探究式教學特點精選(九篇)

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第1篇：探究式教學特點范文

關鍵詞： 中考化學試題 教學研究 教學啟示

我國科技發展日新月異，國際競爭日益激烈。其實，國與國之間的競爭歸根結底還是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。同志曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要完成一項歷史任務，必須不斷推進教育創新?！敝袑W正是重點培養技術性人才的基地，培養出來的人才更有競爭力，所以教師必須擔任起培養具有創新意識和較高創新能力人才的重要任務，當然這也是每位職高教師都應該履行的責任和義務。

1.中考化學試題特點評析及教學研究

1.1中考化學應該注重學生實際操作能力。一提起化學，很多人想到的都是水污染、空氣污染和食品污染等，而且認為造成這些污染的罪魁禍首就是化學，導致學生對化學這門學科有錯誤的認識，不喜歡學化學，對于化學實驗更是不敢親手操作。學生連學都不想學，更別提對學生進行創新教育了。初中化學教師必須改變學生的這種錯誤思想，讓學生對化學有全新的認識。讓學生理解化學這門科目的真正內涵，懂得并不是因為化學才有了這些污染，而是通過化學，我們才能看到和揭示污染的真正本質，讓學生親手操作安全度高、沒有污染的化學實驗，通過自主探究得到一些化學結論，從中體會到學習化學的樂趣，有利于激發學生的創新熱情。

1.2試題注重對初中化學學科的主干知識的考察。從橫向來看，試題內容包含《2014年江蘇鹽城市初中畢業升學考試化學學科說明》5大模塊；從縱向來看，試題內容覆蓋了教科書《人教版》的每一個單元。試題重點考察了物質的性質與變化、分子的性質、原子結構示意圖、化學符號和名稱的書寫、化學方程式的書寫、燃燒的條件、金屬的物理和化學性質、溶解度、飽和溶液與不飽和溶液的轉化、常見的酸堿鹽、人體所需6大營養物質、原子個數比和相對分子質量計算等核心知識，很好地地體現了對初中化學學科主干知識的考察，且基礎性強、難度低。

1.3試題注重對教材實驗內容的考查。試題立足于教材，近年來江蘇化學中考實驗題主要考查兩個知識點：氧氣和二氧化碳的制取，例如，鹽城盛產的松花蛋，又稱皮蛋，其中一種加工工藝的主要原料配方為：鴨蛋10kg，水10kg.生石灰1.2kg，純堿0.53kg，食鹽0.35kg，加工時，將純堿，食鹽加入容器中，加沸水溶解，再慢慢加入生石灰充分反應，冷卻后得到料液，再加入鴨蛋浸漬。請回答下列問題：（1）鴨蛋中富含的營養素有水和；（2）生石灰加入沸水中，水能持續保持沸騰，其原因是什么；（3）靜置后，取少量的上層料液，稀釋后滴加無色酚酞試液，料液應變為色；（4）同學們對上層料液的成分產生了興趣，請你一起參與他們的探究活動。

[提出問題]料液中含有哪些溶質？

[交流討論]

①一定含有NaOH，NaCl；

②可能還含有其他溶質，

甲同學推斷只有Ca（OH），

乙同學推斷只有Na CO ，

丙同學推斷既有Ca（OH） ，也有Na CO ；

通過進一步討論，大家一致認為丙同學的推斷是錯誤的，理由是

（用化學方程式表示）

[實驗探究]

[探究結論]同學的推斷是正確的。

2.中考化學試題對教學的啟示

2.1夯實基礎，突出主干?？v觀近幾年江蘇鹽城中考化學試題，基礎知識是根本，學科主干知識是重點。這就要求教師在日常教學中注重基本概念、基本理論和基本技能的培養，指導學生在中考復習備考過程中對課本原有知識的復習做到全面不留死角，堅決貫徹基礎知識過關的原則。這樣既能幫助學生更好地理解和鞏固所學的化學知識，又是激發學生創新思維、培養學生創新意識的重要方法和手段，最終使學生的創新能力得到提高。

2.2重視實驗，提高素養。實驗題和與課本實驗緊密相關的題目，在近兩年的化學試卷中表現得尤為突出，但難度不大。化學實驗都屬于驗證性的實驗，通過這種實驗只能讓學生掌握實驗基本技能和做實驗的基本方法，這種實驗方式根本無法讓學生提高創新能力。實驗試題中第一部分所考的都是中學化學中最普通、最常用的原理，最常見的儀器和實驗裝置。我們復習時要對常見儀器的用途、使用方法了如指掌，對藥品的取用、物質加熱、儀器連接、裝置氣密性等基本操作能熟練掌握，對教材實驗能準確掌握和深刻理解。

2.3關注融合，側重銜接。近幾年來，中考試題的兩個明顯特征是：具有地域文化特色和注重初、高中化學知識鏈接。這就要求教師在平時教學中讓學生領悟運用化學視角觀察生活，用掌握的化學知識解決實際問題，重視綜合分析，體現學以致用。除此之外，教師還要注重初高中化學知識的銜接點，加深學生對化學學科知識的理解，提高運用化學基礎知識分析問題、解決問題的能力。

3.結語

中考主要是對義務教育階段的終結性考試，我們必須針對學生的實際情況進行研究，同時這也是我國不斷發展與進步的重要條件，做到與時俱進，爭取為國家培養出在化學方面具有較高創新能力的優秀人才。

參考文獻：

[1]龔偉.新課程中考化學試題特點評析及教學啟示[J]華東師范大學化學系，2012（01）.

第2篇：探究式教學特點范文

一、幼兒園男教師缺失的現狀

提到教師，我們會習慣性地將其想象成女性。的確，女性細膩的心思、溫柔的性格非常適合從事保育工作，但是這并不意味著教師職業為男性關上了大門。相反，在教育中，男性和女性由于不同的性格特點和思維方式，會為幼兒的成長輸送不同的養分。從女性身上，幼兒可以學會細心的態度；從男性身上，可以學到堅毅的品質，而這些都是幼兒健全人格的關鍵因素。但是目前，由于男性自身的性格特點和社會壓力等原因，我國幼兒教育中男教師的缺失已經成為一個突出問題。許多師范院校的幼教專業中男女比例為1：40左右，而畢業后從事幼教專業的男性更是少之又少，這一問題的出現不僅影響幼兒學前教育效果，更間接導致了一些社會問題。比如，在繁忙的生活中，許多家庭的父親角色缺位，常常是母親一人帶幼兒，而入園之后，依然是女教師占據主位，這樣的教育結構使得一些幼兒，尤其是男孩的心思過于女性化，缺乏面對困難的韌勁和陽剛之氣，甚至出現了“偽娘”“娘娘腔”的問題。因此，在幼兒教育中，如何平衡男女教師的結構，讓更多的男教師加入到幼教行列中來，以形成獨特的教育風格，發揮其應有價值，成了教學研究的重點。

二、幼兒園男教師的教學風格特點及其價值

1.基于身體特點形成的教學風格

相較于女性而言，男性的身體素質更佳，其肌肉更有力量，協調性也更好，因此，在教學中，男教師可以在動作示范中發揮身體優勢。在活動中通^一定的技術動作不僅能夠達到良好的健身效果，還能夠有效避免運動傷害，而男教師的動作示范有力、規范、到位，可以深化幼兒的印象，從而提高對動作的理解。此外，在運動中，男教師還可以利用自己的身體為幼兒提供安全保護，例如，在“過獨木橋”的平衡游戲中，男教師在完成師范動作后，可以張開雙臂為幼兒豎起一道“防護墻”，在幼兒墜落的時候及時接住，這樣幼兒在男教師的幫助下也會更加有安全感，從而提高其參與活動的積極性。

2.基于男性性格特點形成的教學風格

男性和女性由于性格特點的差異會在教學中選擇不同的方法，如女性溫柔細膩，在活動中會更加注重幼兒的安全，這種防范意識對幼兒的健康成長非常重要，但是有些教師神經過度敏感，無形中為幼兒套上了一道“枷鎖”，這樣幼兒雖然獲得了安全，但容易變得唯唯諾諾、裹足不前。相反，男性陽剛堅毅，其在活動中更有沖勁，這樣的性格特點符合幼兒樂于探索的心理，而幼兒也能夠在男教師的鼓勵與幫助中不斷突破自我，積極面對更多的挑戰。此外，不拘小節、粗線條是男性的性格缺點，但是從積極的角度講，這也是心胸寬廣、性格豁達的體現。在日?；顒又?，經常會產生一些小矛盾，而這時男教師就可以用人格魅力來影響幼兒，讓幼兒逐漸形成分享、諒解、寬容等優秀品質。

3.基于社會需求體現自身教育價值

在傳統教育中，家長和教師通常會要求“男孩要有男孩樣，女孩要有女孩樣”，但是近年來“偽娘”“女漢子”等網絡熱詞的出現，刷新了人們對于性別的新認識。雖然有些人認為這是在展示個性，但是從深層次來講，這也是幼兒在教育中性別角色認識的模糊，讓他們失去了對一些性格特點的判斷，而出現這一問題的重要原因就是教育中男性角色的缺失。因此，男教師在教育中應該認識到這一社會發展現象，從性別角色認識的角度，讓幼兒，尤其是男幼兒逐漸形成其應有的性格特點，這對于幼兒的成長具有深遠的意義。

三、結束語

總而言之，幼兒園男教師的缺失，不僅影響幼兒的健康成長，也不利于幼兒園的全方位發展。因此，一方面幼兒園要重視男教師缺失的問題，調整教學理念，吸引更多的男教師加入進來，另一方面男教師應該發揮自身身體素質以及性格方面的優勢，以發揮在教育中的獨特價值。

參考文獻：

[1]邢林寧，秦東方.幼兒園男教師培養方式研究與探索――以一名幼兒園男教師專業發展為例[J].昌吉學院學報，2015（6）：78-81.

[2]施曉玲，劉巖.幼兒園男教師入職適應研究[J].鞍山師范學院學報，2016（1）：80-83.

第3篇：探究式教學特點范文

關鍵詞：新課標；高中歷史；教學新特點

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0324-02

2010年，四川、甘肅、貴州、重慶、、青海等地全面進入課程改革，新課程的教育理念的傳播，形成了高中歷史教學中的新特點。包括教學目標的制定、教學過程的改變以及教學內容的轉變，再到課后的教學反思，都產生了巨大的改變，這種改變為學生的學習提供更多的空間，促進他們歷史知識運用能力的提高。

1.教學目標的制定

傳統歷史教學目標制定的時候更加側重提高學生知識記憶水平的考核，只要能夠在試卷中答對題目就算是完成了教學任務。但是新課改在教學目標制定的時候有明確的規定，教學的目標不僅要包括學生對知識的記憶，還要求學生能夠熟練的運用知識，對于我們教師來說教到什么樣的程度才算達到熟練的程度，這是我們在教學目標制定的時候需要思考的問題。

例如在《歐洲一體化》教學目標制定的時候，筆者是從以下幾個方面進行考慮的，第一，記住《羅馬條約》和《馬斯特里赫特條約》的內容，熟悉歐洲一體化的四個步驟，理解歐洲走向聯合的原因，概括歐洲經濟一體化的演進趨勢等；第二，仔細研究歷史圖片，從圖片資料中解讀歐盟歷次擴大的特點；第三，通過學習歐洲經濟一體化的知識，認識當今世界經濟區域集團化的發展趨勢和優勢。在制定好這些目標之后，我們在教學活動中就可以達到井然有序、娓娓道來的效果。

新課標將教學目標分為三大模塊，第一模塊為知識與能力，即學生在學習理論知識之后具備運用知識的能力；第二模塊是過程與方法，即我們在傳授知識的過程中要講究一定的教學方法，學生在學習的過程中也要注重使用正確的歷史學習方法，單靠死記硬背不能達到深層次的學習知識的效果，只有運用一定的技巧才能更好的掌握知識；第三模塊是情感態度與價值觀，即學生在學習歷史知識的同時要學會表達自己內心的感受，通過歷史知識的學習樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。只有將上述三個模塊的目標都達到了，才足以說明歷史教學的效果是成功的，是具有特色的。

2.教學過程的開放

教學過程的開放包括學習方式、教學課堂以及作業與評價的開放，學習方式的開放是指我們引導學生以一種研究性、探討性的方式開展學習活動，充分發揮學生的參與性和積極性；教學課堂的開放是指我們同學生一起構建師生共同體，活躍課堂教學的氛圍，為學生營造更加輕松愉悅的學習環境，師生共同學習是建立在平等互助、相互尊重的基礎上，教師的地位不再是高高在上，學生成為課堂教學的主體；作業與評價的開放是指我們在布置課后作業的時候要根據學生的學習狀況，既要保證學生能夠通過課后練習達到鞏固知識的目的，又不能增加學生的學習壓力，因此控制作業布置的量非常重要，另外對學生學習成果的評價不能僅靠試卷上的分數，還要綜合考慮學生在課堂以及課后的表現決定。

例如在《中國近現代社會生活的變遷》教學的時候，我們可以要求學生通過互聯網搜集體現近現代社會生活變遷的一些文字、圖片、視頻等資料，將它們進行整理分類然后做成自己的專題報告，在課上的時候勇敢的扮演課堂小老師的角色。學生聽過自己的方式學到的知識會更加深刻，不僅有利于他們提高自身的知識水平，還有利于提高他們對歷史理論知識的運用能力。

3.教材內容的活化

高中歷史教材中很多文字內容對于學生來說，理解起來比較困難，因此我們需找到更多的課外輔助資料，幫助學生理解文字背后表達的更加深刻的含義。同時要注重在課堂教學中運用多媒體教學，通過聲音和影像激發學生的學習興趣和熱情。另外還要注重發揮"讀史明智，鑒往知來"的作用和價值，引導學生在歷史知識學習的過程中，培養藝術鑒賞能力和解讀歷史能力，在課堂上多將歷史知識引用到現代生活中，通過歷史學習提高學生的感性思維和藝術情操。學習歷史能夠讓人過上一種詩意的生活，也算是在高中繁忙的學業生活中為學生增加一絲藝術氣息。

例如《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》教學中，我們可以一邊講解文字的發展歷程，一邊通過多媒體向同學們展示文字的形狀，讓他們對象形文字、草書、楷書等有更加直觀的認識。在書畫與戲曲藝術學習的時候，還可以安排一些同學在課堂上進行展示，給課堂教學渲染上濃濃的藝術氣息，學生學習起來也會更加有動力。課程結束之后，我們將有興趣的學生組織在一起，舉辦一個小小的藝術友誼賽，激發學生的創造熱情。

4.教學反思

以前的教師在課后反思上并沒有花費很多時間和精力，但是自從課程改革之后，越來越多的教師關注到了教學反思的重要性，尤其是在歷史教學中。教師課后反思涉及到的內容更加豐富了，包括教學內容是否有趣、能否吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，教師在課堂上使用的語言是否得體、有沒有對學生的學習造成不良的影響，學生在課堂上的表現說明他們學到的程度是多少，在當前教學計劃的基礎上能否制定的更加完善，本節課程的教學目標有沒有達到等。要根據反思的結果及時調整教學計劃，要跟上學生的腳步。

5.結語

新課程的改革是為學生提供更好的教育環境，需要我們教師積極的配合，在實踐教學中創新更多的教學方法，為學生帶來全新的學生體驗，促進他們歷史情感的建立和愛國情懷的塑造，提高他們對歷史知識的運用能力。

參考文獻：

[1] 童慧敏.對新課改背景下高中歷史教學的幾點思考[J].成功（教育），2011，06：220.

第4篇：探究式教學特點范文

一、“導之以行”，教師的作用在研究性教學模式中的定位

現在進入了網絡時代，傳統教育面臨根本性的挑戰，教師必須從傳統角色的束縛中解放出來而扮演新的角色。必須進行研究性的學習。對于人類來說最重要的是創新，是開拓。獲取間接經驗已不是主要目的，創造性地獲取直接知識經驗受到空前重視，培養學生解決實際問題的能力，特別是創造性地解決實際問題的能力，已經成為教學的重點和主人目標。如果今天的教師仍固守于傳統的角色，將自己簡單地限定為知識學習的指導者、文化知識的傳授者，課程教材的執行者和教育教學的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉換已成為時代的必然。

為此，教師必須不斷地進行學習，主動地獲取知識，培養新的能力。使自己具有新知識的吸取能力。處理信息的能力。在進入網絡時代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識的來源也很廣泛。因此教師首先應具備接受信息的能力。運用現代教育技術的能力?，F代科學技術和多媒體在教學中的廣泛使用，要求教師必須掌握現代教育技術的相關學科知識，教師必須將更多的時間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運用現代科學技術為學生創設學習情境。根據學生的不同特點和要求，進行了認知引導和智能輔導，從而最大限度地發揮現代教育技術的作用。在這次的教改中我運用了現代科學技術進行教學，最大的感受就是要學會設計，而不局限于操作。課程開發能力。要在系統地學習現代教育理論在探討教學思想和教學方法的同時，結合自己的實踐和學生的發展要求，積極主動地投身到課程的開發中去。由知識學習的指導者轉變為未來生活的設計者，由文化知識傳授者轉變為知識體系的建構者，教師的職能也將由“教”轉變為“導”，推動學生不斷地去開拓創新發展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會培養現代化的人才。若忽視這一點，培養出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網絡時代，將失去適應能力和創造能力。

二、“身體力行”，學生在研究性教學模式中的角色

在傳統的教學模式中學生普遍存在兩個方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動交往的意識和行為，所以努力培養學生這兩方面的能力是教學的主要任務。教師創造條件滿足學生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學，可以增強學生與教師的合作能力。學生的價值才能得以體現，使自主化的學習方式成為一種現實的必然選擇，學生由原來的被動的接受者變為主動的學習者，由“要我學”轉變為“我要學”，從而努力地進行探究和創新。如課下給全班同學以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據教材內容和課題內容撰寫論文，而且每個小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協作活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神，主動交往的能力增強，并使學生在與教師、同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術。學生主體參與教學使學生在教學中自始自終充當著主人的角色，在主體參與教學活動中能恰當地表現自己，可以使他們全面發展。

三、“師生互動”研究性教學模式在教學中的展現

（一）在教材的處理中，教師與學生一道從教材本身出發，開放教材、完善教材、超越教材成為教學活動的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結論，使教材成為學生學習和創新活動的有力憑借。因為隨著時代的發展，教材已不是師生唯一遵循的對象，應該根據實際情況有所改變。

（二）在教學過程中。教學計劃和方案應該為課堂上的創造性教學提供支柱。所以教學目標必須潛在和開發地接納始料未及的體驗，必須要鼓勵師生互動即興創造。一節課的教學任務完成與否并不影響學生的整體發展。課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新能力，這是學生發展也是教師發展的根本。教案要從以顯性教案為主轉向以隱性教案為主，以教為設計中心轉向以學為設計中心。在教學中廣泛運用現代教學技術，不僅可以拓展時空也可以拓展師生的心理時空。在交互作用中，主體不僅獲得了知識上的互助，而且也獲得了情感上的溝通。這就使每個個體從封閉的學習狀態中走出來，在外界雙向開放中增強個體的參與合作意識和社會化的意識。

第5篇：探究式教學特點范文

【關鍵詞】 初中數學；教學模式；教學特點；

值得我們關注的是初中數學教學中存在著很多的問題，這些問題主要表現為教學質量不高，教學水平不理想，不能很好地滿足社會的需求. 要想解決這些問題，就必須改變數學教學現狀，更加重視數學的教學，準確掌握住初中數學教學發展與改革前進的方向.

一、對初中數學“導研式教學”法的認識

（一）初中數學“導研式教學”法的內涵

初中數學“導研式教學”法是指教師把認知策略、探究支架提供給學生們讓學生們以此為指導，使學生們運用獨自探究或合作探究的方法，通過自主提出問題、分析問題、解決問題、拓展問題，自主內化反思，從而積極主動地掌握豐富多彩的知識，靈活把握住探究問題的思路與方法，這具有較高的效率和效益.

（二）初中數學“導研式教學”法的特征

1. 問題性

把問題作為探究知識的出發點和動力，以問題的發現、提出、分析、解決、拓展為線索來進行教學的組織，同時以問題為載體來展開教學重點和難點的學習.

2. 自主性

需要做什么？應該做到什么程度？要聽什么？聽到怎樣的程度？學生都具有高度的自、選擇權和決定權.

3. 指導性

教師不只是要鼓勵學生積極自主地學習鉆研，而且要幫助學生搭建自主學習研究知識的平臺，對學生進行指導為他們排憂解難.

4. 探究性

對于那些學生能夠通過自主學習探究獲得的知識，要盡可能地鼓勵學生自己去探尋，避免傳統死板的教師灌輸和書本灌輸的教學方法，從而提高學生學習的效率和質量.

（三）初中數學“導研式教學”法的理論依據

1. 數學觀

數學是思維的科學、模式的科學，數學是動態的、發展的，其核心是問題和解決的方法.

2. 教學觀

學生是具有能動性的、能夠自主學習的主體，教師的主要任務在于組織學生學習，為學生營造出探究的學術氛圍，指導和幫助學生搭建探究問題的平臺. 通過認知數學的教育價值來提高學生們的綜合素質，從而更好地體現出數學教育的現實意義.

3. 方法觀

根據布盧姆認知目標新分類理論，要鼓勵和引導學生主動自主地學習結構更好、層次更高、價值更大的數學知識. 根據最近發展區理論，要通過搭建“腳手架”使探究的專業問題處于學生的最近發展區.

（四）初中數學“導研式教學”法的注意事項

1. 要循序漸進

由于“導研式教學”法要求教師必須具備深厚的數學功底和較強探究問題的指導能力，所以教師需要適應學生學習成長的過程. 又由于在短期內，學生的自主探究意識與能力是不能養成的，所以數學教學應該遵循從“牽著走”到“護著走”再到“放手走”的過程，不能急于求成，要一步步循序漸進. 2. 注意“導研式教學”法的適用范圍與適用條件

要根據數學教學內容的特點、學生的實際能力以及教師教學的實際情況等方面來決定用不用、如何用這個方法，避免使此方法盲目地實施和推進.

二、“導研式教學”在初中數學中的實踐運用分析

（一）不斷改進教學的組織形式與方式

1. 豐富教學的組織形式

教師要學會指導學生通過獨立探究和小組合作交流等形式來完成學習任務，掌握所學知識. 例如，在講授初中數學平面幾何這一節時，教師可以先使學生分小組討論他們在生活中所熟知的有關的幾何圖形，比如說，三角形、長方形、梯形等圖形，讓他們自己去提前探索了解一下. 教師如果這樣做不僅能夠很好地引起學生學習的積極性，而且可以增加學生上課的趣味性.

2. 不斷改進學的方式

教師要努力做到變學為研 ，因為教學不僅僅是教師在課堂上教學生在課上聽，而應該是在教師指導下讓學生來發散思維，進行創新和再創造. 例如，初中數學教師在教授學生如何解答一道有關價格的函數應用題時，如果這道題是與學生的實際生活密切相關的，那么教師就要能夠打破常規不拘泥于一種解題方法，不失時機地引導學生運用發散思維，結合自身生活實際，想出其他的更多的解題方法，從而可以從不同的角度更深刻地理解所學數學知識.

（二）豐富數學作業的內容形式和功能

1. 后置型數學作業與前置型數學作業都是鞏固數學教學效果所必不可少的

現在的數學作業大多是后置型、鞏固型的題目，是為鞏固課堂上所學知識與技能服務的，然而卻缺乏為下節課學習服務的前置型作業. 因此，在初中數學教學中，不僅應該布置以鞏固為目的的后置型作業，也應該有為下節課學習服務的前置型作業，這樣作業的內容和形式豐富的同時，也有利于教學功能的實現.

2. 學生可以獨立完成作業，也可以和小組成員合作完成

第6篇：探究式教學特點范文

關鍵詞：新課標；高中物理；教學研究；標準；改革；

中國分類號：G633.7

1、引言

物理是高中教學體系的重要內容之一，對于豐富學生的知識結構，以及增強學生的素質教育，起到至關重要的作用。教育工作者尤其是物理教師，應該以促進學生綜合素質和教學質量的提高為教學目標，以此為中心點不斷推進和深入物理教學研究。新課標是高中物理教學的重要標準，是針對物理教學特點而做出的可以促進物理教學改革的重要指導性力量，因此對基于新課標之下的高中物理教學進行研究和探討具有重要意義。本文以此為出發點，對高中物理教學改革的創新思路進行探討，不足之處，敬請指正。

2、新課標下的高中物理教學特點

2.1教學目標和教學理念

新課標下的高中物理教學的教學目標，一方面是讓學生理解和掌握物理知識；另一方面要求學生了解物理學在各個歷史時段的發展歷程，及其對不同歷史時段科技和當時經濟社會發展所起到了怎樣的影響，并要明白其相關領域。

新課標下的高中物理教學的教學理念是要把教育推向大眾，深入提高學生的科學素質，對物理教學的教育方針進行確定，以物理基礎為教學重點，要求學生理解和掌握所學的物理基礎知識，對教學內容的篩選過程可以從時代特征、物理基礎性以及選擇性等幾個方面對其進行規范。

2.2教學內容的特點

新課標之下的高中物理教學更加突出物理學科的科學性、技術性及其和社會相關應用領域的滲透，并且在此基礎上增加了許多符合時代特征的物理知識，這些物理知識和人類社會的發展息息相關。新課標之下的高中物理教學，為了讓學生更加容易理解物理教材，采用了獨特的編排方式，把知識規律和應用技術相互結合在一起，以圖文并茂的方式呈現給學生，讓學生更加容易的理解教學內容。新課標下的高中物理教學注重學生的共同知識點，針對不同學生的興趣有所區別，以及學生今后發展的需求，從而設計出可以讓學生自主選擇的知識模塊。

2.3教學中應當注意的問題

新課標下的高中物理教學強調對學生學習的自主性、學習態度、學習方法進行研究，主要是由于受到以往應試教育體制的限制，學生無法體驗到學習的真正樂趣，往往缺乏學習的動機。《物理課程標準》指出：高中物理課程要讓學生自主學習，促進其學習的自主性，學生積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考，利用多種多樣的教學手段，幫助學生學習物理知識，培養學生對于科學的探究能力，讓其養成科學的態度和精神，從而促進學生科學素養的提高。因此，新課標是符合素質教育要求的，對現階段高中物理教學具有改革和創新的作用。

3、新課標下高中物理教學改革和創新

3.1“發生式”的教學模式

所謂“發生式”教學模式就是指在物理教學中，教師起到主導作用，對學生進行思維的啟發，組織學生利用一些教學手段對物理知識進行探索，深入研究物理理論知識。發生式教學模式和啟發式教學模式有一些共同點，都是提倡學生進行學習的過程實際上就是學生進行自我構建的過程，從而忽略了常規教學中教師填鴨式教學模式。發生式教學模式中既要發揮教師的主導作用，又要尊重學生的主體地位，特別表現在鼓勵學生按照教師設計的自學提綱進行自學，利用學生分組、教師輔助的方法，學生發現問題、討論問題、解決問題，最后得出結論，這個得出結論的過程一方面為學生樹立起競爭意識；另一方面提高了學生的學習效率，學生在競爭中獲得的物理知識得到深化和鞏固，甚至可以很自然的挖掘出教學重點和難點，教師對教學難點進行講解也是事半功倍。發生式教學中教師要對自學提綱的設計過程進行注意，主要是要結合學生的自身情況進行分別設計，要注意在小組探索時進行適當指導和點撥。

3.2學生復習時“結構式”教學模式

結構式教學模式可以理解為加強學生對知識點記憶的過程，讓學生對于基礎理論知識的掌握更加牢固，并且理解事物的內在聯系、變化規律，將所學所記憶的知識點串在一起，從而形成一個完整的知識結構體系。物理教學注重的是系統性和邏輯性教學，常規教學中往往忽略了這一點，教師僅僅注重教學結果，而缺少對不同章節知識點的串聯，學生對于知識點的記憶比較分散。結構式教學模式鼓勵學生對不同知識點進行整理，讓知識脈絡逐漸清晰，發現不同章節知識點之間的聯系。按照學生的實際情況，對學生掌握知識結構體系的情況進行梳理，如果遇到教學重點難點，以及缺漏的知識，教師要著重講解。學生對知識脈絡有了清晰認識后，教師對不同章節習題進行列舉，讓學生進行解答，一方面深化其對知識的系統性，另一方面也檢驗了其對知識掌握的牢固程度。

3.3實驗課中采用“探究式”教學模式

探究式教學模式注重教師要先對教學目標進行確定，帶著目標引導學生實驗，從而起到探究物理知識的目的。探究式教學模式強調的是學生對實驗的自主性，體驗到探究知識的樂趣，從而促進學生解決問題能力的提高。除此之外，教師要注重對實驗情境的設立，也就是將其和日常生活相互結合。

4、結語

總而言之，新課標下的高中物理教學，教師要準確的把握物理教學的特點和問題，結合新課標對高中物理教學的要求，教學工作者要不斷在教學實踐中摸索經驗，順應課程改革的趨勢，對新課標之下的教學方法進行總結和研究，從而促進物理教學質量和教學效率的提高。

參考文獻

[1]黃曉標.關于“3+理綜”高中物理教學的思考[J].江西教育科研.2002（06）

[2]黃宏梅.高中物理教學中的科學本質教育[J].物理教師.2006（06）

[3]李新疆.在高中物理教學中培養科學素質[J].成功（教育）.2007（11）

[4]高文藝.高中物理教學中“探究學習”的應用[J].青年文學家.2009（18）

第7篇：探究式教學特點范文

關鍵詞 哲學與人生 教學探析 課程特點

進行中職“哲學與人生”教學的探究，深刻認識哲學對人生的指導作用，深入分析“哲學與人生”課程特點，準確把握其教學內容，努力探索“哲學與人生”課程的教學特點，對中職生的成長和發展具有十分重要意義。

一、深刻認識哲學對人生的指導作用

對中職生的成長來說，他們有很多人生的困惑需要解決。在中職生德育教育的課程體系中，“哲學與人生”課程占據著主導地位，人生觀、價值觀和世界觀對他們的人生具有統領作用。一個人擁有了正確人生觀、價值觀和世界觀，才能具有正確的人生方向，才能選擇正確的人生道路，才能具備良好的道德素養和優秀的心理素質。用哲學點亮學生的人生，引導他們用哲學的基本觀點、方法分析和解決人生發展中的重要問題，能更好地提高中職生人生發展的能力；能更有效地引導中職生自覺思考人生問題，形成積極向上的人生態度。

二、深入分析“哲學與人生”課程特點，準確把握其教學內容

（一）“哲學與人生”課程特點

“哲學與人生”課程改變了過去以學科知識體系為中心的課程理念，強化了德育課特點，既學哲學又用哲學。

課程將哲學知識與人生發展問題聯系起來，發揮哲學的指導性，用哲學指導人生；將人生問題與哲學道理的運用結合起來，用人生體驗哲學，用智慧感悟人生。將學哲學和用哲學結合起來，用哲學影響、感染、引導和鼓舞學生，幫助他們提高思維能力，形成積極的人生態度。實現知識、能力和情感態度價值觀的結合，體現了哲學與人生的內在結合。

（二）“哲學與人生”的教學內容

“哲學與人生”課程的核心內容是對學生進行哲學基本觀點和方法及如何做人的教育，是幫助學生學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確認識和處理人生發展中的基本問題。

本課程的每一個教學內容都設置了二個重點，一是哲學基本觀點的重點，二是人生問題的重點。每一個教學內容的難點主要是哲學與人生的結合。一是如何從人生的具體問題中提升出哲學問題，二是如何以哲學的觀點來感悟人生。

“哲學與人生”課程教學內容的每一單元，每一課都有兩條線：即哲學的基本觀點和方法；人生問題。分為三個教學單元：唯物論-尊重客觀實際；辯證法――一分為二看問題；認識論--知行統一提高能力；歷史觀--歷史規律與人生理想，人的本質與自由。

第一單元的兩條線是：哲學觀點的主線是從客觀實際出發；人生問題的主線是走好人生路。第二單元的兩條線是：哲學觀點的主線是辯證法的基本觀點；人生問題的主線是人生態度。第三單元的兩條線是：哲學觀點的主線是認識論的基本觀點；人生問題的主線是人生實踐。每個單元分為三個專題，每個專題都按照兩條線。

三、努力探索“哲學與人生”課程的教學特點

（一）“哲學與人生”課程教學的基本原則和整體設計思路

“哲學與人生”課程教學的基本原則是堅持正確的價值導向，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀； 堅持貼近學生、貼近職業、貼近社會的原則，遵循中職生身心發展的特點與規律；堅持知、信、用相統一，引導學生既提高哲學的素養，又提高人生發展能力。

“哲學與人生”課程教學要遵循教材內容的基本線索即哲學基本觀點、人生哲學知識和解決人生問題的方法基本線索來設計教學過程。

在實施兩條主線內容的教學中，講哲學知識，要注意以解決人生的問題為目的，把握重點 ；講人生問題，要注意哲學知識的運用，把握人生問題中的哲學意義 。實現哲學與人生的內在的結合。

（二）教學創新

“哲學與人生”課程教學要依據學生的實際需要設計教學活動。

內容設計要跳出學科知識體系框架，為學生而設計，密切聯系學生的實際，使教學內容精煉化、生活化和生動化。以教材教而不是教教材，充分利用各種教育資源，豐富教材資源，使教學更具有針對性、實效性和時代感。

教學方法提倡討論式、體驗式教學。重視學生的體驗，引導學生感受生活，感悟人生。

（三）“哲學與人生”教學的主要教學方法和基本環節

“哲學與人生”作為德育課應該是直通學生心靈的教育：應以生動案例內化于心；以多樣形式體驗于心；巧設情境感染于心。最終實現德育的終極目標：教會學生做人。

“哲學與人生”教學方法的選擇，倡導啟發式教學，采取合作探究、交流討論、案例分析等多種教學方法。例如，案例教學是以大量的來源真實的案例供給學生分析探討。一方面培養了學生的理解分析能力，溝通與表達能力；另一方面也培養了學生應用所學知識分析問題與解決問題的能力。

“哲學與人生”教學的基本環節有導入、理解分析、實踐等教學的基本環節。

導入環節：案例+問題。選取案例導入或者情境設計導入，激發學生情趣 ，把學生融入其中、營造和諧氛圍，理解尊重學生、營造語言情境，感染其心靈；精心設計問題，具有的提出問題，引發學生思考。

理解分析認環節：案例+體驗。包括認知理解、問題分析和討論。以案例理解基本觀點，用基本觀點分析案例 ，提出問題討論，加深理解和掌握基本方法（應用）。

實踐環節：活動+方法。設計學而思的活動，讓學生體驗思考、討論探究，老師引出哲學觀點和方法，進而分析人生中的實際問題，最后，教師歸納評價（我們應該怎樣做）。體現師生互動、生生互動，使課堂充滿生命力，實現了知識、能力和情感態度價值觀的結合。

參考文獻：

第8篇：探究式教學特點范文

關鍵詞：反思式教學；慣性思維；逆向思維

反思性教學以解決實際問題為目標，對解決問題的過程和結果進行有效的總結，追求最合理的實踐過程和最完善的結果，旨在豐富教師的經驗，促進教師的全面發展。一次完整的反思性教學活動，從時間順序上可以分為：活動前反思、活動中反思、活動后反思[1]。教學前，教師的反思主要體現在：準備講授的教學內容是否符合本學科規律；教學方法和過程能否激發學生的學習興趣；相關輔助教學手段的使用能否促進教學質量的提高。教學活動中，教師的反思主要是圍繞著教師對課堂教學活動的把握，針對學生課堂學習的具體情況，對教學活動進行有效控制，順利完成教學目標。教學活動完成后，教師的反思應該對此次教學活動的教學目標、教學效果、是否激發學生的興趣等問題進行總結。對于教學后反思是一種批判性的反思，應對在課堂教學活動中出現的問題進行分析，總結經驗教訓，提出改進教學的措施并將總結的經驗運用到以后的教學活動中。

一、反思性教學在小學數學課堂中運用的必要性

現階段中小學教育中面臨的一個重要問題是應試教育。由于面臨升學的壓力，分數的高低往往成為了衡量教學質量好壞的關鍵指標，也是家長分析學校教學實力強弱的重要因素。在實際的教學活動中，由于教學條件和教學資源缺乏等客觀原因，部分教師側重于經驗教學，對教材結構缺乏深層次理解；教學過程流水化、機械化；教學過程中始終以我為主，教學形式單一。這些因素會導致學生失去學習的興趣，思維機械而麻木，教學效果很不理想。

反思性教學特點是要求教師充分關注學生的認知過程，引導學生在學習過程中不斷對知識進行探究，重視新型的師生關系[2]，這些要求需要教師不斷地對自己的教學活動進行反思，善于發現教學中的問題，注重學生對知識的理解和自我解題能力的提升。數學反思性教學特點：具有創新性；是研究型教師的必然步驟；是一種教學習慣[3]。圖形與幾何是小學數學教學四個部分課程內容之一，通過小學幾何教學能夠對學生創新思維進行培養[4]。利用數學反思性教學，有利于優化數學教師的認知結構，提升數學教師專業素質，通過對自己以往的教法等做出反思和調整，推陳出新，不斷提高教學質量。筆者在衢州學院附屬小學進行教育實習期間，將反思性教學應用于小學數學幾何練習題的課堂教學中，通過反思性教學，豐富小學數學課堂教學內容，改善了課堂教學的效果。

二、反思性教學在小學數學課堂中的實際應用

在學習完“圓的面積”之后，小學數學教學中關于組合圖形的面積求解問題愈發顯得突出，學生面臨的不再是單一、簡單的圖形，而是相對復雜的組合圖形，相關公式無法直接使用。筆者在教學活動中發現，學生對此類問題有畏難情緒，解題步驟和方法不明確。

在進行圖形與幾何的教學活動前，首先進行的是教學前反思，教師需要有非常明確的教學目標，思考是教會學生做這一道題還是教會學生做這一類題；如何在教學活動中培養學生的認知能力；相關輔助教學手段能否為實現教學目標服務；如何培養學生的學習興趣，使學生成為學習的主體。教學活動中，反思圍繞著圖形與幾何課堂教學特點，題目往往面臨一題多解，如何提高學生分析問題和解決問題的能力成為關鍵，進而引導學生解決相對更加復雜的組合圖形問題。課后通過教學后反思進一步總結經驗，實現教師能力的提升。

例如：已知平行四邊形的面積是20，求如下（圖1）陰影部分的面積。

圖1

由于慣性思維的作用，學生習慣利用所學三角形面積公式，分別求出兩個三角形面積，然后相加得出結論。但在解題過程中，學生會發現每個三角形面積求解的條件不足。這是認知問題，需要教師進行有效的引導，轉變思維方式，多角度思考問題。將圖形化繁為簡是重要的思路，求組合圖形面積有切割法、添補法、割補法等。教師引導學生利用割補法把兩個陰影部分的三角形組合到一起（圖2），同時利用動畫課件演示割補的過程，學生能夠更直觀地對這一方法形成認識和理解。

圖2

逆向思維也是重要的一種思維方

式，將所求問題轉化為另一個等價問題，求解等價問題。引導學生考慮放棄直接求解陰影面積，轉而去求三角形DEC的面積，隨之所求面積為平行四邊形面積減去三角形DEC面積，問題就迎刃而解了。學生的思維方式得到了進一步發展，興趣也隨之提高。

在化繁為簡、逆向思維的基礎上再加以反思，能否再提高一步呢？教師應該在教學活動中不斷總結。如果將思維方式逆向考慮，能夠解決問題呢？如圖3添加輔助線，分出了兩個小的平行四邊形，問題似乎更加復雜了，但每個平行四邊形中的兩個三角形等底等高，面積問題隨之而解。

圖3

以上對教學過程的總結分析體現了反思性教學在圖形與幾何課堂教學中發揮的作用。為了達到更好的教學效果，教師不僅要反思自己的教學行為，還要反思教學的指導思想，引導學生學會獨立思考，體會數學的思想和思維方式是義務教育數學課程目標之一。

三、結論

反思性教學需要具有真實的反思內容，來源于日常的課堂教學，所以教師需要關注學生的認知過程，不斷積累學生處理類似問題時的不同反饋。為達到這樣的目的，教師就必須突出學生作為學習的主體，這也同時映襯了新課程標準中的以學生為學習主體，教師是組織者、引導者與合作者的觀點。

反思性教學有利于培養學生形成多方面、多角度思考問題的意識，尋求解決問題的各種不同的思路。在教學活動中，教師應該在每次教學時能夠準確記錄下學生思維的節點并進行反思，并在后續教學中作出改進，做到常教常新，進一步豐富學生的思維和提高解決問題的能力。反思性教學在數學課堂教學中能夠得到廣泛的應用和驗證，數學反思性教學成為改善數學課堂教學效果，提高教學質量的重要手段之一。

參考文獻：

楊騫.論學校中教師的反思 .教育科學，2006（2）.

第9篇：探究式教學特點范文

關鍵詞:高職體育;體驗式教學;有效策略

隨著現代高職體育教學發展,社會上對高職體育教學的要求也越來越高,傳統教學方法及模式已經無法滿足當前需求,為能夠使高職體育教學取得較好效果,促進其進一步發展,應當對現代教學方法進行有效應用,使傳統教學得到改善。體驗式教學就是當前應用比較廣泛的一種教學方法,體育教學應當充分了解該教學方法特點,掌握該教學相關要素,并且在此基礎上選擇有效策略使體驗式教學得以實現,提高體育教學效果。下面就高職體育教育中的體驗式教學進行研究。

1體驗式教學特點分析

1.1體驗式教學對學生個性培養比較重視

在體驗式教學過程中,重視學生個性培養屬于最重要一點,對于體驗式教學而言,其體現學生自身生命體驗,屬于個人的。在體驗式教學過程中,學生屬于獨立自我,其自我特點能夠得到有效體現。在這一過程中學生體現出的這一特點,屬于學生今后世界觀、人生觀中的重要構成,在學生情感構造、個人取向以及認知結構方面均會產生很大影響。

1.2體驗式教學對學生學習過程比較重視

在體驗式教學過程中,教師不只對教學結果重視,而是在教學過程中對學生進行引導,使其在學習過程中能夠不斷增強自主體驗。在自身學習體驗增強之后,學生能夠體驗到學習過程中的樂趣,其能夠在體育活動中主動參與,可對體育學習提高興趣,而并非像以往教學過程中將其當作任務,這樣一來,在高職體育教學過程中體驗式教學能夠提供新型的一種學習過程,可在學習過程中融入自身思維情感。

1.3體驗式教學將學生學習內在生成作為特點

體驗式教學屬于深刻且深層的一種情感反應,學生在實際學習過程中能夠得到獨特體驗,另外,通過體驗式教學能夠使學生得到永久性意義,并且還能夠使其得到塑造性學習體驗。在體驗式教學過程中,外部環境以及學生自我生命存在狀態會逐漸趨向于心靈內部,可對學生起到積極推動作用,使其能夠將自身經歷及相關經驗作為出發點,對于教學中一些深刻意義以及價值,可準確發現并且闡釋出來,使學生在學習過程中能夠使其內在天性得以形成。

2體驗式教學方式要素分析

2.1體驗式教學中主體體驗

在高職體育體驗式教學過程中,主體體驗屬于重要組成部分,并且在體育教學目標方面也屬于重要部分,其能夠使體育教學過程中學生主體地位得以較好體現,對學生參與及實踐加強重視。由于在教學過程中學生自己對教學情境進行設置,其能夠主動獲取體育知識,在學生得到體育知識基礎上,教師強調學生應當通過在實踐過程中所掌握技能,較好展示出所學知識,從而使體育知識及相關技能能夠得以內化。在高職體育教學過程中,學生為能夠使自身身體素質得到良好鍛煉,應當在體育教學過程中積極參與。所以,在高職體育體驗式教學過程中,教師應當對主體體驗方式加強引導及重視。

2.2教學情境設置

在高職體育體驗式教學過程中,情境設置屬于重要因素。該教學方式強調以學生為主,在教學過程中教師應當對學生進行正確引導。依據高職體育教學相關內容,教師應當對學生進行激發及引導,使其樹立體驗式學習意識。所以,教師在教學過程中應當對學生進行引導,使其在體驗式教學中能夠積極參與,并且使其作用得到充分發揮。在體驗式教學實際教學過程中,教師應當選擇與傳統教學不同方式,教師要起到引導學生作用,通過對學生進行引導,使其對不同教學情境進行設置。在教學過程中,教師應當對學生主觀能動性進行利用,使其在教學活動中能夠更好參與。在實際教學過程中,教師要靈活選擇不同方法對學生進行指導,通過體育教學對學生情感進行塑造,使學生心理需求得到滿足,從而達到預期效果,使學生積極性得到很大程度調動。

3高職體育體驗式教學策略分析

3.1通過教學情境創設對學生體驗意識進行培養

在高職體育教學過程中,教師屬于學生學習引導者及組織者,在教學過程中,教師應當對師生關系進行較好處理,使師生關系達到和諧狀態,應當通過利用講解示范等相關手段使抽象知識更加生動直觀,對相關動作進一步發展要積極探究,積極創設體驗式教學氛圍以及條件,從而在愉悅體驗環境中對學生體育素養進行培養。對于高職體育教師而言,應當對體驗式教學內涵準確把握,這樣才能夠使師生之間加強交流與溝通,從而在體育活動中能夠提高學生參與積極性,對學生進行引導,使其有意識地對體驗式教學進行應用,從而對學生體驗意識以及合作意識進行培養。為能夠使這一情況得以實現,教師應當對體驗式教學先進性充分認識,使自身首先將體驗式學習意識樹立起來。對于高職體育教學而言,其自身就是對體驗情境的創設,通過體驗得到自身感受,并且使其內化成為體育素養。

3.2體驗式教學內容密切結合學生專業

在高職體育教學過程中,通過實施體驗式教學使職業實用性體育課功能得到有效發揮,從而減小體育教學內容和今后學生所從事工作之間差距,進而為學生與今后工作更好適應奠定良好基礎。對于高職體育教學而言,其與普通高校體育教學存在一定差異,具體而言就是高職體育教學應當將學生今后職業發展需要作為出發點,通過對體驗式教學內容精心設計,依據人才培養目標以及高職體育課程自身規律,從而使不同專業、基礎及興趣不同學生需求均得到滿足,使學生對教學內容能夠自主地、有針對性地進行選擇。依據不同學生專業特點及未來職業規劃方向對學生體質素養進行不同要求,在設計體驗式教學內容方面應當靈活進行設計,使教學內容更加合理,與學生專業特點及今后從事崗位特點進行有效結合,從而使體育教學能夠得到理想效果,使其能夠得到進一步發展。

3.3增強師生間情感交流

在高職體育教學過程中,教師屬于核心人物,在體驗式教學過程中教師情感及態度將會產生很大影響。因此,教師應當以學生自身特點以及綜合素質為依據,使自身教學能力不斷得以提高,同時在實際教學過程中也應當積極調動自身積極性,從而使體驗式教學能夠得以更好開展。對于高職體驗式教學而言,學生屬于主體,同時也是主要參與人員,因而在實際教學過程中應當對學生感情加強注意,對于不同學生應當選擇不同方式實施體驗式教學,從而使教學效率得到有效提高。

4結語

在當前高職體育教學過程中,為了使體育教學質量得到有效提高,應當對體驗式教學方法進行合理應用,在掌握體驗式教學特點及要素基礎上,選擇有效策略實施體驗式教學,從而使其教學效果得到有效提升,對學生體育素養進行較好培養。

作者:陳煒 楊蕾 單位:湖南高爾夫旅游職業學院

參考文獻:

[1]王鳳仙,董旭暉.高職體育教育中的體驗式教學方法研究[J].運動,2014(5):130-131.