大學體育的課程性質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：大學體育的課程性質(zhì)范文
【關鍵詞】 貧血，缺鐵性；大鼠；鐵載體；評價研究
【中圖分類號】 R-332 R 556.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000－9817(2007)05－0391－03
缺鐵性貧血是世界范圍內(nèi)最常見的一種營養(yǎng)素缺乏病，在發(fā)展中國家尤為突出，是重要的全球性營養(yǎng)問題[1-2]。目前，對鐵缺乏的易感因素和鐵吸收代謝過程的研究已較為深入，少數(shù)發(fā)達國家以特定人群為對象進行缺鐵的預防研究，已取得了階段性成果[3]。但在大多數(shù)發(fā)展中國家，鐵攝入不足或吸收障礙所導致的缺鐵性疾病，仍然是科研工作者及臨床醫(yī)生所面臨的一大難題。有研究表明，約一半發(fā)展中國家的兒童和約10%的發(fā)達國家兒童都表現(xiàn)出不同程度的鐵缺乏[4]。目前國內(nèi)外預防缺鐵性貧血的研究主要側重于在食物中進行鐵的添加強化，以提高鐵的攝入量，通過各種鐵強化食品去滿足機體對鐵的需要。但實踐表明，傳統(tǒng)的鐵強化食品中鐵的吸收率仍較低，有的因存放時間較久，易被氧化而影響食物的感官性狀和口感。因此，研制具有生物利用率高、口感好、符合大眾化需要的補鐵食品是營養(yǎng)學和食品生產(chǎn)領域研究的熱點。筆者就巧克力載體鐵劑加橙汁對缺鐵性貧血大鼠復健的效果進行了實驗研究。
1 材料與方法
1.1 材料 于2006年3-6月，選用健康清潔級SD大鼠60只，雌、雄各半，體質(zhì)量為70～80 g，由南方醫(yī)科大學動物中心提供(實驗動物機構許可證號2002-009 2005A047)。雌、雄大鼠養(yǎng)于不銹鋼籠內(nèi)，控制室溫在20 ℃左右，相對濕度50%～60%，每籠5只。參照AOAC推薦配方[5]改良配制低鐵飼料(硫氰酸鉀法[6]測鐵含量
1.2 方法
1.2.1 缺鐵性貧血模型的建立 先以常規(guī)飼料適應性喂養(yǎng)大鼠3 d，按照隨機數(shù)字表法隨機抽取20只(雌、雄各半)作為對照組，其余40只為模型組，編號后飼養(yǎng)于不銹鋼籠中，完全避免鐵接觸。實驗前稱體質(zhì)量，測其血紅蛋白濃度、紅細胞計數(shù)，并記錄。對照組食常規(guī)鼠飼料，飲自來水；模型組喂低鐵飼料，飲蒸餾水。模型組全部大鼠每周剪尾放血3次，放血量每次每只0.5～1 mL。每周稱體質(zhì)量、測血紅蛋白濃度、紅細胞計數(shù)。喂養(yǎng)3周后，模型組平均血紅蛋白濃度降至90 g/L左右時，模型建立成功。2組大鼠各隨機處死10只(雌、雄各半)，測大鼠體質(zhì)量及臟器系數(shù)、血清鐵及血清轉鐵蛋白受體。
1.2.2 恢復實驗組 將建模時余下的10只大鼠為正常對照組，喂常規(guī)鼠飼料和飲自來水，不進行任何處理。將模型組余下的30只大鼠按照隨機數(shù)字表法隨機分為3個組，每組10只，雌、雄各半，分別為模型對照組、硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組。3組飲食及灌胃情況：模型對照組喂常規(guī)鼠飼料，飲蒸餾水，每日以蒸餾水灌胃；硫酸亞鐵組喂常規(guī)鼠飼料，飲蒸餾水，每日以硫酸亞鐵溶液灌胃；巧克力橙汁組喂常規(guī)鼠飼料，飲蒸餾水，每日以巧克力載體鐵劑加橙汁灌胃。其中硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組灌胃液的含鐵量均為6 mg/(kg?d)。每周2次稱體質(zhì)量，并測血紅蛋白濃度、紅細胞計數(shù)。干預40 d后，終止實驗。觀察缺鐵性貧血大鼠的血液指標(血紅蛋白、紅細胞)變化情況，測血清鐵及血清轉鐵蛋白受體。稱取4 g肝組織，制備肝細胞蛋白質(zhì)，280 nm波長定量，取50 μg加入順烏頭酸酶測定體系中作用1 min，即于零級反應期測定240 nm波長吸光度，計算順烏頭酸酶活性[7]；另于同樣體系中測定硫酸亞鐵及巧克力載體鐵劑加橙汁處理的細胞漿蛋白質(zhì)的酶活性，同時計算巧克力載體鐵劑加橙汁的生物利用率[8]。
1.3 統(tǒng)計學分析 數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0軟件進行統(tǒng)計學處理，組間比較采用t檢驗，多樣本均數(shù)比較采用方差分析。
2 結果
2.1 缺鐵性貧血模型建立后大鼠各項指標變化情況
2.1.1 體質(zhì)量及臟器系數(shù) 實驗前，對照組和模型組大鼠體質(zhì)量差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)；3周后模型組大鼠體質(zhì)量減輕，并明顯低于對照組(P＜0.05)。見表1。模型組大鼠肝臟、脾臟的臟器系數(shù)增加，并明顯高于對照組(P＜0.01)；心臟及腎臟臟器系數(shù)無明顯差異(P＞0.05)。見表2。
2.1.2 血紅蛋白、紅細胞、血清鐵和轉鐵蛋白受體 血紅蛋白、紅細胞血清鐵和轉鐵蛋白受體在造模成功后明顯改變，其中血紅蛋白、紅細胞、血清鐵顯著低于對照組，而轉鐵蛋白受體顯著高于對照組(P值均＜0.01)；對照組的指標前后比較，差異均無統(tǒng)計學意義(P值均＞0.05)。
2.2 實驗40d后貧血恢復情況 由表3可見，正常對照組及模型對照組大鼠處理前后血紅蛋白、紅細胞、血清鐵和轉鐵蛋白受體差異均無統(tǒng)計學意義(P值均＞0.05)；硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組的各項指標在處理前后都有所變化，其中Hb，RBC，SI處理后均比處理前升高(P值均＜0.01)；sTfR處理后顯著降低。處理后的各項血液指標顯示，硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組與正常對照組比較，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組與模型對照組比較有明顯不同(P＜0.01)。見表4。
恢復實驗前模型對照組、硫酸亞鐵組、巧克力橙汁組大鼠的肝細胞漿蛋白質(zhì)順烏頭酸酶活性明顯低于正常對照組。而經(jīng)過恢復實驗處理后，硫酸亞鐵組及巧克力橙汁組的順烏頭酸酶活性顯著高于治療前(P值均＜0.01)。
由表5可見，以恢復期硫酸亞鐵的生物利用率為100.0%，則巧克力載體鐵劑加橙汁使IDA大鼠的血紅蛋白總鐵增加值，與硫酸亞鐵使IDA大鼠血紅蛋白總鐵增加值之比，相對生物利用率為106.7%。說明相對于單純硫酸亞鐵處理組，巧克力載體鐵劑加橙汁的相對生物利用率增加明顯。
3 討論
本組模型建立的方法采取的是低鐵飲食輔以定期少量放血，并通過一般形態(tài)、各項血液及其他指標與正常大鼠進行比較，從而說明缺鐵性貧血模型的建立。在恢復試驗中，觀察不同處理組大鼠的營養(yǎng)狀況及各項血液指標含量的恢復情況，結果顯示，以硫酸亞鐵組和巧克力橙汁組恢復的速度最快，而僅靠從食物中攝取鐵的模型對照組恢復速度最為緩慢。相對于單純硫酸亞鐵組，巧克力載體鐵劑加橙汁的生物相對利用率明顯增加。巧克力是一種營養(yǎng)素很全面的食品，含鐵量也較為豐富，且其中所含的核黃素、果糖、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素A及維生素E均有促進鐵吸收的作用[9-11]。但它也含有抑制鐵吸收的成分――多酚類化合物，因此，選擇在巧克力載體鐵劑中加入足量的鐵吸收促進劑――富含維生素C的橙汁。在該實驗中，筆者選用的某品牌橙汁經(jīng)過維生素C含量測定，每100 g中含有187 mg的維生素C。按每只大鼠6 mg/（kg?d）的劑量補充鐵劑，通過計算，巧克力橙汁組的灌胃液中維生素C含量約為鐵劑含量的3倍，符合劑量要求[12]。
第2篇：大學體育的課程性質(zhì)范文
【關鍵詞】大學體育 體育課程 課程資源 課程開發(fā)
為貫徹落實健康第一的指導思想，切實加強大學學校體育工作，促進學生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，提高體質(zhì)健康水平，很多學校應教育部，國家體育總局關于實施《國家學生體質(zhì)健康標準》的通知精神的號召，都紛紛做出響應，制定一系列實施辦法。開展體育課首先要了解什么是課程資源，還要充分利用課程資源以提高學生素質(zhì)，對此教育部也頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，著重強調(diào)了開發(fā)課程資源的重要性。廣義上說，課程資源指的是一切有利于課程目標實現(xiàn)的所有因素， 比如說當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、人文景觀、師資力量、網(wǎng)絡資源條件等；狹義上說指影響課程形成的直接因素：課本、器材、場地、師資力量等。顯而易見課本與課程資源有著密不可分的關系，資源的存在是課本實施的前提。課程資源卻不能全然代替課程， 只有對資源進行充分挖掘利用， 形成課程要素，融入課程之中，才能真正發(fā)揮資源的價值和意義。
一、課程資源的概念
資源初始含義指人與自然社會關系中所有創(chuàng)造物質(zhì)、精神財富的客觀來源。資源得以開發(fā)利用的程度以及事物運行的成功率與資源的多少成正比。社會運行中所有事物都是以資源為支撐的，體育建設也是這樣。2001年課程資源概念提出，指的是一切課程要素以及實施課程的相關條件，狹義的講是教育資源。課程資源作為教、學資源的邏輯存在基礎，一直以來都有著不可忽視的地位。總體上講課程資源主要分為自然資源以及人為的為達一定目標而做出設計的社會環(huán)境資源。該資源表現(xiàn)基礎主要是以人為載體的，這種生命載體主要包括資深體育工作者、課程專家；非生命物質(zhì)載體則是一些課程教學大綱、教材、課程教學系統(tǒng)等。
二、體育課程資源的分類
按照不同的劃分標準可以把課程資源概括為不同的類別。按資源的來源分，可以將體育課程資源分為校內(nèi)、校外課程資源兩部分；按課程資源存在形式分，可將其劃分為顯形和隱形課程資源；按資源性質(zhì)劃分，可根據(jù)性質(zhì)不同劃分為“硬件設施”、“軟件”以及“活件”三類資源；按體育課程資源功能特點分，又可將其分為條件性課程資源以及素材課程資源。本文中主要將體育課程資源分為師資力量資源、儀器設備資源、運動項目資源、非課內(nèi)體育資源以及體育信息資源和非人為環(huán)境資源等。其中人力資源主要包括：從教教師、班主任、校醫(yī)、家長、等；儀器設備有運動場地、器材；項目資源比較廣泛但也比較受限制，主要有：校內(nèi)設施項目、流行項目、民間傳統(tǒng)項目等；相比之下課外體育資源較為充分也較為靈活，包括體育俱樂部、家庭體育、社區(qū)體育等；就信息來說，互聯(lián)網(wǎng)是主要的也是最大的信息載體，如今各大高校的體育信息的獲取也大都通過網(wǎng)絡，當然還有報紙，書刊；自然環(huán)境資源也較為豐富，是當今人們活動向往的方向。
三、體育課程資源的開發(fā)措施和方法
當今社會，體育資源已經(jīng)相當豐富，資源的開發(fā)利用直接影響著體育課程的實施水平。其實體育資源的豐富程度是以所居高校的實際情況決定的，在遵守娛樂、健身以及多樣性的原則上，要充分的開發(fā)利用本校以及所在地的體育資源，對不同的資源進行不同程度的開發(fā)與利用。
（一）師資力量的開發(fā)
對師資力量的充分開發(fā)利用就是要發(fā)揮老師的潛能，充分體現(xiàn)其在體育教育上的價值。不得而知，體育課程的開設不僅需要設備的支持，還要有優(yōu)秀的人才資源做引導，才能充分利用設備的價值，以創(chuàng)造更高的體能素質(zhì)水平。在此就需要教師的能力了，在課上，教師不僅僅是組織者，還是指揮員，對課程的進行與學生素質(zhì)的提高都有著指導和決策作用。但在師資力量方面，由于國家對此沒有給予足夠的政策鼓勵和資金支持，高校體育是質(zhì)量還是比較匱乏的。因此體育老師不僅要加強自身學習，不斷提高自身力量，學校還要給予一定的政策支持，重視體育教師力量的培養(yǎng)。總之，體育教師要與時俱進，樹立新的教學理念，掌握新一代教學技巧，不斷提升自己，適應現(xiàn)代教育對教師隊伍的要求。
（二）對體育設施資源的開發(fā)
體育設施是否齊全直接決定著學校是否可以正常開設體育項目，所以對設備的開發(fā)重視極為重要，學校要以“一材多用，一材多能”為原則，使之與時間、人物、地點充分結合，旨在充分利用現(xiàn)有器材設備的價值，比如跳繩，一般情況下是一人使用，但可以對器材稍作修改就可以變成團體運動器材，可以雙人跳，多人跳，不僅增加了很多樂趣，還充分挖掘了器材的使用潛能，充分顯示了一材多用的效果。還適當打消了學生因體育課上器材資源不足而產(chǎn)生不愿鍛煉的念頭。同時老師要注意學生的意見，當一個器材使學生玩得失去興趣時，要及時想辦法創(chuàng)新課堂教學方式，充分挖掘現(xiàn)有器材的功能，旨在提高學生體能素質(zhì)。在器材設備條件一定時，可以采用比賽或團體賽的形式增加學生鍛煉次數(shù)以及鍛煉人數(shù)。
（三）運動項目資源的開發(fā)
運動項目的改造和開發(fā)要基于一定的體育知識基礎，不僅要讓學生感興趣，還要使之有采用價值，能確切提高學生體質(zhì)，這就需要教師有較為深厚的專業(yè)技能和知識。對現(xiàn)有運動項目的改造、取舍比如籃球、田徑、越野，不僅僅是要改造規(guī)則，還要適當對器材做一些調(diào)整，目標是簡化規(guī)則，在簡單易學的基礎上才能普及、推廣。
四、小結
本文通過對我國高校體育課程資源開發(fā)利用的研究，對體育課程資源進行深一步的剖析，旨在找出提高現(xiàn)代學生體能素養(yǎng)的方法途徑。課程資源的開發(fā)程度將直接影響著體育課程的實施情況。我們的工作要本著提高在讀大學生身體素質(zhì)為原則最大限度地開發(fā)利用各種體育課程資源。
參考文獻：
第3篇：大學體育的課程性質(zhì)范文
論文摘要：在高等學校公共體育課程改革的大背景下，大學體育理論課的課程建設成為容易被忽視的部分，以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的實施為背景，綜合運用文獻資料、邏輯論證等研究方法，探討高校公共體育理論課程建設中存在的問題，并就相關問題提出擬解決的方法。
論文關鍵詞：課程改革；體育理論課；公共體育課；課程建設
1高校公共體育理論課課程要求的轉變
1．1理論課教學的意義
新一輪的高校體育課程改革過程中，體育實踐課的改革成了人們重視的焦點，使得體育理論課的課程建設處于相對被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，體育理論課與實踐課的關系是“授之以漁與授之以魚”的關系，只有讓學生系統(tǒng)地掌握科學健身的方法，才能使學生正確地進行鍛煉。高等教育就是高深知識的教與學的活動，在這里學生不僅是接受與儲存知識，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學理應加強體育理論知識的教學，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導體育實踐，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。
在我國全面推進素質(zhì)教育的大背景下，高校體育課程的性質(zhì)也在發(fā)生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強體質(zhì)為主要目的體育教學思想被5個領域的教學目標所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實踐課)組成部分之一，對5個領域的目標的實現(xiàn)有著不可取代的作用，它對提高學生的體育文化素養(yǎng)，指導科學鍛煉和實現(xiàn)高等教育體育教學目標意義重大。
大學體育是大學生走向社會之前最后階段的系統(tǒng)的學校體育教育，對大學生終身體育習慣、能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。大學體育教育是發(fā)展性的而不應是終結性的，這就是說，大學的體育教學除了要使學生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學生掌握系統(tǒng)的鍛煉身體的知識和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學。
1．2高校體育理論課程與健康教育的關系
進入2l世紀以來，世界各國體育課程目標都呈現(xiàn)出擴展的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運動知識的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國的健康教育遲于發(fā)達國家，但是我們已經(jīng)敏感地意識到健康教育的重要性，并將大學體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標的全面轉變。
雖然我國將大學體育課程更名為體育與健康，但是事實上，極少有高校專門地開設健康教育課，即使有涉及健康教育的內(nèi)容，很多也是以講座的形式開展的，健康教育的系統(tǒng)性、完整性得不到保證。目前，我國還沒有相關規(guī)定對高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質(zhì)和體育理論課程的性質(zhì)來看，完全可以將這兩部分加以整合。已經(jīng)有學者提出：作為學科教育，體育與健康教育的結合，或者重構一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛(wèi)生保健)等內(nèi)容的綜合性《體育與健康》學科，這是我們所面臨的難題。
2高校體育理論課程現(xiàn)狀與反思
2．1教學難度的加大與理論課相對被忽視的狀態(tài)
從課程規(guī)定性來看，與1992年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規(guī)定的理論課教學時數(shù)減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標卻在不斷延伸，使得理論課程建設的難度加大，任務更加繁重。
在高校體育教學實踐中，普遍存在重技術輕理論方法的傳授，以至于課程的訓練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對我國21個省68所高校(13所重點大學，55所普通院校)進行的理論課教學調(diào)查中顯示，達不到規(guī)定學時數(shù)的學校有59所，占調(diào)查學校的86．8％，其中有9所(占調(diào)查學校的13．2％)學校小于等于4學時，僅占總學時數(shù)的5．6％。在斯華琴等針對江蘇省32所高校進行的一項調(diào)查研究中顯示，“達不到規(guī)定學時數(shù)的學校有26所，占調(diào)查學校的81．3％，其中，有6所學校(占調(diào)查學校的18．9％)小于等于4學時，僅占總學時的5．6％。”這些數(shù)據(jù)都與教育部2OO2年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》所規(guī)定的理論課教學要求相去甚遠。
2．2課程權力的下放使體育教師教學難以適應
2005年教育部頒布的《教育部關于進一步加強高等學校體育工作的意見》要求各高校“努力實現(xiàn)以學生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的三自主教學形式”，這一規(guī)定，使高校體育教學的靈活性大大增加，體育教師的主動性得到了空前的釋放。但是，幾十年來在統(tǒng)一的規(guī)范要求下形成的思維定勢嚴重影響了體育教師教學能力的發(fā)揮，從傳統(tǒng)的教學范式中走出來還需要一定的時間。
2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學
體育與健康教育的結合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學能力，還要能勝任健康教育的教學工作，這一要求對原有體育師范教育規(guī)格下培養(yǎng)出來的體育教師提出了挑戰(zhàn)。
3構建新的體育理論課程內(nèi)容體系應注意的問題
在教學實踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學內(nèi)容難以選擇，這也是進行體育理論教學的難點。特別是在《綱要》規(guī)定的理論課學時有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內(nèi)容顯得尤為重要。
3．1確定課程內(nèi)容的框架體系
課程內(nèi)容決定于課程目標，我國大學體育教育的目標集中反映在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，它是國家對2l世紀人才體育教育的要求。在學校教育中，課程是知識的載體。一直以來，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個明確的界限，似乎運動項目知識、健康知識、健身知識等都可以納入體育理論課教學的范疇。
日本的體育理論教學內(nèi)容包括生理學、運動醫(yī)學、環(huán)境學營養(yǎng)學、衛(wèi)生學、以及疾病和預防等。美國可以說是體育課程靈活性最大的國家，幾乎每所高校都有自己的內(nèi)容體系，以至于美國的高校體育理論課程內(nèi)容包括了體適能健康、行為改變、健康營養(yǎng)、身體成分評估、心肺耐力測評、應急評估和處理等十幾個方面的內(nèi)容。事實上，要求所有的體育理論課教學都包含這些內(nèi)容是不可能的。在這里，特色教學尤為重要雖然不能要求學生掌握整個框架內(nèi)的所有內(nèi)容，但是有選擇地確定一個系統(tǒng)的內(nèi)容體系還是十分必要的。
3．2處理好體育理論課的健康教育內(nèi)容
在高等教育中，健康教育正受到越來越多的重視，這在強化了體育理論課教學的同時也帶來了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內(nèi)容的選取泛化，甚至使課程內(nèi)容臃腫，教學目標難以明確，同時枯燥的內(nèi)容易使學生的學習積極性受到挫傷。
“學校體育的首要目標是為了學生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無法解決健康的全部問題。”體育理論課內(nèi)容的選取要圍繞體育這一關鍵詞進行，否則，內(nèi)容的泛化會使體育理論課教學目標難以達成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學的關系。
3．3處理好課程內(nèi)容安排與新教學形式的關系
安排好理論課教學內(nèi)容與學生自主選擇的運動項目相關性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的體育理論課程內(nèi)容安排大都是以運動項目為主線。三自主教學形勢下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項課教學、俱樂部教學模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的理論課程的內(nèi)容排列不能很好的配合實踐課教學。課程結構的排列方式在新的教學形勢下顯得至關重要。美國高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等。我們可以借鑒這種課程內(nèi)容的組合排列方式，運動項目的理論知識則可以穿插到實踐課教學中進行。
4完善體育理論課程的保障體系
4．1體育理論課程的師資保障
我國高校體育教師數(shù)量眾多，但學歷結構參差不齊，更有許多公體課老師術科水平很強，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結合形勢下的公體理論課教學對體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補充渠道，吸收高學歷體育人才，嚴格把守體育教師引進規(guī)格。對于在職教師的培養(yǎng)是提高現(xiàn)有師資水平的最直接最經(jīng)濟的方法，也是保障教師知識更新和教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。目前，針對高校體育教師進行理論課教學培養(yǎng)的培訓還不多見，有關部門應該積極組織教師的在職培訓，并根據(jù)課程改革的要求對人才培養(yǎng)提出新的規(guī)格。
4．2與新課程相配套的教材建設
教材是教師教學的參考，是學生學習的依據(jù)，它不僅是教師傳授知識的媒體，也是學生學習的媒介，教材質(zhì)量的高低，會直接影響到對學生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國高校選用的體育教材可分為統(tǒng)編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質(zhì)量良莠不齊，嚴重影響了理論課教學質(zhì)量。在這些教材中，內(nèi)容雷同、重復現(xiàn)象嚴重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內(nèi)容體系相同。
在三自主教學形勢下，學生自主選擇運動項目使得項目教學的范疇擴大，再加上新興運動項目不斷地被接納進入高校體育教學，一本教材難以對各運動項目做詳盡的介紹。力求包含更多運動項目的教材反而顯得淺嘗輒止，達不到教學效果。現(xiàn)行的教材當中，理論知識的介紹普遍占比重較少，運動項目知識占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強教材的實效性。比如將基本理論和項目理論分別編寫成冊，使基本理論教程普適所有學生，運動項目理論按項目的類屬聚合分類編寫成冊，由學生根據(jù)自己的選項課對應選擇。
4．3課程評價體系
課程評價是對課程的檢查，是保障課程質(zhì)量的手段之一。課程的檢查機制是課程得以實施的保障，尤其是對于涉及所有大學生利益的體育公共課。但實際情況是體育理論課程的檢查機制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評價體系不完善，很多高校理論課的教學并未納入評價指標當中。
5引入現(xiàn)代化教育手段，改革體育理論課程教學
高校公共體育理論課程的現(xiàn)代化建設，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學實力和教學質(zhì)量的可行方法。信息化的全面滲透帶來了現(xiàn)代教育全方位的變革，在高校公共體育教學領域，如何利用信息化的便捷來拓展教學的時間和空間、提高教學質(zhì)量成為高校體育的新課題。
目前，我國普通高校公共體育課程的信息化建設程度普遍不高。學分制的實行以及三自主教學形勢下的不同教學模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統(tǒng)的教學管理手段。是不可能完成如此大的任務量的。網(wǎng)上選課系統(tǒng)、體育教學軟件的開發(fā)利用，為新形勢下的高校體育教學提供了科學基礎，是高校體育教學突破現(xiàn)實困境、拓展教學空間的契機。
6結論與建議
6．1結論
6．1．1理論課教學是高校體育教學的重要組成部分，理應受到重視，目前體育理論課與體育實踐課嚴重不對稱的現(xiàn)象迫切需要得到改變。
6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應的評價和檢查機制。
6．2建議
6．2．1健全課程保障體系，建立課程的評價檢查機制。
第4篇：大學體育的課程性質(zhì)范文
【 關鍵詞 】課程改革 體育教育 初中 健康教學
引言
體育作為一門中小學生必修的課程，其有著悠久的發(fā)展歷史，早在我國的西周時期，就有了學校教育的“六藝”之說，其中的“射”、“御”就是體育最早的形態(tài)。隨著社會的發(fā)展，體育也得到了一定的發(fā)展，尤其是當今社會人們的生活節(jié)奏不斷加快、生活壓力不斷增大，體育鍛煉更是為很多人所重視。教育部在2001年制定的《體育與健康課程標準》就明確地指出了體育教育的目標與方向，體育教育就是要以學生為主，以學生的身體健康為主要的教育目的，體育與健康的關系是密不可分的。
一、初中體育教育的內(nèi)涵與發(fā)展
（一）體育教育的內(nèi)涵
體育是一門以學生的身體鍛煉為主要手段，同時以增進學生的健康為主要教育目的課程。在我國，體育課對于中小學階段的學生乃至大學部分年級的學生來說，都是作為一門必修的課程來學習的。由此可見，體育在人生發(fā)展中的重大意義。
體育教學是學校人才培養(yǎng)的一項重要教學，體育作為一門課程在教學的性質(zhì)上與其他課程相類似，都是以教師的教和學生的學為主。但由于體育本身的性質(zhì)與其所想要達到的目標與其它課程有所區(qū)別，因此，在體育教學中，教師教學的方式與學生學習的方式與一般的課程也是有區(qū)別的。體育教學的主要手段是以學生身體的鍛煉為主，學生只有通過自身的鍛煉才能掌握教師所教授的內(nèi)容，才能達到強身健體的目的。
（二）體育教育的發(fā)展
在我國，體育的發(fā)展有著悠久的歷史，從古代的騎馬、射箭、踢球、武術等活動，到現(xiàn)在各種類型的體育活動，體育經(jīng)歷了很長時間的發(fā)展。進入21世紀以來，國家對體育教育的重視程度也在不斷地提高，并逐漸將其視為一項發(fā)展社會、發(fā)展國家的重要教育政策；就學生而言，由于生活節(jié)奏的加快以及學習壓力的增大，都使得其對體育鍛煉的愈加的重視。隨著社會的不斷發(fā)展，相信體育將會得到越來越多的重視，其發(fā)展也將越來越好。
二、加強體育教育中的健康教學
（一）激發(fā)學生的學習興趣
都說興趣是最好的老師，這一點在學生的學習過程中最能體現(xiàn)。良好的興趣是激發(fā)學生學習動力的關鍵。在實際的教學中，較為常見的是教師示范相應的動作，再讓學生模仿教師的動作反復練習，以此來進行相應的鍛煉，這樣的方法雖然也有一定的作用，但是不能很好的激發(fā)學生的興趣，也容易讓學生對體育的學習產(chǎn)生厭倦感，達不到很好的教學效果。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應該采用多種方式相結合的教學方式，例如：利用多媒體手段向學生展示相應的動作，在課堂中加入適當?shù)挠螒蜃寣W生在游戲中得到鍛煉等，這些方式都能在一定程度上加強學生對體育的興趣，進而能促進其更好地學習體育。
（二）喚起學生的健康意識
學校日常的體育教學是比較枯燥的，再加上初中生對健康的認知度有限，一方面不能正確認識到健康的重要性；另一方面由于自身惰性的存在，不能自覺主動地參加鍛煉。因此，要想做好體育教育中的健康教學，最重要的一點就是要喚起學生的健康意識。我們可以通過多媒體手段的展示，以實際的案例向學生說明體育鍛煉的重要性，讓學生了解到健康的重要性，進而讓學生能夠自覺主動地去參加體育鍛煉，最終達到加強健康的目的。
（三）突破教學中的重難點
在實際的體育教學過程中，難免會遇到一些較難解決的問題，對于教師來說，最大的難點就是教學內(nèi)容的安排以及學生對教師教授內(nèi)容的接受程度。在平常的教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，安排相應的教學內(nèi)容，因材施教，最大限度地保證教學的質(zhì)量，讓學生達到鍛煉的目的。另外，教師還應注重相關教學重點的教授，要兼顧難點與重點，保證學生身體健康的全面發(fā)展。
結束語
體育是學校教育的重要課程，對于初中生來說，學校的體育課是其鍛煉的主要場所。因此，體育課上學習的內(nèi)容對學生的健康來說具有十分重要的意義，學校以及相關的體育教師要充分重視體育課堂的教學，要把握好對學生的健康教學。健康教育是一個長期的過程，在實際的教學過程中，教師應該把握好體育本身的屬性，再根據(jù)所教學生的特點安排相應的教學，要從學生的立場出發(fā)，以幫助學生達到健康鍛煉的目的為宗旨，合理地安排相應的課堂教學，這樣才能達到體育教育的最終目的。
【參考文獻】
[1]陳明基.初中體育教育質(zhì)量現(xiàn)狀及提升對策研究[D].四川師范大學，2012.
[2]李偉.初中體育與健康教學中促進學生主動參與的策略研究[D].南京師范大學，2011.
[3]李偉.初中體育與健康教學中促進學生主動參與的策略研究[D].南京師范大學，2011.
第5篇：大學體育的課程性質(zhì)范文
關鍵詞：地方院校;轉型;大學體育;課程建設
當前，一部分地方院校正從普通院校向應用技術型院校轉型。這一趨勢建立在地方院校在重新自我定位和國家政策基礎之上，是地方院校發(fā)展的要求，也是我國向發(fā)達國家教育看齊的一項重要舉措。如何將這條路走實、走通、走寬，是廣大教育者關心的問題。
一、地方院校轉型背景及特點
1.政策指引與社會需求
當前，國務院在加快職業(yè)化教育決定中指出，引導一批普通本科高等院校向應用技術類高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。地方政府、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、院校和研究機構對地方普通院校轉型發(fā)展也形成了廣泛共識，加快高等教育結構調(diào)整勢在必行。
2.以“地方”為特征的轉型
地方院校轉型應突出為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務和培養(yǎng)應用型人才兩個著力點，圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展做文章，立足應用下功夫，摒棄追求精英教育的辦學傳統(tǒng)情結，實現(xiàn)學校自身成長和地方發(fā)展互動。所謂地方，不單指院校所在地的地方，也應涵蓋生源所在地，這樣才能更好地使轉型更成功。轉型將是一個有序的過程，在這個過程中，應結合院校所在地實際和生源所在地實際，培養(yǎng)一批服務地方經(jīng)濟發(fā)展的人才。任何單方面、地方性的培養(yǎng)都將使轉型受限，導致轉型發(fā)展之路越走越窄。
3.以“人才”為核心的轉型
首先，轉型人才帶上了“地方”的帽子，他們是地方院校培養(yǎng)的，又是為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務的，所以他們也可以稱為“地方人才”。其次，轉型人才必須具備地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技能，也即是應用技術能力，這種能力帶有濃厚的地方特色，可以是當?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)，商業(yè)，亦可是服務業(yè)等。再次，轉型人才必須具備融入當?shù)亟?jīng)濟、文化生活的能力，而這些能力將包括多個方面，是綜合的，是多維的。所以，轉型應牢牢把握人才培養(yǎng)的目標。
二、服務于院校轉型的大學體育課程變革
1.以培養(yǎng)“轉型人才”為目標進行課程建設
培養(yǎng)“轉型人才”必須優(yōu)化以往的專業(yè)學科及課程，以符合“轉型人才”培養(yǎng)模式，以需求為導向，對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，立足學校辦學實際建設專業(yè)，突出特色，防止貪大求全。在課程設置上，培養(yǎng)人才的知識、能力、素質(zhì)、結構必須具有鮮明的職業(yè)化特征，從過去偏重基礎知識和艱深理論的傳授，向應用能力和實踐能力的培養(yǎng)轉型。具體的課程應以應用技術型人才培養(yǎng)的要求進行具體操作。大學體育課程設置應立足人才的培養(yǎng)，課程目標應達到或符合人才培養(yǎng)的需要，在課程內(nèi)容的選擇上應滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，大學體育的課程建設需在把握轉型期人才培養(yǎng)的需求上有針對性地展開。
2.根據(jù)“轉型人才”特點選取課程內(nèi)容
現(xiàn)代大學體育課程的特點不僅僅是鍛煉身體、增強身體素質(zhì)這么簡單，而且還兼具培養(yǎng)堅韌不拔的意志力、吃苦耐勞的品質(zhì)、快速反應與適應力、挑戰(zhàn)與突破極限的精神以及創(chuàng)新實踐能力等。大學體育課程要滿足地方院校轉型需要，就應結合轉型人才的特點進行體育課程建設。因此，立足人才培養(yǎng)的大學體育課程必須選擇適合的教學內(nèi)容。針對轉型期人才培養(yǎng)需求，選取的內(nèi)容必須具備以下特點：一是多樣化，即內(nèi)容要豐富多彩，既要有平時常見的項目，也要有新穎的項目（如網(wǎng)球、野外生存、拓展訓練等），也可以大力汲取民間傳統(tǒng)體育項目（如角斗士、跳竹竿等）。二是專業(yè)化，主要根據(jù)人才的專業(yè)特點選擇內(nèi)容。三是興趣化，根據(jù)人才的特點讓學生選取自己喜歡的內(nèi)容，這樣學起來既有興趣，又能達到預期的效果。四是系統(tǒng)化，所有選取的課程內(nèi)容應通過精心編寫，遵循教育規(guī)律，并具有完整、系統(tǒng)的體驗。
3.立足“轉型人才”的課程模式
課程模式是按照一定課程設計理論和學校的性質(zhì)、任務建立的，具有基本課程結構和特定育人功能，用在特定條件下課程設置轉換的組織形式。服務轉型的大學體育課程目標必須立足轉型院校人才培養(yǎng)的目標和服務地方的任務來設置;課程內(nèi)容選取應多元化與立體化;課程結構應根據(jù)學生特點采取片段式或連貫式，也可以是壓縮型和擴充型;課程實施過程要結合學生掌握情況和學生實時或反饋信息做出變動或調(diào)整;課程評價應動態(tài)化，評價標準應靈活化。
三、結束語
地方院校轉型有不同方法或途徑，但我們的目標都是一致的，即培養(yǎng)服務于地方的應用技術人才。要實現(xiàn)這一目標，課程改革是必不可少的，各個專業(yè)、各個學科都要應變以求適應轉型、服務轉型。大學體育課也是變革的一部分，因此，大學體育課在課程設置上應力求突破原來的界限，不斷開拓創(chuàng)新。
參考文獻：
第6篇：大學體育的課程性質(zhì)范文
一、 高校在公共體育課程教學過程中的不足之處
（一） 就觀念而言，缺乏正確認識
很多人都是這樣看待體育課程的：體育可有可無。這種觀點可以揭示出大部分人對于高校的體育課程存在著偏見，不夠重視，參與的積極性也明顯不強。整個校園中都會彌漫著重文輕體的氛圍，并且對于社會大眾而言，他們對于一所高等院校評判的標準不是學校的綜合辦學水平，而是僅僅局限于學校的知名度，而知名度又直接來源于學校的升學率，學校中是否是985或者211類院校，是否有知名教授任教，學校的科研水平是否高等。這充分顯示出，在大眾看來，高校教學質(zhì)量的好壞僅僅取決于其智育水平，而將統(tǒng)籌全面發(fā)展的德育、體育等拋之腦后，特別是對于體育的觀念上，除了本專業(yè)的學生，其他專業(yè)的大學生甚至家長普遍認為，體育課程無非就是占用了學生的寶貴課時，對于個人將來的發(fā)展作用不大。正是這種落后觀念導致了我國的學生在步入高校之前一直很難有機會真正接觸體育，一旦進入高校中便是從零開始，加之自身根深蒂固的觀念一時難以轉變也就導致了高校的體育教學效率低下的現(xiàn)狀，這使得整個高校系統(tǒng)中的體育教學陷入了尷尬的境地。
（二） 就課程設置而言，相對不合理
課程的設置對于課程的安排與執(zhí)行具有重要的影響，因此，在高校的體育教學中設置相對科學的課程才能夠充分保證教學效率的提升。但是，筆者發(fā)現(xiàn)盡管是步入到了高等教育階段，高校的體育課程在其設置上依舊同中學階段的體育課程設置沒有多大的區(qū)別，并沒有將高校體育豐富的內(nèi)涵以及對于大學生的社會拓展能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)出來，取而代之的則是相對熟悉又傳統(tǒng)的課程表式的固定課程。并且在高校中往往是針對于一兩種局限性的體育項目進行教學，如籃球、排球等，因此這大大挫傷了學生對于體育課程的參與度與積極性，不利于課程效率的進一步提升。同時，在教學目標上，僅僅定位于某項課程的傳授，而并非是為了根據(jù)學生的不同需求提升其體質(zhì)，忽視了對于學生良好體育習慣以及體育觀念的培育如終身體育等。此外，高校的體育課程設置同樣沒有反映出教學內(nèi)容上的科學性、文化性以及可實踐性等。
（三） 就教學投入而言，無法滿足教學需求
由于大部分的高校院校受到傳統(tǒng)重文輕體觀念的影響，加之高校在近些年來的擴招花費了大量的資金，因此造成了對于體育教學項目上資金投入的緊張。體育課程的教學不同于其他文化性的專業(yè)課程，體育教學更加注重實踐性與操作性，因此對于教學場地以及專業(yè)教學實施的要求是十分嚴格的，但是由于高校普遍在體育教學的資金投入上不足，這就導致了學校的體育設施以及必要的教學場地在其質(zhì)量上就難以保證，教學質(zhì)量可想而知。
（四） 就師資隊伍而言，教學水平有待提升
高等院校的體育教師其教學水平相對不足主要是兩方面原因造成的：一方面是由于改革開放之后，我國普遍受到應試教育的影響，這就導致了大部分的體育教師在具體的教學過程中總是以自我為中心，完全忽視了學生作為學習的主體地位。在教學方式上依舊采用傳統(tǒng)的集中授課的講授式教學模式，片面注重對于專業(yè)理論知識的講授而忽視了體育課程的操作性，從而使得學生對于高校的體育課程難以提起興趣；另一方面就是由于專業(yè)的體育教師相對匱乏，一時難以招聘符合要求的教師，因此部分高校就會采用兼職聘任的方式在中學中聘請部分體育教師進行臨時教學，顯然這就導致了高校的體育教學成為高中體育的延續(xù)，教學質(zhì)量難以保證。
二、 實現(xiàn)高校體育課程進一步深化的相關路徑
（一） 逐步深化并踐行教學目標
高校的體育課程作為重要的公共課程是學校課程中不可或缺的組成部分，并且高校體育課程教學質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響到學校綜合教學水平。就長遠的角度而言，高校只有開展優(yōu)質(zhì)的體育課程才能夠使學生真正參與到體育運動中來，形成正確積極的體育態(tài)度，鍛煉自身的體質(zhì)，從而為后期個人的全面發(fā)展奠定基礎。因此，對于高校而言，就應當在大學生入校之初，根據(jù)不同學生群體的需求，設置與之相適應的體育課程，逐步深化體育教學目標，堅持以科學的教學目標為導向予以貫徹執(zhí)行。堅持在高校體育教學中推行素質(zhì)教育教學觀念，堅持做到一切以學生的需求為中心，從而真正使高校的體育教學為學生服務。
（二）注重體育課程教材的科學性質(zhì)
體育課程不同于其他專業(yè)課程，因此就高校的體育教學而言，應當充分發(fā)揮職業(yè)教育的特性制定出實用性更強的教材，從而充分突出教材的科學性，同時還必須充分考慮到高校中不同專業(yè)學生的學習需求與特點，從而能夠根據(jù)學生的需求制定相適應的體育教學內(nèi)容，突出其科學性規(guī)劃。對于大部分學生而言，主要是選擇那些將來對于學生個人發(fā)展用處更大的體育項目，提高體育教學的靈活性，充分滿足不同學生的教學需求。此外，高校體育課程在教材的選取上不僅僅局限于體育項目，同時還應當將體育保健、心理健康以及職業(yè)安全教育等內(nèi)容充分納入到高校體育教材體系中去，增強其全面性。
（三）實現(xiàn)教學及評價模式的進一步創(chuàng)新
教師在教學過程中占據(jù)著主導的地位，因此高校的體育課程教學對于教師的要求同樣重要。高校體育教師首先應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，充分認識到體育課程教學對于學生將來發(fā)展的重要性。同時，在教學模式上應當摒棄傳統(tǒng)的講授式的單一模式，對于不同專業(yè)的學生設置不同的體育課程。鑒于體育課程作為一項公共性質(zhì)的課程，教師可以打破原有的固定模式，采用組合型的教學模式，從而滿足不同專業(yè)層次與興趣愛好學生的需求。在講授體育理論知識的同時注重對于學生良好體育意識的培育，使學生熱愛體育，熱愛運動，熱愛生活，最終形成良好的價值觀念。在教學評價的過程中，突破單一的分數(shù)評定模式，轉向綜合性的過程評價。
第7篇：大學體育的課程性質(zhì)范文
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術的進步，人類生活方式的改變，現(xiàn)代社會對人才的需求是多樣化的。社會對高校大學生的需要也是不一樣的，高校現(xiàn)階段的體育教育課程已不再能滿足社會發(fā)展的需要，跟不上社會對大學生需求的轉變，高校大學生教育目標正發(fā)生著變化。高校原有的體育教育課程設置僵化，人才培養(yǎng)規(guī)格不高，辦學特色不突出，嚴重阻礙了高校大學生長遠發(fā)展。為此，站在大學教育目標視角下，來改變高校體育教育課程設置就顯得尤為重要。
一、體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標及其課程體系分析
1.體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標
教育的實際意義就在于培養(yǎng)目標。這也是課程開發(fā)的意義所在，對課程的具體時間安排、內(nèi)容選擇、課程效果回饋系統(tǒng)的建立以及課程與教學內(nèi)容的同步情況等。教師應該以培養(yǎng)目的為基礎來對學生實施目標培養(yǎng)和技能培養(yǎng)。就以往的體育教育模式來看。體育教育不單單只限于學校，在社會中也具有很多的體育教育者，就目前來說，對體育教師的觀念轉變是十分重要的。要將體育教育當作一件全社會推廣的事情去做，而不是單純只局限于高校。開闊體育教師的眼界。為社會培養(yǎng)體育人才、幫助全社會建立終生體育教育意識。
2.體育教育課程體系分析
課程體系是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工和配合，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標依靠全部開設課程的協(xié)調(diào)和補充，課程體系是否合理，直接關系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。一般認為，一個專業(yè)的課程體系可以從課程的排列形式和修習形式來認識，課程排列形式是指性質(zhì)不同的課程的次序和比重，主要包括公共課、基礎課(包括一般基礎課和專業(yè)基礎課)和專業(yè)課的次序和比重。課程修習形式是指允許學生在多大程度上可以自由選修，即必修課與選修課的關系。我國高校體育教育專業(yè)的課程排列形式來看，課程內(nèi)容設置主要是依據(jù)國家的指導性文件，分為基礎必修課、專業(yè)必修課和選修課等幾部分。現(xiàn)階段根據(jù)大學教育目標來對課程設置進行調(diào)整是目前的當務之急。
二、大學體育課程設置存在的問題
對我國高校的體育課的現(xiàn)況進行深入的分析之后發(fā)現(xiàn)，在體育教學課程設置方面仍存在著很多問題等著我們?nèi)ソ鉀Q。
1.教學目標過分強調(diào)體育技能
我國現(xiàn)階段的體育教育主要是為了追求大學生的體育技能發(fā)展，體育教育中的考試色彩過于濃重，學生對了應付考試而去上體育課，而不是真正的喜歡高校所選擇的體育項目。高校應該明確的知道，為學生開展體育教育是為了提高學生的身體素質(zhì)，而不能太片面的追求成績。應該以學生的興趣出發(fā)，理論知識和實踐性課程相結合，應該對大學生進行系統(tǒng)性的體育教育，幫助大學生建立起的正確的運動觀念、并且以此來培養(yǎng)他們終生體育的意識。
2.體育教學內(nèi)容老化，課程設置過于單一
就現(xiàn)在來說，高校現(xiàn)階段的體育教育處于單一和傳統(tǒng)的教育模式。體育課只注重知識的傳授、強調(diào)以教師為核心，重視知識的傳遞效率，而忽視了學生的實際感受，也忽略了學生的個性培養(yǎng)，同時因為高校體育老師對體育基礎理論知識的儲備不強，這就使得大學生不能夠接受到系統(tǒng)體育教育。大學生身體素質(zhì)和體育技能對大學生的日后生活是具有很重要的意義的。因為高校對體育教育沒有充分的認識，所以對體育教育的研究不夠深入，現(xiàn)階段很多高校的體育教育的中存在的問題還沒有得出具體的解決方案。所以體育教育的改革中仍然具有很大的阻力。所以，體育課程設計中仍具有很大的缺陷。而這種缺陷正是導致大學生對體育教育興趣缺失的根本問題。
三、大學體育教育課程設置改進策略
1.健康與體育相結合的課程設置
健康第一直以來都是高校看展所有體育課程的最基本要求。以此為目的，設置合理科學的體育課程。讓大學生能夠實現(xiàn)身體素質(zhì)的提升和體育技能的掌握，無論使用哪一種教育方式和教育理念，只要能夠保證學生的興趣得到滿足，使得大學生能夠接受最為正確合理的體育教育方式，那么這種體育教育模式就是正確的。健康第的根本就在于在保護學生的安全的情況下通過合理有效的體育教學保證學生的健康發(fā)展，體育教育的發(fā)展應該與國家課程改革相結合，突破傳統(tǒng)的體育教育模式，著重培養(yǎng)學生正確的體育觀念，以及對學生終生體育意識的建立。增強體育教育的趣味性，讓體育教育變得更加豐富多元，提高體育教育的實際效果。
2.課程設置多元化
根據(jù)學生的身體素質(zhì)之間的差異，高校應該設定不同水平的體育教育課程。讓學生能夠有更多的選擇，這樣一學生就可以選擇自己適合的體育課程，來滿足自己的興趣，開設提高班，保證體育基礎比較好的同學能夠在高校體育教育中獲得更好的突破，同時也應該設立基礎班，幫助部分體育能力較差的同學可以打好自己的體育基礎。同時也應該重視體育基礎知識的教育，讓學生能夠獲得正確的基礎知識教育，保證學生能夠在以后的運動不會出現(xiàn)基礎性的錯誤。
現(xiàn)代體育教育應該提倡創(chuàng)新，從根本上改變體育教育的現(xiàn)狀。結合大學生的實際情況，合理的搭配課堂時間，在上課過程中靈活的運用體育知識，使學生能夠獲得體育教育的同時，能夠達到體育教育的根本目的。
3.以市場需求出發(fā)來設置體育課程
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工不斷細化，社會發(fā)展需要不同類型的人才，所以高校大學生體育教育課程是指應該從社會對體育人才的需求出發(fā)，從而設置科學的體育課程，由于社會也需要有復合型的綜合人才，因此高校在體育教學中也要注意對于學生進行多方面培養(yǎng)，要設置足夠的選修課程以滿足學生在各方面能力的提高要求，同時也要使得學生在學好專業(yè)課程之后，還要盡可能多的選修與以后的工作相關的人文類選修課程，注意培養(yǎng)多面性的人才，并且要從實際出發(fā)，對于現(xiàn)有課程進行適當修改。
4.體育課程設置應注重培養(yǎng)學生學習的自主性
社會發(fā)展迅速，需要具備快速學習新事物的能力，這就要求我國高校體育教育課程設置應該注重培養(yǎng)學習學習的自主性，在教學過程中注重學習時間能力及實際運用能力的培養(yǎng)，而不應該僅僅只是將那些理論知識灌輸給學生，而不加以實際運用。同時，新時期的課改也需要對于傳統(tǒng)的體育教學形式將進行改革，要把重心放在對于學生的對于新思想、新理念的掌握及實際運用能力上面。所以，在體育教育課程上面，老師要注重對于學生的知識吸收與實際用，并且要溫故而知新，時也可以發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系，可以由此及彼，加強對于舊知識的鞏固，提高學生對于新知識學習時的理解能力，同只有這樣才能從根本上提高學生的自主學習能力，使得體育類學生能夠全方位的發(fā)展，同時綜合素質(zhì)也能在整體上有所提升。
三、總結
第8篇：大學體育的課程性質(zhì)范文
關鍵詞：體育文化；體育課程；定位；超越
體育文化是我國文化文明的重要組成部分，是大學體育課程設置的由來和杠桿。大學體育課程通過身體、技能、運動器材、物質(zhì)等具體存在方式表現(xiàn)出來。大學體育課程反映了大學生在某個時間、某個地點的某個行為特征。體育文化作為一項規(guī)范性文化，對學生形成正確的價值觀具有重要作用。大學體育課程在依托體育文化發(fā)展中，還存在著許多問題，需要體育工作者合理定位，并在實踐中不斷超越。
1．體育文化梗概
1．1體育文化的衍生背景
從19世紀歐洲文藝復興開始，體育文化隨著世界整體科學的發(fā)展應運而生。寬泛來講，體育科技工作者從文化中汲取了營養(yǎng)，讓人類文明的認識逐步走向理性。體育文化同西方文化的發(fā)展一樣悠久，是人類文明逐漸發(fā)展的一部分。體育文化作為大學課程文化的重要組成部分，在愉悅學生身心，激發(fā)他們主動學習方面，起了積極的推動作用。
1．2體育文化的傳播
早期的體育文化傳播，是不同地域的人們，通過走、跑、跳、爬、扔等動作來實現(xiàn)，是人類文明發(fā)展的延續(xù)。在體育形態(tài)、性質(zhì)和目的上基本保持一致。這種文化現(xiàn)象的出現(xiàn)，發(fā)展到今天，就成了體育文化。
2．體育文化與大學體育課程文化的關系
現(xiàn)今大學體育課程的改革已經(jīng)深入到教師和學生中去，大學課程的文化理念也日益深入到課堂之上。大學體育課程作為學校教育的重要組成部分，也在發(fā)揮著日益重要的作用。大學體育娛樂了學生身心，促使學生以健康的身體和良好的意志品質(zhì)順利完成學業(yè)。體育與體育文化共生發(fā)展，大學體育文化與體育文化相互粘合，牢不可破。
3．體育文化在大學體育課程文化的定位和超越
大學體育課程文化立足于體育文化的大環(huán)境，并在此基礎上不斷超越。體育教育的目的是，全面發(fā)展學生，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。它以素質(zhì)教育為原型，培養(yǎng)學生終身鍛煉的意識。在實施中貫徹“健康第一、安全第一”的思想。大學體育文化為實現(xiàn)學校體育教育目標，提高學生體育文化素養(yǎng)，激發(fā)學生參與體育活動熱情提供便利。
3．1體育文化在大學體育課程文化中的定位
3．1．1目標定位體育文化作為人類自身的需求反應，是人類在不斷的實踐經(jīng)驗中總結創(chuàng)造出來的。大學體育課程通過身體、技能、運動器材、物質(zhì)等具體存在方式表現(xiàn)出來。大學體育課程反映了大學生在某個時間、某個地點的某個行為特征。體育文化規(guī)范了它的言行，也不斷地影響著學生的價值觀念。大學體育課堂文化，實質(zhì)上在遭受著就業(yè)難的困境。處于電子信息高度發(fā)達的時代，大學的課程價值也引發(fā)了人們的思考，體育教學究竟教會學生什么？———知識，技能，人文精神價值觀，還是實用主義價值觀。在一系列現(xiàn)實問題上，大學體育課程教學的出路成為了一項大難題。由于體育課程的競技體育隊身體接觸和規(guī)則的理解不到位，致使校園暴力事件頻發(fā)。一些學生好勇斗狠的學生，更有可能在課堂上將自己的負面情緒宣泄出來。體育文化規(guī)范了學生的道德行為，提高了學生辨別、應付和化解暴力能力。3．1．2運行機制定位大學體育課程，“以學生為本”的體育文化理念，揭示課程教學。我國教育的體制化、行政化管理根深蒂固。以往的體育課程改貫徹層層實施的原則，通過專家的權威進行定論。在運行上，往往處于一種功利化、浮夸囂張的文化氛圍中。學生在體育的舞臺上公開，創(chuàng)新的表現(xiàn)，并不能為制定者所接受。經(jīng)過短暫接觸的新課改，很大程度上不能讓教師真正領悟到真諦。在體育文化的氛圍下，根本意識不到課程運行中的問題。大學體育課程改革，必須立足于“以學生為本”，讓設計者親臨學生一線，關注師生之間的互動，及時調(diào)整課程，解決課改中出現(xiàn)的問題。3．1．3改革氛圍定位體育文化要求全面參與，深層次剖析問題。體育課程文化要求大學體育課程的設置必須反思體育課程教學的現(xiàn)狀及存在問題，尤其是對一線教師的教學積極性審查。體育課程設定，首先要創(chuàng)設“以學生為本”的良好氛圍。用理性的眼光分析現(xiàn)代體育改革，吸收借鑒東西方在體育課程教學方面的成功經(jīng)驗。在體育課程教學理念、方法與手段上，找到適合中國大學體育教學的理論和實踐土壤。改革高校校園體育設施的水準，能激發(fā)大學生熱愛運動的熱情。3．1．4教學模式定位大學課程模式并沒有固定的范式可依，應設定為開放的、動態(tài)、發(fā)展的體育課程環(huán)境。本著“以學生為本”的教育理念，對體育課程教學管理人員、教師及學生進行理性訓練，注重教學過程和教學環(huán)境中的人本思考，完善體育課程教學與其他課程教學的有機結合。大學體育課程的教學模式，除了具有鮮明的生命性外，還要具有鮮明的社會性。教學直面人、人的生命、人的生命質(zhì)量，來體現(xiàn)體育文化的生命關懷。大學課程教學應強調(diào)以人本性來完善和發(fā)展師生，提高師生的綜合素質(zhì)。
3．2體育文化在大學體育課程中的超越
在世界杯、世錦賽、NBA、奧運會……凡此種種的跨越式發(fā)展，可以看到體育事業(yè)的發(fā)展蒸蒸日上。由于體育市場的發(fā)展，帶來了與之相關的人才的發(fā)展，不斷超越創(chuàng)新體育成為大學體育課程設置的立足點。作為未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，對體育及相關專業(yè)人才的培養(yǎng)成為大學體育課程培養(yǎng)的重中之重。3．2．1體育類專業(yè)大熱，國內(nèi)外對高素質(zhì)人才需求不斷體育文化理念的滲透，為現(xiàn)今的體育產(chǎn)業(yè)撈到了大批資金，這也是他們求賢若渴的原因。在未來的大好前景下，體育已經(jīng)成為現(xiàn)代生活的重要構成部分。大學體育課程突破了課堂限制，超越了以往體育專業(yè)學生畢業(yè)無門的枷鎖。在澳洲，體育專業(yè)的學生無背景也能申請碩士。國內(nèi)體育傳統(tǒng)項目如足球、田徑、籃球、健美操，有氧運動等項目對人才的需求也在不斷增多。3．2．2大學體育課程聯(lián)系行業(yè)動態(tài)，與時俱進隨著體育文化的深入，學生有更多機會實踐。對體育賽事體育俱樂部管理、營銷策略、體育營銷等都有大致了解。大學體育課程要想超越，必須聯(lián)系行業(yè)設計課程，在大型賽事中實踐學生，為以后在該領域的突破打下基礎。目前國家為推進體育事業(yè)發(fā)展，逐步取消商業(yè)性和群眾性體育賽事活動審批，國內(nèi)體育服務行業(yè)向市場化、專業(yè)化發(fā)展。據(jù)國務院發(fā)《關于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》指出，將全民健身上升到國家戰(zhàn)略發(fā)展目標，扶持體育產(chǎn)業(yè)為綠色朝陽產(chǎn)業(yè)。華泰證券調(diào)查顯示，未來的體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?jié)摿o窮，市場空間或超萬億，個股如中體產(chǎn)業(yè)成為投資標上上漲明顯的個股。目前我國對體育管理專業(yè)人才的需求不斷增多，尤其是對體育賽事組織、運營和體育產(chǎn)業(yè)開發(fā)方面的高級管理人才需求持續(xù)增長。我國2020年在北京舉辦的冬奧會將為體育人才專業(yè)的人才帶來新的發(fā)展契機。3．2．3非體育專業(yè)學生的超越體育課程教學，對非體育專業(yè)的學生來說，反而更能激發(fā)其參與興趣。體育課程的開展，培養(yǎng)了他們的競爭意識和個人品行，讓他們更好的適應學校環(huán)境。學生在課程中，有了更好的合作精神，對社會道德層面的提高起了積極的帶動作用。對非體育專業(yè)學生來講，良好的體育鍛煉習慣是保持他們健康體魄的內(nèi)因，也是促進他們身體素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段。大學體育課程是他們在學習進行體育學習的最終階段，也是實現(xiàn)終身體育最重要的階段。大學生走向工作崗位，如果沒有健康的體魄，在激烈的市場競爭中根本無法生活生存下去。未來的競爭是人才的競爭，大學生無疑是高科技人才的主流。3．2．4加大對體育設施及場地的應用創(chuàng)新體育課程的時效性，是體育文化在體育課程教學中主要目的。對課堂教學的有效性管理，也逐漸被提到了日程。在課程教學中，運用體育場地和器材實施教學，必然會提高體育課程的效率。新型器材如：飛盤、輪滑和軟式排球等新型器材的引入，必能收到預期的效果。創(chuàng)新場地：利用天然資源，打破體育課一定在操場進行的固定思維模式，很容易滿足學生的新鮮感。如學校附近的公園、斜坡、樓梯等，讓學生輕松參與進來。3．2．5創(chuàng)新體育課程設置在不斷地實踐經(jīng)驗中，體育文化理念為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。對體育課程的教學任務從增強學生體質(zhì)到提高學生活力、豐富學生學習內(nèi)容，全面提高學生體育綜合素質(zhì)，起到了積極作用。體育課堂教學是大學體育課程教學工作的中心環(huán)節(jié)，是體育教學改革的立足點。本著“全民鍛煉、終身鍛煉、健康第一”的體育文化理念，始終把體育課程建設與教學質(zhì)量作為大學體育課程的工作重心。大學體育課程設置，除了要遵循現(xiàn)代體育就業(yè)的發(fā)展規(guī)律外，還必須要滿足社會對人才的要求。學校設計的課程，應貫徹體育文化指導思想，將學校體育教育與文化教育、運動能力等相關功能融合在一起。課程體系可以從基礎課程、選修課程、運動和康復鍛煉等著手設計。
4．大學體育課程教學的思考
大學生體質(zhì)的下降，身心發(fā)展的不成熟問題，對未來體育文化的的影響不可忽視。體育教育和體育文化的背離，是造成體育文化的缺失主要原因。大學體育課程教學與體育文化的融合是一個漫長的過程，體育課程的開展，短期內(nèi)還不能將這些理論弊病消除。體育文化影響人們的體育概念和體育實踐，對形成多元的價值觀和學校對人的全面發(fā)展，提供了參考。體育課程的設定和開展，不僅僅是讓學生掌握運動知識，而是在“知識、技能、技術”方面有所突破。通過對體育課程的參與了解，讓學生自主選擇運動項目和學習方法的同時，堅持科學的鍛煉方法，運用科學的鍛煉手段，在課程教學方面必然事半功倍。大學體育課程的教學效果，不應是衡量學生一切的參考。在追求全校學生充分得到鍛煉的同時，往往忽視了學生的先天素質(zhì)、興趣及領悟能力，造成“體育不公平性”問題，是體育文化教學缺失的一大方面。對于身處環(huán)境和評價目標的固定性，是現(xiàn)代體育老師很少思考的問題，值得他們從更多的體育文化人文理念中獲得高效能的教學。大學體育課程教學與體育文化的融合，是逐漸養(yǎng)成良好鍛煉習慣，促進自身健康發(fā)展，增強自身體魄的過程。體育課程教學評價，是思考體育文化，超越體育文化的目標評價。掌握體育知識和技能、牢固鍛煉關系、鍛煉方法和鍛煉習慣，思考師生本體意義，拓展教育界思考體育教學的思路，成為大學體育文化超越體育文化的過程，值得體育工作者思考體育文化的理念和精髓。
5．結束語
大學體育課程教學與體育文化的融合是一個漫長的過程，有效的體育課堂教學需要合理定位在體育文化中。體育文化堅持“以學生為本”的理念，要求大學體育課程設定必須進行改革。體育課程的設定和開展，不僅僅是讓學生掌握運動知識，而是在“知識、技能、技術”方面有所突破。通過對體育課程的參與了解，讓學生自主選擇運動項目和學習方法的同時，堅持科學的鍛煉方法，運用科學的鍛煉手段，超越以往的體育課程教學，促進體育事業(yè)的長足發(fā)展。新形式下，體育文化的注入，為大學課程改革注入了源源不斷的新鮮血液，值得廣大體育工作者實施應用。
參考文獻：
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第9篇：大學體育的課程性質(zhì)范文
關鍵詞：西安市，職業(yè)學校，課程設置，場地設備，調(diào)查分析
學生體質(zhì)健康一直是我國政府及有關職能部門多年關注的問題，國家教育部、國家體育總局于2002年頒發(fā)了《學生體質(zhì)健康標準（實行方案）》和《學生體質(zhì)健康標準（實行方案）實施辦法》，同時又頒發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，無疑《標準》（簡稱）是促進學生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵學生積極進行身體鍛煉的指導性文件。也是我國宏觀教育從德、智、體、能、美、勞等方位全面發(fā)展，培養(yǎng)人材的基本模式。論文格式。鑒于目前我國不少專家與學者對普通中學、普通大學研究者較多，特別是對提高普通中學、普通大學學生體質(zhì)，從學生的體能、體質(zhì)、健康方面，從測試管理及體質(zhì)健康綜合評價等方面研究者具多，而對職業(yè)學校學生健康狀況，體育課設置及體育設施很少有人投入調(diào)查研究，而對健康與體質(zhì)培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)更很少涉及，這不能不說是一個被遺忘的角落。鑒于此狀，根據(jù)職業(yè)學校學生以后從事職業(yè)的特殊性要求，即職校學生絕大部分將會從事體力性較強的工作性質(zhì)。因此，學生的體質(zhì)、體能將是從事職業(yè)的基礎，也是從職人員能高效率、高質(zhì)量、長時間工作的能力保證。因此，職業(yè)學校體育教育，體能培養(yǎng)是一項不可忽視的重要課程。論文格式。為了對目前職業(yè)學校學生健康狀況及體育教育有所了解，首先應從培養(yǎng)方式、課程設置、場地設施等方面做以調(diào)查，本文主要調(diào)查研究對象與范圍選擇西安市城區(qū)內(nèi)的職業(yè)學校，選擇這一調(diào)查地域是因為西安市區(qū)不僅普通中學，大專院校在全國相對較多，而且職業(yè)學校也相對較多，也較集中，約40多所。為了達到取樣的科學性與合理性，本文采用了重點調(diào)查與抽樣調(diào)查相結合的兩種形式，試圖達到代表性及綜合性研究之目的。
1.調(diào)查研究對象和方法：
1.1調(diào)查研究對象
本文主要針對西安市市區(qū)職業(yè)學校課程設置、場地設備作為主要調(diào)查研究對象，對較好學校及較差學校采用選擇性重點調(diào)查，對一般學校采用抽樣調(diào)查，共學校數(shù)為9所。
1.2調(diào)查研究方法：
本文采用了問卷法、訪談法、文獻資料法以及邏輯分析法，達到最終成文之目的。
2.調(diào)查結果與分析
2.1體育課程設置現(xiàn)狀與分析
通過對重點調(diào)查對象即體育開展較好的學校、體育開展較差的學校以及體育開展一般的學校進行了重點調(diào)查與抽樣調(diào)查。從調(diào)查結果可以看出，不同學校在體育課程設置方面既有共性也體現(xiàn)了個體差異性。論文格式。在球類課中籃球、乒乓球、羽毛球均有所開展，而排球、足球課程相對較少，網(wǎng)球未有一所學校開展。在田徑項目課程設置方面，絕大多數(shù)學校以跑為主，田賽項目幾乎無有開展。只有鐵路職業(yè)技術學校階段性、針對性的還開展了跳、投項目。在體操課程設置方面，健美操，形體課相對較多，而競技體操開展較少。在武術課方面，太極拳開展的有一半學校，少年拳約1/3學校，跆拳道僅有一所學校開展。（見表1）
表1 體育課程設置調(diào)查表
項目
學校名稱 球類 田徑 體操 武術 跆 拳 道 游泳 籃
球 排
球 足
球 乒乓球 羽毛球 網(wǎng)
球 跑 跳 投 擲 擲 健美操 競技操 形體 太極拳 少年拳
鐵路職業(yè)學院 √ √ √ √ √
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培華職業(yè)中專 √ √
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旅游職業(yè)學校 √ √
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交通職業(yè)學院 √ √ √ √ √
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省銀行學校 √
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鐵路警察學校 √
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商貿(mào)學校 √ √ √ √ √
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航天工業(yè)學校 √
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建筑學校 √
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