新聞傳播理論與實踐精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播理論與實踐范文

【關鍵詞】新聞理論體系；新聞學學科特質；新聞學核心

【中圖分類號】G210【文獻標識碼】A

一、現狀：“新聞理論體系”問題的提出與探討

“新聞理論體系”問題是20世紀90年代以來我國新聞理論研究方面一個日漸凸顯的學術話題。最早從一些學者對我國新聞理論體系學理性的反思開始(劉建明，1991：童兵，2000)，再到一些博士生的研究課題(沈莉，1998；陳作平，2005；唐遠清，2006)，甚至到國家社會科學項目的立項(丁柏銓，2002)，直到目前一些新聞理論專著的最新嘗試(楊保軍，2006)，“新聞理論體系”問題的研究無疑正在形成一個階段性的研究。

“新聞理論體系”問題研究主要關注的是1978年以來我國新聞理論體系的建構與發展問題，它可以分為兩種研究取向，一種是試圖描述我國新聞理論體系的范式轉型軌跡，一種：是直接探究建構新的高質量的新聞理論體系。這兩個方面又是相輔相成，互為依托的。對新體系的建構必然要對舊的體系進行反思和批判。現擇其要者，可以概括這類研究的核心觀點如下：

1、高質量的新聞理論體系建構標志著一個學科的成熟。

鐘情于“新聞理論體系”問題的研究者普遍持有這樣的觀念，認為任何一個學科，當它發展到一定程度、一定階段、一定水平的時候，都會開始進入到一種自覺地追求理論體系建構的階段，特別是學科基礎理論體系的確立，往往標志著一門學科的發展進入到一個新的階段。而這個新階段，對我國的新聞理論體系建設而言，還意味著對全球化進程的參與。楊保軍指出： “今天的世界已經進入一個全球化時代，在人文社會科學領域內，盡管文化差異是事實性存在，意識形態的爭端也是不可否認的現實，各國的現實狀況也有或大或小的不同，但人類面臨的諸多共同問題，也促使普世的東西越來越多”。

2、對板塊式結構自然思維方式的批判。

我國新聞理論體系建構最早始于甘惜分先生的《新聞理論基礎》，其重點主要是探討有關新聞的一般原理和新聞事業與現實生活、與群眾和與黨的關系等問題，初步奠定了板塊式結構框架。后來我們的新聞理論雖然受傳播學的影響，不斷豐富發展，但基本上都不脫板塊式結構的模式，并形成了新聞、新聞事業、新聞工作三大塊的模式。劉建明先生認為這種結構模式有簡單堆砌之嫌，陳作平指出這種建構方法屬自然思維方法，認為“這種思維方式沒有將把握新聞實踐共相和對各種具體形態的全面統攝作為理論研究的最終目標，而是從實用主義角度出發，將解決實踐問題的針對性和有效性放在第一位，主要是對局部經驗的歸納總結和一定的邏輯分析來把握新聞活動的內涵”這種經驗式和隨機式的研究方法客觀上造成了理論內部不斷分解和切割使概念不斷膨脹，同時又變得支離破碎，解釋力度下降。

3、按照現代社會科學理論建構的要求，積極探求穩定成熟的高質量的理論體系。

所謂按照現代社會科學理論建構的要求，就是要使理論體系具有科學的推理脈絡、清晰的邏輯起點、嚴謹穩定的概念層級和無可辯駁的結論。

追逐著上述目標，出現了一些代表性的成果。如童兵先生的《理論新聞傳播學導論》一書，試圖按照拉斯韋爾的5w模式建構自己的體系，“我的使命是沿著這一公式指點的路徑，逐一說明傳播系統中各個子系統的相應位置、功能及其相互間的有機聯系。”再比如最近出版的楊保軍的《新聞活動論》一書，以新聞活動為線索建構自己的理論體系，包括新聞活動自身、新聞活動主體、新聞活動對象、新聞活動媒介、新聞活動原則、新聞傳播規律、新聞活動界限、新聞活動環境等。陳作平先生則提出了新聞理念、媒介功能、媒介形態的結構路徑。這些探索，無疑都具有極大的啟發意義和價值。

二、反思：如何討論新聞理論體系的建構問題

通過第一部分的分析可以看出，新聞理論體系建構問題的提出，主要是不滿足于傳統的自然思維方式統領下板塊式新聞理論的建構模式，希望尋找到一個在全球化時代更具普世性和更為科學的理論框架。而這種科學的理論框架，在目前的探索來看，很顯然就是直接以傳播學框架為框架，不論是以5w框架結構還是以新聞活動為貫通，這里面體現的都是一種傳播學的結構思維和過程思維。

這里就出現了兩個問題：一是傳統的板塊式新聞理論體系真的就一無是處嗎?板塊式新聞理論體系的歷史合理性在哪里?二是傳播學與新聞學的區別到底是什么?可以以傳播學的框架取代新聞學嗎?

首先回答第一個問題。板塊式新聞理論體系的建構方式固然有其經驗把握的隨意性，但作為人類實踐經驗的提煉升華，自然也有其現實邏輯的依據。甘惜分先生后來在其主編的《新聞學大辭典》中把自己的理論體系概括為一個邏輯起點和兩個三角。一個邏輯起點就是“新聞”，兩個三角則是“新聞――傳播者――受眾”這個小三角和“新聞控制者――廣大受眾――不斷變動著的現實世界”這個大三角。這種三角理論模型正反映出一種在關系中把握新聞的思路，是我們在未來的理論建構中需要繼承的精神遺產。板塊式新聞理論體系的另一個優勢是非常適宜新思想的嵌入。在新聞理論范式轉型的過程中，新的思想創新可以以一個個新板塊的形式添加進去，從而形成一種“轉型新聞學”的特殊樣態。李良榮的《新聞學概論》就是這方面的典型代表。它不以所謂的理論體系構建為要旨，卻以新聞學基本概念的傳達為追求，以對最新的新聞理念的把握為要務。而這，正是板塊式新聞理論體系的歷史合理性之所在。一批學人不主張對新聞理論體系進行過早的建構，其原因也正在于此。

其次關于傳播學與新聞學的區別問題。有人認為在西方不存在新聞學與傳播學的區別問題，認為這是一個純中國式的偽問題。但這正是中國獨特的理論語境下所產生的一個具有戰略意義的大問題：當西方希望通過報刊市場化和大眾化解決了新聞的職業化和專業化問題，并在新聞理論體系中牢牢奠定了新聞專業主義的核心地位的時候，傳播學才形成，并以其強大的理論張力形成對新聞學內容的豐富。我國的新聞理論體系正相反，它需要借傳播學的科學性來消解理論中的僵化的意識形態內容，而后再來確立新聞專業理念，而此時的傳播學并不能提供這方面的內容。所以從理論上弄清楚新聞學與傳播學的區別問題，就成為我們考察新聞理論體系建構的起點。

我們認為，傳播學的學科特質是結構性、交叉性和開放性，也就是說，傳播學討論的是人類傳播行為的社會結構性存在。具體說來，它是在社會學結構論的支持背景下，把傳播作為一種

社會的結構來研究的。同時，傳播學理論也是以5W這樣一種結構性過程模型為基礎來建構的。也正是由于傳播學的這種結構性特征，才衍生出了傳播學的多學科交叉性和開放性，它幾乎向所有的社會科學領域開放，形成了十字交叉路口的現象。

新聞學的學科特質則是主體性、理想性和實踐指向性。在傳播學出現之前，傳統的新聞學是在新聞業走向專業化、職業化的過程中形成的，它從新聞實踐的經驗中概括提煉出自己要研究的問題，主要是關于記者編輯操作規范和媒介組織與政府和市場的關系兩方面。傳播學出現并成熟后，對新聞學最大的貢獻就是提供了一個科學的信息傳播的理論基礎，使新聞學擺脫了前科學的經驗性研究狀況，并把新聞學的邏輯起點確立為新聞信息，新聞信息的需求、生產、消費、分配和控制構成了新聞理論的邏輯演繹脈絡。在我國，傳播學更是具有直接的解放意義，傳播、信息、受眾等概念豐富了新聞的定義，并使新聞與宣傳的區別成為可能。但這并不意味著傳播學可以取代新聞學。新聞學屬于專業應用學科，其核心是對新聞從業人員進行的專業化、職業化理念訓練，尤其是新聞專業主義的理念專業訓練。所以，它是圍繞著雙重傳播主體(記者編輯／媒介組織)而展開的關系研究，如果說傳播學是5W模式的過程框架，新聞學卻是以兩個主體為頂點的關系框架，同時，新聞學中還含有傳播學中所不強調的核心價值內容――新聞專業主義以及對新聞實踐直接有指導意義的操作原則等內容。

所以，討論新聞理論體系的建構問題，其根本原則是要尊重新聞學的學科特質，在這個前提下，既要保證理論體系建構的科學性，又要保證理論體系建構的簡約性。

三、建構：“新聞學核心”模型圖

通過第二部分的分析，我們確立了新聞學與傳播學的區別所在，并指出應該在尊重新聞學學科特質的前提下建構新聞理論體系。這就排除了那種把新聞學擴張為傳播學或把新聞學擴張為媒介經營學和操作學的建構取向。這多少有點類似于寧樹藩先生建議把新聞學區分為本義新聞學和廣義新聞學的思想。但本文更愿意把這種建構取向稱為“新聞學核心”建構，并用下面的模型圖予以演示： (見下圖)

在這個模型圖中，新聞學核心由新聞本質論、新聞關系論和新聞理想論三部分構成。在新聞本質論中，主要解決新聞的本質是信息，新聞的起源是人類信息交往的需要，信息．的需求、生產、消費、分配與控制是形成新聞、新聞事業主要關系的邏輯脈絡這類的問題。其知識背景是傳播學的基礎理論思想，如傳播觀、信息觀、新聞生產觀等。在新聞關系論中，主要包含六大關系和六大命題。六大關系是記者(新聞)－事實、記者(新聞)－受眾、記者(新聞)－媒介、媒介組織－政府、媒介組織－公眾、媒介組織－商業，六大命題就是新聞事實論、新聞價值論、新聞形態論、媒介屬論、媒介體制論和媒介生態論。新聞就是在這些主要關系構成的社會場景中的實踐呈現和功能施展。新聞理想論則是指新聞專業主義的理念(包含客觀性原則和新聞自由理念)。它是新聞事業合法性的根本來源。

四、結語

一直以來，對新聞理論體系的研究有一種復雜化的傾向和對傳播學的盲目崇拜，認為只有這樣才能確立起新聞學的學術地位。這未免走入了誤區。傳播學理論對新聞學理論的最大貢獻就在于使得傳統新聞學中呈零散經驗狀態的研究在結構性思維的統攝下聚合成了一個邏輯性非常強的體系，具備了一個更廣闊的信息傳播的結構性知識框架，從而大大提升了新聞學的邏輯性、科學性和學理性。但這并不意味著傳播學的框架可以直接成為新聞學的框架，傳播學的結構性思維特征只能潛隱地滲透在新聞理論體系的建構中，作為一種底色而存在。而且，正是由于傳播學的存在，新聞學的學科特質才被更集中地凸顯出來，而且這種學科特質最終體現在“新聞學核心”的理論建構中。

第2篇：新聞傳播理論與實踐范文

關鍵詞:新聞專業;教學體系;實踐;構建

中圖分類號:G434文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0207-02

目前,各高校新聞傳播專業的實踐教學形式大致有實驗課教學、專業實習、畢業實習和社會實踐活動等。看似周密的實踐教學體系實際上存在一定的弊端,實驗課教學基本上屬于印證性實踐,其目的只是為了幫助學生掌握理論難點,這種遠離社會完全在封閉的設定環境中完成的工作對于特別需要創新能力的傳媒專業的學生而言其作用是有限的。而專業實習、畢業實習及社會實踐等一般為分散實習,不利于學校對畢業生教學指導和管理,無法根據專業和教學的具體要求去進行實踐。

為解決上述問題,就必須圍繞新時期新聞傳播專業人才培養目標,建立起一套與現代新聞傳播理論教學體系相輔相成的、結構和功能最優化的教學內容體系。

一、新聞傳播專業實踐教學體系的教學目標

(一)新聞傳播基本業務能力的培養目標

新聞傳播的基本業務能力是實踐能力構成要素中的主要內容。主要包括:

1.采編能力。要求學生能掌握采訪的一般規律和技巧,學會撰寫各類新聞稿件并進行編輯處理。

2.寫作能力的目標要求。要求學生能寫一手規范的漢字,能夠規范地寫出各種體裁文章,尤其是各類新聞作品。

3.策劃能力。要求學生熟悉策劃運作規律、掌握策劃的基本方法,形成綜合的各項策劃技能,能做出采訪的具體策劃方案。

4.評論能力。要求學生能夠掌握新聞評論的特性和寫作要求,可以撰寫出有深度的評論作品。

5.社會調查能力。要求學生能結合實際工作中的某一課題來開展社會調查研究,寫出有一定質量的專題調查報告。

(二)綜合實踐能力的培養目標

提高學生綜合實踐能力,培養學生綜合運用所學新聞學、傳播學的理論知識及基本業務知識解決實際問題的能力。主要包括:

1.分析判斷能力。要求學生在觀察和采訪人和事物、事件的時候能夠分析有關的新聞素材,能夠辨別真假、好壞、善惡,所做作品立場傾向正確且具有深度和廣度。

2.人際交往能力。要求學生能夠與形形的人打交道,能跟不熟悉的人做深入交談,能處理好各種人際關系。

3.團隊協作能力。這種協作能力主要包括團隊協作能力和與被采訪者的協作能力。新聞采訪或寫作往往需要多名記者集體作戰,在采訪中遇到要打交道的人時,要能充分與人交流協調,在討論中發現問題,在協商中取得共識,善于接納和尊重他人,在工作中相互合作,在和諧的人際關系中求得自身發展。

4.語言表達能力。普通話能力測試成績應達到二級甲等以上,并且能夠準確地把握日常人際交往中的交談技巧,掌握各類采訪表達的技巧。

5.計算機應用能力。能夠掌握計算機及其網絡的基本操作和方法,熟練運用辦公自動化軟件,掌握網頁制作和網站開發技術,能熟練運用網絡獲取和處理相關信息。

6.外語應用能力。能閱讀一般性的英文新聞,可以在對外交流、采訪中使用外語進行表達。

(三)發展學生創新實踐能力

創新是新聞工作者必備的能力之一,只有創新才能創作出好的新聞作品。培養創新能力需要一個過程,要具有敏銳的觀察力,要具有敏捷的思維。在進行新聞實踐的過程中要多動腦筋,力求有所創新。

二、新聞傳播專業實踐教學體系的設計

(一)專業基本能力訓練平臺

1.學科設置和課程設置方面應以厚基礎、寬口徑、應變性強的培養模式來提高傳媒人才對飛速變化的社會的適應性。新聞傳播學科要根據媒介形勢發展的新態勢來設置新的專業方向。另一方面,在專業課程設置方面,也相應增加新的課程,如媒介經濟、媒介管理、網絡傳播、新聞倫理、新聞法規、媒介素養教育等,供學生自由選擇。

2.在教學方法上應更多地采用案例教學、新聞實景采寫、版面編輯創新評價等新方法,這也是高校新聞教學方式創新的重要內容。

3.開設綜合性實訓課程。構建“模擬媒介環境”,通過對采、寫、編、評以及攝、錄、播等各單個實驗項目進行整合和調整,設置既滿足新聞業務理論教學要求又訓練學生綜合能力的“采寫編評一體化”課程。

4.給學生提供多元的、分階段的專業實踐機會。新聞院系應該創造條件、廣搭橋梁, 與媒介建立合作關系,為學生提供多渠道、多層面的實踐機會。新聞實踐所解決的不僅僅是新聞操作方式和方法的熟練問題, 更是對新聞意識的挖掘與培養。學生參與新聞實踐的目的在于及早地熟悉媒介環境, 以期將來更快更好地適應傳媒職業生活。

(二)綜合實踐能力訓練平臺

1.打破專業界限,加強對學生通識教育和綜合素質的培養,著眼于培養傳播通才,以適應復雜環境中不同媒介的需求及學生更廣闊的從業趨向。在課程設置和教學內容安排上,要把反映社會科學基本原理的相關課程列入其中,以擴展學生寬厚的理論基礎。要培養學生的新聞敏感性和增強他們的社會責任感。

2.有計劃的引導學生參加各種類型的社會實踐活動。積極引導新聞傳播專業的學生參與專業實習之外的綜合社會實踐活動,幫助他們親身體驗生活,在了解國情、了解社會的基礎上制作出有深度、有實際意義的新聞產品;同時,學生可以在各種綜合社會實踐中直接和社會各階層、各部門的人員打交道,有利于增強學生適應社會、服務社會的能力;綜合性社會實踐活動一般是在一個比較開放的環境下,面對著不斷變化的對象,學生自行組織活動,要獨立面對和解決各種問題。這樣有利于發展學生的組織協調能力和創新意識。

(三)創新能力訓練平臺

1.開設研究型實踐教學。在新聞傳播專業的本科教學過程中,研究型實踐教學相對薄弱。各新聞院系可以嘗試搞“項目制實習”,讓學生們參與到專業教師的某個研究項目中去,在某個子課題上獨擋一面,將探索和發現新聞傳播學中的理論熱點及提高獨立思考能力作為新聞傳播專業研究型實踐教學的教學目標之一。

2.有針對性的組織學科競賽活動,引導學生進行研究性學習和自主性創造,以真正提高學生的創新能力和團隊合作精神。以競賽的方法,激發學生理論聯系實際和獨立工作的能力,培養學生學習興趣,增強學生學習的自信心。這無疑是一條培養高素質和創新能力新聞傳播人才的重要途徑。

3.發揮畢業論文對學生創新能力綜合訓練的作用。畢業論文是大學生在校接受教育的最后一個階段,也是對大學生的實踐創新能力的培養至關重要的一個環節。當前,新聞傳播專業的畢業論文選題非常豐富,可以涵蓋新聞學、傳播學、媒介經營管理學等專業的學科前沿問題、學科經典問題、學科交叉問題以及新聞傳播專業的應用熱點問題等。要通過畢業論文寫作的過程,培養學生對新聞傳播學科知識的敏銳性和新聞傳播實踐的創新能力。

三、新聞傳播專業實踐教學體系的實施保障

(一)制訂科學合理的新聞傳播專業實踐教學培養計劃

教學計劃是學校人才培養思想的具體體現。注重實踐教學,加強能力培養,也是新形勢下制定新聞傳播學科教學計劃的一個指導思想。在新聞傳播專業理論課程教學課時壓縮的情況下,應認真規劃專業課程的實驗環節,以收精講多練,講練結合之效。同時,對專業實習、畢業論文的學時學分也要有所增加,以提高實習和論文的要求。

(二)加強實踐教學環境建設

1.加大資金投入,完善新聞傳播實驗室建設。完善攝影實驗室、報刊編輯實驗室,電視編輯實驗室、演播實驗室等各類實驗室硬件建設和軟件建設。在組織設備配套更新的同時,組織教師編制相應的實驗教學大綱和實驗教學指導教材,以保證學生盡早受益。

2、加強實習基地建設。首先要重視校內實習基地的建設,將校內報紙、刊物、電視臺、廣播臺、校園網等媒體資源整合起來,做大做強校內實習基地,為更多學生提供短期見習機會。其次要建立一系列穩定的校外實習基地。逐步形成和完善學校和媒體雙向推動、雙向管理運行機制,為創新實踐教育的實施提供良好支撐。

3.加快實踐教學隊伍建設。一方面要保證新聞專業課教師有一定時間參與新聞實踐;另一方面, 可引進媒體資深從業人員直接參與課堂教學,造就一支“雙師型”的新聞教育師資隊伍。媒體從業人員參與高校新聞教育,能使封閉的新聞教育出現開放和活潑的局面,使單純的從書本到書本,變成從書本到走向實踐,從沉悶的課堂走向豐富多彩的社會和事件現場,由理論到實際進行采訪和寫作。

第3篇：新聞傳播理論與實踐范文

快速攀升的數字，接踵出現的專業點，都分明透露出這樣一種氣息：新聞傳播專業是熱門專業！新聞傳播教育在急劇升溫！作為一名在報紙和電視新聞一線工作20余年而新轉至教育崗位的新聞人，筆者深深感到：新聞傳播院系及新聞學科專業不斷增擴、招生規模不斷擴大，在這種超常規發展的繁榮表象下，有很多值得引起我們足夠重視并應設法加以改進的問題。

“隔岸觀火”式的教學形式

目前，許多高校的新聞傳播教育，在教學體系、科學研究、師資隊伍建設等方面都存有許多問題。其中一個較為突出的就是新聞教學內容與新聞實踐工作需要的不相適應，也就是教學與實踐嚴重脫節的問題。對此，無論是新聞業界還是學界都已認識到它的嚴重性。

有一位西方記者曾經講到 ：好記者只有忘掉新聞學院教授塞進他們大腦里的理論，忘記教授們的理論，才能找到、寫出讀者愛看的新聞。這話聽起來有些癲狂，但也反映了新聞教育內容與實踐嚴重脫節的問題，反映了我們課堂上講授的理論與新聞媒體和記者實踐要求發生嚴重沖突。中央電視臺著名主持人白巖松在某高?；卮饘W生提問時多次指出，你這個問題屬學院派問題，與業界差距太遠。原新華社高級記者，現清華大學新聞傳播學院副院長、國際傳播研究中心主任李希光教授也尖銳地指出：“新聞學教育中存在著理論與實踐嚴重脫節的問題，一些新聞與傳播學院培養的人不會寫有新聞的新聞，只會寫無新聞的新聞?！保?006年11月，江蘇省第七期高級新聞人才培訓班）。許多媒體也普遍感到，新聞院校培養的學生寫小而淺的東西還可以，寫大而深的報道則不行。江蘇廣播電視總臺城市頻道總監李響先生更是認為，有些學新聞的學生寫的東西空而泛，往往不得要領。甚至一條簡單的口播導語都需要編輯修改多遍。

新聞教學如果不能教會學生采寫新聞，那就是一種失敗。近些年，很多媒體招聘記者不再一味考理論知識，而是組織應聘者集中實地進行采訪，通過寫（拍）新聞一比高下。2006年11月21日廣州日報報業集團在北京大學舉行招聘會，方式為：應屆大學生應聘該報業集團采編類崗位，必須先參加該集團舉辦的首屆大學生報紙DIY大賽，不僅優秀作品將被精選制作成報紙出版，優勝者將贏得廣州日報報業集團的工作職位；入圍的大學生還可贏得進入廣州日報實習的機會。要求參賽者圍繞大學生關心的話題，模擬編輯、設計制作半版的廣州日報版面，也可以選擇創作以大學生和大學生活動為中心主題的文章或攝影、插圖等美術作品。全國各普通高校在校大學生均可以個人為單位參加比賽。同時，他們并沒有對參賽者所學專業做出限制 (2006年11月30日中國青年報第12版)。由此可見，新聞教學必須緊緊關注新聞實踐的要求和變化，調整自己的教學方式方法?！案舭队^火”式的教學形式顯然與新聞實踐相差太遠。因此， 注重實踐，強調新聞實踐在教學過程中的地位和作用，除了要學生學習系統的多學科知識，更要讓學生掌握基本的業務技能，強化動手能力的培養。作為一門實踐性、操作性極強的學科，僅僅掌握專業的基本理論知識，不可能成為一名合格的新聞工作者。

“自相矛盾”的教學理念

目前新聞界普遍有一種看法，就是新聞理論的研究落后于新聞實踐，實踐走到了理論的前面。事實的確如此。令人眼花繚亂的節目形態、不拘一格的寫作形式、變化無常的媒介市場，都讓一些教科書望塵莫及，無法跟上。捧著一本過了時的書給學生念，怎么能跟得上時刻都在發生變化的新聞工作？加上新聞教學理念與新聞實踐之間的差異，使畢了業的學生走上新聞工作崗位以后，常常產生困惑。譬如，新聞教學一方面強調新聞工作要講黨性，一方面又教學生要借鑒西方新聞傳播理念。但現實是新聞媒體要求講黨性，講原則，顧大局，以服從黨和國家的利益為己任，并經常要被“宣傳計劃”牽著鼻子走。自我主張、自由討論，這種符合學術規范的理念在新聞單位絕對行不通。因此，新聞教學如何實事求是，符合我國的國情確實值得新聞教育工作者認真思考。

此外，一個資深記者和一個新聞學教授或新聞學博士相比，新聞單位對資深記者更加青睞。他們認為專家學者大都是紙上談兵，解決不了什么實際問題，有的文章既不中聽更不中用。記者需要解剖事實，不能在幻覺中討論。因而業界普遍認為，新聞是個實踐性很強的活兒，學生不去動手，整天高談一些理論，可能永遠做不了好記者。

薄弱的師資、不合理的課程與刻板的教學

師資力量不充足，課程設置不合理和教學方法的陳舊刻板也是當前新聞教育所面臨的問題。新聞傳播是一門應用性非常強的學科，它要求教師有專業知識的同時，還要有從事新聞實踐的經驗。江蘇廣播電視總臺城市頻道總監李響先生作為江蘇省宣傳文化系統“五個一批”培養對象赴美考察回來，在談到美國的新聞人才培養及師資要求情況時說，美國的大學幾乎不培養新聞學的博士，碩士也不多，新聞從業者不一定要有新聞專業經歷；但對教授新聞的老師則強調一定要有職業背景，教授不需要博士、碩士學位，但一定要有20年以上的新聞工作經歷（李響在江蘇省新聞界慶祝第7個記者節大會上的發言，2006年11月）。也就是說它的職業背景門檻遠高于學歷門檻（其實，在我國的新聞界真正擁有高學歷的人是少之又少，包括那些名家）。反觀我們的不少院校，對學歷的要求幾乎到了苛刻的地步，而對職業背景卻常常忽略或重視不夠。特別是一些普通院校的新聞傳播專業點，竟然沒有一個老師從事過新聞工作，甚至連一個新聞專業出身的教師也沒有，原來教文學史的改教新聞史，原來教文學概論的改教新聞學概論。有些院校更是先“搭臺子”再找“唱戲的”。在課程設置方面，也是問題多多。某些新聞院系，《新聞采訪與寫作》淪落為一門選修課，有的廣播電視新聞學專業也不開設《電視新聞寫作》或《電視解說詞寫作》。有的廣播電視新聞學專業畢業的學生到了電視臺以后，部門負責人讓他寫個節目策劃書，他竟然一籌莫展：“老師沒有教過我們呀！”滿臉茫然。這些都表現出課程設置的嚴重不合理。也有些新聞傳播專業點只重視新聞傳播專業課程的設置，而忽略或者無視相關課程設置的重要性。由于大多數教師沒有新聞從業經歷，上課時只好念教材，一味地進行概念灌輸，缺少鮮活的案例。中國海洋大學新聞與傳播學院的歐陽霞老師在《新聞戰線》上撰文說“連導語都不會寫的新聞學博士，有相當一部分會走上新聞教育的講臺、從事新聞學術研究，從某種意義上說是新聞教育的悲哀”（《新聞戰線》2006年第7期）。

由于新聞教學內容、理念和方法與新聞實際工作需要的嚴重脫節，加之近年來受諸多因素影響，不少媒體已開始虛火上升，地市以下新聞單位大多人滿為患，而導致了大量新聞專業畢業生游走于傳媒專業的邊緣，出現了一邊是高校開辦新聞傳播院系專業熱熱鬧鬧，一邊是新聞業界甚至學界對這種現象的不斷批評（李希光就曾呼吁“記協要對新聞院系的準入進行資格認定”） ；一邊是新聞專業畢業生對新聞理想的單純追求，一邊是新聞單位不愿接受純新聞專業畢業生的殘酷現實。新聞專業畢業生普遍存在的先天不足的問題，在就業時顯露得極為突出。一位媒體的招聘人員表示，現在媒體招聘人員大部分都要求應聘者有工作經驗，本科畢業生雖然有一部分人很優秀，但是大部分媒體還是更歡迎“來了就能用的”。

第4篇：新聞傳播理論與實踐范文

21世紀以來，隨著我國經濟社會持續發展以及文化體制改革的深入推進，我國新聞媒體市場化步伐、產業化進程不斷加快，我國高校新聞傳播教育也呈現出比較高漲的發展態勢。截至2008年6月，我國高校新聞傳播學專業點已達877個，其中，新聞學267個、廣告學323個、廣播電視新聞學188個、編輯出版學64個、傳播學31個、媒體創意4個。傳媒教育的快速發展，新聞傳播人才數量的不斷增長，為新聞傳播產業的快速發展提供了堅實的人才和智力支撐。近年來，隨著媒介融合發展的態勢越演越烈，不斷改寫的傳媒版圖，對新聞傳播人才不斷提出新的要求，對能夠適應媒介融合發展的新型新聞傳播人才的需求不斷增多。然而規模擴張后高校新聞傳播人才的培養質量和畢業生就業狀況卻引發了學界和業界的深深憂思。從高校角度分析其癥結，主要表現為以下幾方面。

其一，在專業設置方面。長期以來，我國新聞學專業設置的目標架構是以傳統媒體的人才需求為基礎，每個專業都簡單地對應于一類傳統媒體，如，新聞學專業主要為報刊、通訊社培養編輯與記者。媒介融合的核心是信息資源多元整合和多媒體技能全面調動。過細的專業劃分能夠滿足過去單一媒體對于人才的需求，但隨著傳統媒體的數字化轉型，媒介之間的界限被打破，媒介融合步伐加快，那么相對單一、壁壘分明的專業定位，必將不能適應當前媒介生態改革發展的現實需要。

其二，在教學培養環節。國內多數高校新聞傳播教育目前尚未真正樹立基于媒介融合或跨媒介的新聞教育理念。課程體系設置過于單一、交叉不夠;相關技能培養因實驗設施投入不足而長期停留于理論層面;實踐教學環節薄弱且易流于形式，造成學生知識結構和理論素養單一;多媒體技能的實踐操作較為缺乏，致使學生走上崗位后難以適應快速變化的媒體環境，就業出口越來越窄。

其三，在師資隊伍方面。新聞傳播人才培養是一項實踐性很強的教育，對教師的實踐性要求相對較高。一直以來，我國高校新聞傳播學教師和其他學科教師一樣，對其學歷和學位的要求不斷提升，而教師的媒介實踐經驗卻越來越少。有學者分析中美高校新聞學專業教師背景時提出，北京大學新聞與傳播學院有媒體從業經驗教師占27%，而密蘇里大學這一指標為91%。因此，我們高校新聞傳播教育的教師隊伍正面臨著素質提高、知識重構、技術提升、學養加深、能力再造等任務。

二、媒介融合趨勢下高校傳媒教育改革

傳媒教育要培養什么樣的新聞傳播人才，一直是各高校所探求的目標。面對媒介融合快速發展對新聞傳播人才提出的新要求，高校必須加快對以往基于媒介分立背景下的傳統教育模式的改革步伐。

其一，專業設置要趨向“融合”。融合的專業設置是高校應對媒介不斷加劇的融合發展趨勢最為積極的回應。我國高校新聞院系中基于傳統媒體時代而分別設置的相關專業之間的壁壘應該被打破，要密切關注媒介改革發展變化，根據媒體和社會需求設置專業，充分利用校內外的教學資源，進行跨院系、跨專業合作，注重文理交叉，實現優勢互補，以培養基礎扎實、技能多樣化的新聞人才。美國密蘇里新聞學院迎合媒介融合發展趨勢，開設了世界上第一個“融合新聞”專業，取得了良好的效果;國內如中國人民大學、南京大學、汕頭大學等一些高校的新聞院系也作了積極探索，這對于我國高校新聞院系進一步強化跨媒體思維觀，打破專業界限，迎合媒介融合發展趨勢，具有重要的借鑒作用。

其二，課程體系要凸顯“多能”。重構課程體系是培養適應媒介融合趨勢新聞人才的重要一步。凸顯“多能”的課程體系設置，要立足于大學4年進行設計，既要體現今后從事傳媒工作需要相關學科相互交叉的特色，讓學生從中學習到多樣化的專業知識、擁有多種傳媒技能，學習領域可以涉及新聞學、傳播學、跨文化研究、歷史、法律、各類業務操作等諸多方面;又要給予學生充分的個性拓展空間，讓學生擁有自主的選擇空間。凸顯“多能”的課程安排，要堅持“一專多能”的前提，其“一?！本褪且_保學生所學新聞傳播基礎理論知識的鞏固和扎實，可以通過“核心基礎課程+多能專攻課程+選修提高課程”的路徑來實現，這樣能夠在培養學生媒體從業基礎知識與多種技能的同時，也增強學生應對社會各層面挑戰的綜合素養。

其三，教學環節要放大“實踐”。新聞傳播學是一門應用性較強的專業，其教育目標主要是培養高素質應用型新聞傳播人才。而高校在新聞人才培養上，最為得天獨厚的優勢是理論教學，雖然一直都談要將理論與實踐結合起來，但很少有高校真正做到這一點。在教學環節放大“實踐”，可以從學校、教師和學生等多個層面著手。從學校角度說，要著力構建一個面向媒介融合的新聞傳播學實踐教學體系，包括專業實驗實踐、專題實踐實訓和畢業實習見習等3個層次以及校內、校外兩個實踐平臺。從教師角度說，要深入推進教育教學改革，加強媒介融合研究，努力將傳媒產業、傳播技術的變革發展融入到具體的教學之中，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，不斷激發學生的創造思維，增強其實踐動手能力。從學生角度說，要強化理論學習需結合實踐鍛煉的理念，主動參與學校構建的多層次、多平臺的實踐教學體系，確保在校期間學習、掌握能夠適應媒介融合的基本應用能力。

其四，師資建設要追求“雙師”。優質的人才培養質量，離不開高素質的師資隊伍。培養出適應媒介融合發展需要的高質量、跨媒體和應用型新聞傳播人才，需要加強師資隊伍中“雙師型”教師的建設。所謂“雙師型”教師是指既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師?！半p師型”教師可以通過本校培養、人才引進和媒體兼職等渠道實現。對于本校培養，要有重點、有層次地穩步推進，要鼓勵并支持具有潛力的教師通過自學、研修或到媒體見習等途徑重塑知識結構，再創能力體系，提高自身素養;對于人才引進，要有計劃和目的地從國內外高校或傳媒業界引進高層次、高學歷、高水平與強實踐、強專業、強能力的人才;對于媒體兼職，就要定期聘請具有豐富的實踐經驗和極強的動手能力的媒體從業人員，來校講授實踐性較強的課程或開展專題輔導，由學界與業界“聯姻”，培育跨媒介新聞傳播人才。

第5篇：新聞傳播理論與實踐范文

【關鍵詞】媒介融合；MJC；實踐能力

國務院學位辦于2010年批準設置新聞與傳播碩士（MJC）專業學位，并于2011年在中國人民大學、北京大學、復旦大學等48所高校開始招生。其目標是：培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才。[1]

媒介融合主要是指隨著網絡技術和數字技術的迅速發展，各種媒介形態的界限逐漸變得模糊，網絡融合、內容融合、終端融合以及媒介形態的融合、媒介產品的融合、組織結構和產權的融合等的新聞傳播形態日益凸顯。[2]其終極目標是任何人在任何地點和時間都能獲取和傳播任何信息。作為新聞與傳播碩士高層次人才培養主陣地的高校，必須轉變觀念，變革人才培養模式，構建起滿足媒介融合對多元化、整合性和融合化傳媒應用型人才需求的培養體系。（注：為行文方便，以下用MJC代替新聞與傳播碩士）

一、媒介融合對MJC培養的影響

媒介融合的快速發展，導致全媒體時代和自媒體時代的到來，對新聞傳播高層次人才特別是MJC教育提出了新的挑戰，產生了深遠的影響。

1.媒介融合為MJC的跨學科研究和培養提出了新要求

我國的新聞傳播高等教育是計劃經濟時代的產物，傳統的新聞學和傳播學學術型碩士研究生教育主要是為高等學校培養教師和為研究機構培養科研人才，媒體不是大多數碩士研究生就業的第一選擇，其能力和素質主要是以科研素養進行評價，培養模式比較專業和單一。但是，培養的MJC是直接針對媒體就業的應用型高級人才。在媒介融合背景下，這種定位決定了人才培養的市場需求導向，即需要培養技術復合、知識結構復合和能力復合的“全能人才”。為適應這種需要，僅靠單一的某一種媒體或新聞傳播單一學科的學習和研究是不行的，跨學科的研究和培養已成為必然。

2.媒介融合導致的“全民記者”現象為MJC的培養帶來了新挑戰

媒介融合導致各種自媒體迅速興起，任何人都可以通過博客、微博等自媒體傳播平臺，對諸多突發公共事件等進行迅速擴散和傳播，其傳播速度之快、傳播范圍之廣，超過專業媒介組織精心策劃的新聞報道。在“全民記者”語境下，雖然我國的傳媒業特別是網絡傳媒業取得了大發展，但新聞媒體對人才的需求不但沒有增加，反而減少了；而我國新聞傳播學科的人才培養規模在擴張，不但本科畢業生進入媒體就業困難，即使是碩士研究生想進入地市級以上的媒體工作也不容易，約70%以上的新聞傳播專業畢業生要進入非媒體單位就業。[3]目前高校培養的MJC有大約50%到企業等非媒體單位就業。因此，媒介融合環境下新的市場變化和市場需求，對目前MJC教育單一為媒體培養專業人才的定位提出了挑戰。

3.媒介融合對MJC教和學的內容賦予了新內涵

按照MJC教指委的要求，MJC課程設置要著重提升新聞與傳播實務能力和創造性解決實際問題的能力。但是大多數高校對MJC的培養都處于探索階段，都在摸著石頭過河。對于在媒介融合背景下，MJC應該教什么、怎么教，學生應該學什么、怎么學等問題還沒有進行系統科學的內容設計。媒介融合對每一位公民的學習、生產和生活都產生著重要作用，新聞傳播越是全民化，對新聞傳播專業人才的要求也就越高。MJC應成為一專多能的融合型人才，具有精通采訪、寫作、編輯、評論、攝影、音像視頻制作及各種多媒體使用的綜合技能，能從理論高度認識各種新聞現象、分析新聞背后的社會根源，提出相應的建設性建議。學校要按照這一要求設計教學內容和方法，MJC要按照這一理念進行學業規劃，為MJC的教與學賦予新內涵。

4.媒介融合促使MJC培養教育的評價機制產生了新變化

在傳統媒體時代，對新聞傳播類碩士研究生培養成效的評價主要看科研和學業成績，因為他們的畢業去向主要是高校及科研部門。但是，因近年來的大幅擴招，新聞傳播類碩士研究生的就業出現了一定程度的危機，一方面是因為當前高校及科研部門主要招收博士研究生，另一方面是因為在研究生培養中過分追求學習成績和科研成果而導致實踐能力的缺失。因此，在MJC培養過程中，一定要凸顯實踐能力的重要性，在評價機制上要把實踐能力的高低作為重要考核指標，要把實習實踐作品作為評價的重要依據，而科研成果只能作為補充和參考。

二、當前MJC培養過程中存在的主要問題

自2011年各高校開始招生以來，MJC的招生人數在大幅增加，在培養過程中存在很多問題，主要表現在四個方面：

1.缺乏特色的培養目標和培養模式

MJC的就業是和社會需求緊密相關的，其最鮮明的特點是實踐性強，社會對該專業的需求是以實用性為主，各類媒體需求的是高素質的記者、編輯、主持人、廣告人、新媒體能手、媒介經營管理人才，即使是行政單位和企事業單位對MJC也要求具備較強的實踐能力。從總體上看，國內大部分高校培養MJC的目標定位與新聞傳播學科學位研究生的定位區別不夠明顯，缺乏學校特色和針對性，存在著嚴重的理論與技能脫節、教學與實踐脫節、培養教育與媒介融合的現實脫節、人才培養與媒體用人需求的脫節等問題，這與媒介融合背景下社會對復合型及融合型人才的需求相距甚遠。

2.缺乏系統的課程體系和培養方案

在MJC課程體系設置及培養方案的設計上，多數高校是在原來新聞傳播學科學學位的基礎上進行修正，有些實踐性較強的課程是部分理論課程的改良，還是由原來講授理論課的教師開課，所講內容沒有根本性的改變。同時，專業課和專業基礎課比重過大，專業選修課五花八門，“因人設課”現象比較普遍。缺乏有效的公共平臺課程建設和教學質量評價機制。培養方案的設計和部分高校兩年制學科學位區別不大，沒有把媒介融合背景下對應用型人才培養的目標貫穿于培養方案的始終。本科非新聞傳播專業考入的部分同學在畢業時所具備的新聞傳播知識和實踐能力還不如新聞傳播類專業畢業的本科生。多數高校還未探討出MJC畢業需要的科學條件和標準。

3.缺乏科學的評價體系和考核機制

在媒介融合背景下，各高校對MJC考核評價體系相對單一，主要側重于科研能力及學術水平的考核，在校期間的評先評優等與學生利益相關的活動都要與發表學術論文掛鉤。MJC培養的唯學術化，直接導致MJC把絕大部分精力用在了理論的學習及研究方面，只有較少時間從事實踐性活動。然而，當前MJC所發表學術論文大多學術含量不高，真正有學術價值的文章鳳毛麟角。同時，因為對實踐能力的考核缺乏剛性約束，大多數MJC只要通過正常的課程考試及論文答辯，就能順利畢業，他們缺乏壓力，沒有危機感，對實踐能力的培養沒有動力。在如何考核MJC實踐能力方面，目前各高校普遍缺乏相關規定和評價標準，對各項能力的評價全憑學生自己的感覺。

4.缺乏理論素養和實踐能力兼備的“雙師型”師資隊伍

對MJC師資的配備，國務院學位辦在MJC設置方案中明確指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強的專業實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自新聞與傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，構建‘雙師型’的師資結構?！盵1]但在實際培養過程中，各高校MJC師資的配備與設置方案的要求有很大偏差。就校內專業教師而言，在具備MJC培養資格的高校中，大多為“985工程”和“211工程”高校。為了學科建設的需要，這些高校制定引進教師的條件，無論在學歷上還是在科研成果上要求都非常高。比如鄭州大學要求所引進的教師必須是博士研究生，且本科、碩士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就讀。大部分教師科研能力較強，理論水平較高，但缺乏媒體工作的經歷，實踐能力不足。校內教師對MJC講授的多為理論性強的知識，對實踐能力的培養往往心有余而力不足。對校外導師而言，雖然名義上也是MJC的兼職導師，因為所指導的學生大部分并不在導師所在部門實習，多數導師并未盡到在實踐中指導的責任。

5.缺乏完備的校內實驗條件和校外實踐基地

新聞傳播學科在實踐教學方面具有工科的某些屬性，各類實驗室建設需要投入大量的資金，而學校層面對新聞傳播學科定位為文科，對新聞傳播專業實驗室建設的投資力度不夠，大多數高校的實驗室建設水平都滿足不了培養高層次MJC人才的需要。就校外實踐平臺而言，多數MJC培養高校設立了校外研究生實踐基地，聘任了一定數量的校外兼職碩士生指導教師，開展了良好的校媒互動，為MJC的實習實踐提供了平臺。比如鄭州大學與河南日報報業集團、河南電視臺、中原報業傳媒集團、鄭州電視臺簽訂了共建協議，把這4家單位作為MJC實踐基地，聘任基地有副高以上職稱且較強實踐能力的專家擔任MJC的校外指導教師，也取得了一定成效。但是，在操作中還存在很多問題。比如，因就業崗位和實踐基地的不一致，MJC不愿到基地實習；因基地接納實習生的能力有限，MJC進入實踐基地實習的難度較大；MJC在實踐基地實習崗位缺乏輪換；基地導師缺乏指導MJC的積極性等。

三、媒介融合背景下MJC培養體系的構建路徑

基于對MJC培養過程中存在問題的系統分析，本文建議從六個方面構建新的培養體系，以科學的教育體系保障對MJC的高質量培養：

1.構建實踐性和品牌化的MJC培養目標

對MJC的培養，需要從戰略高度重新審視其教育現狀和發展趨勢，真正認識到改革的必要性和緊迫性。筆者長期從事新聞傳播類研究生的教育與管理工作，深感當前新聞傳播人才培養的危機感。新媒體領域對新聞傳播人才需求大量增加，而學校針對性供給嚴重不足，多數學校還是按照傳統的教育模式培養傳統的媒體人才，而傳統媒體對人才的需求在逐步萎縮，這就造成新聞傳播人才培養與市場需求的結構性矛盾。同時，在人人都是記者的自媒體時代，傳—受關系的變化也對MJC的培養提出了更高的要求。作為高層次新聞傳播應用型人才，MJC必須適應媒介融合的需要，其科學定位應該是：一是有較強的新聞敏感和社會責任感，正確的新聞價值觀和新聞職業道德；二是滿足新聞傳播“全能型”人才的要求，具備良好的采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像能力及新媒體的使用能力；三是具有高層次的專業能力，即專業化的信息篩選能力、深度報道能力和時事分析能力；四是具有不可替代的品牌優勢。MJC是新興專業人才，各高校應根據自己的辦學特色和學生的不同特點，為每位MJC細化制訂培養方案，提升MJC的核心競爭力和就業能力，以打造學校的教育品牌和MJC的個人品牌。

2.構建媒介融合要求的課程體系和教學模式

媒介融合的快速推進，媒體制作和傳輸技術數字化的迅速發展，要求新聞傳播人才必須成為傳媒業的“多面手”和“全能人”，高校在MJC課程設置和教學模式的選擇上應適應這一發展趨勢。一是改革學制，對MJC進行分類培養。對于在大學本科階段學習新聞傳播類專業的學生，建議學制為兩年。這類學生在本科階段已經學習過新聞傳播學的基礎知識和基本理論，以及采、寫、編、評的各種課程，不宜再重復開設這類課程。讓他們在媒體融合實驗室接受訓練，全面掌握各類媒介的知識和綜合技能，重點培養他們形成立體化的知識與技能的結構體系。在大學本科階段學習其他專業的學生，建議改為三年學制。一年級學習新聞傳播的基礎知識、基本理論和基本技能，二年級和三年級的培養類同于第一類學生。二是改革課程體系設置，使每位學生都能按需選擇。根據已有的課程設置方案，MJC的課程體系分為基礎課程和選修課程，但這種設置不利于個性化培養。建議改為基礎課程（政治、英語等）、專業課程（網絡新聞傳播研究、新聞采訪與寫作等）、行業課程（廣告學研究、電視節目創意與策劃等）、綜合素養課程（網站設計與建構、傳媒文化與禮儀等）、地方或學校特色課程（比如鄭州大學可開設中原文化解讀、穆青新聞理論與實踐等）五大模塊。這種課程體系有利于促進MJC專業技能、人文素養的綜合提升。三是擴充教學內容，實現跨學科融合。新聞媒體更青睞有多種學科背景的學生。要培養一專多能的新聞雜家，高校應適當引進其他院系優秀教師為MJC進行專業知識的“精述”，向學生推薦相關的好書進行精讀。四是改變傳統的授課模式，探索有效的教學方法。針對MJC實踐性強的特點，應鼓勵教師采用課堂講授、問題研討、論文報告、工作組式、講座式、現場研究、模擬訓練、項目驅動型等形式多樣的教學方法，將媒界的動態、問題及實際項目納入課程學習內容，切實鍛煉MJC的實際操作能力。[4]

3.構建理論知識和實踐經驗兼備的“雙師型”師資隊伍

在新媒體時代，媒體傳播空間的無限性和傳播手段的復雜性，為MJC教育提出了“雙師型”的師資要求，即教師既要有業界工作經驗，又要有學術研究成果。[5]據了解，國外新聞院校的教師有新聞從業經驗的占70%，而我國還不到30%。近年來，高校引進教師存在嚴重的唯學歷論，大部分年輕教師從本科讀到博士，沒有新聞從業經驗，教學與實踐相脫節。因此，在選聘教師時，應強化實踐性的要求，可采取兩種渠道和方法：一是降低對新進教師的學歷門檻，他們不一定是博士，但是必須有在媒體不低于5年的工作經驗且具備高校教師的素質和能力；二是要求在崗教師必須參加每兩年不低于一個月的媒體掛職實踐，特別是在一些影響力大的媒體實踐。同時，要積極吸收來自新聞與傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，以彌補校內教師實踐能力不足的缺陷。對于為MJC聘任的在媒體有很強從業經驗的社會導師，學校應制定科學的考核辦法對他們進行考核，同時建立科學的激勵機制，以充分發揮社會導師在MJC實踐能力提升中的主導作用。

4.構建完備的校內實習平臺和校外實踐基地

高校要打造和利用各種平臺，強化MJC的實習實踐環節。一是要充分利用院（系）實驗平臺。有MJC培養資格的院校，應投入足夠的經費建設媒介融合實驗室，涵蓋平面媒體、廣電媒體、網絡傳播、商業傳播、影像傳播等多個工作平臺，同時將傳統的實驗室打通，完全模擬媒介融合基礎上的現代新聞采、寫、編、評、播的整個流程，要求MJC在各個環節進行模擬實戰。二是要充分利用好本校的自辦媒體，廣泛吸收MJC參與校園媒體的運作。三是加強與校外媒體及其他用人單位的實質性合作，對MJC共管互動進行培養。四是重視研究生實習基地的建設，確保MJC愿意到基地實習，并在實習中提升自身實踐能力；同時要確保實踐基地愿意接收MJC實習，并在實習中有利于工作的開展，有利于培養和考察后備人才；也要確保實踐基地的導師愿意并有效指導MJC的各種媒體實踐和訓練。

5.構建綜合性多元化的評價、考核和激勵機制

對MJC的評價，應側重考核其專業素養和實踐能力。重點進行實踐作品評價、業界實習評價、社會實踐評價，同時兼顧學業成績評價、科研成果評價和學術參與評價，在年度考核及評先評優等方面也要在指標權重的設計上體現出對實踐能力的重視。在畢業成果評價上，可以是理論研究、調研報告、案例分析、畢業設計等；更鼓勵MJC將實踐性較強的專業實習作品作為畢業成果，如已發表的有分量的解釋性報道、調查性報道、高水平的評論作品或是中標的策劃創意企劃書、有質量的市場分析調研報告、被采納的優質廣告文案和平面設計作品等。在畢業答辯時，在新聞傳播實踐領域具有專業技術職務的專家應是答辯委員會的主體。同時，學校也要制定對MJC專業課教師、指導教師及校外導師的科學的考核辦法和激勵措施，以提升教師在授課、實踐指導方面的積極性和主動性。

6.構建職業理想、媒介素養和就業指導教育的有效模式

越是在媒介形態迅速改變和全媒體表現出的無序性媒介運行形勢下，作為培養高層次傳媒人才的MJC教育，其職業精神和職業理想教育越顯得重要。高校應把“堅持正確的輿論導向、牢固樹立責任意識、提倡崇高的職業精神”等基本的職業價值理念滲透到MJC的課堂教學、實習實踐中[6]，將職業理想和價值教育與職業技能培養同步化、一體化。良好的媒介素養對促進MJC職業發展起著非常重要的作用?？梢栽O置獨立課程，也可融入其他課程對MJC開展媒介素養教育。主要培養MJC對傳媒信息的選擇能力、理解能力、評估能力、創造能力和制作能力，重在強化批評性思維的能力。

當前，各MJC培養高校招收的專業學位研究生人數基本上都超過科學學位人數。MJC的就業率和就業質量直接影響到學校的辦學質量和辦學聲譽，在保證MJC培養質量的情況下，各高校相關院系應全員參與MJC就業能力的提升，為MJC的就業創造一切有利條件。要有效開展就業指導教育，引導MJC根據自身特點、媒體用人要求及就業環境等影響因素制訂科學的職業規劃，調整就業心態，樹立科學的就業觀。

[本文為鄭州大學研究生教育研究重點項目《媒介融合背景下新聞傳播類碩士人才培養模式的創新》（YJSJY201110）的階段性成果]

參考文獻：

[1]新聞與傳播碩士設置方案[EB/OL].中國學位與研究生教育信息網http：///xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/xwycbss/265000.shtml.

[2]孟子為.媒介融合背景下新聞學專業課程設置與教育變革[J].電化教育研究，2011（11）.

[3]錢曉文.媒介融合對新聞傳播人才培養目標的影響[J].青年記者，2012（12下）.

[4]董小玉，韓丹雨.開放·實踐·融合：構建西部高校新聞傳播學碩士生培養體系[J].當代傳播，2012（10）.

[5]莫凡.全媒體時代新聞傳播教育的人才需求與教育變革[J].理論導刊，2011（7）.

[6]倪寧，謝天武.從兩重到雙跨：論媒體融合時代新聞傳播人才培養中的三種關系[J].中國大學教育，2013（4）.

第6篇：新聞傳播理論與實踐范文

關鍵詞： 新聞學 案例教學法 新聞事件

案例教學法是互動教學法的一種，就是教師根據一定的教學目的和要求，組織學生對案例提供的客觀事實和問題進行調查、思考、分析、討論及交流，讓學生獨立獲得分析和解決社會實際問題的能力的一種教學方法。目前，案例教學法已經在財經、管理、法學、教育等學科的專業教學中得到廣泛應用。在新聞學的課程教學中引入案例教學法，對于培養新聞專業學生獨立處理新聞事件的能力和傳媒應用等能力，有著積極而重要的意義。

一、在新聞教學中運用案例教學法的必要性

從國內高校新聞學科的教學現狀來看，案例教學法還沒有得到較普遍的應用，但是和運用案例教學已經取得了相當經驗的財經和管理等學科一樣，新聞學科因其自身的種種特性，比較適合運用案例教學法。

（一）新聞教學內容的社會性。新聞專業的教育，包括新聞理論教育和新聞實務教育，兩者都與社會現實有著緊密聯系，都離不開活生生的新聞事件。尤其是新聞采訪、寫作、編輯、評論和播出等實務方面，更需要以社會現實為關注對象和傳播對象，報道、評價和引導社會事件，為社會的發展守望、預警。因此，新聞專業學生的任務，不僅僅是背記課本上的新聞理論和規則，還需要面對、觀察、記錄和評價社會現實。新聞案例教學的特征之一，就是它能夠創設現實情境，讓學生切實感受和觀察新聞事件，獲得關于社會的整體感知。可見，在新聞教學中運用案例可以大大縮短教學與實際生活之間的差距，為接下來的新聞教學奠定堅實的基礎。

（二）新聞教育的實踐性。新聞專業的學生，在課堂上學習的新聞理論和實務規范，還只是抽象的、感性的認識，如果沒有及時地進行實踐，學生很快就會將其淡忘，最終在傳媒實際運用中不得要領、無從下手。因此，新聞教學必須為學生提供大量的實踐和實習空間，讓他們有機會系統地接觸新聞的策劃與制作，將新聞理論和規范的感性認識上升為理性認識，內化為新聞媒介素養。恰當的新聞教學案例可以為學生提供這樣一種“做中學”的實踐形式，學生也能自主地籌劃操作程序，獨立分析新聞事件的問題，或進行師生、生生之間的互動交流。這種通過經驗和活動獲取知識的教學方法，特別有利于新聞專業學生的素質培養。

（三）新聞學的社會應用指向。新聞學科的各種專業教學，最終的指向都是回歸社會，付諸實際應用，為新聞媒體、宣傳部門和傳播機構等輸送熟練進行傳媒操作的應用型人才。所以，新聞教學的主要任務就是使學生運用所學的新聞理論和新聞規范，從容應對新聞事件，發現和研究各種矛盾沖突，獨立采取解決問題的合理措施。在傳媒技術高度發達的今天，隨著多媒體技術、通信技術、互聯網絡和物聯網技術的發展，新聞傳媒的社會應用呈現出綜合性和復雜性，這就要求新聞專業的學生掌握一定的新聞傳播技能，靈活應對社會突發事件，諳熟社會危機處理和危機公關的策略。案例教學法與傳統教學方法的重要區別，就是它著重培養學生理論聯系實際、解決實際問題、獨立應對矛盾沖突的能力，這一點與新聞學的應用性要求是相一致的。

從新聞學的這些學科特征來看，傳統的知識傳授教學模式已經不能適應現代新聞教學發展的需要。運用案例教學法，新聞專業教師對典型、真實的新聞事實進行選取和處理，啟發和引導學生自主地進入新聞事件的情境中去，對事件本身存在的問題和師生臨時產生的想法進行分析、研究和交流，做出符合實際的判斷，得出處理新聞事件的方法與途徑，使學生較好地理解和掌握相關的新聞專業知識、理論和技能。有時，為了案例設置的原因，還需要傳媒工作人員的支持和配合，或者讓學生到傳媒一線調查研究，以更好地實現案例教學的目標。因此，案例應該成為開展新聞教學的核心內容，而不僅僅是輔助教學的手段。

二、案例教學法在新聞教學中的重要意義

（一）培養和發展學生獨立處理新聞事件的能力。新聞教學的社會應用指向，特別注重讓學生學會如何融入和應對復雜多變的社會生活，如何形成和運用新聞敏感，如何對新聞事件進行傳播、追蹤和評價，這些情況都要求新聞傳播者能夠獨立處理。案例教學的著眼點，在于學生獨創能力和解決實際問題能力的培養，而不僅僅是教師講授那些機械的原理和規則。當前我們的新聞教學，知識傳授型教學模式仍然被普遍應用，能力創新型教學模式亟待普及，案例教學模式在這方面的重要作用應該引起我們的關注。

首先，運用案例教學，鮮活、真實的新聞事件為學生提供了鍛煉自己的機會，學生仿佛到了新聞第一現場，可以近距離地對事件進行觀察、體驗和思考。這對目前普遍缺乏實踐平臺的新聞專業學生來說，有趣味也是挑戰。其次，內涵豐富的案例非一般的例子可比，它比例子要全面、細致，更接近真實情況，相關材料更多，分析、解決的過程較為復雜，更主要的是，它強調互動性和學生的參與性，學生不僅需要運用基本的新聞理論知識，而且需要調動審時度勢、權衡應變、果斷決策的意識。提供問題與問題產生的情境，尋找解決問題的最佳方式和途徑，這是案例教學的基本模式。在這個類似“新聞實習”的過程中，“讓學生帶著問題去思考和分析，也必然激發學生主動思維的興趣”。［1］經過對復雜新聞事件的處理，學生逐漸學會擺脫教材和教師的“定論”，形成自己去思考、去綜合、去創造的習慣；對兩難問題的探討和交流，學生的語言表達能力、溝通能力和傾聽能力會得到提高。另外，類型多樣的大量案例不僅能夠激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，而且能夠讓學生有一種“在媒體工作”的感覺，好像自己已經投入到日常的新聞事件的處理之中，既在編輯、策劃、采訪和寫作中體驗成就感，又在潛移默化中形成獨立處理新聞事件的能力。

（二）總結傳媒的歷史經驗，把握傳媒發展的脈搏。人類的新聞傳播活動，是一項實踐性極強的社會活動，它的每一次進步都與人們對傳播媒介的革新和新聞理論的探索關系密切。在漫長的人類文明傳遞過程中，新聞工作者一直在前人新聞傳播水平的基礎上，不斷吸取教訓、總結經驗，從而發現適合時代需求的傳播媒介和傳播方式。這種發展特征在最近約100年間表現得尤為突出，而且越往后這種繼承與變革的頻率就越高。盡管傳媒科技和理論已經發展到今天這種地步，但是新聞專業學生仍然很有必要了解整個新聞傳播活動的歷史發展情況，分析不同階段傳播水平的繼承與革新規律，為下一階段新聞傳播發展方向的預測和探索打下堅實的基礎。

在教學中，教師可以找一些對新聞傳播發展有重要意義的案例，讓學生設身處地體會傳媒精英策劃、運作的謀略，領略媒介技術對社會發展的巨大推動力。或者，教師有意識地選取不同新聞傳播發展階段的案例，讓學生比照、分析，從而了解新聞傳播發展的內在規律。在傳媒發展史中選取案例的同時，案例教學還應該更多地關注新聞傳媒的發展前沿。當代傳媒領域的新理論和新技術日新月異，把它們引入案例教學，不僅能夠更直觀形象地展示數字技術、互聯網等高新領域的魅力，大大地提高教學效率，更重要的是可以讓教師和學生“以最快的速度切入新聞傳媒的前沿領域，與傳媒現實保持同步，真正貫徹學以致用的辦學原則和辦學效率”。［2］同時，他們可以將自己對傳媒發展的感性理解和判斷與傳媒發展現狀相對照，獲得對新聞傳媒發展規律的理性把握，從而進一步提高學生的傳媒應用能力。

（三）促進新聞理論與新聞實務之間的聯系。新聞理論是新聞專業學生和傳媒工作者必須掌握的一種思想武器，它是新聞學科的基礎，對新聞實務有指導作用，對它的學習有助于新聞工作者正確而有效地從事新聞工作。然而，對新聞理論的學習和研究，并不能代替對新聞采訪、寫作、編輯、攝影、節目錄制、播放等新聞實務的學習和研究。新聞理論的落腳點是新聞實務，它需要不斷地在實務中得到驗證、調適和完善，學生的新聞知識、理論和技能也需要在實務中得到深化和強化，為今后從事傳媒工作奠定基礎。然而，現實的情況卻是，因為新聞教育和新聞傳媒的體制及主客觀條件的局限，新聞理論與新聞實務之間的聯系松散，甚至是流于形式、有名無實。就高校而言，其新聞專業的人才培養很有閉門造車之嫌。其一，不少高校在教學安排上注重新聞理論傳授，新聞實務或實習過少，有的是教學設備的投入不足，或者師資有限而因人設課，致使新聞理論與實務教學嚴重脫節，學生所學的新聞知識和理論不能得到有效鞏固和內化。其二，在新聞教材的編寫方面，理論教材與實務教材自說自話，缺乏交流，一些原理、規范、程序和術語難以統一。其三，新聞專業教師與傳媒及傳媒工作者的聯系不足，媒體在新聞實踐中總結出來的新方法沒能及時得到研究、總結，用以豐富和完善新聞理論，指導學生用于實踐與實習，出現理論落后于實踐的現象。其四，高?；蛐侣勓芯繖C構與媒體的聯系不夠，真正能夠抓住市場化機遇，共同開發、研究，實現合作共贏的案例不多。在新聞教學中引入案例教學法，基本可以彌補學生實踐和實習的不足，推動教學設備、師資和教材建設的展開，促進新聞教育和新傳媒的聯系與合作。因此，案例教學法被視為解決理論與實務間落差的利器。盡管這種理論與實務的聯系與合作是逐步的，但是其效果顯著，對新聞事業的發展意義深遠。

三、在新聞教學中用好案例教學法的策略

（一）教師的準備和組織是關鍵。首先，新聞專業教師需要平時多關注國內外發生的新聞事件，根據自己的信息意識和新聞敏感，選擇那些針對教師自身條件和學生接受能力的典型案例，在盡量保持案例原貌的前提下，多創設一些兩難情境。案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例的選擇是否精當，它是實施案例教學的前提和基礎。其次，在案例的討論和研究過程中，教師要甘當配角，做好組織和引導的工作。案例教學的精髓就在于它是一個思考與探索的過程，所以教師既要善于當旁觀者，讓學生主動參與事件并處理問題，又要準確引導討論的方向，控制討論的進程，掌握討論的節奏，在出現學生抓不住重點甚至游離主題等問題的時候，不斷通過啟發式的提問給予引導。另外，恰到好處的案例總結也不容忽視。學生在應對新聞事件時的表現參差不齊，教師應加以準確的評價和分析，讓他們不斷檢視自我、總結經驗，培養獨立分析問題、解決問題的能力。

（二）靈活運用教學方法。案例教學法與傳統教學方法相比具有明顯的優勢，但不是完美無缺的。反過來講，傳統教學方法雖然有局限性，但它系統性和連貫性強，這對于某些教學內容如知識介紹和概念灌輸等來說是至關重要的。因此，教學中應該視不同情況，靈活地將多種教學方法交替運用，以彌補案例教學的不足。新聞教學常會涉及不少原理、規范和概念等，尤其是相關學科的原理、規范和概念，這時，就需要采用傳統的講授法來進行介紹，或者采用舉例法對其進行說明和解釋。另外，如果在一個很長的時間段中毫無變化地運用它，或者在幾個月內長期運用它，則不僅教師沒有那么多的時間和精力，學生也會覺得單調乏味而產生厭倦情緒，從而無法達到預期的案例教學效果。

參考文獻：

第7篇：新聞傳播理論與實踐范文

關鍵詞 系統 整合 實踐主體 互為平臺

新聞學專業是一門非常強調實踐性的學科，因而實踐就成為新聞學教育過程中的一個極其重要的環節，這一環節既是課堂理論教學的運用與反饋過程，也是架構學生學習和就業兩個階段的橋梁。在這一實踐環節的學習過程中，學生一方面將課堂學習的理論成果轉化為現實的新聞采寫的操作能力，不斷積淀新聞采寫的專業素養，另一方面還會通過實踐活動查漏補缺，不斷檢驗已有的新聞專業理論和知識系統，并進一步彌補或糾正課堂學習的不足和失誤，為下一階段的專業學習做好充分準備。由此可見，實踐環節完成的質量高低直接影響到新聞學教育的整體水平和效果。伴隨著傳播技術的發展和媒體競爭的加劇，新聞業對專業人才提出了越來越高的要求，新聞專業實踐教學唯有根據這一要求進行科學調整和謀劃，才能培養出媒體需要的專業人才，完成新聞學教育的終極目標。因此，正確認識新聞專業實踐教學環節的重要性，科學理解和把握新聞專業實踐教學和其他教學環節的關系，合理設置這一環節的教學內容和方式，是取得理想教學效果的關鍵因素。然而，目前我國新聞專業實踐教學還存在理論建設和媒體實踐脫節、實踐教學方式單一、實踐教學環節之間缺乏層次上的銜接、實踐教學目標模糊等等諸多問題。筆者認為，要解決這些問題，在教學理念層面應該把新聞專業實踐教學看作為一個系統工程，深入把握這個系統內部各個構成要素、各個環節以及之間彼此依賴相互促進的密切關系，厘清不同環節的實踐目的，建構良好的新聞專業實踐教學生態，才能最終有效地服務于新聞學整體的教學目標。

一、不同教學實踐環節的系統聯結

目前，我國新聞專業教學實踐存在著方式單一、環節少、環節之間缺少系統聯系的明顯缺陷，在很大程度上制約了實踐教學的效果，也直接影響了新聞專業的整體教學質量。作為一個系統工程，新聞專業教學實踐應該是不同實踐環節的系統聯結，具體包括以下幾個方面。

1．不同的教學環節相互銜接，形成時間層面的連續性

教學作為一項系統工程，其系統性、完整性很大程度上表現為教學環節的自然銜接，根據年級、學期的不同，遵循環環相扣、由易到難、由簡入繁的原則設計相應的教學環節。新聞專業課堂教學設計同樣應該遵循這一原則。但是遍觀大多新聞院系的教學現狀，新聞專業實踐環節的設計卻一直較為粗疏，往往只在大三或者大四安排與教學相關的實踐活動，其他實踐活動則在內容和形式上都往往具有很強的隨意性，往往取決于單個學生的主動性與否，這樣，不僅學生的實踐機會相對不足，而且還缺乏時間上的連續性和明確的目標指向，因而往往無法保證專業實踐環節的完整和系統，在很大程度上影響了新聞專業學生的業務水平的迅速提高。實際上，新聞學專業的實踐活動從一年級入學伊始就應該納入到整體教學過程當中，針對不同學期和學年的教學安排設計不同的實踐內容和實踐方式，從而才能保證教學實踐環節的始終連續不斷。

2．不同的實踐教學活動循序漸進，體現內容層面的階段性

新聞學專業實踐活動形式上的過渡、銜接，根本上取決于教學內容的循序漸進的設計。和課堂教學的設計原則一樣，實踐教學也應按照由簡入繁、由易而難的順序，根據不同學期的學生培養目標，配合不同的課程結構設計不同的實踐內容。如從對媒介環境的宏觀感性了解到對媒介機構構成以及新聞信息生產過程和環節的清晰把握，從對新聞基礎理論的深入認識和梳理到采寫編環節的認真實踐，從基本的新聞生產能力的培養到不同類型新聞文本的微觀操作等，都需要通過新聞實踐循序漸進的過渡與銜接。也正是從這個意義說，新聞專業實踐的環節和內容都要按照學生學習的接受規律和專業基本規律體現循序漸進的整體性和階段性，才能保證每一實踐環節明確的目標和扎實有效的教學結果。

3．不同的實踐方式有機統一，構成全方位的整合性

作為一門實踐性強的學科，新聞專業課程體系中設有大量的新聞業務課程，各業務課程都要求不同的實踐活動方式與之配合。同時，新聞學專業又是一門系統性很強的學科，要求不同實踐方式共同指向一個大的總體培養目標。然而由于種種主客觀條件的限制，目前新聞專業實踐活動方式往往較為單一，且缺少彼此間必要的系統聯系，缺乏培養目標的有機整合，因此很難滿足學生提高新聞綜合能力的需要。筆者認為，新聞專業的實踐方式應該建立在幾個環節統一的基礎之上。

其一，課堂教學和媒介實踐的統一。課堂教學和媒體實踐互為補充，互為助推力量，共同指向同一個培養目標。課堂教學應該始終建立在對媒介發展實踐認真考察和規律總結的基礎之上，整體教學要隨媒體實踐的發展而進行適當適時的調整，不關門辦學；而媒體實踐要建立在對課堂教學效果檢驗和運用的基礎上，不能漫無目的、信馬由韁，要和課堂教學的培養目標和諧一致。

其二，短期實踐和長期實踐的統一。短期實踐是指伴隨新聞業務課程而有針對性安排設計的實踐活動，時間一般不超過兩周。長期實踐是指在第七或第八學期安排的為期兩到三個月的實踐活動。目前，各新聞專業短期實踐和長期實踐基本處于各行其是的狀態，沒有能夠形成一個目標一致、前后勾連的整體，不同實踐方式的成果得不到有機的延續，實踐的最終效果難免大打折扣。新聞專業實踐應該是短期實踐和長期實踐的有機統一，將二者同時納入新聞專業教學計劃之中，做出整體目標和階段性目標的規劃，對學生的長期實踐和短期實踐分別給予不同的業務指導，因課而異地制定評價指標，既保證實踐環節的連續不間斷，又在實現不同實踐目標的基礎上完成實踐內容的漸進和整合。

其三，課堂講授和實際操作的統一。新聞學專業的實踐性表現在其課程體系中的每一門課程，課程內容自然應該始終與媒介實踐緊密聯系在一起，因此新聞專業的教學不能單純地采用課堂講授方式，而要通過邊講邊練的方式強化學生的實踐能力。即便是一些基礎理論課程，也可以通過強化案例分析的方式，緊密結合媒介的實際情況，加深學生對理論的判斷和思考。作為兩個相互聯系的環節，課堂講授和實踐操作要相互統一：通過操作練習提高學生對基本理論和知識的運用能力，而通過課堂講授則要有針對性的設計相應的練習內容和方式。

二、教學主體實踐能力的系統建構

作為一個教學過程的基本構成要素，新聞學專業的“教”與“學”是相互聯系、互相促進、相輔相成的系統關系，因此新聞學專業教師教學質量的高低直接關系著學生的學習效果，而教師的新聞實踐能力更是制約自身教學質量從而影響學生新聞業務能力的重要因素。因此，在新聞專業教學實踐過程中，要強調教學主體實踐能力的培養，在強化學生實踐能力的提高的基礎上，著力于教師的自我學習和自我完善能力的提高，為培養學生的新聞實踐能力奠定牢固的基礎。唯其如此，學生的業務能力的提高才能真正落到實處。筆者以為，新聞學專業教師實踐能力的建構和提高至少應在以下兩個層面得到體現：

1．在實踐的基礎上繼續深入探討新聞理論

新聞專業教師的理論水平的提高和理論深度的積淀是其新聞教學能力和新聞實踐能力提高的前提和基礎，“有學然后能教”、“離學不足以言教”是基本的教學規律，在幾十年前就有過這樣的警示：“學為學理，術為應用”，“學為基本，術為枝干”，“治學者可謂之大學，治術者可謂之高等專門學?！?。⑴而美國舊金山州立大學新聞系主任Betty Medsger也曾經說過：“在大多數的情況下，研究和教學是相輔相成的。我建議新聞學院應該要求所有在職的教員和助教從事持續的與新聞學有關的研究、寫作并發表論著。在教學之外，研究幫助大學來完成其更新知識的使命。”⑵可以說，大學專業教師一個最基本的能力就是理論研究能力，不管從事哪一門課程的教學，新聞學專業的教師必須具備深厚的理論積淀，而后才能真正有效地體驗新聞實踐，從而切實提高自己的實踐感悟能力。但是縱觀我國的新聞教育隊伍，專業性的理論研究顯得極其薄弱，尤其是和那些歷史悠久而發展成熟的學科相比，還存在相當大的發展距離。

當然，理論探討絕不是閉門造車。同新聞學教育相對發達的國家相比，我國的新聞學教育的一個重要癥結還在于空洞理論的研究。就目前來看，中國的新聞實踐和新聞學研究走向了兩極：一極是漠視甚至對抗理論研究的“新聞無學”觀念，而另一極則是脫離媒體實踐的空洞理論研究。不管偏向哪一極，對新聞學教育與新聞業的發展都是貽害無窮的。因此，新聞理論研究必須建立在對新聞傳播大環境宏觀考察的基礎之上，建立對新聞傳播實踐過程中不斷涌現的新現象、新問題思考、總結、概括的基礎之上，始終將研究的視野聚焦于新聞傳播實踐，從而才能將研究的成果運用于新聞傳播實踐。

2．在理論指導下不斷加強操作層面的系統訓練

新聞學專業的實踐性決定了它更加強調業務技能的訓練和職業經驗的傳授，因此授課教師如果沒有一定實踐經驗的積累就很難保證教學質量，因此，很多國家都把是否具備新聞職業背景作為新聞專業教師的重要遴選標準。在美國的新聞院系中，只有百分之二十的教師沒有作過記者，比起博士學歷，絕大多數院校更看重教師的新聞從業經驗。而反觀我國，新聞師資結構在這方面則不盡如人意。近幾年，伴隨著新聞院校數量的急劇增長，原本就已存在的新聞學專業師資不足的問題愈發突出，這主要表現在從事新聞專業教學的教師實踐經驗明顯不足，缺乏對新聞信息生產和傳播的實際體驗，從理論到理論，很難有效幫助學生將新聞學的理論和知識轉化為新聞生產能力，從而極大制約了教學質量。但是就目前情況看，由于工作條件、物質待遇等各種原因，媒體高級專業人員很難真正進入高校教育系統從事具體教學工作，因而在現有條件下，新聞院校應該把培養現有專業教師的新聞實踐能力作為重點工作內容，建立與媒體的更為有效的溝通合作機制，加強高校和媒體的業務合作，有計劃有目的地輸送青年教師到新聞媒體參加實踐活動，不斷強化新聞專業教師參與新聞傳播實踐的積極性，從而有效提高專業教師的實踐業務素養水平，最終更好地服務于新聞教學。如中國人民大學新聞學院一直和媒體保持著良好的教學往來關系，經常組織暫時無課的教師到《人民日報》等媒體掛職鍛煉；清華大學新聞傳播學院的很多專業教師也和新聞媒體保持長期的合作關系，積極參與媒體實踐工作。這種做法在很大程度上提升了教學質量，收到了

較好的效果。

三、新聞媒體和新聞教學機構互為平臺

作為一項特殊的生產活動，教育生產的最基本的特點之一就是教育產品的生產工序始終是一個立體的活動過程，受教育主體的成長也是一個不斷完善的過程，因而除了系統的學校教育之外，教育產品的最終成型還要依靠家庭與社會的長期教育才能完成。也正是從這個意義上講，一個完整的教育活動，除了學校、家庭及受教育者本身的自塑性教育活動之外，在很大程度上還包含著產品的接受與使用部門的再教育活動。這個再教育活動的基本任務就是根據社會行業的特殊需求，補充和修正學校教育由于強調知識結構的系統性而對社會實踐變化關注的缺乏或理論抽象的偏頗。因此，新聞專業學生新聞生產能力的提高不僅取決于新聞教學機構的努力，還要得益于新聞媒體的支持，需要二者的積極而富有建設性的配合，這種配合很大程度上表現為互為教學平臺。

1．新聞媒體為專業教學提供實習再教育平臺

媒體不僅是新聞信息生產和傳播的實踐系統，也是為新聞專業學生和教師提供再教育活動的教育系統，是學校新聞專業教育的自然延伸和有益補充。首先，作為新聞專業大學生未來的服務對象和用人單位，新聞媒體不僅僅是提供給剛剛走出校門的新聞專業學生一個學有所用的工作場所和職業，更重要的是還要為他們提供一個與學校教育相銜接的舞臺，進而承擔起新聞學專業再教育的責任，和學校共同構成一條完整的教學鏈，從而才能有效地保證新聞學教育的最終完成。其次，新聞媒體也要走進校園，走進新聞專業教學的過程當中，及時將新聞媒體的最新發展信息傳授給新聞專業的學生，實現新聞教學和新聞實際發展狀況的有效適時的對接。最后，新聞媒體還應該是新聞專業教師的再教育機構。新聞專業教師新聞從業經驗的缺乏在相當程度上影響了新聞專業教學的質量，因此他們的職業素質和職業能力的培養顯得更為迫切和重要，而這種培養離開媒體的支持是無法完成的。因此在為新聞專業提供實踐的舞臺的同時，媒體也應該通過合適的方式為新聞專業教師的新聞業務實踐搭建平臺，讓教師們通過感受媒體的實際氛圍，了解媒體工作的具體環節，參與新聞信息的制作來提高專業素養和實踐能力，從而更好地服務于新聞教育。

2．教學機構為新聞媒體提供職業培訓和回歸教育平臺

人力資源培訓是現代企業管理理念的重要組成部分，對于市場化條件下的新聞傳播業而言，對從業人員再培訓質量的高低直接影響到媒體發展的速度和方向。目前，我國的新聞從業人員數量很大，但是其中具備專業技能和相應知識的復合型人才所占比例較小，不少從業人員都是從其他職業轉行而來，往往缺少系統的新聞學專業知識和理論，因而面對迅速發展的新聞傳播業，尤其是面對多媒體環境之下涌現出的大量的新問題、新現象，都需要從專業化的角度對全新的新聞傳播環境做出更深刻更宏觀的省察，從而做出更明確更科學的應對之策。這就要求新聞從業人員根據時展的需要不斷更新自己的專業知識，不斷優化自己的知識結構和理論素養結構，從而才能不斷提高自己的新聞業務水平。而這一切也都離不開持續的新聞學專業的學習活動。在這個從業過程的學習活動中，一方面需要新聞從業人員個體的回歸性教育，即通過不同類型的學習形式和渠道獲取專業性的業務進修，另一方面也需要媒體有組織、有計劃的對本單位本部門的從業人員進行方式各異的專業培訓，以保證員工新聞從業能力的持續提高，最終保證媒體的可持續發展。

新聞教學機構的優勢就在于從更高更宏觀的理論層面把握理解新聞實踐，能夠深入分析糾正新聞實踐過程中由于媒體過于關注個體微觀操作而可能產生的不足和偏差，幫助新聞從業人員在更深刻的層面闡釋和透析新聞傳播活動的本質，并自覺按照其內在規律從事新聞傳播活動，從而完成新聞教育對新聞實踐的宏觀理論指導。也正是從這個意義上說，新聞教育機構可以通過各種方式為新聞媒體的持續發展提供高品質的職業培訓和回歸教育平臺，從而建構起新聞專業實踐體系的立體性結構。

四、結語

新聞業務實踐是新聞專業整體教學體系的重要組成部分，這一環節的完成質量直接制約著新聞學教育的整體效果。作為一個系統工程，新聞專業實踐教學的完善取決于不同構成要素，不同構成環節的有機統一。新聞院系在實踐教學過程中，應該更加重視實踐環節的連續性和系統性，采取科學有效的方法，建立積極合理的實踐機制，從而最終保證良好的教學效果，保證為新聞媒體輸送人材的高質量。

注釋

第8篇：新聞傳播理論與實踐范文

【關鍵詞】網絡傳播課程 平頂山學院 課程改革

一、網絡傳播課程教學現狀

出現于20世紀末期的網絡傳播，相對于以報紙、廣播、電視為代表的傳統媒來說，是一種以多媒體、網絡化、數字化等技術為核心的新的傳播形式。其雖然起步較晚，但隨著互聯網的普及，電信網、廣播電視網和互聯網的相互滲透立足于多平臺上進行多落點、多形態的傳播整體模式的出現，發展速度和影響范圍卻遠遠超過之前的傳統媒體。據上海交通大學輿情研究實驗室的《2010中國微博年度報告》報告顯示，一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機用了38年，電視機用了13年，互聯網用了4年，微博用了14個月。網絡傳播的迅速發展，使得熟悉網絡傳播的方式、掌握網絡傳播規律，且具備搜集、判斷信息能力的專業化網絡新聞工作者成為媒體炙手可熱的人才。與此同時，網絡傳播也成為當下教育界關注的新熱點，各高校的新聞傳播學院紛紛關注網絡傳播研究和人才培養，先后開設相關專業。華中科技大學于1998年，創辦了我國第一個網絡新聞傳播班。北京廣播學院于2000年，開設了中國第一個網絡傳播學院。隨后，清華大學傳播系開設了新媒體研究專業，招收研究生。中國人民大學在新聞專業本科生中開設了網絡傳播課程。武漢大學在報紙新聞學、廣播電視新聞學以及廣告學之外，新開設了網絡傳播專業。除此之外，各高校相繼成立了網絡傳播的研究中心，如南京大學網絡傳播研究中心，華中科技大學網絡傳播與新媒體發展研究中心等。由此可見，網絡傳播學在高校的課程設置上多起于省部級一本院校，網絡傳播專業教育上任處于初步發展階段，網絡傳播研究和人才培養具備廣闊的發展空間。

平頂山學院是位于河南省平頂山市的一所地方綜合性院校，在其長期的辦學歷程中，確立了“文理滲透，博學專長，教學與實踐結合，理論與技能統一”的辦學理念，致力于培養具有理想信念和獨創精神，經過良好的訓練的、基礎實、能力強、素質高、有社會責任感，能夠創造幸福生活和服務于社會的應用型人才。 基于學院的地域性和辦學理念，使得其下屬的新聞與傳播學院在設置網絡傳播學課程教學改革中也致力于以培養新聞傳播領域的網絡媒體應用型人才為己任。作為地方院校的平頂山學院，其下屬的新聞與傳播學院于2007年，開設了網絡傳播課程，由最初面向新聞學方向的專業選修課，課時6學時，到面向播音與主持藝術方向的專業選修課和廣播電視編導方向、廣播電視新聞學方向的專業必修課的并行設置，課時36學時，經過六年的發展，課程設置取得了一定進步，但課程的教學的實施中還需要根據地方院校的特色和學生的層次進行相應改革。

二、網絡傳播課程教學內容及問題

由平頂山學院新聞與傳播學院所設置的網絡傳播學教學大綱顯示，其作為新聞傳播類專業的基礎理論課程，通過對網絡傳播學的基本概念、基本理論和基本觀點的系統學習，使得學生能比較全面系統地了解網絡傳播的特點、規律，掌握網絡新聞寫作、頁面編排等相關知識，進而培養和提高學生正確分析和解決實際問題的能力，使其具備從事網絡媒體相關工作的初步能力，能較快適應媒體的工作要求。

針對平頂山學院地方院校的辦學特色和辦學理念，以及網絡傳播課程教學大綱要求，該課程在教學內容上分為網絡傳播實務和網絡傳播理論兩部分。第一部分的網絡傳播實務，內容分為：網絡傳播的基礎技術、網絡信息制作與、網絡新聞編輯、網絡互動組織和網絡公關與廣告傳播。該部分涉及的內容偏向技術操作方面，且涵蓋的范圍較為廣泛。在教學過程中，如順利完成此部分內容的講授，需要學生對網絡基礎知識有一定的認識和掌握，并在此基礎上，通過案例教學和課堂練習的方式教學內容，實現教學目標。如何讓具備文科背景的被授課學生能夠輕松、容易地掌握所學習的知識，如何在授課過程中凸顯此部分內容的實踐性特色，如何增強學生的相關動手能力，都是該課程教學改革中擬解決的關鍵性問題。第二部分的網絡傳播理論，內容分為：網絡的屬性與傳播形態、網絡傳播的典型形式、網絡中的新聞傳播者、網絡傳播的受眾、網絡傳播的效果和網絡傳播的社會影響。該部分的授課內容可以說是對傳播學理論的繼承和發展。在教學過程中，需要學生回顧傳播學的相關理論，并結合網絡傳播的特點，針對熱點問題、典型現象進行分析，從而完成對相關理論的學習。如啟發學生運用把關人理論、使用與滿足理論、議程設置理論等傳播學中的經典理論，分析網絡傳播過程中諸如網絡紅人、人肉搜索等典型現象，通過課堂討論、分組辯論等形式完成相關理論的學習。學生在具備傳播學等相關基礎課程學習的前提下，能較好地掌握此部分的知識，但如何結合網絡傳播自身的媒體特點去把握其傳播規律，如何解讀基于網絡傳播基礎上的新媒體、新形式的傳播規律，增強學生的思辨能力和分析能力是教學改革中擬解決的又一關鍵性問題。

三、網絡傳播課程教學改革和對策

在網絡傳播教學過程中，落實平頂山學院所設定的培養綜合應用型人才的這一培養目標，解決課程教學中擬解決的關鍵問題，需要注重課程教學中的改革，采用積極有效的方法解決問題，并實現目標。

引入案例教學法。案例教學法最早由美國哈佛大學所倡導，后廣泛應用于管理學、法學、醫學等實踐性較強的學科，自20個世紀90年代傳入我國，目前成為教學改革的熱點之一。案例教學法有效地縮短了理論和實踐之間的距離，通過對案例的解析，使得學生通過自主參與的方式來獲得相關經驗，從而得出相關理論知識，突出學生的主導地位，注重提高學生的分析能力和思辨能力。在講授網絡傳播理論部分中的網絡新聞傳播者、網絡傳播受眾和網絡傳播效果等知識點時，先引入當前網絡上出現的熱點現象、熱點問題的典型案例，如網絡上盛傳的各個版本的2012末日言論，以及這種言論影響下的媒體反應和受眾反饋等，然后組織學生思考并討論這一熱點現象中所蘊含的傳播規律，從而完成對相關抽象理論的學習和掌握。

采用多媒體教學。多媒體教學是現代教育技術的一種典型方法，其注重通過先進的技術手段和生動的表現方式組織課堂內容，提升學生的學習興趣，引導學生自主探究、實踐、發現和體驗，進而培養學生的分析能力和實踐能力。在課件制作中，以PPT演示、視頻、音頻相結合的輔助形式，為學生提供更為直觀、豐富的授課內容，充分調動學生的學習興趣，使得學生能更好地理解和掌握相關知識點。如在講授網絡新聞制作與中，網絡圖片、網絡音頻的格式的大小和選擇的知識點時，可采用不同格式的圖片、音頻之間比較展示和同等格式的圖片、音頻之間比較展示的方式完成，使學生認識到選擇網絡圖片格式取決于圖片的清晰度和大小。通過多媒體教學的方法，讓學生對圖片、音頻格式一目了然，更為容易地掌握所學知識點。

增加實踐教學環節。實踐教學是鞏固、加深理論知識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。完成網絡傳播課程的實踐教學環節，需要遵循特色性原則、實用型原則和混合型原則，具體表現為在授課過程中，較好地把握平頂山學院的地方院校特色和其設定的綜合應用型人才的培養目標，采用理論教學和實踐教學相結合的一體化混合實踐教學模式?？舍槍W絡傳播課程第一部分內容的實踐性特點，在授課過程中，增加網絡實驗室教學實踐環節。具體落實為，課程學時設置上，按照一定比例分配，教室授課時段和實驗室實踐時段。如網絡新聞編輯、網絡頁面設計部分的學習，如果單純地依靠教師講授，而缺乏相應的學生實踐，則很難落實相關知識點的講授，也不利于學生能力的培養?？梢韵扔山處熤v授相關知識點，然后由學生針對所學知識點在網絡實驗室進行相關練習，在練習過程中，教師可以隨時給予相應的輔導，通過“理論到實踐，實踐再到理論”的練習模式，來進一步強化學生所學知識點，培養其實踐動手能力。

通過案例教學法、多媒體授課及實踐教學，使得學生全面了解、并掌握網絡傳播學課程的相關知識點，培養和提高學生正確分析和解決網絡傳播中實際問題的能力。結合平頂山學院的培養目標和其地方院校的特色，培養學生的分析能力和實踐動手能力。

【參考文獻】

第9篇：新聞傳播理論與實踐范文

[關鍵詞] 新聞學概論 教學理論 實踐

《新聞學概論》是全國高校新聞傳播學本科專業課程中的必修課程及核心課程,它擔負著幫助學生了解新聞理論的基本概念和常用術語,理解新聞事業的基本功能,掌握新聞傳播活動的基本規律以及從事新聞工作的基本原則,并讓學生樹立正確的新聞觀,為其今后從事新聞實踐工作和研究工作打下堅實基礎等重任。

一、《新聞學概論》教學中“學”與“術”結合的必要性分析

1.“學”與“術”結合有助于提高學生的學習主動性

純理論教學往往很難調動學生學習的主動性和積極性,有很大程度是因為學生未能在學習理論的過程中及時感受到理論對實踐的指導作用,因此讓學習變成一個比較被動的過程。而適當在理論課中增加實踐教學環節,能讓學生真切的感受到理論知識“學有所用”,讓他們在學習的過程中發現趣味,體會成就,這樣自然能大大提高學生學習的主觀能動性。

2.“學”與“術”結合有助于學生更深入的掌握理論知識

對理論知識掌握的程度不僅取決于學生對知識點的理解和記憶情況,更取決于他們能不能正確的運用理論解決實際問題。學生只有在深入理解理論的基礎上,才能較好地運用理論,而運用理論不僅能幫助學生更好的記憶理論知識,并能幫助學生進一步消化、吸收理論,為以后的采寫編評等專業技能課的學習,打下更扎實的理論基礎。

3.“學”與“術”結合有助于提高學生的就業競爭力

在就業競爭日趨激烈的情勢下,學生們要得到用人單位的青睞,獲勝的一大法寶當屬較強的應用能力。因此,《新聞學概論》這樣的基礎理論課程,也應該適當增加實踐教學環節,提高學生的應用能力。

二、《新聞學概論》教學優化探索中的目標和原則分析

1.《新聞學概論》理論教學和實踐教學有機結合應達到的目標

首先,讓學生掌握新聞理論的基本概念,培養學生發現新聞的敏銳度,訓練學生判別新聞價值大小的技巧,幫助他們掌握從事新聞傳播業的必備素質和技能。其次,幫助學生掌握新聞采寫編評等業務的基本規律和要求,以便未來更加靈活的應用理論,在實踐中創新。再次,培養學生的新聞職業道德和法制意識,培養有高度社會責任感的新聞人才。最后,讓學生了解新聞媒體經營管理的基本理念和程序,培養高素質的復合型新聞人才。

2.《新聞學概論》教學優化的原則

(1)“學”與“術”兩手抓。在優化教學的過程中,既要培養學生的應用能力,更應該幫助學生建立扎實穩固的理論基礎。所以《新聞學概論》的教學,不僅仍然要全面、系統地傳授理論知識,而且還要適當擴展介紹理論前沿。在此基礎上,再進一步強化實踐教學,鍛煉學生的實踐能力。

(2)“素質”和“技能”兩手抓。在優化教學的過程中,既要讓學生掌握新聞實踐中的基本技能,更應該培養學生從事新聞實踐的專業素質,包括思想素質、文化素質、道德素質等等,培養高素質的應用型人才。

(3)課內、課外兩手抓。幫助學生充分掌握新聞學理論,提高新聞實踐能力,不僅需要提高課內教學質量,還需要課外跟學生更多的交流,給他們更多的指導,培養他們養成預習、復習、思考、練習、擴展閱讀、切磋探討等良好的自學習慣,提高消化知識、鞏固知識、擴充知識、應用知識的自學能力,以便他們將來更好地適應復雜多變的新聞實踐工作。

三、《新聞學概論》教學中“學”、“術”結合的方法分析

1.進一步優化課堂討論,提高學生的分析應用能力

(1)運用案例討論法,培養學生對理論的理解和應用能力。案例法是教學中將理論和實踐結合的常用方法。在《新聞學概論》的教學過程中,教師應根據特定的教學目標,選取兼顧時效性和典型性的新聞實踐事例,組織和引導學生對事例進行思考和討論,讓學生結合新聞學的原理分析事例的是與非,好與壞,得與失。這樣的方式可以調動學生的參與性,讓他們在對他人實踐活動的思考與分析中消化理論知識并獲取實踐經驗,吸取實踐教訓。

(2)運用情景模擬教學法,鍛煉學生的應用能力。使用情景模擬教學法,要求教師根據《新聞學概論》教學計劃和培養目標,創設一個新聞傳播實踐過程中的模擬情景,讓學生在教師的指導下,在這個特定的情景中擔任決策者、參與者等角色,并運用相關的新聞學知識開展各種實踐業務操作的教學方法。情景模擬教學法是一種常用的親驗性教學方法,這種方法能讓學生在比擬真實的環境中,較自由地調動理論知識和經驗知識,發揮想象力和創造力,去解決實踐中的具體問題。

2.充分利用課外實踐提高學生的實際應用能力

(1)運用媒體追蹤分析法,用理論分析實踐。這種方法是讓學生在課堂外根據各自的興趣愛好和未來的職業規劃,選取一兩家新聞媒體,長期關注該媒體的新聞產品和各種動態,并運用《新聞學概論》的各個知識單元的理論知識點對該媒體進行業務分析,這個過程中,不僅要求學生分析其自選媒體各類業務水平的優缺點,還要讓他們給出建設性的業務改進建議,并在學期末整合課程所有知識完成系統性的分析報告。這樣的方法既可以做到因材施教,避免學生因對課程任務興趣點不一致而產生的能動性差異過大,又能培養學生密切關注本專業業界最新動態的習慣。

(2)讓學生完成課外實踐,直接鍛煉學生的實踐能力?！缎侣剬W概論》的實踐教學環節可以通過課外作業的形式開展諸多的實踐活動,讓學生真真切切地參與新聞傳播實踐活動,提高學生對理論知識的應用能力。

3.充分利用校內外的新聞媒體資源,讓學生切實感受專業新聞媒體的運作情況

(1)組織學生參觀校內外媒體。領帶學生參觀校內外的新聞媒體,觀摩新聞媒體的運作環境和運作流程,這樣的方法有助于激發學生的學習熱情,幫助學生更直觀地思考并掌握新聞傳播活動實踐中的基本知識。

(2)邀請專業的新聞媒體從業人員和學生們交流業務知識。即便是有多年教學經驗和多年新聞媒體從業經驗的教師,也會有業務知識上的盲點和不足,邀請新聞媒體從業人員與學生們交流新聞傳播第一線的知識和經驗,是對理論知識的有力補充,也能促進學生們用理論去分析實踐活動中的種種現象和經驗,由此既能提高學生的知識面,又有助于增強學生的分析能力。

綜上所述,《新聞學概論》的教學應因材施教、與時俱進,通過理論教學與實踐教學的互動,讓學生用理論指導實踐,并在實踐中提高理論修養。

參考文獻:

[1]張芹.《新聞學概論》課程教學模式探索[J].新聞界,2007,(1).