體育的課程特點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育的課程特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育的課程特點范文

關鍵詞：小學體育；教學過程；特點；技能學習；教學策略

一、小學體育教學過程的特點

體育教學過程是對學生加強運動學習指導的過程，掌握這一過程的特點對于體育教師將起到很好的理論支撐作用。

1.行為性

體育教學中的行為教育對學生的發展具有深遠的影響力。小學階段是學生形成社會基本規范與行為的重要學段。學生通過運動學習過程的感悟與實踐，初步形成與社會生活相適應的，具有個性化特征的行為與習慣。因此，教師在體育教學過程中，可以通過分析學生運動行為習慣的現行狀態，針對小學生的生理、心理特點，運用體育學習活動與運動技術學習，激發小學生的運動學習興趣、啟發小學生通過運動學習正確認知運動學習行為對生活行為的引導與促進作用，積極地將在運動學習中獲得的行為知識與技能，靈活地運用到生活與學習中。

2.方法性

教師在體育教學中，要注意不同教學方法與手段的靈活運

用。教師要以學生為本，以小學生的發展為中心，著重向小學生傳授簡單的、容易學會的，具有趣味性的體育活動內容與方式，要讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中想，讓小學生在豐富多彩的運動學習過程中保持濃厚的興趣與積極性。

3.安全性

體育教學中的安全教育對學生的發展具有深遠的影響力。小學體育中的安全教育的重點應該是對小學生運動安全的教育，保證學校體育場地設施的安全性。教師在體育教學過程中，要向小學生傳授自我保護、保護他人的基本方法和基本技能；練習之前檢查場地安全、個人安全措施的落實；練習之中要關注學生練習的安全性；練習之后要保證學生的安全恢復。教師要把安全運動、安全衛生、安全預防作為體育教學的內容，在小學生運動實踐過程中，以運動的方式提高學生的運動安全意識，使得學生保持身體的正常發育與身心健康。

二、小學生技能學習的要點

1.學習內容的生活性

小學生的運動健身大多數在于平日里的鍛煉，讓其不斷地跑、跳、投，就是健身最簡單的方式，教師沒有必要對于這些還不懂得太多的小孩子們給予太多的技術性過強的運動技能學習的練習方式，而是可以大多數以生活中的活動來代替，通過運動學習，促使小學生正確認知生活中體育的多樣性與適用性。這樣更有利于小學生今后技能的學習與發展。

2.運動方式的協調性

運動方式的不同，對于小學生運動素質的培養也是有所不同的，其中，運動教學過程中的協調靈活極為重要。因此，全身的協調性、靈活性將成為小學生進行運動的一大重要因素。

3.組織方式的簡易性

根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應大力培養學生的創新能力。嘗試改變教學分組形式，提高學生學習的主動性，處理好知識學習與身體活動之間的關系。組織方式的創新應該從體育教學的實際出發，以“量”的多少和合理性進行正確評價。組織方式的創新應給小學生選擇的權利，這種選擇體現在內容、難度、量、方法、條件、手段和學習的組織形式等方面。

三、小學體育教學的策略

開展體育教學的策略研究是提高體育教學質量的基本保證。應該結合小學教育的特點以及小學生生長、發育的規律，從教師、條件、資源、適應、家庭、評價等方面進行研究，可以提高教學策略的針對性。

在小學體育教學過程中，要堅持以學生為主體，教師起主導作用的模式進行教學。以學生探究為主，把互動化、多樣化、個性化的學習融合在一起，以身體活動為基礎，通過開放教學，使學生動腦、動智、動情，主動地、直接地去學習掌握技術與技能；培養學生探索運動學習創新的精神和創造的能力。

體育教學評價是評價活動在體育教學活動領域的具體表現。體育教學評價既要重視學習的結果，又要看重學習的過程。《全日制義務教育體育與健康課程標準》規定：對學生體育學習應該從體能、知識與技能、學習進度、情意表現與合作精神等四個方面進行評價。新的結構評價注重綜合教育的效應，關注學生的運動參與表現和態度，對體育學習以及認知的能力，掌握與應用科學的、合理的運動實踐方法以及體育的綜合能力。因此，只有將主觀評價和客觀評價有機地結合起來，才能使體育教學評價更加全面，

并為終身體育奠定基礎，目標實現和教學目標達成的整體優化產生積極的效果。

第2篇：體育的課程特點范文

>> 面向卓越電氣工程師培養的實踐教學體系研究與實踐 校內實驗教學在卓越工程師培養體系中的作用? 卓越工程師培養中的實踐教學體系研究 法國工程師培養模式本土化過程中的學生評價研究 基于卓越工程師培養的海洋工程與技術專業實踐教學體系改革與探索 面向卓越工程師培養的給排水科學與工程專業實踐教學體系的改革研究 法國工程師教育模式及啟示 基于卓越工程師培養的化工專業實踐教學體系的構建與實踐 卓越采礦工程師人才培養的實踐教學體系研究與實踐 基于卓越工程師人才培養的自動化專業教學體系構建與實踐 面向卓越工程師培養的自動化專業實踐教學體系研究與探索 基于卓越工程師培養的自動化專業創新實踐教學體系構建與探索 卓越工程師教育培養計劃中課程體系和教學方法改革的探索 基于工程師培養理念的工程造價課程體系改革與實踐 “材料科學與工程”卓越工程師培養體系的實踐 卓越采礦工程師人才培養教學體系研究與實踐 土木卓越工程師實踐能力培養教學體系構建與實踐 應用型“卓越工程師”培養實踐教學體系構建與實踐 高校卓越安全工程師人才培養教學體系改革與實踐 適應卓越工程師培養要求的制藥工程專業實踐教學體系研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[2] 陳輝. 我國發展工程師學歷教育的必要性與可行性[J]. 中國教育技術裝備， 2011（12）.

[3] 李茂國.中國工程教育全球戰略研究[J].高等工程教育研究，2008（6）.

[4] 王崢，等. 法國工程師培養模式物理實驗教學的特點與啟示[J]. 實驗室研究與探索，2009（28）.

第3篇：體育的課程特點范文

培養目標雖然闡述了要培養從事群眾體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發等內容，但是課程設置中都是泛泛的經過一門課程的學習簡單的介紹一下，實在是達不到社會的需求，所以這樣的課程設置也是滿足不了社會的需求，其實就是不合理的設置。還有就是培養目標中還闡述要培養教學科研的能力，教學是體育教育專業的事情，培養目標并非是越泛越好，高等教育就是要培養具有專業知識的專門人才，所以要針對自己的專業情況設置適合自己的專業特點的課程。所以要改變當前社會體育專業的課程設置現狀，首要的是從培養目標上要進行改革，目標明確，課程設置才會有依據。

2主干課程的設置必須要能滿足專業人才培養的需求

當前社會體育專業的主干課程是，體育學、社會學、公共管理、運動解剖學、運動訓練、人體解剖學、人體生理學、體育保健、社會體育概論、社會體育管理學、其他的術科是球類（籃、排、足等）、體操、田徑、傳統體育（武術）等。這些課程的設置看似很合理，但是作為體育專業來說，主干課程主要能體現出來專業特點的課程不是幾門理論課程，而是一些有代表性的術科，所以從上邊的主干課程來說，就是沒有什么特點，因為和體育教育專業的課程設置幾乎等同。針對這樣的課程設置現狀，其實只需大膽的進行社會需求調查，就能設置出很能適合社會需求的專業課程群，如果把網球、羽毛球、乒乓球、健身方法與實踐、游泳這些很適合社會需求的項目定為專業主干課程，就能很好的體現出社會體育專業的特點，也能使得專業的涵蓋面相對集中，學生學習才能更加精深，如果面面俱到，社會體育的學生更加不能適應社會的需求，所以通過上述分析，發現，社會體育專業的術科主干課程一定要精選那些非常符合社會需求的項目，要精深的學習，才能適應萬花筒的社會需求，不能像體育教育專業畢業的學生一樣，就業幾乎局限在中小學體育教育，中小學的體育教育以健身為目標，適當的學習一兩項為終身體育打基礎的項目，所以所學體育知識要寬，有一兩項專即可，社會體育專業的學生對社會需求的技術要求就相對來說要高很多，因為社會對社會體育專業畢業生技術的需求有層次的差別。因此，社會體育專業的主干課程的選擇要主動適應社會，并且學習的要精深。

3專業選修課程設置及教學方法也要滿足社會體育專業培養目標的需求

一般來說，每個學科的課程設置都是有主干課程（必修課程）和選修課程構成，主干課程反映這門學科最基礎最具有專業特點的課程，而選修課程則能為本專業的發展和提高做些輔助作用，如果在所學專業領域中能更精深的發展，就要選擇一些自己喜歡的相關的選修課程，用更多的時間去學習，滿足自己的興趣愛好，或者為未來的工作做準備。社會體育專業的課程設置狀況也不例外，但從當前各個高校開展的社會體育專業的課程內容設置的情況來看，開設選修課程的情況對社會體育專業的培養目標的達成和社會的需求還差相當的距離。一是,沒有目標，不知道所開設的這門選修課程對該專業有什么作用，比如田徑選修對社會體育的培養不知道到底有多大的作用。二是，開設的內容太隨意，不管對培養目標有用還是沒用，只要開設起來就能上課，不管將來學生培養出來有出路或無出路，也不知將來學生在就業當中能否有生存的價值，這樣以來，選修課程琳瑯滿目，但真的能適應社會，能為就業做準備的課程并不多。三是，學習內容太簡單，沒有向精深的方向發展，因為選修課大都是一個學分，學習時間都是一周一次，最多也就是36學時，針對體育的一個項目，36學時，也只能達到淺嘗則止程度，所以不如針對一些社會需求強烈的項目，更精深的學習，如果說到田徑在體育教育專業中最基礎的課程，在社會體育專業中倒不如針對如何組織比賽進行深入精深的學習，學生在就業時才能起到幫助的作用。

在教學方法方面也要滿足社會需求的作用，因為社會上針對社會體育的需求是不一而足的，所以在針對社會體育專業學生的教學過程中，不能把體育教育專業培養體育教師的教學思想和方法平移過來而用之，要有符合社會體育專業教育的特點的教學方法，例如健身體操，在教學中就不能強調如何讓學生學習的又快又安全，并且掌握教學的方法和規律，而是要多講什么動作能如何達到鍛煉的價值，對什么部位或者全身的什么系統有鍛煉的價值，這樣教學就有針對性，就對整個培養目標有所幫助。所以社會體育專業的教學過程中一定要以健身娛樂為總的目標來安排教學，讓學生即會做動作又能分析所學的動作的實用價值，這樣的教學方式才能滿足社會體育專業培養目標的需求。

4總結

第4篇：體育的課程特點范文

【關鍵詞】體育課程; 體育課程目標; 整體教學改革

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0011-02

1 體育課程

高校體育課程是一個在我國體育理論界還沒有得到明確界定的問題。但是，從課程的涵義以及在實踐中對高校體育課程的認識得出：體育課程是指為實現體育目標而規定的體育內容、結構、程度、進度。其內涵應當包括體育教學目標、體育教學內容、體育教學時限、體育課及課外體育活動和課余訓練。體育課程是培養體育能力和為終身健身打基礎、增強大學生體質的重要途徑。所以，體育課程是體育教學改革的首要和中心環節。

2 體育課程目標

體育課程目標是體育課程建設中最基本的方向，只有明確課程目標，才能合理有效地選擇和組織體育內容，也更有利于課程的實施和正確評價。但目前體育教學仍受舊模式的束縛，全民健身的意義和目的并沒有在體育教學過程中得到有效貫徹和推廣，這是我們必須面對和解決的問題。確定全民健身的體育教育體系的課程目標是我們有計劃、有步驟做好改革體育教學工作的重要前題，如果能從體育課程目標的依據、模式等角度出發，研究和探討確定高校體育課程目標的方法，必然可以為體育課程建設與改革提供有力的支持。

3 體育課程目標的制約因素

從國家制定的教育目的到實際的課堂教學目標，從宏觀到具體，從高層到低層的一系列目標轉化，可分為四個層次：教育目的(總目標)——培養目標——課程目標——教學目標(具體目標)。教育目的必須適合學校教育的總要求，培養目標是對學校的具體培養要求。前兩個目標之間后者是前者的具體化。而課程目標比培養目標更加具體，培養目標是課程設計的依據。因此我們在確定體育課程目標時要明確課程目標與培養目標的銜接關系，以確保這些要求在課程中得到體現。課程目標的確定是一項具有創造性的工作，不是教育目的和培養目標的簡單推行。體育課程目標也是這樣，體育課程目標的確定，只有在對社會需求、學科的發展、學生的個性特點等幾方面因素進行深入分析的基礎上，才能夠做到切實可行。

3．1 社會需求因素。 學生個體的發展總是與社會的發展交織在一起的。當前我國經濟建設和社會發展對人民的整體素質提出了新的更高要求，身體素質是思想道德素質和科學文化素質的物質基礎，要適應社會的發展，關鍵是提高人的素質，其中體質是基礎。全民健身計劃的宗旨就是提高全民族的體質，作為全民健身的戰略重點，學校體育課程的設計必須突出增強學生體質這一任務，必須適應社會的變化。根據我國的具體國情以及經濟、社會和體育發展程度不同的各類地區、各民族的不同特點，制定出與之相適應的體育課程目標，除了學校之外，還需要社會、家庭等各方面的共同努力。體育課程可以使學生獲得必要的體育知識、鍛煉習慣和體育健身，但仍需要家長和社會各界的全力配合。

3．2 學科發展因素。 確定課程目標首要考慮的是學科的功能。體育學科功能包括特殊功能與一般的教育功能，體育學科的特殊功能是育體健身，同時它也具有一般意義上的教育功能，因此，在確定體育課程目標時，要將增強學生體質作為體育課程最基本的目標。國外國內都是以此作為體育課程的首要目標。體育課程是使學生獲得體育知識，其中主要的是強身健體的必要的基本的體育學科知識，要更有效地達到體育課程的整體目標。整體教學改革試圖實現體育教學和終身體育的接軌，使體育課程最大限度地適應社會經濟發展對體育的需求，有利于創立新型的體育教學目標模式。加強對整體教學改革的實驗、研究，將豐富和發展體育課程目標。

3．3 學生個體因素。 體育課程的一個基本任務就是促進學生身心發展，增強學生體質。因此，在確定體育課程目標時要研究學生的生理與心理等特點，把學生目前的狀況與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距，從而確定合理的課程目標。這就需要遵循人體生長發育的規律，針對不同年齡階段學生的生長發育特點，身體素質發展的最佳時機，以及學生體質的現狀來確定適宜的目標。因此，在確立體育課程目標時，除了考慮學生的生理特點之外，還要考慮學生的興趣愛好和培養學生的個性，達到根據學生的心理特點和需要逐步培養其體育的態度、習慣和能力，養成終身鍛煉的習慣。

4 確定體育課程模式

一般確定課程目標最常用的方式是“需要評估”模式，需要即實際狀態與目標狀態之間的差距。體育課程的需要是指公認學生行為或態度狀況與觀察到的學生狀況之間存在的矛盾之處。根據“需要評估”的模式，確定體育課程目標的基本模式：

首先：確定課程目標。通過召開體育教育專家會議，全面系統地確定大多數人所覺察到的問題，并圍繞這些問題來確定學生需要達到的課程目標。其次：確定事先的課程目標，按對學生教育的重要程度加以排列，以確定體育課程目標的主次順序。再次：確定體育課程目標的可行性，對學生達到這些目標的可能性程度評出等級。最后：根據目標優先程度的順序編制體育課程計劃。根據目標安排相應的教學內容，采取相應的教學、方法、手段、措施。

第5篇：體育的課程特點范文

本文研究的“地方體育項目”是指在長期的體育運動和實踐過程中逐漸形成和發展起來的具有區域特征并有別于其他地區的體育項目或體育內容。地方體育項目具有四個基本特征：

1）地區性特征。地方體育項目，是在一定地區形成和發展的，具有該地區的體育文化底蘊和特色。

2）歷史性特征。地方體育項目，是在長期的體育實踐中形成并得以傳承和發展的。就其形成、傳承和發展看，有的是當地民間形成的為了祛病延年、娛樂身心和提高競技水平而為群眾喜聞樂見的特色體育運動項目；有的是在地方體育布局中形成和發展的特色體育運動項目。

3）項目性特征。地方體育項目作為體育運動項目，具有體育運動項目的一般特征，它是以強身健體、娛樂身心、競技表演等為目的的一次性活動過程。地方體育項目根據其表現形式大體可分為以下三類：一是競技類體育項目。如射箭、摔跤、武術、石鎖、高腳競速等存在有一定競技形式的體育項目。二是娛樂性民俗類體育項目。如蹴鞠、擊鞠、捶丸、蹴球、舞龍、舞獅、搖旱船、劃龍舟、劃竹筏、跳棋、打花鼓、花鼓燈、秋千等，以娛樂身心為主要表演形式的體育項目。三是養生健身項目。如導引、五禽戲、八段錦、太極拳、太極劍、太極扇等。

2高職院校體育課引入地方體育項目的意義

2.1地方體育項目引入體育課程，突破了高等職業院校傳統的體育課程結構體系，豐富了課程內容，更有利于實現體育課程的目標在體育課中引入了地方體育項目后，傳統的以田徑、球類、體操等競技內容為主體的課程結構體系逐步演變為競技表演性、強身健體性、歌舞娛樂性、體育娛樂性相結合的課程結構體系。課程結構體系的變化，不僅豐富了課程的內容，重要的在于更有利實現體育課程的多元目標。因此，在訪談中有很多高職院校分管體育工作的領導、體育教師認為，“這是利用地方體育項目改進體育課程教學的最顯著效果之一。”

2.2把地方體育項目引入體育課程后，推進了個性化教學的實施，使體育課程更加適應學生多樣化的體育需求在引入地方體育項目后，許多學校把地方體育項目課程作為選修課列入了教學計劃，使原有單一的必修課設置格局改變為必修和選修相結合的課程設置格局。對部分有地方體育特長的學生、身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生，除規定必修的體育課程外，通過“三自主”的課題教學模式，學生可以更自由地選擇上課內容和時間，增加了學生選擇的自由度，使體育課程更加適合不同學生的需要，從而受到學生的普遍歡迎。地方體育項目引入高校體育課程的教學之所以受到學生的歡迎，除了這些體育項目具有娛樂性、健身性和趣味性等特點外，還在于這些項目比起田徑、球類等競技運動項目來說，更能適合學生的個性特點，從而可以吸引更多的學生。如在馬鞍山職業技術學院開設的地方傳統體育項目選修課上，被稱為“地上斯諾克”的“蹴球”所具有的技巧性、趣味性和觀賞性特點，吸引了眾多的參與者和愛好者；又如安徽國防科技職業院校開設的地方特色的體育項目“翻子拳”，吸引了有專長的學生，2012年11月該校學生吳健在安徽黃山市舉辦的第五屆世界傳統武術錦標賽上奪得男子銅牌；還有滁州職業技術學院開設的“鳳陽花鼓”，它集體育、音樂和歌舞于一身，開展起來不受天氣影響和場地限制等特點，受到女同學的青睞。

第6篇：體育的課程特點范文

【關鍵詞】體育；課程改革；發展趨勢

改革開放以來，隨著體育課程改革的不斷發展，在基礎教育課程改革理念和策略的引導下，體育課程在管理、功能、結構、內容、實施和評價等方面也呈現出了一些新的發展趨勢。

一、對課程的認識和理解

改革開放以來，我國師院校向學生傳授的主要是“教學論”，沒能較為全面地傳授“課程論”。我國師范院校因此我國教育改革主要開展的是“教學改革”，沒能積極地提倡“課程改革”。正是由于我國是在不重視課程論的情況下開展了課程改革，所以這種改革是局部的，不徹底的。

“課程”是一個不斷發展的概念，它是國家教育意志的體現，是實現教育目的和教學目標的手段。隨著科技的發展，現傳統的課程已滿足不了教學的需求，課程改革勢在必行，應將各種科目靜態和動態的學習有機結合起來，合理的安排教學內容、進程和時限，正確區分課程問題和教學問題，弄清改革的側重點，達到預期的教學結果。

二、體育課程的發展體系

長期以來，體育學科是以學科課程作為編訂課程的主體。它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐活動。在課程設計中應以體育的科學理論和實踐為依托，根據教育的需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和排列適宜的教學內容，組織起體育學科體系，從而達到學校教育的目標。這種課程設計經過長期的教學實踐，在課程目標、教材分類、內容排列、考核評價等方面不斷地得到改進和完善，已經形成了較為系統的課程體系，對我國體育教學起到了十分重要的指導作用。但是這種體系也有一定的缺陷，例如由于過分強調體育知識、技術的系統性和完整性，致使教學內容偏多，課程設計考慮學生的實際需要與興趣不夠。

隨著社會的不斷發展，傳統的體育課程是以學科進行編制的，編制的方法雖然有一定的優越性，但是單一的體育課程模式會出現一些問題，制約著體育課程的發展。因此，進行體育課程的改革具有極為重要的意義。

三、體育課程改革的發展趨勢

1.適應課程發展趨勢，改革單一課程模式

（1）綜合性原則：在我國基礎教育課程的改革中，對原有學校課程中的分科課程按照其內在的邏輯關系進行調整，使體育與健康課程有效的綜合起來，讓學生了解體育運動的基礎知識和運動形式，重在提高學生的安全意識、生活技能和人際間交往的能力。

（2）均衡性原則：依照全面發展的理論和相應的規范要求，使課程類型和內容保持一定的均衡性，增強學生的體質，促進學生健康，培養德才兼備、全面發展的人。

（3）選擇性原則：根據當地的實際情況，了解學校和學生的差異、經濟和文化的差異， 提出課程學習的目標和建議，規定詳細的學習內容選取原則和范圍，選擇相應的課程類型和結構，適應不同學校的特點和文化特色，體現課程開發的思想；合理的增設選修課程，正確處理選修和必修的關系，合理正確的選擇對體育課程的改革有著推動作用

2.加強體育活動課程教學實驗，探索多種體育活動課程教學模式

體育活動課程教學實驗的根本問題是處理好體育學科課程與活動課程的關系。如前所述，體育學科的性質有其自身的特點。以學科類課程為例，它既不同于其他學科以課程講授為主的課堂教學，也不能簡單地定義為體育就是“活動課”，它本身的體系具有鮮明的特點和復雜的背景。目前我們的理解是學科類課程多側重于對學生共性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的主體；活動類課程多側重于對學生個體發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的輔助形態。從課程的共性與個性關系看，兩者既有區別，又有聯系；從課程的主輔形態來看，兩者也是互補的；從課程的優劣來看，兩類課程又都有可以相互借鑒、吸收的長處。因此，只有實現兩類體育課程的優勢互補，才能更好地完成學校體育的目標。當然，為了對活動課程有比較清楚的認識，在看到它與學科課程的聯系時，也要看到活動課程作為一種課程形態還有它相對獨立的方面。認清兩類課程的區別與聯系，是搞好體育活動課教學的關鍵，體育活動課程與學科課程在總體目標上是一致的，在實施全面發展素質教育的過程中兩者相輔相成。在積極主動地進行兩類課程的試驗中，應該辯證、客觀地看待活動課的作用，不能把它的作用無限擴大，特別是根據體育課的特點，如何確定活動課的目標、內容、組織方法和考核與評價等等，都還有待于進一步在試驗中總結經驗，逐步摸索其規律。

四、結語

總而言之，我們應對傳統體育課程改革的發展進行詳細、認真的分析，總結出各種課程理論的優點，根據體育課程的特點進行進一步的改革，不斷完善改革措施，使體育課程滿足教學的需求，不斷促進我國體育事業的發展。

參考文獻：

[1]黃力生.論普通高校體育教學指導思想[J].成都體育學院學報，1998，（1）

[2]陳海嘯，黃力生.當前我國高校體育教學模式及21世紀體育教學模式發展趨勢探討[J].成都體育學院學報，1998，（4）

第7篇：體育的課程特點范文

【關鍵詞】體育 校本課程 偽教材 特點

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0221-01

1.前言

自提出校本課程開發至今，中學體育校本課程開發的內容從理論到實際的應用過程中都與各地地方區域特色性的文化背景有著密切關系，也集中體現了課程改革中貫穿著人本主義的現實意義。根據其開發上的自由性、開放性、評價的客觀性等特點，體育校本課程開發從自主創新到地域特色的課程設置，開發的相關內容日漸趨于多元化和個性化。但存在著校本課程在相關內容的開發中與新課程改革的目標性脫離，盲目的引入校本課程，容易在授課中出現授課形式的僵化，教師授課的“偽教材化”等現象，這在某種程度上影響著體育課程的授課效率、學校體育文化的建設和課程設置的總體導向。所以，從體育校本課程內容的設置到建立適合校本特色的體育課程體系，并結合授課內容特點形成多元化和人文化的授課方式，打造真正本土化的校本課程體系，是體育校本課程開發、課程設置和授課的重中之重。

2.中學體育校本課程的“偽教材”現象

2.1體育校本課程開發管理的盲從化

管理機構的不明確和無“主心骨”的專門管理部門。多數中學對校本課程開發的管理一般是教務處或是相應的科研處。但實際中的校本課程開發中，沒有專門管理校本課程的人員，多是設立一個聯絡人或者其他學科相關的掛靠的管理人員，沒有形成專門的校本課程研究小組科室。在管理過程中存在著教師的校本開發即便是有領導支持，但在實際的操作中也無主要部門來檢驗其開發效果的情況，只能通過1-2節公開課來評判校本課程開發的優劣，從長遠來看這對中學體育校本課程能否繼續續研發和推廣有一定的影響。

2.2課程設置的位置是選修課程還是必修課程，到底誰是誰非

校本課程開發其實就是對適合本校有教學特點的課程開發，在實際的授課中多是把校本課程安置在選修課和大課間操中，有的甚至只認為選修課程的教學內容才是真正的校本課程，必修課不能上校本課程的內容。

課程安排與選修課的從眾化，有的選修課程和必修課程在校本課程的開發中從執行就沖撞在一起，形成了必修課程并不代表校本課程和選修課程才算校本課程的沖突，課程的設置存在開課多但實質加重了學生的課時負擔。造成選修課程和必修課程的設置在操作中存在顧此失彼的現象，即為了體現選修課中的校本課程內容開設的如何的有聲有色，占用必修課的時間練習這些校本課程內容，使得必修課和選修課程有點混合型，弄的學生也搞不懂到底什么是必修課程，什么是選修課程和校本課程，反正教師教學生跟著學是沒有錯的一種渾濁現象。

3.問題解決的建議和設想

減少“偽教材”現象，明確體育校本課程開設的目的，并貫穿以“健康第一”為主導思想的校本課程特點。

首先，校本課程開發的主要參與者是領導、教師和學生，領導者的作用在于指導和參與，教師作為主要的編寫校本課程的參與者，不能把校本課程的編寫簡單的視為是必修教材的改編。在實際中，校本課程的開發是為了使學生從中學習到課本以外的東西。景怡光提出，“課程實施要由教的學習向學的學習觀念轉換，由文化傳承向文化再生產觀念轉換，教師與學生是校本課程開發與實施的主體，應該在校本課程開發中發揮創造性的作用。”這就要求在設計或編寫中要靈活把握課程內容，結合本校的體育校園文化，為校本課程今后能更好的繼續開展留有廣闊的空間。

其次，在體育校本課程設置的宗旨就是要貫穿以“健康第一”為主導思想，課程目標的確立應建立在能否正確反映中學生不同年齡階段的個性發展需要和社會對學校體育校本課程內容設置的需求。并要考慮到體育校本課程內容的設置是否符合中學生的身心發展需要，是否在中學生的認知水平和學習能力的接受范圍內，并是否有利于學生學習能力和相關技能的提高等。所以說，校本課程內容設置的合理與否，也牽扯到課程目標的確定是否符合中學生身心健康發展的需要和接受能力。

所以，在實際操作中應根據體育校本課程目標的設計來確定校本課程目標評價的體系。在評價方法上，應該找到與校本課程相符合的評價方法，對學生學習情況的評價不應單憑教師一人評價的結果來定奪，而應包含學生對自己本學期上課情況的小結和教師對學生的課堂參與技能的學習情況等多方面綜合而成的課程評價體系。并且最好能根據課程的設置內容的各異而采用不同的評價體系，使評價標準適合教學內容特點和學生的個性發展特征，體現出評價的真實性和人文關懷性。例如，觀察法、訪談法、問卷法等，從而更加能體現出校本課程開發是學校、教師和學生的共同參與，是產學研相結合的統一體這一特點。

4.結語

體育校本課程從開發到課程的設置再到授課，不僅僅是教師對教程的簡單編寫，也是在本土知識文化底蘊的基礎上，繼承和發揚傳統并使得傳統的精華在現代體育課程中得到升華。但在開發過程中存在著授課內容形式的過于死板，教條化，從眾化等“偽教材”問題。針對這種現象，建議在體育校本課程的設置、授課和評價中，在明確校本課程管理職能的前提下，提高體育校本課程設置和授課的質量，使選修課和必修課程得到擴大適用的范圍，并讓學生參與到體育校本課程的開發和評價中，使得體育校本課程體系的知識趨向多元化并符合學生的個性發展特點。同時培養學生的實際操作能力，并營造現實的課堂認知環境和活動空間。總之，體育校本課程內容的開發、設置和授課時的原則都應貫穿在“健康第一”的前提下，為進一步提升校本課程的人文體育精神和學生個體發展的獨立性創造必要條件，也充分體現了學校體育的文化特色。

參考文獻：

第8篇：體育的課程特點范文

關鍵詞：散打；課程目標

中圖分類號：G852.42文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0671-03

散打經過28年的探索與發展，逐漸形成了自己的特點，既富于時代性又保持了一定的民族特色。但競技散打發展至今，其普及程度多僅限于省(市)散打隊、武術館校、體育院系武術專業等，學校普及率相對極低。而學校從來就是武術活動和發展的重要場所，特別是高等院校。然而，散打要真正進入高校，就必然面臨課程目標的設置問題，這也是散打課程設計和課程實施的起點，是指導高校散打教學的重要依據。

本研究在廣泛調研的基礎上，從學校體育的基本理論出發，對高校散打的課程目標構建進行了深入探討，以期體現民族傳統體育特有的教育價值，更好地推動散打在高校的普及和發展，也為進一步向中小學推廣提供實踐上和理論上的參考。由于國內目前在武術課程方面研究較少，散打課程研究基本空白，因此，本研究具有理論和實踐的雙重意義。

1研究對象與方法

1.1研究對象本文通過對從事高校散打教學的教師、專家矣學生的調查，全面了解高校散打教學的現狀。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法根據研究的需要，系統檢索與查閱等有關高校武術教學、散打和體育課程方面的資料。

1.2.2問卷調查法在查閱文獻資料、調查目前高校散打開展現狀的基礎上，結合專家訪談意見，本課題設計了《高校散打課程目標調查問卷》。該問卷共19個題目，均采用5級記分制。效度檢驗通過發放“內容效度專家調查表”的形式進行，信度檢驗采用了“克隆巴赫系數”，經檢驗，本問卷具有良好的信度和效度。

1.2.3數理統計法在對散打課程目標的問卷的調查結果中，在SPSS軟件包上采用因子分析方法，其它采用常規數理統計。

1.2.4邏輯分析法本課題在研究中運用了演繹、分析和綜合等邏輯方法，對武術散打課程目標的相關資料進行統計分析。

2結論與分析

2.1高校散打課程目標構建依據

2.1.1依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》國家教育部于2002年印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校在制定體育課程目標時應當遵守的綱領性文件，同樣也是構建高校散打課程目標的重要依據。首先，《綱要》明確了體育課程的主要目標是增強體質、增進健康、提高體育素養。在構建散打課程目標時，同樣要把促進學生的健康放在第一位，要注重學生健康體魄的培養、注重對當代大學生心理的促進和完善，同時加強其社會適應能力的培養。其次，《綱要》根據高校體育的實際情況，設立了比較系統的體育課程目標即基本目標和發展目標。并進一步把課程目標具體分為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心里健康目標和社會適應目標五個領域，并對每個領域的課程目標提出了具體要求。高校散打課程目標的制定同樣應該包括五個方面：1） 培養從事散打運動的興趣和愛好，形成堅持散打鍛煉的習慣；2） 掌握和應用基本的散打技能；3） 培養具有良好的心理品質；4） 促進身體健康；5） 發展社會社會適應能力，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

2.1.2依據散打項目特點對抗性是散打的本質特點，攻防矛盾是散打運動的內在矛盾，這就決定了它以相互對抗的形式來表現。這種對抗活動首先表現在運動員在運用一定的手段方法進攻對手時，必須以對方動作的轉移為轉移。為此，在制定課程目標也應從本質特點出發，尤其在技能目標構建上要盡可能體現散打的對抗性特點。其次，民族性是散打的又一特點。作為一項民族體育，散在技術上既和國際上其他搏擊術有共同的地方，也有自己鮮明的特點，具有“遠踢、近打、貼身摔”的鮮明特色。我們在制定目標時，就要充分考慮民族性，如武德目標的構建、規則的構建等。最后，散打寓技擊術于體育之中，體育性是散打的又一特點。目前，散打運動不僅在國內， 而且在世界五大洲的許多國家和地區都有開展和普及，這顯然與它體育性的特點和作用密不可分。散打的體育性特點較好地符合了時代的要求，也是制定課程目標時的重要依據之一。

2.1.3依據大學生身心發展特點當今的大學生的身心除了青年中期的許多共同特點，大學生也有他們自己的一些獨特性。在體育上，他們不僅關注體育的健身作用，而且更注重體育在娛樂、休閑、交往、競技、體育文化素養等方面的功能。在大學階段，學生身體正常發育已基本完成，身體機能水平較好，具備了從事各項運動的條件，也是全面發展體能、強健體格的階段。就心理而言，大學生的心理發展也趨向成熟，同時他們對體育的心理需求也趨向多元化和理性化，但同時在心理上也有一定缺陷，如缺乏一定自制力、意志等。學生是學校體育課程的主體，課程的直接對象，因此，課程目標的制定只有充分考慮到學生的特點，才能制定出符合實際的課程目標。

2.1.4依據社會發展需要當今世界，素質教育早已是21世紀教育的主旋律，體育教育也不例外，高校體育更應在體育素質教育中起到領頭兵的作用。散打課程目標的制定理所當然地把對學生體育素質的提高作為重要目標。另外，隨著時代的發展，人類的健康早己成為21世紀世界各國關注的焦點。大學體育理所當然應為增進學生的身心健康多做工作。顯然，“健康第一”的指導思想毫無疑問應當是大學散打課程目標制定的指導思想。不僅如此，社會的發展已使體育進入了人們的日常生活，終生體育又是當今世界體育發展的一大趨勢，高校散打課程目標的制定同樣要為學生奠定終身體育的基礎服務。

2.1.5依據大學生學習動機

調查表明，大學生選擇散打的首要動機是“強身健體”。對于大學生而言，繁重的學習任務和較差的身體素質形成了較為強烈的對比，良好的身體是保證有效學習的有效保證，強身健體也自然是大學生學習散打的第一選擇。因此，無論在制定教學目標或是選擇教學內容方法手段的選擇上都要充分考慮到這一點。排在其次的是“防身自衛”，這也可能是很多人的最初學習的動機。因此，在教學中，如何突出項目特點，仍然是教學的首要問題。其他選擇則相對較少，娛樂休閑、弘揚武術等雖有不同程度的選擇，但比例不高。但從另外角度看，散打不僅技法豐富，且訓練過程對人的毅力、品德等各方面都有較高的培養價值。但學生對于散打的這些教育功能和作用卻不太了解，需要教師在教學過程中進一步引導。

2.2高校散打課程目標構建

2.2.1散打課程目標的因子分析依據對散打課程目標調查問卷的記分結果，對其中19個變量進行R型因子分析， 5個主因子的累計貢獻率達72.490，基本上可以反映總體的信息量(表1)。

在確定主因子的基礎上，根據因子分析理論，對19個原始變量進行歸類，為了使各列因子盡可能地向兩級轉化，采用了“極大正交旋轉法”，對因子載荷矩陣進行旋轉，取因子載荷量大于0.55平以上的進行歸類，把19個原始變量歸類在5個主因子上(表1)。按各主因子中載荷量較高的變量所具有的共同特征，可以進行主因子命名(表2)。

值得說明的是，旋轉后的5個主因子與預先設計的5個水平目標基本是一致的，也符合《綱要》課程目標中的五個水平目標，同時，也從另外一個角度說明《綱要》對高校體育課程目標的分類是科學合理的。但預先設定的不同領域目標的具體內容有輕微變動。條目“知道并掌握散打基本禮儀規范”原來設想歸技能目標，旋轉后歸心理目標，這可能與專家對此條目的理解存在一定分歧有關，同時也從另外一個角度說明禮儀規范與心理目標有一定程度的接近。條目“了解科學進行散打鍛煉的基本原理”原來設計歸技能中的基本知識目標，旋轉后歸入身體健康。這可能與對該條目的理解不同有關，條目本身既有身體健康的含義，同時也有技能知識的含義。

2.2.2散打課程目標問卷內容的重要行排序

表3可以看出，所有專家把“不斷培養自己的自尊心和自信心”放到首要，這不僅符合項目特點，也符合當今社會對未來人才的要求。“培養自覺參與散打鍛煉的良好習慣，樹立終身體育意識”、“培養自強不息的精神和較強的競爭意識”和 “培養頑強、拼搏、吃苦耐勞的良好品質”并列第二位。可見，在運動參與上，應該重視學生自覺鍛煉習慣的養成，注意對學生終身體育意識的培養；在社會適應上要注重對學生競爭意識的培養；在心理健康上注意良好意志品質的培養。接下來分別為“熟練掌握散打中常用的基本技術”和“培養愛國主義情感”。可見，運動技能上強調基本技術的運用能力，同時注意突出特色，突出民族性。

2.2.3散打課程目標構建1) 運動參與目標――培養學生自覺參與散打鍛煉的良好習慣，使他們基本樹立終身體育意識。

2) 運動技能目標――知道并遵守武術（散打）禮儀規范，掌握散打常用基本技術。

3) 身體健康目標――提高身體素質，促進身體健康。

4) 心理健康目標――發展自尊自信的良好個性品質，培養頑強、勇敢、果斷的心理品質和愛國主義情感。

5) 社會適應目標――培養較強的競爭意識、合作精神和明禮、謙恭的良好品德。

3結論與建議

3.1結論1) 高校散打課程目標制定應依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、課程目標、散打項目特征、大學生身心發展特點、社會發展需要和大學生學習動機。

2) 普通高校散打課程應注重培養學生對散打課程的興趣，基本樹立終身體育意識，在掌握散打基本禮儀規范和散打常用基本技術的基礎上，初步培養勇敢、頑強的意志品質和愛國主義情感，同時促進身體健康，培養競爭及尊師重道的良好意識和明禮、謙恭的良好品德。

3.2建議各高校在進行散打教學時應結合本校師資、場館等實際情況開展教學，同時，應結合時

代特點把武德教育放到首要位置，切實做到對人的全面培養。

參考文獻：

［1］ 王亞飛,金程. 高校體育課程目標的構建與實踐［J］.北京體育大學學報，2004，27(8):1097-1098.

［2］ 徐傳銀，周學榮,譚明義.新世紀高校體育教學目標構建研究［J］. 四川體育科學，2002(4):42-44.

［3］ .論我國普通高校體育教學目標與終身體育［J］.體育科學研究,1997，16(6):444-446.

［4］ 周學榮,譚明義.新舊《全國普通高等學校體育課程指導綱要》的比較［J］.體育與科學，2003,24(1):77-78.

［5］ 周登嵩，主編.學校體育學［M］.北京:人民體育出版社,2005，6月第二次印刷.

［6］ 周學榮,譚明義.試論高校《體育與健康》課程教學的目標構建［J］.體育學院學報，2002,21(3):107-109.

［7］ 陸作生,伍少利.體育課程的編制［J］.北京體育大學學報,2004,27(4):514-516.

第9篇：體育的課程特點范文

關鍵詞：SQC；高職體育；課程設置

一、“SQC”培養模式

我院的“SQC”人才培養模式，是山東省高職教育的品牌教育模式，即一項專長、兩種素質、三種能力培養模式。S-Special，代表一項專長，要求每名學生在校期間必須學會并熟練掌握一項專業技能；Q-quality，代表兩種素質，即專業素質和非專業素質，要求學生在學好專業知識的同時，要加強非專業知識的教育，不斷增強學生的綜合素質；C-capabilities，代表三種能力，即創業能力、創新能力和職業生涯規劃能力，要求學生在多方面鍛煉自己的能力，畢業時真正成為創新型、技能型人才。我院將這一獨具特色的人才培養模式貫穿于高職教育的全過程，兼顧了學生的全面發展，為學生未來更好的發展奠定了良好的基礎。所以我院體育課程設置要在結合“SQC”人才培養模式的基礎上，加強素質——身體素質，突出專長——職業保健，培養能力——終身體育鍛。

二、我院高職體育課程目標定位

高職院校是為了滿足社會主義現代化建設的需要，以培養“應用型、技術型、職業型、服務型”人才為目的的大學教育。因此，作為高職院校的我院應在結合學院“SQC”人才培養模式良好環境的基礎上，體育課程目標的定位應是：從職業教育特點為出發點，以職業保健為指導，以傳授鍛煉方法為基礎，來“增強學生身心健康”、“培養學生終身體育鍛煉意識”和“為學生未來職業更好的發展提供服務”。

（一）增強學生身心健康

眾所周知，經常參加體育活能夠促進骨骼和肌肉的生長發育、促進血液循環、改善呼吸系統的功能、提高心臟功能、改善和提高中樞神經系統的靈活性，使鍛煉者擁有一個健康的體魄、旺盛的精力和一種積極向上的精神。

（二）體育課程設置上以職業保健功能作為指導

雖然學生將來從事各種職業的特點有所不同，但在長期從事某一職業的過程中，如果不注意職業病的預防與職業保健的問題，往往會產生職業病---因長期從事勞動強度大、工作時間長的工作而對人體機能能產生不良的影響，從而形成的一種疾病。因此，在對我院體育課程設置時，要認真分析學生今后所從事的職業可能對身體造成的不良影響，根據將來可能存在的問題，有針對性地對不同專業的學生進行不同的職業保健知識的傳授。同時，在教學內容的選擇上，也要從職業保健的角度出發，在實踐教學內容的選擇上，要突出“補償性”，也就是所選擇內容對學生從事的技能操作在身體的影響上具有補償、矯正和預防職業病的作用。如站立型的工作，容易造成靜脈曲張，對這類學生進行教學時，就要選擇慢跑、倒立、單雙杠等內容。這些練習能加強下肢肌肉對血管的“卿筒”擠壓作用，在一定程度上起到預防作用。

（三）為學生未來職業更好的發展提供服務

高職學生在走向工作崗位后，存在著勞動強度大，鍛煉時間少，活動環境差的特點。這就要求我們在體育教學過程中，應充分考慮到學生今后體育鍛煉的延續性，從學生職業需求出發，培養學生終身鍛煉的能力和習慣。具體一點，就是：要從學院的地域特點和實際教學條件出發，充分考慮到學生職業、職能的需求。在教學中，要選擇動作難度較適宜、學生對課程感興趣的、今后可能進行長期鍛煉，并對預防職業病有積極作用的內容作為教學內容，使學生在校期間能夠掌握1-2項基本運動技能和簡便易學健身運動方法，養成終身體育鍛煉的意識和習慣。

三、體育課程設置

體育課程設置上，要分階段、層進式的展開為實現“課程改革為專業發展服務”的目標，體育課程的設置，應該根據學期、學制的不同來分階段、層進式的展開。具體而言，第一階段主要以培養學生的基本身體素質、體育運動興趣、以及基礎的運動技能為主，第二階段則應該與學生所學專業特點及未來職業需求結合，將職業體育能力與綜合職業素質的培養作為主要目標。高職院校課程體系主要通過三方面來實現：即常規課程、課外體育活動課程和校外活動課程。根據濰坊工程職業學院的學制特點和教學周期安排， 我院采用“2 + 1”課程設置模式：在開設一學年體育選項課（學年制）或“基礎課+ 選項課（學期制）的基礎上，以同一專業或同類專業為基礎，通過第三、四學期職業實用性體育必選課形式（類似于專業實訓課），主要進行同一專業或同類專業職業實用性體育理論和實踐課的教育。

四、體育教學內容的安排

根據我院學生所學專業的不同以及自身身體素質的差異，結合各體育項目的特點，下面從學生所學專業、職業身體素質、將來職業病的預防，談一下我院體育課教學內容安排參考。

六、課程評價方法：采取多元化課程評價

現行的評價方法基本上采用終結性評價，以學生的運動成績作為體育成績的主要依據。這種評價方式不能體現以學生為本。部分基礎好的同學不通過努力就能達到合格要求甚至優秀，而一部分基礎差的學生即使自己很努力也不能及格。這種只重結果的評價方式和標準，嚴重挫傷了一部分學生的積極性。因此，必須建立多元化的課程評價，將傳統的體育成績評價改為綜合性評價。評價要反映學生的態度、生理、體能、知識和技能狀態，將體育學習的結果評價與體育學習過程結合起來，將課內教學和課外體育活動結合起來，強調學生成績提高的幅度和上課的認真程度，要對學生的體育能力、學習行為、表現、體育參與程度、鍛煉后的技能變化、合作和交往等多方面進行綜合評價。

參考文獻

[1] 王銳.高職院校體育課程設置的新思路[J].職業技術教育，2006，20（27）：33-34.

[2] 單小東.從職業體能視角談高職體育課程教學改革[J].體育科技文獻通報，2008（33）：42.

[3] 何愛紅等.高等職業院校體育課程目標和內容構建之研究 [J].南京體育學院學報.2006（12）