課堂紀(jì)律的概念精選(九篇)
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第1篇：課堂紀(jì)律的概念范文
在課堂中，總有那么幾個(gè)讓教師煩心的學(xué)生：上課坐不住，在下面昏昏欲睡，或擾得前后學(xué)生都不安，或公然與教師作對(duì)……《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生。很多后進(jìn)生可能就是在課堂上產(chǎn)生的，于是很多教師在課堂上開(kāi)始關(guān)注后進(jìn)生的聽(tīng)課情況，提些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，一方面可以看看他們是否在認(rèn)真聽(tīng)課，另一方面可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，且不厭其煩地進(jìn)行引導(dǎo)。一時(shí)間，本來(lái)是課堂上被遺忘的角落霎時(shí)間熱鬧起來(lái)，從一段時(shí)間看來(lái)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效督促，學(xué)習(xí)效果得到一定保證，不再被遺忘，開(kāi)始被關(guān)注，然而這樣的關(guān)注是否在學(xué)生的可接受的心理下接受？短時(shí)間的進(jìn)步是否能持續(xù)？
【教學(xué)案例】
學(xué)生自由自由朗讀課文后，教師出示課文中的生字詞。
師：同學(xué)們，課文讀完了，那老師出示的這些生字你們都能準(zhǔn)確讀出來(lái)嗎？看誰(shuí)最勇敢，讀一讀屏幕上的生字詞？其余同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他有沒(méi)有讀得不準(zhǔn)的字。生1站起來(lái)讀，讀完受到教師的夸獎(jiǎng)。生2在下面與同桌交頭接耳的說(shuō)話，教師發(fā)現(xiàn)后，讓他站起來(lái)讀，結(jié)果讀錯(cuò)了幾個(gè)。師：讀錯(cuò)不要緊，跟著老師讀，多讀幾遍，你一定能讀準(zhǔn)，好嗎？生2跟著老師多讀了幾遍。師：會(huì)讀了嗎？自己再讀讀試試。師用鼓勵(lì)的眼神望著生2。生2有點(diǎn)茫然地望著老師，接著讀，還是讀錯(cuò)了一個(gè)。教師開(kāi)始讓其他學(xué)生幫助糾正，糾正完之后讓生2多讀了幾遍，然后讓他坐下來(lái)。在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)，生2不再和同桌說(shuō)話，但也沒(méi)舉手回答任何問(wèn)題……
課后，教師單獨(dú)找這位學(xué)生談心，問(wèn)到課文中的生字是不是都學(xué)會(huì)了，老師講的是不是都能聽(tīng)懂了，學(xué)生搖搖頭，然后又把頭低了下去。同時(shí)教師注意到，學(xué)生穿的衣服又舊又小，褲子上還破了幾個(gè)小洞，他的雙手抓著衣襟絞在一起，當(dāng)讓他回教室時(shí)，他如釋重負(fù)地嘆了口氣，一溜煙兒跑走了。在接下來(lái)的幾天的課間時(shí)間，教師多看了這個(gè)學(xué)生幾眼，發(fā)現(xiàn)似乎總是不合群，經(jīng)過(guò)走訪，了解到該學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況不好，屬于單親家庭，是中途轉(zhuǎn)來(lái)的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。
課堂中，這位教師的做法無(wú)可厚非，具備了愛(ài)心和耐心，并讓學(xué)生及時(shí)停止了不遵守課堂秩序的行為。是不是這樣的關(guān)注就是面向全體學(xué)生？是不是在課堂上對(duì)這位學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)就會(huì)取得期望中的效果？我們不妨先從學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的深層原因入手：
1. 課堂教學(xué)紀(jì)律的理解有偏差
首先，由于是班級(jí)授課制，教師通常要求學(xué)生坐姿端正，小手的擺放、舉手的動(dòng)作、站立的姿勢(shì)等都“被”要求，學(xué)生的角色被動(dòng)，這樣的課堂，學(xué)生的外在表現(xiàn)就是思維被限制。其次，教師的控制決定了課堂教學(xué)的方方面面，這往往通過(guò)過(guò)于規(guī)范的課堂秩序表現(xiàn)出來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師限定學(xué)生的行為，控制學(xué)生的思路，這個(gè)時(shí)候的合作學(xué)習(xí)、交流討論也僅僅是形式而已。
2. 課堂教學(xué)紀(jì)律的“度”把握不準(zhǔn)
既能使學(xué)生活躍起來(lái)，又能保持有序的課堂教學(xué)，是課改后廣大教師追求的理想狀態(tài)。在我們的課堂中，教師的處理方式也存在差異。有的教師對(duì)待課堂隨性，課堂上對(duì)學(xué)生睜一只眼閉一只眼，學(xué)生竊竊私語(yǔ)也罷，上課昏昏欲睡也罷，看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只要把自己的教學(xué)任務(wù)完成就行，這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有課堂紀(jì)律的概念。而有的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生諸多要求，百般挑剔，學(xué)生大氣不敢出，動(dòng)也不能動(dòng)，課堂上只有教師的聲音。出現(xiàn)這種種情況，可見(jiàn)教師沒(méi)有深入研究過(guò)課堂管理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于課堂紀(jì)律的維持從未認(rèn)真探討過(guò)。其實(shí)真正有序的課堂需要思考的時(shí)候則安靜，需要交流的時(shí)候則熱鬧，整個(gè)課堂都在教師的掌控之中卻又張弛有度。
3. 課堂中對(duì)突發(fā)事件的處理缺乏理性
學(xué)生是活動(dòng)中的人，對(duì)課堂中任何一個(gè)新鮮的動(dòng)態(tài)都會(huì)引起興趣，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的意外。而我們的教師為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，通常會(huì)不顧后果地采取懲罰的方式。上述案例中的教師其實(shí)就是一種變相的懲罰方式，明明知道他不會(huì)讀，卻在全班學(xué)生面前讓他站起來(lái)讀，當(dāng)時(shí)這位學(xué)生的難堪可想而知。如果在學(xué)生自由讀的時(shí)候稍微提醒下，效果會(huì)好得多。
4. 課堂中對(duì)課堂紀(jì)律的執(zhí)行過(guò)于重視
第2篇：課堂紀(jì)律的概念范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)思考；教學(xué)改革；中職政治；課堂教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G416 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）04-0109-01
隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各地的啟動(dòng)，新課程以新的教育理念，新的主觀方式、新的內(nèi)容、新的編排形式出現(xiàn)在我們面前。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已成為我國(guó)教育改革的主旋律。課堂教學(xué)是實(shí)施教育創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新的主渠道和主陣地。而課堂教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革，下面我就當(dāng)前中職思想政治課堂教學(xué)改革作粗淺探索。
一、更新教學(xué)觀念
1.確立以學(xué)生為主體的觀念。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)基本要素，但在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主體。一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生來(lái)落實(shí)。所以我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用，即只有通過(guò)自己的主觀努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
2.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。我曾在報(bào)紙上看到一則童謠：現(xiàn)在的老師技藝高，人人都會(huì)扔飛標(biāo)。現(xiàn)在的班規(guī)真是妙，不能說(shuō)話不能笑，如果膽敢大聲叫，馬上把你家長(zhǎng)找。學(xué)生也有自尊心，也有做人的尊嚴(yán)，因此，要建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學(xué)生，真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，善于觸摸學(xué)生的心靈，才能與學(xué)生心心相通，成為學(xué)生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在我看來(lái)，和諧融匯的師生關(guān)系是教師走向成功，學(xué)生走向成才的基石。
二、改革課堂教學(xué)模式
1.主體參與型課堂教學(xué)模式。在政治課堂教學(xué)中，使用自編自演的小品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，例如在講“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，課前先由同學(xué)們調(diào)查供求關(guān)系影響商品價(jià)格的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，然后自編出“賣水果”、“買電視”兩個(gè)小品從不同角度反映在市場(chǎng)上，商品價(jià)格與價(jià)值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，班級(jí)集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，成了學(xué)習(xí)的主人。
2.重視直觀，激發(fā)不同層次學(xué)生思考。在政治教學(xué)中，恰當(dāng)適時(shí)的運(yùn)用錄像，課件等手段把學(xué)生帶進(jìn)一種情景更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”時(shí)，可設(shè)置多媒體課件：“回顧過(guò)去――展望未來(lái)”，按邏輯推理從眾多組合面，配以動(dòng)態(tài)背景、音樂(lè)，從易到難逐步推進(jìn)；結(jié)尾“展望未來(lái)”部分更加讓學(xué)生體會(huì)到將來(lái)新型農(nóng)村的美麗未來(lái)，并給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間，充分展開(kāi)聯(lián)想，前后伴隨著《在希望的田野上》的音樂(lè)，大屏幕上不斷飛出一幅幅描繪農(nóng)村清靜的高樓大廈，科學(xué)種田，農(nóng)民懷抱豐收果實(shí)等畫面，融聲、光、景為一體。借助文學(xué)，圖片等手段，即理解了內(nèi)容，學(xué)會(huì)了表達(dá)，又有合理想象，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在無(wú)形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強(qiáng)許多。
3.動(dòng)手操作，提高創(chuàng)新能力。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維將得不到發(fā)展。”在實(shí)際教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如，在每學(xué)完一課后，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)合作討論，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化。再如，填表格比較異同。據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我把教材中易混淆的概念、原理，進(jìn)行兩兩比較，每一冊(cè)精心設(shè)計(jì)20多個(gè)表格，學(xué)生通過(guò)親手整理，使知識(shí)點(diǎn)清晰起來(lái)，學(xué)生理解記憶即省時(shí)又省力。
4.在課堂紀(jì)律中妙用競(jìng)爭(zhēng)原則。學(xué)生的課堂紀(jì)律是最困擾老師的問(wèn)題，一節(jié)課如果連課堂紀(jì)律都保證不了，那么這節(jié)課的質(zhì)量和收效自然大打折扣。在正規(guī)的教學(xué)中，老師們總是一再重申不要講話，不要干別的事情，而活潑好動(dòng)的學(xué)生卻總是試著突破這一規(guī)定，違規(guī)行為如燒不盡的原上草，春風(fēng)吹又生，令老師們惱怒疲憊不堪。其實(shí)，如果我們抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，將競(jìng)爭(zhēng)引入到課堂紀(jì)律的約束中來(lái)，那么一切將迎刃而解。
隨著年齡的增大，學(xué)生們開(kāi)始注重同伴間的人際關(guān)系，好強(qiáng)的他們非常在意同伴對(duì)自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所拋棄。因此，利用同伴集體的力量和學(xué)生好強(qiáng)不服輸?shù)男睦硎谴偈箤W(xué)生遵守課堂紀(jì)律的一個(gè)極好方法。
將全班分為若干組，以小組為單位，記錄每個(gè)組的違紀(jì)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)賞與懲罰。比如：對(duì)扣分多的組推遲下課5分鐘，就是說(shuō)，小組中某個(gè)人違反了紀(jì)律，整個(gè)組都會(huì)受到相應(yīng)的牽連。誰(shuí)都不想受懲罰，更不想讓別人因?yàn)樽约憾軕土P；誰(shuí)都不想表現(xiàn)比別人差，更不想因?yàn)樽约憾屝〗M在競(jìng)爭(zhēng)中丟臉，因此沒(méi)有學(xué)生愿意承受如此大的壓力去違反課堂紀(jì)律，即使個(gè)別特別調(diào)皮的學(xué)生開(kāi)始搗蛋，他那組的組員們出于自己的利益也會(huì)即時(shí)給予干預(yù)，從而起到維護(hù)課堂紀(jì)律的有效作用。當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，老師也可同時(shí)制定個(gè)人主動(dòng)發(fā)言小組加分的制度，對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
吵鬧的課堂一旦引進(jìn)了小組的紀(jì)律競(jìng)爭(zhēng)，立刻會(huì)有截然不同的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生既活潑主動(dòng)又有別于違紀(jì)搗亂，不但老師省心很多，學(xué)生也樂(lè)意接受，當(dāng)真是化腐朽為神奇。
三、從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)出發(fā)
學(xué)生的年齡特點(diǎn)總的表明：他們似“成人”非“成人”，生理、心理矛盾較多；要求獨(dú)立，但又不能脫離對(duì)別人的依賴；英雄感很強(qiáng)，崇拜英雄，蔑視平凡，但知識(shí)不足，常常分不清英雄行為與魯莽沖動(dòng)的界限；有強(qiáng)烈的自尊心，要求和成人一樣受到尊重，對(duì)于批評(píng)、訓(xùn)斥極為反感；友誼感很強(qiáng)，卻分不清“友誼”與“幫派”、“哥們義氣”的根本區(qū)別；好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，但興趣不穩(wěn)定容易受到外界影響，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往又片面化和絕對(duì)化。
第3篇：課堂紀(jì)律的概念范文
關(guān)鍵詞：中職政治 課堂教學(xué) 創(chuàng)新方法 教學(xué)觀念 教學(xué)模式 心里特征
中圖分類號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0256-01
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已成為我國(guó)教育改革的主旋律。中職政治課堂教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革，下面筆者就當(dāng)前中職思想政治課堂教學(xué)改革作粗淺探索。
1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融洽師生關(guān)系
1.1確立以學(xué)生為主體的觀念
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)基本要素，但在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是熟悉活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主體。一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生來(lái)落實(shí)。所以我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生正確熟悉自己在學(xué)習(xí)中的功能，即只有通過(guò)自己的主觀努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
1.2創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍
良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。我曾在報(bào)紙上看到一則童謠摘要：“現(xiàn)在的老師技藝高，人人都會(huì)扔飛標(biāo)。現(xiàn)在的班規(guī)真是妙，不能說(shuō)話不能笑，假如膽敢大聲叫，馬上把你家長(zhǎng)找”。學(xué)生也有自尊心，也有做人的尊嚴(yán)，因此，要建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學(xué)生，真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，善于觸摸學(xué)生的心靈，才能和學(xué)生心心相通，成為學(xué)生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在我看來(lái)，和諧融洽的師生關(guān)系是教師走向成功，學(xué)生走向成才的基石。
2 改革課堂教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維
2.1主體參與型課堂教學(xué)模式
在政治課堂教學(xué)中，使用自編自演的小品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，例如在講“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，課前先由同學(xué)們調(diào)查供求關(guān)系影響商品價(jià)格的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，然后自編出“賣水果”、“買電視”兩個(gè)小品從不同角度反映在市場(chǎng)上，商品價(jià)格和價(jià)值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，班級(jí)集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體功能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，成了學(xué)習(xí)的主人。
2.2運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生思索
在政治教學(xué)中，恰當(dāng)適時(shí)的運(yùn)用錄像，課件等手段把學(xué)生帶進(jìn)一種情景更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”時(shí)，可設(shè)置多媒體課件摘要：“回顧過(guò)去――展望未來(lái)”，按邏輯推理從眾多組合面，配以動(dòng)態(tài)背景、音樂(lè)，從易到難逐步推進(jìn)；結(jié)尾“展望未來(lái)”部分更加讓學(xué)生心得到將來(lái)新型農(nóng)村的漂亮未來(lái)，并給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間，充分展開(kāi)聯(lián)想，前后伴隨著《在希望的田野上》的音樂(lè)，大屏幕上不斷飛出一幅幅描繪農(nóng)村清靜的高樓大廈，科學(xué)種田，農(nóng)民懷抱豐收果實(shí)等畫面，融聲、光、景為一體。借助文學(xué)，圖片等手段，即理解了內(nèi)容，學(xué)會(huì)了表達(dá)，又有合理想象，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在無(wú)形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強(qiáng)許多。
2.3讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，提高創(chuàng)新能力
在實(shí)際教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如，在每學(xué)完一課后，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)合作討論，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化。再如，填表格比較異同。據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我把教材中易混淆的概念、原理，進(jìn)行兩兩比較，每一冊(cè)精心設(shè)計(jì)20多個(gè)表格，學(xué)生通過(guò)親手整理，使知識(shí)點(diǎn)清楚起來(lái)，學(xué)生理解記憶即省時(shí)又省力。
2.4在課堂紀(jì)律中妙用競(jìng)爭(zhēng)原則
學(xué)生的課堂紀(jì)律是最困擾老師的新問(wèn)題，一節(jié)課假如連課堂紀(jì)律都保證不了，那么這節(jié)課的質(zhì)量和收效自然大打折扣。在正規(guī)的教學(xué)中，老師們總是一再重申不要講話，不要干別的事情，而活潑好動(dòng)的學(xué)生卻總是試著突破這一規(guī)定，違規(guī)行為如燒不盡的原上草，春風(fēng)吹又生，令老師們惱怒疲憊不堪。其實(shí)，假如我們抓住了學(xué)生的心理特征，將競(jìng)爭(zhēng)引入到課堂紀(jì)律的約束中來(lái)，那么一切將迎刃而解。隨著年齡的增大，學(xué)生們開(kāi)始注重同伴間的人際關(guān)系，好強(qiáng)的他們非常在意同伴對(duì)自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所拋棄。
我將全班分為若干組，以小組為單位，記錄每個(gè)組的違紀(jì)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)賞和懲罰。比如摘要：對(duì)扣分多的組推遲下課5分鐘，就是說(shuō)，小組中某個(gè)人違反了紀(jì)律，整個(gè)組都會(huì)受到相應(yīng)的牽連。誰(shuí)都不想受懲罰，更不想讓別人因?yàn)樽约憾軕土P；誰(shuí)都不想表現(xiàn)比別人差，更不想因?yàn)樽约憾屝〗M在競(jìng)爭(zhēng)中丟臉，因此沒(méi)有學(xué)生愿意承受如此大的壓力去違反課堂紀(jì)律，即使個(gè)別非凡調(diào)皮的學(xué)生開(kāi)始搗蛋，他那組的組員們出于自己的利益也會(huì)即時(shí)給予干預(yù)，從而起到維護(hù)課堂紀(jì)律的有效功能。當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思索新問(wèn)題的積極性，老師也可同時(shí)制定個(gè)人主動(dòng)發(fā)言小組加分的制度，對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
3 針對(duì)學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
第4篇：課堂紀(jì)律的概念范文
本文就體育課上出現(xiàn)的"亂"現(xiàn)象，進(jìn)行分析，找出原因，對(duì)癥下藥，加強(qiáng)紀(jì)律要求和課堂管理，保證體育教學(xué)的正常進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】體育課 亂 室外活動(dòng) 學(xué)生因素 教師因素
鏡頭⑴：在進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)時(shí)，老師欲請(qǐng)幾名體育成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行示范。話音剛落，有的同學(xué)就開(kāi)始劃起跳線，有的議論，有的已經(jīng)跳出，好不熱鬧，任老師喊破喉嚨也無(wú)濟(jì)于事……
鏡頭⑵：在進(jìn)行“排球技術(shù)—下手發(fā)球”教學(xué)時(shí)，老師在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)有學(xué)生在隊(duì)伍中跟隨老師的動(dòng)作說(shuō)出了“人間大炮，準(zhǔn)備發(fā)射，轟！！！”剛好老師將排球發(fā)出，于是全班哄堂大笑，秩序頓時(shí)大亂……
現(xiàn)象⑴：做一些明文禁止的事情。如違反課堂紀(jì)律；注意力不集中；不穿運(yùn)動(dòng)服裝……
現(xiàn)象⑵：不能按教師的要求完成練習(xí)動(dòng)作或任務(wù)。
這些行為從現(xiàn)象和原因上可分為學(xué)生因素、教師因素以及其他因素。
一、學(xué)生因素：
1.無(wú)意型。
處于青少年時(shí)期，許多孩子的是非觀點(diǎn)還處于十分模糊的階段。有時(shí)候，老師眼中的錯(cuò)誤，孩子也許并不認(rèn)為有什么錯(cuò)。
2.表現(xiàn)型。
由于體育課教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)形式的多樣性，教學(xué)環(huán)境的寬松性，再加上孩子的年齡特征，許多孩子急于表現(xiàn)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，往往未聽(tīng)清老師的要求就開(kāi)始“各顯神通”了。
3.搗蛋型。
體育課上，有些孩子會(huì)把別人的頭發(fā)故意弄亂；還有些孩子會(huì)在老師背過(guò)身體時(shí)，偷偷在老師身后做鬼臉，惹得其他同學(xué)哈哈大笑，而他自己則洋洋得意。這種情形大多是學(xué)生故意而為，許多孩子把自己標(biāo)榜成班級(jí)的“英雄”而洋洋自得，成為整個(gè)年級(jí)的“知名”人物。
二、教師因素：
1.對(duì)學(xué)生了解不多。
在體育教學(xué)中，許多老師把“愛(ài)”的教育理解成縱容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的許多做法不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。
2.教學(xué)中組織不力。
教學(xué)手段、方法單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.課堂上執(zhí)紀(jì)不嚴(yán)。
自夸美紐斯的班級(jí)授課制推行以來(lái)，紀(jì)律便成為課堂教學(xué)的重要組成部分。而許多體育老師平時(shí)不注意課堂常規(guī)的管理，對(duì)學(xué)生的要求缺乏連貫性、長(zhǎng)期性。
由于“執(zhí)紀(jì)”是堅(jiān)決反對(duì)體罰和變相體罰學(xué)生的，有些老師出于對(duì)學(xué)校一系列規(guī)章制度的顧慮，以及認(rèn)為反正自己不是班主任，犯不著跟學(xué)生做“冤家”。長(zhǎng)此以往，體育課怎能不“亂”呢？
三、其他因素。
學(xué)校條件限制，對(duì)于體育教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)所需的場(chǎng)地、，器材等各方面的要求滿足不了學(xué)生的需要的。
1.場(chǎng)地器材布局不合理。教學(xué)場(chǎng)地不平整，風(fēng)沙大；場(chǎng)地器材布局不合理，學(xué)生練習(xí)互相干擾或易受外界環(huán)境干擾。
2.教學(xué)器材配備不足。教學(xué)中半數(shù)學(xué)生沒(méi)有器材可用，體育課只能局限于不使用器材或使用器材較少的簡(jiǎn)單徒手操、田徑項(xiàng)目。
如此教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質(zhì)量每況愈下，學(xué)生的體育意識(shí)淡薄，體質(zhì)水平下降。
找到了“亂”的原因，我們便要“對(duì)癥下藥”，力求使體育課堂活躍而又生動(dòng)，自由而又規(guī)范，達(dá)到形散而神不散的境界。為此，我們要做到以下兩點(diǎn)：
一、對(duì)學(xué)生。
1.建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)。
為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，并且將這一常規(guī)要求貫徹始終。
2.提高學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的認(rèn)識(shí)。
要提高學(xué)生對(duì)課堂常規(guī)的把握必須遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，從小處、從具體事情中形成影響和概念。
3.明確自己的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。
在日常教學(xué)中要讓學(xué)生明確體育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)可增進(jìn)身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)；通過(guò)體育教學(xué)可掌握體育基本知識(shí)，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，還可增強(qiáng)組織紀(jì)律性，并培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、進(jìn)取精神。身體健康是人從事一切活動(dòng)的基本保障，有了健康的體魄才能提高生活質(zhì)量，有了健康的體魄，才能充分發(fā)揮自己的作用。
二、對(duì)教師：
1.提高職業(yè)道德素質(zhì)。
教師的良好品德情操對(duì)學(xué)生思想品德的發(fā)展作用極大，這種巨大作用與教師道德修養(yǎng)是分不開(kāi)的。
2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)。
不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)、技能是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，鉆研新的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，以新、奇、異、殊的教學(xué)特點(diǎn)，吸引學(xué)生。
3.嚴(yán)格要求。
陶行知先生說(shuō)：“教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便當(dāng)嚴(yán)格”。對(duì)體育課上一些常規(guī)，我們?nèi)绻L(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，就會(huì)在孩子頭腦中建立起一系列條件反射，形成行為上的高層次的動(dòng)力定型，使之獲得最佳效果。
4.有效調(diào)控。
教師對(duì)學(xué)生理智的愛(ài)是連接師生心靈的橋梁，是一種巨大的力量。在體育課堂中，教師具備了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才會(huì)在課堂“亂”的突況下，變激怒為冷靜變簡(jiǎn)單粗暴為循循善誘，從而在不知不覺(jué)中化解課堂上的矛盾。
5.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。
獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持課堂紀(jì)律的最有效方法之一。俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。
為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的，懲罰是體育教師有意識(shí)通過(guò)使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人。
6.及時(shí)妥善地處理違紀(jì)行為。
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。
三、對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的改善：
第5篇：課堂紀(jì)律的概念范文
一、全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系,教要得法,學(xué)要主動(dòng)。主動(dòng)來(lái)自興趣,興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材,教師講得生動(dòng)、妙趣橫生,學(xué)生就會(huì)百聽(tīng)不厭、回味無(wú)窮;教師講得教條、枯燥無(wú)味,學(xué)生就會(huì)呆若木雞、事倍功半。為活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高講課藝術(shù),增強(qiáng)教學(xué)效果,教師可以采用以下做法:
1.語(yǔ)言幽默,態(tài)度和藹。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手。”態(tài)度和藹可親方能消除學(xué)生的畏懼感,幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。例如,在教有理數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí),我一邊板演,一邊給學(xué)生總結(jié)了口訣:“先去括號(hào),后排隊(duì),分別相加,再相減。”這樣的教學(xué)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.啟迪思維,巧設(shè)提問(wèn)。
課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段,是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的提問(wèn),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能迅速集中學(xué)生的注意力、啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力。著名數(shù)學(xué)家波利亞指出:“盡量通過(guò)問(wèn)題的選擇、提法和安排來(lái)激發(fā)讀者,喚起他處理各種各樣的研究對(duì)象。”例如,在講指數(shù)時(shí),我讓學(xué)生猜想:將一張足夠大的紙對(duì)折50次將有多厚?學(xué)生通過(guò)一系列小問(wèn)題的思考并逐一解決,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。因此,巧設(shè)提問(wèn),可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,提高教學(xué)效果。
3.化難為易,深入淺出。
在教學(xué)中,教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體、化深?yuàn)W為簡(jiǎn)明。例如,數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念,在講數(shù)軸前,我先介紹溫度計(jì)的讀數(shù),再由溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。絕對(duì)值是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念,他們大多只是機(jī)械地記憶當(dāng)a
4.趣味教學(xué),增加吸引力。
初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”、“試一試”、“談一談”等欄目,知識(shí)性和趣味性并重。它對(duì)求知欲旺盛的學(xué)生具有較強(qiáng)的誘惑力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動(dòng)腦、觀察、想象的能力。如“勾股定理”中介紹勾股定理的歷史和中外古代數(shù)學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)勾股定理的趣事;畫圖中介紹“哥尼斯堡七橋問(wèn)題”、高斯十七等份圓周。事實(shí)證明,趣味教學(xué)穿插于課堂,不僅能滿足學(xué)生的求知欲,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、重視學(xué)生對(duì)解題模式的理解和掌握
解數(shù)學(xué)題就是做數(shù)字游戲,游戲是有規(guī)則的,取勝是有技巧的。中學(xué)數(shù)學(xué)題目都是有方法可循的,我將這些方法稱之為解題的模式。不同的題目有不同的模式,模式選擇錯(cuò)誤,往往百思不得其解;選擇正確,一切都會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。例如,解含不等式的題目,我要求學(xué)生必須按照三步走:第一,先解出每個(gè)不等式的解集;第二,根據(jù)題意比較每個(gè)解集的界點(diǎn)大小;第三,考慮界點(diǎn)如果相等是否滿足題意。按此模式,學(xué)生只有計(jì)算不出問(wèn)題的,沒(méi)有做不對(duì)的。許多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)太難,類型又多,見(jiàn)到題目不知如何下手,究其原因就是沒(méi)有對(duì)題目作類型劃分,沒(méi)有選擇正確的解題模式。所以,我很重視學(xué)生對(duì)解題模式的理解和掌握。實(shí)踐證明,按我的要求認(rèn)真學(xué)習(xí)解題模式的學(xué)生進(jìn)步特快。學(xué)生的理解力是有限的,模式對(duì)學(xué)生的思維起著導(dǎo)向作用,它可以讓學(xué)生感到有章可循,遇到題目不至于無(wú)從下手。當(dāng)然掌握模式不是讓學(xué)生死記硬背,而是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)做一些習(xí)題逐步掌握相關(guān)知識(shí)。
三、精講精練,提高課堂教學(xué)效果
講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在參與中思考、學(xué)習(xí),充分利用課堂四十五分鐘。這樣不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明:青少年,特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視,就是注意力集中不能持之以恒,具有間斷性。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘,之后開(kāi)始發(fā)散;第二次為十分鐘左右,依次遞減。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。例如,“探索直線平行的條件”其主要內(nèi)容是同位角的概念和平行線的判定公理,我做了這樣的嘗試:先引導(dǎo)學(xué)生觀察三條線所交成的角的位置關(guān)系,從而得出同位角的概念,然后給出一組識(shí)別同位角的練習(xí),再讓學(xué)生畫幾對(duì)相等的同位角,以加深對(duì)同位角概念的理解,為下面的教學(xué)做準(zhǔn)備,接著我讓學(xué)生觀察所畫圖中其中兩條直線的位置關(guān)系,進(jìn)一步總結(jié)出平行線的判定公理,最后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí),加予講評(píng)。這樣學(xué)生在注意力集中時(shí)接受了判定公理,在練習(xí)中精神得到放松。學(xué)生在講與練交替的過(guò)程中,顯得精神飽滿,這樣不僅能使學(xué)生很快掌握知識(shí)要點(diǎn),而且能使其正確地應(yīng)用知識(shí)解題。如此講練結(jié)合,教師能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透,在此基礎(chǔ)上加以練習(xí),既能避免聽(tīng)覺(jué)疲勞,又能使其當(dāng)堂消化新課,對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解,有效地提高課堂教學(xué)效率。
第6篇：課堂紀(jì)律的概念范文
（一）利用設(shè)置懸念的語(yǔ)言藝術(shù)
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中職信息技術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)充分利用設(shè)置懸念的方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)去研究的興趣和好奇心，在探索和分析問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力和掌握學(xué)習(xí)的方法，在不斷獲取知識(shí)的過(guò)程中，逐漸提升了自信心，使學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，開(kāi)拓學(xué)生思維的靈活性，不斷使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，也能夠鍛煉教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性。在新課講解中，當(dāng)碰到較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出困解時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置出一個(gè)合理的懸念，給學(xué)生拓展開(kāi)想象的空間，為學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生的好奇心，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考和研究，不但解決了問(wèn)題，還激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
（二）注重信息技術(shù)課程的語(yǔ)言規(guī)范性的藝術(shù)
在中職信息技術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師在知識(shí)講授中，特別是一些含義和概念的講解中，必須保證語(yǔ)言描述的準(zhǔn)確規(guī)范性，在操作方法的講述中更應(yīng)該注重語(yǔ)言的規(guī)范性，避免使學(xué)生對(duì)所講述的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)誤區(qū)或者疑點(diǎn)，有效防止在原則上的理解性錯(cuò)誤問(wèn)題的出現(xiàn)。
（三）信息技術(shù)課程中充分和合理
利用肢體語(yǔ)言利用肢體語(yǔ)言，能夠?qū)陬^語(yǔ)言做出相應(yīng)的補(bǔ)充，合理的使用肢體語(yǔ)言，還能實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言所達(dá)不到的效果，肢體語(yǔ)言可以反映出人的態(tài)度和內(nèi)心，在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)正視學(xué)生并且認(rèn)真的傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生所回答的答案給予客觀評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)目隙ǎ荒鼙憩F(xiàn)出嘲笑和蔑視，以此去建立學(xué)生的自信心，是學(xué)生養(yǎng)成積極參與教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生積極思考回答問(wèn)題的好習(xí)慣得到了全面的培養(yǎng)，在每一堂的教學(xué)中，教師如果一味的進(jìn)行機(jī)械的講解，不能夠充分調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛，會(huì)逐漸使學(xué)生脫離課堂，這時(shí)如果充分結(jié)合肢體語(yǔ)言，表達(dá)教師的一種精神狀態(tài)，而將這種積極的精神狀態(tài)傳遞給學(xué)生，使師生之間的距離感得以拉近，有效的增強(qiáng)師生之間的交流，最終使整個(gè)教學(xué)氣氛在活躍的環(huán)境中進(jìn)行，有效避免了沉悶和單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，例如在學(xué)生周圍與學(xué)生一起進(jìn)行問(wèn)題的探討和研究，在計(jì)算機(jī)上機(jī)課上，在學(xué)生旁邊進(jìn)行走動(dòng)和仔細(xì)觀察，檢查每一個(gè)人的操作是否有錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)，和對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)。
（四）信息技術(shù)課堂中注重語(yǔ)言幽默性的藝術(shù)
在中職信息技術(shù)課程中有許多邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容使學(xué)生不容易理解，并且內(nèi)容比較枯燥和抽象，很多學(xué)生在遇到這種類型的內(nèi)容時(shí)就會(huì)選擇放棄，進(jìn)而也會(huì)嚴(yán)重影響到后面與這部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的理解和掌握，因此，在這個(gè)階段教師要選用合理的教學(xué)方法和有趣生動(dòng)語(yǔ)言和切合實(shí)際的實(shí)例將抽象的內(nèi)容具體和形象化，使學(xué)生能用最佳的狀態(tài)和輕松的心情去認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，注意應(yīng)該避免的誤區(qū)，更好的去掌握重點(diǎn)知識(shí)，這種心態(tài)的學(xué)習(xí)方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勇于突破難題的積極性，利用幽默性的語(yǔ)言，也可以很好的維持課堂紀(jì)律，當(dāng)學(xué)生在課堂上聊天或者做出其他有損課堂紀(jì)律的行為時(shí)，教師可以利用幽默的糾正學(xué)生們的不遵守紀(jì)律的行為，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，得到預(yù)想的效果，可見(jiàn)，在信息技術(shù)課堂中利用幽默的語(yǔ)言技術(shù)不僅可以解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，還能夠解決師生間的問(wèn)題。
2結(jié)語(yǔ)
第7篇：課堂紀(jì)律的概念范文
一、課堂問(wèn)題行為的概念及類型
課堂問(wèn)題行為是指在課堂上出現(xiàn)的、妨礙和干擾教學(xué)，給教育帶來(lái)麻煩的行為。
課堂問(wèn)題行為是多種多樣的，但從其外部表現(xiàn)程度、影響作用等方面看，大致可分為以下幾類。
1.隱蔽性和外顯性問(wèn)題行為
隱蔽性問(wèn)題行為是課堂中發(fā)生最多的問(wèn)題行為，它具有一定的隱蔽性，教師較難覺(jué)察，一般也只影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，不明顯地干擾別的學(xué)生。
外顯性問(wèn)題行為是學(xué)生在言行上公開(kāi)顯露出違犯課堂紀(jì)律，不遵守作息制度，上課無(wú)故遲到、早退等。
2.無(wú)意性問(wèn)題行為和有意性問(wèn)題行為
無(wú)意性問(wèn)題行為是學(xué)生無(wú)意識(shí)地違犯課堂紀(jì)律的行為。許多學(xué)生的問(wèn)題行為是無(wú)意識(shí)的，他們往往爭(zhēng)取發(fā)言，便不禁大聲叫嚷，使教師注意他；教師講課時(shí)，在下面接嘴；新異刺激引起了興趣，便分散了注意力，不專心學(xué)習(xí)，等等。
有意性問(wèn)題行為是學(xué)生有意識(shí)地違犯課堂紀(jì)律的行為，有的學(xué)生對(duì)教師存有不滿情緒或逆反心理，便有意公開(kāi)與老師作對(duì)，不愿與老師合作，不服從老師；有的學(xué)生甚至惡作劇，捉弄老師或同學(xué)，例如，模仿老師言行，在黑板上畫老師漫畫。
3.輕度性和擾亂性問(wèn)題行為
輕度性問(wèn)題行為是同桌或鄰座的同學(xué)，由于某種原因發(fā)生糾紛，互不相讓，產(chǎn)生輕度矛盾沖突的行為。例如，小聲爭(zhēng)吵，亂叫綽號(hào)，互相干擾對(duì)方書寫和聽(tīng)課，在桌椅上刻畫分界線等。這類問(wèn)題行為一般盡量避免老師覺(jué)察，但有時(shí)也會(huì)使矛盾擴(kuò)大化、公開(kāi)化，并形成更嚴(yán)重的后果。
擾亂性問(wèn)題行為是指明顯破壞課堂紀(jì)律，擾亂教學(xué)進(jìn)程，干擾他人學(xué)習(xí)的問(wèn)題行為。例如，坐立不安，過(guò)度活動(dòng)，離座移動(dòng)，情緒激動(dòng)，吵吵鬧鬧，亂拋物品，敵視，挑釁行為等等。
二、課堂問(wèn)題行為的成因
課堂問(wèn)題行為的成因，往往歸咎于學(xué)生。實(shí)際上，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生，既有學(xué)生方面的原因，也有教師方面的原因。
1.學(xué)生方面的原因
課堂問(wèn)題行為，少數(shù)是學(xué)生品德不良引起的，多數(shù)是以下原因引起的。
（1）生理方面
有些學(xué)生在大腦或感官等方面存在障礙，表現(xiàn)在課堂上退縮，不敏感，不專心，不配合教師等。
（2）年齡特征方面
有些學(xué)生易疲倦，注意力易分散，情緒易沖動(dòng)，易受暗示，喜愛(ài)模仿，活潑好動(dòng)，行動(dòng)盲目性大等等，這些都可能產(chǎn)生問(wèn)題行為。
（3）學(xué)習(xí)方面
有些學(xué)生學(xué)習(xí)差，聽(tīng)不懂內(nèi)容，完不成作業(yè)，學(xué)習(xí)上遭受失敗、冷遇、歧視，課堂上受到批評(píng)、訓(xùn)斥、刺激，引起情緒激動(dòng)，產(chǎn)生焦慮、不滿、敵視、冷漠等消極心理，因而產(chǎn)生問(wèn)題行為。
（4）心理方面
學(xué)生對(duì)紀(jì)律缺乏認(rèn)識(shí)，不明確或忘記了課堂紀(jì)律要求，把握不準(zhǔn)教師的具體要求，不能辨別一般紀(jì)律要求與具體情景之間的關(guān)系等認(rèn)識(shí)方面的原因可導(dǎo)致問(wèn)題行為；有些學(xué)生心境不良，對(duì)某老師有反感對(duì)立情緒，課堂某種情緒感染，在課堂上產(chǎn)生了否定的消極體驗(yàn)情緒方面的原因可能導(dǎo)致問(wèn)題行為；有些學(xué)生開(kāi)始上課時(shí)能遵守紀(jì)律，但自制力、堅(jiān)持力差，時(shí)間一久便分散注意力，加之自控力差，經(jīng)不住一些因素誘惑等意志方面的原因可導(dǎo)致問(wèn)題行為等。
2.教師方面的原因
中學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，相當(dāng)一部分課堂問(wèn)題行為是由教師方面的以下原因引起的。
（1）教學(xué)態(tài)度方面
有些教師教學(xué)態(tài)度不端正，不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課，不采取措施去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有些教師缺乏責(zé)任感，上課遲到、工作懶散，儀表不莊重，舉止不文雅，動(dòng)作不規(guī)范，組織教學(xué)不力，對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為放任不管。
（2）教學(xué)方法方面
有些教師教學(xué)方法單調(diào)，枯燥無(wú)味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；有些教師講課速度太快或太慢，所講內(nèi)容太難或太易，使學(xué)生無(wú)所事事，違紀(jì)有機(jī)可乘；有些教師布置課堂作業(yè)不明確、具體，學(xué)生對(duì)此不清楚，失去學(xué)習(xí)信心。
（3）教學(xué)技能方面
有些教師課堂組織管理能力差，不善于維持課堂教學(xué)秩序，不善于處理學(xué)生的問(wèn)題行為，往往使矛盾激化，事態(tài)擴(kuò)大。
（4）教師關(guān)系方面
教師之間不協(xié)調(diào)、不合作，對(duì)學(xué)生要求不一致；有些教師作風(fēng)主觀武斷，過(guò)于嚴(yán)厲，態(tài)度生硬、粗暴、方法簡(jiǎn)單，動(dòng)輒訓(xùn)斥或變相體罰，從而引起學(xué)生反感與對(duì)立情緒，使師生關(guān)系緊張，學(xué)生不樂(lè)意執(zhí)行老師的要求，甚至有意與老師作對(duì)。
三、課堂問(wèn)題行為的對(duì)策
課堂問(wèn)題行為的處理，應(yīng)針對(duì)其原因，采取相應(yīng)的教育對(duì)策。
1.針對(duì)學(xué)生方面的成因采取的對(duì)策
（1）信號(hào)暗示
處理有些課堂問(wèn)題行為，不要輕易地施行“言語(yǔ)禁令”、使用“言語(yǔ)批評(píng)”，更不要大聲訓(xùn)斥或中斷教學(xué)進(jìn)程專門處理，而可以發(fā)出有聲或無(wú)聲的信號(hào)，予以暗示，例如放慢講課速度，提高和降低音量，突然停止講課，凝視學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，暫時(shí)站一站，搖頭示意，嘆息或假裝咳嗽一聲，輕拍其肩，輕敲其桌子，拿掉桌子上的干擾物等等。
（2）正面提醒
在課堂教學(xué)過(guò)程中，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，防止問(wèn)題行為的產(chǎn)生；提醒學(xué)生注意遵守課堂常規(guī)，并復(fù)述常規(guī)，使學(xué)生立即改正問(wèn)題行為；對(duì)學(xué)生的有些問(wèn)題行為，不予過(guò)分理睬，而是正面友好地提醒他注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)，告訴他應(yīng)當(dāng)做什么，而不要采取訓(xùn)斥、辱罵等方式，以免強(qiáng)化問(wèn)題行為。
（3）提問(wèn)控制
教師講課時(shí)，如果有的學(xué)生思想開(kāi)小差，或與同學(xué)說(shuō)話，或低頭做其他事情，或伏桌睡覺(jué)，教師就可向該生提問(wèn)，或向全班提問(wèn)，然后讓該生回答，以引起學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，放棄不符合教學(xué)要求的雜念和行為，指向教師期望的教學(xué)目標(biāo)，從而控制問(wèn)題行為。
（4）幽默化解
對(duì)學(xué)生的有些問(wèn)題行為，教師可采取適當(dāng)?shù)挠哪侄危睢⒂哪嘏u(píng)、化解課堂矛盾，既達(dá)到批評(píng)教育的目的，又活躍課堂氣氛，使學(xué)生在快樂(lè)中接受教育，避免學(xué)生難堪、受窘、損傷自尊心，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
（5）反應(yīng)損失
這是對(duì)問(wèn)題行為較普遍的制裁方法。課堂教學(xué)中，告訴學(xué)生，產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為將會(huì)受到何種方式的制裁。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為時(shí)，教師以不理睬、不贊賞、不給優(yōu)待等等作為對(duì)問(wèn)題行為的反應(yīng)，以減少學(xué)生以后繼續(xù)這種違紀(jì)行為的可能性。
（6）勸離現(xiàn)場(chǎng)
對(duì)課堂上有些嚴(yán)重的問(wèn)題行為，如課堂上學(xué)生發(fā)生沖突、且矛盾激化，嚴(yán)重干擾教師上課而又勸阻無(wú)效時(shí)，教師可以勸違紀(jì)學(xué)生暫時(shí)離開(kāi)教室，控制局面，待下課后再另行解決問(wèn)題。
2.針對(duì)教師方面的成因采取的對(duì)策
（1）端正教學(xué)態(tài)度
要提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，端正教師的教學(xué)態(tài)度。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范，抓好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。
（2）優(yōu)化教學(xué)方法
教師要優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；要加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；要規(guī)范教學(xué)過(guò)程，規(guī)范講課速度、教學(xué)內(nèi)容、課堂作業(yè)。
（3）提高教學(xué)技能
要通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教研等途徑提高教師的課堂教學(xué)技能，增強(qiáng)教師組織、管理課堂教學(xué)的水平和能力。
（4）協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系
教師既要協(xié)調(diào)同事之間的教學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)同事之間的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、統(tǒng)一，又要協(xié)調(diào)師生之間的課堂教學(xué)關(guān)系，堅(jiān)持教學(xué)民主、講究教學(xué)策略，愛(ài)嚴(yán)結(jié)合、教學(xué)互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：課堂紀(jì)律的概念范文
“隱性逃課”是相對(duì)于不去上課而言的另一種“逃課現(xiàn)象”，即學(xué)生“人”在課堂，“心”卻不在課堂。目前教育學(xué)公共課學(xué)生基本都出勤，無(wú)故缺課的現(xiàn)象較少，但是課堂上存在較嚴(yán)重的隱性逃課現(xiàn)象。調(diào)查顯示，30%的學(xué)生表示自己在教育學(xué)公共課上做其他課的作業(yè)，很少聽(tīng)課；34%的學(xué)生表示大部分同學(xué)在教育學(xué)公共課上無(wú)所事事，睡覺(jué)、看小說(shuō)、玩手機(jī)等干什么的都有。學(xué)生隱性逃課率高說(shuō)明課堂管理松散，教師沒(méi)有盡到課堂管理的職責(zé)。在課堂教學(xué)中，教師除了有“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)。課堂管理的好壞是課堂教學(xué)的基石，教師只有在課堂教學(xué)的同時(shí)，協(xié)調(diào)、控制課堂中的各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之成為一個(gè)有序的整體，才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。調(diào)查顯示，由于課堂教學(xué)管理松散，課堂紀(jì)律不容樂(lè)觀。54.9%的學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)公共課課堂紀(jì)律一般，6.7%的學(xué)生認(rèn)為紀(jì)律很不好，2.3%的學(xué)生反映課堂紀(jì)律經(jīng)常不好，21.6%的學(xué)生表示老師不管違反課堂紀(jì)律的學(xué)生（見(jiàn)表1）。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因很多，主要有以下幾點(diǎn)：其一，對(duì)教育學(xué)公共課不重視。由于教育學(xué)的課程性質(zhì)屬于公共課，很多學(xué)生認(rèn)為公共課是副課，因而對(duì)教育學(xué)公共課不重視。調(diào)查顯示，36%的學(xué)生表示與專業(yè)課相比，教育學(xué)公共課比較重要，64%的學(xué)生均不同程度的表示教育學(xué)公共課不如專業(yè)課重要。其二，大班額上課的弊端。師范生是準(zhǔn)教師，將來(lái)從事的是培養(yǎng)“人”的活動(dòng)，而培養(yǎng)“人”的活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是凸顯其差異性，只有通過(guò)小班教學(xué)，針對(duì)師范生對(duì)教育學(xué)知識(shí)技能的掌握程度以及自身特點(diǎn)，師范生才有可能耳濡目染的將這一理念與方式滲透到以后培養(yǎng)“人”的活動(dòng)中去。但從我國(guó)實(shí)踐來(lái)看，出于對(duì)教育學(xué)公共課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及片面追求效率，大班額已經(jīng)成為教育學(xué)公共課教學(xué)所采用的常態(tài)形式，這不僅導(dǎo)致教師難以實(shí)現(xiàn)課堂的有效管理，也難以做到因人而異進(jìn)行教學(xué)，更影響教育學(xué)公共課的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，70.1%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)規(guī)模太大，對(duì)課堂學(xué)習(xí)有很大影響；50.8%的學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)公共課的班級(jí)規(guī)模應(yīng)控制在20~50人比較合適。其三，從眾現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中、違反紀(jì)律而不加制止時(shí)，學(xué)生就很容易形成從眾心理，產(chǎn)生同樣的行為。其四，評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)。一方面，當(dāng)前高校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，為了升職稱、拿崗位津貼，許多教師不愿承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，即使承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，一些教師也會(huì)抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。另一方面，以考試為主要評(píng)價(jià)手段導(dǎo)致的劃范圍、劃重點(diǎn)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，師范生感覺(jué)反正教師后面要?jiǎng)澐秶澲攸c(diǎn)，自己只要死記硬背就可以通過(guò)考試，所以不愿聽(tīng)教育學(xué)公共課。此外，筆者在研究中還發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)公共課的課堂紀(jì)律在不同專業(yè)學(xué)生中存在著顯著性差異。表1數(shù)據(jù)顯示，在所有認(rèn)為教育學(xué)公共課課堂紀(jì)律經(jīng)常很好的學(xué)生中，理科類學(xué)生占45.1%；體育、藝術(shù)類學(xué)生占29.2%；人文社科類學(xué)生25.7%。在所有認(rèn)為教育學(xué)公共課課堂紀(jì)律不好的學(xué)生中，理科學(xué)生占29.4%；在所有認(rèn)為課堂紀(jì)律經(jīng)常不好的學(xué)生中，人文社科類的學(xué)生占45.5%。各專業(yè)科別的學(xué)生針對(duì)課堂紀(jì)律看法的χ2（卡方值）為21.991**，大于χ2在0.01水平上的值為20.09。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為原因可能與教師的課堂管理意識(shí)和教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配或認(rèn)可教師的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，學(xué)生就樂(lè)于認(rèn)真聽(tīng)課，反之，則相反。至于其他方面的原因尚待后續(xù)研究的展開(kāi)。
二、教材使用率低，校本教材缺失
教材是重要的教學(xué)資源，是教學(xué)展開(kāi)的基本依據(jù)，教材的使用狀況決定著教學(xué)的實(shí)際效果。近年來(lái)，公共教育學(xué)教材的建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，過(guò)去那種嚴(yán)重脫離實(shí)際的傾向也得到了扭轉(zhuǎn)[3]，但是仍然存在較大的問(wèn)題。目前，S大學(xué)教育學(xué)公共課使用的教材是全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)主編的《教育學(xué)基礎(chǔ)》。調(diào)查顯示，在教師使用教材方面，73.4%的學(xué)生反映教師只選講部分教材內(nèi)容，5.5%的學(xué)生反映教師基本不使用教材。尤為重要的是，許多學(xué)生反映，教師在選講教材內(nèi)容時(shí)很少考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際需要。在“所選教材中，你認(rèn)為你最感興趣和最重要的章節(jié)有哪些”問(wèn)題中（見(jiàn)表2），“教師與學(xué)生”“課堂教學(xué)”都排列在前一、二位，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于師生各自在教學(xué)中的地位與角色、師生之間的關(guān)系、如何處理這種關(guān)系以及如何有效展開(kāi)教學(xué)等內(nèi)容比較感興趣，有助于自己以后的教學(xué)工作。在學(xué)生教材使用方面，43.3%的學(xué)生稱只有部分學(xué)生上課帶教材，7.4%的學(xué)生表示上課基本不帶教材，28.5%的學(xué)生表示沒(méi)有認(rèn)真閱讀過(guò)教育學(xué)教材。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是所選教材表現(xiàn)出繁、難、偏、舊。“繁”主要表現(xiàn)在《教育學(xué)基礎(chǔ)》由12章、41節(jié)的內(nèi)容構(gòu)成，覆蓋教育教學(xué)的多個(gè)方面，而實(shí)際教學(xué)只有36課時(shí)，教材內(nèi)容多與課時(shí)少存在嚴(yán)重的沖突。調(diào)查顯示，42.3%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容太多；“偏”表現(xiàn)在《教育學(xué)基礎(chǔ)》偏重理論闡述，缺少實(shí)際案例講解，難以滿足學(xué)生自學(xué)的要求，因此，68.1%的學(xué)生表示教材理論性太強(qiáng)，缺少實(shí)際應(yīng)用；“難”表現(xiàn)為《教育學(xué)基礎(chǔ)》專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、概念多、內(nèi)容深，這對(duì)于缺乏教育學(xué)前期基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易造成他們理解上的困難。調(diào)查顯示，36.7%的學(xué)生稱教材內(nèi)容太深，個(gè)別學(xué)生提出應(yīng)該換教材，甚至有學(xué)生要求不要發(fā)書。“舊”則是《教育學(xué)基礎(chǔ)》編于2001年，至今已有10多年了，一些章節(jié)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前師范生培養(yǎng)的具體需求。
三、實(shí)踐機(jī)會(huì)欠缺，實(shí)踐能力不足
師范生不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要有較高的教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐操作技能。從我國(guó)的師范生教育學(xué)類公共課設(shè)置的情況來(lái)看，主要有三門：教育學(xué)基礎(chǔ)、教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)，其中教育學(xué)基礎(chǔ)是教育類課程的基礎(chǔ)，它的任務(wù)不僅是提高師范生的教育理論水平，以指導(dǎo)其今后的教育實(shí)踐，還需要為師范生提供必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉其教育教學(xué)能力。因此，教育學(xué)可以說(shuō)既是理論課，又是實(shí)踐課。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師將教育學(xué)公共課視為理論課，缺少實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生到工作崗位后缺乏相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力。調(diào)查顯示，目前學(xué)生在教育學(xué)公共課的課堂上缺乏教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，30.3%的學(xué)生表示沒(méi)有講課機(jī)會(huì)，40.8%的學(xué)生表示有講課機(jī)會(huì)，但是機(jī)會(huì)很少。當(dāng)問(wèn)及教育學(xué)公共課教學(xué)需要在哪些方面改進(jìn)時(shí)，選擇最多的是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，占64.4%。調(diào)查還顯示，學(xué)生不僅自身缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)當(dāng)前實(shí)踐中的教育情況也知之甚少，在提及“教育學(xué)公共課的學(xué)習(xí)使我對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中的情況有所了解”這一說(shuō)法時(shí)，23.3%的學(xué)生選擇“不確定”，9.2%的學(xué)生選擇“不是的”。另外，在涉及“教育學(xué)教學(xué)提意見(jiàn)及訴說(shuō)心理話”這一開(kāi)放問(wèn)題時(shí)，學(xué)生非常強(qiáng)烈地表達(dá)了希望增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐能力的愿望，僅就提到“實(shí)踐”的學(xué)生，約有38.2%。存在上述問(wèn)題的原因主要有兩點(diǎn)：客觀方面，教育學(xué)內(nèi)容繁雜、體系龐大，導(dǎo)致教育學(xué)公共課教學(xué)任務(wù)繁重，但課時(shí)卻相對(duì)較少，因而教師很難在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)給學(xué)生足夠的時(shí)間鍛煉；主觀方面，部分教師對(duì)教育學(xué)公共課課程性質(zhì)的理解有誤，錯(cuò)誤地認(rèn)為教育學(xué)是理論課，課堂上只需講理論。
四、討論與建議
研究發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)公共課課堂教學(xué)總體情況不容樂(lè)觀，已嚴(yán)重影響了教育學(xué)公共課的教學(xué)質(zhì)量，不僅不利于學(xué)生教育理論知識(shí)的形成還將影響今后教師隊(duì)伍的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。針對(duì)上述教育學(xué)公共課課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）強(qiáng)化“師范”意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)課堂管理
學(xué)校應(yīng)注重對(duì)師范生進(jìn)行思想政治工作和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“國(guó)家富強(qiáng)要靠人才，人才的培養(yǎng)需要教育，教育質(zhì)量的提高要靠教師”的道理，積極通過(guò)開(kāi)學(xué)典禮、師范生入校宣誓、教師節(jié)、座談會(huì)等各種活動(dòng)的有效開(kāi)展，強(qiáng)化師范生的“師范”意識(shí)，使師范生充分認(rèn)識(shí)到自己作為師范生的光榮感和責(zé)任感、使命感，意識(shí)到教育學(xué)公共課對(duì)以后成為一名合格教師的重要性。同時(shí)，加大對(duì)教育公共課的支持力度，在“教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)中給予優(yōu)先考慮，消除師生對(duì)教育學(xué)公共課就是“副課”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，強(qiáng)化教學(xué)是大學(xué)第一生命線這一重要理念，創(chuàng)建教學(xué)科研并重的環(huán)境氛圍，提高教師從事教育學(xué)公共課以及其他課程教學(xué)任務(wù)的積極性。此外，教師在上課之初先不要急于教授內(nèi)容，可先和學(xué)生們討論教育學(xué)公共課開(kāi)設(shè)的必要性和重要性，多傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于教育學(xué)的期待，這樣不僅可以起到強(qiáng)化學(xué)生的“師范生”意識(shí)，還可以提升學(xué)生對(duì)教育學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，更有助于教師了解學(xué)生的需要，從而指導(dǎo)教師選擇教材內(nèi)容。一旦學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到教育學(xué)對(duì)于自己今后從事教師職業(yè)的重要性，并能在課堂上收獲自己期待的知識(shí)，將會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。相反，教師如何一上課就灌輸課前準(zhǔn)備好的教育理論，學(xué)生突然接觸一個(gè)未知領(lǐng)域的理論知識(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。而針對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律較差，隱性逃課率高的問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂管理，不僅要在課前多點(diǎn)名，還應(yīng)注意學(xué)生上課的基本情況，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，針對(duì)課堂上做其他事情的同學(xué)，應(yīng)多提問(wèn)，從而提醒學(xué)生要端正聽(tīng)課態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)課。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
課堂缺少互動(dòng)，學(xué)生興趣不高、注意力不集中等問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上與教師的教學(xué)方法相關(guān)。目前，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有對(duì)學(xué)生起到教學(xué)的師范性作用[4]。因此，教師在選用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)改變以往“一言堂”式的做法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展，注重學(xué)生的參與，積極嘗試啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，使原有的“師本”教學(xué)走向“生本”教學(xué)。如適當(dāng)引用時(shí)新的教學(xué)案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，也可以播放相關(guān)理論的視頻或者電影片段，不僅有助于學(xué)生的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者采取學(xué)生授課的教學(xué)方法，讓學(xué)生分組試講，學(xué)生和老師參與點(diǎn)評(píng)；或者采用微格教學(xué)，通過(guò)錄像形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自講、自思、自悟、自得。此外，還可以請(qǐng)中小學(xué)教師到課堂講解相關(guān)內(nèi)容，或者帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行課堂觀摩，使學(xué)生能夠帶著所學(xué)的教育理論到中小學(xué)課堂親身體會(huì)。針對(duì)學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多開(kāi)展一些與“師范”性質(zhì)相關(guān)的課外活動(dòng)，使教育學(xué)課堂拓展到課外，比如三筆字大賽、教案編寫比賽、說(shuō)課大賽、講課大賽、板報(bào)比賽、演講比賽等等。這些不僅能夠增強(qiáng)師范生的“師范”意識(shí)，提高師范生的教學(xué)積極性，鞏固所學(xué)的教育理論知識(shí)，還能使師范生在教育實(shí)習(xí)、支教前積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中遇到問(wèn)題，還能夠帶著問(wèn)題在接下來(lái)的教育理論學(xué)習(xí)中找尋解決問(wèn)題的辦法。
（三）靈活使用教材，鼓勵(lì)編寫校本教材
第9篇：課堂紀(jì)律的概念范文
自從課題組成立以來(lái) ，我一直在思考“魅力教師”這個(gè)概念。到底什么樣的教師才算是魅力教師呢？魅力教師到底是怎樣煉成的呢？這些問(wèn)題老是在腦海中糾纏。
誠(chéng)然，如果我們要給“魅力教師”下個(gè)定義，或者找些魅力教師形成途徑方法之類的現(xiàn)成答案，這些在當(dāng)今教育著作和教育刊物充斥地球的時(shí)候，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上資料的異常豐富 ，使得這件事情變得空前容易。
因此，如果是從一般學(xué)習(xí)的角度或資料編撰的角度，我的思考顯然是毫無(wú)意義的。尤其是我們課題組給課題組的成員買了兩本書《魅力教師的修煉》（周成平主編）、《魅力男教師的修煉36計(jì)》（林華民著）兩本書。這兩本書中，關(guān)于魅力教師，幾乎任何與魅力教師相關(guān)的思考的答案，都無(wú)所不及的匯集起來(lái)了。所以， 我試圖就魅力教師的任何創(chuàng)意的思考似乎都變得毫無(wú)意義。而最近教研室給每個(gè)教研員買了一套美國(guó)雷夫·艾斯奎斯著的《第56號(hào)教室的奇跡》的著作。這套著作的讓我茅塞頓開(kāi)。作者富有創(chuàng)意的教育實(shí)踐和思考，激發(fā)了我的創(chuàng)意的思考。
我想，魅力教師應(yīng)該跟如下的因素或情形有些關(guān)系，否則就跟魅力無(wú)緣。
一、魅力教師應(yīng)敢于挑戰(zhàn)教室恐怖
雷夫認(rèn)為，我們的教室普遍是個(gè)“恐懼”的地方。也就是說(shuō)，教室里盛行的和流行的是教師對(duì)學(xué)生的恐嚇。同時(shí)，它也是一個(gè)讓多數(shù)教師自己感到恐懼的地方。教師和學(xué)生都在教室這個(gè)空間恐懼著。
教師工作的常態(tài)就是，總是害怕教室里出亂子，總是擔(dān)心和提防著學(xué)生會(huì)突然在課堂上給自己給來(lái)個(gè)惡作劇。
而學(xué)生呢，也總是提防著被老師批評(píng)、諷刺、處罰之類的。尤其是擔(dān)心作業(yè)完不成 ，做不對(duì)，考試考不好，排名靠后等等。
雷夫憑借25年的教育經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)的描繪了教室作為一個(gè)恐怖的地方的教育常色。
而雷夫所以被稱為創(chuàng)造了“轟動(dòng)全美的教育奇跡”，并在美國(guó)和國(guó)際上獲得了美國(guó)“總統(tǒng)國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)”、英國(guó)女王M.B.E勛章、1992年“全美最佳教師獎(jiǎng)”等一系列教育殊榮，其原因之一，就是因?yàn)樗魬?zhàn)和克服了流行的教室恐懼。
雷夫克服教室恐懼的主要途徑和理念是，用信任代替恐懼。當(dāng)然，雷夫?yàn)榇苏归_(kāi)的細(xì)致的工作，絕不是一句話可以概括的。
那么，對(duì)于我們當(dāng)下的教師來(lái)說(shuō)，我想，是否勇于向教室恐懼挑戰(zhàn) ，應(yīng)該可以看作他是否屬于魅力教師的一個(gè)試金石之一。
如果我們的教師，對(duì)于用恐懼來(lái)維系課堂教學(xué)感到沾沾自喜和自鳴得意，那么就可以肯定，他跟“潑婦”的素質(zhì)就比較接近，而跟魅力教師的距離就比較遙遠(yuǎn)。
二、魅力教師應(yīng)比學(xué)生聰明
嚴(yán)格地說(shuō)來(lái)，教師比學(xué)生“聰明”的說(shuō)法是不科學(xué)的。因?yàn)椋说穆斆鳎推涮焐鷣?lái)說(shuō)，一般來(lái)講是沒(méi)有多少區(qū)別的。但是，為了表述的通俗和簡(jiǎn)便，請(qǐng)?jiān)试S我估且用聰明來(lái)說(shuō)事。
我這里所說(shuō)的“聰明”，是指教師應(yīng)該比學(xué)生想得更多、更廣、更深。學(xué)生能想到的，教師能想到 ；學(xué)生不能想到的，教師也要能想到。
但是，在課堂上和教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)，我們很多老師，常常達(dá)不到這要求，甚至情況截然相反。
很多時(shí)候，是學(xué)生想到的，教師沒(méi)想到。學(xué)生想不到的，教師就更想不到。這種情況導(dǎo)致我們的教師常常面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題或答問(wèn)，感到手足無(wú)措、目瞪口呆， 甚至惱羞成怒。
很多老師為了掩蓋自己并不比學(xué)生聰明的事實(shí)，只好在課堂上盡量避免和防止讓學(xué)生發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，現(xiàn)成的和流行的方法就是教師大搞“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)方式，再者就反攻為守，通過(guò)設(shè)置一些從教材或教參上搞來(lái)的有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，去讓學(xué)生回答。
一個(gè)比學(xué)生聰明的教師，就是千方百計(jì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生提問(wèn)能力的教師。而平庸的教師則是千方百計(jì)督促和壓迫學(xué)生死記硬背和反復(fù)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的教師。
因此，聰明的教師，他的學(xué)生會(huì)被他越教越喜歡提問(wèn)，越喜歡思考。而愚蠢的教師，他的學(xué)生會(huì)被他越教越不喜歡提問(wèn)，越不會(huì)思考。
曾有報(bào)道說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生越往高年級(jí)問(wèn)題越少；外國(guó)的學(xué)生越往高年級(jí)，問(wèn)題越多。其實(shí)，從雷夫的著作看，這個(gè)說(shuō)法還是不太客觀的。因?yàn)榘凑绽追虻恼f(shuō)法，其實(shí)國(guó)外也有越到高年級(jí)問(wèn)題越少的情況。因?yàn)椋诶追蚩磥?lái)，平庸的教師其實(shí)即使在美國(guó)也是多數(shù)。美國(guó)的教書匠們扼殺學(xué)生提問(wèn)和思考能力本領(lǐng)，其實(shí)并不比中國(guó)差。
因此，做個(gè)比學(xué)生聰明的教師，是魅力教師的必需要件之一。
三、魅力教師應(yīng)忠誠(chéng)和踐行教育的一般理念
在教育的現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師都對(duì)一般公認(rèn)的教育理念、教育理論、教育原理等嗤之以鼻。
雖然他們多數(shù)人都受過(guò)較為系統(tǒng)的教育學(xué)理論的教育和培訓(xùn)，但是，這一切都只是他們?yōu)閼?yīng)付有關(guān)的考試和獲取相關(guān)的文憑不得已的一個(gè)過(guò)程。一旦接受教育和考試的過(guò)程結(jié)束，所有的教育理念、原理、原則等通通會(huì)被大腦做刪除處理。
譬如說(shuō)，對(duì)于如何維持課堂紀(jì)律或教學(xué)秩序，一般老師只要課堂紀(jì)律得以維持，至于自己是通過(guò)何種方法和途徑維持課堂紀(jì)律的，這些方法和途徑是否合符一般的教育原理和原則，甚至是否合符教育法規(guī)，他們是全然不顧的。為此，他們可以是通過(guò)諷刺、謾罵、威脅、恐嚇，甚至體罰等任何方式來(lái)維系課堂紀(jì)律。這一切用雷夫的話說(shuō)，就是用“恐懼的手段”來(lái)達(dá)到維持課堂紀(jì)律的目的。只要不遭到學(xué)生、家長(zhǎng)或教育行政的強(qiáng)力反抗和干預(yù)，他們就不會(huì)感到有任何的不妥。
一般的教師，總是喜歡向流行的校園教育教學(xué)行為學(xué)習(xí)，即向現(xiàn)實(shí)的直觀的“經(jīng)驗(yàn)”學(xué)習(xí)。他們將別人的流行的“經(jīng)驗(yàn)”（如“恐懼的手段”，還有不斷給學(xué)生“增負(fù)”的手段）當(dāng)作圭臬，從來(lái)不對(duì)這些東西表示懷疑。
而魅力教師不同，他們不會(huì)滿足于向流行的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，他們會(huì)始終注意將自己的一切教育教學(xué)行為跟教育的一般理念和原理結(jié)合起來(lái)思考。
譬如雷夫，他就追求“在不訴諸恐懼的前提下讓孩子們循規(guī)蹈矩，并使全班維持優(yōu)異的學(xué)習(xí)表現(xiàn)”。盡管雷夫曾經(jīng)自己從教早期在使用“恐懼手段”的時(shí)候，也感到效果也不錯(cuò)。但是，他很快就發(fā)現(xiàn)自己的這種的手段是跟教育理念和教育原理存在深刻的矛盾和沖突的，是跟培育人格健全的學(xué)生的教育目的背道而馳的。于是他毅然放棄了這種錯(cuò)誤的手段，皈依了正確的教育理念。
四、魅力教師應(yīng)目的和手段兼顧
我原以為只有在我國(guó)的才存在不擇手的教育行為和教育現(xiàn)象，而從雷夫的書中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)教師教育教學(xué)“不擇手段”是一個(gè)普遍的全球性現(xiàn)象。換句話說(shuō)，不擇手段的“教書匠”遍布全球，而且十分不幸的是，他們甚至是教師中的主流。
而魅力教師，是不會(huì)只講目的不擇手段的。他們會(huì)全面的反思和把握自己的行為。他們會(huì)高屋建瓴的從教育教學(xué)的普遍原理出發(fā)，去審自己的教育教學(xué)行為。
他們?cè)谶x擇自己的教育教學(xué)行為時(shí)，會(huì)兼顧到學(xué)生的身心健康、人格品德等各個(gè)方面。他們因?yàn)椴粫?huì)一味的給學(xué)生布置占滿學(xué)生的全部時(shí)間的課內(nèi)外作業(yè)，他們不會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施各種身心的打擊。
魅力教師會(huì)通過(guò)自己的以身作則去直接影響和示范學(xué)生。他們會(huì)通過(guò)一系列的合符人性的教育設(shè)計(jì)，去潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響和培育學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和心理道德習(xí)慣、
