課程資源的概念精選(九篇)
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第1篇：課程資源的概念范文
【關(guān)鍵詞】課程教學(xué);領(lǐng)域本體;構(gòu)建方法;C++程序設(shè)計
【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)04―0033―05
引言
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動著教育教學(xué)諸多方面的變革,同樣也面臨著一些問題。各教學(xué)系統(tǒng)因不同開發(fā)者使用不同系統(tǒng)工具和開發(fā)軟件,相同系統(tǒng)間資源表示方式不同,不便于知識繼承和共享,造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè),成為人們關(guān)注的焦點之一。
領(lǐng)域本體及語義網(wǎng)技術(shù)逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域,促進(jìn)了知識的共享和重用。本體是實現(xiàn)語義網(wǎng)的基礎(chǔ),因此,很多教育技術(shù)研究人員開始使用和開發(fā)各種教學(xué)本體,以實現(xiàn)教學(xué)資源在語義層面上的共享和重用。然而,目前的學(xué)科領(lǐng)域本體數(shù)量很少,能夠?qū)崿F(xiàn)共享和重用的學(xué)科本體庫更是捉襟見肘,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到當(dāng)前教學(xué)資源實現(xiàn)語義共享的需求。快速而高質(zhì)量地構(gòu)建各學(xué)科領(lǐng)域本體急待解決,以促進(jìn)教學(xué)資源實現(xiàn)更大程度的共享,早日實現(xiàn)語義功能。
一 領(lǐng)域本體
本體,在信息科學(xué)領(lǐng)域,指的是概念化的明確的規(guī)范說明,能夠以一種明確的、形式化的方式來表示領(lǐng)域知識,促進(jìn)知識共享。本體用來表示特定領(lǐng)域內(nèi)部不同主體之間進(jìn)行交流的一種語義基礎(chǔ),領(lǐng)域本體就是本體中的一種。
領(lǐng)域本體是在特定領(lǐng)域中可重用的本體,提供了該特定領(lǐng)域的概念定義和概念之間的關(guān)系,是領(lǐng)域知識規(guī)范的抽象和描述。
教學(xué)領(lǐng)域本體是對學(xué)科概念的一種描述,任一門課程中的概念及其關(guān)系都能構(gòu)成本體。在通常情況下,教學(xué)資源領(lǐng)域本體是以某學(xué)科知識章節(jié)的縱向聯(lián)系和知識間的橫向聯(lián)系兩維度為主線進(jìn)行構(gòu)建的。將課程中的知識點看作一個概念,知識點之間的關(guān)系表現(xiàn)為概念之間的關(guān)系,每個概念還與網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)。教學(xué)領(lǐng)域本體最終目的是捕獲領(lǐng)域知識,提供人機對知識的共同理解。
本體構(gòu)建和構(gòu)建方法息息相關(guān)。好的方法是本體構(gòu)建的保證。遺憾的是,目前國內(nèi)外還沒有專門的學(xué)科本體構(gòu)建方法,故學(xué)科本體的構(gòu)建速度和質(zhì)量不高。
二 基于ISD的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法
教學(xué)領(lǐng)域本體的構(gòu)建,某種程度上是教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(Instructional Systematic Design,ISD)的過程。教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排,對教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容、教育者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析,編制教學(xué)資源,并對教學(xué)過程進(jìn)行評價。本文對目前已有的本體構(gòu)建方法進(jìn)行了分析和比較,并將教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計理念融合到教學(xué)領(lǐng)域本體中去,結(jié)合教學(xué)的實際需要,確立了構(gòu)建教學(xué)領(lǐng)域本體的設(shè)計原則,提出了一種適用于教學(xué)領(lǐng)域的方法,即基于ISD的本體構(gòu)建方法。
1 構(gòu)建原則
為保證本體的科學(xué)性和規(guī)范化,任何本體的構(gòu)建都要按照知識概念的標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)和構(gòu)建步驟的規(guī)范化過程這兩個基本原則進(jìn)行。同時,為體現(xiàn)具體學(xué)科特點,本體構(gòu)建要遵循明確性、一致性、可進(jìn)化性,以及對知識進(jìn)行合適的粒度劃分等原則。其中,明確性是指概念應(yīng)盡可能的完整并能有效表達(dá)課程特性,保證其唯一性和確定性;一致性是指要始終保證概念在邏輯上的一致性,以確保最后推理結(jié)果的正確性;可進(jìn)化性是指概念可根據(jù)特定的要求進(jìn)行擴展和進(jìn)化,以與知識更新同步;合適的知識粒度是指知識粒度的劃分要與教學(xué)步驟相對應(yīng),在保持知識的局部完整性的前提下,將學(xué)科知識點表示到對應(yīng)的教學(xué)步驟中。
2 構(gòu)建方法
目前,人們常使用復(fù)用已有本體和利用本體工具等方法來構(gòu)建本體,具體各不相同。常見的本體構(gòu)建方法有“骨架法”、“評價法”等。但是,這些方法或多或少地存在著需求不充分、建設(shè)過程缺少規(guī)范性、缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)等不足。同時,這些方法各自適合不同領(lǐng)域,不能滿足學(xué)科本體的具體要求。本文結(jié)合教學(xué)普遍規(guī)律,從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體過程出發(fā),依據(jù)本體建模的基本的建模元語類(或概念)、關(guān)系、實例等,提出了一種新方法(圖1)。該方法可以從抽象到具體、自頂向下地建構(gòu)學(xué)科領(lǐng)域本體,通過各種知識獲取方法獲得學(xué)科領(lǐng)域的主要概念和關(guān)系,用精確的語言加以描述,能夠生成學(xué)科本體的核心語義內(nèi)容。
(1) 教學(xué)領(lǐng)域本體需求分析
充分理解構(gòu)建學(xué)科本體的需求,是本體構(gòu)建的必要條件。
第一,在教學(xué)領(lǐng)域構(gòu)建學(xué)科本體的目的。開發(fā)課程本體是為了形成對具體某課程知識組織結(jié)構(gòu)的共同理解與認(rèn)識,以滿足異構(gòu)系統(tǒng)間的信息交互和集成,提供基于語義的信息服務(wù),為進(jìn)一步建立個性化的課程資源管理系統(tǒng)服務(wù)。
第二,教學(xué)領(lǐng)域本體所涉及的具體學(xué)科。學(xué)科知識的范圍和邊界是模糊而交叉的,應(yīng)把所有涉及到的學(xué)科或交叉學(xué)科都考慮在內(nèi),避免知識的缺漏。
第三,教學(xué)領(lǐng)域本體的使用對象是學(xué)生、教師,還是其他人。
第四,構(gòu)建過程的時間分配。要考慮到課程知識的復(fù)雜性,不要求大求全,要以實用為基本原則,按工作量大小和難易程度合理分配時間。本體的進(jìn)化需要更長的時間。
第五,本體描述語言的選擇。本體描述語言的選擇直接影響本體模型的表達(dá)能力和可擴展能力。目前的形式化本體描述語言主要有RDF、RDFS、OIL、DAML、OWL等,推薦使用W3C最新的描述標(biāo)準(zhǔn)。
(2) 建立核心本體庫
首先,獲取概念并定義類。通過收集學(xué)科領(lǐng)域的知識信息,充分了解知識的組織結(jié)構(gòu),從學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜摇I(yè)權(quán)威書刊、網(wǎng)絡(luò)以及已有的相關(guān)本體中獲取學(xué)科的重點概念,并對這些概念進(jìn)行分析抽象和歸納,依據(jù)概念唯一性、同級概念間互不相交、并集覆蓋整個父類概念范圍的要求,并形成以繼承關(guān)系為主要關(guān)系的層級模型。這些模型化的概念被抽象為本體中最基本的類。類是本體的核心。定義本體的類,應(yīng)能表示出類的最突出的屬性,一個概念只能創(chuàng)建一個類,創(chuàng)建一個類應(yīng)能增加其父類不具備的新屬性。
其次,確定類的屬性。概念層次結(jié)構(gòu)是本體的骨架,類的屬性和概念間的關(guān)系才是本體的血肉。類的屬性用來描述概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系,是區(qū)別類的重要標(biāo)志,包括類的固有性質(zhì)和與其它個體的基本關(guān)系等。不同的類有不同的屬性,一個類可以有多個屬性。一般,屬性的表現(xiàn)形式有屬性名和屬性取值。類的屬性和類一樣,也具有很強的繼承性,這樣就減少了屬性冗余,增強了概念的表達(dá)能力。確定了類的屬性以后,對概念進(jìn)行歸納和分類,逐步建立起類的層級化的分類模型。
根據(jù)教學(xué)知識點與教學(xué)資源之間的映射關(guān)系,學(xué)科領(lǐng)域本體中知識點類的屬性可以定義為知識點同義詞(Synonym)、教學(xué)目標(biāo)(TeachingGoals)、知識點大小(KnowledgeScale)、重要程度(SignificanceLevel)、知識點之間關(guān)系、與章節(jié)的關(guān)系、與資源的關(guān)系(hasResource)等基本屬性。
再次,建立類之間的邏輯關(guān)系。一個概念的定義和描述往往會涉及到多個其他概念。概念之間具有關(guān)聯(lián)性,這一關(guān)聯(lián)就是概念間的關(guān)系。概念的關(guān)系可以是多個,一個關(guān)系包括關(guān)系名和關(guān)系取值等。學(xué)科概念模型中的類除了具有父子關(guān)系(SubClassOf)外,還要構(gòu)建符合教學(xué)步驟和教學(xué)規(guī)律的其他關(guān)系,據(jù)此,本文定義了學(xué)科知識點之間的六種基本關(guān)系(表1)。所有關(guān)系形成了一個復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與樹狀結(jié)構(gòu)相結(jié)合,使得整個教學(xué)領(lǐng)域知識本體庫成為一個語義復(fù)雜、完整但又清晰的、便于理解的語義網(wǎng)結(jié)構(gòu)模型。在具體應(yīng)用中也可以根據(jù)需要選一個或多個,或建立其他關(guān)系。
最后,創(chuàng)建類的實例。明確了本體的概念及概念間的關(guān)系,類的層級模型和類之間的關(guān)系建立之后,添加實例并建立一個實例集。實例反映了具體概念的知識表示,每個實例是由實例名和實例url地址組成。
(3) 進(jìn)行形式化編碼
確立了建模元語與概念之間的關(guān)系以后,接下來就要對本體進(jìn)行編碼了。本體最終是為了讓機器理解教學(xué)中的概念及關(guān)系,也就是用計算機可識別的語言將本體描述出來,并將編碼的過程和結(jié)果存儲。本體編碼就是將教學(xué)實際資源和本體進(jìn)行關(guān)聯(lián),使類之間形成一個復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系。在具體應(yīng)用中,本體有非形式化語言、半形式化語言、形式化語言等形式,學(xué)科本體可以用自然語言、框架、邏輯語言等形式來描述本體。
OWL(Web Ontology Language,網(wǎng)絡(luò)本體語言)是一種形式化本體描述語言,是W3C最新的一種語義網(wǎng)本體語言,它提供了豐富的類公理,功能上超越了XML、XML Schema、RDF等,能準(zhǔn)確描述知識的類、屬性和實例及其復(fù)雜的邏輯關(guān)系,支持良好的知識推理,彌補了RDF與XML。因此,本文推薦使用OWL來描述本體。
(4) 調(diào)試和集成
本體的構(gòu)建和描述離不開本體構(gòu)建工具的支持。Protégé體系軟件是斯坦福大學(xué)為知識獲取而開發(fā)的一個工具,是開放的模塊化的,支持RDF Schema、帶DTD的XML文件、XML Schema文件等格式的存儲和導(dǎo)入。表2是Protégé與其他工具的比較。
從Protégé與其它工具的比較來看,Protégé具有很多獨特的優(yōu)點,因其開放性、不斷更新性、可擴展性、良好的互操作性、界面友好性及對中文的良好支持等多方面的優(yōu)點,成為人們構(gòu)建本體的首選工具。
(5) 本體評價
構(gòu)建完成的本體需要評價。但是目前沒有標(biāo)準(zhǔn)化的本體評價方法。本文綜合現(xiàn)有的本體評價方法,結(jié)合教學(xué)課程本體構(gòu)建實踐,認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)域本體構(gòu)建應(yīng)該從正確性、清晰性、一致性、可擴展性和有效性等方面進(jìn)行評價。
(6) 本體進(jìn)化
學(xué)科知識是無邊界和不斷擴展的。因此,進(jìn)化是領(lǐng)域本體建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)領(lǐng)域本體的構(gòu)建是個不斷進(jìn)化和衍生的過程,在核心本體建好的基礎(chǔ)上,不斷修改和完善來擴展和進(jìn)化本體,才能逐步建成一個較為完整和實用的教學(xué)領(lǐng)域本體來。
三 基于ISD的領(lǐng)域本體構(gòu)建方法應(yīng)用實例
“C++程序設(shè)計”課程隨著教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化,教學(xué)資源不斷更新。采用本體標(biāo)準(zhǔn)化的描述方式,建立通用的規(guī)范的教學(xué)資源庫,實現(xiàn)資源的廣泛共享和重用,是該課程資源庫建設(shè)與發(fā)展的重要方向。本文以“C++程序設(shè)計”雙語課程為例,采用ISD本體構(gòu)建方法,以課程知識的縱向和橫向關(guān)系相結(jié)合的方式,構(gòu)建了該課程本體。
1 需求分析
理清本體的實際需求,是成功構(gòu)建的必要條件。第一,開發(fā)“C++程序設(shè)計”雙語課程資源本體的目的是為了形成對該課程知識組織結(jié)構(gòu)的共同理解與認(rèn)識,滿足異構(gòu)網(wǎng)中雙語教學(xué)資源信息的交互和集成,并能提供基于語義的信息服務(wù),為進(jìn)一步建立個性化的“C++程序設(shè)計”雙語課程資源管理系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。第二,所建本體主要為雙語教學(xué)資源的共享服務(wù),所涉及學(xué)科領(lǐng)域是“C++程序設(shè)計”課程領(lǐng)域。第三,該課程資源領(lǐng)域本體面向?qū)ο笫荂++程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)者、本學(xué)科教師、其他學(xué)習(xí)者。第四,選用OWL語義描述語言。
2 建立核心本體庫
(1) 獲取概念
“C++程序設(shè)計”雙語課程知識豐富。本文以Nell Dale等編著、高等教育出版社出版的《C++程序設(shè)計(第三版 影印版)》教材為基礎(chǔ),參照國內(nèi)C++程序設(shè)計課程的知識結(jié)構(gòu),按照教學(xué)規(guī)律和步驟,將知識進(jìn)行了三層粒度劃分(詳見圖2),分別是根節(jié)點、頂層核心概念集、第一級子概念集,并歸納出五個頂層概念,分別是程序基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟆?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序舉例、學(xué)習(xí)資源,一級子概念20個,二級子概念100多個,基本覆蓋整個“C++程序設(shè)計”雙語課程的全部知識內(nèi)容,可作為該課程資源本體未來進(jìn)化的種子。
按照教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論,對這些核心概念進(jìn)行擴展,建立整個本體概念模型:把“C++程序設(shè)計”作為根結(jié)點,向下擴展為五個頂級概念,頂級概念繼續(xù)向下擴展,以此建立的層次結(jié)構(gòu)以樹型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。圖3是使用Protégé4.0對頂級概念“學(xué)習(xí)資源”的下級概念(包括案例、課件、文檔、指導(dǎo)、材料、測試等六個子概念)建成的類層級圖。
(2) 確定類的屬性和關(guān)系
根據(jù)課程需求,將知識間的關(guān)系定義為知識點之間、知識點與教學(xué)資源之間等的映射關(guān)系,定義了同義詞(hasSynonym)、資源(hasResource)、程序舉例(hasCaseStudies)、重要程度(SignificanceLevel)、等基本屬性(圖4)。定義了該課程本體的類之間的同位知識(ParaConcept)、上位知識(SuperConcept)、下位知識(SubConcept)三種最基本的關(guān)系。其他屬性和關(guān)系可具體定義,如知識點名稱、教學(xué)目標(biāo)、知識點大小規(guī)模、重要程度、交互類型、知識點之間關(guān)系、與章節(jié)的關(guān)系等,以使本學(xué)科的知識點在橫向上緊密聯(lián)系起來。
(3) 創(chuàng)建類的實例
屬性和關(guān)系建立后,接下來添加實例。本文為Classes類建立了三個實例,分別是classLoan、classTime、classString,如圖5。
3 “C++程序設(shè)計”雙語課程教學(xué)資源領(lǐng)域本體的OWL實現(xiàn)
本文通過使用Protégé4.0進(jìn)行建模,按照教學(xué)具體要求和學(xué)科知識組織結(jié)構(gòu),形成能覆蓋整個學(xué)科領(lǐng)域的概念結(jié)構(gòu)。由于篇幅限制,這里只給出圖4的OWL描述代碼。圖4基本實現(xiàn)了本體概念、屬性及其關(guān)系的復(fù)雜關(guān)系,是整個本體的縮影,可以用來說明所建本體的科學(xué)性和可用性。
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四 總結(jié)
本文開發(fā)完成了“C++程序設(shè)計”雙語課程教學(xué)資源領(lǐng)域本體,共包括概念82個、上下位關(guān)系102個、屬性50個,包括了該課程領(lǐng)域的幾乎全部重要概念之間的關(guān)系,描述了知識點之間的語義關(guān)系。該本體概念層級多樣化,具有良好的完整性,概念間的關(guān)系在邏輯上比較嚴(yán)密和一致,且可擴展性較強,支持語義邏輯上的推理,方便以后的進(jìn)化,為下一步實現(xiàn)資源管理的語義檢索功能奠定了基礎(chǔ)。
構(gòu)建教學(xué)領(lǐng)域本體最終是為了在實際教學(xué)資源管理中予以應(yīng)用,以實現(xiàn)共享,促進(jìn)資源的語義管理。教學(xué)本體在實際應(yīng)用中的問題,是進(jìn)一步的研究工作。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：課程資源的概念范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)課程本體；可視化本體編輯器；Moodle系統(tǒng)二次開發(fā)；個性化學(xué)習(xí)
中圖分類號：TP316文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2012）012-0063-02
0引言
自從計算機與人工智能出現(xiàn)以來，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)χ悄芙虒W(xué)系統(tǒng)（ITS）的研究便一直沒有終止，其中不乏在教學(xué)中得到成功應(yīng)用的優(yōu)秀成果。然而，這些ITS系統(tǒng)幾乎都是針對特殊的一門或幾門課程， ITS系統(tǒng)的大規(guī)模應(yīng)用成果始終未有出現(xiàn)。于此同時，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教育的普遍開展，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的基于Web的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)都提供了完善的管理功能，包括學(xué)習(xí)管理、教師管理、學(xué)生管理，以及完整的權(quán)限管理機制，但普遍缺乏ITS系統(tǒng)的智能性。為此，一些研究者在基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中使用課程相關(guān)本體，從而在一定程度上實現(xiàn)了“智能教學(xué)”。研究者一致建議使用Protégé作為本體編輯工具。但本文研究者在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，讓普通教師正確地操作使用Protégé還是有一定的難度。
為解決上述問題，筆者開展了一系列研究，并將研究設(shè)計思想應(yīng)用在教學(xué)過程中，對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整研究假設(shè)。通過不斷的學(xué)術(shù)探究與實際應(yīng)用研究，最終設(shè)計與實現(xiàn)了一個集成3種主流技術(shù)的個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)：富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的Flex技術(shù)、Java語言設(shè)計的專用于本體處理的Jena 框架、可擴展的Moodle系統(tǒng)。此外，還使用XML文件、socket 與http協(xié)議進(jìn)行3種技術(shù)構(gòu)成子系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)通信。
1系統(tǒng)架構(gòu)與典型的應(yīng)用情境
所設(shè)計的系統(tǒng)包括3個子系統(tǒng)，分別為二次開發(fā)后的Moodle系統(tǒng)、基于Jena的課程本體處理系統(tǒng)、基于Flex的可視化本體編輯系統(tǒng)，如圖1所示。
Moodle系統(tǒng)的二次開發(fā)包括對已有課程、詞匯、測驗、問題與資源模塊的修改，對詞匯表增加相關(guān)詞匯、相關(guān)資源等字段，對外部資源與試題增加相關(guān)概念字段，并對相關(guān)操作界面進(jìn)行修改；新增3個新模塊，包括個性化學(xué)習(xí)建議模塊、數(shù)據(jù)讀寫API，以及可視化本體編輯工具部署模塊。其中，數(shù)據(jù)讀寫API提供外部接口處理程序，使外部系統(tǒng)能夠通過調(diào)用該接口程序進(jìn)行詞匯列表、資源列表，以及各種新增關(guān)系的讀寫操作，實現(xiàn)與大學(xué)課程本體處理系統(tǒng)的通信。
基于Jena的大學(xué)課程本體處理系統(tǒng)通過調(diào)用Moodle系統(tǒng)提供的外部接口程序，獲得Moodle數(shù)據(jù)庫中所有課程列表，以及每門課程相關(guān)的詞匯、資源XML文件，并將之轉(zhuǎn)換為本體文件供可視化本體編緝工具讀取相關(guān)數(shù)據(jù)。
可視化本體編輯工具部署在Moodle系統(tǒng)上，使用Moodle的角色管理系統(tǒng)。用戶從Moodle中啟動該系統(tǒng)之后，該系統(tǒng)首先從基于Jena的本體處理系統(tǒng)中獲取所有課程信息，再根據(jù)用戶在圖形用戶界面上的操作，向本體處理系統(tǒng)請求相關(guān)數(shù)據(jù)，并以可視化圖形形式顯示出來。可視化本體編輯工具所能夠進(jìn)行的操作包括檢索本體信息，以及對詞匯與資源的增、刪、改操作。
圖2以消息序列圖的形式描述該集成系統(tǒng)的一個典型應(yīng)用情境。
2大學(xué)課程本體之頂級本體
本研究使用兩個XML Schema文件的形式描述大學(xué)課程本體的頂級本體，頂級本體構(gòu)成如圖3所示。在二次開發(fā)的Moodle系統(tǒng)和基于Jena的本體處理系統(tǒng)中均保留這兩個XML Schema文件，便于相互之間的數(shù)據(jù)傳輸。
3系統(tǒng)主要用戶界面
3.1二次開發(fā)的Moodle系統(tǒng)
二次開發(fā)的Moodle系統(tǒng)在原有的詞匯表錄入、試題編輯等界面上增加相關(guān)詞匯操作項目，同時新開發(fā)個人學(xué)習(xí)建議用戶界面，用于根據(jù)學(xué)習(xí)者的測試結(jié)果，為學(xué)習(xí)者提供測試中錯題所對應(yīng)的相關(guān)概念列表，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)測試情況開展有針對性的學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)者錯題情況不一樣，因此獲得的學(xué)習(xí)建議頁將不同，從而實現(xiàn)個別化教學(xué)。
可視化本體編緝器提供了圖形用戶接口GUI，幫助用戶創(chuàng)建、刪除、修改、瀏覽課程本體構(gòu)成的下列內(nèi)容：概念、資源、屬性以及他們與概念之間的關(guān)系。如圖5、圖6所示。
圖形中間的大圓為焦點概念，周圍小圓為焦點概念的相關(guān)概念與相關(guān)資源，相關(guān)概念與相關(guān)資源分別以不同顏色、大小的圓形表示。對于新選擇的課程，焦點概念為課程名稱，雙擊任何一個相關(guān)概念，該概念即成為焦點概念。右擊焦點概念彈出浮動菜單，可查看焦點概念的屬性，亦可增加相關(guān)概念或相關(guān)資源。
4應(yīng)用情境
系統(tǒng)由研究者在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行了應(yīng)用評價，應(yīng)用課程為《計算機科學(xué)導(dǎo)論》。在課堂教學(xué)開始時，利用可視化本體編輯工具顯示當(dāng)天課程將要學(xué)習(xí)的主要概念與已學(xué)習(xí)的相關(guān)概念之間的關(guān)系。在課程教學(xué)結(jié)束前，再次利用可視化本體編緝工具將所學(xué)習(xí)的主要概念進(jìn)行總結(jié)，并預(yù)先告知學(xué)生下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要概念在圖示上的位置。
教師在課堂上使用在線測試，通過隨機點名，讓學(xué)生回答系統(tǒng)呈現(xiàn)的客觀測試題目，教師在講臺上根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行操作，由系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生答題的判斷并給出相應(yīng)的反饋。基于Moodle的測驗系統(tǒng)的使用增強了學(xué)生在課堂上的活躍程度。
此外，建議學(xué)生課后或?qū)嶒炚n上，利用可視化本體編緝工具進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，利用Moodle系統(tǒng)上的測驗進(jìn)行復(fù)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題。
5評價與結(jié)論
本系統(tǒng)是在一系列先期研究結(jié)果與實踐應(yīng)用反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計與實現(xiàn)的，在系統(tǒng)應(yīng)用的前兩年，研究者便開始在《計算機科學(xué)概論》（《計算機導(dǎo)論》的專業(yè)班課程）課堂教學(xué)中用PPT呈現(xiàn)概念圖作為講課內(nèi)容的引入與結(jié)束時的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對概念圖的出現(xiàn)非常感興趣，還用手機將概念圖拍攝下來。但期末考試結(jié)果與調(diào)查問卷數(shù)據(jù)均顯示，單純使用概念圖并沒有提高學(xué)生的考試成績和對概念的深入理解。
研究者在其后的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》（《計算機導(dǎo)論》的全校非專業(yè)班課程）中進(jìn)一步引入基于Moodle的測驗，課堂上，大多數(shù)學(xué)生對于這種形式的教學(xué)非常感興趣，實驗課上，部分實驗進(jìn)度較快的學(xué)生也會主動進(jìn)入系統(tǒng)做測試題。期末考試結(jié)果與調(diào)查問卷數(shù)據(jù)均顯示，基于Moodle系統(tǒng)的測試能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。
由上述前期實驗結(jié)果可以預(yù)測，集成概念圖顯示的可視化課程本體編輯工具與基于Moodle的測驗系統(tǒng)，以及基于測驗結(jié)果的個別化教學(xué)建議功能的使用，一方面提高了學(xué)生上課的積極性，另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。進(jìn)一步的實驗效果研究將在后續(xù)課程中開展。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：課程資源的概念范文
1.課程開發(fā)與設(shè)計意義重大
小學(xué)科學(xué)課教師對小學(xué)科學(xué)課程的實施起著主導(dǎo)作用，肩負(fù)著課程資源的開發(fā)與科用方面的重?fù)?dān)。所以小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)具備一定的課程資源識別與開發(fā)規(guī)劃的能力。教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)對學(xué)校與家庭等方面進(jìn)行考察，找出有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，從而達(dá)到對課程資源的開發(fā)與利用。此外，教師還可以通過開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)對教師的課程理念與行為要求，進(jìn)修教學(xué)設(shè)計。
2.突出課程開發(fā)的新理念
新的小學(xué)科學(xué)課已成為新的小學(xué)課程體系當(dāng)中一門重要的學(xué)科。課程改革提升了小學(xué)科學(xué)課的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)代教育對小學(xué)科學(xué)課的重視，對小學(xué)科學(xué)課教師來說是一次全面提升自己能力的重要時機。所以教師應(yīng)深刻理解小學(xué)科學(xué)課的新理念，努力成為新理念的傳播者與積極倡導(dǎo)者。
3.體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展
新課程背景下對小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)明確定位，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以三維素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要的教育學(xué)科。同樣小學(xué)科學(xué)課教師也不再是單純的知識傳授者，而是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要使命，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者。
4.充分體現(xiàn)科學(xué)引領(lǐng)作用
小學(xué)科學(xué)課程的最主要的特征就是從學(xué)生生活中接觸的自然事物開始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題。小學(xué)科學(xué)課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生自身在參與科學(xué)探索活動中體驗與感悟?qū)崿F(xiàn)的，而并非單純地聽教師講授。所以在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)時，看到課程資源開發(fā)出來的與眾不同。
5.從學(xué)生的前科學(xué)概念和技能水平出發(fā)
每位學(xué)習(xí)者必須以對自己有意義的方式學(xué)習(xí)――這是惟一的可以與個體已經(jīng)擁有的知識、經(jīng)驗或概念相聯(lián)系的學(xué)習(xí)途徑。孩子們所學(xué)的東西不是對環(huán)境觀察的復(fù)制，而是自己思考和處理的結(jié)果。
例如，聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生的前概念是――給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）物體就發(fā)出聲音，而科學(xué)的概念，即物體發(fā)聲的本質(zhì)，物體受到外力后發(fā)生了變化，正是由于這種變化――振動形成了聲音。而這種物體發(fā)聲本質(zhì)（科學(xué)概念）的建立，是在學(xué)生前概念給物體力（敲、打、碰、撞、磨、揉、彈、吹）的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。
6.制定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)
首先，在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定課堂教學(xué)目標(biāo)時要考慮上位目標(biāo)（課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)）。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要以《課標(biāo)》中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和教學(xué)實際。
《課標(biāo)》中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容中的重點、難點知識是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的載體。教師依據(jù)科學(xué)課程內(nèi)容，挖掘科學(xué)教材中隱含的科學(xué)知識、探究技能以及情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)方面的要求，并根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和教學(xué)實際情況，完善和細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，然后，再篩選、調(diào)整和組織具體的教學(xué)內(nèi)容。
7.確定課堂教學(xué)活動的中心目標(biāo)
科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)由科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)所組成。在制訂目標(biāo)時，應(yīng)從實際情況出發(fā)，思考和設(shè)計每一維度的預(yù)期目標(biāo)。但由于在具體的教學(xué)活動中，三維目標(biāo)的達(dá)成預(yù)期并不一定一致，（三個維度的目標(biāo)不是齊頭并進(jìn)的）因此，應(yīng)根據(jù)各維度目標(biāo)的特點，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，在目標(biāo)的設(shè)計上有所側(cè)重。一般而言，在一個具體的教學(xué)活動（一節(jié)課、一個探究活動或幾個探究活動等）中，應(yīng)該有一個活動的中心，即中心目標(biāo)。一般我們往往選取科學(xué)知識目標(biāo)作為教學(xué)活動的中心目標(biāo)，通過該中心目標(biāo)的達(dá)成，來實現(xiàn)其它相關(guān)目標(biāo)的積累和達(dá)成，也就是說科學(xué)知識以外的其它目標(biāo)，只有在科學(xué)知識的探究過程中才能實現(xiàn)，而且這些目標(biāo)在某些程度上比科學(xué)知識目標(biāo)更重要。
我們可以根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的特點，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特征，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以分為以科學(xué)知識學(xué)習(xí)為主的類型、以科學(xué)探究方法（技能）學(xué)習(xí)為主的類型等不同的類型。以科學(xué)知識學(xué)習(xí)為主的類型，又可分為以事實性知識學(xué)習(xí)為主的類型、以概念性知識學(xué)習(xí)為主的類型和以規(guī)律性知識學(xué)習(xí)為主的類型。根據(jù)每一種不同類型的教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)設(shè)定中心目標(biāo)。設(shè)計什么樣的探究活動，采取什么樣的教學(xué)策略，獲得最佳效果。
8.設(shè)計有效的探究活動
探究活動設(shè)計的是否有效，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以，設(shè)計有效的科學(xué)探究活動至關(guān)重要。
鉆研教材
深入理解教材的編寫意圖和含義是設(shè)計好課堂中心目標(biāo)的前提，（課程目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的）是設(shè)計科學(xué)有效探究方法的基礎(chǔ)。為能準(zhǔn)確地制定出中心目標(biāo)和設(shè)計科學(xué)有效的探究活動，必須要認(rèn)真的鉆研教材。
例如，《熱空氣和冷空氣》一課，第一幅圖，一小孩用蠟燭感覺熱空氣在哪里，為什么小孩伸出的是兩只手？
再如，《聲音的產(chǎn)生》一課，為什么畫一幅圖一個小孩吹一個放了些細(xì)鹽的塑料瓶？等等，不理解好教材中這些內(nèi)容，怎么能設(shè)計出有效的教學(xué)活動。
體現(xiàn)自主
探究活動方案學(xué)生自主設(shè)計。小學(xué)科學(xué)教學(xué)一般都是通過某種方法提出問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下自己設(shè)計的，教師不能牽著學(xué)生走，不能給學(xué)生任何暗示和框框。
是學(xué)生的真實體驗，學(xué)生通過自己的探究得出一個什么結(jié)果就是一個什么結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了什么就是什么。哪怕是和我們目標(biāo)的方向不一致，也沒關(guān)系，交流研討時總會找到原因、找到方向、找到找到目標(biāo)。教師千萬不要強加給孩子什么。
通過分析討論自己得出結(jié)論，要讓學(xué)生真正的自主，要給學(xué)生時間、空間，只有讓學(xué)生在探索科學(xué)奧秘的宇宙中不斷的鍛煉和摔打，他們才能不斷的得到發(fā)展和提高。
提供有結(jié)構(gòu)的操作材料
第4篇：課程資源的概念范文
[中圖分類號]G623.8
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1004―0463(2012)05―0038―01
體育與健康課程對于提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，具有極為重要的作用。其間，積極開發(fā)與利用體育與健康課程資源是順利實施體育與健康課程的重要組成部分。但由于我國地域非常遼闊，不同地區(qū)的學(xué)校存在很大差異，要想充分發(fā)揮體育與健康課程資源的作用，則需要廣大體育教師在深入理解體育與健康課程資源概念的基礎(chǔ)上，因地制宜地加以開發(fā)與利用。
一、體育與健康課程資源的概念與分類
1.體育與健康課程資源的概念。課程資源是指在課堂上可以被師生利用的，有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的一切因素的統(tǒng)稱。就體育與健康課程資源而言，其是指在體育與健康課程設(shè)計、編排、實施、評價等整個體育與健康課程開展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和。
2.體育與健康課程資源的分類。按照功能特點來劃分，體育與健康課程資源可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源是指那些作用于體育與健康課程且能夠成為體育與健康課程組成部分的素材或來源。如，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及學(xué)生的活動方式。等都屬于體育與健康課程素材性資源。條件性資源是指那些作用于體育與健康課程，但卻不構(gòu)成課程本身的外部條件。如，教學(xué)時間、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等。按照課程資源空間分布的不同來劃分，體育與健康課程資源可分為課內(nèi)資源和課外資源。在教學(xué)實踐中，體育教師應(yīng)加強課內(nèi)資源的開發(fā)與利用力度，并因地制宜地開發(fā)與利用課外資源。
二、體育與健康課程資源開發(fā)與利用的基本策略
1.重視課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用。體育與健康課程內(nèi)容資源是體育與健康課程資源的核心。體育教師要想開發(fā)與利用好這一資源，首先，要正確理解教材編寫意圖，創(chuàng)造性地選用、創(chuàng)編教材。教師應(yīng)根據(jù)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容要求，精選與學(xué)生身心健康發(fā)展緊密相關(guān)的教材內(nèi)容，注重不同學(xué)科之間的整合及教材內(nèi)容的拓展，使教材內(nèi)容具有開放性。其次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，改造現(xiàn)有運動項目。現(xiàn)有運動項目資源十分豐富，體育教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，對現(xiàn)有運動項目資源加以開發(fā)與利用，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。然后，采用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。體育教師可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，組織他們開展一些探究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們深入挖掘體育課程資源，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。最后，加強對民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)與利用。民族、民間傳統(tǒng)體育資源是體育與健康課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。體育教師應(yīng)根據(jù)本地、本校的實際情況，加大對民族、民間傳統(tǒng)體育資源開發(fā)與利用的力度，以此來激發(fā)學(xué)生的運動興趣。
第5篇：課程資源的概念范文
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0129-02
1 引言
目前，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運用已經(jīng)十分頻繁，其中尤其是以多媒體技術(shù)手段的運用最多。然而從實踐經(jīng)驗上看，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用層次仍然較為低下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是利用信息技術(shù)開展一些簡單的教學(xué)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位僅僅停留在簡單的補助工具階段，而未能上升到更高的應(yīng)用層次。正由于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者之間的整合程度較低，致使信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的作用難以真正發(fā)揮出來。為此，有必要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合原則及模式進(jìn)行探究，促使二者整合教學(xué)盡可能實現(xiàn)有效化、高效化。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的原則
在對小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合之前，要先把握兩者之間的整合原則。筆者通過對自身教學(xué)實際經(jīng)驗的總結(jié)中得出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合教學(xué)的原則應(yīng)該有以下三點。
信息技術(shù)與課程整合階段性原則 所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合，指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，將信息技術(shù)、信息資源有機地融合到課程教學(xué)之中，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)得以順利完成的一種方式。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者整合需循序漸進(jìn)，依照一定的操作步驟和規(guī)定才有可能達(dá)到，并非一蹴而就。也就是說，二者整合需遵循一定的原則。數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)二者整合時，可按照以下兩個步驟有序地推進(jìn)。
1）開展以小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識為中心的封閉式整合。在此階段中，信息技術(shù)一般是充當(dāng)教學(xué)工具的作用，起到輔助教學(xué)演示和促進(jìn)教學(xué)交流的作用。
2）開展以教學(xué)資源為中心的開放式整合。這一階段，信息技術(shù)不再是充當(dāng)教學(xué)輔助工具，而是成為認(rèn)知工具，通過將數(shù)學(xué)學(xué)科資源與信息技術(shù)的有效整合，進(jìn)一步實現(xiàn)資源深化，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合的深度。
與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點相符合的原則 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是重要的工具性學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐中，既要進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念的教學(xué)，又要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識應(yīng)用及學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)等的教學(xué)。結(jié)合這一要求，則可以窺探出信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的另一個原則，就是要符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點，以此來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維、方法等的培養(yǎng)。為此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合時，應(yīng)當(dāng)立足于數(shù)學(xué)課程教學(xué)核心概念、學(xué)生思維方法及能力等的培養(yǎng)，從學(xué)科教學(xué)實際出發(fā)，對信息技術(shù)進(jìn)行整合與運用，以此來促使學(xué)生培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)實際問題的能力。
踐教學(xué)原則 無論是對于數(shù)學(xué)也好，其他學(xué)科也罷，教學(xué)的主要基石和最終目的都是從實踐中來、到實踐中去。只有切合實踐且成功運用到實踐之中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能夠真正發(fā)揮其價值，才能夠經(jīng)受得住實踐的檢驗，才能夠促使課程教學(xué)不斷完善。對此，基于這一原則，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式應(yīng)用到實際教學(xué)活動之中，方能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
3 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式，可以大致歸納為獲得式、探究式以及基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的合作式這三種教學(xué)模式。
獲得式模式 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合獲得式教學(xué)模式主要適用于對數(shù)學(xué)相關(guān)概念的歸納，通過運用信息技術(shù)手段，使復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念變得更為簡單、直觀，易于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握，從而在腦海中形成正確的概念思維，并有效提升學(xué)生的知識概括能力和分析能力。獲得式教學(xué)模式的創(chuàng)建主要遵循以下七個步驟進(jìn)行。
1）教師要先明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的，利用信息技術(shù)獨特的圖文、聲音、影像等要素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、課堂導(dǎo)入等活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生形成對數(shù)學(xué)概念的假設(shè)與檢驗。
2）借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將數(shù)學(xué)概念運用充分的數(shù)學(xué)案例進(jìn)行解析和闡釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類與歸納。
3）提出概念假設(shè)，要求學(xué)生對所列舉的案例進(jìn)行命名。
4）二次呈現(xiàn)概念相關(guān)的案例。
5）進(jìn)行歸納總結(jié)，并成功形成概念，包括對概念本身屬性的掌握及概念的規(guī)范性表述。
6）理解鞏固，應(yīng)用概念。
7）歸納反思，對概念形成的整個過程進(jìn)行有效歸納和反思，并以此作為培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括等能力的重要途徑。
總體而言，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的獲得式教學(xué)模式中，其對信息技術(shù)的總要求較低，只要具備了計算機和投影設(shè)備便足以實現(xiàn)。但值得注意的一點是，教師在采取獲得式整合教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，要準(zhǔn)備好充足的數(shù)學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)資源、材料等，以滿足教學(xué)的實際需要。
探究式模式 探究式教學(xué)模式主要運用于引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律開展討論與研究，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等的理解，并成功運用其來解決數(shù)學(xué)教學(xué)實際問題，同時培養(yǎng)起學(xué)生運用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律以及解決實際問題等的能力。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合探究式教學(xué)模式的創(chuàng)建步驟大致可分為以下六個。
1）明確課堂要討論和探究的問題。利用多媒體設(shè)備等信息技術(shù)對探究的問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生主動參與討論、探究的熱情和積極性，同時建立起對發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題等的興趣。
2）針對問題進(jìn)行分析。選取解決問題時需要用到的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，并對問題的條件和要求進(jìn)行有機提取。
3）分組合作，討論探究。依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行假設(shè)、探究，同時猜想問題解決的思路與方法。
4）方案共享，評價篩選。教師將小組合作討論的成果共享給全班學(xué)生，集全班之力，對成果、方案進(jìn)行評價、論證，并篩選出最佳方案、最優(yōu)成果。
5）利用信息技術(shù)對成果進(jìn)行驗證。
6）總結(jié)匯報并反思。
在該階段，教師通常可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備相結(jié)合的方式，進(jìn)行解決過程演示和解決方案的梳理，并且在解決過程中引導(dǎo)學(xué)生對所涉及的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、探究式教學(xué)模式計算公式等進(jìn)行反思。探究式教學(xué)模式對解決數(shù)學(xué)經(jīng)典概念和知識等非常有效，如經(jīng)典的方程問題、相遇問題等，就可以利用此模式進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)建信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合探究式教學(xué)時，需要具備的基礎(chǔ)條件是具備較為完善的信息技術(shù)設(shè)備，諸如計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體投影儀等。若學(xué)校未能具備這些設(shè)備條件，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流。
基于互聯(lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式 基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的合作式教學(xué)模式也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化提供了豐富的資源和廣闊的空間。值得注意的是，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)合作式整合教學(xué)，需依托生活實際這一“土壤”，因為不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的來源，還是信息技術(shù)的應(yīng)用目的，都與實際生活息息相關(guān)，都是為了滿足解決生活實際的需要。故而，創(chuàng)建信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程合作式教學(xué)，要從學(xué)生的日常生活實際出發(fā)，以解決日常生活實際問題為目的，圍繞生活實際，以生活實際問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。該模式的實施也有七步。
1）運用信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入，并提出問題。數(shù)學(xué)教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、動畫、文本、音頻等多媒體信息，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合課堂，創(chuàng)設(shè)出符合課堂教學(xué)實際情況的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極地挖掘、探索和發(fā)現(xiàn)情境中所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題，開啟合作式課堂教學(xué)第一步。
2）問題分析，明確解決問題的方向。在這一步驟中，教師要幫助學(xué)生明確結(jié)題過程中需要運用到的條件，引導(dǎo)他們對這些條件進(jìn)行分析，梳理條件之間的關(guān)系以及所蘊含的數(shù)學(xué)知識和規(guī)律，并最終真正確定。
3）分組合作進(jìn)行信息查找，引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎、網(wǎng)址、信息記錄表等查找所需信息，為之后的合作互動開展鋪好資源。
4）交流各自信息。這一步驟是合作式課堂教學(xué)的主體，也是重中之重。教師在學(xué)生小組查找好信息之后，就需要引導(dǎo)他們開展小組討論、互相交流，通過溝通與交流，來實現(xiàn)信息的交互和共享。
5）引導(dǎo)學(xué)生使用計算機進(jìn)行證明。在此步驟中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果的驗證，并從不同的解題方案中評選出最佳的解決方案。
6）匯報成果。當(dāng)小組意見達(dá)成共同認(rèn)識之后，教師就可以讓各自的小組分別匯報自己小組的學(xué)習(xí)成果。
7）教師以提問的方式啟發(fā)學(xué)生對過程進(jìn)行反思。基于互聯(lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式要求教師能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)工具以及Word、PowerPoint等文字處理工具。
4 結(jié)論
綜上所述，在對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合時，既需要把握好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的三個原則，又需要基于三個原則創(chuàng)建出獲得式、探究式以及合作式等教學(xué)模式，以此來促進(jìn)二者整合的實現(xiàn)。總的來說，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合應(yīng)用是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一種顛覆和創(chuàng)新，不僅影響了教師的教學(xué)方式、方法，而且影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和方法。在信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及的今天，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合教學(xué)必然是大勢所趨，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)以及促M教學(xué)改革深化等方面，必定影響深遠(yuǎn)。■
參考文獻(xiàn)
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第6篇：課程資源的概念范文
中圖分類號：G642
0 引 言
數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是計算機相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)體系中一門重要的專業(yè)核心課。其課程內(nèi)容偏難、知識量偏大，理論與應(yīng)用結(jié)合緊密，由于學(xué)時所限，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能夠完全滿足數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的教學(xué)需求，學(xué)生普遍反映有難度。如何調(diào)整教學(xué)方法、做好教學(xué)設(shè)計是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。
MOOC（Massive Open Online Courses）是近年來新興的一種在線課程形式。2007年，加拿大曼尼托巴大學(xué)的兩位教授最早提出MOOC的概念，開設(shè)了第一門MOOC課程[1]。2012年以來，MOOC得到更為廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。MOOC的興起為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了沖擊和契機。如何整合、利用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源及其他網(wǎng)絡(luò)開放資源，提升本科生的專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量是目前教育界關(guān)注的熱點問題。MIT、UC-Berkley、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)外知名高校已經(jīng)展開了相關(guān)的研究。
1 課程分析
數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的授課對象為軟件工程專業(yè)本科二年級學(xué)生，學(xué)生已學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)、編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程概論等相關(guān)課程，能夠完成簡單的程序開發(fā)。本課程的授課難點主要包括以下3個方面：
（1）抽象概念和名詞較多，不易理解。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程內(nèi)容通常比較抽象，概念和名詞較多。作為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的基礎(chǔ)，第一章就給出了很多的概念，例如數(shù)據(jù)庫中的“關(guān)系”與我們?nèi)粘Ｋ斫獾年P(guān)系、聯(lián)系并不是同一概念；數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等概念容易混淆；三級模式、兩層映象、數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)模式等概念對于初學(xué)者來說并不易理解和掌握。接下來的各章節(jié)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，又要引入很多概念和名詞，如在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論關(guān)系代?抵校?涉及很多數(shù)學(xué)概念；在數(shù)據(jù)庫存儲中，涉及很多操作系統(tǒng)相關(guān)的名詞；數(shù)據(jù)庫事務(wù)處理、數(shù)據(jù)庫索引、查詢優(yōu)化中又給出了很多新的數(shù)據(jù)庫專用的概念和名詞。對于課程中出現(xiàn)的概念、名詞，不僅要求學(xué)生記住，還要能夠充分理解、掌握和應(yīng)用。
（2）課程內(nèi)容涉及范圍較廣，理論與實踐結(jié)合緊密。鑒于數(shù)據(jù)庫理論背景的深厚以及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用需求的高漲，數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容的設(shè)置要以理論性為基礎(chǔ)、應(yīng)用性為目標(biāo)，理論與應(yīng)用相結(jié)合。在授課時，既要對數(shù)據(jù)庫的發(fā)展歷史、基本概念、基本理論等進(jìn)行講授，還要兼顧到數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用知識：從最基本的如何使用數(shù)據(jù)庫管理軟件，到如何設(shè)計一個數(shù)據(jù)庫，再到如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)，甚至到數(shù)據(jù)庫管理軟件的基本運作原理都要進(jìn)行介紹。這就要求授課老師不僅要熟悉基礎(chǔ)理論內(nèi)容，更要有深厚的應(yīng)用實踐基礎(chǔ)。盡可能地從數(shù)據(jù)庫應(yīng)用存在的問題著手引入，使學(xué)生明白應(yīng)用中存在什么問題，有什么解決思路，為實現(xiàn)該思路，提出什么概念和什么理論，然后再講該理論的相關(guān)內(nèi)容細(xì)節(jié)。無論如何，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)這類知識量較大、理論和應(yīng)用性都較強的課程，對于學(xué)生來說依舊是很大的挑戰(zhàn)。
（3）技術(shù)發(fā)展快、相關(guān)軟件產(chǎn)品多，實際應(yīng)用問題復(fù)雜。數(shù)據(jù)庫是數(shù)據(jù)管理的重要技術(shù)，從最初的網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫到廣泛應(yīng)用的關(guān)系數(shù)據(jù)庫，再到新興的對象關(guān)系數(shù)據(jù)庫，隨著信息化程度逐步加深，應(yīng)用需求推動了數(shù)據(jù)庫理論的迅速發(fā)展。在理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，各大公司紛紛推出不同類型的數(shù)據(jù)庫管理軟件產(chǎn)品，如較為常見的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫軟件Oracle、SQLServer、MySQL以及近年來興起的MongoDB、Redis等非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫軟件。不同類型的數(shù)據(jù)庫軟件在數(shù)據(jù)模型及核心技術(shù)上存在差異，相同類型的數(shù)據(jù)庫軟件在具體的應(yīng)用中也有很大不同。考慮到數(shù)據(jù)庫課程應(yīng)用性強的特點，授課中不僅要注重理論知識的講授，還要注重應(yīng)用能力的訓(xùn)練，對于常用軟件需要加以介紹，在實驗課程的設(shè)計中，也需要選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫軟件、工程應(yīng)用案例設(shè)置實驗內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的動手能力。然而，鑒于課時的限制和本科生的接受能力，數(shù)據(jù)庫課程的講授仍然是以最基礎(chǔ)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論及軟件為主，對于NoSQL、數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)挖掘等內(nèi)容僅限于簡要介紹。對于工程開發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用問題，也是結(jié)合課程內(nèi)容，選取典型的案例進(jìn)行分析講解。相比于數(shù)據(jù)庫的龐大知識體系和復(fù)雜的應(yīng)用需求，課堂上能講授的內(nèi)容始終有限。
問題解決的關(guān)鍵在于如何有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)過程從課堂擴展到課外，單純的講課式授課方式已經(jīng)不能夠完全滿足數(shù)據(jù)庫課程的授課需要。
2 MOOC特點分析
2012年以來，MOOC得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，國內(nèi)外各大高校、公司紛紛創(chuàng)建了MOOC平臺[2]，如Udacity、Coursera、edX、Openuped、可汗學(xué)院、Onpen2Study、中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂等。MOOC改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的分享與傳播，并提供在線測試、評估，師生互動等功能。目前利用MOOC教學(xué)具有以下優(yōu)勢：①以主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，更有利于發(fā)揮主觀能動性；②學(xué)生可以隨時加入MOOC課程的學(xué)習(xí)，教與學(xué)不僅局限于課堂時間，MOOC提供了更為靈活的學(xué)習(xí)方式，有效地將教學(xué)活動擴展到了課下；③MOOC匯集了各大高校、公司的優(yōu)秀教學(xué)資源，建立起一個龐大的知識網(wǎng)絡(luò)，對于相同的知識點，不同的MOOC課程又從不同的角度進(jìn)行講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇與自己學(xué)習(xí)目標(biāo)相相符的課程，也可以綜合各個課程的講解，加深對知識難點的理解。
MOOC的優(yōu)勢越來越被教育界認(rèn)可，但隨著應(yīng)用規(guī)模的不斷擴大，也出現(xiàn)了一些新的問題。其中，最主要的問題是課程退出率較高，完成度偏低，很多學(xué)生選課后中途放棄[3-4]。究其原因，主要有以下兩點：①缺少真實課堂約束，學(xué)習(xí)過程主要依靠學(xué)生主觀能動性，這對自覺性較差的學(xué)生來說是很大的挑戰(zhàn)[5]，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情只能維持到課程中期，后期隨著知識量的增多，難度的增大，需要投入更多的時間和精力，有些學(xué)生便產(chǎn)生了惰性，最終放棄；②在課程選擇方面，學(xué)生大多依據(jù)MOOC平臺的評價、課程教師的知名度以及網(wǎng)站上簡要的課程介紹，導(dǎo)致很多學(xué)生選擇的課程內(nèi)容與自己的預(yù)期有較大差距，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)課程核心內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)不相符，課程內(nèi)容過于簡單或者過于復(fù)雜，于是中途放棄。不恰當(dāng)?shù)倪x課也是造成MOOC課程完成率較低的一大原因。
3 混合式教學(xué)模式設(shè)計
如何有效發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，規(guī)避MOOC應(yīng)用過程中存在的問題，基于MOOC進(jìn)行教學(xué)改革是目前教育界研究的熱點問題之一[4]。針對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合MOOC這種新型教學(xué)模式的特點，我們提出一種課堂授課、課下自習(xí)以及反轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。
區(qū)別于單純的講授式教學(xué)模式，數(shù)據(jù)庫課程的混合式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程擴展到課下；課程參考由課程教材、參考書目擴展到MOOC等網(wǎng)絡(luò)開放資源；教師和學(xué)生基于同一學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，學(xué)生不再是單純的被動接受，而是作為課程的參與者、主導(dǎo)者；教師主導(dǎo)課堂教授、提供課下支持，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以反轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行分享交流。
（1）教師課堂授課。混合式教學(xué)模式下，縮減了教師授課學(xué)時，課堂授課主要講解基本概念、基本原理、核心理論和一般方法，重點在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起課程的整體框架、理清知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生快速入門。為了增強學(xué)生對知識的理解，仍然保留一些必要的案例和應(yīng)用方法介紹，但不再花費大量課堂時間進(jìn)行深入剖析，而主要以啟發(fā)學(xué)生思考、提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣為主要目標(biāo)，為學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)以及后續(xù)的反轉(zhuǎn)課堂模式打下基礎(chǔ)。
（2）教師課下支持。針對單純MOOC模式下學(xué)生缺少約束以及難以從眾多網(wǎng)絡(luò)資源中選擇適合于自己的課程的問題，混合式授課模式中采用教師輔助支持的方式：對于基本知識和核心理論，教師在各章節(jié)授課完成后統(tǒng)一知識要點，并推薦可供復(fù)習(xí)的MOOC資源；對于應(yīng)用知識，教師在課堂上講授一般方法后，推薦案例資源、布置案例分析任務(wù)；對于相關(guān)軟件，教師在課堂上進(jìn)行簡要分類介紹后，推薦相關(guān)MOOC和網(wǎng)絡(luò)資源，并指定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課下支持的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生從眾多的MOOC及網(wǎng)絡(luò)資源中，選擇出適合自己使用的素材，并指定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置約束，督促學(xué)生更好地完成課下自主學(xué)習(xí)。
（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。基于數(shù)據(jù)庫課程的特點和授課難點，學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為三大類：對基本知識和核心理論的鞏固與理解；基于一般方法進(jìn)行案例分析；相關(guān)軟件及關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)習(xí)。在課程開始初期由教師公布課程任務(wù)簡明列表，學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組（每組不超過5人），根據(jù)興趣和特長，每個小組領(lǐng)取一個任務(wù)。領(lǐng)取任務(wù)按照先到先得的方式進(jìn)行，在小組過多的情況下，允許不同的小組領(lǐng)取相同的任務(wù)。隨著課程進(jìn)展，學(xué)生基于教師課堂教授的內(nèi)容、結(jié)合教師推薦的MOOC以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，對老師布置的問題進(jìn)行思考、討論，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鞏固課堂知識，通過案例分析進(jìn)一步掌握應(yīng)用方法，以及有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)軟件、技術(shù)。
（4）反轉(zhuǎn)課堂模式。各組學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式完成其領(lǐng)取的任務(wù)后，要以反轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享，這是針對學(xué)生自覺性差的有效解決手段，即由各組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果制作PPT并進(jìn)行課堂展示、講解，學(xué)生取代教師成為課堂主導(dǎo)者。每組學(xué)生講解后，其他組可以向其提問，教師根據(jù)其表現(xiàn)情況進(jìn)行點評。由其他小組和教師共同為該組同學(xué)打分，小組最終得分以加權(quán)平均方式計算。各小組及教師打分評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。
帶著任務(wù)和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過反轉(zhuǎn)課堂檢驗學(xué)習(xí)成果，且學(xué)習(xí)成果與期末成績直接關(guān)聯(lián)，能夠有效避免學(xué)生因自制力差而無法完成自主學(xué)習(xí)的情況。
上述4種方法的綜合運用構(gòu)成了基于MOOC等網(wǎng)絡(luò)開放資源的混合教學(xué)模式，其中，“教師課堂授課”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”共同組成混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)；“教師支持”是教師職能的課下延伸，是自主學(xué)習(xí)的重要輔助手段；“反轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的課堂延伸，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。
4 混合式教學(xué)方法舉例
新的教學(xué)模式下，需要從授課學(xué)時中劃分出一部分學(xué)時用于反轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)方法也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我們以講授“非關(guān)系數(shù)據(jù)庫”為例，設(shè)計混合式教學(xué)方法如圖2所示。
教師制定任務(wù)列表時，加入與本知識點相關(guān)的4項任務(wù)并推薦相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源、參考書目。學(xué)生在課程初期領(lǐng)取任務(wù)，課下基于教師推薦的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其中，任務(wù)（1）主要是在教師講授完關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論后，參照其他MOOC資源進(jìn)行鞏固和加深理解；任務(wù)（2）和（3）主要是基于MOOC資源和參考書目，自學(xué)兩種非關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用；任務(wù)（4）則是基于網(wǎng)絡(luò)資源分析非關(guān)系數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用案例，在分析的過程中對比關(guān)系數(shù)據(jù)庫與非關(guān)系數(shù)據(jù)庫的差異以及不同的應(yīng)用需求。由于非關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論在課程后半段講解，因此要先安排領(lǐng)取任務(wù)（1）的小組帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)鞏固課程初期講解的關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論，為教師講解非關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論打下基礎(chǔ)；接下來安排領(lǐng)取任務(wù)（4）的小組進(jìn)行案例分析，主要介紹非關(guān)系數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用需求和應(yīng)用情況，引起大家的興趣和思考，為領(lǐng)取任務(wù)（2）和任務(wù)（3）小組的講解使用打下基礎(chǔ)。
具體的教學(xué)進(jìn)程安排如下：學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課程講授同步進(jìn)行，當(dāng)課程推進(jìn)到“非關(guān)系數(shù)據(jù)庫”章節(jié)后，第一個0.5學(xué)時進(jìn)行反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由領(lǐng)取任務(wù)（1）的小組帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)、鞏固關(guān)系數(shù)據(jù)庫基本理論；而后的1個學(xué)時由教師講解非關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本理論、介紹非關(guān)系數(shù)據(jù)庫的分類以及簡要介紹非關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理軟件；接下來的1個學(xué)時仍以反轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行，先由學(xué)生介紹非?P系數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用案例，再由另外兩個小組分別講解兩個具體的非關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本使用方法；最后的0.5個學(xué)時由教師進(jìn)行總結(jié)。
在這種混合式教學(xué)方法下，一共使用3學(xué)時課堂時間來學(xué)習(xí)“非關(guān)系數(shù)據(jù)庫”，總學(xué)時與原有教學(xué)設(shè)計學(xué)時相當(dāng)，但教師講授學(xué)時縮減了1.5學(xué)時，所講授的主要知識點沒有變化，都是介紹非關(guān)系數(shù)據(jù)庫的理論與應(yīng)用。由于加入了課下自主學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供了MOOC及網(wǎng)絡(luò)開放資源，學(xué)生所接觸的知識面有很大的擴展，知識量也會有一定的提高。通過反轉(zhuǎn)課堂中，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。
第7篇：課程資源的概念范文
生成性課程是指在生成性教學(xué)觀指導(dǎo)下執(zhí)行的課程。因此，生成性課程要有開放性、參與性、非線性的生成性教學(xué)理念的特點，同時生成性課程應(yīng)該滿足學(xué)生線性學(xué)習(xí)與隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)的要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體、自治地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與，因此生成性課程設(shè)計應(yīng)該注意如下原則。
（一）轉(zhuǎn)變思想，接納生成
生成性教學(xué)的成敗在于教師如何設(shè)計課程，如何引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí),而不是只有接受學(xué)習(xí)或只有探究，在于老師如何應(yīng)對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，如何對教學(xué)過程進(jìn)行重新審視。因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中的絕對權(quán)威，還要有接受學(xué)生各種問題的挑戰(zhàn)，進(jìn)行引導(dǎo)決策的能力，在課程設(shè)計的時候要充分考慮教學(xué)過程出現(xiàn)的各種情況，增加預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備應(yīng)對突發(fā)事件的策略，收集學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種思維想法，及時反饋評價學(xué)生。
（二）動態(tài)開放，隨時進(jìn)入
傳統(tǒng)的程序教學(xué)，機械式教學(xué)，預(yù)成式教學(xué)限制了學(xué)生的思維和個性發(fā)展，這種情況的存在就是因為缺少動態(tài)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生需要自由的提出問題，給予正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其智慧的延續(xù)與創(chuàng)造，因此在課程設(shè)計的時候要提供給學(xué)生自由言論的機會，對于課程內(nèi)容，教學(xué)活動，教學(xué)計劃，課程作業(yè)能夠發(fā)表學(xué)生自己的想法。學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要，隨時進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)。
（三）個性獨立，協(xié)同合作
根據(jù)交互理論框架，交互由低到高、由淺入深分成三個階段：與概念的交互，任務(wù)的交互，與人的交互。因此，要想獲得高階的與人交互就要先做好個人的與概念的交互，該階段就是學(xué)生個性獨立的學(xué)習(xí)過程，將個人原有知識經(jīng)驗，去同化吸收新的概念成為個人經(jīng)驗的一部分，修訂個人認(rèn)知圖式，然后基于任務(wù)展開與人協(xié)作的交互，這個階段是實踐應(yīng)用階段，需要前期概念的支持，這是要有充足的資源支持，包括老師的指導(dǎo)評價，學(xué)生智慧的集合，拓展資源的供給，學(xué)生要懂得何時需要何種資源，在合作過程中利用自身概念，實踐應(yīng)用，啟迪靈感，發(fā)揮創(chuàng)造。依據(jù)大衛(wèi)•安德森的三個存在理論，學(xué)生在社會性存在背景下，依托教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)性存在，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終獲得認(rèn)知性存在，三者相輔相成，相互支持，共同促進(jìn)。
（四）知識聚合，過程記錄
網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用在取得一定的成果與效應(yīng)的同時也存在一定的問題：資源組織生硬，缺乏語義關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)資源靜態(tài)固定，利用率低；教師無法追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程；大部分課程是學(xué)生自主參與動機不足。所以在生成性課程的設(shè)計時，應(yīng)該加強知識的聚合，提高知識之間的語義關(guān)聯(lián)，記錄學(xué)習(xí)的整個過程，老師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，加強資源的重復(fù)利用，該效能的實現(xiàn)不僅要有老師的教學(xué)智慧，還要有技術(shù)平臺的支持，Mediawiki中的語義搜素與記錄統(tǒng)計功能，滿足資源關(guān)聯(lián)與重用。
（五）多元評價，全程支持
學(xué)生不僅僅是被評價對象，更應(yīng)該是評價者。這樣才能讓學(xué)生感受到主體地位與自我控制，才能激發(fā)起興趣和動力。所以，在課程設(shè)計時要滿足多元評價，提供老師學(xué)生平等交流的機會，讓學(xué)生能夠在同伴與老師的評判中迅速成長。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該提供給老師全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，對于在教學(xué)中動態(tài)出現(xiàn)的教學(xué)問題給予正確及時的引導(dǎo)與決策，支持學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)造。
二、生成性課程設(shè)計模式
依據(jù)生成性教學(xué)理念，在生成性課程設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的經(jīng)驗與不足，歸納出生成性課程的設(shè)計模式，該模式的基本思路是：在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生利用可以得到的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獨立、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，并且相信在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠產(chǎn)生生成性的資源，對于該資源進(jìn)行聚合管理形成個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)主頁，整個過程需要教師的決策，合理引導(dǎo)與疏通知識之間的流通與交換。
（一）三個過程
1.學(xué)生學(xué)習(xí)過程
生成性教學(xué)講求學(xué)生的獨立自主，探究協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)有效交互與挖掘利用資源，要讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的主宰地位，在有支持的資源下，意義建構(gòu)學(xué)習(xí)。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該設(shè)置寬松豐富、由低到高、由簡入難、形式多樣的內(nèi)容。在此的學(xué)習(xí)過程分為了：學(xué)生自學(xué)、教師引領(lǐng)、自主探究、同學(xué)討論、學(xué)習(xí)活動。①學(xué)生自學(xué)是基礎(chǔ)，在此課程要提出結(jié)構(gòu)合理，組織清晰的教學(xué)內(nèi)容，并且要有這個學(xué)期的教學(xué)計劃，有利于學(xué)生獨自安排學(xué)習(xí)，并且提供給學(xué)習(xí)者書寫學(xué)習(xí)體會，質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容的機會。②教師引領(lǐng)主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予指導(dǎo)與幫助，解答疑難問題，在學(xué)生偏離學(xué)習(xí)軌道的時候及時的糾正。教師引領(lǐng)能夠引導(dǎo)學(xué)生完成最基礎(chǔ)的概念性知識學(xué)習(xí)。③自主探究是學(xué)生個性與能力的體現(xiàn)，也是課程開放性的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這時學(xué)習(xí)者需要資源或者老師與同學(xué)的幫助，完成問題的解釋，同樣，老師也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學(xué)習(xí)者獨立完成④同學(xué)討論是在概念互基礎(chǔ)上的一種應(yīng)用，是學(xué)習(xí)者再次整合與梳理知識結(jié)構(gòu)與體系，完整流利的表達(dá)，加強同學(xué)交流與溝通培養(yǎng)社交能力，同時在與同學(xué)的討論中能夠產(chǎn)生新的靈感與知識。⑤學(xué)習(xí)活動是學(xué)生知識的應(yīng)用，檢驗學(xué)生知識的掌握程度，以及鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的管理控制能力，學(xué)習(xí)活動以章節(jié)為單位，不易復(fù)雜。
2.項目驅(qū)動過程
教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)開始之前，依據(jù)課程內(nèi)容與特點，提前預(yù)設(shè)完成該門課程要做的一些項目，讓學(xué)習(xí)者自由組合完成，或者由學(xué)習(xí)者自己選擇項目名稱，該項目是貫穿整個學(xué)習(xí)過程，隨著學(xué)習(xí)的深入不斷前進(jìn)。該項目與學(xué)習(xí)活動不同，需要一個學(xué)期來完成，包括項目準(zhǔn)備、立項、開展、總結(jié)、成果展示五個階段。項目驅(qū)動過程中需要老師正確的引導(dǎo)與支持，要制定詳細(xì)的時間計劃與任務(wù)分工，規(guī)定在項目執(zhí)行的過程中應(yīng)該完成的文檔與可視化成品，并且在項目過程中給予階段性的評價，制定相應(yīng)的鼓勵與激勵措施。
3.信息交換與管理過程
依據(jù)生成性教學(xué)觀，在教學(xué)過程中會產(chǎn)生大量的知識與資源，不僅有教師提前預(yù)設(shè)好的知識，更有在學(xué)習(xí)過程中老師與學(xué)生思考創(chuàng)新的知識，這些知識在不斷的交換與流動。學(xué)生學(xué)習(xí)過程與項目驅(qū)動過程是相互支持，相互促進(jìn)，共同前進(jìn)的關(guān)系，項目的完成需要學(xué)生基礎(chǔ)概念的支持，需要協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的默契，在項目執(zhí)行過程中碰到的問題，又會驅(qū)使學(xué)習(xí)者主動探究學(xué)習(xí)，知識在兩者之間回環(huán)往復(fù)，不斷的升高。在該模式的外部循環(huán)中也是一種信息的流通與交換，教師的決策與學(xué)生的認(rèn)知交互，影響或者改變學(xué)生學(xué)習(xí)方向，同時生成性資源成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的一部分，這時要對這些信息進(jìn)行管理，記錄，建立較強的連接，給予學(xué)習(xí)者提升反思的機會。
（二）三個要素
1.生成性資源
生成性資源的產(chǎn)生決定了學(xué)生是否真正的參與到教學(xué)當(dāng)中。生成性資源受多方面的影響：首先，生成性資源產(chǎn)生需要學(xué)生開放心態(tài)，真正參與到學(xué)習(xí)過程中，思考質(zhì)疑了才會有生成性資源的產(chǎn)生；其次，老師的決策深刻地影響著生成資源的產(chǎn)生，這就需要教師對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題給予及時的決策；最后，生成性教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程與項目驅(qū)動過程得以進(jìn)行信息交互流通的基礎(chǔ)，只有真正學(xué)習(xí)了概念性知識，在項目驅(qū)動中才能產(chǎn)生生成性資源。
2.教師決策
在課程進(jìn)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，對于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，能夠給予正確的引導(dǎo)。教師決策也是生成性資源轉(zhuǎn)化成個性化知識的催化劑，幫助學(xué)生整理選擇在整個學(xué)習(xí)過程中生成的資源。
3.個性主頁
個性主頁是學(xué)生的虛擬家園，是主體地位的體現(xiàn)，是對個人生成性知識進(jìn)行管理的基地。學(xué)生的個性主頁記載了學(xué)習(xí)活動的心得體會，項目驅(qū)動過程中的貢獻(xiàn)，記錄了老師的要求與希望，這是生成性資源的聚集地，學(xué)生可以在這里寫下學(xué)習(xí)心得與體會，有利于老師進(jìn)行管理評價和學(xué)生之間的交流。在設(shè)置個性化空間時，學(xué)生可以根據(jù)自身特點設(shè)計調(diào)整頁面布局以及功能模塊的安排。
三、生成性課程開發(fā)
本研究在生成性課程開發(fā)模式的指引下，選取《媒體與教學(xué)》課程，進(jìn)行生成性課程開發(fā)實踐。該課程是教育技術(shù)專業(yè)大二必修課程，旨在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生全面理解和掌握在教學(xué)中所運用的各種教學(xué)技術(shù)與媒體，具有實踐性、操作性、應(yīng)用性的特點，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、動手、協(xié)作、解決問題的能力。
（一）課程內(nèi)容分析
《媒體與教學(xué)》教學(xué)共分成三個部分：課程學(xué)習(xí)、課程實驗、課程實踐。其中，課程學(xué)習(xí)分成八章，前三章是概念性內(nèi)容，后五章是技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，各章之間獨立性大，適于展開模塊式學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容技術(shù)性實踐性強，需要及時的操作實踐，同學(xué)之間建立合作共同完成作品制作，有利于開展基于項目的學(xué)習(xí)。
（二）平臺安裝與調(diào)試
本研究選用mediawiki開源平臺進(jìn)行課程的開發(fā)。Mediawiki是基于php語言開發(fā)，平臺安裝時應(yīng)該布置php的運行環(huán)境，數(shù)據(jù)庫選用mysql，服務(wù)器選用apache。搭建好運行平臺后，在mediawiki官網(wǎng)下載mediawiki與semanticmediawiki的源文件包，然后把mediawiki源文件拷入之前安裝wamp生成的www文件夾中（默認(rèn)C:\wamp\www），然后打開wamp，出現(xiàn)在電腦右下角欄目，點擊wamp選擇localhost，打開瀏覽器，找到mediawiki，打開運行就安裝完成，最終生成LocalSettings.php文件，放入根目錄下。配置站點Logo。打開LocalSettings.php,增加一行：$wgLogo=“指定Logo圖片的地址”。開啟文件上傳功能，還是在LocalSettings.php文件夾中，把$wgEnableUploads的參數(shù)內(nèi)容設(shè)定為true。
（三）頁面設(shè)計與內(nèi)容安排
本課程內(nèi)容以模塊化的形式展開，并且內(nèi)容之間設(shè)置超鏈接，每個章節(jié)里面都有具體的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展資源。Mediawiki提供了開放的個性化頁面設(shè)計和方便快捷的頁面建立。該頁面需要簡單的css+html基礎(chǔ)就可以設(shè)置個性化的頁面，本研究所設(shè)置的單元模塊內(nèi)容是學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、拓展資源、項目學(xué)習(xí)。其中項目學(xué)習(xí)貫穿于每一個單元，不斷提示學(xué)習(xí)該單元，項目任務(wù)應(yīng)該做到哪里，對項目有什么幫助，并且頁面有超鏈接，可以方便靈活跳轉(zhuǎn)其它頁面。
（四）項目與學(xué)習(xí)設(shè)計
貫穿課程始終的項目學(xué)習(xí)，單獨設(shè)計成一個模塊，該模塊有項目準(zhǔn)備、立項、開展、總結(jié)、成果驗收幾項。在項目學(xué)習(xí)欄目中提供了項目開展過程的記錄與課程學(xué)習(xí)的超鏈接，滿足信息的隨時交換，學(xué)生在項目過程的任務(wù)分工，個人貢獻(xiàn)，完成情況，作品都完整地記錄在該模塊。
（五）知識管理設(shè)計
知識管理就是要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中散落的信息進(jìn)行整理聚合，便于復(fù)習(xí)反思和提升。Mediawiki開放的系統(tǒng)設(shè)置允許加入各種插件，其中semanticmediawiki插件能夠?qū)崿F(xiàn)知識的聚合與管理。學(xué)生在編輯每個頁面的時候末尾加上wiki語言（[[student：學(xué)生名]]），該信息就標(biāo)注為某個學(xué)生的生成性資源，在wiki平臺中進(jìn)入特殊頁面，找到semanticmediawiki，進(jìn)入語義搜索欄目，輸入[[student:：學(xué)生名]]所有關(guān)于該學(xué)生的記錄都會出現(xiàn)，那樣就利于學(xué)生總結(jié)反思了。
（六）開放設(shè)計
在課程設(shè)計的時候每個頁面都設(shè)置了可編輯，每位學(xué)生都可以對每一個頁面每一個知識點進(jìn)行修改與點評，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，每一個人都是平等的，學(xué)生可以對老師的評論發(fā)表意見，對既定的教學(xué)內(nèi)容提出自己的看法，并且在學(xué)習(xí)過程中，隨時編寫自己的心得。四、研究不足與展望本研究在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上，了解其開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀不足，針對現(xiàn)有課程機械、程序化、缺少知識管理與資源利用率低的現(xiàn)狀引入了生成性教學(xué)觀這一動態(tài)、開放、非線性的教學(xué)理念，在參閱了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則與設(shè)計模式。由于時間短，經(jīng)驗短缺，對于該理念的理解不夠透徹，不夠深入，不能完全把握生成性教學(xué)觀的全部理念等原因，模式的設(shè)計難免會出現(xiàn)漏洞與不成熟，而且所設(shè)計出來的課程并沒有接受時間的檢驗，mediawiki平臺功能沒有完全開發(fā)，且頁面的安排布置，依據(jù)個人經(jīng)驗，在美觀、教育性、科學(xué)性方面有所欠缺。
四、總結(jié)
第8篇：課程資源的概念范文
【摘要】課程資源開發(fā)利用的水平與教師的課程意識密切相關(guān)，正是由于具有課程的開發(fā)意識、學(xué)生意識、過程意識，束鵬芳老師將教師資源、教材資源、學(xué)生資源、素材資源有效整合優(yōu)化，使《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》一課課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升。因此，要樹立課程意識，教師必須具有主體意識、資源意識和生成意識。
關(guān)鍵詞 課程意識；主體意識；課程資源
中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0048-02
基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《高中歷史課程資源利用中的問題與對策——基于課堂教學(xué)的視角》（課題編號：D/2011/01/111）的階段性成果。
《歷史教學(xué)》2014年第9期上刊登了束鵬芳老師的《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》的教學(xué)實例，拜讀之后深深為其課程資源的開發(fā)水平和利用效率所折服。這節(jié)課內(nèi)容零亂分散，束老師卻用一條教學(xué)主線將各種資源整合起來，作品的靈性被激活了，學(xué)生的情感被激發(fā)了，在不斷生成的課堂教學(xué)中水到渠成地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
反思本課的教學(xué)，由于固守教材，豐富的課程資源成了教材的“點綴”，教師忙于灌輸、學(xué)生疲于應(yīng)付。由此，筆者認(rèn)識到：課程資源開發(fā)利用的水平固然與教師的教學(xué)能力、教學(xué)策略有關(guān)，但關(guān)鍵在于是否具有課程意識。課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，“具有課程意識的教師以自己對課程的獨特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價等維度來整體規(guī)劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態(tài)生成者，因此，可以說，課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。只有擁有明確的課程意識，教師才能依據(jù)自己對課程的解讀和課程資源的實際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，主動整合、優(yōu)化資源為課程教學(xué)服務(wù)，使課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升。
就本課而言，束老師的課程意識對于課程資源開發(fā)利用的作用體現(xiàn)在以下三個方面：
第一，課程是需要開發(fā)的，凡是對學(xué)生發(fā)展有價值、有影響的東西，不論是知識、經(jīng)驗、環(huán)境、活動或其他什么東西，都有可能成為課程。在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，教師一般沒有課程開發(fā)的意識，新課程強調(diào)教師是課程的開發(fā)者，要求教師開發(fā)課程，很多教師認(rèn)為開發(fā)課程就是開發(fā)新的內(nèi)容。實際上，對課程的開發(fā)要求教師思考、領(lǐng)悟課程的價值和意義，將課程的要求轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實際追求，不斷探索、創(chuàng)造符合實際的、有創(chuàng)新意義的課程。課程開發(fā)的過程也是課程資源開發(fā)利用的過程。基于這樣的認(rèn)識，課程資源的開發(fā)不是收集更多的資料，而是精選有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，經(jīng)過加工、改造、完善，成為可以在課堂上利用的資源。課程資源的開發(fā)不在多，而在有效，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。
束老師以教材資源為核心，并沒有補充太多，但貴在創(chuàng)造性地使用。他首先打破教材束縛，調(diào)整原有的知識組織形式，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化，圍繞著欣賞作品、揭示內(nèi)涵、分析背景這樣一條教學(xué)主線，對資源進(jìn)行整合，雖然相同的素材多次重現(xiàn)，但由于解讀視角不同，學(xué)生由欣賞作品、陳述知識到感受作品、闡述風(fēng)格，再到透視作品、闡釋背景，完成了從知識到認(rèn)識的過程。就像作者自己說的：“如此，課堂教學(xué)成為一個分層遞進(jìn)的登山過程，教材的正文、圖片、輔文，以及教師補充的材料，從屬于不同的知識類型和學(xué)習(xí)方式，成為被重新營造的登山路上的景觀。”
束老師不僅善于整合資源，還對資源的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了開發(fā)。在欣賞作品階段，老師精選作品的精彩部分，讓學(xué)生聽、看、讀、說，使學(xué)生充分領(lǐng)略作品。在分析和透視作品階段，采用回望作品和適當(dāng)補充相關(guān)資料的方式，以加深學(xué)生對作品的理解。在總結(jié)階段，將諸多作者的頭像砌成大師頭像墻，增加了形式上的美感，也利于知識的完整性。在不斷變換資源呈現(xiàn)方式的同時，教師給學(xué)生提供了不同的思維情境，呈現(xiàn)了不同的研究視角。由于對教材內(nèi)容及其相互之間的邏輯關(guān)系的精確把握，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理，問題的設(shè)計和啟發(fā)引導(dǎo)保證了教學(xué)策略的多樣性，使資源與課程渾然一體。
第二，課程是關(guān)注學(xué)生的，當(dāng)今世界課程改革已經(jīng)充分認(rèn)識到教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，通過課程培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、自學(xué)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法離不開課程資源的有力支持。“一般來說，如果在學(xué)生解決問題的過程中，與之交往的成人或有經(jīng)驗的同伴能夠給予較多地引導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)，如‘指出解決問題的策略’、‘鼓勵積極地去嘗試’、‘引導(dǎo)多想一想學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程’、‘幫助排除學(xué)習(xí)的干擾和提高學(xué)習(xí)的堅持性’、‘啟發(fā)對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我計劃和調(diào)控’等，那么學(xué)生就能從中獲得較多的引導(dǎo)體驗，更明確地意識到自己學(xué)習(xí)活動的全過程，從而使制定計劃、監(jiān)察調(diào)控學(xué)習(xí)活動的能力得到提高和改善。”所以課程資源的開發(fā)應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)，要有利于學(xué)生分析、理解與判斷史事的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力。
束老師自始至終以學(xué)生為中心，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、資源使用、反饋調(diào)控、學(xué)法指導(dǎo)等策略，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和有效性。要認(rèn)識文藝作品，首先就要有一個欣賞的過程，束老師讓學(xué)生充分地聆聽、朗誦、講述、觀賞，感受作品的特點、風(fēng)格，體悟作品的主題和意義，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。揭示作品內(nèi)涵時，束老師充分借助學(xué)生已有的感受，讓學(xué)生自由闡述對浪漫主義的理解，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地、完整地合成浪漫主義的歷史概念。分析作品背景時，學(xué)生原有的背景知識被束老師一一激活，使學(xué)生能夠綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，獲得新的結(jié)果和感受。在教學(xué)的最后部分，再次讓學(xué)生感知浪漫主義文藝的特征，體悟其中所蘊含的人文精神和浪漫主義的啟示，具有現(xiàn)實啟迪意義。
在教學(xué)過程中，束老師始終以明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)和思維指向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和創(chuàng)造性，學(xué)生在解答問題時表現(xiàn)出的特質(zhì)和問題成為十分難得和行之有效的課堂生成資源，被束老師巧妙利用，使教材資源、學(xué)生資源得到開發(fā)。
第三，課程是強調(diào)過程的。本次課程改革將“過程與方法”納入課程目標(biāo)體系，“過程與方法”就不再僅僅是一種達(dá)成目標(biāo)的手段，而成為了課程目標(biāo)之一。所以教師教課程就不能僅僅提供知識，而應(yīng)該同時提供學(xué)習(xí)的方法、探究的途徑和思維的方式。同樣，課程資源的開發(fā)不在于教師在教科書外又添加了什么內(nèi)容，而是能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建知識體系、形成思維、掌握學(xué)習(xí)方法。
束老師始終關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)生進(jìn)行知識的生成與建構(gòu)。他貼近情境地將課程內(nèi)容分成四個樂章，前三個樂章從欣賞作品到感受作品內(nèi)涵再到透視作品的社會背景，貫穿了從“作品的歷史”到“人性的歷史”再到“社會的歷史”這樣一條認(rèn)識線索。第四樂章束老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文藝史學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和精神意義，既強化了本課的三維目標(biāo)，又跳出教材，從更為宏觀和整體的角度初步掌握文藝史學(xué)習(xí)的方法。整個過程遵循了具體體驗到抽象概括、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生得到的不是一個個作品的孤立解讀，而是歷史理解和詮釋的全過程。
在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，束老師也注重學(xué)習(xí)的過程，如關(guān)于浪漫主義的概念教學(xué)，束老師就采用了回望作品、感知其內(nèi)涵；比照現(xiàn)實主義作品、強化對內(nèi)涵的理解；添加特征要素、突出概念本質(zhì)等教學(xué)方式，先分解概念的若干特征，再嘗試將這些特征要素合成，整合并坐實概念。浪漫主義的概念這一教學(xué)難點被學(xué)生漸次把握、拼圖式接近。其后教師的一句“你浪漫嗎”將教學(xué)拓向教育，反映歷史對于生活的映照，最后進(jìn)行知識運用與檢測。體現(xiàn)以資源為載體，在方法運用中提升能力，在知識生成中升華情感的過程。
可見，課程資源無法脫離課程意識的要素。強化課程意識才是教師提高課程資源利用與開發(fā)能力的最重要途徑。我們需要以課程的理念來理解教學(xué)，課程的觀念有三個核心內(nèi)容：
一是課程的主體觀念——教師就是課程的主體，面對課程，教師不再只是執(zhí)行者，而是研究者和開發(fā)者，要有對課程獨立思考、主動選擇和重新創(chuàng)造的意識。只有主體對課程意義和課程可能性有高度的敏感性和自覺性，才能開發(fā)利用豐富的課程資源，教師只有將自己視為課程的主體，才能主動地識別開發(fā)、合理利用課程資源。
二是資源的觀念——最好的資源是教師在長期的教學(xué)生涯中自己積累起來的，不能夠指望某個團體或機構(gòu)給你提供整套的符合你心意的教學(xué)資源。事實上，教師在教學(xué)過程中時時刻刻接觸課程資源，面對各種資源時只有具有課程資源開發(fā)意識，即考慮它對課程教學(xué)有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課程教學(xué)服務(wù)的意識。否則即使身邊存在大量的課程資源教師也會“視而不見”,“聽而不聞。
三是生成的觀念——最好的課程不是預(yù)設(shè)出來的，而是在實踐中生成出來的。課程的本質(zhì)是生成性的、探究的和開放的，教師的教學(xué)過程就是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升過程。教師在課程活動中，不能只沉浸在自己的教學(xué)思路定勢中，要根據(jù)課程教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)置問題情境，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流和互動，具有解決課程實際問題的方法、途徑和能力，在師生共同參與的過程中進(jìn)行有意義地創(chuàng)造。
所以，教師必須提升主體意識、資源意識和生成意識，因為最好的資源就在教師的課程創(chuàng)生意識中，就在不斷生成的課堂教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭元祥.教師的課程意識及生成[J].教育研究,2003,(6):34.
[2]束鵬芳.審美的歷史知性的教學(xué)[J].歷史教學(xué),2014,(5):14.
第9篇：課程資源的概念范文
一、當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)中存在的問題
以蘇教版初中數(shù)學(xué)教材為例。
1.教材內(nèi)容生硬，與實際生活脫節(jié)
數(shù)學(xué)教材對于大部分學(xué)生來說，是一項艱巨的任務(wù)，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)教材已經(jīng)產(chǎn)生畏懼心理，視之為天書。筆者通過對當(dāng)?shù)夭糠殖踔袑W(xué)校進(jìn)行的問卷小調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過80%的中學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教材沒有新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可見數(shù)學(xué)教材改革還需要做大量的工作。
2.課堂形式古板，灌輸式教育仍然存在
現(xiàn)階段，我國初中數(shù)學(xué)主要的教學(xué)組織形式是班級授課制。這種教學(xué)組織形式能將同齡的學(xué)生進(jìn)行合理分類，組成一個集體，統(tǒng)一安排課程，雖然這種教學(xué)組織形式能有效地完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于管理，利于團隊合作，但是這種教學(xué)形式過于強調(diào)整齊劃一，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，統(tǒng)一的教學(xué)模式不能適應(yīng)所有人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要，難以做到因材施教，不利于學(xué)生的個性化發(fā)揮。
二、初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的生活化措施
1.發(fā)揮學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)形式
在教學(xué)觀念上，初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)要轉(zhuǎn)變思想，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。在教授某個數(shù)學(xué)概念之前，教師可提前適當(dāng)?shù)夭贾脦椎浪伎碱}，思考題要以生活為題材，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的概念內(nèi)容，屆時會提問學(xué)生的思考答案。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第四章一元一次方程時，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生布置了一個思考題目：小明過年收到有面值5元和10元的鈔票共100張的壓歲紅包，總值為800元。5元和10元的鈔票各多少張？
布置完題目后，老師沒有立即給出正確答案，而是讓學(xué)生思考，并進(jìn)行一元一次方程概念的教學(xué)，在完成一元一次的概念教學(xué)后，老師問誰的答案正確時，學(xué)生幾乎都能通過一元一次方程計算出正確答案。
該初中數(shù)學(xué)教師的這種教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生在對問題的思考中自己找到了答案，也通過他的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生理解了他們當(dāng)初的解題方法的繁雜以及錯誤原因又在哪里，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還及時地鞏固了相關(guān)概念，且印象深刻。此外，該教師引用實際的生活題材，學(xué)生不會覺得學(xué)習(xí)起來索然無味，而是在探索中不斷發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，加上超前的學(xué)習(xí)給他們帶來的成功感和自信，極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。可以說，這位教師的這節(jié)數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)成效甚好，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
2.創(chuàng)新生活化課堂情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
新時代的學(xué)生團體，樂于探索、渴望接受新知識、新文化，更加追求新穎、刺激、有挑戰(zhàn)性的事物，對于貼近生活的題材更加感興趣，根據(jù)學(xué)生團體的這一特點，某初級中學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第二章有理數(shù)中的絕對值教學(xué)時，對于課堂形式做了如下創(chuàng)新：
放學(xué)前數(shù)學(xué)老師對學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下的安排：課前20分鐘由老師對絕對值概念進(jìn)行介紹和講解，之后的一節(jié)半課交由學(xué)生自己來上。老師要求學(xué)生按照座位順序進(jìn)行分組，全班8組人員共分成4個學(xué)習(xí)小組，各個學(xué)習(xí)小組選出一名小組長，代表小組成員發(fā)表見解和解答題目。老師布置的題目如下：
由下列公式的絕對值算法得出|2|=2，|-2|=2，|0|=0，那么根據(jù)這種算法，|a-b|=|b-a|是正確的嗎？
