教學的作用及意義精選(九篇)
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第1篇：教學的作用及意義范文
論文摘要:在中職學校中開設藝術欣賞課程，增強辦學特色。開擴學生思路，豐富學生生活，提高學生修養與整體素質，增強學生在社會生活中的競爭力。
考察目前中職學校的學習與就業情況，不難發現十四五至二十歲左右的學生，在學校期間的學習生活，對學生的思維及生活品質的形成有很大的作用。對其未來工作生活有著很大的影響。就業后，在同等條件下具有一定藝術欣賞能力和特長的學生能獲得更多的發展機會。而中國目前文化市場的發展，也需要更多具有一定欣賞水平的大眾，從而提高全民的欣賞水平，目前，在一些大中城市，許多高中也開設了藝術欣賞課，因此，在中職學校中開設藝術欣賞課程開展特色教學培養學生藝術修養，提高學生欣賞水平，培強學生在社會中的競爭力，成為高素質的人才是值得研究的課題。
由于多方面的原因，我國在中小學教育中藝術類課程的教育水平，大中城市和城鄉間存在極大的差異，有些地區有學校師資嚴重不足，還有廣大農村，鄉鎮的許多家庭和學校對藝術類知識嚴重缺乏和重視程度不夠，導致許多學生對藝術知識的了解極少，對藝術的欣賞水平很低。目前電視及網絡的盛行，使人們有了更多獲取信息的渠道，各種各樣的藝術形式和娛樂形式并存，既有高雅的、美的、給人帶來極大精神享受的，也有低俗的，光怪陸離追求感官刺激的。中職學校的學生在年齡上處于世界觀，審美觀形成的階段，而分辨能力有限，很容易被低級趣味、感官刺激的東西所吸引，這一點，我在教學過程中感觸頗深。
在藝術欣賞課教學初期，能過觀察，我發現雖然同學們都在聽歌，但能夠從音樂的角度理解樂曲的很少，雖然經常能從網絡中看到影視作品，但大多數只是看熱鬧，能從畫面的角度，故事的結構等電影語言的運用中看懂電影的很少。還有許多其它藝術門類，比如繪畫、書法、工藝品、建筑藝術、雕塑、戲劇等等，看的作品少、知識理解更是少得可憐，欣賞就更無從談起了，學生們通過藝術欣賞課在了解了相關的知識后，許多人都發生了很大的變化，對于美的理解更為豐富而深刻，更為主動地尋求美的感受，有些反應在與人相處的態度上，有了更多與人交流的話題，野蠻的舉動少了，有修養的舉止多了，有人反應在妝束風格的變化上，從過去盲目追求某些明星的怪異妝束來凸顯個性，到能分辨什么是美的、和諧的，怎樣是合適的，有些同學更積極地投入到學校或社會的藝術活動當中，有些同學利用業余時間，在校園外，社會上或回家時搜尋一些美的信息，并帶回來在課堂上與老師探討，與同學交流。
第2篇：教學的作用及意義范文
關鍵詞：計算機；輔助；數學教學；效果
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0137
隨著計算機信息技術和網絡科技的不斷發展，計算機在學校教育教學中發揮的作用越來越大，特別是利用計算機輔助“具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性”的數學學科的教學，計算機輔助數學教學，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具，它打破了傳統的以教師為中心的班級授課的單一形式，使傳統的數學教學重心發生了轉移，改變了數學教學的內容與方法，更新了人們的教學觀念，優化了課堂結構，提高了課堂效率，達到了事半功倍的結果。
一、利用計算機輔助數學教學，有助于激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有使學生對數學產生興趣，才能使學生由“迷”進入愛學、樂學的境界。語言學家哈欽森和沃特斯曾說：“學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功與否起著至關重要的作用。”興趣是學生奮發學習的一種催化劑，它能使學生積極思維，主動探索。計算機能使教學的信息表現為聲、圖、文并茂，使聲音、圖像、文字的呈現更自然，為實施“啟發式”、“討論式”等教學創造了有利條件，極大地提高了學生學習數學的興趣。比如，計算機可以使數與形結合起來，有利于學生觀察，能提高學生的想象思維能力，吸引學生在課堂上的注意力，激發學生學習的興趣。如講二次函數y=ax2+bx+c（a>0）的圖像與性質時，就可以借助圖像來幫助學生理解與掌握該函數的性質，根據圖像的走向趨勢，學生就可輕松地判斷出函數的單調性，達到教學的目的。又如，計算機可以化靜態的事物為動態的事物，既能引起學生注意，更能激發學生的學習動機。圓的定義，橢圓、雙曲線的定義等都涉及軌跡，這是一個傳統教學的難點，教師常感到力不從心，而計算機輔助教學，彌補了傳統教學方式在直觀感、動態感等方面的不足，解除了傳統教學中學生憑空想象、難以理解之苦，有效地縮短了學生的認知過程，更好地幫助學生思考知識間的聯系。
二、利用計算機輔助數學教學，可以化抽象為直觀，突破教學難點
現代計算機技術的圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體、變靜態為動態、化枯燥為生動。例如：在講授橢圓、雙曲線和拋物線的定義時，可以用幾何畫板制作它們的“演示過程”的課件，將靜止的畫面按指定的軌跡運動演示，色彩可以變換，速度可以控制，配上背景音樂，讓很美的畫面更加生動、形象地呈現在學生面前，讓學生觀察，根據演示，自己總結出它們的定義，使過去靠教師說、靠比劃、靠想象等不形象、不生動、難以理解的教學手段，變得生動、形象、易于理解，使教學難點得以順利突破，并且記憶尤新、寓教于樂。計算機輔助教學，彌補了傳統教學方式在直觀感、動態感等方面的不足，解除了傳統教學中學生憑空想象、難以理解之苦，有效地縮短了學生的認知過程，更好地幫助學生思考知識間的聯系。
三、利用計算機輔助數學教學，增加課堂教學密度
從傳統的教學手段看，數學教學沒有擺脫“粉筆加黑板”的束縛，比如經常會碰到一個很矛盾的問題，若在課堂教學中需要臨時畫圖時，若圖畫得太少，則可能看不出問題的實質，若畫得太多，不僅時間不允許，而且會使學生產生不耐煩的情緒，影響到學生的學習思維和學習興趣，若事先在小黑板上畫好，則無法引導學生探索問題的結論的形成過程。而一些復雜圖形的繪制、繁瑣的計算、冗長的板書，等等，不僅花耗太多的課堂時間，而且給教師帶來了繁重的勞務，又很難有很好的成效。利用計算機輔助數學教學，改變了數學教師作圖、板書費時，課堂節奏緩慢的狀態，增加了教學容量，有效利用有限的教學空間，提高了教學效率。而且利用計算機輔助教學，可以優化課堂結構，增大教學知識容量，相應地縮減學習課時，提高教學效率。計算機輔助教學以更佳的組織形式向學生提供多種信息，向教師反饋教學的信息，便于及時調整教學的廣度和深度，保證學生獲得知識的可靠性和完整性。
四、利用計算機輔助數學教學，培養創新思維能力
傳統的教學過程中一切可能都是由教師決定，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。如果教學軟件編得好，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，學生有足夠的時間和空間去思考，去發揮自己的聰明才智，這種主動參與性的學習就為學生的主動性、積極性和創造性的發揮創造了很好的條件。例如：在平面向量的基本概念及平面向量的坐標表示的教學中，利用PowerPoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與空間四邊形有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總會自然而然地認為空間四邊形兩條對角線是相交的。
五、計算機輔助數學教學能提高教師的業務水平和計算機使用技能
遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間。各地各級的優秀教師匯集在這個空間中，他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡、用之不竭的教學資源。通過網絡交流，教師可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。要利用計算機上課，課前要做好充分的準備。如自己要制作數學課件等，這就需要數學教師有一定的計算機使用能力。同時，準備的過程也是一個重新備課的過程，教師一般要綜合考慮全課內容，把握重難點，設定運用課件的范圍。因而需重新整理知識結構，使各個教學環節有機地聯系起來。這樣，教師對知識體系就更清楚，掌握知識就更準確，幾乎相當于一次知識的再學習，能夠有效地提高和豐富自己。
時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展又要求教師更新教學手段。教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中。把信息技術作為輔助教學的工具，可以充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好地實現教師角色的轉變。我們要用一分為二的觀點來看計算機輔教學。計算機是人掌握的，正因如此，它不可能完全代替傳統的數學教學，而只能起輔助作用。目前多數學校，由于設備條件限制，普及使用計算機輔助數學教學還存在一定的困難，軟件的設計研發還遠遠跟不上需要。隨著科技的進步，計算機輔助數學教學必將有所發展。
參考文獻：
[1] 夏文華.如何用多媒體進行空間解析幾何的教學[J].湘潭機電高等專科學校學報，2000（3）.
[2] 武瑞雪，董素梅.幾何畫板中兩類函數圖像的繪制[J].中學數學，2010（10）.
[3] 劉顯國.激發學習興趣藝術[M].北京：中國林業出版社，2004.
第3篇：教學的作用及意義范文
關鍵詞:激勵；激勵教育；教學活動；激勵目標；激勵方法
一、激勵與激勵教育的含義
激勵，從字面上理解為激發鼓勵之意。在心理學上，激勵指利用誘因來誘發和激起有目標指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發活化其相應的動機，產生行為的推動力，它所強調是激發人的主觀能動性，以拓展人的內在潛能，從而促使人們在學習上、工作上取得成就。
激勵教育認為，每一個學生都有發展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎上獲得發展。激勵教育強調通過教育的改革，建立積極的教育時空環境和情感體驗，以激發學生的主體動力和內在潛能，激發學生形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，促使他們在品行、學業和個性都獲得全面發展。
所以，激勵教育就是教師以激發學生積極主動學習動力為主要目的，積極調整教學環境和對學生的教學態度，從而實現教學效益的最大化的一種教學方法。
二、激勵的兩個要點
（一）激勵目標明確
目標是要達到的目的或要完成的任務。在教學活動中，也具有明確的教學目標，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。
教育激勵是激發學生的動機，調動其積極性，使其為實現某一目標而正確行動的教育過程。加涅在《教學設計原理》中指出，可以從注意、貼切性、自信心和滿足等四個方面激發學生的動機，調動學生的學習積極性。激勵的意義在于教師通過一定的方式，把教學目標轉化為學生的學習目標，也激勵學生自覺地、積極地參與教學活動。見圖1。
在給學生定下合理的目標之后，目標就會在兩個方面起作用：首先，它是學生努力的依據，也是對學生的鞭策。目標給了學生一個看得著的射擊靶。其次，隨著目標實現，為學生提供了成就感。如果目標不具體――無法衡量是否實現了――那會降低
學生的積極性。
（二）正面引導的教學過程
赫茨伯格的雙因素激勵理論包括“激勵”和“保健”兩類因素。“激勵因素”指那些能帶來積極態度、滿意和激勵作用的因素，包括：成就、賞識、挑戰性的工作以及成長和發展的機會等能滿足個人自我實現需要的因素。如果這些因素具備了，就能對人們產生更大
的激勵。教師對學生的教學過程實質上是一個管理的過程，因此從這個意義出發，教師必須意識到，保健因素是必需的，不過它一旦使不滿意中和以后，就不能產生更積極的效果。而只有“激勵因素”才能使人們有更好的工作成績。
另一方面，斯金納所提出的條件反射的強化理論中也指出正面強化的重要性。正面強化就是指提供個人需要及期望的某些東西。它是影響個人或團體行為的最有效方式之一。所以要想使一個人以某種方式行動并取得最佳的效果，我們要給予所期望的行動相應的激勵，這樣學生能體會到一種自我尊重的實現，并且會將這種榮譽感帶入自己之后學習的過程中，從而使學習更積極主動。激勵教育對學生個體和班級的影響，可從圖2看出：
從圖中可以看到，教師對于學生個體或班級集體的積極行為，運用表揚、獎勵、鼓勵等激勵方法可以強化其行為，從而增加行為的發生頻率，這種方法是正強化激勵。負強化主要是引導學生避免不良行為的產生。如在布置作業后，告訴他們如果作業不合格，將會被退回重寫，這樣學生會很認真的完成作業。懲罰消除主要指教師通過批評、警告等方法，幫助學生減少不符合要求的行為發生。
三、激勵的方法
（一）目標激勵
目標激勵通過吸引人的目標對學生進行激勵。目標激勵的作用可以分為：可以引起學生的注意;激發學生的努力學習;增加學生的學習持久性;促進學生改進學習方法，提高學習成果。
教師幫助學生樹立各時期的目標，確立的目標要因人而異。對于剛進入大學的低年級學生，可以把基礎課程學習作為主要的學習目標，扎實的基礎專業知識是以后繼續學習的保障；對于大二的學生，鼓勵其參加社團、社會實踐等課外活動，可以通過實踐增加自己的社會閱歷；高年級的學生有了專業知識和社會經驗后，可以加強綜合學習，鞏固學習成果。
（二）情感激勵
人是身心統一的有機體，具有體力、智力、感情、情緒等豐富內涵的個性。先決情感特點提到：學生在學習中受到對所學課程持有的態度、興趣、情意、信心等非智力因素的影響。簡言之，這些因素影響學生對課程的態度和喜好。教師應主動關心學生，了解學生的實際情況并幫助解決困難和問題。幫助學生克服在學習過程中產生的消極情緒。
（三）行為激勵
教師在教學活動中是實施教學活動的主體，教師的一言一行都會對學生產生直接或間接的影響。我們學院的《教師行為規范》從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表五個方面對教師的日常行為進行了嚴格的要求和規定。熱愛教育，盡職盡責，教師要嚴格要求自己，以身示范，用自己的言行給學生樹立榜樣。
（四）角色暗示激勵
人或多或少都有自己心目中的偶像。尚未走出校園的學生，更會在心中有自己的偶像或者說崇拜的人物，這種人物可以是現實的人物，也可能是虛擬的。教師在對學生實施激勵教育時有兩個要點：第一，要選擇合適的偶像，這時候，教師應該起到正面引導的作用，將學生往正確的偶像引導。第二，教師在選擇偶像的時候，必須掌握貼近學生的原則。如果設置的偶像與學生相距太遠，學生產生距離感，這時偶像的激勵作用就大打折扣了。
（五）興趣激勵
有句俗話：興趣是最好的老師。因此，激發學生的興趣就是一個很重要的激勵方法。但興趣是一個非常復雜的心理現象。需要長時間的積累和引導絕非一蹴而就的。心理學上有一個重復定律。任何的行為和思維，只要你不斷的重復就會得到不斷的加強。當學生取得進步時，教師應給予持續的肯定引導，使其保持一種動力。只有這樣，才能使學生養成一種好的習慣，進而由習慣形成一種良好的興趣。
（六）“無關式”激勵
“無關式”激勵并非與教學過程完全無關，而是通過教學環境或是過程以外的一些因素影響學生，達到激勵的效果。心理學中有一個輻射定律，體現事物的關聯性：即當你做一件事情的時候，影響的并不只是這件事情的本身，它還會輻射到相關的其他領域。這在教學過程中看，就是教學過程以外的一些人或事，實質上也會對教學產生一種輻射影響。
（七）獎懲激勵
獎勵是正面的激勵方式，可以通過表揚、獎勵、鼓勵等形式進行。懲罰是與獎勵相反的負激勵方式，可以通過批評、處罰等形式進行。主要在發現學生的不良行為或錯誤問題時，從負面角度加以約束，幫助其糾正，自覺改正。
四、激勵的誤區
（一）濫用激勵
激勵教育是一種行之有效的教學模式。但在使用過程中必須掌握一個度的原則。不然激勵非但起不到原有的效果，更可能會帶來反作用。
這個度存在兩個方面，一個是設置過高的目標，這個目標超過學生能夠承受的能力。另一點是激勵使用的頻率的問題。激勵必須注意公平性與競爭性兼顧的原則。如果教師一味強調公平，濫用激勵，那么學生會把激勵看成一種福利，從而使激勵喪失了原有的效用。而教師如果有過于強調競爭性的激勵，只表揚少數優秀的學生，這樣增加了學生的心理負擔，造成學生為了激勵而學習，形成一種惡性競爭，這就得不償失了。
（二）沒有針對性地激勵
世界上沒有一個人是一模一樣的，人的心理更是千變萬化。個性化教學中強調對于不同的學生，不同的教學內容，教師不能用唯一的、標準的要求強制管理學生。而要根據學生的個別差異進行激勵，鼓勵學生發表不同的意見和想法。另外，對于具體的問題必須具體分析，不能一概而論或含糊其辭。例如，教師布置難度較大的作業，學生按時按要求完成，而教師對于學生完成作業的情況點評，側重點就卷面整潔和字體端正等方面進行表揚，激勵的效果會很差。
（三）教師憑個人喜好隨意性激勵
激勵教育中一個不容忽視的是公平性的原則。教師在進行激勵的時候應避免加入個人的喜好和偏見，或輕易對學生下結論。教師也是人，有自己的喜好。但如果教師一味對符合自己性格或是偏好的學生進行表揚，而對其他普通學生取得的進步視而不見，吝惜褒揚之詞，那么這樣激勵的反作用是相當大的。從表面上看，教師是對學生采取了激勵教育，但必須注意，激勵針對的是整個學生班集體，如果偏重于教師個人喜好的激勵，那樣的激勵只會損傷更多學生的積極性，這與激勵教育鼓勵學生發揮最大積極性的宗旨是背道而馳的。
（四）重才輕德式的激勵。
許多教師只對于那些學習成績優秀或是在某些才藝方面突出的學生進行表揚或是鼓勵激勵。獎優罰劣本無可厚非，但是教師一定要注意“教育”的德育功能。換句話說，對學校而言，并不是只要培養出學習成績優秀的學生就算對社會完成了貢獻，更重要的是要注意培養學生良好的道德情操。
管理大師杜拉克曾說過：“人的品德本身不一定能成大事，但品德有缺陷卻足以敗事”。學生無才有德，對社會也許并沒有壞處；但若培養出的學生有才無德，可能就會對社會產生危害性的效果了。而教師在學校的引導，直接影響到學生，因此，教師在實施激勵教育的過程中必須注重德育的導向。
（五）馬太效應式的激勵
心理學中有一個有名的馬太福音效應。即在人們潛意識中，人們往往習慣于將好的人或事給予更多的欣賞和贊揚，而對原先不好的事物，人們則有一種固定的思維模式，認為其不好，即使其有了轉變卻也視而不見。簡言之就是，強者愈強，弱者愈弱。
一些教師在進行激勵時，總是局限在那幾位優秀學生身上，各種榮譽的光環都往他們頭上戴。這種讓“越是有的人得到的更多”的精神激勵往往使得那些在某一階段突出的學生一下子就成了“全能”。這種做法的可能使他們感覺應付各種場合時身不由己，時間精力也不夠。同時還會激起周圍同學的不平，從而影響同學之間的正常交往。所以，對學生進行激勵應該考慮到全體學生和學生的各個方面，不能只顧到幾個優秀學生。
（六）激勵手段過于單一
一提起激勵，有的教師所想到的方式無非就是給榮譽、表揚、戴紅花、發獎狀等。其實激勵的內涵非常豐富，只要能使學生感受到尊重并且得到認可，并激發起學學習熱情的方式都是一種好的激勵手段。比如，為了促進學生學習語文的興趣，教師可以在班級舉辦一些特別比賽。包括作文、猜謎等，這些競賽通過有趣的形式，提高了學生學習的興趣，達到激勵的目的。
值得一提的是，表揚不是激勵的全部。在不影響學生積極性的前提下，適度的批評實質上也是一種激勵。而這種激勵最大的效果就是讓學生在不喪失學習積極性的同時，清醒地意識到自己的不足，并且能夠加以改進。
參考文獻：
[1]皮連生.學與教的心理學(修訂本)[M].上海:華東師范大學出版社,2006.
[2]皮連生.教育心理學(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2005.
第4篇：教學的作用及意義范文
關鍵詞：語音學習 母語負遷移 教學建議
1 引言
在我國，許多英語學習者的口語表達中都含有濃重的中國腔，顯得不夠流利、地道，甚至會帶來交際困難。這種現象，很有可能是受到了母語――漢語的影響，學習者往往會有意識或無意識地利用母語中近似的音去代替英語中的音，造成發音不準。雖然近年來英語學習中的母語遷移現象已經受到了應用語言學家以及廣大英語教學研究者的普遍關注，然而專門針對母語對英語語音學習所產生的負遷移作用的研究卻為之較少。本文將主要對英語語音學習中漢語（在本文中指的是普通話）產生的負遷移作用進行探討，并嘗試性地提出一些教學建議，以期能夠幫助教師在語音教學中正確引導學生克服這種負遷移作用。
2 漢語的負遷移作用
語言遷移（language transfer）,是指“一種語言對學習另一種語言產生的影響”。（Jack C.Rechards,John Platt,Heidi Platt,2002）其中，對目的語的學習過程產生促進作用的轉移稱為正遷移(Positive Transfer),而對學習產生消極影響、導致錯誤和困難發生的轉移則稱為負遷移(Negative Transfer)。
Rod Ellis認為，母語是第二語言學習者在學習過程中產生錯誤的根源之一,母語的這種影響就是它對第二語言習得產生的負遷移作用。(Rod Ellis,2000)他還指出，這種現象在二語的語音學習中表現得尤為明顯。(Rod Ellis,1999)同樣地，Allan James也認為:“本族語結構對第二語言結構的影響,在語音方面比其他方面大得多。因為學習一個全新的語音系統意味著學習新的發音和聽覺模式。這些模式屬于語言行為的生理方面,與語言行為的認知方面來比,它們更抗拒改變和調整”。(高遠,2002)因此，研究母語對英語語音所產生的負遷移作用，對幫助學習者排除母語的干擾、掌握標準的語音語調有著十分重要的意義。
漢語和英語分屬不同語系,二者在語音方面差異很大。“由于漢語是聲調語言而英語是句調語言,而且英語中有許多漢語中沒有的音素,所以造成了以漢語為母語的英語學習者的語音學習困難,這些困難可以歸結為漢語向英語負遷移的結果。”（俞理明，2004）由于長期受漢語習慣的影響,中國學生發音不準,語調較差等問題普遍存在。而語音語調對于口語交流又是至關重要的，讀音正確與否，語調恰當與否,直接影響著交流的成功與失敗。因此，研究漢語與英語的語音差別,有助于我們有意識地排除母語的干擾,習得標準的語音語調。
在言語交際中，區別意義的最小語音單位是音位。音位分為音段音位和超音段音位兩種，前者包括元音和輔音，后者則指重音、節奏、聲調、語調及音渡等。
因此，本文擬從音段音位和超音段音位這兩個層次來探討漢語對英語語音學習所產生的負遷移作用。
2．1 音段音位層次上的漢語負遷移作用
2．1．1 輔音。首先，英語的輔音中有的音位在漢語中空缺，如/θ/、//、/∫/、/t∫/、/v/等，學生往往會用漢語中相似的聲母發音來替代。例如很多學生直接用/s/、/z/代替/θ/、//，把thing[θiη]讀成sing[siη]，breathe[bri:]讀成breeze[bri:z],在交際中很可能會影響詞義的傳達而造成誤解。而英語的/∫/和/t∫/和漢語拼音中的/x/和/q/的發音聽起來頗為相似，因此許多中國學生就用/x/、/q/來代替英語的/∫/和/t∫/的發音。另外，不少學生說英語時常用/w/代替/v/，把very讀作['weri]，這也許是漢語的聲母/w/的發音習慣遷移的結果。
其次，英語的輔音多數是清濁成對的，如/p、b/，/t、d/，/k、/等共有10對20個；而漢語的聲母（輔音）多數分為送氣和不送氣的清輔音，如/p、b、t、d、k、、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s/等，而濁輔音只有/m、n、l、r、n/5個。（喻云根，1994）因此，中國學生對清與濁的特征并不敏感，在發音時常常忽略了清、濁的區別，造成對英語清濁音發音、辨音的困難。
再者，英語與漢語的輔音在音節中的分布規律和組合方式各有特點，差異較大。漢字發音一般不以輔音(聲母)結尾,大多由聲母加韻母構成；而英語輔音在音節中的分布與組合卻較為自由和靈活，大部分輔音既可出現在元音之前，也可出現在元音之后。（方文惠，1990）因此許多中國學生會習慣性地在英語中以輔音結尾的單詞末尾加上一個元音，如把hope念成[hǝǝupu]。在讀輔音連綴時,這種現象尤為明顯。學生常常在輔音之間加進一個元音,最常見的就是加/ǝ/,如grow念成[gǝrǝu]，recognize讀作['rekǝgǝnaiz]。顯然,這些都是母語語音負遷移作用的結果。
2．1．2 元音。英語元音分為單元音和雙元音；漢語的元音分為單韻母和復韻母。英語的單元音數量比漢語的單韻母要多，而且分得細。由于漢語中沒有長短音之分,而英語的單元音則有長元音和短元音的區別，所以學生最常犯的英語元音發音錯誤便是長短音不分,將/i:/和/i/,/u:/和/u/混淆起來。例如，對于sheep[∫i:p]與ship[∫ip]，fool[fu:l]與full[ful]，有的學生一律含糊地讀作某個中間音,聽不清長短,看不出口形大小，從而造成了交流的障礙。另外，由于/Ʌ/、/æ/、/e/等單元音在漢語中空缺，因此中國學生在發這些音時很難到位，在讀cart[kα:t]與cut[kɅt]、bad[bæd]與bed[bed]時基本沒有什么區別。
另一方面，漢語的復韻母與英語的雙元音在發音方式上也有區別。復韻母前后兩個音之間滑動較快，口形變化小，兩音渾然一體，聽起來像單元音；而英語的雙元音則滑動明顯，兩者相對獨立。（李銀倉、周軍平，2005）由于這種差別，母語的負遷移作用就在所難免。受漢語復韻母發音習慣的影響，許多中國學生在讀英語雙元音時因滑動幅度小、過渡不明顯而導致發音不準。例如，把I[αi]與“愛”（ài），how[hau]與“號”(hào)，go[gǝu]與“夠”（òu）等同起來，帶有濃重的中國腔。
2．2 超音段音位層次上的漢語負遷移作用
漢語的雙音節詞、多音節詞的重音大多落在最后一個音節上，且重讀音節多,輕讀音節少，而英語的多音節詞通常只有一個(少數有兩個)重讀音節，重讀音節少，弱讀音節多，而且重音的強和弱形成明顯的反差。（洪明，2004）于是，受母語的影響,學生常常會按照漢語的重音習慣來讀英語單詞。如把interview['intǝvju:]讀成[in'tǝvju:]。此外,許多學生不了解英語詞重音具有區別詞性和詞義的作用,如increase、permit等詞,作名詞時重音在第一個音節,作動詞時重音卻在第二個音節上。學生對此常常把握不準,有的則干脆不分輕重音節,一律重讀，從而對交際的進行產生了影響。
在英語語音學習中，學習者對節奏的把握也是一大難題。漢語的節奏是音節節奏，而英語是重音節奏。漢語中每個字的音節長度都差不多，語句的長短基本上是按音節數計算的，是以音節計時的語言。英語則是以重音計時的，其節奏的基本傾向表現為各個重音節之間的時距大體相等。因此，受母語負遷移作用的影響，學生習慣把每個音節的力度平均分配，強弱不分，長度趨同，以致很難說出一口地道的英語。
漢語與英語在語調上也有著很大的區別。漢語是聲調語言(tone language)，而英語屬于語調語言(intonation language)，這是漢英兩個語音系統的重要區別之一。（喻云根，1994）漢字的發音主要靠聲調的抑揚頓挫來區分，有陰平、陽平、上聲、去聲組成的“四聲”和輕聲。句中的每個字都有固定的聲調,句子的語調只在句末最后一個音節的聲調上進行調節,整個句子的語調升降起伏的幅度并不大。然而在英語中,語調在表達語義上有相當大的作用。同一個句子由于重音位置的不同往往表達了不同的意思。例如，“We heard Mary singing.”如果重音落在we上，強調的是我們，而不是別人聽見瑪麗在唱；如果重音落在Mary上，強調我們聽見瑪麗唱，而不是別人在唱；如果重音落在singing上，強調我們聽見瑪麗在唱歌，而不是在做別的什么事情。（王鋼，1988）可見，說英語要根據所強調的內容的不同而在語調上有所區別。然而，中國學生往往習慣用讀漢語的語調去讀英語,語音缺乏連貫性，幾乎是一個音節一個音節地讀出來,聽起來像在讀單字單音的漢語一樣，語調生硬而不自然，甚至有可能在交際中造成對方的理解困難。
3 教學建議
如前所述，在語音學習過程中，無論是在發音還是在語調方面，母語的負遷移作用都是在所難免的。如果這種影響不能得到及時的糾正，它將會影響學生的口語交流,造成交際障礙。因此，外語教師在語音教學過程中應該時刻關注這個問題，輔導學生分析英漢語音的差異,幫助其理解負遷移作用,從而減少母語負遷移的影響，讓學生掌握正確地道的語音。
為了改善我國學生英語語音學習的現狀,提高英語語音教學水平,本文建議可以從以下幾個方面著手進行。
3．1 重視教師自身的素質培養。首先，教師作為學生學習的引導者，常常被學生當成是學習的典范。尤其是語音教師，學生會通過模仿老師的發音來學習語音。如果教師本身的語音就存在問題，那么很可能會給學生的發音帶來頑疾難除的后果。因此，教師應當重視自身的語言輸出，為學生樹立良好的榜樣。在平時要加強對英語語音知識的學習,經常視聽和模仿地道的語音作品，找出和分析自身的不準確的發音及時進行糾正。通過類似的方式，不斷提高自身的英語語音水平，在教學過程中為學生起到一個良好的示范作用。另外，語音教師不僅本身的語音要好，還應注重對教學方法的鉆研。要加強對英語語音教學的理論探討和實踐總結,掌握其基本規律以更好地指導教學實踐。例如，對于那些在漢語中沒有的而在英語中又是比較重要且抽象的語音規則(如強讀、弱讀、連讀、重音、語調等)，教師可以嘗試把語音教學從孤立的語音形式過渡到連續的語言上去，提供一個完整的語境，這樣會更易于學生的理解和學習。
3．2 強化英漢語音的對比分析。由于學生的語音錯誤大都是因為沒有仔細把握發音部位和發音方法,習慣性地用母語中的近似發音來代替英語中的發音而導致的，因此在語音教學中，教師應當有意識地對英漢兩種語言的語音特點進行對比分析，幫助學生了解二者之間的差異，培養學生對英漢語音系統差異的敏感性，以盡可能地避免母語負遷移的發生。在課堂上，可以通過對照發音器官圖的方式,讓學生找準發音部位發音,掌握正確的發音方法。另外，對于那些在發音上相似但又有區別的音素，教師應具體講清楚其在發音部位和發音方法上的不同, 指出容易出錯的地方，讓學生不僅能夠分辨它們，而且能夠準確地發音。
3．3 創建積極的學習環境。在課堂上，教師要善于觀察學生的發音習慣和規律，及時發現學生的語音語調問題，并給予適時適當的指導。教師應當意識到，在外語學習過程中，母語的負遷移作用是不可避免的，因此應正確對待學生在語音學習中出現的錯誤。在目前我國的英語語音學習環境下, 學生還難以就自身的語音錯誤進行自我發現和自我糾正，所以教師對學生進行糾正還是很有必要的。然而,糾錯時教師應講究策略,要把握好分寸和時機。如果差錯一出現就糾正,不僅會打斷學生的正常交際，影響學生的語言流利程度,還可能會傷其自尊。因此，教師更多的應當是給予學生正面的鼓勵，努力為學生營造一種積極的學習氛圍，讓學生能夠保持興趣并以積極的心態繼續學習。除了課堂教學外,教師還應為學生創造和提供一些課外的有利的語言環境(如英語角和英語晚會等)以及語言素材(英語語音材料,如課文朗讀、影視對白片段及英文歌曲等)，其目的是為了增加學生接觸真正外語的機會，讓學生能夠在輕松的環境中進行模仿和學習,幫助他們改正語音語調上的毛病。
3．4 采用合理的語音練習。在語音教學中，練習作為必不可少的一個部分應當受到教師們的足夠重視。有效的語音練習不僅能夠幫助學生鞏固正確的發音習慣，同時還能發現存在的問題并進行及時的糾正。首先，教師可以根據不同的教學內容為學生選取適當的語音練習,進行有針對性的操練。例如，針對連讀現象,可訓練學生將一組組意義和語法結構聯系緊密的詞或短句連起來讀,碰到輔音和元音的連讀時,可將它們視為一個單詞進行拼讀,幫助學生改掉以一字一字地讀漢語句子的方式來讀英語的習慣。訓練學生的節奏感時,首先要讓學生理解句中哪些單詞應當重讀,哪些單詞不用。這樣才能為節奏訓練掃除障礙。另外,教師還可以輔導學生畫出語調圖進行語調訓練。而對于受母語干擾嚴重的發音問題,教師可以通過繞口令等方法,分別針對像/θ/、//等一些學生感到有困難的音素進行發音練習。只有通過反復的練習,才能使學生形成正確的發音習慣,克服母語帶來的干擾。另外，在英語語音教學中對學生進行聽音辨義訓練也是一種行之有效的練習方法。要提高學生的語音水平,除了發音練習外,教師還應重視對學生進行大量的聽音辨義訓練，可以把一些容易混淆的音素組成詞對讓學生進行聽音辨義練習。如:hot/hut;think/sink;life/knife等。學生通過聽音來辨別其特征，從而能夠更有意識地去避免類似錯誤的發生，這對于減少英語語音學習中的母語負遷移作用，會大有幫助。
3．5 利用母語的正遷移作用。母語在語音學習過程中所產生的遷移作用是客觀存在的，因此，在對語言遷移現象的研究中,不僅要重視母語負遷移的作用,還應探索正遷移的途徑和發生過程,以更好地利用語言遷移的正面作用來幫助學生的語音學習。教師在講授漢語和英語的語音差異時,也要講授他們之間的共同點,從而增強學生的學習信心和動機。如果只片面強調兩種語言的差異和怎樣防止母語的負遷移,學習者就會認為母語在外語學習中只起阻礙的作用,進而加重學習者的精神負擔,從而不能充分利用兩種語言的共性進行學習。因此，語音教學中,教師在將漢語和英語語音系統進行分析對比的同時,應結合教學實踐,善于發現那些與漢語語音現象一致或雖不盡一致但未超出習慣允許范圍的英語語音現象,充分利用其正遷移作用來幫助學生理解和學習。
4 結語
對于在漢語環境里學習英語的中國學生來說,漢語對英語的干擾是不可避免的。學習者會自覺或不自覺地將已獲得的母語知識遷移到外語學習中去,因而中介語中或多或少地都會留有母語的痕跡。其他方面的母語痕跡還相對易于消除，但語音方面的痕跡卻是根深蒂固的,需要經過有意識的反復校正才能消除。因此，漢語對英語語音學習的負遷移作用不容忽視。針對這種負遷移作用，教師在課堂上應就英漢語音差異進行對比分析，提高學習者對語際差異及其影響作用的理性認識,促進學生的英語語音學習。
本文僅就漢語對英語語音學習的負遷移作用進行了初步的歸納和分析，并嘗試性地對語音教學提出一些建議，其中難免會有不足和偏頗之處。然而，希望本文所作的初步探討能夠對英語語音教學有所幫助，并希望在我國廣大英語教學研究者們的共同努力之下，中國學生能夠盡可能地克服母語干擾，習得純正地道的英語語音。
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第5篇：教學的作用及意義范文
關鍵詞:語塊教學 工作記憶 工作記憶發展潛勢認知
Abstract: Based on the cognitive perspective of working memory, and especially working memory growth potential, this experimental study has proved the effectiveness of the Lexical Approach in improving both of the students’ lexical acquisition efficiency and their English proficiency through optimizing their working memory.
Key words: Lexical Approach; working memory; working memory growth potential; cognition
一、引言
工作記憶是認知心理學家Baddeley和Hitch于1974年提出的一種人類認知記憶的加工體系。它是一種特殊的短時記憶,是語言輸入、輸出和理解的緩沖器,是一種對信息進行暫時性的加工和儲存的容量有限的記憶系統。當外部刺激信息首先進入人的感覺記憶之中,再經過必要的注意,一部分會進入工作記憶。工作記憶主要負責從長時記憶中提取相關的信息,并用它來加工處理從感覺記憶中傳來的信息,然后將某些結果作為信息儲存進長時記憶中,其余未進入長時記憶的信息則從工作記憶中抹去。因此,雖然工作記憶的特點表現為儲存容量有限,信息保持的時間也很短,但相對于只強調存儲的短時記憶,工作記憶既強調存儲,又強調加工,對于語言理解、學習、推理、思維等復雜認知任務的完成具有非常重要的作用(Baddeley 2003)。
心理語言學研究認為,記憶是語言學習的核心問題。近年來,隨著工作記憶在認知活動中的重要作用日益得到充分肯定,其所具有的一些發展潛勢特點引起了人們的關注:雖然工作記憶的儲存容量有限,信息保持時間很短,但長期的訓練或大量的實踐可以有效地提高知識的保持效果,提高工作記憶效率,克服工作記憶的容量限制,擴大它的記憶容量。此外,工作記憶又與認知任務的性質密切相關,工作記憶反映了具體任務領域的特點和要求,特殊的實踐或訓練會在很大程度上影響工作記憶的效果(張威 2008)。
語料庫語言學的研究證明,語言既是一個以語法為基礎的、可分析的、相對封閉的系統,又是一個以記憶為基礎的、程式化(即詞塊化)的、相對開放的系統(Skehan 1998)。在真實的交際環境中,交際者很少使用一個個孤立的詞匯,而是使用一串串具有語用功能的語塊。語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位,而是以固定或半固定模式化的語言板塊結構來進行的,這些語塊結構構成了人類交際的最小單位(Beeker,1975)。Widdowson(1989)認為,學習語塊比學習語法更重要,語言知識在相當程度上是語塊的知識。然而,二語學習者在語塊知識上有較大的欠缺,在外語教學界,人們也沒有給予語塊教學應有的地位,語塊教學甚至被長期忽視。因此,許多研究都倡導要高度重視語塊的學習與教學。
在本研究正式開始前,筆者對所任教的二個年級的研究生進行了有關詞匯學習的問卷調查。92%的學生均認為影響其順利進行聽說讀寫的最大障礙就是詞匯量小。74%的學生平時記憶詞匯的方法就是孤立地背單詞,缺乏語塊意識,也不了解語塊特征。相當部分學生由于外語表達不流利或交際效果不理想,嚴重挫傷了學習外語的自信心和積極性。筆者認為,學生雖然學了十多年英語,也掌握了相當數量的詞匯,但表達能力卻沒有相應提高,說/寫出的句子不準確、不流暢、不地道,主要原因在于學生沒有掌握足夠的目的語語塊,導致外語輸出受限。
目前,國內的相關研究主要涉及的是調查學生語塊知識的掌握情況、語塊知識與書面語或口語流利性之間的關系、語塊學習在二語習得中的重要地位等(丁言仁等 2005),但是,結合工作記憶的認知特點對學生進行語塊教學訓練的實證研究鮮見刊載。鑒于此,本研究試圖從工作記憶的認知角度出發,根據工作記憶的發展潛勢特點,通過對所任教的碩士研究生班級進行語塊教學訓練,探討有效的語塊教學對提高工作記憶效率,提高學生詞匯習得的效率,進而提高英語水平的作用,以期在提高詞匯教學效果研究方面收拋磚引玉之效。
二、研究方案與結果
1.受試。本研究跨年度進行,受試為均由筆者任教綜合英語的2008和2009級的兩個碩士研究生一年級班。2008班級為對照班,40人,只進行常規的綜合英語教學而沒有任何語塊教學訓練;2009班級為實驗班,40人,在實施常規的綜合英語教學過程中側重對學生進行語塊教學訓練。在對實驗班實施常規教學的同時,特別加強了對學生語塊意識的培訓。實驗開始前,兩班均分別用同一套入學測試題進行英語水平測驗。作為一種前測工具,采用T檢驗法檢驗:假設取顯著水平a=0.05,查自由度為39的T(39,0.05)值=2.021,由于T=.553,絕對值小于T(39,0.05),因此,實驗班與對照班的前測成績無顯著性差異(表1)。
2.實驗假設。通過記憶語塊可以增加記憶容量,減輕工作記憶的負荷,從而提高外語學習的效率。
3.工具。本研究的測量工具包括:入學英語水平測試成績;用于前測的關于詞匯學習的調查問卷;后測的訪談;期末英語考試成績。
4.培訓過程。為引起實驗班學生對語塊學習的重視,筆者每單元專門用一節課的時間進行語塊教學,輔之以輸入+輸出活動。教學重點及主要環節包括:
⑴語塊意識的灌輸和自主學習能力的培養。教學重點及具體做法:傳授真實語言素材中語塊的組合方式、變化方式及其應用情景;新語塊列入詞匯表中;識別課文中的典型語塊、規范的語塊,歸類并通過足量的聽讀輸入、母語語塊和外語語塊的對比與翻譯、寫作、口頭表達等手段來提高學生的語言意識,強化記憶,促使學生將預制語塊內化成心理語塊,增強學生的語塊意識和識別能力,逐步養成自覺地注意、模仿和運用語塊的習慣,鼓勵他們積累語塊并形成個人語塊詞庫,提高他們的自主學習能力。
⑵輸出能力的訓練。教學重點及具體做法:通過采用英漢互譯和說寫結合等輸出方式,著重訓練學生在語塊層次上的連續表述能力,最終達到提高小句、句子的連續表述能力。訓練學生提取外語語塊的能力,提高他們使用語塊的流利性。在翻譯過程中,通過搜索和使用平時積累的同母語相對應的目的語語塊,增加譯文表達的自然性與流暢性,提高譯文質量。在口語教學中,根據所教語塊的語用功能特點開展相應的會話活動;在寫作教學中,要求學生利用所學語塊潤飾作文措詞,提高行文的流利性與地道性。
⑶詞匯知識深度的拓展。教學重點及具體做法:指導學生更好地利用有效的工作記憶容量,提高對語篇的整體把握能力。講授搭配、意群、構詞法、詞匯記憶策略等預制語塊知識,如:創造心理連接(按語義特征劃定詞語范疇、通過聯想擴展詞匯、把新詞用于語境中、新舊知識連接等)、運用意象(借助意象、語義映射)、建構知識的結構框架、重復和循環聯系增強復習效果、提供背景知識和借助語境推理等,使學生對語塊的概念意義范圍加以正確區分和使用。
⑷數據收集結果。通過一個學期的教學與實驗,我們發現實驗班學生與對照班學生在語塊意識上表現出了明顯的差異,實驗班學生在語塊運用方面有明顯的主動性。一學期培訓結束后,筆者采用同一份期末英語考試卷對2009班級學生進行測試。經采用T檢驗法進一步檢驗發現,假設取顯著水平a=0.05,查自由度為39的T(39,0.05)值=2.021,由于T=-2.661(表二)絕對值大于T(39,0.05),因此,實驗班與對照班的后測成績有顯著性差異(表2)。
我們還采用T檢驗法進一步檢驗實驗班與對照班后測各測試項目成績是否呈顯著性差異(表3)。
假設取顯著水平a=0.05,查自由度為39的T(39,0.05)
值=2.021,通過表3測試項目中T值和T(39,0.05)值=2.021比較發現,呈顯著性差異的測試項目有詞匯和寫作。無顯著性差異的測試項目有閱讀、翻譯和泛讀。從無顯著性差異的測試項目閱讀、翻譯和泛讀中我們發現,平均值(Mean)差異較大的是閱讀項目,實驗班后測閱讀平均成績(22.90)高于對照班的對應成績(21.85),可以說明閱讀項目雖無顯著性差異,但也存在一定的差異性。
從表1、2、3可看出,實驗班與對照班的前測平均成績沒有顯著性差異。但經過語塊教學培訓的實驗班后測成績比未經過語塊教學培訓的對照班的后測成績要好。以上結果說明,在教學中加強語塊教學會影響學生的學習成績。
5.個例訪談調查結果。筆者在期末考試前在實驗班進行了一次詞匯比賽,獲得第一名的是一位女同學。查閱入學測試成績發現,該女同學的成績屬班上中等偏下水平。期末考試,她的成績在班上屬中上水平。從測試的各項目情況看,女同學考得明顯好的是詞匯、閱讀和寫作。筆者對這位女同學進行了訪談時,她表示語塊學習使她受益匪淺。由于英語基礎不太好,她一直苦于沒有有效的方法解決詞匯量不足這一瓶頸問題。在語塊學習過程中,她積極投入,刻苦學習,初步嘗到了甜頭。她強調說,語塊學習一開始較之記憶單個詞的方法要麻煩得多,更需要有一種堅持不懈的毅力。只要堅持一段時間之后,會有豁然開朗的感覺,會感到語感和自信心都增強不少。她感覺堅持語塊學習后,似乎單詞記憶力好了許多,詞匯量有較大增加,尤其是作文寫作進步較大,以前有思路但由于詞匯有限寫不出,現在她受單詞所困的情況緩解了一些,可以比較自如地表達自己的思想了。她認為語塊學習對于她這種英語基礎較差的學生不失為一種突破瓶頸的有效學習方法。她還建議應該在英語學習的基礎階段就提倡這種學習方法,不至于在研究生英語綜合應用的階段才來進行這種訓練。
三、實驗的結果分析及對教學的啟示
在本研究中,實驗班學生的期末考試成績與對照班學生的期末考試成績有明顯的提高,特別是詞匯與寫作成績較之于對照班取得了明顯的進步。詞匯成績無疑是最直接的表現,而寫作成績則更能說明問題,因為寫作需要語法、詞匯、目的語文化知識等綜合語言文化知識的支撐,尤其是詞匯知識的支撐,因而最能體現學生的語言水平。寫作時,從詞匯、詞組、句子到文章主題等各個層面都需要對信息進行臨時儲存和加工,因而會擠占大量的工作記憶容量。本研究進一步證明了丁言仁等(2005)關于學生運用詞塊的能力與其寫作水平密切相關的觀點。研究顯示,語塊使用能力強的學生寫作水平明顯高于其他學生。這說明,由于語塊的使用擴大了工作記憶的容量,緩解了學生臨時組裝語句的壓力,使他們可以將更多的注意力轉移到內容的深化和意義的表達上,因而這些高分學生的作文在語言表達、挖掘主題和深化思想上都顯示出了一定的水平。研究從一定的角度反映,語塊教學對輸出性技能的提高有較快和較大的促進。
本研究中,實驗班后測閱讀平均成績高于對照班的閱讀成績,說明閱讀項目雖無顯著性差異,但也有了一定的提高。本研究的閱讀、翻譯和泛讀成績沒有呈現出顯著性差異,可能由于語塊訓練的時間不長,閱讀、翻譯和泛讀的效果又涉及到語篇理解、背景知識等多種因素的影響,短時間內學生都能夠普遍地明顯提高顯然不太現實。因此,研究也從另一個側面說明,語塊學習可在短時間內起到一定的“立竿見影”的效果。但要取得更大的成效,需要持之以恒的努力。
研究結果支持了Ellis(1990)的觀點:預先調整的輸入比交際中調整的輸入更能有效地促進語言習得。學生如果將語塊作為整體來學習并儲存在記憶中,在實時交際和使用時就可直接提取,從而減少了搜索詞語及選擇搭配詞語的困難,提高語言資源信息處理效率,提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。尤其是語塊結構在語言中出現頻率高且依附語境,學習者對所學內容容易產生形式-語境-功能聯系,易于記憶。鼓勵學生通過以整體的形式習得并以獨立的單位儲存,可大大提高他們的學習效率。交際時,學生直接從記憶庫中及時提取現成的作為整體的詞匯短語,不必考慮語法,注意力可集中到內容的深化和意義的表達上,這樣就克服了認知加工限制的局限性,擴大了工作記憶的容量,既降低了語言習得的難度,又保持了言語的流暢和準確(段士平 2007)。本研究重點訓練詞匯知識深度,即學生的語塊識別能力和使用能力,也就是改善學生語言交際的流利性和地道性。本研究將語塊教學納入課堂教學中,語塊教學與課文學習相結合,輔之以輸入與產出相結合的重復與循環的練習,學生在語塊訓練中接觸到和運用的都是語境化的真實的語言材料,所學詞匯的語用、社會、語境和隱喻特征等得到不斷的增強,促進了知識在記憶中的保持。雖然實驗僅進行了一個學期,但取得了明顯的效果。相當一部分學生(特別是一些基礎較薄弱的學生)的英語成績尤其是語言輸出能力有了較為明顯的提高。語塊學習易于產生立竿見影的效果,成就感會使學生進一步增強學習的信心。
語塊教學的特殊訓練和大量的實踐可在一定的程度上彌補外語學習環境的欠缺:可提高工作記憶的效果,減輕學生詞匯學習的“石化”現象。學生掌握了一定量的語塊,有利于提高言語交際的流利性和選詞的地道性。還值得一提的是,他們在習得語塊的同時,也習得了與之相對應的語用策略。
從對本研究的結果分析,我們可以得到以下啟示:
1.語塊教學的訓練可以有效地提高知識的保持效果,克服工作記憶的容量限制,提高工作記憶效率。研究支持了Van Dijk 和Kintsch(1983)的建構整合模型:被輸入的語言材料要經歷信息的分解―整合―新信息的分解―再整合的一系列反復的加工過程。每一次循環所形成的由若干信息組成的組塊會暫時存儲在工作記憶中,為最終形成語言材料的完整表征做好儲備。如果這些信息組塊間不能形成連貫的語篇表征,理解系統就要在長時記憶中搜索激活有關知識,因而對工作記憶容量有很大的需求。但如果相關的知識能被迅速激活,工作記憶中存儲的不相關信息就會被迅速淘汰,因而節省了有限的工作記憶資源,形成了完整的心理表征。桂詩春(2003)明確提出,外語學習就是要注意提高技能的熟練程度,把幾個程序組合為一個程序,以提高工作記憶的容量,從而大大加快執行的步伐,達到語言的自動化。
2.外語教學要重視認知的作用。教學中應注意提高工作記憶的效果,拓展外語的長時記憶容量。而將信息轉入長時記憶的一個必不可少的條件就是操練。特別是通過特殊的操練和大量的實踐,對信息的認知會越來越熟悉,越來越容易轉向自動化,這時工作記憶中信息的保持會越來越容易,占用的工作記憶容量會越來越少。在任何層次的學習中,學生的吸收都是關鍵,而通過特殊的訓練和大量的實踐使學生運用認知促進吸收可以減輕學生的學習負擔
四、結語
本研究雖然實驗時間較短,樣本較小,研究的方案也有待于進一步完善,但研究結果卻有較好的說服力,實驗數據就是最好的證明。在充分調動認知因素的作用的前提下,語塊教學的訓練可以有效地提高知識的保持效果,通過適當運用教學與學習策略,學習者可以最大限度地利用容量有限的工作記憶,提高工作記憶效率。然而值得注意的是,如果僅靠有限的課堂教學時間就要求學生學好和用好外語語塊是不現實的。語塊教學要取得成功的關鍵在于培養學生的自主學習能力。但培養自主學習能力的前提是學生必須有強烈的學習動機,能掌握和運用恰當的語塊學習方法,并嚴格按照教師的要求將課堂延伸到課外,積極主動并堅持不懈地努力。這樣,短期內取得明顯的進步是完全有可能的。本研究認為,與其讓學生反反復復地在疑慮、焦急中摸索,不如讓教師交給他們一把開啟思路的鑰匙。持之以恒地將語塊教學落到實處,運用認知手段促進知識的吸收,所形成的一種“多米諾骨牌”效應可對學生的聽說讀寫譯各種語言能力產生積極的連帶影響,從而有效地提高學生的外語綜合應用能力。
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第6篇：教學的作用及意義范文
英語作為一種被世界最廣泛使用的語言，其具有非語言的特性，既然是語言，它就是一種知識文化的載體，所以在使用英語中真正重要的不是語言本身，而是蘊含于其中的文化科技信息及更多更繁復的意義。我們現在學習語言更多的在于學習它的交際功能，而這就需要了解語言在特定場合中的使用規范。如果中國人學習中文，我們有全方位語言環境來充分地浸潤在中國文化的海洋中，而如果要學習外語尤其是英語，我們就沒有這種語言環境了，尤其是以往我們學習外語只能通過課本及比較有限的外文參考書來了解外國文化了，而現在隨著網絡的興起，以往的教育理念及教育方法可能真要被完全顛覆了。
以往的英語教育要教學生只能根據參考書給出的參考佐以教學者教學經驗來解答學生的疑問，而如今的教學則無論在課前、課中還是課后都可以或是由教師或是由學生通過豐富的網絡資源尋找需要的答案。而且很多時候想要查閱資料完全可以由知識豐富的教師通過互聯網查閱外國的相關網站獲得。
因此這就完全顛覆了我們以往的憑經驗來傳授知識的理念。通過網絡這個開放的平臺任何人都可以在第一時間獲得最新的資訊，所以現今的英語教學中老師已經不能再充當絕對權威的角色了。
現在的高中新課程標準的教材都是在圍繞著不同的語言功能并涉及國民經濟的各個領域的內容來進行學習的，使學生真正具備了基礎運用語言的能力，而且其內容繁雜，與舊的教材相比時效性也大大加強了。新內容新的教法使我們無法停留在一本課本一本教輔上一堂課的狀況，而適當地引入網絡也成了英語教學的當務之急。
面對繁雜的英語教學任務，網絡的引入無疑起到了為這種新的英語教學提供了無數個圖書館的作用，而且還是隨時在更新的浩如煙海的圖書館。如果一個學生經過一定的英語學習再輔以網絡的力量，其學習英語的效果簡直無法想象。
筆者在英語學習中經常引導學生通過網絡檢驗自己的學習效果，提醒學生英語不僅僅是學習如何去解題得到高分的，英語更是一種語言、一個工具和一座橋梁，通過英語學習者可以了解到浩如煙海的異域文化知識及世界各國對文化的不同理解與闡釋。引導并幫助學生通過網絡資源直接查閱國外的資訊，通過英語學習直接了解外國的新聞、消息、書籍及科學技術理念等。通過網絡在學生中的普及完全激發了學生的興趣，調動起了學生學習的主動性與積極性，使學生從一見英語就頭疼變成了對英語感興趣、喜歡英語并且熱愛英語。
中國學生學習外語最大的問題是沒有語言環境，在這方面筆者是從培養學生的語感著手，從培養其正確的語流、語調及擴充詞匯量開始的。
首先是從朗讀適合學生的有一定難度的文章開始，重在培養學生語感，并且讓學生張嘴說話以培養學生的自信，市面上很多英語培訓材料注重讓學生快速朗讀，但筆者注重學生的輸入，即讓學生的手眼耳腦協調一致，據學生反映學生真正不敢說或是沒有自信的主要原因是不知道怎么去說英語，不會控制自己說英語，而其中的關鍵是筆者認為不是說的速度慢而是學生的感官不夠協調，根據控制論原理，筆者要求學生控制自己的速度從而達到聽清楚自己所朗讀的內容的目的，這樣就可以訓練學生聽和說的能力。而在朗讀材料的選擇方面，一些英語學習網站為我們提供了大量的英語素材。
其次就是聽一些純英語的材料，這樣可以使學生處于完全英語的環境中，繼而達到感知理解英語并形成語感的目的，而網絡是純英語環境的不二選擇，國外知名網站多有英語視頻播報，一些網站還可以免費下載。筆者幫助學生下載了很多音視頻材料，從慢速英語到新聞播報到肥皂劇等，而且每天都可以更新資訊，這樣形成了學生每日的純英語聽力訓練，使他們不再恐懼英語的語速、語音、語調了，經過一段時間的訓練學生就可以自如面對國外正常語速的英語新聞了。
網絡可以提供最新的最繁雜的材料及程序軟件，并且可以提供一個網友交流的平臺，筆者注重讓學生借助網絡以最快的速度培養自己的英語能力，修正自己的英語學習習慣與方法。現在英語學習的相關網站都推出了一些學習英語的軟件，學習者可以通過網絡使用軟件以提高自己的英語能力，并使遠程培訓成為一種非常普及的英語學習方案，在這方面筆者正在將其引入英語教學中，不久的將來我們在課堂上就可以像一些新聞頻道一樣與國外友人面對面練英語了。而且利用網絡我們可以將教師所授的課程錄制后放于網絡平臺，這就是網絡教學課件，這樣遠隔萬里之外的偏遠地區的孩子就不會因為沒有優秀的教師為他們授課而耽誤他們的學業了。在二十世紀八九十年代，我們就有了電視電話會議，通過電視電話的平臺我們可以收聽收看直播或轉播的視頻音頻資料，但這要占用大量的資源，不是平常百姓所能接受的，但在二十一世紀的今天，所有的種種不可能都已經變成了可能，用一臺電腦，一個調制解調器，一個視頻頭，一個聲音輸入輸出裝置就能全解決問題，這使任何聯網的兩臺電腦終端實現共享共聯，所以現在我們就可以實現北京的一位老師在任何時刻為的孩子上一堂課程的愿望了。并且如今的博客、微博、網絡論壇已經不是什么新鮮事了，任何一個人都可以通過網絡平臺分享他人的學習經驗、心得，進行在線交流、組成在線群就任何一個你們感興趣的話題展開討論并隨時分享。
可以預見，隨著網絡及電腦的普及，越來越多的軟件會在生活的方方面面承擔起繁復的作用，而且會越來越滿足人們差異化的需求，屆時網絡就不再是可有可無的對生產生活的補充了，而真正承擔起排頭兵的角色了，而到那時，英語課堂上會出現一種完全不同的模樣了。可能會像我們通常電視節目中的現場直播一樣，在每一所學校的每一個課堂，都將出現不同國度、不同地域、家庭與學校這種全交互式的新的教學模式、思維模式。
當然網絡也并不盡然只會給學生提供一個浩如煙海的知識寶庫，網絡畢竟是一個媒介也會魚龍混雜，帶給我們不好的東西，但這是矛盾的兩面性，瑕不掩瑜，應該對學生進行正確的引導，使其正確使用網絡這個媒介。網絡已經成為了每一個社會成員都不可回避的平臺，不管其有多少負面的東西，網絡在這個社會中都將起到越來越重要的作用。而網絡給大融合帶來了可能，英語作為全球最廣泛使用的語言在網絡中更是被最普遍地使用，一旦我們在學校教育中普遍使用網絡資源，英語就不再會是學生投入精力最多而收效最微的課程了。
參考文獻：
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第7篇：教學的作用及意義范文
關鍵詞：設計藝術 教學 創意 需求
21世紀，我國進入了信息、知識、經濟為特征的發展時代，文化創意產業被認為是知識經濟時代最重要的產業之一。面對設計藝術人才的市場需求與競爭，社會需要大量的人才來滿足不斷發展的市場。培養出合格的設計藝術人才是關鍵的節點；培養什么樣的設計藝術人才，怎樣培養設計藝術人才來滿足社會發展需求，成為當今設計藝術教學體系中的重要研究課題。
一、設計藝術教學發展的狀態
（一）國內設計藝術教學發展的形勢
國內開設藝術設計專業的時間較晚，面臨著理論和實踐環節不斷完善的過程。設計藝術教學體系不成熟是公認的事實，摸著石頭過河的局面還沒有擺脫。從開設藝術設計專業教育以來，考生報考藝術設計專業的熱潮一直不退。我國的設計藝術教育朝著高速的方向發展，據有關資料統計，在我國開設藝術設計專業的院校有700余所，加上各種專科院校、獨立院校，開設此類專業的院校總數達到千所以上。因此，與連年不斷的招生熱潮相比，設計藝術人才的就業現狀卻不容樂觀。每年涌向市場的設計藝術畢業生約20萬人，大多數集中在北京、上海、廣州和經濟發展較快的沿海地區。形成了設計藝術人才招生入口大、就業格局小的局面，使得人才市場競爭過于集中。然而，我國培養的設計藝術人才缺乏足夠的市場競爭力，單一的知識結構使學生在就業時難以適應社會崗位的多元化知識體系需求。設計藝術人才培養模式還沿襲著傳統工藝美術教育的觀念，缺少實踐教學的重要訓練。領域內各學科之間界限明晰、缺少融合。設計藝術專業的學生需要增長創新思維的能力、提升實踐能力和綜合素質能力，改革與完善設計藝術教學體系勢在必行。
（二）國際設計藝術教學發展的現狀
設計藝術教學體系參與經濟生活以來，已成為文化創意產業的核心領域，并為世界各國輸送了具有創新能力和綜合素質的人才。目前，國際上為培養優秀的設計藝術人才，經過長期探索與實踐，現已構建了成熟的設計藝術教學體系。早在1919年，德國的包豪斯設計教學體系率先在教學中開創先河。由德國建筑師格羅皮烏斯在魏瑪創建的“國立包豪斯學院”，被視為是世界上第一所完全為了發展設計藝術教學而建立的學院。它集中了20世紀初歐洲各國的設計藝術成果，并加以整合逐步發展完善。學院以當時社會需求作為終極目標，解決了設計藝術活動中的實際問題，強調了“專業為社會服務，提高學生對社會的責任感，學以致用，服務社會”的原則。在設計藝術教學實踐中，形成了獨特的教育理念和教學體系，為大眾服務是包豪斯教育理念的核心。采用了“雙元制”教學模式的目的，是為了使課堂教學與社會實踐有效地結合起來，使學生能夠同時接受藝術與技術、理論與實踐的雙重素質教育，這種教學理念對當今的設計藝術教育有著深遠的指導意義和現實性。讓學生盡早知道和了解社會需求，更早地融入社會環境中，這一教學理念是值得當今的設計藝術教學借鑒的。
二、社會發展與設計藝術教學的關系
（一）設計藝術教學的發展促進了人才市場的優化
由于產業結構的調整和現代化生產技術的應用，社會勞動力資源呈現出持續上升的趨勢，勞動力市場已經顯現出供大于求的狀況。而傳統產業近年來提供的就業崗位，競爭數幾乎處于負增長的態勢。嚴峻的就業形勢和就業壓力是制約經濟發展的主要因素之一。然而，設計藝術創意產業具有投入少、產出多、涉及面廣、關聯度高等特征。發展設計藝術創意產業必然會帶動其他相關產業鏈條的發展，從而增加就業機會，促進設計藝術人才市場的優化。
（二）為經濟發展培養合格的設計藝術人才
社會經濟發展依靠的是科技力量，而科學技術又是第一生產力，所以科學技術發展的核心是創新思維。時代賦予人類創新的使命，只有不斷創新才能適應社會發展的需求，進而推動經濟快速向前。社會發展的需求決定了設計藝術教育要以培養創新型人才為主要目標。設計藝術教學長期以來一直向社會輸出著具有高素質和綜合能力強的創新型人才，以此滿足社會發展的需求。面對社會經濟發展的狀況，設計藝術教育無論從理念、模式還是內容上都秉承創新精神是第一要務的主導思想。
（三）從多維角度的思考反映出社會發展水平
越來越多的社會群體意識到設計藝術能改變人們的生活狀態和工作環境。在全面建設和諧社會的進程中，人們在滿足物質生活需求的同時，精神文化生活的需求也在前所未有地被社會環境中的各種信息激活和驅趕著。每天撲面而來的物質信息中處處體現著設計藝術的重要存在。人類離不開物質生活的同時，也離不開設計藝術創意產品帶來的便捷和美感的享受。所以，在人們追求更好、更優產品的同時，又對產品的設計性、藝術性以及功能性提出了更高的要求。為了滿足人們對設計藝術產品的更高層次追求，一方面要依靠設計藝術教育給社會輸送人才，另一方面是依靠堅實的科技力量作為社會發展的核心支撐。從全球發展環境和中國社會發展態勢分析，設計藝術教育體系發展水平的高低會影響和制約社會發展需求的現狀和未來發展趨勢。
（四）社會發展促進設計藝術教學體系不斷完善
設計和藝術必須與時代潮流相適應，社會發展帶來的科學技術進步改變了人們的生活方式和品質，新材料、新技術、新理念無處不在地融入到設計藝術學科領域之中。設計藝術教學也必須與時俱進地沿著順應社會發展需求的方向前行。研究理念的更新、思維模式的突破促進了設計藝術教學體系的完善和逐步走向理性化及國際化的整體發展格局，設計藝術引領人們朝著更加理想和美好的生活方式去努力。
三、社會發展需求對設計藝術教學體系的作用
以信息化、知識化、經濟化為特征的發展是當代社會發展趨勢，文化創意產業被認為是知識經濟時代的最重要的產業之一。知識經濟的發展內涵就是創新，在社會創新發展過程中，創新作為發展與進步的生力軍，創新人才的培養是設計藝術教學應該肩負的重要使命。設計藝術教學是我國文化創意產業發展中設計藝術人才的輸送基地，建立和發展具有中國特色的設計藝術教學體系，是設計藝術工作者當前的任務。應促使其真正成為經濟增值的新生力量，使中國的設計藝術能夠立足于世界文化創意產業發展的大潮中，是文化創意產業背景下對設計藝術人才培養再思考的重要主題。
（一）對設計藝術人才的培養類型的需求
設計藝術是一門多學科交叉并存的專業，又是實用性很強的綜合學科。隨著社會向前發展，藝術與科學技術的聯系在社會發展過程中顯得更加緊密融合。設計藝術學理論家尹定邦說：“現代設計，不是純自然科學和社會科學簡單的組合，而是多種學科高度交叉融合的綜合性學科。”闡明了設計藝術學科的本質，并指導著設計藝術教學體系的發展方向，具有明確的指導意義和現實性。過去的工藝美術教學體系難以適應社會快速發展的需求，復合型設計藝術教學思維才能適應高度智能化的新時代社會發展的需求。培養復合型、高素質、創新型的設計藝術人才要突破傳統工藝美術教學模式的單一性、技術性、缺少實踐性的思維框架。設計藝術教學體系的專業知識與相關知識的重新整合是完善設計藝術教學體系的主要途徑。
（二）對設計藝術人才的培養結構的需求
在傳統工藝美術教學模式中，知識結構過于單調，學生只能了解和掌握本專業的知識，對其他專業的相關知識了解甚少。應將這種教學狀況轉變為培養復合型知識結構的人才模式，使學生精通一個專業、兼通兩三個專業，基礎扎實，既有精專能力又有廣博聯系的自覺思維能力。在教學方法上也要從單一的技法傳授轉向掌握系統的創意思維方法和實踐認知能力，從只關注設計形式美感訓練和形態表象訓練轉向對設計藝術人才的思維、適應社會經濟發展等問題的研究切入。追求設計藝術創意思維和創新理念的應用及實踐，引導學生從宏觀的、整體的和系統的觀察角度去尋找設計藝術學科的發展方向，達到“復合型、高素質、創新型”設計藝術人才的培養目標和目的需求。
（三）對傳統教學模式突破的需求
傳統的工藝美術教學模式是以教師、課堂和書本為中心的教學模式，忽視了對學生創新能力和實踐能力的培養，學生在學習的過程中缺乏學習的興趣、主動性及創造性的思維參與。為應對當今社會發展需求，應以發展學生的創新精神和創造能力為教學的第一要務，以培養創意思維、創新能力為切入點。通過集體講授、個別輔導、討論及小組合作等教學方法，調動學生學習的興趣和實踐動手制作能力。形成獨特的創意表達能力，提高學生發現問題、認識問題、解決問題的自覺性，增強學生的創意思維能力、自我決策及探索能力。
（四）對設計藝術教育工作者職能的新需求
當今，設計藝術教師的工作職能正在從傳授知識型轉向啟發型和多學科過渡。教師在傳授知識的方法上有了重大的轉變，從知識和經驗的傳授，向信息多元化的引導者和行業的領跑者轉變，教師的重要工作職能在于如何引導學生利用好現有的信息，用科學的手段獲取更多、更廣的專業相關知識。教師的工作職責變得多維性和綜合性，既是學生學習的導師，又是學生成長道路上的領跑者、創造思維的啟發者，以及科學研究領域的導航人。這些角色的勝任是對教師知識結構和綜合能力的挑戰，教師要不斷將自己的知識和能力加以完善。因此，設計藝術教學工作者應緊跟時代的步伐，不斷取舍整合自己的知識，提高設計藝術教學的感染力與傳播力勢在必行。
（五）對設計藝術教學中創新能力培養的需求
設計藝術教學是學生審美觀和表現能力的形成過程，是教師向學生傳授學習方法的互動過程，同時，也是設計藝術創意能力養成的過程。設計藝術教學的核心是培養學生的創意能力，要在具體的教學過程中完善創意思維。創造力的培養是設計藝術教學的目的和終端需求。設計藝術教育的核心內涵是培養學生的創新意識和創造能力，設計藝術教學過程是教學內容展開、接受、認知與提高的過程，是教師對教育內容進行整體傳播和滲透的過程，也是教師幫助學生構建積極學習態度、形成學習目標及樹立自信心的過程。在教學方法上應采取多元性原則，借鑒國外設計藝術教學體系的先進教育理念與教學模式，在教與學的互動中，實現學校傳授、自覺學習與市場需求相結合。教學實行的講評開放性是訓練學生語言表達能力、展示創意思維能力成長的重要階段，為學生今后走向工作崗位做好表達能力和操作能力的準備。
結語
綜上所述，設計藝術教學不僅滿足社會發展的需求，而且在創造物質文明的進程中做出了巨大的貢獻。在帶給人類設計藝術享受的同時，也豐富人們的物質生活和精神需求，它為社會的進步與發展，源源不斷地輸送著設計人才。設計人才已成為開拓市場的先鋒、發展經濟的主力軍，更是傳承民族文化、衍生新創意的一代，也是提高社會生活質量的創造者和服務者。設計藝術教學體系將在社會發展中繼續發揮著更大的作用。
參考文獻：
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第8篇：教學的作用及意義范文
關鍵詞：可編程控制器原理及應用；“教學做”一體化；職業技能；教育質量
高職教育承擔著為經濟社會的發展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務，隨著社會的發展，企業對技能人才的知識與技能提出了更高、更新的要求，為強化學生實踐應用能力的培養，增強學生就業競爭力，對于課程教學的改革勢在必行。可編程控制器原理及應用作為高職院校電力類專業的一門主干課程，其專業性、技術性、實踐性都很強，本文結合其課程特點和教學實踐，對“教學做”一體化課程教學進行了一些探討。
一、“教學做”一體化的內涵
“教學做”一體化的教學模式源于教育學家陶行知先生提出的“教學做合一”思想，在陶行知先生看來：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學……”它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法，陶行知先生強調了“教學做”三者的統一。“教學做”一體化改變了傳統的課堂靜態教學模式，通過課堂內的開放式教學，讓理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，充分挖掘出了學生掌握知識和技能的潛能，使教師和學生之間形成溝通配合的有機整體。在高職教育中，“教學做”一體化的教學要求教師按照工作實踐的過程來組織課程的教學內容，以技能訓練為核心，確定掌握某項技能所需要的知識，按照技能的特點和分類，建立不同的教學功能單元，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，使教學進程由學習任務來驅動，通過教師的教、學生的學以及項目的實施讓學生感受情境教學的氛圍，在課題教學中學習技能，獲得能力，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高學生的職業素質，培養學生的創新能力、實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及團隊間的協作能力。“教學做”一體化教學的實質就是：理論、實驗、實訓等教學內容的有機結合；講授、操作、實踐等教學形式的有機結合；教室、實驗室與實訓場地等教學條件的有機結合；知識、技能與素質等職業要求的有機結合。
二、“教學做”一體化的實施
1.課程設置項目化
“教學做”一體化教學要有與專業相符合的課程設置。一體化教學是將理論教學和技能訓練有機地結合在一起，經過對本課程所涉及的實際工作崗位任務進行調研、整理、歸類、設計，實施項目化教學。項目化教學以項目為載體，工作任務為驅動，工作過程為行動導向，以能力為目標，以學生為主體，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。
可編程控制器在工業現場應用中的典型工作任務的完成基于三個知識模塊：基本指令、程序設計、功能指令編程。我們把這些模塊提煉為教學項目，將知識學習和專業技能培訓融于項目實施過程，以任務單形式下達學習任務。驅動這三個模塊學習的項目可分為以下9個：（1）電動機的啟動、停止控制程序；（2）電動機的正、反轉控制程序；（3）電動機的點動、連續控制程序；（4）十字路通燈的控制；（5）自動送料裝車系統的控制；（6）水塔水位自動控制；（7）液體混合裝置控制；（8）四層電梯控制系統；（9）舞臺燈光的控制。
通過這9個項目的學習，學生圍繞可編程控制器在生產中的應用領域，在課程實施上從教師為主導轉向以學生為中心，從課堂情境轉向工作情境，從知識掌握為主轉向實際應用為主。由淺入深、由簡單到復雜、由基礎到綜合，以邊學邊做的方式實施項目，在教學過程中通過多元化考評實現學習目標，同時以拓展項目來提高學生的學習能力和實踐創新能力。
2.充分利用校內外實踐條件
（1）校內實踐條件。為保證“教學做一體化”進程的有效開展，要充分利用校內實踐環境，展開實踐技能學習，加強學生職業技能的訓練。“仿真模擬教學實驗室”為課程的教學提供了真實互動的教學和實踐環境，它也為情境教學、任務型教學提供了有效實施場所，有利于學生對知識的理解，讓學生在操作過程中了解任務運作的全過程。它利用采集卡采集可編程控制器的輸入輸出信號，通過計算機串口實現可編程控制器與計算機的通訊，使得虛擬仿真技術實時展現可編程控制器的運行狀態，使學生容易理解每一種控制單元的工作過程和原理。如，在十字路通燈的控制實驗中，組態界面上能直觀看到十字路通燈的閃爍過程，生動形象的工程動畫畫面，真實地再現了現場運行過程，加深了學生對任務的理解。
（2）校外實踐條件。為進一步提高實踐性教學效果，要充分利用校外實訓基地，讓學生通過考察、見習等方式，了解實際生產流程，使我們的課程內容更貼近企業，讓學生在真實環境中學到技能。同時積極與企業合作開發項目，讓學生全面了解可編程控制器系統的結構與配置，機型的選擇，I/O點數的分配，接線和輸入、編輯、調試、運行程序，讓學生學會分析系統故障，對癥查找原因，培養學生分析問題和解決問題的能力，縮短他們今后與就業崗位之間的距離。
3.教學方式多樣化
“教學做”一體化打破了傳統的“教師學生”的單向交流模式，建立起了“教師學生”“學生教師”“學生？圮學生”的多向交流模式，教師的角色從“單一型”向“引導型”轉變。在教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，教師采用講解、演示、示范、指導、評價相結合，循序漸進地開展教學活動。教學以學生“主動性”學習為主，以做為主體，以學為目標，并在學習實踐中創立新的方法，學到新的知識，通過教師的引導，學生的參與程度高，從被動地接受到動手主動創造，在愉快的氣氛中去獲取知識。教師針對實際情況，精心設計問題，合理使用情境教學法、任務教學法等多種教學方法，充分激發學生的學習興趣。如，在自動送料裝車系統的控制的教學中，教師先通過多媒體課件，將自動送料裝車系統的一個工作周期分解為若干個階段，創造問題情境，提出待解決的問題，學生根據自己的理解，來討論硬件的配置、I/O的點數分配、參數的選取，根據工藝特點選擇設計方法，設計出梯形圖或助記符程序后，進行安裝、接線，輸入設計的程序進行調試，在學生“做”的過程中，教師匯集學生提出的問題再講解，學生再學習。在解決問題的過程中，發揮了學生學習的主動性和能動性，學生的潛能得以挖掘，培養了學生的觀察能力、動手能力以及實踐創新能力，同時為學生提供了一個有利于溝通和合作的良好空間。
4.建立具有雙師素質的教師隊伍
教師素質是實施“教學做”一體化教學成敗的關鍵，教師的技術水平和理論水平直接影響高職教育的質量。“教學做”一體化教學不僅要求教師具有扎實的專業理論功底，也要求具有熟練的實踐技能。教師要做一名“教學做合一”思想的成功的實踐者，就要主動提高自身素質，不僅要不斷填充豐富的專業知識和相關領域的知識，還要及時了解新技術、新產品的發展趨勢，提高自身的實踐能力和職業能力，積極參加新技術和新設備的培訓，定期到合作企業參加實踐活動，參與課題研究，接受職后教育。高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了高職院校教師必須具備“雙師”素質，既要有較高的教學水平，更要有很強的實踐能力，在校企合作和各種培訓中掌握新技術和新方法，提高自身的知識、能力、素質，并結合企業的生產要求，采集企業的一線數據運用到實踐教學中，帶給學生最新的學科知識，激發學生的學習興趣。
在建設師資隊伍過程中，采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員到學校做指導教師，協助一體化教師開展相關技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進、形成互補，促進了教學和實踐的結合。
5.完善考核方式
“教學做”一體化教學的主要任務在于通過“做”的方式培養學生對知識的理解和運用能力，因此，課程的考核要通過學生在“學”和“做”的過程中的具體表現來進行綜合考核，一方面考核學生對所學知識的掌握情況，另一方面考核學生的操作技能、主動參與程度及與他人的合作表現。考核采取理論和實踐技能相結合、階段性與綜合性相結合的考核辦法。
針對可編程控制器原理及應用實踐性較強的特點，可以把考核分成三部分，平時考核占10%，技能考核占30%，理論考試占60%。平時考核包括學生課堂教學與實驗教學出勤率、課堂提問、課程作業等。技能考核包括實驗報告部分以及實驗操作部分，技能考核采取個人技能考核和小組考核兩種方式，個人技能考核主要考查學生運用可編程控制器編程的基本技能。學生通過抽簽選題，根據題目要求，獨立在規定時間內完成編程、實際接線和仿真調試。小組考核采用以學習小組為單位分配任務，從立項到設計再到實現，分步驟按計劃完成實驗，最終依據小組成員項目制作過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等方面進行考核。
總之，“教學做”一體化教學，是以學生為主體的教學方法，理論知識圍繞實踐技能展開教學，其針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”，大大提高了可編程控制器原理及應用課程教學質量。從教學效果上看，學生的學習積極性得到提高，創新能力和實踐能力得到加強。“教學做”一體化教學打破了傳統的教學模式，是理論聯系實際在教學上的具體運用和發展，它充分體現了高職教育的特點，提高了學生的職業技能，對進一步提高高職院校的教育質量，培養出為社會一線服務的高技能人才具有重要的意義。
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第9篇：教學的作用及意義范文
關鍵詞：基本功 音樂學 教學改革
2004 年 12 月底教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》指出音樂學（教師教育）的培養目標是：“本專業培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。”但長期以來，我國高校音樂學（教師教育）專業盲目學習專業音樂院校培養模式，致使自身教學中存在一系列問題，極為不利于本專業的發展。
一、高等學校音樂學（教師教育）專業教學存在的問題
在人才培養過程中，模仿進而攀比專業音樂院校表演專業，過分強調學生音樂專業技能而忽視其他技能與知識；片面追求專業技巧的難度而輕視對較簡易作品的訓練和處理；注重學生登臺表演、參加比賽等藝術實踐能力的培養而放松其登臺講課、制作教具等師范技能培訓，這些都是當今中國高等學校音樂學（教師教育）專業教學中存在的問題。具體表現如下：
（一）培養目標不明確
蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育并不是培養音樂家，而是首先培養人。”目前，我國各高校音樂學（教師教育）專業培養方案中都明確規定了本專業的培養目標是中小學音樂教師，但同時也規定了其他許多表演專業應具備的目標。在實際操作過程中則往往偏向表演目標，忽視師范目標。很多專業教師會以培養主項技能高超，能處理幾首難度系數高的藝術作品，藝術實踐能力強且經常比賽拿獎的“尖子生”為己任，而對專業技能一般，文化素質較好，教學能力突出學生的培養則認為是分外之事。因此，培養目標的偏差是高校音樂學（教師教育）專業教學中存在的主要問題。
（二）師范教育不突出
由于高校音樂學（教師教育）專業的特殊性（集藝術學與教育學于一體），要求本專業的學生除了要掌握扎實的專業技能之外，還要掌握過硬的教師技能。但由于培養目標的偏差，很多學校音樂學（教師教育）專業在教學中往往忽視了本專業的教師技能的培養。有的院校把教育學、心理學等師范生本該必須掌握的課程當作專業課的負擔，認為沒有必要開設；有些院校甚至把“三字一畫”等傳統師范必修課當作過時科目去掉了；有些院校沒有專業師范教育教師團隊，沒有系統的師范教育方案，而把師范教育推向學校教務處、學生處、團委等職能部門，希望通過這些部門以第二課堂活動的形式舉辦“教師技能大賽”來提振本專業的師范性等等，真是避重就輕，舍近求遠。
（三）高校教師非師教育觀念沒轉變
在專業音樂院校教育思想的影響下，高師音樂院校引進教師時，往往看重畢業院校的專業性、專業技巧的高超性，而忽視師范教育的基礎性、專業性。由于這些“人才”自身固有的專業局限性以及沒有受過系統的專業師范教育，故其在貫徹落實師范培養方案時往往按照自己的價值取向行事，致使師范培養方案成為一紙空文。
由于以上種種原因，再加上師范院校的生源問題，很多師范院校培養的學生既不能登臺表演成為藝術家，也不能登臺講課成為音樂教師。特別是全國教師資格證職業考試以來，許多音樂師范生都無法取得教師資格證。
二、基本功及其思維理念的含義
面對高師音樂教育師范性確實帶來的問題，教育部、相關師范院校（如西安音樂學院音樂教育系、四川音樂學院音樂教育系、武漢音樂學院音樂教育系）以及相關專家提出、推動并實施了全國“高師音樂教育專業五項全能比賽”（比賽項目分為：鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮和綜合音樂知識），以及“音樂、美術教師基本功比賽”（比賽內容主要有：聲樂、鍵盤、自彈自唱、音樂欣賞常識與音樂教育理論知識等文字試題、器樂或舞蹈）。這兩項不是單純的比賽活動，而是以“基本功比賽”的形式對高師音樂專業課程的教學性質給予定位，對科學的課程結構和分科給予肯定，并借此以推動和促進高師音樂教學。
所謂“基本功”主要是指從事某種職業所必須掌握的主要知識和技能，是這個職業最核心的知識和技能，具有基礎性、一般性。本職業的其他知識和技能是建立在它的基礎上的。音樂教師基本功主要包括專業基本功和教師基本功。其中，專業基本功以鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮和綜合音樂知識等五項為主；教師基本功則既包括教育學、心理學、三字一畫、普通話、演講口才等傳統技能，又包括教學設計、課件制作、課堂展示、教材理解等新技能。由此可見，音樂師范生相對于音樂表演專業學生來講學的內容更多而非更專。
基本功思維主要是指始終緊扣核心知識和技能這個中心，守住這個底線，穩扎穩打，培養學生的專業基本能力，使之符合培養目標以及職業發展要求。基本功思維并不排斥專業技能發展，只是它特別強調的是職業能力的基礎性，即作為一名音樂師范生其個人音樂專業技能的提升必須建立在師范專業的基礎上，否則所謂專業技能便是無本之木、無源之水，這不僅不利于個人專業技能的提升，也不利于教師技能的提升。筆者有個學生畢業后到某地當中學音樂教師，曾感嘆說自己才畢業一年就把在大學里學了四年的東西都用完了。他之所以會有這樣的感嘆，一個重要的原因就是他在大學四年里只關注個人專業技能的提升，拒絕甚至排斥師范技能。
三、基本功思維在高師音樂教學改革中的作用和意義
基本功思維不僅可以指導開展高師音樂教學改革，推動我國高師音樂教學，而且還可以為中小學音樂教學提供大量合格的音樂教師，從而促進我國音樂教育的發展。
（一）為高師音樂教學改革指明了方向，有利于扭轉其中的非師傾向
高師音樂培養方案應以音樂教師為主要目標，在課程設置上注重音樂專業基本技能、知識和教師基本技能、知識，強調基礎性和一般性。在學生基本功掌握扎實之后，可以根據實際情況，引導他進一步提升自己的專業技能以及演出比賽技能和經驗，這便是一專多能，這樣學生便既能立足講臺，又能站穩舞臺了。
（二）為高師音樂教師的個人發展開辟了新天地
對高等師范院校音樂學專業教師來說，無論從什么學校畢業，無論原來專業技能有多強，獲獎有多多，來到師范院校首先是一名教師，而且是培養音樂教師的教師，培養音樂教師才是主要任務。教師便可在專業技能訓練和藝術實踐活動之外開辟新的活動領域――音樂教學研究，通過研究音樂教學規律、調查中小學音樂狀況、申報相關教學改革項目、出版并發表相關研究成果等方式實現個人新發展。
（三）為高校音樂學（教師教育）專業學生的職業發展打下堅實的基礎
在基本功思維的指導下，學生必然會受到系統而全面的教師專業訓練，并打下堅實的專業基礎。這些基本知識和技能不僅是他將來從事教師教育工作的資本，也是他進一步提升自己專業技能，甚至其他相關技能的資本。音樂教師基本功不僅可以幫他找到一份專業對口的工作，而且還為他將來職業發展奠定基礎，有利于成長成才。
（四）為我國中小學音樂教學提供強有力的保障
《全日制義務教育音樂課程標準（2011年版）》認為音樂課程的價值在于：“為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創造性發展潛能，提升創造力；傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。”在基本功思維指導下培養出的音樂教師，職業目標更明確，專業技能更扎實，教學過程更規范，更具專業性和針對性。這些專業音樂教師必將會使我國中小學音樂教學進一步規范化，從而提高教學質量，提升學生素質，促進學生全面發展，有力保障我國中小學音樂教學。
高校音樂學（教師教育）專業應以基本功思維為指導，以專業基本功和教師基本功為核心，推動課程體系改革和教學改革，為祖國培養大量高素質的音樂教師。
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