了解決這些問題,從專業培養目標、教學內容和整體優化課程體系著手,去深化體育教育健身職業課程教學改革。
3.3實現課程體系整體優化
第4篇：體育課程性質范文
關鍵詞：高職教育；課程開發；過程模型；課程質量
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156{2012)03―150―02
課程是實現教育目的和培養目標的重要手段和基本途徑，課程質量直接決定人才培養的質量…。如何開發高質量的職業課程已經成為高職教育研究的熱點問題之一。我國學者通過引進和吸收國外主要課程開發方法，提出了許多具有中國特色的高職教育課程開發方法，例如從學習理論導向的課程開發、實踐導向的項目課程開發到工作過程系統化課程開發。這些方法為我國高職教育課程開發提供了指導，推進了課程改革，取得了很好的效果，但是，在開發實踐中還有一些問題尚未解決。可見，課程開發是一項系統工程，不僅需要優秀的開發方法，還需要一個工程化的過程模型為課程開發的組織、管理與質量控制等實施提供保障。
一、課程開發過程模型
課程開發過程模型是指在課程開發過程中所進行的一系列的活動以及活動之間的關系。在過程模型中引入評審和反饋機制，保證了課程開發的質量。只有通過評審的活動成果才能進入下一活動，下一活動是在前一活動成果的基礎上開展的，是前一活動成果的具體化。根據活動以及活動之間的關系，制訂具體的開發計劃和建立質量保證體系，實現對開發進度、成本以及課程質量進行有效的控制。
(一)需求分析
人才需求分析必須堅持校企合作原則。首先，組建由企業、行業專家、技術專家、部門經理、教育教學專家、專業帶頭人與骨干教師組成的課程開發團隊；然后確定調研對象，一般為企事業單位人事經理、部門經理、技術人員、畢業生、專業相關的工作過程、企業內部員工培訓方案；最后選擇調研方法，可以是實地考察、訪談、統計分析法、信函調研等。需求分析階段成果是崗位和典型工作任務描述、培養目標與職業能力描述。
(二)需求評審
需求評審是保證需求分析成果正確性的重要手段。這里的正確性是指：第一，需求能準確反映企事業單位對專業人才的客觀要求；第二，企業人員和課程開發團隊之間、開發團隊成員之間對需求理解的一致性。評審的主要形式是會議，主要方法是論證，其參與人員是課程開發團隊、企業人員等，主要任務是對需求分析的正確性、完整性、無歧義性、一致性、可理解性進行驗證。
(三)設計
在需求分析的基礎上，根據職業成長規律、高等職業教育教學規律構建課程體系，對課程進行教學設計。教學設計包括選擇教學載體(項目、案例、任務、產品等)、制定課程標準、根據教學方法設計教學實施方案等。本階段的工作成果是課程體系、課程標準與實施方案描述。
(四)設計評審
設計評審在形式和方法上與需求分析相同，評審主要任務是對設計結果和需求分析結果之間的完整性、一致性、無歧義性和可理解性進行驗證。
(五)開發方法探討
過程模型是抽象的，開發方法則是具體的。該模型支持項目化課程開發和工作過程系統化課程開發方法等。項目課程開發流程如下：社會需求分析、工作任務分析、工作任務模塊轉化為課程體系、課程內容開發、教材開發和教學實施分析等。工作過程系統化課程開發方法已經成為主流的高職課程開發方法，主要流程如下：確定職業崗位與提煉典型工作任務；歸納典型工作任務為行動領域；轉換行動領域為學習領域(課程體系)；學習情境設計(課程內容)等。從這兩種方法流程來看，項目化課程開發和工作過程系統化課程開發呈現融合的趨勢。
二、高職軟件專業課程開發實例
由企業、行業專家、軟件技術專家、項目經理、教育教學專家、專業帶頭人與骨干教師組成的課程開發團隊，采用上述課程開發過程模型，結合工作過程系統化和項目化課程開發方法，對高職軟件專業課程進行開發。
(一)確立崗位(群)與典型工作任務
通過對省內及長三角地區軟件產業發達省市的軟件企業、信息技術相關企業、企事業單位信息技術部門的考察調研，對管理與技術人員的深度訪談，國內大型招聘網站對軟件人才需求的統計分析以及對《計算機軟件水平國家職業資格標準》的研究，歸納并提煉出軟件專業工作崗位及崗位群、典型的工作任務，如表1所示。
(二)行動領域和學習領域分析
根據能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合能力領域。在“典型工作任務分析”的基礎上，梳理、歸類和整合職業行動能力，形成職業行動領域。根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域。將學習領域課程依據學習和教學規律進行序化、編排形成課程體系。
(三)“項目載體”學習情境設計
“項目載體”學習情境設計，即課程項目化。課程項目化應該做到教學內容與企業項目深度融合、項目要覆蓋整個工作領域，承載工作領域所需要的知識、主要技能、職業素質和職業經驗；項目分解要科學，便于實施，最終形成“教、學、做”一體化的專業課程標準和教學實施方案。軟件項目不同于其他項目，它涉及社會各行各業，面廣、變化大、復雜程度高，同時，軟件開發領域內所涉及的技術非常多、更新快，不同的行業和項目會使用不同的技術。在實踐中我們遵守以下原則：一是實踐性原則。項目必須源自實踐領域，應選取與學生未來的職業實踐相關的企業典型項目作為教學載體。二是技術實用性原則。所選擇的技術一定是能夠解決實際工作中的實際問題的技術。課程主要內容也集中在如何解決軟件開發項目中所涉及的技術工具、技術框架、開發流程和編碼調試經驗等方面。三是80／20原則。80／20原則包含兩層意思：第一，企業80％的時間在使用的20％的核心技術重點講解，而那些80％不常用的非核心技術弱化講解，或者只作為拓展內容；第二，花費80％精力才能夠學會的20％內容不講解。四是系統性原則。項目應反映企業完整的工作過程。五是可擴展性和層次性原則。項目應具有可擴展性，要考慮學生的差異性，滿足不同層次學生的需要。同時要根據高職學生特點和教學規律進行教學優化，項目之間層次遞進，技能由簡單到復雜，知識面由窄到寬，并有明確而具體的成果展示。六是項目任務化。一個項目劃分成若干個任務，學生可以看到任務的外延，每個任務的完成具有可見性。
三、結束語
課程開發復雜性高，通過課程開發過程模型的研究，將推動課程開發工程化，為開發高質量的課程提供重要的保證，對當前高職教育課程改革的理論研究和實踐具有指導意義。過程模型本身是發展的，必須經過大量實踐，不斷地優化，才能形成成熟的模型。
參考文獻：
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第5篇：體育課程性質范文
隱性體育課程是相對于顯性體育課程而言的，體育隱蔽課程：又稱為潛在課程、隱蔽課程、無形課程等。1966 年，杰克遜（（P.W.JASKSON））首次提出“隱蔽課程”的概念。20 世紀 80 年代末我國開始對隱蔽課程進行研究。從課程的文化角度出發，對體育隱蔽課程定義為：“學校范圍內，按照一定的教育目的及其具體化的教育目標，以間接，內隱的方式呈現的，經過規范設計的體育要素的總和。目前國內眾多學者對體育顯性課程資源進行了深入細致的分析和研究 ， 如： 季瀏 （2001） 、曲宗湖（2002） 、趙吉峰 （2003） 、張玲 （2003） 、許世巖 （2003） 等 ， 而對體育隱性課程資源的研究相對較少 ， 如姚蕾（2002） 、陳蓮珍 （2004） 、湯曉玲 （2006） 等。
綜上所述，體育隱蔽課程資源是體育學科中以非正式中、潛在的方式對體育教學活動施加影響的一切課程資源的總和。體育隱蔽課程資源具有間接性內隱性與無意識性的特點，構成課程資源的直接與規定內容，但是客觀存在并起到持久潛移默化的影響作用。
體育隱性課程是指受教育者通過學校體育環境，以間接內隱的方式所獲得的體育教育性總和經驗的總和 它重視體育環境對學生的潛在作用，主張利用環境中用，主張利用環境中的各種體育教育因素開發學生的生理潛力與心理潛力 ，體育隱性課程是相對于體育顯性課程而言的，二者既相互區別又密切聯系在一起相互交叉， 隱性課程對于學生的影響是潛移默化的，不具有強迫性和被動性不具有強迫性和被動性，學生可以在無意識狀態下受到教育所以，在強調以學生為本方面，隱性課程具有比顯性課程更大的優勢。
體育隱性課程是通過各種物質、文化和制度等載體表現出來的。我們將其分為學校體育物質環境、學校體育傳媒、學校體育風氣、體育教學中的人際關系、體育教師的心理品質、體育課堂心理氣氛、學校管理制度等這些方面。
21世紀是一個知識經濟的時代。在知識經濟的時代對于教師的創性能力有了更高的要求，體育教育作為學校教育的重要組成部分，對于體育教師的創新能力要求也越來越高。體育教師的良好心理品質是體育教師工作富有成效的重要條件。體育教師肩負著學校體育教學與課外體育活動以及增強學生體質的使命，一個學校的體育工作開展得好不好，與體育教師的品質有著密切的關系。體育教師的品質在教學中是非常重要的，其中體育教師的心理品質也是一個極為重要的因素，它從某種意義上決定著體育課的教學效果。
了解體育教師的心理品質構成 ，是提高體育教師的職業素養的一個十分重要的心理學問題。體育是教育的一個特殊組成部分 ，所以體育教師的工作特點和心理特點決定了體育教師應具有優良的心理品質。體育教師的良好心理品質是體育教師工作富有成效的重要條件。體育教師的教學方法和教學環境不同于其他文化課教師，體育教師與學生有著廣泛的近距離的接觸，俗話說：近朱者赤、近墨者黑。體育教師的氣質魅力對學生起著潛移默化的作用。所以我們應盡可能利用體育教師的氣質魅力影響學生，促進對學生的思想品質、意志品質、正確的人生觀、世界觀等方面的培養，進而提高學生對體育的技術、技能、技巧的學習。
體育教師的品質是一些看不見摸不著的無形的因素，在體育教學中屬于隱形課程要素，它對師生的心理活動和行為都有著不可忽視的巨大的潛在影響力。體育教育活動同其他人類實踐一樣，都是在交往活動中展開的，人們的認識不可避免地帶有交往性和群體性。一個體育教師如果具有良好的品質和優秀的人格魅力，那將對學生產生巨大的感染力、影響力和輻射力，對學生產生潛移默化的影響。
本文就您認為一名體育教師最重要品質有哪些，對體育教師和學生分別進行問卷調查，結果如下：
從表1中路可以看出，對于教師調查結果，我們是從九個選項中經過排序，最后得出體育教師認為最重要的五項品質依次是：強烈的事業心和敬業精神；對學生有高度的責任心和負責態度；語言幽默風趣，能于學生建立朋友般師生關系；知識豐富，技術全面；教師精神飽滿，服裝整潔并大方得體。而體育教師在其他四項品質上則有所忽視，如：能以平靜，嚴肅，積極地態度糾正學生的不良行為；能公平、無偏袒、客觀的看待學生；體育教師言談舉止有風度，優雅；語言溫和，對學生有耐心。
而從表1中對學生的調查結果中顯示：學生認為當前體育教師最缺乏的五項品質依次是：語言幽默風趣，能于學生建立朋友般師生關系；語言溫和，對學生有耐心；能以平靜、嚴肅、積極地態度糾正學生的不良行為；體育教師言談舉止有風度，優雅；能公平、無偏袒、客觀的看待學生。
從調查結果來看，體育教師認為不重要的、有所忽視的人格品質，對學生來說卻是最喜歡的品質，也是學生認為體育教師當前最缺乏的品質。可見學生與教師在體育教師應該具備的素質的認識上存在很大差異。
教師的教育態度對于學生的學習態度，特別是對學生的社會態度，價值觀形成有深刻影響；體育教師是學校體育工作的組織者和實施者，是做好學校體育工作的關鍵，體育教師的綜合素質不僅直接關系到工作的質量和效果。而且對學生發展體育興趣愛好以及養成鍛煉習慣至關重要。特別是體育教師這一職業的示范性特點，表現力更為強烈：體育教師的舉止言談、衣著儀態、個性特征、知識水平、興趣愛好、教育觀念、教育方法等行為習慣等，無不作為文化內隱方式傳遞給學生和影響學生，體育教師在精通專業知識基礎之上，必須博覽相關學科知識，增強學科的相容性及綜合實踐能力。因此，只有提高教師的綜合素質水平，才能促進學校體育風氣的形成。
教師和學生對師生關系的認識存在很大差異，學生對當前師生關系并不滿
意，他們希望體育教師幽默風趣，能與教師打成朋友般的關系。學生與教師在體育教師應該具備的素質的認識上存在很大差異。
可見，體育教師在體育教學中，要重視建立良好、融洽的師生關系。對待學生和藹，幽默風趣，并能公平、客觀的評價學生。要提高教師的威信和親和力，同時要注重良好教學氛圍的創設。體育器材要保持整潔，保證學生在友好，團結，熱烈的氣氛中上體育課。
參考文獻：
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第6篇：體育課程性質范文
摘 要 最近幾年，高職教育的發展速度越來越快，辦學規模不斷擴大，體育教育也隨之出現一系列不足之處，包括教育理念陳舊、課程結構單一、教材失去科學性等，尤其是課程改革滯后這一不爭的事實。本文從高職體育課程改革的要求出發，思考提出若干促進高職體育課程改革的具體做法，旨在為提升高職體育教育質量提供借鑒。
關鍵詞 高職 體育教育 課程改革 做法
高職在轉變體育教育理念方面有過一些探索，但對課程改革的研究相對較少。盡管高職在建設體育課程上取得一定的成就，而高職體育課程改革依舊是一個探究熱點，只有依賴理性的思考，才能適應新時期高職教育的需要，才能不斷建立健全高職體育課程體系。因此，高職體育課程改革是一個值得研究的重要課題。
一、高職體育課程改革的要求
較高職的整個課程體系而言，體育課程改革的范圍偏小、深度也遠遠不夠，高職體育課程改革在目前尚處于起步階段。高職體育課程應跟高職人才的從業需求相匹配，致力于培養和提高學生的身心素質。如今，大多數高職院校均由以前的成人學校以及經貿、機電、工程、農林、藝術等領域的大中專院校組建而成，并經過長期的發展才初步形成辦學思路清晰、專業特色鮮明的高職院校。專業特色不僅是高職改革體育課程的生命力，更是學生健康成長、全面發展的一種動力，是院校發展體育教育事業的重大潛力[1]。
基于此，體育課程改革必須立足高職院校所開設專業的特點，構建一套與專業特色相適應的體育課程體系，從而滿足各種各樣的就業崗位對高職學生從業提出的體能素質要求。換言之，高職院校的體育課程改革要以能力本位及崗位技能為導向，促使體育教育教學具備更強的針對性。這就要求高職院校要認真分析其歷史沿革、專業設置等情況，弄清楚哪些是短線專業哪些是長線專業，并明確院校的學科建設發展趨勢。即便是同類專業的高職院校，也應盡可能避免體育課程的趨同，要與其他院校的課程有所差異，確保體育課程與自身院校的一般發展規律相符。
二、促進高職體育課程改革的具體做法
（一）樹立先進的體育課程改革指導理念
高職體育課程改革必須積極樹立健康第一、終身體育的指導理念，將育人作為院校的最高目標，促使體育課程面向全體學生，并基于學生將要從事的職業，有機結合高職體育育體育心、學生專業需求與未來職業生活、培養學生操作能力與學生終身受益等，從而真正確立體育課程教學改革中學生的主體地位，將學生的發展作為體育課程改革的中心，注重通過課程改革及教學來培養學生的體育興趣、態度、習慣及實踐能力，進而有目的、有計劃地培養高職學生的職業體能、意志力、競爭力、保健能力等，充實有利于學生今后開展職業活動的體育知識及運動技能儲備，為學生的終身事業奠定堅實的體能基礎，讓學生受益終身。
（二）基于學生需求增強課程改革針對性
分析學生需求是高職體育課程改革的一個必要環節，需求不僅是學生內在的學習動力，更是學生內在的學習需求，能促使體育課程改革具有更強的特色與針對性。在這之中，研究學生現有狀況與應有狀況的差距是核心內容。一是分析當下高職學生需要的體育知識、技能及素質，也就是當代學生理想的體育知識、技能、素質等的標準；二是分析高職學生在生活、學習等環節缺少的體育知識、技能及素質；三是分析學生所需的或理想的體育知識、技能及素質與學生既有的體育知識、技能、素質之間存在的差距。分析學生學習體育的需求時可從四個層面進行：分析學生個體，確定學生更愿意學習哪種校本課程；分析學生所學專業，以便按照專業需求來開設體育校本課程；綜合分析整個院校不同的專業與年級，明確制定院校開設體育校本課程的方案；分析學生的發展，即分析學生未來的學習需求，著眼于未來發展提出獨具前瞻性的體育校本課程設計方案，賦予高職體育課程更強的針對性與時代性。
（三）構建獨具高職特色的體育課程模式
調整課程結構是促進高職體育課程改革的關鍵，建立適應素質教育的、獨具職業特色的體育課程模式是當務之急。高職為順利實現體育課程目標，必須要立足實際，充分體現自身的職業教育特征，強調傳授知識、提高體能與素質、培養習慣和能力、掌握方法與技能等，從而為學生的終身體育奠定基礎。在設置體育課程時，高職院校應嚴格遵循課內與課外、理論與實踐、普及與提高、學校與社會相互結合的基本原則，如圖1所示。與此同時，為更好地滿足層次不同、水平不同、興趣不同的學生對體育課程的實際需求，高職應為全體學生開設更多體育課程，并按照課程類型突破班級、系別的限制，實施組合上課模式。
在該體育課程結構模式中，必修課程是學生學習體育的基礎，其中，基礎課程主要是為高職院校復雜的教育對象而設置，它的基本功能在于幫助學生發展身體基本的活動能力，培養基本身體素質。當然，體育基礎課程要禁止炒冷飯，要努力激發學生學習體育的主動性與積極性；保健課程主要是幫助學生掌握有關今后所從事職業的保健知識，初步掌握防治職業病的措施；理論課程的主要任務是向學生傳播體育文化，促使他們擁有一定水平的體育文化素養。選修類課程是讓高職學生按照各自的愛好、興趣及基礎水平，有選擇性地學習某一個體育項目，以便學生能在掌握技術水平的環節培養自身與體育項目之間的親和性，并掌握一定的體育健身與競賽方法，有利于學生發展終身體育事業。課外體育是高職體育課程的形式之一，目的在于延伸課堂教學，為體育育人作用的充分發揮提供場所[2]。
（四）加快高職院校的體育教材改革步伐
隨著高職體育課程改革的持續深入，院校體育課程慢慢向體育選修課、俱樂部等形式過渡，這就對高職體育課程教學大綱及體育教材提出了新的要求。因此，高職院校應結合自身特征，堅持針對性、實用性、終身性等原則，編寫新的體育課程教學大綱；按照專業技術要求及職業體能需要，選編一些有較強實用性的體育教材，且新教材的課程內容應側重于一些非競技類的體育項目，突出體育課程的娛樂性、健身性、全面性、可接受性；結合高職專業特征，有機結合專業現有課程，選擇對提高學生身體適應能力及心理素質有利的體育訓練課程，并在體育教材中納入自我保健與職業勞動、職業心理健康、安全教育等課程內容，使教材改革步伐能與體育課程改革步伐保持一致。
（五）改革高職院校的體育課程評價方法
在高職體育課程改革與實施環節，課程評價發揮著關鍵的導向作用、監控作用，所以課程改革要保持與評價改革的同步[3]。在健康第一與終身體育等先進理念的指導下，高職體育課程要圍繞學生的能力培養開展體育課程評價工作，它既要區別于本科院校體育課程評價注重參與、鍛煉的做法，又要區別于專業課程評價強調技能的應用。由于高職的體育課程設置與學生專業方向息息相關，所以評價方法要有所差異，要注重學生對體育技能的掌握與應用，這是高職培養技能型、職業型人才的目標決定的。如對高職中醫專業的學生來說，其體育課程評價不僅要考核學生掌握武術的水平及示范講解能力，還要考核武術會對人體產生什么樣的影響，以便為學生的職業發展提供知識儲備。
三、結語
課程是教育改革及教育活動的重要載體，社會的變革勢必會伴隨課程改革，它反映出社會需求。如今，標準化、規范化的高職體育課程模式已無法適應職業教育目標及社會發展需求，教育工作者只有堅持以素質教育為目標，促使高職體育課程逐漸變得職業化、多樣化、多元化，才能促使高職體育課程獲得更強的生命力，在高職體育教育中發揮最佳功效。
參考文獻：
[1] 張曦，楊江云.高職院校體育課程改革與創新研究[J].昆明冶金高等專科學校學報.2015（04）：39-42.
第7篇：體育課程性質范文
關鍵詞：越野行走;課程設置;可行性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0084-02
一、前言
越野行走起源于芬蘭（又名北歐行走Nordic Walking），最早源于滑雪運動員夏季訓練的方法、手段。1997年，芬蘭體育科學研究所和芬蘭索目拉途戶外運動協會一起率先把滑雪杖改制成適合步行和登山的手杖，開創了越野行走的先河。2000年，國際越野行走協會（International Nordic Walking Association，簡稱INWA）在赫爾辛基成立，這是世界上第一個官方性的越野行走協會。2003年，國家體育總局體育科學研究所率先把越野行走運動引入我國，4月時，“2003年全國健身登山大會”在北京召開，國家體育總局科學研究所越野行走隊帶著自己研制的“沃克”越野行走手杖參加了大會，把越野行走運動帶入中國，成為越野行走在中國的創始人。2005年，總局科學研究所與國際越野行走聯合會合作。在中國舉辦了越野行走教練員培訓班，開始了正式的推廣工作。姚新新任國家體育總局體育科學研究所越野行走推廣中心主任，國際越野行走協會（INWA）教練、中國總教練。肖剛，為國際越野行走協會中國代表處首席代表。2013年4月國際越野行走協會中國委員會在吉林長春首次舉辦全國高校教師高級教練員、裁判員培訓班，同年，成立的高校分會，本文作者任推廣部副主任。
近年來，越野行走從風靡北歐到全球推廣，現有近四十個國家開展這項運動，其中芬蘭、德國、奧地利和瑞士更為普及。今天越野行走已成為世界上發展最快的戶外有氧運動。越野行走是世界心臟聯盟和國家體育總局重點推廣的健身項目。被美國《運動醫學》雜志評為“最接近完美的運動”。我們有責任、有義務把這樣好的運動項目帶到學校中來，為體育教育增添新的血液。
二、在大學中設置越野行走體育課程的意義、價值
研究越野行走在大學的體育課程設置，源于越野行走的四個獨特優勢：一是健身效果突出。使用兩根手杖，可使全身90%的肌肉同時參與運動，提高了運動強度。根據美國康斯威星州大學達拉斯COOPER學院實驗數據，與普通行走相比，越野行走可使心率提高13%，熱量多消耗20%～46%。同時，還可以明顯地提高肌肉的耐力。因此，在提高心肺功能，減肥、降“三高”，預防心血管疾病等方面效果顯著。此外，利用兩只手杖，還可以進行力量練習和拉伸運動，使身體得到全面的鍛煉。二是具有獨特的防護功能。使用兩根手杖，使人體由兩點支撐變為四點支撐，減輕了腰椎和膝關節的壓力，無論是登山還是行走，都可以保護關節，預防骨關節病。另外，越野行走還是一項快樂運動。由于使用兩根手杖，在上肢的參與下，大大地減輕了行走和登山過程中下肢的負擔，即使是較長時間的鍛煉，也會因此“不累”。因此，越野行走不僅是健身運動，更像是“玩”的運動。最后，越野徒步，不僅是一種運動，也是一種文化，是生活，更是一種心情，是內心深處不斷得到凈化的過程……由于徒步運動具有群體性，并以它的“回歸自然性”獨占其他運動的鰲頭。因此，這項運動對于緩解人們的精神壓力，促進心理健康，促進人的社會化進程起著重要的作用。
因此，把越野行走引入體育課中，不僅能夠填充體育教學項目，更重要的是，徒步越野運動項目在學校的開展，必將為學校培養出身心健康之社會所需要的人才起到積極的促進作用。
三、在大學中設置越野行走課程的創新之處
越野行走是最優秀的有氧代謝運動方式之一。它借助兩支手杖，使人在行走過程中實現四肢同時參與運動。正是這一特點，使越野行走非常容易達到有氧運動的靶心率，且適合長時間行走，并實現了全身大肌肉群的同時鍛煉，因而成為了最優秀的有氧運動方式。國家體育總局已經把越野行走作為優秀全民健身項目向全國推廣。越野行走如果在我國高校大力推廣，不僅對大學生身體健康有好處，還對培養大學生團結、協作的精神有促進作用。更重要的是把科學健身的理念，把運動干預慢性生活方式病的作用，把快樂健身的魅力展示給大家。可以說，其對培養大學生掌握越野行走技能，享受科學健身樂趣具有很好的指導意義。其創新之處在于：（1）遼寧省高校越野行走體育課程設置調研尚屬第一次。（2）制定高校大學生參與越野行走體育課程安全保障體系尚屬實驗階段。（3）2013.9月之前，全國范圍內尚無開課先例。繼5月首屆全國高校高級教練員、裁判員培訓班后，山東青島科技大學和集美大學開設了越野行走課，學生們踴躍參加。（4）通過開展徒步越野運動，學生可以在團結協作的精神和能力、挑戰自我，提高適應環境的能力，提高突發事件的應對能力以及野外的生存能力等方面得到其他運動項目無法替代的鍛煉，同時，可以在回歸大自然的過程中充分領略自然所賜予我們的“美”，緩解精神壓力，放飛心情！
四、越野行走有氧運動體育課程設置的研究目標、研究內容
針對越野行走項目的運動特點，收集、整合適合越野行走有氧運動在高校中發展的體育教學手段、方法、內容;形成可具體實踐和操作的理論指導，為發展我國越野行走體育教學提供決策依據。以大連醫科大學的大學生為研究對象，對越野行走運動的手段、方法、內容的研究為重點，首先制定符合高校教學特點的教學大綱，然后構建越野行走體育教學過程中的安全保障體系，之后進行實踐教學研究。
五、在高校設置越野行走有氧運動課程的可行性
1.越野行走運動是已經被科研機構和各界相關權威組織機構認證了的運動。越野行走運動是目前世界上發展最快的戶外有氧運動，并成立了世界上官方性協會――國際越野行走協會。越野行走運動是國際健身大眾體育協會和世界心臟聯盟重點推廣的健身運動，被美國《運動醫學》雜志成為“最接近完美的運動”而大力倡導;是國家體育總局向全國推廣的優秀全民健身項目。著名的心血管病專家、衛生部健康教育首席專家、北京大學人民醫院心臟中心主任胡大一教授稱“行走是最好的運動，越野行走是最好的行走”。
2.越野行走運動具有易推廣性。首先，越野行走運動適合在各種場地里進行，學校的操場、馬路、林地、山地及學校周邊公園等場地都是徒步越野行走可利用的場地;其次，越野行走的動作技術要領簡單易學，而內容卻豐富多彩，如場地走，公路走、山地走、跑等，適合各類人群;第三，使用器材簡單，一副手杖可以終身使用。
3.越野行走運動符合年輕人現代生活需要。由于現代生活的改變，徒步已經成為了一種實用、時尚的健身方法以及交友、娛樂的方法、手段。作為健身的手段，如何行走才能獲得最佳的效果，在野外，如何避免風險的發生，發生風險之后如何自救、互救脫險，提高生存能力等，都是當代年輕人急需掌握的知識。
4.有優越的地理環境。大連地處溫帶海洋性氣候的丘陵地帶，風景優美，氣候宜人。有山有水有風景。在沿海以及水庫甚至在公路旁的很多地方都鋪設了供徒步用的棧道，特別是本校及學校周邊的旅順口區的自然環境特別適合開展越野徒步運動。由于旅順地區的歷史背景，還可以對學生進行愛國主義教育。
六、越野行走有氧運動體育課程設置大綱與教學計劃
教學大綱是學科教學的指導性文件，是教師工作的主要依據。在深入研究了在大學設置越野行走課程的必要性和可行性之后，特擬教學大綱與教學計劃，與大家探討。另，由姚新新、肖剛為顧問，由各大學專家教授主編參編的中國第一本高校越野行走教材已經有北京體育大學出版社出版。
七、結束語
越野行走運動雖然是一項相對安全的運動項目，在我國畢竟是一項新型的體育課程，無論是理論還是實踐教學氣體系尚不完備。特別是由于戶外運動的特殊性，仍然存在很多諸如運動損傷、交通安全、自然突發事件等不安全因素。這是阻礙這項運動開展的最大的阻力。同時也要投入相當的財力如購買手杖、教師培訓等。但這都不是影響這項運動在高校開展的主要因素。只要大家群策群力，課前做好充分準備，課上及時發現問題并及時處理，課后及時總結經驗，做好安全防范工作，一定能將越野行走有氧運動體育課程高效、有序、有趣、安全地開展起來，為學校的終身體育教育添磚加瓦。
參考文獻：
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第8篇：體育課程性質范文
關鍵詞初中英語 課堂教學 有效性 自主學習
中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A
《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中認為,“英語課程教學應該關注學生的情感,營造寬松、和諧、民主的教學氛圍;倡導任務型教學模式,培養學生綜合語言運用能力;加強對學生學習策略的指導,為他們終身學習奠定基礎。”上述的理念告訴我們:英語課程教學應該以提高課堂教學的有效性為發展目標,以培養學生正確的學習策略為根本,鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維模式進行學習,進而培養他們自主學習和主動探究的良好學習習慣,以提高課堂教學有效性和學生的學科綜合素養。
1 關注學生學習情感,增強他們的學習內驅動力
新課程英語教學認為,學生是學習的主體,也是獲取知識和技能的活力因子。這種活力來源于學生對英語學習的激情和態度,即通常所說的學習情感。積極的情感能夠激活學生的學習潛能,幫助他們提高學習的興趣。由此可見,營造和諧的教學氛圍環境,一方面,能夠體現新課程英語教學的人文性教學理念;另一方面,能夠能夠激活學生學習的主動性和積極性,滿足他們學習發展的需要。
在英語課程教學中,關注學生學習情感,增強他們的學習內驅動力,能夠有助于提高課堂教學的有效性。這些方法主要有:(1)創設和諧的教學氛圍,營造一種輕松、活潑、民主的教學氛圍,充分激活學生的學習激情和思維;(2)尊重學生的生命價值尊嚴,積極鼓勵學生運用多元化的學習思維模式來進行學習探究,保護學生學習的自尊心和積極性;(3)利用合作探究方式培養學生的團隊學習精神和問題探究能力;(4)構建和諧的師生交流暢通渠道,鼓勵學生積極參與課堂教學活動,以達到教學相長的目的。
例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)的7B Unit 1Dream homes教學中,筆者為了激活學生學習的激情和興趣,通過創設和諧的教學環境來培養他們自主學習和主動探究的學習習慣。這些方法主要有:(1)建議學生利用網絡資源查閱世界各地的住房造型,并選出自己最喜歡的一種模型進行學習理解,以便在課堂教學中展現自己的自主學習成果;(2)要求學生就自己喜歡的房型設計與此相關的表現氛圍,以增強他們的學習興趣;(3)建議學生以小組為單位,就“Homes around the world”中的房屋描述進行小組學習,以解決學生個體的質疑之處;(4)教師在此基礎上布置思考題目:①Which home do you like best? Why?②If you want to see sea, whose home do fit you? ③Why does Neil like kitchen?④Which room does Anna like best?學生進行合作探究。這樣的教學模式,一方面,能夠激活學生的學習激情和興趣;另一方面,能夠有助于促進他們知識和技能的生成。
2 運用任務型教學模式,培養學生的語言綜合運用能力
英語任務型教學模式的最大特點是能夠讓學生在任務問題教學的引導下,能夠進行有效地學習探究,讓學生的語言綜合運用能力得到充分地展現,這樣的教學模式,不僅能夠體現課程教學的有效性和實用性,還能夠更好地優化課堂教學過程和方法。
筆者以為,運用任務型教學模式,培養學生的語言綜合運用能力,可從以下幾方面入手:(1)設計明確的教學目的,讓學生能夠進行有目的的學習;(2)注重學生自主學習和主動探究習慣的培養,讓學生能夠更好更快地完成學習任務;(3)鼓勵學生在解決任務的過程中,不斷地進行聽、說、寫等方面學習技能的訓練;(4)注重課堂教學的實踐活動,以此來為學生的語言綜合運用提供展示平臺。
例如,在《牛津初中英語》7B Unit 3Finding your way 的“Reading AA lucky escape ”教學中,筆者在學生自主學習和主動探究的基礎上設計了如下的學習任務:(1)學生自主閱讀文章,要求他們能夠歸納該文的大意;(2)布置一定的任務學習探究題目:①How many people in the article?②Why does Justin think three men in police uniform are robbers?③How do Paul and Justin escape?(3)建議學生可通過合作探究的方式完成上述學習任務;(4)允許學生通過才華展示的方式來對學習任務進行綜合表達。這樣的教學模式,一方面,能夠讓學生的語言綜合運用能力得到運用;另一方面,讓這樣的教學實踐活動為學生獲取知識和技能奠定基礎。
3 注重學習策略指導,培養學生多元化學習思維模式
新課程英語教學認為,培養學生正確的學習策略,不僅能夠幫助學生養成自主學習和主動探究的良好的學習習慣,還能夠讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。
在英語教學中,注重學生的學習策略指導,主要體現在:(1)鼓勵學生在遵循學習認知規律的前提下,選擇自己喜歡的學習方法;(2)引導運用合理的學習思維和語感進行探究問題,以此來培養他們的發現問題和解決問題的能力;(3)幫助學生學會自我評價,以此來對學習過程和效果進行反思,以此來提高學習質量。
例如,在《牛津初中英語》7B Unit 6 Pets的“Reading A Poems and pets”教學中,筆者通過如下的方式來培養學生多元化的學習思維,提高他們的學習策略:(1)鼓勵學生進行自主閱讀,并能夠歸納出文章的大意,以此來培養學生的自主學習能力;(2)要求學生能夠運用英語進行思考表達,并能夠注意以下核心詞匯:the cleverest animal、camp out of sticks、like to fight、best friend、a rabbit hutch;(3)鼓勵學生通過互相學習探究的方式來培養他們的交際學習策略;(4)要求學生能夠根據學習過程和表現情況予以積極評價,以此來培養他們的反思調控學習策略。這樣的教學思維模式,一方面,能夠有助于培養學生的自主學習能力,提高他們的學習思維和語言感知能力;另一方面,能夠活躍課堂教學氛圍,提高學生的學習激情和興趣。
綜上所言,新課程初中英語教學應該在關注教學目標的基礎上,注重發揮學生學習英語的主體性作用,通過優化教學過程和方法來培養學生的良好的學習策略和習慣,以幫助他們獲取更為豐富的英語知識和技能。這也正是新課程初中英語課堂教學有效性所必需的,也為提高學生自主學習和主動探究能力奠定堅實基礎。
參考文獻
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第9篇：體育課程性質范文
關鍵詞： 出租車；行政許可審批制度
引言
隨著我國經濟進步，出租車行業也得到迅猛發展。出租車作為公眾日常出行的交通工具，一方面滿足為公眾出行提供便利，另一方面也促進了我國服務行業的發展。但是隨著政府對出租車行業的管理逐步加強，在也產生了一些諸如"黑車"等問題。
一、出租車行業行政許可制度的發展歷程
隨著我國改革開放的進程，為服務涉外經濟，在80年代出租車行業逐步從沿海開放城市逐漸興起。為引導其發展1985年1月由國務院特區辦、對外經貿部、財政部、國家經委、海關總署等五部委的《關于限制舉辦經營出稅汽車的中外合資、合作企業的請示》成為了我國最早的對出租車行業進行管理的法規性文件。之后北京、上海等城市都出臺了地方性行政法規。1988年6月，國家旅游局、公安部、建設部聯合頒布《城市出租汽車管理暫行辦法》，首次明確了對出租車行業管理的部門是公共交通部門，并對出租車的開業、停業等做出了明確規定。進入90年代后，人民生活水平日益提高，為滿足人民不斷增長的交通需求，政府鼓勵社會辦交通，因此，為進一步規范出租車行業1997年12月公安部和建設部《城市出租汽車管理辦法》，這是我國目前對出租車行業進行管理相對比較完善的規定。到2004年10月國務院第135號令《建設部關于納入國務院決定的十五項行政許可條件的規定》，明確了駕駛員客運資格證、出租汽車經營資格證和車輛運營證核發條件。隨著這些規定的出臺出租車行業得到進一步規范，促進了其快速發展。
縱觀我國出租車行業的管理規定，經營權經歷了從無償使用到有償使用的過程。在早期政府實行經營權無償使用的制度，只要經過審批都可以上路運行。由此帶來的問題也隨之顯現，如出租車司機收入下降，出租車數量飛速增長，行業競爭激烈等。同時，一些人為獲取出租車經營權及倒賣經營權而進行權錢交易，滋生了大量腐敗現象，增加了行業的不穩定因素。從90年代中期至今，為限制出租車數量的快速增長，政府由過去的一般準入實行了特許準入，進行數量控制；為避免出現腐敗現象，政府開始逐步采用有償使用招投標的制度。90年代后各地也都紛紛效仿，這一制度得以在全國推廣。
政府為了便于管理，要求司機掛靠企業經營，2003年，政府文件更是強行規定牌照到期后由政府回收拍賣，而且只對企業拍賣。針對已有的個體運營權，在公司化的過程中，政府采取"收車"的方法強行推行公司化管理。"收車"就是由政府強行收回車輛的產權和營運證歸公司所有，對原出租車業主給與少量的補貼。個體經營逐步被淘汰，公司把持了有限的出租車運營車牌，車牌成了一種被不合理壟斷的稀缺資源。出租車公司利用這一優勢向"的哥"收取高額"份錢"，實際上出租車牌照是在設行政許可制度，這也直接導致了出租車罷運事件的發生。
二、出租車行業行政許可制度引發的問題
㈠黑車數量增加
顧名思義，"黑車"就是不具備相關營業執照的出租汽車。由于當前政府出于維護出租車行業整體利潤，避免出現由于出租車數量過多而導致惡性競爭，因此，對出租車行業采取了嚴格的數量限制，但是出租車行業門檻較低，我國目前較大的就業壓力以及合法運營的出租車無法對邊緣地區覆蓋，都使"黑車"出現了較大幅度的增加。這極大的影響行業秩序，對乘客及合法營運的出租車司機的利益都產生了嚴重的威脅。據不完全統計，目前我國出租車市場中黑車的數量是正規出租車的兩倍。
出現這一現象的原因主要是由于政府對出租車數量的嚴格管制。憑借與政府密切的利益關系，博弈能力強大的公司所有者們成為出租車特許經營牌照的有利爭奪者。公司群體希望以"公司化"方式，從個體經營者手中奪取出租車經營權，從而成為"公司制"的重要推動者。政府為了有效管理出租車行業將經營權壟斷性的交給出租車公司，將出租車司機變為公司的員工，公司憑借其手中的特許經營權對司機收取高額"份錢"，使司機在創造出巨大利潤的同時依舊處于行業的底端。眾多希望進入出租車行業的競爭者，只能通過黑車進入該市場。以上海為例，若開正規出租車，申請獲準，先繳車牌費約3萬元，營運后每個月向公司上繳"份錢"5000余元，一年就是6萬余元。而制作一輛假出租車總成本將近9萬，這其中包括：購車款8.5萬元，車型為桑塔納3000，辦理假車牌和行駛證件需800元，汽修廠噴涂某家出租車公司的標志需500元，購買全套出租車裝備需1000元。全部辦好就可上路拉客，并且無論收入多少都歸自己所有。這也加劇了行業中的矛盾，增加了治理成本。
㈡乘客利益受損
由于出租車行業的特許經營制度，使各地的出租車經營權的拍賣價格不斷上升。而這部分高額的成本必然會轉嫁到消費者身上，其中最為明顯的就是起步價的制定。起步價是為分擔車輛的固定費用而設定，因此分攤應該設定科學的比例，當前可以采用第一、二、三公里的計價費用依次遞減，超過三公里以后每公里價格按照另行的標準來計價更顯公平。過高的起步價不僅對乘坐3公里以內的乘客不公平，而且會減少乘客數量，這在客觀上也減少了司機的收入。其次，超過起步里程后的計價按公里并不公平。隨著科技進步，眾多行業都在向精確化方向發展，但出租車運價仍然按照每公里計費。實際從技術層面，可以做到以米為計價單位。而現狀是，若乘客乘車距離超過1米，計價器也要上調為1公里的收費，乘客要多支付1公里費。這些問題的產生在于政府，為確保出租車公司及司機收入而實施了價格管制，作為部分出租車司機或者公司為了彌補高額拍賣費，以為通過偏高的價格能向消費者轉移成本，但忽略了薄利多銷這個基本道理。
㈢出租車司機利益受損
由于我國目前的出租車特許經營權是經過拍賣發放的并且數量有限，所以獲得經營權的公司都支付了較高的拍賣費，從而使出租車公司為盡快收回成本實現盈利，都要司機支付較高的承包費用，這導致出租車司機的營運成本大增，收入空間縮小。由于，拍賣費用很高，政府必須制定較高的起步價，而起步價的提高又會減少乘客，造成出租車空載率提高，這直接影響到了司機的收入。此外，政府通過拍賣特許經營權獲取收入后，就承擔為車主收回成本并取得利潤的責任，這樣，政府會進一步限制出租車數量的增加，使市場上出租車供給不足，這又會使出租車起步價和空載率上升，影響司機收入。由此，我們可以看出出租車司機收入下降是由于出租車沒有完全市場化，并在整個經營過程中，中間環節較多，最后導致司機需交納高額"份錢"。這也促使城市出租車司機的罷運行為的出現。
㈣壟斷環境下的權力尋租與公平缺失問題
在當前的政策環境下，出租車企業憑借通過拍賣獲得的特許經營許可權，逐步取得了市場壟斷地位并獲取了高額的利潤。出于維護自身利益的目的，這些企業會對相關的政府官員進行尋租，使其能夠盡可能維護企業的利益，這為官員腐敗提供了相應的土壤。在其他因素的共同作用下，政府會很容易做出偏向于企業的決策，這樣就會對消費者、司機及整個行業的長遠發展不利。因此，尋租活動會使政府形象受損， 經濟效益下降和社會財富的不公平分配， 導致整個社會福利的損失。
由于我國對出租車行業實行特許經營許可審批制度，所以出租車牌照成為一種緊缺資源，公司成為了整個行業的主體，并逐步壟斷整個市場，而個體經營僅有極少數被保留下來。在實際情況中個人很難從政府獲得合法牌照，只能通過向出租車公司交納高額的"份錢"，以此換取合法牌照，這使得司機在整個環節中處于最底端，不能有效的維護自身利益。這種個體準入遭到歧視而公司化經營受到推崇的現象，體現出了市場準入制度的不平等。
三、完善出租車行業行政許可制度的對策
㈠逐步取消政府特許經營并放開出租車市場
由于出租車行業中問題的產生與政府的數量管制密切相關，因此，要逐步取消政府對出租車行業的特許經營制度，逐步放開市場，通過市場力量對出租車行業進行調節。政府要明確職責，轉換管理方式，政府應該將更多的精力放在出租車的安全與服務管理上，加強對相關人員的資格審查。一方面，出租車作為公眾日常出行非常重要的交通工具，因此，有必要保證其安全性。所以，政府應該對相應的車型，安全設施等做出具體的規定。另一方面，政府可以借鑒國外的先進經驗，加強對司機的資格審查，確保其能夠具備為乘客提供良好服務的能力。同時，要引入更多的市場主體，改變過去公司制的運營模式，擴大個體經營者的比重，加強出租車市場的競爭。個體運營者與公司運營應該站在同一起跑線上，個體經營者是否決定加入公司可以通過市場的力量進行決定。
㈡規范出租車運營定價機制
我國目前的出租車價格由政府統一制定，這一方面能夠保證經營者的收入和乘客的權益，但是這種定價方式違背市場原則，使出租車公司喪失了不斷改進的動力和改進服務的意愿，無法在服務上和品牌上體現出差別。此外，乘客選擇受到制約，使出租車司機收入下降，也使乘客的利益受到了損失。針對這種情況，政府應該改變統一定價的機制，可以根據各地區不同的實際情況，制定最高限價標準，具體的價格可以由各個出租車公司具體制定，然后報政府相關部門備案；另外，可以召開由政府部門，出租車公司，司機，乘客組成的價格聽證會，通過相互協商的方式制定價格；此外，還可以由出租車公司自行定價，然后報政府部門備案。制定具體的起步價和里程價后可在車內粘貼便于乘客監督選擇。通過市場定價的方式可以有效調動公司及司機的積極性，也有助于乘客自身利益維護。
㈢培育并提升行業自律能力
政府可以考慮組建出租車行業協會，并賦予其相應的權力，強化行業的自律能力。行業協會可以根據自身所擁有的職權制定行業規范，并監督行業成員共同遵守。并可以受理乘客的投訴，并對違反規章制度的公司和個人給予相應的懲處，借此不斷強化其服務意識。同時，也可以積極的與公司、司機加強聯系，及時向政府反映會員的意見，維護公司和司機的合法權益。政府也可以通過協會與整個行業建立溝通聯系機制，使雙方能夠共同維護好市場的秩序，不斷提高服務水平。
㈣強化政府依法管理力度
針對當前的出租車市場，從中央到各地方政府都制定了一系列的規章制度進行管理。這些規章制度對于出租車行業的健康發展起到了巨大的作用，但是在執法過程中由于相關部門缺乏法律意識沒有完全按照法規執行，這也導致了在管理過程中的尋租問題。因此，各地政府有必要在進一步完善法規著重在經營資質，收費項目，審批程序，責任劃分等問題上做出明確的規定的同時，要不斷提高法制意識，加強依法管理，避免管理的隨意性，也要加強對自身監督避免權力的尋租行為。這樣才能使出租車行業的運行處于良好的環境中。我國出租車行業的問題是長期以來形成的問題，需要通過政府，整個行業的不斷努力才能逐步解決。
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