體驗式教學的含義精選(九篇)

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第1篇：體驗式教學的含義范文

基金項目：南昌師范學院院級課題“presentation教學法在英語專業詞匯翻譯教學中的應用與研究”（編號：WGYXY-15-07），主持人：劉煒。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0043-04

近年來，隨著國際一體化進程的加快，適應市場的高職英語人才的需求也在迅速擴大。以就業為導向，提高英語專業學生就業競爭力便成為高職英語教學的重中之重。根據教育部頒發的《高職高專英語課程教學基本要求》，高職高專學生在翻譯方面應能“將中等偏下難度的一般題材文字翻譯成漢語，如政治、商貿、文化、人物等，理解正確，譯文達意”[1]。而另一方面，商務英語翻譯課程受到課程本身性質、特點及學情所限，耗時長、見效慢。此外，由于大多數學生英語基礎差、底子薄，嚴重制約學生翻譯技能的發展。傳統的商務英語翻譯課堂往往以翻譯技巧及英漢語言文化對比為中心，配合句子段落翻譯練習進行鞏固。句法結構成了翻譯教學中的“重頭戲”，重句法，輕詞匯，詞匯翻譯遂被置于次要地位，飽受冷落。而事實上，但由于學生商務英語詞匯量匱乏，同義詞詞義混淆，翻譯出的譯文即使結構尚可，往往將詞匯翻譯不夠規范，同義詞混淆，翻譯詞匯的匱乏遂成為學生商務翻譯之路上的巨大絆腳石。正如英國著名語言學家D.A. Wilkins在其著作中說闡述的：“without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，能表達的意義甚少，但沒有詞匯，什么都無法表達）[2]。因而，利用有限的課堂時間，激發學生詞匯學習興趣、提高高職類英語專業學生翻譯詞匯儲備，強化詞匯翻譯意識便成為翻譯教學的重要組成部分。建構主義理論支持下的Presentation教學法強調“以學生為中心”，通過小組形式組織課堂呈現，能調動學生詞匯學習積極性，為翻譯詞匯的學習與積累提供借鑒與參考。

一、Presentation教學法簡介

Presentation教學法作為建構主義教學理論下的一種有效手段，得到了來自心理學、社會學及認知語言學等諸多理論的理據支持。人本主義心理學認為學習過程，“全人參與”，“人可以根據自我意愿，發揮潛能”[3]；美國人本主義心理學主要代表人物羅杰斯（Carl Rogers）的“學生中心論”也認為教學過程應以學生為中心，而教師在學習過程中應該充當“助產士”和“催化劑”的角色，幫助促進學習者對知識的吸收與理解，并提出了“同伴教學”、“分組學習”等教學方法[4]。Presentation教學法通過組織學生做課堂展示，變學生“被動填鴨”為“主動傳授”，學生不再是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識的探究者。通過查找資料、制作ppt，進行課堂呈現，學生逐步內化漢英詞匯翻譯差異并融會貫通。因此，Presentation有利于提升語言學習者在真實情境下使用語言的能力、調動學習者興趣和學習主動性、增強課堂活躍性，使課堂形式活潑生動，內容豐富，效果突出。目前，許多職教工作者將Presentation教學法廣泛運用在大學英語詞匯教學、口語教學及聽說教學中，如：研究Presentation教學法對學生口語及英語能力的提高，研究基于學生對Presentation教學法的反饋及該教學方法對提高學生學習自主性、學習信心所起到的作用，并已取得了一定的效果，但目前還很少有人將之運用于翻譯課堂中研究該教學方法對學生翻譯能力的提高。有鑒于此，筆者試圖從詞匯翻譯為切入點，研究Presentation教學法對商務英語詞匯翻譯教學的促進作用。

二、Presentation法漢英翻譯課程教學設計

Presentation教學法支持下的漢英翻譯課程主要分為兩個方面：課堂presentation實施步驟及課堂呈現主題的選擇。

（一）presentation課堂呈現實施步驟

Presentation在漢英翻譯課程中的實施步驟：具體來說，即：課前學生兩人一組，通過網絡、書籍收集所選主題相關內容，制作ppt，并提前發送給老師進行對內容進行校對、審查。課堂呈現過程中，學生可以就幻燈片內容進行提問，提問內容可以是就詞匯表達解釋不夠詳盡地方、亦可以是和所講內容相關的、或相類似的表達提問。如課上曾有一位同學的主題是“和旅游相關的表達”，其中有個詞“scenic spots”是旅游勝地的意思，突然有位同學問道：“避暑勝地”怎么說？這種臨場突發的提問會對學生及老師提出很高的挑戰，必要時老師需要幫助應對解決。這非常符合新維果茨基學派代表人物布魯納（Bruner）的“發現學習理論”（discovery approach）的觀點，布魯納認為學習者可以通過教師提供的輔助來完成本來無法獨立完成的任務，一旦任務完成，這種輔助就像“腳手架”（scaffold）在竣工后拆除一樣，逐步撤離[5]。但另一方面，這一過程能幫助學生逐步學會發散思考和類比的學習方法。

為保證Presentation的質量，對課堂呈現從發音、內容、效果三方面進行評分，每項總分100分，取三項成績總和的平均分作為學生presentation成績，并以此作為學生平時成績參照。Presentation的時間控制在5分鐘以內，每次上課安排兩位同學，呈現過程中，老師鼓勵學生之間進行和主題有關的互動，調動學生的參與度和積極性。

同時，為保證Presentation中學生的參與度及學生對presentation內容的吸收，開展近期和遠期詞匯翻譯測試，測試形式有口頭形式和筆試。口試在課堂呈現環節后進行，形式以搶答形式為主，要求學生在沒有參考的情況下回答在幻課堂呈現幻燈片中提到過的詞匯翻譯，為保證測試的公平性，詞匯由老師隨意挑選。筆試設置在每個月月末，由老師隨意選擇20-25個在近一個月課堂呈現中出現過的詞匯翻譯。采用聽寫形式，老師說中文，學生寫英文對應翻譯，或者老師說英文，學生寫中文對應翻譯。

（二）課堂呈現主題的選擇

為了保證課堂呈現的主題突出、內容實用，筆者對課堂呈現的內容進行了設置，將課堂呈現分為橫向呈現和縱向呈現，橫向呈現主要圍繞某個主題進行相關詞匯表達拓展，目的在于擴大學生對相關主題的詞匯翻譯的熟練；橫向呈現又細化為6大模塊：涉及企業簡介詞匯翻譯、經濟詞匯翻譯、產品說明書詞匯翻譯、旅游詞匯翻譯、商務合同翻譯、政府文件翻譯。學生通過查找相關主題詞匯表達，制作ppt，以小組形式進行Presentation。縱向課題主要就某個詞匯在不同上下文中的翻譯方法進行縱向比較，可以是某個動詞，如“蓬勃發展”、“防腐倡廉”；可以是形容詞，如“翻天覆地”，也可以是名詞“空頭市場”學生可以充分利用在線平行語料庫，如目前使用比較廣泛的廈門大學雙語平行語料庫。主題選擇采取公開自愿原則，學生可結合自己的興趣，同時主題選擇可以重合，但內容不能雷同，學生可根據主題進行適當發散，涉及相關表達的翻譯。具體如下圖所示：

三、Presentation教學法實施在漢英翻譯課堂中的應用

（一）研究對象

本課題選取本校13級英語專科（3）班為實驗班，共計48名學生，把（2）班作為控制班，共計45名學生。兩個班級均是高考普招生，學生人數差異不大，英語水平基本持平。對（2）班進行傳統的面授型翻譯課程教學，而（3）班實施presentation結合的漢英翻譯課程講授，實驗周期為16周。

（二）研究過程

在實驗前首先分別對兩個班進行實驗前測，測試題選取公共英語四級漢譯英段落翻譯模擬試題，測試時間為30分鐘，運用SPSS 19.0 統計軟件對測試結果進行獨立樣本T檢驗，得出計算結果如表1：

從實驗數據看出，兩班均值差異不大，t=0.037，p=0.749>0.05，說明兩個班翻譯水平無顯著差異，即實驗前，實驗組和控制組翻譯能力相當。

實驗第16周，對實驗班、控制班學生進行實驗后測，測試內容為依然是公共四級漢英段落模擬試題，測試時間30分鐘，得出測試結果。再次運用SPSS19.0統計軟件對兩個班學生成績進行獨立樣本T檢驗，結果如表2：

通過計算發現，兩個班均數有較明顯差異，t值為3.755，實驗班的成績與對照班相比有明顯差異，（t=3.755，p=0.026

四、研究結果及分析

為保證實驗的信度，了解學生的實驗反饋，筆者設計了相關的調查問卷，就學生的翻譯學習習慣、翻譯練習頻次、對目前翻譯教學實驗的認可度及意見進行收集，發放并回收問卷48份，均為有效問卷。由于問卷涉及一些開放性問題，本文僅就部分問題進行整理統計，結果如表3。

學生對此次教學實驗認可度較高，有高達70%的學生認為課堂呈現提高了他們對翻譯的自信，認為幾乎沒有提高的學生只有10%，認為有較大提高的同學占16%。同時，課堂呈現對提高學生對翻譯的興趣也有顯著的影響，56%的學生認為課堂呈現提高了他們對翻譯的認識和對翻譯學科的興趣，認為幾乎沒有影響的僅占8%。有些學生在課堂呈現進行了4周后，開始在生活中留意并主動上網搜索一些漢語的英文表達。同時，課堂呈現對學生自主學習能力也提出了更改的要求。

課堂呈現也暴露了學生的一些薄弱點。在課堂呈現的教學過程中，筆者發現，學生比較擅長于橫向主題的發散，而縱向主題課堂呈現明顯遇冷，在全班40名學生中，僅有兩位同學選擇了縱向主題，分別是“隆重歡迎”的翻譯，及“前景廣闊”的翻譯。這一方面是由于目前橫向主題資源多，準備難度小，另一方面，也反映出學生翻譯經驗少，翻譯積累不夠的硬傷。這也給后續的教學實驗提出了新的挑戰，即如何通過加強詞匯翻譯，并借助現有的教學資源及網絡資源推動學生翻譯素質和綜合能力的提高。

第2篇：體驗式教學的含義范文

關鍵詞：初中；化學教學；體驗式教學

隨著社會對人才要求的不斷提高，在新課改的要求下，培養學生的實際操作能力和解決問題的能力是十分重要的。中學階段是學生獲取知識的重要時期，在教學過程中引入體驗式教學的新模式，對學生素質的全面提升將會產生積極影響。

一、體驗式教學在初中化學教學中的含義

體驗式教學指的是，通過教師對教學情境的積極設置，引導學生在學習中由被動到主動，由單一的接受到發揮創造性地體驗教學情境。同時，還要求學生在教學情境的體驗中，學會轉化消滅消極的情感和錯誤思想。要充分利用積極的情感與正確的認知思想，在寓教于樂的教學環境中實現學生自主發展的目標。

二、體驗式教學在初中化學教學中的特征

1.情境性特征

體驗式教學強調的是學生在具體實踐中獲得經驗，并且能夠在新的環境中熟練地應用經驗。其中學習的情境是不確定的，可以是具體的，也可以是虛擬的，總之是具有情境性的特征。

2.親歷性特征

體驗式教學的本質特征就是親歷性，無論是具體實踐中的親歷，還是心理方面的親歷，都屬于學生的親身經歷。只有學生親身經歷了化學課堂的教學過程，才能更好地整理概括新的知識，形成符合自身要求的理念。

三、體驗式教學在初中化學教學中的應用方式

1.在實驗探究中體驗

初中化學教學是具有很強實驗性的，因此要增加教師在課堂教學過程中的實驗次數，并根據具體的教學內容設計小實驗，使學生在動手過程中更好地進行體驗。

2.在創造情境中體驗

教學活動是需要借助一定的教學情境實現的，因此在初中化學教學中可以通過實驗創造出體驗學習的情境，也可以借助多媒體技術，將符合教材內容的音像資料等進行展示，使學生能夠身臨其境地進行體驗，還可以從生產生活的實際出發創造情境體驗。

在初中化學教學過程中，要堅持將知識講解與能力培養并重，重視學生的動手實踐能力，這就需要體驗式教學方式的貫徹實施。要改變以往的“灌輸式”教學模式，明確學生的主體地位，讓學生真正做到在體驗活動中完全釋放自己，從而獲得更好的學習效果。

第3篇：體驗式教學的含義范文

【關鍵詞】職中 物理教師 體驗式教學 角色變化

一、職中物理體驗式教學的含義

伴隨著基礎教育新課程改革的深入，突出教育教學過程中的學生參與性、體驗性已經成為課堂改革的必然要求。著重突出學生在教育教學過程中的體驗，這不僅僅是教育教學行為的變革，更是教育教學理念和思維的轉變。而體驗式教學的重點就在于創設各種有利條件和機會，讓學生作為學習的主體去體驗知識，鍛煉能力，通過體驗式教學來實現教育教學的三維目標。職中物理體驗式教學是指根據職中生的現有學情，認知特點和學習規律，通過創設現實的情境和機會，呈現或再現、還原物理的教學內容， 使學生在親身經歷的過程中理解并掌握文化知識、發展自身能力、產生情感升華的教學觀和教學形式。

二、體驗教學中物理教師角色變化存在的主要問題

按照新課改的教育教學理念，在教育教學過程中，學生應該是學習的主體，而教師應該起著主導的作用，教師能夠有效地調控課堂，可見要想在職中物理課堂真正的實施體驗式教學的方式，其成敗的關鍵所在就是物理教師，關鍵的關鍵要看物理教師能否實現自身角色的轉變。然而現實中物理教師角色的轉變并不盡如人意，仍存在很多問題。

1.殘缺的教育教學課堂。目前，物理課堂的教學三維目標得不到全部的實現，教師不能很好的把情感教育目標、能力培養目標和知識學習目標等同起來，一般都是重知識，輕能力和情感教育。物理課堂的教學情境、教學活動設置不到位，不能涵蓋每位學生。職中生的素質是參差不齊的，物理課實施體驗式教學也要求物理教師必須根據學生的個性差異來設置課堂內容，引導所有學生進行體驗式學習，實現對知識的自我構建。學生在課堂上表現的隨意性和不好控制性，在加上老師的耐性不夠，也使得體驗式教學很難有效的開展。

2.較低的理論素養和科研能力。有效實現體驗式教學，必須要求教師具備一定的理論知識和科研能力，因為物理體驗式教學是與教學研究密不可分的，現在普遍存在的問題是職中物理教師自身的理論知識儲備和教學科研能力十分的低。雖然部分職中物理教師能夠自覺加強理論學習，但所學的內容不具有針對性、專業性，并且理論學習后沒有認真的感悟，沒有有效的運用到教學活動中，使得理論與實踐脫節；部分物理教師能采用與本班物理課體驗教學實踐相結合的方式進行教學科研，但是他們也沒有意識到體驗式教學的課堂就是他們進行教學科研的實驗基地，沒能很好的利用課堂教學，使得教學和研究完全脫節。

3.教學管理的負擔。職中生處在青春期，有自身特征，使得物理教師在實施體驗式教學過程中對課堂的控制能力和效果會面臨一些困難，這樣就會使得部分物理教師不愿意開展體驗式教學。伴隨著基礎教育改革的發展，絕大多數的教師其教學管理觀念與以往相比有了很大的改變，贊同體驗式教學中要呈現民主、和諧、活躍的氛圍，但是，也有很多物理教師不想加重課堂管理的負擔，其還是愿意采取傳統的教學方式，自然教學觀念也是沒有成就的。

三、體驗式教學中職中物理教師角色轉變的途徑分析

1.加強學習，提升素養。物理課教師要想在體驗式教學中順利實現角色的轉變，加強學習，提升自身素養是關鍵。學習不但要學習相關的理論知識，還是深挖教材，學習其他相關學科的知識，了解一些課外內容，使得自身的素養得到全方面的提升。物理教師不僅擔任著文化知識的學習，還擔當著學生情感的教育和相關能力的培養與鍛煉，因此，要想實施體驗式教學，必須要轉變觀念，轉變自身角色，只有提升了自身素養才能更好地完成上述轉變。

2.參與校本教研，增強科研能力。物理教師參加校本教研，有助于完善教師的教學科研能力。物理課教師要想更好地開展物理的體驗式教學，就要堅持以體驗教學為基礎的校本教研。在教學過程中，及時發現問題、解決問題，進行教學實踐性研究，不斷提高自己的教學科研能力。

3.轉變教學策略。物理教師的角色轉變離不開有效的課堂教學，物理課教師要想在體驗教學中實現角色的轉變，在課堂教學中應做到體驗式教學設計確立的以目標—內容—方法—評價為結構的課堂設計，加大創新力度。教學策略是教師教學思想的集中體現，反映了教師對教學的認識，教學策略主要有教學方法構成，是教師對教學方法的選擇。體驗教學的教學策略是以體驗教學思想為基礎。它重在使學生認知的同時，感受和理解知識的內在意義，達成對自然、社會、自我不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。

參考文獻：

[1]劉文清.職中物理教師角色轉換淺探[J].新課程.2011(11).

第4篇：體驗式教學的含義范文

【關鍵詞】體驗式教學高中生物教學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0178－01

當前，我國中學進行新課程教學改革，提倡體驗式教學。這種教學方式改變了認知性教學，認知性教學以教師的灌輸知識為主要方式，強調理性而忽視感性，學生沒有獲得情感體驗和能力體驗。因此，為了提高課堂教學有效性，加強學生的心理感受，培養學生的綜合素質，中學生物新課程標準提倡體驗式教學。這樣的教學活動能讓學生獲得生物教學的體驗，提高課堂教學中學生的參與程度，獲得認知和情感。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學形式，包括“什么是體驗”及“什么是體驗式教學”。體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，并在親身經歷中體會知識、感受情感。它包含兩種含義，一種是行為體驗，另一種是內心體驗。所謂體驗式教學，是指教學時通過學生聯系自己的生活經歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發現、再創造知識的一種教學方式。在體驗式教學的實施過程中，強調發揮學生的主體性，強調對學生情感的陶冶和升華，強調培養學生的創新精神和實踐能力。

二、體驗式教學在生物教學中的應用

1．創設情境，激發動機，促進感知。

教師根據學習目標創設情境，這是教學的起始環節，也是學習活動的定向階段。激發動機是體驗式教學的啟動階段，對學生參與學習活動具有活力、指向、選擇、維持、強化的功能。那么，情境如何創設呢？

利用生活實際設計情境。把書本上的抽象知識還原為生活中實實在在的問題情境，可以改變知識給人的枯燥乏味的印象，便于學生理解、體驗。①來源于日常生活類情境。學習滲透作用的情境材料，如“腌咸菜”或“涼拌黃瓜”等；②生產實踐類情境。學習種群數量變化的情境材料，如休漁期及捕漁期。

2．提出問題，促進參與，積極體驗。

渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質規律，這是學生普遍存在的心理傾向。我依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地設置懸念，及時給學生創設表現情境，讓學生受到相應的刺激，激活其原來積累的經驗，使其聯想到某種情境，從而產生體驗。

例如，對劇烈運動體驗進行思考：為什么運動加快時會上氣不接下氣、心跳特別快，運動時血液中的氧、二氧化碳與pH值是怎樣變化的，ATP的產生途徑有哪些，運動結束時為何常腰酸腿疼等？問題是教學的心臟。學生在學習過程中，只有通過自身的體驗，才能掌握發現問題的方法。

3．分析問題，啟導深入，促成領悟。

生物學科是一門以實驗為基礎的實踐科學，眾多的實驗、科技活動、研究性學習都是學生體驗的具體過程。其體驗過程包括認真、規范、安全地操作，準確、細心地觀察、記錄實驗現象和數據，正確得出實驗結論并應用于新課內容的學習等。

如在進行“植物組織培養”的課外活動過程中，有些小組實驗不成功，教師鼓勵學生查找原因，解決問題，各組同學從實驗裝置，培養條件、原材料、培養時間等不同角度進行分析、積極嘗試各種改進方法，從中鍛煉了學生綜合運用生物學知識分析和解決實際問題的能力，同時培養學生不畏艱辛、一絲不茍、堅持不懈的科研品質。看著自己的成果，學生對植物組織培養過程有了更深的理解。

4．合作交流，加深理解，解決問題。

體驗內化階段是體驗學習的關鍵，是個體通過反思、同化或順應等方式將親歷中對事物、知識的感知內化為自身觀念的過程。合作是體現現代教學思想課堂教學非常關注的一個問題。交流是主體意識形成的重要條件。在合作與交流中能促進學生的體驗內化，加深理解，解決問題。

在實際教學中，我們努力做到：創設平等、和諧、寬松、愉快的氛圍，師生間以對話、包容、平等、共享的關系相處，讓學生在對知識形成一定程度的領悟之后大膽質疑，勇于求異；讓學生積極自主地探索、學習生物，對同學的領悟發表不同見解，在他人的言論中得到啟發，產生新的觀點，在互動、合作中解決所面臨的問題。同時，同學、師生間能相互釋疑，敢于辯論，敢于挑戰，并引導學生對問題進行分析與比較、聯想與歸納，從而在互相交流中鞏固認知，解決問題，體驗學習的進步。

5．及時評價，反饋調節，引導拓展。

如果學生在課堂上獲得的成功體驗是正效應，能夠增強學生的自信心，提高學習興趣和自覺性，增強學生主動解決問題和克服困難的勇氣。在教學中，教師要精心設計教學情境和體驗情境，使學生在充分參與的基礎上，獲得個體生命的體驗，在體驗的基礎上充分參與，為每一個學生提供并創造獲得成功的條件和機會。教師要鼓勵學生獨立思考，積極答題，大膽發表自己的見解，在學生取得某種成功（哪怕只是很小的一點點進步）后及時予以肯定和表揚，實現以愉悅的學習促成學習的愉悅。

當前，我國中學進行新課程教學改革，提倡體驗式教學。這種教學方式改變了認知性教學。認知性教學以教師的灌輸知識為主要方式，強調理性而忽視感性，學生沒有獲得情感體驗和能力體驗。中學生物課采用體驗式教學方式實現了課程目標，改變了以往教學過程中只重視知識講授，而忽視對學生態度、情感的培養。教師在生物課堂上應培養學生的探索精神和創新意識，促進學生主動參與課堂教學的意識。學生可以在體驗式教學中養成良好的學習和生活態度。學生獲得了生物知識的感性認識，并在經歷基礎上表達自己的感受和態度。體驗式教學應用于中學生物教學是一種創新和突破。體驗式教學方式得到了中學生物課教師的普遍認可，在中學生物課的課改中獲益很多，提高了生物課的教學效果。

參考文獻

第5篇：體驗式教學的含義范文

【關鍵詞】體驗 體驗式教學 基本流程

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0001－03

隨著我國基礎教育改革的不斷深化，教師專業化水平的提升成為倍受關注的問題。原有的封閉的、定向的，以知識傳授為中心的教師培養模式和教師教育課程體系開始受到質疑和批判。“體驗”作為一種課程價值取向出現在教師教育課程開發與實施過程中。[1] 它所強調的是學習者對活動的經歷，強調學習者在活動中的體驗、感悟、思考。作為一種教學形式，體驗式教學關注的是學習者在親身經歷的過程中對知識的整合、理解與建構；作為一種培養模式，體驗式教學關注的教師教學實踐性知識的建構與生成。然而，目前關于體驗式教學的理論研究和實踐探索都還處于起步階段，還有許多問題需要得到解答。其中體驗式教學的基本流程就是一個重要的問題。

一、體驗式教學流程的構思

“教學有法，但無定法。”教學是一項規律性和藝術性緊密結合的實踐活動，它沒有也不可能有一個唯一的、一成不變、放之四海皆有效的模式。因此，體驗式教學流程的探析也不是以追求統一的模式和固定的套路為根本目的。它是在對學生教育教學實踐能力形成過程的深入分析的基礎上，對在體驗式教學中，什么樣的流程開展起來會更有效、更順利、更合目的性和規律性的一種探索與反思。

教育心理學家諾曼（D.A.Norman）根據學習者完成學習任務時能力的變化過程，將學習理解為循環運動的三個階段：學習者跟著教師作業；把新知識與現有認知結構聯系（整合）起來；學習者單獨地或與他人一道把握學習活動，并在實踐中使用各種技能和知識。[2] 諾曼認為這些階段的進步不是直線的，可能有在進行到新階段前，在當前階段里返回先前階段的必要。根據諾曼的理論，我們將體驗式教學的基本結構，構想為從教師示教到學生試教再到學生單獨執教的體驗過程。

通過實踐和總結，我們將體驗式反思性教學的基本流程歸納為：兩條活動主線、四個活動階段。所謂兩條主線是指教師活動（示教）和學生活動（試教）兩條主線；四個階段是指教師示教和學生試教過程中，教師和學生都會依次經歷的四個階段，它包括體驗式方法、反思技巧訓練――設計體驗教學方案――實施方案――反思與修正；其基本流程見圖1。

二、體驗式教學中的兩條主線：教師與學生

體驗式教學中有兩條基本的活動主線：教師活動和學生活動。教師活動主要指其教學和指導活動，學生活動可分為學習活動和試教活動。在體驗式教學中最先啟動的是教師主線。因此，可以從教師活動主線著手分析體驗式教學的基本流程：首先，教師帶領學生進行參與式方法、反思技巧的體驗和訓練，學生此時主要是接受參與式方法和反思技巧的訓練，了解和體驗各種方法和技巧的實際運用。接下來，教師針對訓練情況，結合具體教學內容，設計并確定體驗式教學的方案，實施體驗式教學活動。學生在課程實施過程中具有雙重角色：一是作為課程內容學習者，展開實際的學習，獲得知識、形成技能；二作為課程學習之外的學習者（即教學觀摩學習者），觀摩學習開展體驗式教學的操作規程與要點。課程結束后，教師與學生對課程實施的過程和效果進行反思和評議。教師以此來調整和修正自己的教學方案，并為學生的試教方案設計提出建議；學生則以此構思和設計自己的試教方案。在教師示教活動結束后，學生的試教活動成為課程重心。接著，學生以施教者的身份開始經歷體驗式教學的基本環節：體驗方法和技巧訓練――設計體驗式教學方案――實施方案――反思與修正。學生的試教活動分為兩個階段：一微格教學活動，二實習教學活動。微格試教是指在微格教學系統中，以自己的同學為對象的試教活動。因為此時的教學對象是已經接受過體驗式

＊ 本文為貴州師范大學青年教師發展基金資助項目《構建體驗性、反思性教師教育基礎課程的教學研究與實踐》的研究成果

方法和技巧訓練的同學，所以試教時可以省略體驗方法和技巧的訓練；進入第二個階段實習試教時，學生需要按照體驗式教學的基本步驟經歷從方法訓練到反思的完整過程。

三、體驗式教學的四個階段：方法訓練――方案設計――實施課程――反思修正

在體驗式教學中，教師和學生都是體驗者，教師通過體驗式教學踐行和反思采用體驗式教學的基本規程、操作要點和實際效果；學生通過體驗式教學中學習者的身份，充分感受體驗式教學的基本流程、可能出現的問題和存在的障礙，通過試教者的身份充分體驗教學的實際過程，生成教學實踐性知識，并對之產生相應的情緒體驗。

1．體驗方法、反思技巧訓練

這一階段的任務是對體驗式教學中需要用到的體驗方法和反思技巧的適用性和操作要點進行分析，并對具體方法和技巧進行訓練。由于體驗式教學的關鍵在于學習者對活動的參與、體驗和思考，因此，體驗方法的訓練中包含了促進學生參與體驗和進行反思的各種方法和技巧。其中，包括分組、熱身、討論、分享與表達、角色扮演、體驗活動、反思策略、反思日志寫作、學習檔案袋制作等方法的訓練。[3]

2．設計體驗式教學方案

設計體驗式教學方案主要解決教學目的、內容、形式、方法、進程及其控制等問題。教師專業發展的相關研究已經明確指出，教師專業知識結構包括：學科專業知識、一般科學知識以及開展教育教學活動的條件性知識、實踐性知識。[4] 從這個層面來分析，教師教育體驗式教學關照的正是學習者教育教學條件性知識和實踐性知識的生成與建構，其方案的設計，既考慮到對如何開展教育教學活動的條件性知識的獲得，同時也強調學生在具體體驗和實踐中生成教學實踐性知識。在教學內容和形式上，緊扣當前基礎教育領域新課程改革中“自主”、“合作”、“探究”的基本理念。指導學習者運用“參與”、“體驗”、“合作”、“探究”的方法展開課程內容的學習。各次體驗式活動的內容具有內在邏輯聯系和層階性，從不同的方面逐步推進和深化對課程內容和體驗式教學的掌握。在設計方案時，還需要注意一些基本的原則。比如，課程與教學方案應當有一定的彈性和靈活性，要給學生留有足夠的時間和機會進行分享和反思。教學應當密切聯系實際，這主要包含兩層意思：一是教學中所體驗的方法、技巧和過程與教學內容相互配合，二是教學中所倡導的理念與教師教學實踐密切聯系。比如，在學習教學觀時，不僅要在內容上體現當前中小學教育教學中“合作”、“探究”的基本理念，而且在教師自身的教學行為中，也應充分踐行這些理念，設計教學設計和相應的方法幫助學習者體驗在“合作”中“探究”、在“探究”中“反思”。

3．實施教學方案

體驗式反思性教學過程主要包括熱身、體驗性活動、反思與分享三個部分。熱身目的旨在激活學生的原有經驗，調動活動參與情緒。為了達到這一目的，可以從中小學課堂中尋找引起疑惑的課例，以設疑的方式介入課程內容。體驗性活動指是對教學的學習和體驗。比如，在如何開展因材施教這個主題的教學中，可通過多元智能結構探測的活動，讓學生切身感受每個學習中的個體的獨特性，以及這種獨特性的價值。“反思與分享”是學生對自己在體驗活動中的所思所想的表達和反思。它不僅有利于學生形成對問題的更全面的認識和更廣闊的視野，同時，它對于學生發現問題、尋找改進突破口也具有重要價值。因此，在活動結束時，教師應留有足夠的時間與學習者一起對前面的活動進行反思和評議。教師在教學實施過程中，不僅要監控學生學習活動（體驗活動）的展開與進程，同時還要關注自身在體驗式活動中的功能“啟動――維持――深化”的發揮。在“啟動”階段，教師需要建立一個良好的學習氛圍，讓每個參與者有安全感和歸屬感，渴望發表意見。活動啟動后，教師需要引發和促成參與者之間的互動，通過參與者之間的交流與對話來展開和維持培訓活動，同時，需要注意提供一個充分表達和展示的機會，它能讓所有參與者意識到各自的長處和在不同群體之間合作的優勢，有助于增加參與者對自己的貢獻和學習的自信心。活動結束后對學習內容和體驗活動進行總結提煉和必要的理論提升（深化），這一環節不僅可以加深和鞏固學生對課程內容的認識和理解，也是促進知識和技能的遷移。

4．反思與修正

在教師主線活動結束后，反思和修正包括兩層含義：一是教師對自身教學活動的反思與修正，二是學生對教師教學活動的感受與思考，以及在此基礎上對后續試教過程的構思和預期。行動研究指出行動者即研究者。每次實踐行動結束后，教師都必須對每次課程教學方案的設計、實施情況、學生反饋等信息進行總結與評議，撰寫日志，并根據反思獲得的經驗對活動（課堂）方案進行修改。行動與反思不僅成為學生積累和豐富教育教學經驗重要手段，同時，也成為學生進行教學探索和創造的重要途徑。學生對教師教學的反思和對自身試教的構思與學生試教者身份的相關活動相互銜接，即與學生作為施教者進行體驗式教學方案設計環節相連，并進而使體驗式教學從教師示教主線過渡到學生試教主線上來。學生對于教育教學的條件性知識和實踐性知識也正是在這個“思考――行動――反思――再行動”的過程中逐漸推進和完善的，同樣，教師在這個過程中，對體驗式反思性教學的認識與理解也日趨豐滿與完善。

體驗是人類獲得對外部世界認識的重要手段。經驗與體驗都是認識的基礎，然而，二者又不完全相同。如果說“經驗” 立足于客觀世界、經驗世界、表象世界，是對客觀世界的反映、對作用于環境的行動結果的反思，[5] 體驗式教學中的“體驗”則是對經驗的升華，是經驗、反思與整合的共存，它立足于精神世界，立足于主體與客體的統一和整合，是知識的個人意義的生成和建構過程。經驗指向于對過去的總結與回顧，而體驗則指向于對現狀的超越和對未來的預期。教師教育課程中的體驗式教學（課程），突顯的是教學的探索性和創造性，同時，又兼顧了教師培養的科學性和一體化，它使得師范本科生在教育教學專業素養方面實現一個質的飛躍。然而，這種課程理念成長和成熟仍然是一個非常漫長的過程。[6] 根據我們對教師教育課程中體驗式教學實施過程與效果的評估，仍然能看到有很多因素不能令人滿意：①時間壓力，這主要表現在教師和學生兩個方面；②學生缺乏交流技巧，在教師為中心的授受式教學中成長起來的學生，在交流技巧上表現得極其貧乏，難以充分有效地展開和深入交流，這直接影響到課程資源的共享與開發；③學生缺乏學習動機，在以知識授受為主的教學背景中成長起來的學生，習慣于課堂中信息的單一流向，沒有主動卷入到體驗活動中的動機，或者說在參與體驗與分享的過程中，還存在文化和心理上的阻礙；④學生缺乏必要的背景知識。正如前面所述，體驗式課程是對相對零散的知識經驗的整合，對在知識經驗整合的基礎上個人意義的建構，然而，實際教學中，學生表現出對教育活動相關經驗的極度匱乏，這嚴重地制約了經驗的整合和個人意義的生成與建構。

參考文獻

1 張 華.體驗式課程――一種整合主義的課程觀（下）［J］.教育理論與實踐，1999（12）：38～44

2 A. Edwards and D. Brunton. Supporting Refletion in Teachers Learning［M］.The Falmer Press, 1986：156

3 陳向明.在參與中學習與行動――參與式方法培訓指南（上、下）［M］.北京：教育科學出版社，2003

4 陳 琦、劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007

第6篇：體驗式教學的含義范文

1.1體驗式教學的內涵體驗式教學是指主體在實踐問題中親身經歷的學習體驗，并通過學習體驗的運行與生成來聯系實踐性思維得到訓練與提升，其實質上是通過經驗獲取進而創造知識的過程。通過融合皮亞杰的認知心理學、勒溫的社會心理學和杜威的實用主義，體驗式教學提供了一個啟發式模型，其有利于個人的學習和成長，并形成了獨特的理論視角。體驗式教學中學生成為了主體，而教師則主要是引導學生進行愉快的體驗，通過教師的引導而不是灌輸，學生親身參與的自主度顯著提升，有利于學習目標的順利完成。

1.2體驗式教學方式與傳統教學方式的區別首先，從學習模式上看，傳統教學方式主要是單獨學習，而體驗式教學模式則是學生之間相互學習和單獨學習相結合，從學習重點上看，傳統教學方式主要是對書本知識的學習，而體驗式教學模式則是多層次的學習，可以探索除專業知識外的其他相關領域的學習。在傳統教學方式中，學生的角色就是被動接受，主要是聽、記、背單向接收，教師的角色是傳授者，單向灌輸，而在體驗式教學方式中，學生角色則是全程親身參與，教師的角色是體驗學習的情景構建者和引導者。在傳統教學方式中，教師的主要任務是找一些自認為合適的知識傳授給學生，而在體驗式教學方式中，教師的主要任務則是找一些好方法刺激學生去體驗更深入、更全面的問題或尋找更好的答案。傳統教學方式的學習環境通常是公式化、限制性、強調身份和枯燥的，而體驗式教學方式的學習環境則是自由創新、輕松、愉快、靈活、鼓勵和激勵的。評估學生學習的好壞時，傳統教學方式主要是靠考試成績，而體驗式教學方式主要是靠體驗的過程和實踐來檢驗。傳統教學方式通常滿足了教師的需求，而體驗式教學方式則最大限度滿足了學生的需求。

1.3體驗式教學的優點傳統的教學是一種外在輸入式的教學。其重心在于書本知識的傳遞與組織，通過規范的教學行為，在短時間內傳遞大量的知識點和知識邏輯。這種傳統的教學方式沒有重視公共知識向個體知識的內化，盡管能夠幫助學生增加知識，但卻無法有效幫助學生領悟知識的內涵。而體驗式教學則是通過體驗的生成而形成的一種教學模式，注重學生的引導式學習，在不斷提供給學生豐富多彩體驗式學習的情境下，師生產生內生性互動，進而有效解決學習中的實踐性問題。與此同時，教師依據學生的需求設計相應的教學情境，在確保學生體驗學習的主導性下，既能使學生產生廣泛的學習興趣，積極參與進來，又能有效實現教學目標。

2體驗式教學在管理學課程中的應用

根據體驗式教學的兩方面含義的理解，對于本科生的管理學教學，其主要目的是幫助學生掌握系統的理論和知識，這就要依據體驗式教學的優勢，通過激發學生體驗學習的興趣，使學生的主動性和能動性發揮到最大作用，設計相應的管理情景，讓學生在理論與實踐相結合的形勢下愉快地理解并掌握理論知識。根據筆者經驗，下面介紹幾種筆者在教學中使用的體驗式教學方法。

2.1案例教學根據管理學中計劃、組織、領導和控制等相關職能的教學需要，設計相應的實際企業的案例分析，比如依據中央電視臺財富故事會欄目的“瓶中三國”案例來讓學生分析中國瓶裝水市場中企業組織與戰略的異同，并根據各個企業經營的成敗使學生親身參與討論、總結與提升。

2.2角色扮演一般情況下，角色扮演可以通過兩種形式實現。一種是對學生要扮演的角色有明確指令，嚴格按照事先設計好的劇情進行角色扮演，學生的言行都是依照劇本執行，而學生主要體會扮演的情景；另一種是讓學生根據情景要求自行判定要扮演的角色，并根據自身的理解對角色進行演繹，同時觀看的學生要對扮演者進行評判并尋找角色扮演的行為規律。比如依據模擬招聘，讓學生深刻認識和理解人力資源管理的一些理論知識，并引導學生進行討論、總結和反思招聘中雇主和雇員的角色定位。

2.3沙盤模擬通過購入管理學相關的沙盤軟件，對學生進行沙盤模擬演練，來用親身體驗的形式讓學生參與到企業的經營管理中，經過老師的指導，使學生不斷提升管理運營能力，增強學生對市場經營的理解和分析能力。

2.4分組商辯商辯不同于辯論，辯論一般更為激烈，而商辯更多應用于商業上的討論。依據商業實例的需要，將學生進行分組，既可以使學生在每個小組中相互補充、思維共享、團隊合作，又可以讓學生依據自身小組的出發點自由發揮，運用所學知識陳述自己的觀點，達到有效商辯。

2.5游戲測試借助管理學經典的一些測試題目或一些測量工具，通過游戲的方式，使學生親身參與其中，體會客觀了解自我和他人的過程。因為學生對此類測試固有的喜愛，可以確保每次測試學生的參與度都會較高，并且都會比較投入。比如借助一些測試題目讓學生了解自己的性格，認識團隊溝通、團隊協作的重要意義等，這既有助于讓學生日后熟練使用類似測量工具，又有利于學生了解自己和他人。

3管理學體驗式教學的效果評估

依據筆者對傳統教學課堂模式和體驗式教學模式的管理學教學效果的對比，發現傳統教學明顯不如體驗式教學模式。

3.1學生的到課率和滿意度有顯著提升作為大學生，他們已經具備了識別判斷事物好壞的能力，對教師的授課情況，他們也有自身的判斷標準，只有教師授課使他們產生興趣，學生才會更多地參與到課堂當中來，同樣，只有教師所講授的知識能使他們認為有較大的幫助，學生才會對所講授課程及老師有較高的滿意度。經過筆者對學生到課率和課后滿意度的調查顯示，學生樂于積極參加體驗式課堂，而非傳統課堂，同時，學生對體驗式課堂的滿意度超過了95%，遠遠高于傳統課堂的滿意度。

3.2學生的知識轉化能力得到較好發揮學生的知識轉化能力通常指的是學生能較好地將在教學情境中學到的理論知識應用到實踐工作或生活中，所以，學生的知識轉化能力是檢驗教學效果好壞的關鍵。在管理學教學中，理論知識是要被應用到學生的生活、學習和工作中去的，比如自我管理能力，人際交往和情緒控制能力等。而在傳統課堂教學中，這種知識轉化的能力是很難發揮出來的，這就嚴重削減了學生的學習價值。通過體驗式教學，課后與學生的對話發現，他們很樂意積極親身參與到管理學體驗式教學模式中去，并能積極主動地將管理學相關原理與知識應用到現實生活中來，所以，總的來說，管理學體驗式教學讓學生的知識轉化能力得到了較好的發揮。

3.3學生的新知識、新技能有明顯提升在管理學體驗式教學中，要使得自身新技能新知識得到顯著提升，不但要對管理學重要概念予以理解和掌握，對重要理論予以理解，更要具備使理論很好地應用到實踐國的能力。因此，使學生新技能新知識得到顯著提升就是管理學教學的重要目標，這直接顯示了管理學的教學效果。經過筆者對傳統教學和體驗式教學模式的比較研究，表明傳統教學模式下學生的課堂測驗成績明顯不如體驗式教學，這也說明了體驗式教學對學生新技能新知識的獲取有顯著的提升作用。

4結論

第7篇：體驗式教學的含義范文

【關 鍵 詞】 體驗式教學；思想品德；初中

一、體驗式教學策略的內涵與特征

（一）體驗式教學的內涵

體驗式教學即為將課堂的主體地位交還給學生，讓學生能夠根據自己的喜好與學習能力來自行選擇教學實踐活動，在一個相對自由的教學環境中來提高學生的創新意識與實踐能力。在初中階段的思想品德課程中，教育者需要根據學生的實際情況與教學重點來有目的性的引入一些教學模擬情境，并學會站在學生的角度上來給予他們積極的鼓勵與正面的引導，幫助他們將課堂中所學習到的思品知識應用到生活動中。更加直白一些解釋，“體驗式學習”的核心之處就在于“體驗”二字，教育者要將傳統教學課堂中的一些理論內容轉變為實踐教學，徹底改善“唯教材是從”和“為教育者是從”的傳統教學弊端。

（二）體驗式教學的特征

1. 主動性。在初中思想品德課程中應用體驗式教學，為的就是讓學生擁有更多的自主選擇權利，讓他們的想象力與創造力可以得到最大程度的發揮。在體驗式教學中，學生的學習積極性會變得更加高漲，并且在教育者的正確引導之下也更加愿意去主動地參與到教學活動中。

2. 情感性。在體驗式教學的應用過程中蘊含著濃濃的教學情感，尤其是對于初中階段的思想品德課程來說，正處于青春期的初中生們在學習思品課程時難以避免的會產生一些情感體驗。而教育者需要完成的就是引導學生去體驗積極的情感，幫助他們將那些不良的情感體驗消除掉。

3. 實效性。在開展體驗式教學的過程當中，學生作為課堂主體來說需要全程加入到由教育者所創設的教學情境當中，從而將自身的能動性發揮到最大，能夠獲得的認知體驗與思想領悟也變得更加深刻。體驗式教學方法的應用貴在少而精，教育者要保證的是教學活動的實效性而不是單純的數量疊加。

二、體驗式教學策略在初中思想品德課程中的應用方法

（一）在課堂中引入情境體驗，激發學生的學習動機

1. 利用學生的生活經驗來設計教學情境。在新課改以后，初中思想品德的教學內容就改變了傳統教學模式中的“重理論、輕實踐”現象，開始采用更加簡單易懂且形象直觀的教學內容與授課方式。為了能夠在現有的基礎之上進一步提高體驗式教學策略的應用效果，教育者應根據學生的性格特點來在課堂中引入一些貼近生活實際的熱點事例，讓學生在產生親切感的同時擁有更加高漲的參與積極性。

2. 模擬情境設計。模擬情境所指的就是在課堂中設計出一個虛擬化的真實情境，讓學生在參與情境互動的過程中來吸收教學知識，獲得情感體驗。如在教授“有話好好說”這一課程時，教育者可以向學生搭建出一個貼近日常生活的模擬對話情境：“一位媽媽曾說過這樣一段話：‘我的孩子長高了、變成熟了，但他的心卻和我越來越遠，我想要走進他的世界去體會他的想法，但是他卻如同一個穿著盔甲的士兵一般變得自我封閉，我很傷心。’為了能夠讓我們的母親不再悲傷，我們需要和他們多多溝通。假設現在就有一位非常嚴厲的媽媽，請各位同學嘗試模仿一下同這位媽媽之間的對話內容：第一，想辦法說服媽媽讓自己參加戶外活動；第二，請求媽媽停止批評自己；第三，斥責媽媽不要再拿自己同其他人相比……”

（二）幫助學生用心去真切感悟，實現快樂成長

感悟所指的即為讓學生用眼觀看、用耳聆聽、用嘴訴說、用腦思考、用心感悟。教育者要積極鼓勵每一位學生在學習的過程中融入自己的獨特見解，讓整個學習過程能夠變得更加富有個性與創新色彩。如在教授“中華文化和民族精神”這一課程時，為了能夠讓學生更加直觀地感受到中華民族所擁有的頑強不屈和不畏的勇敢精神，教育者安排學生觀看《》的視頻片段。在影片中所出現的殘忍畫面以及令人倍覺傷感的音樂，讓所有觀看的學生都沉默不語，有些孩子還流下了滾燙的熱淚。通過此種方式，學生會更加珍惜當前幸福生活的來之不易，更加真切地體會到在戰爭年代中親侵略者的與卑鄙，從而開始認真思考自己身上所肩負的使命以及學習知識的真正含義。

（三）豐富思想品德課程的教學形式

初中階段中的學生雖然尚未形成成熟的價值觀念，但是他們卻對很多現實問題都擁有著自己看法與獨到的見解，甚至會讓“三觀”成熟的教育者與家長都倍感意外。為了能夠讓學生可以擁有一個展示自我的平臺，教育者可通過舉辦辯論會的方式來幫助學生加深對思品知識的理解。

總之，在選擇辯論題目時要貼近中學生的實際情況，根據他們在日常生活與學習中出現的典型問題來展開解決。在辯論開始之前，教育者要對學生展開正確的啟發和引導，鼓勵學生要敢于說出自己的心中所想，不要過分拘泥于課本中的知識。在辯論過程中，教育者要充當主持人的角色，讓整個辯論活動可以更加的正規與高效。在辯論大賽正式結束以后，教育者要對整個辯論內容做好總結，針對正反雙方的具體表現來展開客觀的評價，同時還要將開展辯論賽的意義同教學要求緊密的聯系到一起。

【參考文獻】

[1] 蘇清妹. 淺談初中思想品德課如何開展體驗式教學[J]. 都市家教（下半月），2016（4）.

第8篇：體驗式教學的含義范文

1體驗式教學的含義

體驗式教學是指教師根據學生的特點和認知規律，在教學過程中通過創設教學情境，使教學內容得到有效的還原，從而刺激學生的感官和心理，提高學生參與學習和教學的興趣，通過親身實踐完成知識的學習。體驗式教學注重培養學生的實踐操作能力，符合高職院校會計專業教學和人才培養的要求，也是會計教學改革的必然趨勢，它強調學生要在實踐中學習，激發學生的興趣和參與課堂活動的積極性，從而提高會計專業教學效率，進而有效地提高學生的職業技能。

2在高職會計教學中應用體驗式教學的必要性

2.1有利于培養應用型人才目標的實現

為了適應經濟社會發展需要，高職院校會計的培養目標開始從理論研究型人才向應用實踐型人才過渡，這就要求會計專業的教學要緊緊圍繞會計專業的培養目標來進行。而體驗式教學，通過給學生創設各種會計學習的情景，讓學生親身參與其中，在掌握基本的會計理論知識的同時，通過會計實踐操作，運用所學知識去處理各種實際問題，提高會計技能，從而成長為社會需要的復合型專業會計人才。

2.2符合學生的認知過程

體驗式教學通過創設情境，提高了課堂的活躍性，這樣有助于挖掘學生的多種感官，增加學生的感情投入，有助于學生增強記憶。在體驗式教學中，課堂不再以教師為主體，而是更強調學生的主體地位，通過教師的正確引導，鼓勵學生主動學習，這一過程能夠有效強化學生的認知水平，從而幫助學生更好地掌握會計知識。

2.3有助于學生學以致用，提高教學效率

在傳統的教學中學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會，因此很難做到學以致用。而體驗式教學改變了傳統的教學模式，學生的作用得以體現。通過創設會計情景，有助于激發學生的積極性，學生能夠將所學知識應用到實踐當中。在這樣的教學模式中為學生提供了必要的空間，學生有機會充分了解會計知識應用的背景和環境，學生能夠通過自身的知識解決具體問題，從而提高高職會計專業教學效率。

2.4有利于提高學生的專業實踐能力

隨著教育機制的改革，高職院校畢業生的數量逐年增多，成為就業市場中新增勞動力的主要組成部分。高職院校培養畢業生是否能適應就業形勢以及就業、創業質量，取決于他們的素質和能力的高低。會計專業是一門實踐型學科，要想培養會計專業學生的實踐能力和創新能力，提高社會職業素養和就業競爭力，必須深化會計實踐教學改革，體驗式教學就是一個重要途徑。在體驗式教學中，高職院校及教師要結合社會發展的形勢和就業市場的需求，加強校內外實踐教學，培養學生的實踐能力和就業創業能力，從而培養出滿足社會需求的社會實踐型人才。

3現階段高職會計體驗式教學應注意的問題

首先，教師在設計教學任務時，應根據教學內容和目標合理進行體驗式教學方法。高水平的體驗式教學模式要求教師既要掌握扎實和豐富的專業理論知識，還要有豐富的會計實踐經驗和教學經驗，這樣才能對學生的學習進行高效的指導。因此，教師在平時生活中應加強學習，不斷積累會計知識，及時、密切地關注當前市場及企業對會計人才的需求動態，從而進行高效的會計專業體驗式教學。其次，體驗式教學不僅要重視課堂基礎知識教學，還要注重技能培養。隨著社會的發展和科技的進步，而高職院校中會計專業電算化越來越受到重視，它是以培養既懂會計又懂計算機的復合型會計人才為目標，因此，會計專業體驗式教學不能忽略對學生計算機技能的培養。最后，體驗式教學除了要重視教學過程外，還應重視對整個教學活動的評價。在教學評價過程中，應將教師的評價、學生的自我評價以及學生之間的相互評價等多種評價方式相結合，從而提高評價結果的客觀性和有效性。并充分利用評價結果，鼓勵學生發現自身知識的不足，并不斷提高。

4提高體驗式教學在高職會計教學中應用效果的對策

4.1創設情境

在會計專業體驗式教學過程中，最重要的一點就是在教學過程中創設情境。在教學情境當中，引導學生親身體驗、感悟，并在教師的引導下主動地發現問題，并利用已有的知識對問題進行分析，進而培養學生獨立解決實際會計問題的能力。比如在《基礎會計》的教學過程中，學生從未接觸過企業的經濟活動，對學習對象完全沒有概念，缺少對會計活動的認知，因此會計專業教師在講解會計核算方法時，可以通過體驗式教學的課前教學設計，將企業發生的具體經濟活動巧妙地安排到創設的企業情境中，在課堂教學中引導學生主動參與其中，親身體驗會計業務和會計活動的發展過程，提高學生對經濟活動的認知水平，然后再針對具體問題開展相應的教學活動，這樣更有助于取得良好的教學效果。

4.2角色扮演

角色扮演是指在教學活動中學生與教師之間進行角色互換。在會計體驗式教學中過程通過角色互換，可以有效鼓勵學生對要講解的知識提前復習，從而加深對知識的理解。同時，通過讓學生以教師的角色進行課堂學習，能夠使學生的精力更加集中，還能加強學生之間的交流溝通，共同發現學習過程中存在的問題，并共同改進，從而有效推進會計教學活動的開展，提高學習效率。

4.3加強師生互動

在傳統的高職會計專業課堂教學中，通常采用的都是以教師為主體的“填鴨式”的教學模式，只注重對理論知識的灌輸，這樣的教學模式不利于激發學生的學習興趣。而通過體驗式教學模式，可以有效利用課堂案例討論，加強師生之間的互動交流。可以將抽象的理論概念融入案例當中，在教師的有效引導下開展小組討論，使學生在自主學習和交流中掌握理論知識，從而提高學習效率。

4.4合理利用多媒體

隨著信息技術的快速發展和廣泛應用，高職院校會計專業教學也應該合理引進多媒體技術，這樣有助于使課堂的容量增大到體驗式教學法所要求的容量滿足學生的學習需求。在會計課堂教學中合理利用多媒體，通過創設虛擬學習環境，從視覺、聽覺等多種感官上刺激學生，激發他們參與會計課堂教學的積極性，幫助學生深入理解會計專業知識，從而提高學習效率。

4.5豐富校內與校外實踐教學活動

從理論上講，學生實習應該去實際的企業單位，這樣可以提高實物操作能力，還能幫助學生感受企業文化氛圍，更能幫助企業培養發展所需要的人才。學生通過參加校外實訓，親自了解企業，能夠切實領悟專業知識，還能訓練學生獨立解決問題的能力，提高社會適應性。在強調校外實踐的同時，必須對學生加強校內模擬訓練，以此作為校外實踐環節的必要補充。職業學校一般應在校內設置手工會計模擬實驗室、票據點鈔實訓室、電算化系統模擬實驗室、ERP實訓中心等校內實訓場所。學生在老師的指導下，完成從憑證的審核和填制，到賬簿的登記，再到會計報表的編制整個會計循環過程。校內“理實一體化”的模擬企業經濟業務核算、稅費計算與申報、成本計算、崗位技能實訓等，為強化學生專項崗位技能、縮短理論與實踐的距離、提高實踐能力提供了強大保障。同時，學校還要鼓勵學生參加各種會計專業競賽，讓學生在競爭中增長知識。

5結語

第9篇：體驗式教學的含義范文

【關鍵詞】新課改；創新教學理念；體驗式教學；枯燥乏味；生活化；教學情境；實踐性；高效性；教學思路

高中數學與其他學科有著本質的區別，其思維縝密、邏輯性高等特點是任何一門學科無法相提并論的.然而，高中教學由于受到高考的巨大壓力，很多教學已經發生了根本性的變化，學生被動的接受教師所傳授的一切知識，為高考做一切的準備.長時間的學習逐漸消磨了學生們的學習興趣，學習質量因此受到一定制約，也間接的導致學習效果下降.體驗式教學方法的應用有效地解決了這些問題，不僅營造了一種和諧的學習氛圍，提高了學生們學習的積極性和主動性，也適當的鍛煉了學生們的實踐能力、創新意識以及團隊協作意識.

一、確定體驗目標

體驗式教學方法中的“體驗”二字并不是漫無目的，而是結合教學任務目的有效的開展體驗.表現在教學開展前期則是教師要針對教學內容制定教學目標，充分考慮學生的實際情況以及心理狀態，將教學內容與體驗目標有機的整合起來，既實現了教學知識與技能的要求，也符合了過程與方法的基本原則.另外，體驗式教學目標的制定還要參照課程目標的設置，以課程目標為基礎，考慮學習內容以及特點制定與之相契合的體驗式教學目標.由于所有學生并非同在一個層次，所以就要充分考慮到不同層次學生的不同需求，促使每個層次的學生都能夠在體驗式教學方法的教學下獲取的知識最多，取得的進步最大.

二、創設教學情境

在教學活動開展過程中，很多時候會受到教學環境的影響，使得教師的思維方式受到了一定的限制.為此，教師要不斷拓展思維模式，以生活情景創設教學情境基礎，讓學生們在情境中體驗數學的魅力.一方面使得學生了解了數學學習的真諦，一方面也激發了學生們學習的積極性和主動性.例如，在學習等比數列內容時，教師可以創設這樣的情境：一位家長為自己的孩子買保險，保險公司給出了多種保險產品，有理財的、有教育的、有養老的等等.這位家長為自己的孩子選擇了養老保險，選擇一年交1萬，交20年，按照保險公司利益的假設，在60歲時可以每年領取5萬元作為退休金.另外，在繳費的20年里每年有0.1萬元的返還金進入賬戶.如果按照銀行的定期利率4%做比較，規定80歲為節點，比較哪一個獲取的利益最大？在學生們經過了一番思考之后，教師告訴學生這兩種計算方法的差距很大，甚至有幾百萬.學生們聽到很是詫異，也因此投入巨大的興趣探索研究.這樣的情境創設是成功的，為接下來的教學內容的開展埋下了深深的伏筆.

三、在情境中促進體驗

情境創設很是簡單，但是要向快速將學生們帶入到教師所創設的情境中就需要教師巧妙使用教學手段，比如假設的條件與學生們的生活息息相關等.等學生進入情境體驗中，學生們就會自覺的結合自己已有的知識結構，構建數學知識體系，形成對數學知識的理解和應用.這時教師只需對學生加以指導和引導，在適當的時候給予學生鼓勵和支持，當學生遇到難以解決的問題給予以幫助.例如，在學習橢圓定義內容時，教師為了讓學生體驗橢圓的畫法，進而理解定義內容.可以帶領學生一起動手畫圖.事先準備好的細線，固定一端在紙上，分別在兩端做好記號，暫且記A和B，拉緊細線，待細線長度超過AB距離后，在筆經過紙的地方留下記號，形成的途徑就是橢圓.然后，針對此實驗可以不斷的向外延伸拓展，促使學生不斷加深對橢圓畫法以及定義內容的含義.

四、總結反思

體驗式教學開展結束后，最為重要的一部分內容就是教學評價部分.教師要給予學生一定的時間進行總結和反思，對自己學習過程、結果以及表現的反思.教師也可以組織學生們進行相互交流經驗，相互評價，不僅可以促進學生之間的情感交流，使得班級凝聚力增強，也使得學生們的思維能力得到了廣闊的發展和提高.另外，學生們之間相互交流經驗，也增加了學生們的語言溝通能力.在聆聽別人想法和意見的同時，教師要引導學生尊重別人，吸收別人的優點，做到取長補短、查漏補缺，進而提高學生們的綜合素質能力.在學生自評或者互評過程中，又進一步對所學知識進行深刻的認識，結合所有學生的優點，不斷提高自身的專業技能.同時，教師也可以通過學生們的自評、互評信息反饋，了解學生們的學結狀況.最后需要教師要本著鼓勵、支持學生的基本原則，表揚那些表現優異的學生，不吝嗇贊美、夸獎的語言，給予科學、客觀、合理的總結性評價.

綜上所述，隨著新課改實施的不斷推行，體驗式教學方法應運而生，成為高中數學教學工作者以及學生的青睞，成為應用最為廣泛的創新式教學方法之一.在高中數學教學過程中應用體驗式教學方法，不僅提高了高中數學教學質量，也迎合新課改倡導的素質教育的開展，提高了學生們的整體綜合素質.高中數學教師要不斷提高自身專業技能，不斷改革創新，轉變原有教育理念，充分發揮學生的主體作用，將課堂真正的還給學生，以實現高中數學課堂教學的高效性.

【參考文獻】