財務管理實訓的意見和建議精選(九篇)
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第1篇：財務管理實訓的意見和建議范文
關鍵詞：高校；財會專業；ERP模擬實訓；教學探微
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0203-01
就當前的社會發展而言，ERP已經成為大型以及中型企業使用較多的資源管理信息體系。雖然ERP體系中具備管理會計的能力模塊，但是數據顯示，我國民營企業內的財務單位沒有應用管理會計模塊對內部管理進行輔助能力，并且只是限制在應用其中的財務會計模塊中，獲取外部數據，其主要的影響因素是，民營企業的財務工作人員不具備ERP要求的技能基礎。根據當前的狀況，對其進行探究，促使教學和時展相互融合。
一、當前ERP實訓課程構造體系和優化思路
ERP實訓教學是應用ERP軟件、ERP沙盤等模式進行的教學活動，其主要的價值在于，幫助學生提升對財會理論知識的掌握能力，還有助于高校學生借助實踐，了解ERP軟件在企業當中的具體應用。當前的ERP實訓教學可劃分成兩部分，分別是軟件實訓與沙盤實訓。以下是對其進行的具體分析。
（一）ERP沙盤實訓類
沙盤實訓主要包括電子沙盤實訓與手工沙盤實訓，手工沙盤實訓包含工業沙盤模擬以及商業沙盤模擬，電子沙盤實訓包含營銷沙盤與經營之道。高校學生可以應用沙盤模擬系統取代實踐，并且是較低的資金投入便可以實施實戰嘗試，在這一系列的應用過程中，高校學生了解并且掌握企業整體的運行方式，并且能夠熟練應用企業生產中遇到的財務知識。
（二）ERP軟件實訓
就當前的發展而言，國內外存在諸多的ERP軟件體系，世界上知名的ERP軟件品牌包括：ROSS、SAP、QAD等，我國較為知名的包括：神州數碼、深圳天思、金蝶、臺灣鼎新等。以下是應用U872軟件實訓，劃分為基礎財務模塊以及非財務模塊的具體探究。
1.基礎財務模塊的實訓
基礎財務模塊是在教學當中經常應用的會計電算化模塊，包含固定資產模塊、總賬模塊、應付系統模塊以及會計報表模塊等等，上述模塊是對財務會計進行的核算處理，并且為外部數據信息應用人員提供一定的數據。當前的ERP軟件教學只是包括財務會計模塊，但是健全的財務模塊還要包含項目管理模塊、財務會計模塊以及上預算管理模塊等，以上都是當前高校財務ERP軟件教學中不重視的模塊。
2.非財務模塊實訓
非財務模塊還被稱為管理支持模塊，具體包含物理管理模塊、生產制造模塊、人力資源管理模塊等構成。在這其中，供應鏈管理模塊主要是由存貨核算、采購管理以及銷售管模塊等構成。生產制造管理模塊存在于供應鏈管理模塊的背景下，具體是由生產管理、排程管理以及配置管理等構成。人力資源是由薪資福利、合同管理以及績效管理等體系構成，每個模塊間都與信息接口聯系，不但能夠獨立運行，還可以在同一時間啟用。
二、對ERP實訓教學深化提出的建議
當前的ERP沙盤教學已趨于成熟，但是對于高校財務專業的同學來說，ERP軟件教學還存在很大的上升空間，以下是對ERP實訓教學深化提出的具體建議。
（一）創建教學系統平臺
ERP教學平臺的創建需要大量的資源，譬如：人力資源、物力資源以及資金。還可以配備專門的財務專業教師參與到ERP的實踐教學中，參照畢業學生的反饋意見，財務管理教師要加強對學生財務專業能力的培養，使學生能夠真正掌握財會知識與技能。
（二）創建優質的教師隊伍
教師要創新財務知識與財務技能，對全新的財務知識實施深度的探究與研析，目的是保證優質的課堂教學成果。與此同時，借助實訓教師的自我學習與參與培訓，實現財務知識提升的目的，為取得更好的財務教學成效，奠定堅實的人力基礎，使高校學生更好地掌握與學習財務知識。
（三）將企業發展納入到教學課本中
在當前的財會教材課本當中，只是片面地對財務知識進行解讀，缺少專家財務解析以及商業智能講解。這些都是隸屬于大型企業運用的范疇。所以，在高校財務教學的過程中，可以將其納入到高校財務教材的課程中，使學生更加了解企業的財務發展過程，為就業奠定堅實的基礎。
三、結語
綜上所述，文章針對高校財會專業ERP模擬實訓教學，展開系統全面的探究，并且根據當前高校財務教學的狀況以及方式，提出了相關的建議，其主要目的是促使高校學生能夠真正掌握財務專業知識，為未來的就業做好準備。
參考文獻：
[1]黎靜.高校財會專業ERP模擬實訓教學探討[J].商業會計，2014，04.
第2篇：財務管理實訓的意見和建議范文
關鍵詞：基礎教育；內部審計；職能
2018 年審計署了《審計署關于內部審計工作的規定》（審計署令第11 號）（以下簡稱《規定》），對于強化內部審計工作，建立健全內部審計制度，提升內部審計工作質量起到制度保障作用。基礎教育內部審計部門，應緊跟新時代要求，抓住審計制度發展和變革的戰略機遇，深刻理解內部審計功能和價值，通過強化教育經費監管，防范風險，提高經費使用績效，有效發揮內部審計職能。
一、內部審計職能的變遷
內部審計職能是內部審計的內在功能和本質。從國際內部審計師協會（IIA）對內部審計的歷次定義來看，內部審計職能已經滲透到組織運營和管理的各個方面，不斷實現價值增值（見圖1 ）。IIA對內部審計的定義明確內部審計具有“確認”和“咨詢”職能。在我國，內審職能隨著審計目標和內容的變化而拓展。審計署《規定》明確將內部審計職能從“監督與評價”拓展為“監督、評價和建議”，強調要發揮內部審計的“建議”職能，這與IIA的“咨詢服務”職能不謀而合。
二、基礎教育內部審計定位與職能
（一）基礎教育內部審計定位
1.增強基礎教育防御風險能力基礎教育內部審計在具體業務流程中關注風險因素，特別是關注學校內部控制建設的風險評估、安全風險管控機制等，對于發現的問題應及時分析、預警危害，做到發現問題、提出建議、完善機制、增強基礎教育風險防御能力。2.促進基礎教育發展目標實現基礎教育內部審計應服務于學校教育教學決策，完善學校經濟業務活動中存在的薄弱環節，促進學校優化管理流程、提升管理效率，提高經費使用績效，實現教育事業發展目標。
（二）基礎教育內部審計職能內涵
隨著我國基礎教育經費投入的不斷增長，內部審計部門在加強中小學校經費使用監督、強化基礎教育重大項目全過程審計，防范學校財務風險和廉政監督等方面發揮積極作用。新時代背景下，基礎教育內部審計應促進審計職能向“監督、評價與建議”方向轉型升級，助力教育事業發展。1.監督職能是基礎監督職能是指通過對中小學校財務收支行為的審計，合理保證學校教育經費支出的真實性、合規性，促進基礎教育健康有序發展，解決“對不對”的問題。隨著我國基礎教育經濟活動日趨復雜，審計的監督職能既是加強基礎教育系統內部管理的需要，也是基礎教育本身存在和發展的基礎。2.評價職能是支撐通過客觀評價中小學校財務管理、教育專項資金使用、內部控制的健全性及教育教學管理的安全性，提升基礎教育經費使用的經濟性、效率性、效果性，解決“好不好”問題。內部審計向教育部門和學校管理者提供財務管理和資產運行狀況，真實、客觀的審計評價，為學校優化管理，及時、有效進行決策提供了依據。3.建議職能是升華利用教育內部審計資源和信息，為教育部門和中小學校教育教學、財務管理活動，提供管理建議和支撐服務，解決“怎么好”問題。內部審計針對發現的問題，及時提出管理和咨詢建議，幫助被審單位健全機制、提升管理水平、防范風險，實現教育事業目標。
三、影響基礎教育內部審計職能發揮的障礙
（一）機構獨立性不強，審計職能發揮受限
我國《教育系統內部審計工作規定》中明確：“教育行政部門和單位應設置獨立的內部審計機構，配備審計人員，開展內部審計工作。”筆者通過調研C市教育行政部門發現：該市教育行政部門存在未配備獨立內部審計機構和內部審計人員情況（見表1 ）。基礎教育未設立獨立的內部審計部門、或內部審計部門與財務部門、政策法規等部門合署辦公，將會削弱內部審計的權威性，同時大大降低內部審計的職能發揮。
（二）人員和知識結構單一，審計業務能力較弱
基礎教育內部審計工作內容比較廣泛，需要多方面知識的復合型人才，包括具備財務、審計、工程建設、政策與法規、教育管理、信息技術等方面知識。目前，基礎教育內部審計工作主要由學校的財務人員兼職承擔，在人員配備、知識儲備方面，顯得較為單一和薄弱。以C市市本級教育行政部門為例，兼職內部審計人員均為中小學會計人員，其綜合專業知識、審計業務能力與素質均有待提升（見圖2 ）。圖2C市教育行政部門內審計人員專業技術職稱構成情況據調研，大部分中小學校一線會計人員，缺乏內部審計所需的其他專業知識。這種人員和知識結構單一、專業素質不高，現代審計意識不強的狀況，使得基礎教育內部審計團隊建設出現“乏力”狀態，不利于審計工作后續發展。
（三）思維與方式傳統，審計深度與廣度不大
教育內部審計主要包含財務收支審計、經濟責任審計、教育經費專項審計、基本建設財務決算審計等。目前基礎教育內部審計使用的是傳統的財務審計方法，重點是針對教育經費收支、財產物資管理的真實、合法和效益進行審計監督，注重查錯糾弊，更多的是強調監督職能。隨著經濟責任審計、內部控制審計、專項審計、績效審計的深入開展，基礎教育內部審計覆蓋范圍更加深入，往往需要涉及教育教學管理的業務流程中去，單純以“財務收支審計”為主的思維，已不適應基礎教育審計發展的需要。
（四）信息化水平不高，審計內涵發展受阻
隨著學校教學、科研、財務等內部管理的逐步規范，特別是在“智慧校園”建設背景下，信息技術廣泛應用于教育教學和財務管理等各個方面。部分市級財政、教育行政部門通過構建區域基礎教育財務數據平臺，實現中小學校財務集中核算與管理。相比較而言，基礎教育內部審計的信息化建設滯后，目前僅能夠通過計算機進行簡單的文字、表格數據處理，既無專用的內部審計軟件、也未建立基礎教育內部審計信息共享平臺，無法實現內部審計過程中的財務數據收集與篩檢、內部控制測試、績效建模評價等功能，僅憑內審工作人員的手工收集、復核數據、測試與分析，審計工作效率、效果難以提升。
四、提升基礎教育內部審計職能的路徑
（一）提升獨立性，保障內部審計職能發揮
現代審計之父――勞倫斯?索耶提出“對有效的內部審計來說，獨立性是必不可少的。這種獨立性主要是通過審計組織的地位和客觀性得到的。”隨著內部審計的發展，這種獨立性包含：機構獨立、經費獨立、人員獨立和工作獨立。（1 ）機構獨立。基礎教育行政部門和有條件的學校應設置獨立的內部審計機構，保障審計工作獨立性，使審計的職責、權力和范圍有法可依，減少外界因素對審計部門的不利影響。（2 ）人員獨立。一方面，增加審計人員編制，為教育內部審計部門配備專（兼）職工作人員，審計人員的調動、考核等應由單位最高管理層討論決定；另一方面，部分審計項目聘請和借用外部專業審計力量，完成審計工作。（3 ）經費獨立。教育內部審計部門開展審計工作、審計人員培訓經費等，應納入年度預算并予以保障。（4 ）工作獨立。教育內部審計人員能夠依據審計計劃，依法獨立開展審計工作，不受其他干涉，做出公正、客觀的審計評價，并出具審計報告和審計意見。
（二）優化人員結構，提升內部審計隊伍素質
隨著基礎教育內部審計范圍擴大，審計職能的轉變，內部審計人員需要掌握多種專業知識，才能勝任審計工作。采取如下措施：（1 ）招聘其他專業人才（如計算機軟件、工程造價、教育教學管理等專業）充實內部審計隊伍，破除目前單一“財務會計”的人員結構。（2 ）選拔優秀教育教學管理人員，在內部審計部門進行掛職鍛煉，一方面充實內審人員在教育管理知識方面的欠缺，另一方面也讓掛職管理人員熟悉并掌握教育財務和審計管理知識，提升綜合管理能力。（3 ）制定基礎教育內部專（兼）職審計人員崗位職責，明確內部審計人需要完成的工作內容以及應當承擔的責任范圍。擇優聘用和考核內部審計人員，對于考核優秀的人員進行獎勵和晉升；對于無法履行崗位職責的，不得（或終止）聘用。（4 ）制定崗位培訓計劃，采用面授和網絡教學方式，有計劃、有目的充實內部審計人員在教育管理、法律法規、內部控制、基本建設、信息技術、人際溝通與交流等方面的綜合知識培訓，提升審計人員素質。
（三）強化工作機制，提升審計質量
在確保基礎教育內部審計獨立性和權威性的同時，需強化審計工作機制建設，提升審計質量。（1 ）完善制度。借鑒國家審計制度，從基礎教育實際出發，補充修訂基礎教育的《內部審計制度匯編》《內部審計整改制度》《內部審計工作規范與工作手冊》《經濟責任審計操作指南》等，規范指導基礎教育內部審計工作。（2 ）規范流程。逐步建立統一的基礎教育內部審計規范化流程，設計流程作業模板與操作程序，保證全面覆蓋審計內容與關鍵風險點，降低審計風險，提升審計工作質量，同時，為后期開展內部審計信息化建設做好準備。（3 ）加大審計結果運用。審計結果運用包括通報審計結果、制定整改方案、根據審計建議改善管理等，教育內部審計部門應跟蹤檢查內部審計問題的整改情況，對于整改不力的學校，進行深入分析，幫助、督促和強制整改到位；建立審計成果和信息共享，與組織、人事、財務、紀檢等部門協調聯動，強化考核與管理。
（四）創新工作思路，向管理審計轉型
（1 ）在審計方向上，以“內部控制審計”為抓手，開展基礎教育內部審計工作。行政事業單位內部控制建設是規范管理、抑制風險和防腐倡廉的重要舉措。目前，基礎教育的內部控制審計仍處于起步階段。以C市教育行政部門為例，對內部控制審計僅限于審查財務收支、翻閱會議紀要、規章制度、詢問個別管理人員，從審計方式方法、審計流程、審計效果來看，都不盡如人意。基礎教育審計部門應以財政部年度內部控制評價（單位自評價）為基礎，整合進內部控制審計業務中，并逐步引領“財務收支審計”“經濟責任審計”，形成基礎教育內部控制建設與評價體系，發揮審計建議服務職能，夯實中小學校內部控制建設，防范教育風險（見圖3 ）。（2 ）在審計內容上，隨著政府會計改革，中小學校實行“雙分錄、雙基礎、雙報告”財務核算，財務管理引入了“權責發生制”“成本”概念。面對變化，基礎教育內部審計順應會計改革，調整審計內容。強化對中小學校資產審計，重點關注資產的采購、使用、折舊計提、處置等，摸清學校“家底”，確保國有資產信息真實、有效。在資產審計的同時，應強調對資產配置、使用效益與效率，進行審計數據分析、提出合理化建議，提升被審計學校資產管理水平。研究開展績效審計，對教育經費支出的經濟性、效率性和效果性進行審計分析，逐步探索構建基礎教育績效評價標準，在同類別學校之間進行橫向或縱向比較。通過對標，審計人員提出改進建議和優化措施，幫助被審計學校提升財務和業務管理水平。（3 ）在審計方法上，采用“點、線、面”開展基礎教育內部審計。在使用常規財務收支審計方式方法外，通過對資金收支行為的審計，延伸至關注整個業務流程和關鍵點，及時分析財務與業務管理上存在的缺陷和風險，提出針對性管理建議。內部審計應從單筆經濟業務“點”開始，關注業務流程這條“線”，最后才能抓住“業務與財務管理”（面）。以審計調研中等職業學校實訓耗材廢品收入為例：通過1 筆“廢品收入”金額入賬（點），延伸到學校“實訓耗材的預算、采購、管理、使用、廢品處置”等環節（線）：審核耗材預算的編制的科學性、采購方式規范性、耗材的出入庫管理情況、廢品處置及收入核算。最后歸結至學校的預算管理、采購管理、資產管理等內部控制制度設計與執行的有效性（面）。審計人員針對制度缺失、制度執行薄弱環節，提出整改意見和管理建議，切實提升學校實訓耗材管理和財務管理水平。“點、線、面”的審計方法將有利于拓展審計人員視野，從緊盯單個財務數據向數據背后的管理內涵延伸，做到發現問題、分析問題、提供解決問題的建議。（4 ）探索“內部審計關口”前移，從事后審計監督向事前、事中審計監督轉變，將基礎教育內部審計的事后監督、評價職能，延伸到事前、事中管控與建議。以“部門預算審計”為例，目前基礎教育內部審計部門往往是在年度結束后，針對學校上一個（或幾個）年度預算情況進行審計，基本采用預算收入完成率、支進度百分比、結余資金占比等指標進行評價，遠遠無法滿足“提高預算科學性和財政資金透明度、預防腐敗、提高教育資金使用績效”的預算審計目的。部門預算審計關口前移，即從“預算執行完畢后”前移至“預算編制、預算執行”關口：首先，審計人員應全面了解基礎教育（或學校）發展規劃及年度重點工作，熟悉預算編制的組織和流程、以前年度預算編制及執行情況等；其次，通過關注預算編制的關鍵控制點（收入是否全面、教育重點工作的保障、重大項目的論證、績效目標申報與評價），來參與基礎教育預算編制過程，控制預算編制風險，提升預算編制質量；再次，分析以前年度預算編制和預算執行的不足，提出指導建議和意見，保障預算編制的科學性；最后，年度中跟蹤獲取月度、季度預算執行情況，及時分析執行數據偏離預算的原因，并提出審計建議，保證預算目標完成。“內部審計關口”的前移，將有利于發揮優化管理、防范風險的內審作用。
（五）加快信息化建設，為審計工作提供技術保障
隨著信息技術的迅猛發展，會計信息化發展經歷了單項會計核算、全面會計核算與業財融合的財務管理與決策支持，毫無疑問，目前依靠傳統手工處理的內部審計，已經不能適應新時期審計工作的需要，應加快內部審計信息化建設。（1 ）開發基礎教育內部審計作業軟件。根據中小學財務核算情況，定制開發基礎教育內部審計軟件來輔助審計工作：模擬傳統手工的審計流程，通過軟件訪問和獲取財務數據庫，具備查詢、整理和分析財務數據功能，滿足審計人員對數據分析需要；同時具備審計統計分析、審計底稿與報告生成等審計管理功能。基礎教育內部審計軟件開發與使用，將節約現場審計作業時間、提高審計工作質量。（2 ）考慮構建區域性基礎教育審計信息化平臺。由于中、小學校管理模式、財務核算、財務信息報告基本統一，特別是部分城市已實行了財務集中核算，基礎教育內部審計可以在實現上述“單機作業審計”的基礎上發展“網絡化審計”，構建區域性基礎教育審計信息化平臺。通過構建區域性基礎教育審計信息化平臺，將審計資源平臺與中小學財務集中核算平臺、資產管理平臺、學校財務管理系統、學生管理系統、教務系統、科研系統等對接，打通信息流，實現信息共享、遠程監控、數據采集與挖掘、對比分析、自動預警、審計決策分析支持等功能，使得審計決策過程更加智能，為內部審計職能發揮提供技術支撐。結語審計是黨和國家監督體系的重要組成部分，也是推進國家治理體系和治理能力現代化的重要力量。隨著我國治理體系和治理能力現代化的推進，基礎教育內部審計應緊跟新時代要求，通過強化內審部門獨立性、優化內審人員結構與素質，利用信息化技術手段提升審計工作質量，積極創新基礎教育內部審計工作思路，向管理型內部審計轉型，不斷提升教育內部審計職能。
第3篇：財務管理實訓的意見和建議范文
摘要：1999 年以后新升格的本科院校在升本之初，多模仿研究型大學進行專業設置和課程體系構建；近年來雖然明確了應用型本科院校的發展定位，但在人才培養中學術型的烙印依然明顯。從職業教育理念出發，分析其會計專業課程設置存在的問題，提出調整的建議，將有助于其更好地體現自身特色，實現人才培養目標。
關鍵詞 ：職業教育；應用型本科；會計專業；課程設置
前些日子，一位在某銀行擔任營業部主任的朋友跟我講了這樣一件事：他們單位去年接收了兩名即將畢業的會計專業的本科生實習，他將一名學生安排做了理財經理助理，向客戶介紹理財產品，幫助客戶填寫購買理財產品的單據；將另外一名安排跟資深柜員實習，待熟悉業務后承擔柜員崗位工作。一周下來，擔任理財經理助理的因文字書寫不規范遭遇窗口多次退單。在柜員崗位實習的也遲遲未進入角色。朋友后來了解到他們在校期間沒有接受過類似財經文字書寫、點鈔及貨幣真偽鑒定等財經基本技能訓練；也沒有學過商業銀行柜員實務這樣專門針對銀行柜員崗位設置的課程。他有些感慨，對我說：現在就業壓力這么大，很多單位要求招來的人立刻上崗，不會給培訓的機會；為什么學校不能開設一些類似財經基本技能訓練和商業銀行柜員實務這樣實用性較強的課程，既能節省用人單位的培訓成本，也有助于學生順利就業。由此我也想到有些用人單位反映畢業生不能熟練辦理銀行結算業務、不會辦理納稅申報等。這些都是個案，但也能反映出當前部分本科院校會計專業在人才培養中確實存在一些不盡如人意之處。本文將從職業教育理念出發，以某應用型本科院校的會計專業為例，分析其在課程設置中存在的問題并提出調整的意見。
一、某應用型本科院校會計專業課程設置分析
以會計專業為例，其培養目標一般描述為：培養具有扎實的專業知識、熟練的操作技能、良好的職業素養的應用型中高級會計人才，但實際課程設置卻常與此偏離。詳細情況可見表1：
從表1中可見該專業設有28 門專業基礎課和專業必修課，合計1560 課時；除設置基礎會計、中級財務會計、成本會計、稅法、會計電算化和財務管理等專業核心課程外，還設置了高級財務會計和高級財務管理等較為高深的專業理論課程，主要為學生考研提供知識儲備的高等數學、線性代數、概率論與數理統計三門數學課程。另外學生還至少要再學習不少于6 門、合計216 課時的專業選修課，以擴展知識面或進一步提高專業水平。但專業核心課程的課時并不充足；而且缺少出納實務和商業銀行柜員實務這樣直接針對畢業生初始就業崗位的課程，培養學生基本技能的財經基本技能訓練課程，培養學生綜合辦稅能力的納稅實務課程等。
這樣的課程設置有助于學生考研，有助于他們向職業領域的更高層次發展。但并不利于學生勝任出納、銀行柜員、會計核算等初始就業崗位，也沒有突出職業技能的培養。雖然專業的培養目標被描述為應用型中高級會計人才，畢業生未來職業發展的目標可以定位為財務總監或其他財經高管；但初涉職場，他們第一個崗位往往是企事業單位的出納或會計核算、會計師事務所的審計助理、銀行的柜員等。在勝任這些崗位的基礎上，隨著知識的精進、經驗的積累和能力的提高，一段時間后，才會得到遷移和提升，獲得更好的職業發展。那么，如何從職業教育的理念出發，充分發揮應用型本科院校的優勢，改進其會計專業的課程設置，使學生離校易就業，就業能稱職；深造有基礎，發展有后勁呢？
二、如何改進應用型本科院校會計專業的課程設置
1.調整高等數學課程設置
在上表中可以看到本科會計專業在學生最富學習激情的前三個學期分別開設了高等數學、線性代數、概率論與數理統計三門數學課程，合計198 課時。如此設置可能有三個原因：一是為學生考研提供知識儲備，二是許多應用型本科院校會計專業辦學之初模仿研究型大學會計專業的課程設置；三是因為數學專業生源萎縮，數學教師教學工作量不足，無奈只好因人設課。客觀地講，學生如果未來不考研或不進行較為艱深的學術研究，學習這三門課程的意義不大。應用型本科院校會計專業培養的是從事會計及其他相關財經類工作的應用型會計人才，學生報考研究生比例不足20%，這種課程設置顯然不太合理。
筆者建議：為完善學生的知識結構并有助于學習財務管理等相關專業課，在第一學期可設置高等數學，60課時較為合適；在第六、七學期，針對有考研意愿的學生將線性代數、概率論與數理統計設置為選修課。這樣既可以在前三個學期增加專業課時比重，有助于學生更好地學習專業知識和技能，又有利于考研學生應試。
2.開設出納實務課程或專題
如前文所述，出納常常是會計專業學生就業的第一個崗位，該崗位要求任職者能完成庫存現金收付和銀行結算，進行會計核算，登記相關日記賬，資金清查，保管收付業務的相關資料及印鑒，編制內部收付款報表等工作任務。
較少有學校在會計專業的課程體系中設置出納實務，出納崗位所需的知識和技能碎片化存在于基礎會計（憑證、賬簿、財產清查）、財務會計（貨幣資金的核算）和經濟法（銀行結算法律知識）等課程中，缺少系統性。筆者建議在中級財務會計之前開設出納實務，同時略去中級財務會計中貨幣資金核算章節；或不單獨開設出納實務課程，而在中級財務會計課程開始部分加入出納實務專題，使學生系統掌握出納崗位的知識和技能，走出校門第一步便可勝任出納崗位工作。
3.開設商業銀行柜員實務課程
商業銀行無疑是會計專業畢業生就業的大戶，學生如果有幸入職銀行，第一個崗位多是柜員。在勝任柜員工作的基礎上，才有可能向業務主管和支行行長等高層次崗位發展。柜員每天直接面對客戶，除了要掌握國家關于存貸款、資金結算等業務的政策，柜面業務處理的操作規程和會計核算方法，票據、單證以及專用印章的使用方法等知識外；還要具備良好的心理承受能力、規范的柜員服務禮儀、嫻熟的銀行基本技能等。
本課程直接針對柜員崗位，培養學生從事該崗位所需的知識、技能和素養，可適當擴展商業銀行會計和銀行業務管理的相關知識，為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。
4.開設會計基本技能實訓課程
會計基本技能實訓也可稱為財經基本技能實訓，本課程由財經文字書寫、點鈔和貨幣真偽鑒別、憑證整理裝訂、臺式計算器使用和小鍵盤錄入等實訓項目組成。
本課程可獨立設置，也可將各實訓項目分散融入基礎會計和出納實務等課程中。如果缺少師資可聘請實際工作領域的業務骨干、技術能手進行指導，甚至學校提供相應的條件（如幫助購買點鈔紙、組織收看教學視頻等）讓學生自修也可以，但必須引起學生重視。除了進行課程考試外，還可定期舉行技能競賽以提高學生學習興趣。本課程既為其他會計專業課的學習提供了技能儲備，又有助于學生畢業后馬上適應實際工作。
5.將稅法課程和稅務會計與稅收籌劃課程合并
會計專業稅法課程的教學應以培養學生的綜合辦稅能力為目標。所謂綜合辦稅能力，即“確定某項經濟業務是否交稅、由誰交稅、交什么稅，交多少稅和怎樣交稅，稅中、稅后如何進行會計核算”的能力。
建議將稅法課程和稅務會計與稅務籌劃課程合并，合并后的課程以培養學生的綜合辦稅能力為目標，使學生能夠熟練掌握稅收基本理論、基本規定，形成獨立運用稅收法規和會計理論對涉稅業務進行正確的稅款計算和會計核算、辦理稅務登記、納稅申報和稅款繳納的能力；對學生職業素質的養成起重要的支撐作用。
6.開設手工和電算一體化的會計綜合實訓課程
會計綜合實訓課程在第七學期開設，其實訓內容是對學生以往所學的會計理論知識的大融合。通過該課程的學習，學生能消化和鞏固會計理論知識，鍛煉實際工作能力，畢業即能上崗，勝任會計工作。如果條件允許，最好開設手工與電算一體化實訓，讓學生在手工實訓后再用電算化軟件將實訓內容做一遍，效果會更好。
實訓中老師將耗材發放、任務布置完畢后不必堂堂跟隨，可設置固定的時間進行集中指導。為避免與其他年級學生上機課時沖突，電算化實訓可利用機房閑置時間進行或讓學生在個人電腦上安裝財務軟件來完成實訓。
課題名稱：
第4篇：財務管理實訓的意見和建議范文
2015年縣審計局對縣2014年秋季、2015年春季學期農村義務教育學生營養改善計劃實施情況進行審計調查。審計調查涉及學校59..所，其中小學48..所，初中11..所。審計抽查了民中、麻栗、一小等中學和中心校。農村教育營養餐改善計劃經過三年多的實踐，使縣各學校的各項制度和工作環節不斷完善。
通過農村義務教育學生營養餐改善計劃的審計，學校在不斷的改進和提高，不管是從制度的建立、完善，還是政策的貫徹、執行都有了進一步的提高。在資金管理上縣教育局和各鄉鎮學校的資金往來一致，各學校的資金管理也較規范。但也存在一些問題：（一）學校食堂的工人無編制、工資不能解決，和上級文件要求差距大。（二）第一民族中學沒有按要求對帶量食品及營養餐菜譜等進行公示，同時三個食堂實際執行不符合營養餐的食譜。縣審計局針對上述問題，提出了建議：（一）農村義務教育學生營養改善計劃實施按十五部委文件要求，投入資金很大，縣財力差，建議上級部門加大財政專項資金投入力度，以期盡快在食堂建設，人員配備等方面達到上級要求。（二）盡快完善營養餐實施的各項措施，保證營養改善計劃達到增加營養的目的。通過縣審計局對農村義務教育學生營養餐改善項目進行審計，監督了專項資金專款專用，大大提升了學生的身體素質，為促進農村義務教育均衡發展奠定了基礎。
為加快義務教育學校標準化工程建設，縣審計局積極對相關建設項目開展審計，重點對工程造價和基建財務的真實性、合規性進行審查，對部分虛報建設項目、亂列管理費的行為進行查處，并幫助相關部門健全財務管理措施，為學校的建設工作積累了科學的管理經驗。2015年，縣審計局先后對阿月鄉中心學校教師周轉宿舍及中心幼兒園工程、縣職業高級中學教學實訓樓工程等項目進行了審計，節約了政府、學校的投資，改善了農村義務教育學校的教學環境和教學質量，大大提高了政府投資項目資金的使用效益。
第5篇：財務管理實訓的意見和建議范文
【關鍵詞】民辦院校 財務會計 教學改革
【Abstract】Independent colleges will transform into a applied universities， must inevitably lead to major reform of its teaching. In this paper， WuChang ShouYI University as an example， analysis the current problems in accounting teaching， and put forward some suggestions and opinions of teaching reform in accounting after the transformation of college.
【Key words】Private Colleges and Universities； Financial accounting； Reform in Education
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0225-01
教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農業部、國務院扶貧辦在《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》[1]中明確指出，鼓勵獨立學院轉設為獨立設置的學校時定位為應用技術類型高校，而武昌首義學院作為一支剛專設成功的民辦高校，按照規劃要求，勢必要進行一系列的教育改革，而此次的教學改革，其專業教學的改革無疑將是重中之重。以下筆者將以連續10年蟬聯中國一流獨立學院（五星級應用型大學）榜首的武昌首義學院（原華中科技大學武昌分校）為例，來探討獨立學院轉型后的財務會計專業教學改革的策略與意見。
1.獨立院校財會專業教學中目前存在的問題
由于獨立院校辦學初期大多都是依托名校辦學，其辦學風格與教學模式必然與之接近，而在如今全新的科學定位下，原先的辦學風格與教學模式必然不再適應新的教學理念。以武昌首義學院為例，筆者僅個人之見談談目前獨立學院的財會專業教學中普遍存在的問題：
1.1具體教學中未能很好把握高級應用技術型教育方向
高級應用技術型教育的人才培養目標就是把學生培養成專業基礎扎實，基本技能熟練，實踐能力強，富有創新意識和開拓精神，能在工商、金融企業、行政事業單位、會計中介機構從事會計、審計等實務工作的高級應用型人才。這就對人才的實踐操作能力有較高的要求。而在我們具體的教學中，把握應用技術型教育方向并不很準確，學生掌握了一定的會計理論知識，但尚無法根據實際情況進行靈活運用，解決實際問題的能力有限。
1.2教材沒有突出其應用技術方向
教材的質量直接影響教學的效果，教材的應用方面的改革還遠遠不夠。教材內容更新緩慢、無參考文獻，教材中能將案例和理論相結合的更是少之又少。
1.3 教學實踐環節比較薄弱
目前的教學實踐更多停留在基礎會計核算，例如建帳套、生成憑證、帳、報表等等。財務會計、審計、稅法、成本會計、電算化會計等，作為核心課程，理論教學所占的比重過大，而對應的實踐教學的課時量較少，難度不夠，而且各學科之間未建立起有機的聯系，與培養高級會計人才的目標相去甚遠。
1.4結業考試形式單一
作為課程結業的普遍形式，武昌首義學院一直采用閉卷考試的方式外。筆試主要是針對學生的理論知識方面的考察，而實際動手和操作能力如何得以體現，僅僅通過筆試是無法展現的，如何進行結業考試改革也是擺在我們面前新的思考。
2.獨立院校轉型后會計教學改革的探討與研究
教學必須堅持市場需求為導向，作為應用技術型的大學，其教學改革必須以培養應用技術型人才為目標，突出專業特色。作為具有鮮明的專業特色的會計專業，又該如何進行改革呢？以下僅代表筆者的看法來談談財會專業的教學改革的幾點策略與建議。
2.1調整專業教學計劃和教學大綱
教學計劃和教學大綱的制定中要認真探討和貫徹“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，教學重點要放在“掌握概念，強化應用，培養技能”上，不斷加強技術思維和實踐能力教育，提高實驗、實訓、實習和研究性學習環節深度，加強實訓基地和企業實習基地的建設，保障學習者有質量的實習實訓需求。
2.2 加強案例教學法的應用[2]
案例教學法是美國哈佛大學為代表的許多著名高校和學府以培養學生的實踐能力和培養學生的積極進取精神為出發點而推出的。通過會計案例，讓學生把所學的會計理論知識應用于會計實踐中，提高學生學習積極性和分析問題、解決問題的能力是最直接又有效的方法。
2.3突出會計電算化財務管理技能的培養
目前90%的企業基本上已采用財務軟件進行帳務處理，學校的會計電算化課程教學目的主要是培養和提高學生實際應用計算機處理會計業務的基本技能，實現會計核算職能。而目前企業會計人員基本都已掌握了這一技能，企業更需要的是能夠利用財務信息進行經營管理的財務人員，這就對電算化人才的培養提出了更高層次的要求。在深入研究ERP軟件的基礎上，如果能培養出能夠根據企業的實際自有資源實現物流、人流、財流、信息流高度整合和充分利用的人才，必將大受歡迎。
2.4加強會計專業實習
會計專業實習是理論和實際相結合的一個窗口，充分發揮窗口的作用，通過學生實習，總結相關經驗，可以更進一步帶動理論教學創新。目前的會計專業實習一般在1個月左右，對于全面深入的掌握相關會計技能有點捉襟見肘，建議適當延長。
2.5加強教師的會計實際業務應用能力的培養
近十年來，雖然獨立學院或二級學院的教師的學歷層次有了很大的提高，其理論基礎十分扎實，但是其應用能力卻并未得到太多的加強。以武昌首義學院會計教研室為例，其教師基本上是從學校走向學校，沒有太多的實際工作經驗。基于這種情況，一方面我們自身應努力加強自身的應用能力基礎的提高，經常深入企業進行調研學習。另一方面，我們也可以形成科研團隊，在搞好會計理論的學術研究的基礎上，更應注重實踐教學的研究，充分發揮團隊合作優勢，以期對會計的教學改革提供良好的師資隊伍和智力支持。
2.6課程結業形式多樣化
目前，多數院校的會計考試還是傳統的閉卷考試，題型比較固定，缺乏開放性，不能客觀的評價學生的真正的實際動手能力。作為應用技術型的定位，顯然應以考察學生的實際動手能力為重點。考慮到會計課程的實際情況，不同的課程可采用不同的結業方式，這樣，多樣化的結業形式可從最終的考核手段上對應用能力培養的目標進行把關，也讓學生從中真正受益。
參考文獻：
第6篇：財務管理實訓的意見和建議范文
關鍵詞:文秘專業調查研究分析
文秘專業是一個傳統的人文類基礎性專業,隨著市場經濟的迅速發展,整個社會對文秘人才的需求狀況正在發生深刻的變化。學校是培養高素質文秘人才的搖籃,那么,社會究竟需要什么樣的文秘人才?文秘人才應具備哪些素質、職業能力、知識結構?高職院校應如何順應社會的需要培養適用性人才?這些都是高職院校應該考慮和弄清的問題。
為配合我校文秘重點專業建設與教學改革工作,開展了旨在為文秘專業改革提供依據的社會調查活動,目標是調研文秘人才的市場需求狀況,以及了解社會對文秘人才的綜合素質、知識結構和專業技能等方面的要求狀況。此次調研活動以江蘇省蘇南地區各級企事業單位為調查對象,主要采取問卷調查等方式,發放《文秘專業學生知識和能力要求調查問卷》138份,實際回收116份,有效率為84.1%。在訪談和問卷中獲取了大量的第一手資料。
1高職文秘人才的需求情況及分析
1.1文秘人員的品質要求情況在文秘專業學生應具備怎樣的基本品質中,:隨機應變(90%)、吃苦耐勞(88%)、忠誠與服從(86%)、熱情開朗(76%)、勇于創新(72%)、甘于奉獻(63%)、廉潔守法(41%)。可以看出,大部分單位在招聘文秘人員時最看重的是畢業生的靈活程度、努力程度。
1.2文秘專業的課程設置情況
我校確立的文秘專業核心教學與訓練模塊分為六個模塊:口頭及書面表達模塊、應用現代辦公技術能力模塊、人際溝通及公關能力模塊、職業核心能力模塊、職業拓展能力模塊、綜合素養模塊。
在口頭及書面表達模塊中,贊同設置的課程比例順序如下:文秘英語(95%)、普通話訓練(93%)、商務英語(82%)、演講與口才(80%)、英語聽說(53%)、語法修辭與實用邏輯(34%)。建議增設有關公開發言及如何提高應對客戶的談話技巧方面的課程。
在應用現代辦公技術能力模塊中,贊同設置的課程比例順序如下:辦公自動化及實訓(99%)、辦公自動化設備操作與維護實訓(97%)、檔案計算機輔助管理及實訓(95%)、網絡技術及實訓(77%)、網頁制作及實訓(65%)、數據庫應用及實訓(52%)、信息學概論(32%)。建議增設有助于對計算機程序了解的課程,同時,在教學中加強現代辦公技術的應用和實習。
在人際溝通及公關能力模塊中,贊同設置的課程比例順序如下:人際商務溝通技巧(99%)、個人與團隊管理(92%)、客戶關系管理(86%)、公共關系學(72%)、國際商務禮儀(65%)。建議在教學中多一些實景模擬演練。
在職業核心能力模塊中,贊同設置的課程比例順序如下:秘書實務(92%)、文書學(90%)檔案管理(90%)、實用公文寫作(83%)、秘書資格考證實訓(81%)、畢業實習(72%)、專業認識實習(69%)。建議增設有關如何開展會議、展銷會等籌備方面的課程。
在職業拓展能力模塊中,贊同設置的課程比例順序如下:人力資源管理(90%)、電子文件管理(89%)、市場調查及實訓(80%)、電子商務(80%)、檔案計算機輔助管理實訓(76%)、基礎會計(68%)、企業管理(61%)、經濟法基礎(53%)。建議多增設一些經濟管理、科技等方面知識,會計、統計和財務管理等方面知識以及法律知識等方面知識的課程。
在秘書綜合素養模塊中,贊同設置的課程比例順序如下:秘書修養書目(87%)、職業形象設計(80%)、書法(70%)、中國傳統文化(61%)、攝影技術(34%)。建議增設《企業文化》課程。
1.3秘書人員具有職業技能證書情況
在回答高職文秘專業學生應具有何種職業技能證書時,國家秘書職業資格證書(93%)、國家計算機應用B一級證書(85%)、江蘇省大學生英語B級證書(73%)、劍橋商務英語證書(72%)、普通話二級乙等證書(69%)。建議學生還要具有駕照C證。
由上可以看出:社會比較認同學生同時具有英語、計算機等多種職業技能證書。因此,文秘專業學生除了必須的秘書職業資格證書外,持有多種證書可以為學生就業增加了不少法碼。
2文秘人才需求的特點與趨勢分析
在回答“您認為近年文秘專業的社會需求如何?”時,84%人認為隨著時代的發展,社會為文秘專業提供了較大的需求空間,有部分單位表示會在將來的一、兩年內招聘專業素養好、技能和事務能力強的文秘專業學生。這說明文秘專業學生的就業前景比較樂觀。但同時,社會對文秘人才的要求也越來越高,將越來越需要具有綜合能力的高素質型、全面型、復合型文秘專業人才。
在回答“您單位未來5年內將需要擴充哪種類型的文秘人員”時,80%以上的單位選擇了大專(高職)畢業生,只有不到20%的單位表示需要本科及本科以上的畢業生。這顯示,企、事業單位對文秘人才的需求比較注重實際,一般認為受過文秘大專層次教育已夠用。
在回答“您覺得我院文秘專業人才培養的目標和就業的方向定位是否準確”時,85%的人認為準確。他們贊成當前秘書應定位為技能型、應用型、復合型秘書。這表明,各個單位很看中文秘人員的綜合能力,需要的是“全能型”、“智能型”秘書人員。從當前的現實情況來看,企、事業單位內部文秘崗位分工不細,文秘人員身兼多職,往往集文秘工作、財務、統計、人事、檔案管理等多種工作于一身,這就要求文秘人員除了必須具備文秘專業知識和能力之外,還要掌握其他非文秘專業的基礎知識和技能“,博”與“專”結合“,知識”與“能力”結合。
在提出意見和建議中,有不少單位提出學校要加強學生的實踐動手能力。他們認為當前社會普遍存在學校學生操作能力不強導致社會適應性不強的問題。建議學校在教授學生專業知識的同時,多安排一些實踐環節課程和技能訓練課程;加強實訓,提高學生動手能力,使其一進入單位就能盡快適應和開展工作。
3文秘專業教學改革的幾點建議
通過調研可以發現社會各界對文秘人才的要求趨向于多元化,十分看重文秘人員的綜合素質和實際操作能力。因此,我校文秘專業的教學改革應以社會需求為導向,重視人才的綜合素質、專業知識和職業技能的培養,面向市場需求,突出實踐性,增強文秘專業人才的就業適應性。
3.1加強專業認識
在平常教學中發現,很多同學對“你為什么選擇此專業”、“談談你對此專業的認識”、“你認為通過此專業的學習,能夠獲得什么?”等等問題認識模糊不清。專業認識不清必然導致學習興趣不濃,缺乏動力。因此,作為專業教師,有必要在新生入學之初,一方面應加強專業介紹,包括專業特點、專業市場需求、專業素質要求、專業就業前景等等,另一方面,應給學生以正確的專業思想指導。大學教育是“授之與漁”,而不僅僅是“授之與魚”,學生在學校教育過程中不僅要學到專業知識,更要學會在有限的時間里擴展知識視野,按照自己的專業理想夯實專業能力和技能。文秘專業比不是人們所想象的那樣,僅僅是端茶倒水,干雜活,事實上,它對從業人員的職業素質,如人際溝通協調能力,口頭、筆頭表達能力都有很高的要求。那么,作為文秘專業學生,就應該把視野從“專業”提升到“職業”的高度,著力打造自身的職業素質,為將來的求職就業奠定基礎。
3.2面向市場
企業面向市場必須要生產出適合市場需要的產品,而學校面向市場必須要培養出適合市場需要的人才。如何培養出適合市場需要的人才,首先要做好專業年度市場調研與分析。其次,要采用適合的教材和教學方式方法。例如,大部分畢業生就業于民營經濟較為發達的江南地區,那么,《檔案管理》這門課程的教材就必須從針對國有企業向針對民營企業轉變,探討一套適合民營企業特點的檔案運行、管理機制。高職教育最大的特點在于市場性,隨著市場不斷變化而不斷調整教學策略。在教學過程中,教師不能僅僅停留在教材知識的傳授上,應及時增加一些適用專業知識和案例,增加學生知識的靈活性和適用性。再次,提倡多證多能,要求文秘專業學生在取得專業文憑的基礎上,持有多種能力證書,如文秘職業資格證,普通話證書,外語、計算機等級證書,汽車駕駛證以及電子商務、報關員等資格證書,提高畢業生的就業競爭力。
3.3實踐性
高職教育的特點和高職學生自身的特點兩者共同要求著高職學校教育必須具有實踐性。實踐性表現于以下三個方面:(1)課程體系。不強調學科的系統性、完整性、理論性,而以實用性、技能性為特點。保留優勢專業課程,刪除不必要課程,調整不合理課程,增設社會急需課程。(2)課堂教學。課堂教學作為實踐教學的第一個環節,應將理論與實踐結合。采用互動式案例教學的方法,融案例、情境、討論于一體,讓學生分析與解決案例中存在的問題,在分析解決中有效地培養和提高學生分析解決問題的能力、與人共事的能力及創新能力。在講授課程內容上,不追求課程內容體系的完整性,以實用性、技能型為特點,改變教材原有內容編排,進行模塊組合教學。如《,檔案管理》課程可以不講檔案學概論的內容,僅介紹檔案管理的基本內容和科技檔案管理及一些專門檔案管理(如財務、人事)等的內容。(3)模擬實訓。開設實訓課,建立實訓室,是高職教育區別于本科教育最大的特點,也這是高職教育的優勢所在。通過實訓環節,有利于促進學生對教學內容的理解和掌握,有助于把理論知識轉化為實踐技能。(4)強化實習。文秘專業主干課程《文書學》、《檔案管理學》是兩門實踐性很強的學科,學生如果沒有一定的專業感性認識,是很難理解的。因此,在教學過程中,應強化實踐性教學環節,根據課程的進展情況安排與之相適應的實習活動。首先,在學生開始學習理論知識之前,可安排學生到相關部門實地參觀,使學生對專業有感性認識,為理論教學打下基礎。其次,在講授完一門專業課后,再次安排學生到相關部門進行一段時間的專業實習,在實習過程中,教師應根據教學中的理論難點和重點,進行針對性講解,充分使理論與實踐結合起來。
參考文獻
[1]高莉.文秘專業學生社會實踐能力培養[J].職業教育研究,2006,(6):147-148.
第7篇：財務管理實訓的意見和建議范文
一、離職會計信息化課程體系的現狀
(一)將會計電算化教學等同于會計信息化教學 目前我國高職院校財會類專業一般都開設了“會計電算化”課程作為會計信息化教學的主干課程，近年來隨著ERP系統應用的普及。雖然也嘗試將財務軟件的選擇從單一的核算型軟件升級為管理型ERP軟件，并對這一課程的內容和實施方式有過多次不同程度的改進，但教學內容基本上只定位于對系統初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，片面地強調培養應用財務軟件進行會計核算的能力。這種狀況主要源于各高職院校對會計信息化的概念認識不清，把會計電算化教學等同于會計信息化教學。
長期以來，我國稱“當代電子信息技術在會計工作中的應用”為“會計電算化”，這一概念沿用了二十余年，以至許多高校將會計電算化等同于會計信息化。實際上。會計電算化和會計信息化是不同時期發展的產物，前者是為了改變我國財會工作手工核算的落后局面應運而生的，而后者是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革，是會計與現代信息技術相結合從而達到“信息集成、過程集成、功能集成”的財務業務一體化的過程；是為適應信息化社會和管理理論的發展而建立起為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的現代會計信息系統的過程。兩者主要區別體現在：(1)從目標上看，會計電算化是實現核算會計業務的計算機處理，會計信息化是實現會計業務全面信息化，充分發揮會計在企業管理中的核心作用，與企業管理和人類社會構成一個有機的信息系統；(2)從范圍上看，會計電算化涉及的部門僅限于財務部，由財務部門負責輸入數據、輸出會計信息并報送其他機構，而會計信息化涉及部門包括財務與其他業務管理部門，企業的各個部門可根據授權直接從系統中獲取信息和輸入信息；(3)從技術手段上看，會計電算化主要采用計算機技術，會計信息化除了采用計算機技術，還采用計算機網絡和通信等現代技術，從而使信息資源高度共享。可見，會計電算化與會計信息化在內涵、目標、范圍、技術手段方面有顯著的區別。將兩者等同起來，無疑對當前環境下會計信息化的內容、業務處理流程、會計的職能轉變等方面缺乏正確的理解與認識，使會計信息化教學的腳步仍停留在傳統的會計電算化教學階段，從而造成會計信息化的教學遠遠滯后于會計信息化的發展。
(二)會計信息化課程與其他會計專業課程未能有機結合 高職財會類專業的傳統課程是基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理和審計，會計信息化作為會計與現代信息技術、網絡技術的融合，應當是財、會、審各門課程內容的信息化，但目前各高職院校的會計信息化教學卻是獨立的會計信息化課程和其他會計專業課程“雙軌運行”，兩者間未能有機結合。
在會計信息化條件下，由于采用了現代信息技術，會計信息系統不再是一個獨立的系統，一個信息“孤島”，而是ERP系統中一個有機的組成部分。ERP系統是將企業所有資源進行整合的現代化企業管理信息系統，從財務角度看，ERP系統的應用使原先的會計信息系統的業務處理開始端點從記賬憑證上溯到原始憑證。會計核算的起點由原先的記賬憑證錄入轉變為供、產、銷環節的各種票據與單據的形成或錄入，并能直接在相應的業務系統中生成憑證，傳遞到財務系統。ERP在會計中的應用導致會計作業模式的轉變，要求財務人員熟悉ERP環境下的業務重組流程并掌握財務業務一體化的處理。如此體系龐大的軟件，僅靠一兩門獨立的會計電算化或ERP課程根本無法使學生熟練掌握，同時，ERP系統的應用對傳統的財、會、審的程序和方法都將產生一定的影響，各門會計專業課教學中均應反映出這種影響。因此，學生在學習傳統的財、會、審課程時依然僅基于手工環境進行教學。只有會計信息化教學采用ERP系統進行的現狀必須要改善。
(三)缺乏科學完善的會計信息化實踐課程體系 高等職業教育是以市場需求為導向、培養的是高級技能型應用人才，實踐性是高職院校人才培養模式的重要特征。因此，實踐教學是會計信息化教學中不可缺少的重要內容。然而，目前大多數高職院校雖然重視會計信息化實踐教學，但缺乏科學完善的實踐課程體系已經成為普遍存在的問題。
實踐教學一般包括校內模擬實訓和校外實習兩個部分，由于會計工作的特殊性及其提供會計信息的重要性，許多企事業單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學包括會計信息化實踐教學基本上都以校內模擬實訓為主。隨著會計電算化和信息化在企業中的普及，我國高職院校一般都開設了會計信息化模擬實訓課程，先后引進了一些核算型財務軟件和管理型ERP軟件用于會計信息化課程實踐教學，但教學時基本上只進行部分子系統如總賬、報表、工資管理、固定資產等單獨的模擬實訓，財務業務一體化的綜合實訓以及如何進行會計分析、會計預測和決策等方面的使用很少涉及，而且要求和層次只停留于利用計算機進行給定步驟和詳細資料、按部就班操作的基本訓練上。此外，大部分高校上機實踐環節仍以“封閉式”為主，即單機操作，不能更好地利用網絡建立與其他部門的聯系，實踐內容僅僅是某個虛擬企業某一時期的部分業務，各部門相互聯系的業務很少，不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統、管理信息系統以及與其他系統之間的聯系。因此，筆者建議，可考慮專業方向進行重組，聯合實習，共同完成所設計的實訓課程，這一方面可以強化學生的專業知識學習，另一方面還可鍛煉學生的組織協調能力。
二、高職會計信息化課程體系的改革設想
(一)更新觀念，打破課程之間的傳統界限，建立適應信息化時代要求的課程體系 在全面推進會計信息化背景下，高職院校財會類專業在建立會計信息化課程體系時首先要更新觀念，不能再把會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，課程體系的設置應跟蹤現代信息技術的發展，與企業信息技術的應用實踐相適應。目前我國企業中，信息技術應用的范圍越來越廣，程度越來越深，會計處理的信息化環境越來越復雜。在這種情況下，應制定
比電算化時期的會計軟件核算功能單一目標更為多元化的教學目標，把了解會計信息化的基本原理和基本知識、掌握ERP系統中財務業務一體化的處理甚至掌握審計信息化、財務管理信息化等包括進來，培養真正適應新形勢的復合型的會計信息化人才。
在課程設置上，會計信息化教學應該打破課程之間的傳統界限，把會計信息化教學融入到基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理和審計等專業課程的教學中去，實現財、會、審各門課程內容的信息化。同時，會計信息化本身就是實踐性非常強的應用學科，因此必須大力拓展會計信息化實踐課程，由淺入深地培養學生不同層次的能力。通過財務軟件模擬實訓和ERP軟件模擬實訓，使學生熟練掌握會計信息化條件下會計核算的方式方法，培養學生軟件操作的基本技能；通過ERP沙盤模擬實訓，模擬會計(經濟)環境進行運作，使學生熟悉企業業務流程，增加感性認識，培養學生的獨立思維和創新能力；通過財務業務一體化綜合實訓等來體會ERP的精髓，實訓中還可分小組分崗位進行，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責，在培養學生分析、解決實務問題的能力的同時提高就業競爭力。在校外實習環節薄弱的現狀下，盡量提高校內模擬實訓仿真度成為各院校關心的問題，在這方面，和財務及企業管理軟件廠商進行合作是一條可行之路。各軟件廠商在抓緊搶占市場的同時，不乏一些有遠見的供應商也瞄上了教育這一巨大的潛在客戶群體的培育市場，他們非常愿意向高校提供會計信息化教學軟件。對于院校來說，專業廠商數十年的軟件開發經驗、廣泛的客戶基礎，可以在實驗環境的建立、復合型師資隊伍的培養、案例教學的真實資料等多方面為院校教學提供切實的支持。
(二)改革高職會計信息化課程體系的實施方案 筆者以時間為序，設計一種適合高職院校財會類專業的會計信息化課程體系改革具體實施方案。
第一學期一般都會開設基礎會計課程，并在課程結束之后進行為期一至兩個星期的綜合實訓，在課程綜合實訓中，先進行基礎會計的手工模擬綜合實訓，然后將手工模擬的資料用財務軟件(可以用核算型財務軟件)進行驗證，這樣就加強了課程之間的聯系，同時也讓學生體會到使用財務軟件對會計工作的巨大幫助。從而對會計信息化產生興趣。同樣，在第二學期財務會計課程的教學中，增加運用ERP系統相關系統模塊完成會計要素的確認、計量、報告等核算工作的操作，每個模塊都基本按照系統初始化、日常業務處理、期末業務處理等流程進行處理，隨后講解具體的方法。在這種模式下，軟件的應用步驟講解不是重點，而重點是如何利用軟件實現需要講解的會計處理方法。
在第三、四學期開設會計信息系統課程和配套的ERP軟件模擬實訓課程，可以將財務系統部分的學習安排在第三學期，而將業務系統部分的學習安排在第四學期，如此既照顧到兩大系統所涉及的知識與技術的銜接關系，又避免了同時接觸不同軟件模塊給學生帶來的思維交叉。這一設計讓學生首先學習會計電算化知識，掌握財務系統初始化、賬務處理、報表編制以及工資管理、固定資產管理等模塊的應用原理與操作技術，在對財務應用有較為系統的認識與實踐之后，著重學習購銷存業務處理的方法與技巧。配套的實訓課程還可以使用于不同公司的軟件，培養學生在掌握軟件的共性基礎上舉一反三、觸類旁通的能力。同時，第三或第四學期還可以開設ERP沙盤模擬實訓，以物理沙盤或電子沙盤為主要實訓工具，在沙盤上模擬企業6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業的經營管理有一個感性認識，對企業的全局有一個總體認識，認識到會計是企業整個管理的一個組成部分。
第8篇：財務管理實訓的意見和建議范文
成本會計是會計學專業的核心課程之一，是一門技術性較強的課程。本文針對成都信息工程大學銀杏酒店管理學院2014級230名學生開設的成本會計實踐教學的改革經驗進行闡述，目的在于優化成本會計實踐環節和方法，為應用型院校的成本會計實踐教學提供參考建議和意見。
關鍵詞：
成本會計；實踐教學
1成本會計實踐課程教學改革背景
獨立院校所培養的應用型人才應該具備企業會計核算的知識和相關的技能。但是從當前我院的成本會計實踐教學來看，我院原有成本會計實訓是采取模擬練習的方式（通俗說法利用成本會計實訓教材直接訓練），并且成本核算與成本報表、成本分析訓練脫節，這種更偏向于理論教學的形式導致實訓效果不理想。針對這種情況，擬制定與實施成本會計真賬實訓改革，計劃將從以下兩個方面進行改進：系統訓練和真賬實訓。（1）系統訓練。成本會計的理論教學主要注重成本核算方面，而忽視了成本會計的控制、計劃和反饋環節。在實訓環節，擬選取一個真實企業的成本原始資料為背景，選擇一種成本核算方法進行成本核算全過程系統訓練，包括原始憑證計算與填制、記賬憑證的填制、賬簿登記，成本費用報表編制，最后進行成本費用分析。（2）真賬實訓，即采用真實的記賬憑證、生產成本和費用明細賬及真實成本費用報表進行訓練。
2實施過程
本次實踐教學有銀杏酒店管理學院2014級會計學和財務管理學專業共5個班的230名學生參與，通過系統訓練和真賬實訓等全真的實訓形式，讓學生在進行理論學習的同時掌握實踐知識。相較于原有成本會計實訓課采取的模擬練習的方式大有不同，這次改革后的成本會計實訓課更偏向實踐化，以便讓學生更好的適應現代社會新環境，成為應用型專門人才。
3成本會計實踐課程所取得的效果
在成本會計實踐課程的期末發起了課程調查問卷調查，參與問卷調查的學生有180名，占選課學生總人數的78.26%。通過對問卷調查結果進行分析，發現當前成本會計實踐課程改革所取得的效果。根據缺勤次數數據顯示，本期成本會計實訓課178名學生全勤，占調查總人數的98.89%，1名學生缺勤一次，占調查總人數的0.56%，1名學生缺勤三次，占調查總認識的0.56%。根據出勤率的數據顯示可以說明，對于本次教育改革，學生對上課積極性有了一定改觀。
4成本會計實踐課程仍然面臨的問題
此次調查問卷顯示，成本會計實踐課程仍然面臨這兩個的問題，主要是教學課程時間安排不合理以及同學們的理論知識掌握情況不好。教學時間安排不合理。52.78%的學生認為，與理論課同一個學期上課會更加幫助對成本會計的理解與實踐；而目前實踐課程安排在理論課的后一個學期開展，學生普遍反映知識遺忘較多。尚未完全掌握理論知識。絕大多數學生對課堂內容都能夠掌握，但有136名學生對“完工產品和在產品之間的歸集和分配”的內容認為難度大，占總人數的37.47%，在“輔助生產費用的歸集和分配”和“制造費用的歸集和分配”中，也有較大一部分學生認為難度較大。這個問題可能在針對費用的歸集和分配的內容和處理過程較為復雜，學生不能完全理解，對于做賬過程相對生疏，因此在做賬過程中，花費時間也相應增加。同時存在122名學生認為“費用的分配”比較困難，在其他環節均有較少部分學生認為比較困難。存在原因同上，費用的分配在成本會計核算中，是相對困難并且不易理解的內容，需要學生能夠課下花費精力，深刻體會。
5建議與措施
針對成本會計實踐教學所面臨的問題，本文擬提出以下建議和措施。理論與實訓同期進行。理論知識的學習是必不可少的，在學習理論的同時通過實踐加深對理論知識的理解，能夠更加有助于學生對成本會計的掌握，建議理論課與實訓課同期進行。模擬企業正常成本核算，先流程后核算。在日常教學中，雖然引用實際案例，但是在實踐時，有些學生還是明顯感覺沒有將自己代入企業實際日常成本核算中，在做賬過程中，沒有意識清楚流程，不明白處理成本核算的原因所在，所以在以后教學中，應該加強對成本核算流程的講解，只有真正明白成本核算處理的原因，才能更好的運用于實踐中。增加開設實訓課程。都知道熟能生巧，在實訓課程中，學生能夠接觸的真實案例往往只有一個，而各個企業在面臨日常處理的情況是多種多樣的，增加實訓課堂，有利于學生在實踐中理解理論知識，并且能夠在多個復雜的情況下，處理不同的狀況，增強學生的實際操作能力。
作者：張杰 辜歆 周思琦 單位：成都信息工程大學銀杏酒店管理學院
注釋:
本文系成都信息工程大學銀杏酒店管理學院2015年院級教育教學改革課題建設資助項目“《成本會計學》課程實踐教學改革研究與實踐”階段性成果
參考文獻
第9篇：財務管理實訓的意見和建議范文
管理會計一詞，最早出現在h.w.奎因坦斯于1922年出版的著作《管理會計：財務管理入門》。經過90多年的發展，管理會計的理論和實務都得到了很大的發展，其中，管理會計的定義也在不斷地完善。目前，對管理會計較新的定義來源于美國管理會計師協會（institute of management accountants，ima）2008年公布的“管理會計是一種參與管理決策制定，設計計劃和績效管理系統，并在財務報告和控制中提供專業意見以幫助管理層制定和執行組織的戰略的職業。”
我國對管理會計的研究起步較晚，直到20世紀80年代，我國才開始出現對管理會計的系統研究，我國著名會計學家余緒纓教授首次編著了我國第一本管理會計專著，開創了我國管理會計理論研究的先河。之后，越來越多的學者投入到管理會計的研究中，使得管理會計無論在教學上還是理論研究上都取得了顯著的成績，它的相關理念和思想也逐漸被實務界所重視和部分應用。但是，由于研究時間短以及管理會計內容本身的本文由收集整理局限性，使得管理會計在發展過程中遇到了諸多的問題，嚴重影響它的健康發展。要解決這些問題需要廣大學者以及實務界的專家們共同努力去解決這些難題。本文選擇管理會計發展中存在的一個方面——管理會計教學問題進行深入探討，期待為管理會計教學困惑的解決提供些許建議。
1管理會計教學中存在的問題
1.1管理會計、成本會計與財務管理三門課程的內容交叉重復管理會計教學中存在一個嚴重的問題：它與其他課程內容存在許多的重復。雖然很多的專業課程，都或多或少地存在著內容重復的問題，但是管理會計課程的內容重復問題較為嚴重。其與成本會計學、財務管理等課程都存在重復，并且重復的內容很多，具體如下：成本會計與管理會計可能交叉的內容包括：變動成本計算法、標準成本制度、作業成本法、成本預測、成本決策、日常業務預算、差異的計算、經濟批量；而財務管理與管理會計可能重復的內容有：資金需要量的預測、資金時間價值、投資決策評價指標、經濟批量、銷售預測、利潤預測、預算、資本成本的計量、經營杠桿。對于這些內容的重復講解，不但浪費了有限的教學資源，也達不到預期的教學效果，學生對于重復的內容，學習的積極性普遍不高。
1.2傳統的教學方法和考試方式，不能發揮應有的作用
目前，管理會計的教學大多采用“教師主講，學生聽”的教學方式。這種教學方式由于單純依靠教師在課堂上，對照課件依次講解各個理論知識點，沒有結合企業實務來講授相關知識，因而，學生只是被動地接受這些知識，很多學生都質疑，自己學的這些理論性這么強的知識在實踐中有沒有用。由于沒有得到教師強有力的解答，因而導致學生學習這門課程的積極性不高，學習只是為了應付考試，并沒真正地想過要學以致用。同時，我們對學生學習效果的考核方式也存在問題，考試內容幾乎就是課堂所講授的理論知識，很少設計結合實務的案例分析題。學生通過努力復習，可以考取很高的分數，但是往往不懂得如何將這些知識運用到實踐中。
1.3管理會計雙語教學積極性不高，不能適應經濟全球化的發展需要隨著經濟的全球化發展，越來越多企業走出國門，實現跨國經營，成長為國際上知名的跨國集團；國外的企業也不斷進入中國開展經營，成立了大量的外商投資企業。這些經濟形勢的變化，要求我們的學生在掌握扎實專業知識的基礎上，還得能用外語熟練地表達、運用我們的專業知識。因而，在日常的教學活動中，教師就必須有針對性地培養學生這方面的能力，這就需要我們多采用雙語教學。尤其是管理會計這門課程，更應該采用雙語教學。原因在于，管理會計的理論來源于西方，西方的理論與實務遠高于國內的發展水平，而雙語教學的一個重要特點是采用原版教材，使得學生能接觸到最詳實、最新的管理會計理論，而中文教材受篇幅的限制，內容上有很大的壓縮，影響學生對問題的準確理解。
雖然高校普遍認識到管理會計雙語教學的重要性，但由于存在以下兩方面的原因，導致積極性不高：①缺乏能夠同時駕馭專業知識和語言能力的教師，同時，我國開展雙語教學的時間較短，對于如何有效地將教學內容和教學語言完全有效地結合起來，缺乏經驗。很多實行雙語教學的高校，在雙語教學過程中，教師大多是在翻譯課本而不是在講解知識點，學生整節課都在標注課本上的陌生單詞，而不是試圖深入理解它所代表的意思；②學生的英語水平良莠不齊，大部分的學生對英語教材比較畏懼，對英語教材有一種的無形的排斥感，因而對雙語教學的積極性也不高。
1.4管理會計的實驗教學不足，學生缺乏實踐的平臺
在很多高校，管理會計課程的實驗、實訓教學的學時數很少，有一些甚至沒有。像基礎會計、中級會計、成本會計、財務管理等會計學專業的核心課程在上完理論課后，往往都配套設置有30個學時左右的實訓教學，教學過程非常完整，而管理會計的實踐教學卻沒有得到應有的重視。
除了課堂實驗教學的不足外，在校外，學生的鍛煉平臺也很少，我國很多高校沒有建立起穩定的校外實踐基地，即使有建立實踐基地，真正與學生所學專業對口的崗位鍛煉也非常稀少，更談不上讓學生在實踐中體會管理會計知識的應用了。另外，畢業班學生的畢業學習以及社會實踐活動大部分是學生自己聯系實習單位，缺乏教師的引導，實習也往往流于形式，起不到鍛煉的效果。
2管理會計教學改革的設想
2.1管理會計、成本會計與財務管理三者內容重復的解決思路如何解決管理會計、成本會計與財務管理三者之間的重復性問題，我國學者們的觀點不一：李心合（1995）認為，應該重組管理會計，將其一分為三，其中的成本會計問題納入成本會計學中，管理會計中的非成本會計部分，大部分并入財務管理，而責任會計的內容則單獨成科；同時，肯定成本會計學獨立性的前提下，協調成本會計學與財務管理學的關系，思路是小成本會計與大財務管理。牛彥秀（2002）認為，應該合并管理會計與成本會計的內容，將其定義為成本管理會計；協調成本管理會計與財務管理交叉內容。蔣峻松，等（2001）認為，應對三門課程進行適當分解，取消成本會計，成本會計核算部分并到財務會計中，成本會計中其余涉及成本的內容合并到管理會計，財務管理中的財務計劃、控制、分析、資產管理部分并到管理會計中，而管理會計中長期經營決策部分應分解到“財務管理”中。這樣做既可避免重復，也能使各學科應包括的內容都包括在內。
結合以上學者們的觀點，我認為解決管理會計、成本會計與財務管理三門課程之間的重復性問題可從兩方面入手：第一，從短期來看，可以通過調整教學計劃來緩解這個沖突。可以將三門課程安排在不同的學期，其中，成本會計學應該在三門課中最早開課，其次是財務管理和管理會計。原因在于，后兩門課程是以成本會計學為基礎的，學生學了該門課程后，更有利于另外兩門課程的學習。同時講授這三門課程的教師應該互相溝通，對于在上一門課已經講過的內容，在下一門課程就可以簡單講甚至不講，以減少課程之間的重復性。第二，從長期看，應該在全國高校的會計學專業中，重新劃分這三門課程的內容，明確界定各門課程的范圍，組織全國相關領域的權威專家編寫新教材。要真正做到這一點，需要溝通、協調、接受的時間可能會比較長，但從長遠來看，這種改革是勢在必行的，否則將會影響整個會計學科的健康發展。
2.2理論教學結合案例教學，同時改變傳統的考試方式
在管理會計教學中，在理論教學的基礎上，增加一定學時的案例教學。教師除了給學生講授綜合性較強的理論知識外，還可以使得教師更注重實踐教學環節。對學生而言，通過案例教學這種情景再現的方式，學生具有“身臨其境”的實踐經歷，促使他們在信息不完全、不確定的決策環境下運用專業知識進行獨立解決問題。通過這種啟發式的案例教學模式，可以變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，以此不斷提高學生分析和解決問題的能力，也能解答學生“管理會計知識如何運用到實際工作中”的困惑，提高他們學習的積極性。
在改變傳統教學方式后，傳統考試方式也應相應發生改變。在期末考試中，應該增加案例分析的考核內容，并大大提高案例分析題的分值比重，降低計算分析題的分值比重。在案例中，教師通過設計一系列問題引導學生進行思考、決策、解答，以此評價教師的教學和學生的學習質量。
2.3提升雙語教學師資隊伍的素質，并激發學生雙語學習的積極性學校應該選拔具備一定英語基礎的專任教師承擔管理會計課程的教學。同時，加強師資隊伍培訓，組織本課程的任課教師到雙語教學比較成功的高校進行觀摩學習、短期進修，甚至可以選派有較強英語功底的教師到歐美國家的相關高校去進修，提高教師的雙語教學水平。
另外，學校應該鼓勵和引導學生參與到雙語教學改革中來。這就需要學校采取相應有效的鼓勵措施，比如，鼓勵學生努力提高外語水平，對于外語成績較好的學生在評比各種獎項時予以優先考慮；增加雙語教學課程的學分比重；進行彈性教學，實行雙語學習的學生可以有機會到國外的大學進行短期的交流、參加各種國際學術會議等；同時還可以聘請跨國企業集團的企業家、管理會計師到學校來講學，讓他們從自身實際出發，向學生介紹雙語學習的重要性和緊迫性。
