動物醫學課程精選(九篇)

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第1篇：動物醫學課程范文

1鳥獸分類學貫穿于野生動物臨床醫學教學始終

鳥獸分類學貫穿于野生動物醫學的教學始終，這是由野生動物醫學所臨診的對象決定的。在野生動物臨床醫學課程的教學當中，教師應當對鳥獸分類學這門課程精通，同時應隨時在課堂上對學生進行這方面問題的提問，使學生常常聯想到該野生動物的種類、所屬的科和在野外生活的習性、特點、食性等。特別應當講解哺乳動物的一些分類和生物學特征，因為哺乳動物是人類日常生活中最熟悉的動物類群之一，它們也是人們在野生動物公園和動物園中喜歡觀賞的一類，條件許可時還可以通過多媒體將該種動物的照片放映出來，以便學生有更加直觀的印象，長此以往，學生對鳥獸分類就不會感到陌生，同時也能加強對野生動物疾病的感性認識。更客觀的說法是對不同的野生動物應采用怎樣的保定技術和麻醉技術，易患哪些普通病、傳染病和寄生蟲病等，所有這些都建立在對鳥獸分類學的精通上，否則對野生動物臨床所患的疾病就無從下手。

對于鳥獸分類學的精通和野生動物生物學資料的了解，還可以掌握不同動物的期、妊娠期、哺乳期和新生仔獸的習性，更進一步了解失去母愛的新生仔獸的人工飼喂方法，以及飼喂新生仔獸所用的營養物質，這些都是可以幫助動物的有效方法，也可以為野生動物種群繁榮創造良好的條件。

學生對鳥獸分類學知識的掌握，能加深對野生動物臨床醫學知識的理解，為將來走上工作崗位增強信心，同時也奠定了專業基礎，使學生對野生動物臨床醫學更感興趣。

2野生動物解剖學與臨床醫學的結合

野生動物臨床醫學不同于寵物醫學和農業院校的獸醫學，它所面對的動物種類繁多，而且各種野生動物的解剖結構都不一樣。由于各科野生動物在解剖結構上差異很大;因此，在野生動物臨床醫學的教學中，就要找出這些解剖學上的差異，講出不同種野生動物在解剖學上的特點，這樣既豐富了學生的解剖學知識，同時又活躍了課堂氣氛，使教學工作在愉快的環境中進行。

野生動物解剖學也是每位野生動物臨床醫學工作者應當精通的科學;因此，要求教師在上課的時候，把野生動物解剖學方面的知識與動物醫學結合起來，同時督促學生回憶野生動物解剖學的特點，這樣的復習比以往所學的知識印象更加深刻，只有反復學習才能較好地完成野生動物臨床課程的教學工作。教師要誨人不倦，學生也當下苦功夫、勤奮努力，為將來就業打下良好的基礎。

3野生動物保定技術是臨床醫學的教學重點用什么方法能夠教好野生動物保定技術呢?筆者認為在理論課教學之后要在臨床進行示范教學，才能收到好的教學效果。

首先，要給學生講述為什么要保定動物?什么時間保定動物?用什么方法保定動物?為使動物所受的應激最小，誰有資格完成此項任務?這些內容關系到所保定動物和保定者的安全，因此要給學生詳細講解，讓學生有個直觀的感覺。其次，在保定時還要分析野生動物的生物學資料，保定者必須了解被保定動物的解剖和生理知識，包括蹄子可以踢、爪子可以抓的距離，了解被保定動物的靈敏性和速度，這是十分重要的。

保定者還要掌握保定方法對人和動物是否安全?是否能夠完成設想的操作?保定以后，動物從物理或化學保定中完全恢復過來以前是否能一直觀察和注視著動物?這些注意事項怎么強調都不過分，防止學生在保定動物中掉以輕心，不負責任的操作。

國外的野生動物專家總結出的經驗是獸舍的溫度高于32．2℃或濕度大于70%時不應捕捉動物。這樣的條件非常惡劣，會給野生動物造成嚴重的傷害或死亡。目前，野生動物的保定有物理保定和化學保定2種，其工具分為1)心理學工具。因為只有了解動物的生物學特點、心理學反映，才可以使動物對的人工操作更滿意;2)能減少動物感覺的工具;3)限定動物的辦法;4)增大或擴展手臂長度的工具;5)保護自身或能讓保定者安全地接近動物的工具或物理屏障;6)用外力作為馴服動物的工具;7)鎮靜、制動或麻醉動物的化學藥物［1］。

要注意在保定者接近野生動物時，它不是逃跑就是全力進攻，野生動物一旦出現逃跑效應往往不顧后果，自己撞在墻上或其他障礙上，如果無法逃避時會不考慮自身安危而全力進攻。因此，要考慮怎樣才能保定好野生動物，不能沒有準備。

要讓學生了解保定者站在什么地方，怎樣抓取動物才更安全，抓野生動物用力過大會導致動物窒息，或造成肋骨、四肢骨折;用力過小會讓動物逃脫。網兜是保定野生動物的重要工具，要根據野生動物的大小來選擇網眼的大小，如果網眼太大，野生動物就會用力把頭伸出網眼，沒放出來就可能窒息而死。

在有蹄動物的保定中，不透明的塑料布用處最大。有蹄動物把不透明的塑料布看成是障礙，用不透明的塑料布可以把動物直接趕進載貨的板條箱或獸欄。

讓學生了解手套這種重要的保定工具，手套的材料不同用處也不一樣，從用于抓小型嚙齒動物的薄棉手套，到抓大型靈長類動物的雙層粗皮厚手套效果都不錯，食肉動物能夠咬穿現有最厚的手套，所以戴手套也不能保證不被動物咬傷，另外還要了解手套經受不住野生動物雙頜的有力擠壓。

頭罩遮住了野生動物的視線，能夠降低野生動物的感覺，可以進行一系列沒有疼痛的操作。

在野生動物醫學臨床教學中，野生動物的化學保定也是非常重要的。掌握化學保定藥物要求的誘導期短，不能注射后1，2小時野生動物不制動。保定藥物應當有頡頏劑，在制動過程中，頡頏劑能對抗物的作用，防止由于呼吸停止或其他問題而導致的動物死亡，藥物的有效劑量小時，可以使用小的注射器注射，必要時還可以投射注射。我國現在保定野生動物經常用的是吹管，它主要的優點是發射時沒有聲音，對注射部位的損傷小，唯一的缺點是自身長，射程短，射程大約15m，通常只對大型動使用。

4獸醫臨床診斷學是野生動物醫學臨床的基礎獸醫臨床診斷學是通過對動物的體征、癥狀、臨床物理診斷、生物化學檢驗和微生物學檢驗等手段來科學地分析動物所患疾病的性質，確定疾病主要侵害的器官或者部位，以及局部病變對整體的影響，是闡明致病機理，明確疾病類型、時期和程度的科學［2］。

該門課程要求學生掌握許多新知識和新技能，并能將新儀器和新知識應用到野生動物臨床診斷上來，對于學生來說掌握這些知識和技能非常重要。野生動物臨床上應用的各種儀器有心電圖機、X光機、超聲診斷儀、CT斷層掃描儀、腹腔鏡和核磁共振儀等。若想熟練使用這些儀器，就要求在野生動物臨床教學實踐中進行一定的操作。只有掌握了這些儀器的使用方法和技術，才能為將來步入社會奠定基礎，才能在野生動物臨床醫學領域有所作為。

野生動物疾病的臨床診斷學，在我國還沒有像國外研究的那樣深入;因此，引進國外的先進經驗和技術是十分必要的，以便盡快趕上野生動物疾病臨床診斷方面的世界先進水平，為動物園和野外動物種群的健康發展和繁育提供人員儲備和技術保證。

第2篇：動物醫學課程范文

職高教育不僅要教育學生如何自主學習、如何探究事物本質，而且要讓學生在德、智、體、美方面全面發展，圍繞自身整體能力全面提高。圍繞這一目標，作為教師應重點培養學生自我創新能力、綜合分析能力、科學動手能力、自學能力和團結協作能力。

動物醫學專業課教學的根本任務是提高學生的自身素養，特別是一個人終身發展所需要的動物醫學的科學素養。為此，教師必須使教學觀念現代化、教學內容現代化、教學手段現代化，以及教學管理現代化，這是職高教育發展的必然趨勢。

1.讓學生終身學習有堅實的基礎

動物醫學專業課雖然不是，也不可能給學生灌輸所有的知識，但是學生在學習過程中能為學生創造終身學習和動手能力方面奠定良好的基礎。因此，教師應該重視學生在動物醫學方面獨立獲取專業知識能力的培養。在教學中，教師應該為學生指定醫學方面的自學內容，指定有針對性的參考書和作業，提供參閱方法，提出自學要求。留出更多時間給學生，讓其相互檢查自學情況，并根據學生出現的問題，有針對性地進行指導。

2.教師應堅持用多媒體方式組織教學

多媒體教學與傳統教學不同，更能系統地把動物的打針或解剖過程生動地呈現在學生面前，強調動物知識和醫學知識的綜合性、過程性、創新性和應用性。教師在教學過程中更容易激發學生對動物醫學專業的興趣；培養學生在實踐活動中觀察、歸納和發現問題及時解決的能力；在實驗中逐步形成收集和分析醫學數據、能清晰表達和交流的能力。

3.培養學生創新意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學生萌生創新意識和展開創新思維最原始、最直接、最強勁的動力。動物醫學教學的關鍵在于創設適應不同學習特征的情境，例如提供相關的圖文信息資料、醫學數據，或呈現動物的病理標本、模型，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與動物醫學有關的熱點問題切入等。情境教學有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養學生的思維、探索和解決問題的能力。

4.運用比較法進行教學

動物醫學的比較法是按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和醫學本質進行分析鑒別、綜合比較的教學方法。

5.充分發揮教師的人格魅力

學生對任課教師的看法直接影響著學生的學習熱情，教師的人格魅力在互動教學中起著舉足輕重的作用。師生之間作為“學習共同體”是一種平等民主的關系。教師應營造寬松的教學氛圍，拉近師生之間的心理距離，拓展學生的心理發展空間，挖掘學生的創造潛能。交往互動是課堂教學的核心，以討論法為主的三向交流，能夠促進探究式教學的展開。

6.培養學生團結協作的能力

合作的學習環境比競爭的學習環境更容易使人產生成功的體驗，醫學中出現的復雜問題需要多人合作才能解決，因此培養學生的合作意識、提高學生的合作能力是十分必要的。

7.培養學生的責任感

讓學生充分了解科技醫學和社會的相互關系，關注和參與那些與動物醫學技術有關的社會問題，參與討論和決策，培養學生動物醫學素養，加強學生對自然和社會的認知責任感。教師應多層面、多角度地講解實例，通過醫學具體事例幫助學生認識動物醫學與社會發展的緊密聯系，培養學生熱愛班級、熱愛醫學專業的美好情感。

8.充分利用網絡資源

第3篇：動物醫學課程范文

藥理學實驗可以培養學生嚴謹的科學態度，踏實的學習作風，團隊合作精神，提高學生觀察、比較、分析、綜合、解決問題的能力。由于受傳統應試教育的影響，藥理學實驗以傳授知識為主，缺乏設計性和綜合性實驗，忽略對學生素質的培養，因此必須對動物藥理學實驗課進行改革。

2教學模式的選擇，從驗證性實驗為主向多元化實驗設計發展

傳統的藥理學實驗教學是教師講授示范為主，學生按照步驟驗證實驗結果。實驗課從屬于理論教學，實驗均為驗證性實驗內容，缺乏探索性和綜合性實驗。學生只是按部就班地按教材規定的方法即可完成實驗，只是局限于觀察表面現象，很少能夠思考更深層次的問題。這種教學模式難于調動學生主觀能動性、提高學生素質，對于創新教育的實施仍顯得有所欠缺。因此藥理學實驗教學內容應向多元化方向發展，以適應當前大學生的發展和能力培養。應注重學生綜合素質與創新能力的培養，使學生掌握信息的收集與加工的能力、實踐能力、知識運用的能力、科學的思維方法與創新能力。參考國外基于問題的學習方式，結合學生的實際情況，靈活采用啟發式教學方法。動物藥理學實驗教學體系為循序漸進、層次遞進，從基礎到綜合，再到與科研結合的創新。“驗證型實驗、綜合型實驗、創新型實驗”實驗教學模式，符合從簡單到復雜的普遍認知規律和實驗教學規律，改變過去以驗證性實驗為主，實驗設計更具深度，能夠進一步深化知識理論體系，激發學生探索知識的興趣。通過這種教學改革，培養學生獨立思考進行實驗，提高學生動手能力，以達到深化和鞏固專業基礎理論的目的。

3優化實驗類型結構，新增設計性實驗內容

動物藥理學研究的主要內容包括藥物效應動力學和藥物代謝動力學。設計深度不一的藥效學和藥物動力學實驗，不但可以加強學生對藥理學基本原理的理解，而且可以使學生對研究內容產生強烈的研究熱情。例如通過實驗驗證藥物的劑型、藥物的劑量、給藥途徑和聯合應用都是影響藥物作用的主要因素。驗證型實驗是按照教學大綱的要求，通過觀察實驗結果驗證已知結論，使學生掌握實驗方法，掌握基本的實驗技能，同時能夠理解和掌握相關理論知識點。例如在掌握動物給藥劑量的計算，實驗動物的保定和不同給藥途徑等知識基礎上，驗證型實驗是提高學生學習興趣，為進一步創新提高奠定基礎。藥物藥效的驗證性實驗，有助于學生掌握藥物的作用機制和臨床應用。例如消化系統的藥物實驗可以通過體外實驗和在體內動物實驗觀察藥物作用的結果，分析藥物作用的機理，加深對藥物合理應用的學習。藥物使用不當會出現藥物不良反應，通過驗證實驗可以加深對配伍禁忌的了解。例如鏈霉素的毒性及解救實驗，磺胺類藥物的不良反應實驗觀察。綜合型實驗是提高學生實驗能力，是理論知識的全面運用。在驗證型實驗基礎上提高的學生綜合分析問題、解決問題的能力。要求學生必須綜合運用所學多個知識點進行分析和解決問題，是對學生靈活運用知識解決實際問題的一種鍛煉，對其創新精神和實踐能力的進一步提高具有明顯的作用。例如抗微生物藥磺胺嘧啶鈉的藥效學與藥動學實驗綜合了動物醫學的微生物學、生理學、免疫學等知識。這個實驗通過研究磺胺類藥物將動物藥理學兩大板塊知識藥效學和藥動學聯系起來，同時采用不同的實驗手段解決問題和說明問題。將知識點進行串聯，立體化的展現給學生，對培養學生的科研意識尤為重要。創新型實驗是在綜合型實驗的基礎上，與教師的科研方向和研究課題相結合。教師指導學生自主創新、開放式的實驗教學，給學生從事科研的空間，充分調動學生的學習積極性。通過學生自主選題或教師指定研究方向使學生充分得到鍛煉，以提升學生的創新能力，培養學生的創新思維和求知精神，推動教學與科研相結合。例如進行大腸桿菌耐藥基因的研究。組織學生檢索文獻，形成技術路線，開展實驗等。充分提高學生的科研能力。創新型實驗注重教學與科研的結合，用科研帶動創新實驗，注重學科理論知識的交叉與融合，提高學生科學研究的水平，為培養研究型人才奠定基礎。

4注重實驗報告的批閱和對實驗結果的分析

規范書寫實驗報告和及時分析實驗結果是培養學生對科學問題探索的一種方法。實驗無論是否觀察到實驗現象，都應結合藥物作用機制進行及時分析，成功有成功的經驗，失敗有失敗的原因，每次的心得對學生都是科學思維的鍛煉。撰寫報告一定要符合規范，培養學生一絲不茍的科學態度，為今后科研論文的撰寫工作奠定基礎。批閱實驗報告是與學生有效的溝通和交流，能夠對問題進行及時了解和給予建議。批閱實驗報告可以了解到學生對理論知識的掌握情況，重點查看學生對待問題的理解分析和綜合運用能力。在實驗的結果分析中注重引導學生學習解釋原因，并對實驗結果進行匯總，達到使學生掌握知識、培養技能、提高素質的目的。實驗報告的撰寫質量作為實驗成績的重要依據，同時可以作為考評成績的一部分。這樣從學分的角度強調了實驗的重要性，學生必然提高重視程度。實驗后結果分析是對實驗過程中出現的問題和現象的思考過程。每個實驗小組將處理的實驗數據匯總到一起，由教師組織展開討論。每組學生展示設計的實驗方案以及在實施過程中出現的問題，并與其他學生共同討論問題和現象所涉及的知識理論，可以激發學生的學習熱情和提高學生解決問題的能力。

5加強實驗教師隊伍建設，促進創新型人才培養

第4篇：動物醫學課程范文

關鍵詞：中職教學；任務驅動法；陶藝課程

中國分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-256-1

陶藝課程的開展，不僅僅可以實現學生藝術素質的培養，還在學生知識面擴展，動手能力提升等方面發揮著重要作用。但是，現階段的中職教學過程中，教學效果并不是很理想。因此，我們應該積極嘗試全新的教學方法，以促進中職陶藝教學質量的提高。

一、中職陶藝課程采用任務驅動法教學的必要性

（一）現階段中職陶藝課程教學存在的問題

其一，現階段中職學校只是對部分專業開設了陶藝課程，如服裝設計專業，藝術設計專業以及國畫專業等，對其他部分專業都沒有相應的課程教學，使陶藝課程教學具有片面性；其二，在中職陶藝課程教學過程中，由于其課程設置比重比較少，課程內容選取存在很多不合理的地方，使得學生難以切實地掌握好陶瓷材料的相關知識；其三，在不理想的陶藝課程教學背景下，學生難以在陶藝方面作出創新，陶藝專業化水平也相對較低；其四，在學生陶藝成績考核方面，也難以形成科學有效的考核方式，很多學生在陶藝考核過程中以作弊的方式通過考試，實際上不具備任何的陶瓷創作能力。

（二）任務驅動教學法

所謂任務驅動教學法，是在建構主義學習理論的引導下，將教學內容合理的劃分為若干個教學任務，而教學過程就是解決問題、完成任務的過程。在此過程中，教師扮演教學任務的引導者，而學生成為學習的主導者，以實現教學質量和效益的全面提高。這樣的教學方法，正好成為改變中職陶藝課程教學現狀的有效途徑。

二、任務驅動法教學在中職陶藝課程中的應用

任務驅動法的應用需要從多個角度全面規劃和安排，以保證其有效性。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內容：

（一）創設真實情境，提出教學任務

為了能夠最大限度地激發學生的學習興趣，積極創設相應的陶藝環境，使得學生能夠真實地體會到陶藝課程的重要性。具體來講，教師應該積極做好以下幾方面的工作：其一，結合陶藝教學目的，創設真實的陶藝學習環境；其二，積極將陶藝元素納入到課程體系中去，使得學生能夠更加近距離地去觀察陶藝，了解陶藝，并且形成對于陶藝的興趣；其三，合理地將學生進行分組，明確各個組別課程目標，鼓勵學生弄清楚其任務的所有內容。

（二）引導教學過程，合作完成任務

在任務驅動教學過程中，教師應該強化教學過程的控制和管理，這是保證任務教學朝著高效方向不斷發展的關鍵所在。對此，我們應該積極做好以下幾方面工作：其一，積極發揮學生的主觀能動性，保證其沿著任務的主線去履行各項操作；其二，積極扮演引導者的身份，避免對于學生的想法進行過多的干預，使得其處于相對自由的環境中去履行任務；其三，注重學生團隊合作精神的培養，充分發揮各組員的能力，去實現教學任務的完成。

（三）開展任務交流，給予合理評價

以學生主動性、學生分析能力、學生判斷能力為指標，建立有效的任務反饋體系，以便對學生的任務完成情況進行展示，以此去鼓勵學生更好地參與到各項任務中去。另外，教師應該積極針對學生的表現和任務完成情況，給予合理科學的評價，對于表現比較優異的組別或者個人，教師可以給予適當的獎勵，以最大化地激發學生參與陶藝課程的積極性。

（四）做好教學溝通，提升教學能力

由于將任務驅動法教學融入到陶藝課程體系中去，還屬于探索階段，在很多方面還存在很多的不足，我們有必要對教學過程進行積極地總結和歸納，做好做得不足的地方，為后期開展教學實踐工作打下夯實的理論基礎。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的工作內容：其一，中職學校應該增強與其他陶藝專業院校之間的聯系，促進在此方面經驗的交流，學習先進的經驗和技巧，以不斷實現自我教學方法體系的完善；其二，鼓勵中職陶藝教學工作者對教學經驗進行分享，形成特色的陶藝教學班級，以營造良好的陶藝教學任務模式。

三、結束語

綜上所述，將任務驅動法運用到中職陶藝課程體系中去，不是一朝一夕就能夠完成的事情。我們應該積極做好多方面的工作，積極總結和歸納目前中職陶藝教育事業存在的缺陷和不足，采取有效的措施進行改善和調整，以保證陶藝任務驅動教學法實踐經驗的不斷積累。我相信，中職教學會因為采用任務驅動教學法而實現自身教學質量和效益的提高。

參考文獻：

[1]毛春紅.任務驅動法在中耿訓算機應用基礎課程教學的應用研究[D].山東師范大學，2007.

[2]劉剛.任務驅動教學法在技術教學中的應用[J].職業技術教育，2007，（23）.

[3]閆義軒，潘曉菁.任務驅動在計算機教學中的應用[J].長春理工大學學報[J]，2006，（03）.

[4]紀明明.淺談“任務驅動”教學法在中職《計算機應用基礎》中的應用[J].科教導刊，2011，（12）.

第5篇：動物醫學課程范文

關鍵詞：畜牧獸醫動物解剖教學改革

動物解剖學是畜牧獸醫專業的一門重要專業基礎課，如何在教學過程中充分調動學生學習的積極性，增強專業興趣，培養實踐動手能力，做好理論與實踐環節的有效銜接，進而使學生較好地理解、掌握這門課程，經過多年的教學實踐，獲得一些經驗并取得良好的教學效果。

一、充分調動學生學習積極性，提高課堂教學效果

教學既是一門科學，又是一門藝術。在課堂上將理論知識照本宣科等于浪費時間，如何做到提高學生的學習能力、興趣及效率，促進學習的積極性和主動性是教學的中心任務之一。

1、以學生為中心，嘗試新型教學模式在傳統的教學模式下，課堂教學以教師講授為主，學生只是被動地接受，嚴重阻礙了學生的創造性思維，在此環境下成長起來的學生只能成為教科書的奴隸。因此，必須改變“滿堂灌”的教學模式，進行啟發式教學，針對動物解剖學中名詞、概念較多，學生難以掌握的特點，按解剖學名詞的命名原則進行總結，可減輕學生負擔。如學習關節的內容時，先簡單介紹關節命名的規律，然后引導學生利用已有基礎進行開拓性學習，做到舉一反三。在每個系統或章節學習結束后進行階段性考核，使學生明確自己的學習狀況，促進學生主動學習。在課堂上，介紹完一個重要器官的形態結構之后，要求學生在掛圖、標本或圖片上找到相應的器官并說出結構名稱，使學生通過不斷重復和強化記憶掌握重要內容，以利于學生集中注意力，緊跟課堂進度和節奏，從而提高了教學效果。

2、以問題為中心展開討論，培養學生分析問題和解決問題的能力為什么用桶給犢牛喂奶易發生腹瀉?為什么大量注射生理鹽水、5%葡萄糖等等滲溶液會導致尿多?這樣巧設懸念，喚起學生求知欲。有時臨近下課時，故意設置一些問題、懸念留作下次課程的開場白，引導學生通過預習、查閱資料來尋找答案，既可以促進學生主動學習，還能培養學生的自學能力和運用知識的能力。講課時，根據教學內容先提出問題，然后引導學生有目的地進行預習，用設問的方式布置下一次課的教學任務，引導學生多閱讀相關的書籍、文獻，培養良好的自學習慣。

3、活躍課堂氣氛，提高學生學習效率興趣是最好的老師，是推動學生主動學習、熱愛學習的原動力。針對教學內容，可編一些口訣提高興趣幫助記憶，如前肢尺骨與橈骨的內外關系為“橈里尺外”，后肢脛骨與腓骨的內外關系為“脛里腓外”。此時，如果發現有學生注意力不集中，可利用俗話說千萬不要“吃里爬外”加以引申，既令學生捧腹，又制造出輕松愉快的學習氣氛，使學生對所學知識印象深刻，在課堂上就完全掌握了兩者的內外關系。在介紹大腦四疊體中的前丘和后丘的位置、構造與功能關系時，可總結為“前視后聽”用“前眼(司視覺)后耳(司聽覺)”來幫助理解記憶。再如，講解12對腦神經時，單獨認識難度較大，就將記憶口訣先傳授給學生，即“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷一副舌下全”，既朗朗上口，又便于記憶，學生們的學習積極性就充分調動起來了。

二、改進教學方法，注意重點難點教學方式分兩種：一種是傳授知識；一種是傳授方法。常言道授之以魚，莫若授之以漁。教學改革的方向已由過去傳統的傳授知識轉變為培養學生自我學習、自我發展及創新能力。在教學過程中注重教學方法的改進，以培養學生的學習方法。

(1)針對動物解剖學名詞多、概念多、術語多這一問題，在教學過程中，培養學生多動腦筋勤思考，有時將概念或術語分解開，運用說文解字的思路來理解相關內容往往會取得理想的效果。如鼻旁竇就是鼻腔旁邊的竇，即鼻腔旁邊骨的內外骨板之間的腔隙，主要有額竇和上頜竇。再如，在介紹神經系統中關于突觸的概念時，突是指前一個神經元的軸突，觸是接觸，到底是怎么接觸的呢?是前一個神經元的軸突與后一神經元的樹突或產生反應的效應器的接觸。好多概念和術語都可以這樣去記憶和理解。

(2)針對動物解剖中各器官的位置、形態構造比較復雜這一問題，在教學過程中，要求學生盡量結合掛圖、標本、尸體、活體等素材，并與畜牧生產和獸醫臨床緊密聯系，多觀察以加深記憶和理解，切忌死記硬背，有時可結合大家熟悉的成語來幫助理解，如肝膽相照、唇亡齒寒等，以便學懂、學活。

(3)各器官的組織構造比較抽象，細胞組織部分始終是學習的難點。介紹器官的細微結構時，因肉眼看不到，在教學中充分利用顯微鏡，抓住所要觀察器官部位的典型構造，先從低倍鏡再到高倍鏡，從籠統到細微進行認真觀察，這樣既讓學生掌握了所學的知識，又培養了學生的動手操作能力。

第6篇：動物醫學課程范文

【關鍵詞】任務驅動法 化工儀表及自動化 教學活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0036-02

隨著國民經濟的不斷發展以及科學技術的不斷進步，我國逐步發展成為現代化的制造業大國。在這樣的背景下，企業對于相關生產設備安裝、維護等操作人員的要求越來越高。在中職教育中，培養與現代化的制造業發展相適應的機電一體化的高水準技能人才顯得尤為重要。

任務驅動法是一種互動式的、以解決問題和完成任務為主的多維教學方法。這種探究式的學習，讓學生保持積極的學習態度，能夠面對問題，結合自身的經驗積極尋找解決方法。任務驅動法滿足職業教育改革的要求，有助于中職教育更好地培養社會需要的高素質技能型人才。為此，本文試分析化工儀表和自動化課程教學現狀，提出任務驅動法在化工儀表及自動化教學中應用的具體措施，并以精餾塔回流罐液位控制系統設計為例，設計具體的教學案例，以促進機電一體化高水準技能人才的培養。

一、化工儀表及自動化課程教學現狀

化工儀表和自動化課程是中職化工、制藥等專業的必修課程，具有實用面廣、實踐性強等特點。該課程不僅涉及化工原理、化工單元操作等內容，而且還涉及電工電子、儀器表、自控等有關學科知識。換言之，化工儀表和自動化課程是一門多門學科綜合的技術性課程。

作為一門實踐應用型的課程，化工儀表和自動化課程所涉及的內容較廣，要求學生在學習的過程中要掌握關鍵性工藝參數檢測法、儀表基本原理及使用方法。學生通過對儀器表有關專業知識的學習，能夠充分結合化工生產基本知識，依據工藝需求，選用合適的儀器表。在課程的學習中，學生應掌握較為系統、全面的化工自動化相關基礎知識，同時能更好地理解基本規律，掌握相關參數與控制質量之間的關系。從工藝的需求出發，要求學生能全面地分析控制目標、操作變量、被控變量，與相關的專業人員制訂出的科學合理的自控方案，并設計出工作所需的可靠工藝參數及必要的條件。對自控系統工作、開停數據進行分析后，能夠初步掌握其相關的參數正定和投運工作，保證控制系統處于良好的工作狀態，實現生產自動化。

目前，接受化工儀表和自動化課程學習的大部分是中職化工相關專業學生，他們一般對自控有關的知識了解不到位，在平常的學習中更多的是對理論知識的學習和理解，且以原理和一般性原則為主。學生的學習興趣沒有得到很好的激發，缺乏思考問題和探索解決問題的能力，他們大多以被動接受為主，較難理解課程中的難點、重點問題等，這顯然不利于高素質化工類實用型人才的培養。

現階段，化工儀表和自動化課程的教學更注重理論知識，課程實驗只占很小的一部分，加上課時、實驗條件的制約，學生很難深入理解理論知識。課程實踐性活動難以開展，無法將該門課程和社會企業生產實際需求相結合。這也造成理論知識與具體實踐相分離，不利于學生對理論知識的理解和運用，降低了學生學習的效率。在教育改革的背景下，中職教育要積極進行相應課程的教學方式方法改革，充分結合課程特點，將教學課程與任務驅動模式進行科學結合，把真實企業的化工生產案例有效引入理論課教學中，并穿插有關概念、問題及實際解決方案等，提高學生學習的興趣，營造良好的教學氛圍，提高學生的學習效率。

二、任務驅動法在化工儀表及自動化教學中的應用

設置化工儀表及自動化課程旨在幫助化工類學生掌握相關的自動檢測儀表、控制系統理論和方法等，并將之運用到實際的化工生產過程中，妥善解決化工生產中遇到的實際問題，圓滿完成任務。開展任務驅動教學，應將課程理論知識較好地貫穿到實際實踐任務中，讓學生能更好地理解所學知識，培養和提升他們的專業思維能力。具體說來，任務驅動法的應用可從以下三個方面展開：

（一）提出任務要求，合理分解任務

教學任務是教學的依據。在實際的教學中，中職教師應先依照課程將所需學習和掌握的內容，向學生下達一定的學習任務，并明確相關要求。在具體的學習任務分配中，教師應以實際生產工藝和生產自控需求作為出發點，引導學生進行分析，以更為有效地培養學生分析和解決實際問題的能力。值得注意的是，在任務分配時教師應注意合理性問題，既保證一定的教學任務，又激發學生學習、探究的興趣。

（二）剖析問題，達成任務

對各教學任務予以細化，讓學生敢于去嘗試，積極去找尋解決問題的方法，這個過程能夠有效激發學生興趣，調動他們的思維，讓他們敢于提出自己的方案，對存在的問題進行歸納，應用自身所學知識有效解決實際問題。面對新的問題、新的知識，學生又會適時提出疑問，并解決疑問，這就是一個學生主動學習的過程。此階段主要由兩個部分構成：一是教師解決學生所提出的問題，詳細講解知識點概念、內容，學生基于興趣學習有關理論知識。二是針對學生提出的控制方法中存在的問題和缺陷，教師進行問題的查找，與學生一起解決問題，并有效引導學生更好地將理論知識學習和技能實踐相結合，充分調動學生主動學習的熱情。

（三）總結問題，梳理知識

教師針對學生整個任務中所遇到的問題進行總結、講解、指導，同時讓學生對自己在任務完成過程中的表現進行總結和反思。此外，梳理所學的知識，在任務驅動法的幫助下，讓學生學會解決實際工程項目中的問題，激發中職學生學習化工儀表及自動化知識的興趣，培養學生解決問題的思維能力。

三、化工儀表及自動化教學中任務驅動法的應用案例

接下來就以精餾塔回流罐液位控制系統設計為任務，展開相應的教學。需要按以下步驟展開：

（一）分析任務

精餾塔是一種廣泛運用于化工、煉油生產、石油化工中的進行精餾的塔式汽液接觸裝置。精餾是一個傳質傳熱過程，它可以使得混合液中的不同成分根據揮況予以分離，并達到一定純度。精餾塔旨在保證產品的合格，且保證塔的回收率和能耗水平，尋求以較低的成本投入獲取較高的利益。參照精餾塔回流罐液位控制工程項目的有關資料，對任務進行分析。在正常生產狀況下，回流罐處于工作狀態下，其回流比約為44。若回流罐進料量因塔頂壓力的變化而產生5個百分點的變動，要使得回流罐液位穩定，采出量也要發生變化，其變化幅度約為225%，即該波動較大，回流比也會波動，無法穩定。為保證產品的質量以及穩定回流罐的液位、進料量等，須做到以下幾個小點：一是掌握工藝流程，對設計控制方案進行分析；二是選擇合適的自控儀表；三是實施控制方案，解決接下來的小任務，細化相應的任務。

（二）實施任務

以第一個小任務為例。第一個小任務包含工藝的過程和產品質量指標，設備的操作原理及操作的過程，同時還要分析精餾塔液位的對象特性，分析控制指標，確定操縱變量等。掌握精餾塔的基本控制方案，針對塔內的幾個變量，如蒸汽量、回流量等，分析和確定相應的回流罐液位的控制方案。

（三）總結和改進

學生通過多種途徑和方法找出控制方案關鍵點，教師則應及時提出分析控制方案所存在的問題，引導學生進行思考，幫助學生完善自己的控制方案。學生在不斷地思考、尋找答案的過程中思維能力得到鍛煉，對理論知識的理解和掌握也提升了一個層次，有利于學生解決問題能力及動手操作能力的提升。在任務最后，教師應進行總結和分析，對教學內容進行梳理，并要提出相關問題給學生進行思考，幫助學生鞏固知識。

綜上可知，在化工儀表及自動化教學中運用任務驅動法進行教學，可以有效地激發中職學生學習化工儀表及自動化專業知識的興趣，有利于中職學校教學任務的完成，從而培養與現代化制造業發展相適應的機電一體化的高水準技能人才，滿足國家對機電一體化人才的需求。

【參考文獻】

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[2]王淑欽，汪曉泓，郭俊卿.任務驅動法在化工儀表及自動化教學中的應用[J].安順學院學報，2012（5）

[3]秦向前.一體化模式下《化工儀表及自動化》的教學優化與改革[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）

[4]沈紅霞，費欣慰，謝亞杰，江華生.化工儀表及自動化螺旋式教學模式探討[J].廣州化工，2015（19）

[5]付正立.任務驅動法在《化學化工文獻檢索》教學中的應用[J].海峽科學，2010（3）

第7篇：動物醫學課程范文

1.“以音樂審美為核心”是該教材編寫的基本理念，也是小學音樂學科的地位和特征所決定的基本原則、比如：在《我愛家鄉我愛祖國》這一單元中，通過欣賞《中華人民共和國國歌》使小學生感受進行曲雄壯的音調；通過歌唱《國旗國旗真美麗》《我愛家鄉我愛祖國》感受活潑優美的音調；通過表演唱《彝家娃娃真幸福》.感受少數民族的音樂特色的同時，使學生得到音樂美的體驗，并激發出小學生對祖國的熱愛之情。

2.提倡師生互動，以學生e上學習為主。體現了教育觀念的轉變。教材改變了過去音樂教學中普遍存在的以教師、課堂、書本為主體的方式，代之以學生的生活經驗、興趣、能力和需要為出發點，為學生提供學習、積累音樂文化的廣闊天地，即使在小學低年級的教材也努力體現了這一理念。如在小學第一冊第一單元，就安排了《有趣的聲音世界》，讓小學生一開始學習音樂就能注意到自己身邊的各種音源、樂器、音響、音樂，引起他們產生對聲音的高低、長短、強弱的興趣和思考。在《音樂中的動物》《動畫城》等單元中又激發他們對音響中的動物形象，動畫片中的音樂的興趣，從而培養他們對音樂自主學習感受的習慣。

3.強調音樂與文化的關聯和多學科綜合。比如：第二冊《音樂》中的《小麗沙沙沙》《春天悄悄來臨》《春天的音樂會》與第二冊《語文》中的《春天，春風，春雨》《春筍》《雨點》《池塘》《春到梅花山》以及課文后詞語練習：春暖花開，春色滿園，春光明媚、春意盎然；音樂中的《小動物唱歌》《口哨與小狗》與語文中《放小鳥》《這兒真好》《世界多美》；音樂中《我愛家鄉我愛祖國》與語文中《家》；音樂中《快樂的孩子愛唱歌》與語文中的《做什么事情最快樂》；等等，以上這些《音樂》與《語文》教材之間有著驚人的相通之處。我在上音樂課時，如學習《春》這單元時，啟發引導學生把語文課上《春》的課文內容自編到自己唱熟的歌曲中來唱課文；把音樂《我愛祖國我愛家鄉》這首歌曲編到語文中的《家》這篇詩歌中唱一唱，比賽誰編唱得好，誰就是“小小音樂家”，這樣學生一個比一個編唱得好聽，學生興趣很濃.在上語文課時，遇到有與音樂課文相關的內容時，我也隨時引導學生唱一唱。在教學中我充分感受到，這些音樂課程中的內容既是語文知識有益的補充與拓展，更是為小學生調節學習生活，放松大腦，提供音樂創作天地，發展小學生想像力和創造力所不可缺少的，其他學科無法代替的重要內容。因為在我的教學經歷中(本人承擔一年級的語文、音樂的教學工作)，我發現大多數的小學生，若是給他們少上一節語文課，他們不計較，可是如果少上一節音樂課，他們一定會強烈要求老師給補上的。學生之所以如此熱愛音樂課是因為現在的音樂課，不僅能使他們得到充分的放松，無限的歡樂，更有助于他們創造性思維的培養。

第8篇：動物醫學課程范文

關鍵詞：開放大學；計算機課程；移動學習；支持服務平臺建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）10-0095-03

開放大學遠程教育移動學習支持服務的特點

最初，學習支持服務的思想是在英國開放大學的遠程教學與遠程學習中逐漸發展形成的，主要目的是為學習者的學習需求提供各種支持服務。近年來，隨著移動互聯網技術的日益成熟，開放大學遠程教育開始越來越多地應用移動學習模式。當前開放大學遠程教育移動學習支持服務的特點可以總結為以下三點。

1.開放性

開放大學遠程教育的顯著特點是它的開放性。這種開放不光是指教育形式、教育環境的開放，更是指教育本質、教育觀念的開放，任何教育對象都可以通過現代信息技術，利用開放的教學資源完成自身知識水平的提升。

2.自主性

開放大學遠程教育學習具有顯著的個性化學習特征，學習者可以自主選擇學習內容和學習方式。當前，開放大學的學習者普遍都隨身攜帶移動設備，如平板電腦、智能手機等，他們通過移動設備既可以進入學習平成知識的學習，也可以進行自我z測、補充練習等，所以學習者的學習具有較大的自主性。

3.移動性

開放大學遠程教育的學習者可以隨時隨地獲取豐富的學習資源，他們既可以在工作單位、家里，甚至旅途中通過網絡訪問教學資源，也可以將教學資源下載下來，隨時觀看學習。所以，這種開放式的學習模式具有顯著的移動性，能方便學習者隨時完成學習任務。

開放大學移動學習支持服務平臺的主要構成要素

1.課程學習資源

移動學習支持服務平臺提供的課程教學資源，包括教材資源、授課視頻、課件資源庫、試題庫、教學案例庫等數字化教學資源。學習者主要通過課程學習資源了解任務、尋求解答，從而掌握知識內容，進行擴展學習。

2.教學過程資源

教學過程資源包括學習內容設計、學習活動設計、學生形成性考核記錄、學習評價反饋、作業完成記錄等。這些資源在學習者學習課程內容、獲取輔導以及和他人進行交流的過程中，能夠引導學習者的學習方向，督促學習者的學習過程，是學習者開展學習的重要資源。

3.人力資源

學科專家、技術人員、教師、學習小組等都可以成為移動教學支持服務平臺中的人力資源。學科專家具備學科專業能力和超前的教學觀念，能為學習者提供與學科性質相關的教學內容、擴展資源和信息；計算機網絡技術支持人員能為學習者創建學習平臺，解決技術難題；教師與學習小組能對學習者進行答疑，組織學習者交流互動，并給出學習評價和情感支持。

4.技術資源

技術資源包括為學習者提供交流互動的工具等硬件資源，以及教學策略、教學技巧等軟件資源。技術支持要能使學習者在解決問題的同時，獲得情感滿足，所以要在實現交流功能的基礎上，盡量考慮學習者的交流互動習慣，通過信息技術手段讓學習者更方便地獲得多種途徑的交流互動。

開放大學移動學習支持服務平臺在計算機課程教學中的建設

目前，開放大學計算機基礎課程主要有《大學計算機基礎》《計算機應用技術》等，開設這些課程的主要目的是幫助學習者了解、掌握計算機的基本原理、應用技術等，從而提高學習者的計算機應用能力，使其適應互聯網時代對社會人才的需求。

按照《國家開放大學建設方案》的要求，我們可以利用現代信息技術建設開放性、一站式、交互式的移動學習服務平臺。

1.移動學習支持服務平臺的功能

在開放大學移動學習支持服務平臺中，需要實現的基本服務包括學習課程教學任務服務、課程答疑服務、課程測試服務、資源下載上傳服務等，另外還需要有教務信息查詢服務、為師生交流提供的服務等。

教師通過登錄移動學習支持服務平臺課程教學相關任務，其中包括課程內容相關資源、教學任務目標、課程學習指導等。學生通過瀏覽并下載教學任務，為遠程課堂教學的開展做好課前準備。在課程答疑服務中，教師可以根據學生留言對課程教學中的問題進行有針對性的解答。在課程測試服務中，學生可以登錄移動學習支持服務平臺，選擇章節測試或總測試等檢測自己的知識掌握情況。在資源上傳下載服務中，學生可以選擇自己需要補充學習的相關資源進行下載，或將一些優質資源上傳以供他人參考。

2.移動學習支持服務平臺學習資源的建設

從計算機課程學習資源的建設來說，開放大學要提供豐富、全面的學習資源，因為學習資源作為支撐教學過程的基礎，是教學開展不可或缺的關鍵要素。

首先，開放大學在建設移動學習服務平臺計算機課程學習資源時，需注意保證學習資源的全面性、完整性和多樣性。例如，對于計算機基礎知識課件、教學演示PPT、計算機知識重難點講解視頻、計算機功能演示教學動畫、CAI課件等計算機課程學習資源，要考慮到不同學習者的學習基礎與學習需求，以保證學習者可以根據自己的需要自主選擇學習資源。

其次，建立資源開放共享平臺不僅能為學習者提供豐富的資源，還能為學習者分享自己檢索到的優質學習資源提供便利。開放大學還可以鼓勵學習者在交流互動中獲得知識，并且將其分享的教學資源保存下來，以便為后續的學習者提供更多的學習資源。

最后，在移動學習支持服務平臺上，教師不僅要能夠方便地上傳教學內容、教學課件等，還要能夠根據教學的需要，及時地搜集各種新形式的課程資源，如國家精品課程資源網、網易公開課等作為補充資源整合到教學資源庫中。

3.教師與技術人員提供的支持服務

教師提供的服務主要是傳授知識技能，提升學習者的知識學習能力、計算機技能等，此外教師還要能熟練運用學習平臺學習資源、解答學生問題等。技術人員的支持則是維護學習平臺的正常運轉，確保資源上傳下載接口的安全，保證平臺各功能正常發揮作用。

由于移動學習支持服務平臺中的所有教與學行為都是依托計算機技術、移動網絡實現的，所以遠程教育工作者（教師）、平臺管理人員要具備一定的計算機知識，并能夠熟練運用平臺提供豐富的學習支持服務。

4.建設虛擬計算機實驗室

雖然計算機課程的一些基礎理論、基本功能演示等可以被制作成文本、視頻、PPT課件等來輔助學生學習，但由于計算機是一門實踐性較強、以培養學生動手能力為目標的課程，所以對于一些需要學生動手操作、實際演示的內容，則需要建設虛擬計算機實驗室進行學習。

近年來，我們普遍采用VMware、Virtual PC、Virtual Box等仿真軟件來搭建虛擬計算機實驗室。例如，用VMware軟件構建虛擬的網絡實驗環境，能夠真實地模擬實際網絡情況，讓每位學生都能在虛擬網絡環境中學到理論知識并參與動手操作，這就極大地克服了開放大學計算機實驗課程中難以進行實際操作的困難。

結語

開放大學通過構建移動學習支持服務平臺進行計算機課程教學，不僅能豐富學習者的學習方式，增強師生間的交流和學生間的互動，還能在很大程度上實現學生的自主學習。

參考文獻：

[1]王少鋒.開放教育課程教學輔導網站的構建[J].海峽科學，2012（7）：69-72.

[2]喬艷琰.學支持服務體系在網絡學習資源建設中的應用研究[D].上海：上海外國語大學，2012.

[3]姜玉蓮.基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學模式的設計研究――以基層電大課程實踐為例[J].中國遠程教育，2014（3）：52-60.

[4]張宇航.虛擬機技術在計算機網絡教學中的應用[J].遼寧科技學院學報，2011，13（3）：58-59.

第9篇：動物醫學課程范文

論文關鍵詞：醫學院校，課程改革，任務驅動

 

根據教育部高等學術計算機科學與技術教學指導委員會編制的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》，計算機基礎教學是面向非計算機專業的計算教學，其目標是培養學生掌握一定的計算基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力。計算機應用基礎課程作為醫學院校非計算機專業學生的一門實踐性和實用性都很強的公共基礎課程，在經歷多年計算機普及教育后存在一的些問題亟待改革。

一、計算機應用基礎課程的現狀

1.學生計算機應用能力的差異化

隨著計算機制造技術的發展和應用范圍的擴展，計算機教育從小學開始，在中學大規模普及。現今中、小學計算機教育的許多知識往往是先前在大學課程講授的內容。由于我國幅員遼闊，各地區域經濟發展程度不同，總體上說，來自發達地區與落后地區、城市與農村的大學生在計算機應用能力方面的差距較大。家庭條件較好的學生早已是單獨用機，熟練進行計算機操作系統的安裝和應用任務驅動，熟悉網頁制作、FLASH制作、一般的圖片處理、DV短片制作等。家庭條件較差的學生則僅是掌握基本的計算機使用技能。

2.教學內容和方式的陳舊

先前的計算機應用基礎課程基本上對所有學生定位都是一致的，主要是計算機的基本使用，包括基本硬件和軟件知識、Windows 操作系統、網絡通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面的基礎內容論文格式模板。教學內容的更新未能及時跟上社會單位、企業對員工在計算機應用方面的需求，部分內容的陳舊容易導致已有一定計算機使用技能的學生對授課內容不感興趣，感覺在課堂上學不到新知識，產生厭學情緒。在課堂教學過程中，相對容易實施的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，不但未能調動學生的學習興趣，反而容易扼殺學生的自主學習能力。其實學生的計算機課程學習心理相對簡單，如果開始的內容他懂了，往往自我認為后面的內容他也懂了，對老師的授課內容聽不進去，使用電腦做與課程無關的事情。個人認為，這種情況一旦發生，對部分僅掌握計算機基本使用技能的學生計算機應用能力的培養會造成極大傷害，令這些學生一方面以為自己已經懂了，另一方面是事實上只懂得課程知識的少部分，重點內容沒有掌握以及計算機應用能力得不到提高。

二、計算機應用基礎課程的改革

1.采用分級教學模式

鑒于學生基礎知識水平的差異，參照許多高校英語課程的分級教學模式，在計算機課程開設前進行計算機使用能力的測試，以全國計算機等級考試的一級水平為測試依據，根據測試的成績進行分級任務驅動，一般可分為兩個級別三個方向較好。對于基礎好學生可講授較深層次的計算機硬件知識以及信息導論，涵括數理邏輯、數據結構與算法和軟件工程等方面的基礎知識；或者講授多媒體設計知識，涵括圖像處理、動畫制作和網站設計等方面的基礎知識。對于基礎不夠好的學生開設計算機文化基礎，涵括Windows 操作系統、網絡通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面。通過分級教學，可以因材施教，提高學生學習興趣和能力。

分級教學法可以進行有針對性的個性化教學，但是實際操作中由于學生數量龐大要耗費較多的人力、物力，實施起來較困難。當中要充分應用和借助自動改卷考試軟件以及實驗室機房、圖書館閱覽室等資源，可以減輕部分工作量和壓力。

2.改革教學內容

計算機應用基礎課程的教學目標除了使學生掌握計算機使用技能，更重要的是培養學生計算機知識自我更新能力和自主學習能力。根據“廣東省高等學校計算機課程教學改革調查畢業生卷”調查和“廣東省用人單位對高校畢業生計算機技能水平需求情況調查報告”調查，相當部分的畢業生認為在學校學習的計算機知識并不足以應付工作崗位對計算機技能日益依賴所帶來的需要，大多數用人單位認為畢業生的計算機技能與他們的期望值有一定差距。這就要求日常工作中善于了解計算機最新信息和新技術，在教學過程中及時調整和更新教學內容，注意內容的新穎性和通用性, 培養學生使用計算機處理公務以及信息搜索處理的綜合應用能力。

對于醫學院校不同專業的學生，有條件的話可有針對性地開設2～4學時醫院信息系統的體驗課程，如臨床等相關專業學生了解醫生工作站、護理專業學生了解護士工作站、影像專業學生了解影像管理系統等。這樣，學生可以較深刻認識到計算機技術與專業的相關性以及在現代醫院管理工作中的必要性和重要性，進一步激發學習熱情。

3.建設優質的網絡資源

隨著網絡的發展和普及，現階段有條件也有必要充分利用網絡為高校計算機基礎教學服務。我校多年前已投入使用畢博教學平臺，目前容量可達到每個學生一個賬號，許多課程都已建立在線網絡課程，教師可方便地在線管理所有教學摘要得到教務處等教學管理部門以及機房管理部門的支持任務驅動，給學生提供方便良好的用機環境論文格式模板。

4.采用任務驅動教學法

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，體現學生主體、教師主導的教學思想。在現代最新信息技術的支持下建構主義理論與教學實踐的結合越來越緊密，以建構主義學習理論為指導思想的任務驅動教學法，能夠更好地培養學生自我知識更新的能力，更能適應日后工作中計算機應用的快速變化[2]。

任務驅動教學法的實施過程中要注意以下方面。

（1）任務設計

任務設計的質量會直接影響學生的學習熱情和思維能力的培養，因此任務的設計是任務驅動教學法實施成功的關鍵點。任務設計的要點是以教學大綱為依據，真實、可行，貼近學生的能力實際，這樣才能調動學生的學習興趣。任務的設計可分為簡單任務和綜合任務兩類。簡單任務難度較小，用于調動學生積極性，幫助學生形成學習動機。綜合任務難度較大，綜合性較強，用于開拓學生思維。通過完成任務，使學生對當前學習內容所反映的特質、規律以及該內容與其它內容之間的內在聯系有較深刻理解。

（2）分析任務

任務提出后，先讓學生進行充分的討論分析，這樣學生可以了解任務以及知曉完成任務的困難所在，然后教師要把握好任務的切分，提示當中涉及到的新舊知識之間聯系的線索，引導學生層次分類推進問題。在分析任務的過程中，作為主導角色的教師要積極引導學生根據自己的知識背景，對新知識點主動地進行選擇、加工和處理任務驅動，從而獲得完成任務的方法。在引導過程中，教師要善于啟發學生自己去摸索規律、自己去糾正錯誤的或片面的認識，使學生在任務引導下獨立探索、創造性地去完成任務。

（3）任務完成

學生作為完成任務的主體，在完成任務的同時學習和掌握了相應的知識，提高了綜合應用能力。對于簡單任務，學生通過自主學習獨立完成，教師在必要時可給予指導。對于綜合任務，學生可通過小組協作形式完成，在此過程中，每個組員的思考心得為整個學習群體所共享。教師要根據學生學習能力的不同做到因材施教，對基礎差的學生指導多些，對較好的學生給予更高層次的引導。

（4）總結評價

學生完成任務后，教師要根據每個學生完成的情況，給予中肯確切的評價，并對多數學生出現的共性問題進行講解，這樣可以幫助學生對知識進行歸納和總結，對新知識加深理解并建立新舊知識的聯系論文格式模板。任務評價應多用表揚和鼓勵的語言，對學生多些肯定和包容。

（5）注意問題

由于學生在素質教育、知識水平、思維方式等方面存在個體差異，因此在任務驅動教學過程中，教師在各個環節要充分做到因材施教，這樣才能做到基礎差的學生得到提高，基礎好的學生得到提升。

教師在教學過程中的角色要從傳統的“教師為中心”轉變為“學生為中心、教師為主導”。教師要認識到學生的知識不應是靠教師灌輸被動接受任務驅動，應是在教師的指導下由學生主動建構。因為教師不但要講授新知識點，更要幫助學生建構新舊知識的聯系，所以在任務驅動教學過程中，相比傳統教學方法，教師的作用顯得更加重要。

任務驅動教學法提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，使學生能夠以自有的基本原理和概念為基礎，通過主動學習來掌握新知識。任務驅動教學法的推廣，在計算機應用基礎課程教學中有積極意義。

以上通過分析計課程的現狀，從教學模式、教學內容、教學資源、教學手段等四個方面對計算機應用基礎課程改革進行了粗略的分析和探討。在計算機技術發展日新月異的潮流中，如何使醫學院校計算機基礎教育跟上時展，探索醫學院校的計算機基礎教育改革，仍然是一個重要的課題。

參考文獻：

[1]王隆娟,吳澤暉.計算機基礎課程教學改革與教學方法的探析[J]. 福建電腦,2007,(2):183-184

[2]楊曉輝.任務驅動模式在高校計算機公共課教學中的應用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）,2005,2(2):37-838