藝術學基礎知識筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藝術學基礎知識筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：藝術學基礎知識筆記范文

本學期繼續以新課程標準的思想為指針，依據本校工作要點。以學校工作計劃為指導，針對我校實際，以藝術學校，弘揚我校版畫特色教學品牌，倡導和諧人文科學自然的教育教學理念，遵循學生身心健康發展規律，提高學生的審美能力，創新能力，積極配合市做好全國少兒藝術展演美術示范現場工作。日常工作中，要認真總結新課程改革實施過程中形成的經驗，加強對本學科教師的素質培養，做好好課題研究工作，積極開展課堂教學研討活動，全面提高課堂教學質量與效益。

二、重點工作：

1、加強理論學習，樹立新教學理念，明確美術課課程改革方向。

2、積極開展各項美術教研活動。提高每位教師的職業素養和專業基本功，做到互幫互助，群策群力，我校版畫藝術特色而努力。

3、結合美術學科特點，積極探索教學新路子，把激發學生學習興趣，培養學生良好行為習慣，激發學生創新意識作為課堂教學探索的方向。

4、加強學生的校內外一體化進程，以我校的版畫為平臺，真對不同基礎的學生進行分組教學，努力挖掘每一個學生的特長和潛能。做好全國少兒藝術展演美術示范現場和比賽工作。

5、繼續開展版畫特色教學，完善各級興趣小組。切實抓好學生的基本功和美術基礎知識。

三、主要措施：

1、完善校本版畫教學，落實具體要求。推出以理論學習、案例分析、教學反思、經驗交流、聽課、說課、評課、教學咨詢與指導等校本研究的基本形式，促進教師的專業成長和發展。

2、強化集體備課活動，每次活動認真研究教材、教參，確定集體備課的教學內容、重點、難點，討論教學疑點，談教學設想。

3、以“版畫特色為主的第二課堂教學”為主要形式開展校本教學研究活動。進一步完善校興趣小組教學和地方特色課程。

4、繼續開展本美術課教學的研究，本組所有教師根據自己實情總結經驗，撰寫教育教學心得體會，反思，積極投稿參加各級論文評比。

5、加強版畫特長生的培訓，多出版畫精品，組織參加局組織的各類競賽爭取獲得好成績。

6、積極做好全國少兒藝術展演美術示范現場和比賽工作。

7、學習開展網絡研修交流學習。充分利用我校的網絡優勢擴大版畫藝術教學的影響力，建立，完善美術教師的個人博客。

四、具體工作

二月份

1周、制定教研組活動計劃；各年級美術教學計劃。

2周、布置全國少兒藝術節現場展演和版畫創作相關事宜。

4、5周、進行課堂教學常規檢查和美術教師素質大賽的準備

三月份

6周、進行教師讀書演講，檢查教學反思和讀書筆記

8周、舉行”陽光下成長”少兒藝術節版畫匯總、交流及修正。

9周、進行課堂教學常規檢查：互聽課活動：于波浪郭錦珠兩節課

四月份

10周、本組教師準備參加教育論文比賽

11周、參加市美術教研展示活動

12周、各位教師輔導學生版畫創作，準備參加藝術展演。

13周、協助學校搞好市公開教學周

參加組內聽課評課活動：高倩朱倍漫郭錦珠于波浪執教

五月份

14周、布置全國少兒藝術展演美術現場。

15周、參加市美術教師素質大賽培訓。

16周、檢查教學反思和讀書心得

17周、準備校本教材和興趣小組活動的總結與成果展示

六月份

18周、布置校園櫥窗

19周、組織制定復習計劃、上好美術復習課。

第2篇：藝術學基礎知識筆記范文

舞蹈專業普高生的專業知識相對于舞蹈中專生的專業知識來說要稍弱些，他們存在起點低、舞蹈學習的時間少等一些問題。而高校如何提高普高生的教學水平，這就需要我們去認真思考,如何才能為社會培養出優秀的復合型舞蹈人才，如何使普高學生的舞蹈訓練更科學、更合理、更有效，這對舞蹈專業的發展是十分重要的。

關鍵詞:

舞蹈；普高生；教育；思考

近幾年來隨著各高校對藝術生的擴招,大量沒有舞蹈基礎知識的普高學生進入了高校的藝術院系,這種新情況的出現給各高校的舞蹈教學帶來了一定的壓力和影響。因此，針對普高生專業基礎稍差的現狀，建立新的學習方法，并通過有效的科學訓練，提高普高生在專業知識、舞蹈表現力、創造力等方面的綜合素養是十分必要的。這對于豐富舞蹈科學訓練、推動舞蹈心理學、舞蹈教育學科的建設發展有益的。而探討對舞蹈專業普高生進行科學有效訓練的構建與設想，可以優化學校教育教學與科研水平，提高學校整體舞蹈專業素養與訓練；可以激發學生對舞蹈專業學習的興趣愛好，讓學生在舞蹈學習中更有目標和方向，以提高自身舞蹈專業素養，這對學生的人生觀、價值觀都有個很好的定位；通過有效的教學和科學的訓練，使普高生掌握較高的專業素養，可以為社會培養專業素養與文化素養并重的人才。

一、舞蹈專業普高生招生的現狀

為了培養更多全面型人才，順應社會多元化的發展，各大高校舞蹈專業對于招生的條件都各有不同。對于“舞蹈”這門技藝性科學性較強的學科，各大高校對于考生的要求也因自身學校的性質而有所區別。比如：北京舞蹈學院、中央民族大學、藝術學院等具有指向性的專業院校對于錄取考生的要求基本上是取自于由中專畢業，經過四到五年的系統專業訓練出身的較為拔尖的舞蹈考生。對于身高、四肢比例、五官、專業技能都有較高的錄取規格和條件。他們的目的是培養具有全面和極具專業性質的舞蹈人才。這和綜合性高校的錄取原則有著一定的區別，綜合性院校本著培養適應性和符合社會需求的復合型人才為目的，其招生要求不僅面向中專出身的舞蹈考生，同時也招收由普通高中經過高考且通過本院校舞蹈專業考試的普通考生。隨著各高校對藝術生的擴招,大量沒有舞蹈基礎知識的普高學生進入了高校，這無形中給各高校的舞蹈教學帶來了一定的壓力和影響,舞蹈普高生的專業相對于舞蹈中專生的專業來說要稍弱些，他們起點低、舞蹈學習的范圍小、時間也少等一些問題的影響。學生不同的專業背景必然導致其專業素質存在較大差異。

二、舞蹈專業普高生進行科學有效的訓練出現的問題

舞蹈專業普高生與中等藝術專業學校畢業生的自身舞蹈基礎存在很大的差異。普高生在入學前大多未受過任何舞蹈專業訓練，而中等藝術專業學校畢業生經過了多年的舞蹈專業的學習及訓練，在對舞蹈的認識和身體的感受等方面都有一定的基礎。普高生在身體的軟開度、肌肉能力，舞蹈的技能技巧方面比中等藝術專業學校畢業生差距很大。較大的差異使這二部分學生均呈現出不同的身體特點與專業水平，給高校舞蹈專業的舞蹈教學工作帶來了很大的困難。目前，學校課程設置大多數都是針對中專生而制定的，而舞蹈中專生和舞蹈普高生的專業程度不同，接受能力不一樣。學生自身控制能力的強弱也是不同的。普高生學生在進入大學前了解舞蹈的知識很少，大多數普高生學生對舞蹈課程的學習內容、學習意義和學習目的并不清楚，學習興趣不濃，普高生在舞蹈專業學習中有很多的誤區與盲點。作為普高生在進入舞蹈這一藝術門類之后，因學習的專業發生改變，會讓他們感到自己的不足和一定的危機感，帶來的負面影響是產生自卑情緒，有時候學生不懂但也不好問，學生與教師的溝通與交流也存在問題，專業上缺乏溝通領悟的橋梁，這使得教與學停滯，難以有新的突破和更好更快的發展。而目前學校單一的教學方法會使學生形成刻板的舞蹈動作模式,長期下去會扼殺學生的創造力。此外，高校教育教學常常忽視普高學生的特點。比如，普高學生舞蹈基本功較薄弱,對于音樂的認知能力也較差，缺乏舞蹈的實踐經驗，大多數人沒有在舞臺表演的經歷。這就需要我們去認真思考,如何才能為社會培養出優秀的復合型舞蹈人才，如何使普高學生的舞蹈訓練更科學、更合理、更有效，這對舞蹈專業的發展是十分重要的。

三、舞蹈專業普高生進行科學有效訓練的構建與設想

因為普高生舞蹈專業基礎稍差，為了提高他們的舞蹈專業素養，必須進行有效的舞蹈訓練，才能全面的提高他們的舞蹈素養，為社會提供復合型的有專業有素養的全面人才。因此，可以采用以下幾點做法。

1、理性與感性相結合

普高生在進入專業院校前，接受舞蹈訓練的時間比較少，他們了解舞蹈基礎知識也很少。因此舞蹈教師在傳授某種舞蹈時，要采用理性與感性相結合的教學方式。要為學生詳細的介紹該舞蹈的發源與發展歷程，及其社會背景、文化特點，以及該舞蹈流行的地域等相關知識。這樣的教學方式有助于學生更清晰、更形象的理解這種舞蹈及其文化知識，幫助學生加深對該舞蹈的特征的理解。如在教授民族民間舞時，教師應要求學生在課堂上要學會記筆記，要記下該民族民間舞蹈發展的歷史背景、文化特征、風土人情和民族服飾等特點。老師要通過播放該舞蹈的視頻，讓學生們了解舞蹈特點、動作特征。在通過理論知識的學習了解該舞蹈的相關知識后，隨后可以播選該民族的樂曲，學習該民族具有代表性的舞蹈動作和韻律。可以通過老師示范，讓學生先期掌握該民族舞蹈的動態形象，并對音樂韻律和動作特點有直觀的感受。這樣的教學方式，通過理性與感性相結合，可以使枯燥的專業知識教學容易被初學舞蹈的普高生接受。當學生們加深對該舞蹈的特征的理解后，也可以提高他們對舞蹈專業學習的興趣。比如，在傣族民間舞中，具有傣族民間文化特色的舞蹈是孔雀舞。這是因為傣族人信仰佛教，他們喜愛動物，更喜愛孔雀。在傣族人的審美心理中，孔雀具有吉祥、幸福的意義和美好的象征。在傣族舞教學中，要注意表現出西雙版納的人文氣息、文化特色和美麗的自然景觀。要求學生們通過模仿孔雀的形態，身體要形成具體特色的“三道彎”體態，在學習孔雀舞的過程中，教師要調動學生的身體去“動作”，要學生們注意表現出手形、手位和步伐的舞蹈韻味。學生在做舞蹈動作時，要帶著想象去表演，老師應要求學生的頭腦去“多想”，“多悟”。學生的肢體和信念一起參入舞蹈，讓學生感覺到自己已化作一個孔雀，已親身投入到孔雀舞之中，才能給普高生學生一個豐富的舞蹈想象空間。

2、啟發式與參與式相結合

教師在教學中采用啟發式與參與式相結合的教育方式可以使教學課堂充盈著歌舞相兼的氣氛，而不是停留在單純的學習舞蹈動作的層面上。比如，在教授藏族舞舞蹈的時候，教師可以通過描述藏區壯闊的高原風光和風土人情給學生形成一種視覺上的美麗享受，如神圣的念青唐古拉山脈，優美嫻靜的納木措湖和隨處可見的瑪尼石，讓學生眼前不在是鏡子，而是一幅美麗如畫的世外桃源，讓學生對藏族的生活環境、民族服飾、歷史文化、宗教藝術、舞姿韻律等有豐富的感知。在教學時，應讓學生詳細了解藏族舞蹈特征和產生的文化背景。藏族舞蹈傳統的體態特征是含胸、垂肩、前傾、懈胯。產生的文化背景是因為藏族舞蹈受藏傳佛教的影響較大，再加上受農牧生活方式的影響。所以在做藏族舞蹈動作時，舞者的體態動律應重心偏前，身體微前送或九十度前俯。含胸、前傾的體態與藏族生活的地理環境、農牧生活的習慣等都是密切相關的。藏族生活區域氣候寒冷，又處于多山的環境，藏族人背著東西上山下山的行走習慣就形成了這種身體前俯，重心偏前的體態。通過使學生們了解藏族舞蹈的內涵和韻味，就可以幫助學生們掌握藏族舞蹈的特點和風格。學生們了解了藏族舞蹈的文化背景，知道了舞蹈動作的要領和特征，就比較容易學習舞蹈動作，掌握起來就會很快。教師通過在教學中采用啟發式與參與式相結合的教育方式，使學生了解舞蹈文化背景，也使學生不僅明白舞蹈動作怎樣做，還會明白舞蹈動作為什么要這樣做。通過這樣的教學方式，給普高學生一個立體的舞蹈知識構架，使他們知其然，并知其所以然。這種教學方式才能使普高生對舞蹈動作的外在形態和舞蹈的文化內涵有統一、全面的認知，使他們真正理解和掌握舞蹈的精華。

3、技術性與知識性相結合

技術性是指舞蹈動作形態方面的技能和技巧，知識性是指舞蹈的文化內涵，在舞蹈教學中只有將舞蹈文化內涵與動作形態有機結合起來，才能做到技術性與知識性相結合，才能使學生們盡快掌握舞蹈動作的表演技能，表演出來的舞蹈動作也才具有舞蹈的內涵和表現力。比如，在教授漢族民間舞--東北秧歌的踢步時，老師要先給學生講解東北秧歌中腿部動律的技術特點，在學習東北秧歌的踢步時，舞者的雙膝通過短促有彈性的屈伸就會形成“俏、艮、顫”的東北秧歌特點。在表演踢步動作時，舞者必須做到腿部要快踢，快落，慢延伸，從而形成“單短雙長”的舞蹈節奏。此外，老師還要給學生講解東北秧歌的文化特點。東北秧歌最初的形成是來源于高蹺秧歌，舞者在踩高蹺時，雙腳踩在一尺六寸長的木質高蹺上，因為雙腿著地要比單腿穩，就逐漸形成了腳踢出時快而有力，快出快回。東北秧歌這種動律的形成是為了保持舞蹈的重心平衡，在空中停留的時間要短，就形成了收回時穩而實，雙腿落地時間長的特點。老師在做舞蹈示范時，要讓學生清晰的了解怎么去做踢步，使學生們對這些舞蹈動作產生濃厚的學習興趣，當學生們清楚認識到東北秧歌的動作為什么要這樣做的原因后，做出來的動作才能體現東北秧歌的特點。因此，通過技術性與知識性相結合的教學方式，可以使也可以啟發學生們對學習的舞蹈內容進行積極的思考，并應用到實踐中去。

4、注重編創能力的培養

舞蹈作品必須從生活中汲取舞蹈元素，進行高于生活的舞蹈藝術創造而來的。編創能力的培養有助于提高普高生的總結、歸納、想象、創新以及適應變化的能力。老師應要求學生把編舞的技術方法與自己的內心靈感融合在一起，才能塑造出具有時代感，觀眾喜聞樂見的舞蹈藝術形象。比如，在教授安徽花鼓燈的碎步時，教師可以在學生解決好腳下“溜得起，剎得住”的基礎上，鼓勵學生以班級為單位成立編排小組，充分發揮學生的想象力進行大膽的創編。如通過以各種碎步為元素編排成為較為完整的碎步舞蹈動作組合，老師再給予意見和建議。通過這樣的訓練，這不僅能使學生的思維得到鍛煉，培養學生的編創能力，使他們在以后的編創中會總結以往的經驗，作品會日益漸佳。通過注重學生編創能力的培養，培養學生之間的默契度、合作精神，同時注意使每個舞段與其音樂風格特點相適宜，舞蹈動作才能贏得廣大觀眾的喜愛。

5、注重即興表演能力的培養

即興表演是舞者學習舞蹈藝術的一個有效方法。即興表演也可以理解為要求學生能表現出某種突發奇想，并通過即興表演可以獲得自我陶醉的樂趣。通常，即興表演是在無準備的情況下，用舞蹈動作直接在現場反映所聽到的音樂或音響，迅速配合一些舞蹈動作，通過表演的舞蹈動作反應出所捕捉到的音樂形象和舞蹈意境。注重即興表演能力的培養，對培養普高生的舞蹈表演能力可以起到有效的作用。通過進行即興表演，可以深入挖掘學生的內心潛能，通過無意識表演開發具有新意的動作，利用瞬間想象能力捕獲內心的感情世界并快速融入于音樂當中。事實上，衡量一個學生有沒有演員素質,就是要看他在即興表演中對生活的理解力和對舞蹈的想象力。經常對學生進行即興表演的訓練，有助于提高學生們舞蹈創作思維的應變能力，啟發學生們的思維靈感，也可以培養學生們的表現欲望和激情。

四、結語

高校如何提高舞蹈專業普高生的教學水平對舞蹈專業的發展是十分重要的。這對高校舞蹈教師提出了新的思考。在舞蹈教育面臨的新形勢下，舞蹈教師要做到因材施教，不斷完善對普高生的舞蹈教學方案，才能達到培養復合型舞蹈人才的舞蹈教育目標，為社會培養出優秀的舞蹈人才，使舞蹈這門古老而現代的藝術能煥發出新時代的風采和旺盛的生命力!

參考文獻:

[1]楊鷗.舞蹈訓練學[M].上海：上海音樂出版社，2009年3月.

[2]平心.舞蹈心理學[M].北京：高等教育出版社，2004-9-1

[3]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社,2000-04-01

[4]石立林.普高學生舞蹈教學思考[J].青年文學家，2011年，(12)

第3篇：藝術學基礎知識筆記范文

[關鍵詞]農林院校；園林專業；教學改革

一、前言

中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發源地之一，中國傳統園林在世界園林中獨具特色，但現代園林專業的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學梁思成、吳良鏞先生和北京農業大學汪菊淵先生發起，在北京建設局的支持下于北京農業大學創辦第一個造園專業，1956年院系調整到北京林學院(現北京林業大學)進一步發展。在城市化進程加快、地球環境被加速破壞、資源進一步枯竭、人口危機等問題困擾的今天，環境問題和環保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業也因此得到了快速發展。但與此同時，高新技術的發展，多學科的交融，也使傳統園林景觀教育面臨著嚴峻的挑戰。

另一方面，作為學科，園林(按中國風景園林學會的規范，全稱應該叫風景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學科，是多學科的交叉。因此，其綜合性強，適應面寬。我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。

隨著社會的快速發展，人們對環境的認識和要求越來越高，園林專業的教學還有待進一步提高。如何從環境與社會現實的需求出發，把握專業發展的歷史機遇，根據自身特點搞好園林專業教學研究及實踐，確立農林院校園林專業的主攻方向，改善目前農林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學模式滿足當今社會的需要，成為必須要解決的問題。

二、目前農林院校園林專業教學中存在的問題

園林專業是涉及工程、技術、美術等各領域的綜合性極強的學科。從課程設置上，目前本科教學一般都是從大一開始對學生進行必要的美術基礎及藝術訓練，同時進行植物學、大學英語、大學數學、大學物理等基礎課程學習。大二進行園林樹木學、花卉學、AutoCAD、設計初步等課程，這些課程重點在為學生日后的園林學習與實踐打下基礎。到了大三，學生才開始全面接觸工程、設計的相關課程，這對學生的創造力、基本技能都有較高的要求。許多學生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學生開始四處奔波找實習單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業設計擔憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點門道了，就要準備畢業了。學生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實有效的教學方法，將學生的教育著眼于未來的就業方向，加強教學的改革力度，并不斷創新，發現目前教學中存在的問題。

(一)課程安排不合理

1基礎課課時過多，專業課課時不足

從目前課程設置的情況來看，本科園林專業的基礎課較多，一般設置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學時數。如大學英語、大學數學、大學物理、思想道德修養、植物學等。這些課程中的很大一部分，對園林專業的學生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費了學生大量的時間與精力。高中已經學習了普通物理、普通化學，上大學后就沒有必要再學。由此，可以調整課時以解決現在專業課學習時間不夠的問題。

2理論課課時過多，應用課課時不足

由于園林專業特性，科目涵蓋了藝術、工程、設計、計算機等多個領域，大量的理論性內容占據了教師課上的多半時間，從而出現了園林理論知識與應用脫節的普遍現象。到了真正找工作時，學生的實際操作能力，往往達不到用人單位的要求。另一個問題是，大學期間，學生往往做了大量的課程作業和練習，而到了畢業的時候，卻有許多同學找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。

3課程安排的時間、搭配不合理

園林專業的課程往往有一個相關性，例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個延續性和相關性。例如植物學安排在大一下學期，而園林樹木學安排在大二下學期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學生往往學了后面的，忘了前面的，為了學植物而學植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應用搭配的時候，前面學的知識已經忘記得差不多了。

(二)教材陳舊、不適用

本科園林專業課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內容也較陳舊，學生學起來也比較枯燥。園林這個行業是更新較快的一個領域，不同時期的側重點不同，而在現有的教材中則無法體現出與時俱進的特點。到現在為止包括園林設計初步、建筑、園林設計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內容已經明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學生覺得好像學了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應用于實際的時候發現卻不是書上說的那一套。教師在教學時目的不明確，學生學起來也糊涂。

(三)師資不足

現代園林學科是融自然科學、工程技術與人文學科于一體的綜合學科。就多數學校情況來說，園林專業除以園林專業相關教師為主體外，一般還需要本院林學專業的教師，同時也需要土木與水利學院、工程學院、藝術學院等相關院系的支持。上述專業之間的確是有著密切關聯的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發揮學校的這些師資優勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業雖然有著密切的關聯，但始終不是同一個專業，它們之間還是有著區別的。因此，在教學中這些非園林專業的教師在教學中往往容易忽視園林專業的特點，導致教學效果不佳。例如藝術學院的美術教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因為這些教師多數沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現的重點所在。又如園林樹木學，往往是請林學的教師任教，但是這些林學的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學中卻往往會忽視傳授植物造景及應用方面的知識。

外聘教師不足也是現在農林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業通行的方法，是在一些專業課程的教學上適當外聘一些有經驗的來自園林設計院所、園林公司的高級人才來擔任。如在法國，承擔規劃、設計課程的教師絕大部分是由設計公司的設計師兼職的，這既使學生能有機會與社會接軌，學校也不必“養”太多的人，而這些設計師有著豐富的工程實踐經驗，比那些從學校到學校的“專職”教師有著諸多優點。

(四)教學中沒能充分體現農林院校的特色

我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。藝術院校的美學、美術更具特色；建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；而農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。農林院校培養出來的園林專業的學生，在工程技術、建筑和城市規劃方面的知識相對薄弱。但他們應該具有豐富的植物和生態知識，應該運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實上是，許多農林院校的園林專業學生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學中注入和強調農林院校的特色是分不開的。

三、改革教學方法和教學手段

(一)調整課程安排

1對部分課程的課時數進行調整

從目前課程設置上來看，園林專業部分基礎課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業的學生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應當進行調整。例如植物學這門課，其中部分知識對學生日后學習園林樹木學是有用的，但對于風景園林師來說，勿需精確地知道植物的細節，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學時的植物學課程，完全可以精簡為20學時，把余下的20學時加到大二的園林樹木學的學時中。甚至可以取消植物學這門課，將其中與園林樹木學關系緊密的內容，結合到園林樹木學這門課中。這樣，既解決了植物學浪費課時較多的問題，又解決了園林樹木學一向以來課時不夠的問題。再如大學物理這樣的學科，對園林專業的學生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業課程提早安排，讓學生盡早入門。

2對部分課程開設學期進行調整

之前提到，園林專業的課程往往有一個相關性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現一個延續性和相關性。例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是相關的、遞進的過程。因此，在安排課程的時候，完全應該把這幾門課程放在連續的幾個學期內，讓學生學起來有一個系統性。從認識植物的生理特性，到認識植物的觀賞特性，到將植物應用到設計之中，讓學生除了要認識植物，還要真正懂得應用植物、搭配植物，體現農林院校的優勢與特點。

3對部分課程開設順序進行調整

目前園林課程的設置還有一個問題，就是部分課程開設學期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設置在大四。這是一門教授3Dmax等實用性的計算機輔助設計軟件的課程，這門課重點在培養學生的實際操作能力，使學生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設，學生便能在之后開設的園林建筑設計、公園規劃設計等課程中應用之前所學到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學生既能在做設計的時候多一種表達方式，又能讓學生對之前學到的電腦效果圖制作知識進行應用與復習。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎，因此，這門課程應該設置在大二而且是學習了AutoCAD課程以后。

(二)運用案例，采用理論聯系實際的教學方法

案例教學在許多學科教育中已經廣泛使用，園林專業則應該將案例教學應用在設計類課程中。通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，使學生掌握園林景觀的設計方法或原則，最直觀地接觸到實際的設計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優秀的已落成項目作為設計題目給學生做設計。學生完成自己的方案后，帶學生到項目實地看現場，讓學生通過對成熟項目的現場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優缺點，從而提高自己的水平。

另外，利用各類綠地，采用現場直觀的教學方法。通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，加強感性認識。這種身臨其境的教學，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業不可缺少的教學方式。作為一個風景園林師，只有學會分析和感受一個設計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設計。(三)在教學中，教師應適當為學生做示范

示范即教師動手做給學生看，讓學生從模仿教師的做法開始學習設計的具體操作。現在的教學中往往有這樣的問題，教師在指導學生做設計的時候總會提出學生設計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對。可最大的問題是，學生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應該怎么做。這樣的結果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學中應該遵循這樣一個一般程序進行示范：先選擇一兩個實例進行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結出相關的普遍性原理，最后再進一步用不同的設計實例說明和印證相關的原理。這樣，學生才能在學習和實踐中快速提高。同時，教師在示范時應注意一點，就是其示范只是給學生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學生在自己操作時，不可照搬教師示范的實例，避免失去自身的創造性。

(四)加強課程間聯系，體現農林院校自身優勢

農林院校培養出來的園林專業的學生，應有其自身的優勢。應具有豐富的植物和生態知識，應運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學中自始至終貫穿這一特點。體現這一優勢除了要求教師在教學中強調植物應用的重要性，突出植物在該課程中的特點，還需要加強相關課程間的聯系。例如植物學、園林樹木學、花卉學、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養護、風景園林設計等課程便有著密不可分的關系。學習植物學是為了更好地學習園林樹木學和花卉學；而學習各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風景園林設計的一個重要組成部分；在做設計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應用軟件；在設計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養護方面的問題。這樣各門課程環環相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關性，合理安排上課學時和學期，使學生不致于學了后面忘了前面。要讓學生學習每一門課程都是對前面學習的知識的復習與應用，達到事半功倍的效果。

四、加強教學實習環節

一般認為，園林本科教育教學實致可分為三個階段：一是對基礎知識學習階段的實習，該階段主要在大一、大二學習期間，掌握園林樹木學、花卉學、園林規劃設計原理、園林建筑設計初步等方面的基礎知識。二是專業知識融合階段的實習，該階段在大三學年學習期間，把園林植物與園林規劃、園林建筑等知識進行融合，為相互之間的藝術結合奠定基礎。這兩個階段的實習主要是通過課程實習來完成。第三階段是對專業知識運用階段的實習，該階段主要是通過在大四學年綜合訓練，把園林植物、園林規劃、園林建筑等方面知識通過藝術融合達到較高的藝術標準。而這個階段的實習，主要是通過學生到各個設計公司、設計院進行畢業實習來完成。

(一)課程實習

1課程實習的時間安排

園林專業教學實習在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業基礎課程的實習。第二個階段是大三，在這個階段注重生產及應用實習。第三個階段是大四，這個階段主要加強畢業綜合實習。在實習內容安排方面，春、夏季節植物繁茂，應多安排學生的園林植物、園林規劃設計方面的實習，實行以室外為主、室內為輔的實習方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應多加強學生的美術、園林建筑設計訓練，以室內訓練為主，室外為輔。

2課程實習的形式

對于一些實踐性強的課程如園林工程、綠地規劃等，課程實習的時候可以讓學生組成“工作組”或“設計團隊”來完成模擬項目。在實習中，大家可以以工作組的形式在教師的適當引導下一起發現問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓練可以促進學生間的協作能力，從而培養在日后職業中非常必要的團隊合作能力，而且能讓學生在協作中取長補短，互相學習。另外，本科學生上三年級以后，學校應該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業的學習氛圍和創作條件。

3課程社會實踐

所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結合。在一般的課程實習中，學生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實踐主要是加強課外教育，鼓勵學生在學習期間參加教師的科研項目、申報校大學生科研課題、參加實驗室和企事業單位的課題。這樣不但能夠讓學生接觸到學科的最新發展，而且能夠培養學生的綜合能力。例如可以讓學生在學完園林樹木學、花卉學后，和當地園林局或林業局合作，讓學生參加當地園林植物種類與應用調查的課題；也可以在進行園林規劃設計課程教學時，結合當地園林綠化的實際，讓學生積極參與當地園林規劃設計院或設計公司的設計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學生課堂上學到的知識，又讓學生在實戰中得到了鍛煉，使學習不再僅僅是紙上談兵。

(二)畢業實習

畢業實習往往是與畢業設計(論文)結合進行。畢業實習是檢驗學生綜合能力的關鍵性實踐教學環節，是學生開闊眼界、整理知識框架、查缺補漏的時期，也是學生自主聯系工作單位和做畢業設計(論文)的關鍵時期。在公司實習期間，學生能看到整個項目是如何運作的，學會解決許多無法預見的問題。而且學生們經歷實際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發現自己的優缺點，從而查缺補漏。而且在公司期間的表現也更有可能使這些學生被公司留下來。將畢業實習與畢業設計(論文)結合起來也是一個很好的方式，即以學生在公司內接觸的真實項目為畢業設計(論文)的主題，在指導老師的指導下，將真實項目以畢業設計的形式呈現出來。這樣，畢業實習與畢業設計可以相輔相成，對學生水平的提高和日后進入真實工作大有好處。對部分沒有找到實習單位的學生，老師應幫其尋找實習單位，例如進入一些教師開辦的設計公司就是一個很好的辦法。

第4篇：藝術學基礎知識筆記范文

關鍵詞：地方高校；公共英語；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0387-02

隨著全球化競爭加劇，各國之間綜合實力的比拼最終都要落腳到人才競爭上，在這種時代背景下培養出可以順利進行國際交流的高素質人才是必須的。而為了可以培養具有較強英語綜合能力人才，我國近幾年已經逐漸開始對地方高校的基礎英語教學進行了試點改革，取得了一定成績。但是目前來看我國地方高校公共英語教學工作仍然存在很多問題，在一定程度上制約了學生的未來發展。本文就對地方高校公共英語教學工作中存在的問題以及如何進行改革進行簡要的分析和探討。

一、地方高校公共英語教學中存在的問題

（一）師生比例失衡

隨著近幾年我國地方高校擴招，在校生數量急劇增加，但是與此同時學校硬件建設以及師資力量匹配建設并沒有完全跟上腳步，尤其是在師生比例和教室數量上。這就導致多數高校在進行公共英語授課時都采用了大班教學的形式。大班教學過程中最嚴重的問題就是英語老師較少并且其工作量較大，一方面需要負責本學院英語專業學生的專業學習，同時還需要兼顧學校其他學院公共英語課程，導致其與公共英語課程學生之間接觸較少，無法保證教學效果。在大班教學過程中由于學生數量較多，老師只能顧及到課堂表現教學活躍以及成績較好的一少部分，大多數學生在課堂上都處于被動學習的狀態，最終英語到學生英語能力的提高。而這種硬件設施的落后于老師數量較少很大程度上制約了高校公共英語教學改革工作，例如由于班級規模較大而導致公共英語教學不得不延續老師板書學生記筆記的傳統方式。

（二）教學與應用脫節

因為高校中公共英語是一門基礎性課程而并非是專業課程，這就導致很多老師都存在只要學生通過期末考試或四六級考試就可以的觀點，與此相應很多學生也都將英語學習的目標設置為通過四六級考試。四六級考試對于提高高校在校生的學習興趣以及英語水平來說具有重要意義，但是因為很多學校都將成績與學位證書掛鉤導致學生在學習英語時一頭扎進題海中來研究應試技巧，導致其只注重書面成績，而不重視實際應用能力。如果高校公共英語課程無法提到學生實際應用能力，最終都會走入應試教育的思路。

二、地方高校進行公共英語教學改革的可行途徑

（一）更新教學理念，深化改革教學手段

針對任何層次的班級進行英語教學，都需要學生積極的配合以及主動地投入才可以取得更好的教學效果。這就要求老師需要改變教學理念以及教學手段，需要認識到老師只是教學活動的組織者，而真正的主體是學生。在教學過程中老師需要重視、尊重學生主動學習的權利，在對教學環節進行設計時不僅要做到多形式，還需要做到多角度以及多層次、多范圍。主動提供學生機會讓其參與到教學環節中來，而不再是傳統的講授與記筆記。例如可以在課堂上結合專業特點以及學生英語水平來設計課堂游戲，筆者曾在結束某單元學習后根據本單元有關新聞報道的內容來設計了模擬采訪環節，讓學生自己去校園中尋找被采訪者，用英文來進行采訪。這個作業雖然具有一定難度，但是卻貼近學生的校園生活，也起到了讓學生從課堂回歸生活的目的，可以學以致用。

（二）采取靈活的考核制度

根據我國有關高等教育培養目標中的規定，我國地方高校進行公共英語教學的核心就是素質教育，所以教學重點自然是提高學生的實際運用能力。這就要求老師必須在教學中處理好英語等級考試和學生實際能力之間的關系，同時教育部門以及學校領導還需要采取一定措施來避免英語等級考試帶來負面影響。根據筆者調研，目前有較多學校已經不再將英語等級考試跟學生評優、學位證書掛鉤，這不僅有助于實現等級考試的本意，同時也利于學生從考試壓力中解脫出來，將學習重點放在提高實際能力上。筆者認為更為靈活的考核制度更加適用于我國地方高校現狀，例如學生如果提前拿到等級考試證書可以免修公共英語課程，但是需要規定此類學生必須選修英語類課程，這樣就可以鼓勵有自身條件的學生去提高自身技能，讓其英語能力往更高層次發展，同時也避免等級考試限制了英語潛能的發揮。

（三）突出實踐教學特色

在地方高校公共英語教學過程中應該重點突出實踐教學特色，同時強調專業課程學習結合公共英語基礎課程進行。例如組織學生深入實踐基地來進行教學從而提高學生的實踐動手能力。根據筆者調研，目前在地方高校中已經逐漸開始了訂單培養模式，取得了一定效果。這對于公共英語教學改革帶來了許多啟示。在設計公共英語實訓課程時可以由老師帶領學生到外企、高中進行實地參觀，并且親自參與到企業崗位培訓中，讓學生在實訓中領悟其自身英語水平與企業需求之間的差異，從而在接下來的學習中找準目標。

（四）結合專業特色進行公共英語教學

根據筆者調研，目前我國大多數地方高校在進行公共英語教學時都沒有注意到與專業特色的結合，甚至部分高校在設計課程安排時將不同專業、不同學院學生安排在一起。不同專業之間凸顯出的英語水平差異不僅導致老師很難把握教學進度，同時也導致老師在進行英語教學時很難融入專業特色。由于之間不同專業之間的公共英語課程沒有突出專業特色，導致學生在進入工作崗位之后對于本專業的英文詞匯了解較少，更不用提翻譯英文文獻等。所以，結合專業特色來進行公共英語教學是提高學生英語實際能力的重點環節。例如經濟專業學生需要重視商務英語詞匯和用法的學習，而旅游專業則需要重視聽說能力以及歷史、交通詞匯的學習。結合專業特色進行公共英語教學的另外一個途徑就是針對專業進行有區別的教材選擇，例如文學專業學生注重于文學類作品范本，而經濟學專業選擇商務范本，藝術類專業由于其英語基礎較差而重視基礎學習，在提高階段選擇英文書籍作為學習教材。在結合專業特色突出教學重點之后不僅可以激發出學生的學習興趣，還可以有效提升英語學習的實用性。

（五）實現公共英語課程的分層次學習

目前我國已經有幾所高校開展了分層次英語教學試點，取得了很好的效果，但也凸顯出很多問題，經過調研，筆者認為分層次英語教學不宜推進過猛，還是需要結合高校自身情況來進行。由于各省份之間高考題目不同所以高考成績很難客觀反映出學生的實際英語水平，所以在進行班級編制時應該自行組織英語摸底考試，然后將考試成績與學科專業相結合來編制班級，不僅可以照顧到專業上的同一性，還可以縮小同一班級內部的英語水平差異，更加利于老師因材施教。

而針對不同水平的班級，需要有區別的采取不同教學手段，例如針對快班應該以交際教學為主，注重課堂問答來引導學生更深入的理解文章，在對此水平班級進行教學時盡量采用全英文授課來創設一個更適宜英語教學的情境；針對中班教學時以促進學生自主學習為主，結合大量訓練來努力挖掘學生英語潛能；針對慢班教學時需要重視基礎知識學習，初期以讀寫為重點，逐漸過渡到聽說教學來適應社會需求，針對此水平學生教學時還需要督促學生養成端正的學習態度以及良好的因為學習習慣。

三、結語

對地方高校進行公共英語教學改革是一個系統工程，涉及到教學體制、班級編制、教材選擇以及老師自身教學能力的提高，不僅需要重視宏觀指導，更多的是在微觀層面做好細節工作。

參考文獻：

[1]景剛，耿慧敏，喬瑞中.我國高校和諧文化建設與課程教學改革的研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2011，（04）.

第5篇：藝術學基礎知識筆記范文

[關鍵詞]攝影素質教育人才綜合素質11項現代人格因素培養

在現今的高校，大學生的一大弊端就是有比較扎實的基礎知識和基本技能，但缺乏創新意識和創造能力。“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”已成為一部分學生的通病。這個通病充分反映了“應試教育”的影響。素質教育勢在必行，改革人才培養模式，由重知識傳授轉向重智能開發，由重專業技能學習轉向重綜合素質培養。探索如何培養高素質的具有創新精神的創造性人才的途徑和方法，這已成為學校尤其是高校所面臨的極具挑戰性的課題。

一、引言

自從1995年12月中國第一所全日制本科專業的攝影學院在北京電影學院建立，標志著中國攝影教育開始走上試圖按照攝影藝術學科自身規律，建立系統化、專業化、正規化的攝影藝術教育體系的新階段。盡管攝影藝術還沒有作為一個獨立的學科列入國家學科目錄，但是作為一門學科的攝影藝術專業教育與專業人才的培養，因此開始步入了正規的、高層次的發展路途。即使如此，從當時的中國攝影教育的歷史和現狀來看，攝影教育的功能和價值主要還局限在專業教育的范圍內，在以美育為主要內容的藝術教育方面，攝影還遠沒有被利用起來。1999年6月，中國攝影權威報刊《中國攝影報》刊發了“新攝影教育觀――攝影作為人才素質培養的手段”一文①，提出：如果能夠打破傳統觀念，把攝影從專業的、純藝術的框框里解放出來，放到培養全民族文化素質、提高創造力的層面上來考察，我們就會發現，攝影教育在開發培養人才智能素質和人文素質方面具有其他媒介所無法替代的獨特作用。顯然，這已不是傳統意義上的攝影教育了。于是，相對于攝影專業教育的攝影素質教育便同步納入了中國攝影教育的發展軌道。

攝影素質教育以著重開發培養人才綜合素質，促進人的全面發展為己任，是當前中小學乃至高校人才綜合素質培養的一個新的途徑和培養模式。把攝影教育納入人才素質培養的軌道，旨在拓展和重視攝影在傳統的以音樂美術為主導的藝術教育中的功能及獨特作用。“這種藝術教育截然不同于偏重于藝術技能訓練的傳統藝術教育，這種藝術教育旨在提高人的綜合文化素質和人格，并盡量把審美規律和藝術創造精神貫穿到師生的言行和整個教學活動中去”②可見，藝術教育它不僅僅是各種藝術門類（包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、攝影、書法等）的審美教育，還包含了能容納美育全部精神的藝術化教育。因而，攝影的藝術化教育的實質就是人的素質教育，它在挖掘視覺和右腦潛能，健全思維能力，促進智能和個性品質健康發展，具有一些其它藝術種類不可替代的特殊作用。

縱觀國內迄今為止已經發表的攝影素質教育研究主要文獻，通過對一些代表性文論觀點的闡述分析，可以看到攝影素質教育理論研究的總體概貌和發展走向。

二、攝影素質教育思想的萌芽

在初始期的研究中，寫作于1995年的《試論高校攝影教學的誤區》③一文，針對國內攝影教學的現狀，批評重理論知識灌輸輕實踐操作的攝影教學誤區，強調了非攝影專業攝影教學應以拓寬專業知識面，培養動手能力和分析問題、解決問題的能力為主的素質教育思想。在教學上向學生提出了“攝影（暗房）是成才的‘敲門磚’”，并開始引導學生在教學中注意挖掘和培養有關的人文精神素養。

1998年11月全國高校首屆攝影教學研討會上，提出了把創造性思維作為高校攝影教育的培養目標，教學重點應放在培養學生獨立思維和創新精神的層面，更進一步強化了高校攝影素質教育的思想。

三、攝影教育與人的智能開發

以前的攝影教育只是偏重于藝術感覺方面能力的培養，或者類似于勞技課的技能訓練。今天我們重新審視攝影教育，包括在大、中學校開設的各類攝影課程和攝影教學活動，發現它除了具備一般的藝術感覺訓練與技能以外，還與人才素質培養具有一種天然的、符合邏輯的互動關系，作為一種極好的綜合素質培養的手段。1997-2000年期間，筆者在《新攝影教育觀》《攝影教育與人才素質培養》④等文中對這種關系作了全面、系統地開創性研究，提出了關于攝影素質教育的一些基本觀點：把攝影教育納入人才素質培養的軌道，旨在拓展和重視攝影在傳統的以音樂美術為主導的藝術教育中的功能及獨特作用。攝影藝術的思維方式主要是直覺思維和與之緊密聯系的創造性思維。學習攝影能有效地開發培養人的直覺思維，并促進創造性思維等全方位思維能力的發展，思維能力的健全和提高直接促進了智力的發展。由于攝影具有易學、易會、易見效的特點，借助攝影去開發和培養人的智能素質與個性心理品質是有效和可行的，也是其他藝術媒介所無法比擬和替代的，因而具有獨特的功效和價值。

四、攝影教育與人文素質培養

攝影在人的素質培養上的獨特作用，還體現在人的內在身心品質與精神方面，諸如興趣、情感、意志、成就動機（成就感）等因素，表現為人格、氣質、修養等人文素養和品質。

1.攝影與興趣品質

興趣是主體（人）力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣的健康高雅、廣泛深刻、穩定專一、積極有效，往往是衡量一個人興趣品質的標志，一個人的興趣品質又往往影響這個人心理智能能否充分而全面的發展。學習攝影能引起年齡段學生的學習興趣和熱情，兒童早期的興趣可能對他未來的發展有積極影響，開發兒童的興趣將是教育的先導；攝影也是中學生最喜歡的一門課，它能與物理、化學等學科緊密結合起來；在大學里開設的攝影選修課（藝術教育），是最受大學生歡迎的課程之一。而“傻瓜相機”（具有不同程度自動化、智能化的相機）的出現，這為擺脫復雜技術基本功的糾纏，盡快進入有利開發心智諸因素的“藝術”訓練以及全面釋放人的創造力提供了極大的可能性（專業學習另當別論）。從攝影的特點和活動規律看，攝影活動在以下幾個方面對人的興趣培養起著積極作用：其一，探求課外知識，增加見識的興趣；其二，增強人們關注人生、熱愛生活的興趣；其三，增加關心國家大事、了解時事政治的興趣；其四，加深人們對文學和其他藝術的了解及學習民族民俗文化的興趣；其五，促進人們的創造精神，滿足人們的創造興趣。興趣是最好的老師。興趣的廣泛而深刻必然會帶來知識的淵博。學習攝影，參加攝影活動不僅有利于良好興趣品質的培養，還對知識的積累、科學文化素質的增進有很大的幫助。興趣是成功的內在動力。物理學家丁肇中教授說：“因為我有興趣，我可以兩天兩夜甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁……急切地希望發現我所要探索的東西”。如果一個人的興趣廣泛，眼界寬廣，他可以從多方面得到啟發，這就有助于促進他的創造性態度的發展。

2.攝影與情感品質

情感是人對客觀現實的一種特殊的反應形式，表現在客觀事物是否滿足人的需要所呈現的一種復雜的心理反應，而滿足就是一種滿意感、心地安寧和與所有的人和諧相處的感情。在人的面部至少可以看到六種表現內心感情的情緒，它們是：快樂、驚訝、恐懼、悲傷、憤怒和厭惡。攝影藝術離不開活躍的情感因素，攝影教育對培養優異的情感品質具有獨特影響和作用。由于照相機快門瞬間按動的操作特點，容易即刻實現人的情緒感情，比如，高興起來拍照，咔嚓一下“所想即所得”，所以，較之其他藝術媒介表現情感很有自己的特點。

在人的成長過程中情感品質的培育和發展具有階段性，在各個不同階段，攝影活動對情感的健康發展和培養所起的作用是互不相同、各有特點的。兒童階段，拍攝者由于思想的不成熟和情感知覺的不穩定，表現出的往往是一種很主觀的、以感情為基礎、自我為中心的特點。兒童使用相機時，是獨立的、不受限制的，是主觀的、也是坦率地，并通過取景框來表達自己的感情。指導者或同伴以適當的限制（指導）和榜樣性的示范，可以幫助兒童學會用大家都可以接受的方式來表達他們的感情。如果兒童受到過度限制，或者別人不讓他們公開表達他們的感情，比如受到技能（包括繪畫和樂器）上的限制或家長和老師要照自己的意愿要求這樣和那樣操作，他們就可能感到壓抑而掩飾他們的情感，這樣就容易引起嚴重的情緒問題。少年階段，拍攝者在感情上仍然以自我感覺為支柱，但是已開始更多地依賴抽象的思想和內心情感，能夠控制情緒并且和思想相互作用。感情加強思想，思想反過來又加強感情，并以一個社會參與者的身份進行交流。由于身體情況的變化，內心情感的表現微妙而敏感，還具有深藏感情的傾向，他們不大流露具體的喜愛情感而是通過社會的相互作用來表現。參與攝影活動，能為少年拍攝者找到“通過社會相互作用”交流感情和思想的中介――照相機，通過社會的相互作用和微妙的外部行為表現內心情感，這比在封閉的、更多的是主觀表現的“空間”里尋求情感釋放要的狀態要理想。青年階段，拍攝者傾向于以個人喜愛的方式來實踐他們的社會和知識技能，并且關心他們自己的感情和智能。這是一個探索更親密的關系的新的情感依戀的階段，拍攝者感情表露大膽而富有激情，在更廣泛的意義上依附于世界，情緒表達的藝術媒介豐富而多樣。攝影藝術媒介則為他們的激情與理智找到平衡。在這里，“攝影家（者）內心情感通過藝術形象升華為藝術感情，超越了狹隘的個人功利，包含著更為豐富的更加深刻的社會內容，具有寓熱于冷的情感表現特點。”⑤解海龍的希望工程系列攝影，表現了高尚的愛國主義情操和熾熱的人道主義情懷，但是他的一片深厚愛心是隱藏在照片背后的。如果拍攝者感情太強烈外露，缺乏冷靜，勢必影響攝影創作或報道的活動。攝影這種獨有的情感表達方式和能力，不僅有利于攝影活動，也是一個當代青年尋求全面發展的情感世界里所不可缺少的。

3.攝影與成就感品質

成就感反映在教育心理學上就是成就動機或成功欲。成就動機，簡言之，就是要求獲得高成就的欲望，以達到某種理想地步的一種內在的推動力量。在教育上強調成就意識的意義，就在于開發和培養學生學習的內在動力，提高他們解決問題的自信心，優化個性心理品質。盡管成就動機被認為是相當穩定的因素，但是它也可以通過經驗和學習加以改變。在高等院校的教學實踐中，學生對攝影表現出濃厚的學習興趣，其重要原因之一，就是在攝影學習的過程中容易激發成就動機和實現一定的抱負，愿望和結果比較容易統一起來。例如學生進攝影暗房學習傳統的照片沖洗制作，學習結束后，他們是這樣談論所獲得的成就感：“初進暗房，雖然神經有些崩緊，但同時又有一種優勢感和成就感，好像要完成一件別人不能完成的大事一樣。”“至少底片上是有影子，有圖像了，證明我還是成功了一點……這份喜悅已蓋過了‘拍得是否好’這個念頭。”“成果盡管是微不足道的，但也足以滿足一個學子的小小的成就感了。” 初進暗房沖洗膠卷，操作并不復雜，但寄托了每個初學者的成就意識。只要操作規范，就能立竿見影地實現自己的“成就目標”，哪怕是微不足道的。但是，這些微小的成功欲不斷地被激發、被積累，就大大提高了其抱負水平和成就動機，為學生們增強信心，戰勝困難，迎接新的更大的挑戰提供了內在動力。雖然初進暗房的“成就感”極大地推動了學生學習攝影的積極性，有的還為此走上了專業的道路，但是，由于攝影易學難精，許多學生越到后面困難越多，失敗也越多，成就感不斷下降。究其原因，教育心理學的解釋是，個人主觀的估計或愿望可能高于也可能低于個人的實際成就，過分強烈的成就動機反倒不利于最佳成績的獲得。適度的成就動機的具備，是在各個領域里取得成就的必要條件之一。因此，如何善于自行調節成就目標（抱負水平），建立一種適度的成就動機，是攝影教育和教學活動面臨的一個新課題。

4.攝影與現代人文精神

在傳統的攝影專業教育體系中，涵蓋了前期拍攝和后期制作的全部內容，構成了一個完整的攝影活動和流程。攝影后期制作在傳統膠片攝影中以暗房技術工藝為代表，在現代數碼攝影中則以計算機軟件基礎的“數字暗房工藝”為標志。暗房技術作為傳統膠片攝影中一個重要組成部分，是一項專業技能性很強的工作。長期以來在各高校的專業攝影課程教學中，暗房技術一直作為完善攝影技術教學的一項重要的專業實驗項目。現代數字技術對傳統膠片攝影的沖擊和影響，直接導致了傳統暗房技術即將退出實際應用的市場。但是在目前全國高校攝影教育體系中繼續保持著傳統暗房技術的位置，一個重要的考量是專業層面的，僅以此還是引起了許多爭議：“去”還是“留”？傳統暗房技術的生存與發展遭遇了前所未有的考驗。如果把暗房技術教學與現代人文精神的培養結合起來，改變以往單純為學做照片而做照片，力圖通過暗房技術這種傳統的手工制作實驗，去鍛煉和培養蘊涵其中的現代人文精神素質，這就為攝影素質教育開辟了一個全新的視角和研究方向，也為傳統暗房技術教學開拓了新的發展前景。

把傳統暗房技術教學與現代人文精神培養聯系起來的想法和研究，是筆者在長期教學實踐中積累起來的。研究總結表明，這種新型的傳統暗房實驗課所著重開發培養的所謂現代人文精神，主要體現在四個方面：一是以學生為中心的分析問題、解決問題的獨立思考精神和能力；二是充分展示自由和個性的創造精神和能力；三是將嚴謹、細致、一絲不茍的專業科學精神與感性體味、完美追求、辨證思維、靈感頓悟等融為一體的人文綜合素質；四是堅韌執著、戰勝困難、超越自我、肯定自己的現代人格精神。

傳統暗房技術教學的“起死回生”，不僅可以為高校人文精神培養提供一個新的手段和途徑，也可以為中小學的素質教育提供示范和發揮作用。從理論意義上講，與其說是一種教學理念、教學方式的創新，不如說是在試圖尋找和表明攝影和攝影教育在學術上的新的深度和高度，無論在人才素質、人文精神的培養問題的研究或是在攝影教育理論和實踐的研究方面，都將是一種新的嘗試和突破。

5.《黑白暗房技術》與11項人格因素

浙江大學迄今為止仍在開設教學的攝影選修課――《黑白暗房技術》，是最受學生歡迎的一門實踐（實驗）課程。《黑白暗房技術》實驗課程具有高度的實踐性、獨立性、思考性的特點：一方面，學生對自己動手沖洗照片的好奇性和濃烈的興趣以及暗房技術的審美魅力；另一方面，由于專業技術學習尺度的精確性和手工操作掌握的不確定性，由此帶來強烈的成功失敗喜怒哀樂等情感落差。充分利用上述這兩方面的主客觀矛盾，著重研究教學方法和手段的改革，是堅持以老師為中心，怎么教怎么學，生硬灌輸（技術），包辦代替（操作）？還是堅持以學生為中心，除了怎么學更重要的是應該怎么學，動手又動腦，把自由和個性還給學生，培養和建立起一種獨立分析問題、解決問題的獨立思考和充分展示自由和個性的創造精神與能力。

攝影暗房技術是專業性、技術性很強的實驗學科，教學改革目標是以專業技術為平臺，以高標準嚴要求為主導，試圖在專業的氛圍中磨練一種專業精神，照片是否做的很好不是目的，而是通過力求在達到這個目的的過程中，將嚴謹、細致、一絲不茍的專業科學精神與感性體味、完美追求、辨證思維、靈感頓悟等融為一體，挖掘和培養一種堅韌執著、戰勝困難、超越自我、肯定自己的現代人格精神。正如參加過課程實驗的學生所說的那樣：“在我們還沒有意識到的時候，它就已經培養了我們的諸多能力”， “或許以后未必會從事攝影這一專業，但是如今所學的技術和精益求精的鉆研精神則必定會陪伴我們將來的學習、工作和生活”。

《黑白暗房技術》11項人格因素分為，A因素：動手意識與動手能力；B因素：獨立性與依賴性；C因素：自由個性與拘泥束縛；D因素：細心謹慎與粗心大意；E因素：耐心認真與心浮氣躁；F因素：條理有序與丟三落四；G因素 ：一絲不茍與馬馬虎虎；H因素：精益求精與粗制濫造；I因素：堅韌執著與脆弱動搖；J因素：自信自尊與自卑自貶；K因素：成就欲與成就感。各項因素的高分傾向特征與低分傾向特征分別做出相關描述（詳見下表）。

《黑白暗房技術》實驗教學涉及到的11項人格因素，是建立在二十年之久基于傳統暗房技術實驗課程平臺的現代人格精神和素質培養得理論研究和教學探索之上，通過對二十屆本科生教學成果的分析歸納總結出來。2011年發表《暗房里，關于素質教育的對話》⑥一文構成《黑白暗房技術》11項人格因素實驗模型的基本框架。

《暗房里，關于素質教育的對話》一文開拓和豐富了攝影素質教育的內涵，并在教學實踐（實驗）上得到了證明。文章總結了暗房技術這種專業性很強的實驗課程，帶給學生人文精神和人格素質涵養上的獨特培養意義和作用。在數字技術時代，為什么還要去學如此“原始”的暗房技術？許多學生是帶著好奇和困惑走進了暗房。走出暗房時卻留下了發自內心的感言。他們就動手能力、獨立分析問題解決問題的能力、抗失敗挫折能力以及做人做事的人格精神等，表達了難以忘懷的課后體會。他們說，“暗房技術帶給我們的不僅僅是一門攝影的技能，它的吸引力在于給人審美上的陶冶感染，以及蘊含‘Do it Yourself’的‘DIY精神’及在現代工業社會、消費時代中人類，這個文明的寵兒日益失去的動手能力、運用智慧與技巧解決難題的機會。”⑦“暗房實驗其高度的實踐性、獨立性、思考性迫使我們不得不伸出雙手，開動腦筋，認真觀察和分析并獨自完成整個實驗過程，這就使我們在不知不覺地提高了動手能力和分析能力。”⑧“通過實驗，我樂于動手，在玩中學；通過實驗，我更喜于動腦，在學中玩。周全的分析過程，獨立的思考過程，匠心的創造過程，這是實驗留給我最大的財富。”⑨動手又動腦，就是把自由和個性還給學生，培養和建立起一種獨立分析問題、解決問題的精神和能力。在暗房做照片，表面看起來似乎是一個動手操作問題，其實，這個過程蘊涵著一種可貴的創造精神和強烈的成功欲望。因此，在教學方式上，要把以老師為中心改變為以學生為中心，滿足他們的需求和欲望，培養并充分展示人的創造性的心理功能，這樣，動手能力的鍛煉才有了實際意義。暗房課這種教學理念得到了學生的認同：“暗房實驗課上，老師以我們為中心的教學方式，使我們能夠充分發揮自己的主觀能動性，碰到問題時，老師會讓我們自己想一會兒，摸索一陣子，再來說明問題的原因，我覺得這樣很好。或許有時候因為問題解決不了而著急，甚至會埋怨老師不說清楚，但是，當自己把問題解決時，那種喜悅是不可想象的，并且，久而久之，會養成自己分析問題解決問題的獨立精神。”⑩

成功與失敗猶如一對孿生兄弟，你中有我，我中有你。當你一踏進暗房的那一刻，你就得同時去擁抱他們。暗房功夫有多深，攝影水平有多高。如果說這種“深功夫”是失敗堆砌出來的，一點也不為過。指導老師用自己豐富的專業經驗和教訓言傳身教，而學生又經歷了刻骨銘心的自我體驗，深刻認識到“沖洗放大失敗也是一種挫折教育，如何從對自己能力的懷疑中走出來，實際上就是培養我如何分析思考問題從而超越自己肯定自己的一個過程。”⑾“‘失敗是成功之母’在這里體現得淋漓盡致。只有承認失敗，總結經驗教訓，屢敗屢戰才能達到勝利的彼岸。攝影如此，生活亦如此。”⑿

暗房課讓人聯系到生活、聯系到做人，有個學生的實驗報告題目就是《暗房教我如何做人》。他們覺得暗房課就是一面鏡子，從中可以照見自己人格素質的方方面面：“暗房是一個考驗我們做事的認真態度、細致程度、有無條理性和控制能力的地方。”⒀“這門課大大鍛煉了我的耐心和細心，在很大程度上克服了以往遇到困難容易急躁的毛病。”⒁“暗房課首先教會了我做一件事就要好好地去做，而且最好要做好。”⒂

毋庸諱言，我們讓學生進暗房，改變了以往單純為學做照片而做照片，力圖通過實驗教學，一方面幫助和促進對攝影技術的完整認識和把握；更重要的方面是，培養分析問題、解決問題的獨立精神，提高動手操作能力，挖掘自身創造潛力，這就把攝影教學納入了素質教育的軌道。盡管學生都是帶著對攝影暗房技術濃厚的興趣而來，走出去卻是這樣的感慨：我發現這門課與以往的課有很大的不同，它更注重地是對我們綜合素質的培養。像發現美一樣的去挖掘我們的潛質，從而散發出劃破長空的光芒。教學合一，殊途同歸！

基于傳統攝影教育之上的現代人才綜合素質培養的理論與實踐，從根本意義上講，與其說是一種教學理念、教學方式的創新，不如說是在試圖尋找和表明攝影和攝影教育在學術上的新的深度和高度，無論在人才素質、人文精神的培養問題的研究或是在攝影教育理論和實踐的研究方面，都將是一種新的嘗試和突破，不僅可以為高校人才素質培養提供一個新的手段和途徑，也可以為中小學的素質教育提供示范和發揮作用。

[基金項目]此稿件受浙江省教育廳2009 年度科研計劃項目資助，項目名稱：基于傳統攝影教育的現代人才素質培養理論與實踐，項目編號：Y200908821，

[注釋]

①劉文奕 新攝影教育觀――攝影作為人才素質培養的手段，中國攝影報，1999年6月14日

②滕守堯語（《中國教育報》1999年4月26日4版）

③劉文奕 試論高校攝影教學的誤區，實驗室研究與探索1996年1期

④劉文奕;攝影教育與人才素質培養; 浙江大學學報(人文社會科學版); 2001年02期

⑤許小平.攝影創作指南[M].南京：江蘇人民出版社，1995.34

⑥劉文奕 黑暗是如此美麗――暗房里，關于素質教育的對話 中國攝影報，2001.10.26

⑦選自浙江大學99新聞胡嘉《黑白暗房技術》實驗總結報告

⑧選自浙江大學99新聞吳潔瑾《黑白暗房技術》實驗總結報告

⑨選自浙江大學99新聞孫立波《黑白暗房技術》實驗總結報告

⑩選自浙江大學99新聞徐建國《黑白暗房技術》實驗總結報告

⑾選自浙江大學98廣電何靜《黑白暗房技術》實驗總結報告

⑿選自浙江大學99新聞吳正懿《黑白暗房技術》實驗總結報告

⒀選自浙江大學99新聞徐嫣《黑白暗房技術》實驗總結報告

⒁選自浙江大學98廣電徐丹陽《黑白暗房技術》實驗總結報告

⒂選自浙江大學99新聞樓巍《黑白暗房技術》實驗總結報告

[參考文獻]

[1]阿恩海姆.藝術心理學新論[M]. 北京：商務印書館，1994.15.

[2]阿恩海姆.視覺思維[M].北京：光明日報出版社，1987.427，397，289.

[3]萊斯利?斯特勒貝爾.攝影師的視覺感受[M].北京：中國攝影出版社，1998.186.

[4]魯道夫?阿恩海姆.藝術與視知覺[M].北京：中國社會科學出版社，1984.64-83.

[5]劉文奕 新攝影教育觀――攝影作為人才素質培養的手段 中國攝影報,1999年6月14日

[6]劉文奕;攝影教育與人才素質培養; 浙江大學學報(人文社會科學版); 2001年02期;

[7]劉文奕 黑暗是如此美麗――暗房里,關于素質教育的對話 中國攝影報,2001.10.26