優秀創新創業案例精選(九篇)
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第1篇：優秀創新創業案例范文
【關鍵詞】應用型高校；創新創業教育；產學研
【Abstract】Innovation and entrepreneurship education into college engineering education process， to improve the quality of talent training， has great positive significance to the school innovation level and quality， the high level of construction in local applied university as an example， the teacher led the students' innovation and entrepreneurship education driven teaching， scientific research and application of output， promote the benign circulation mode and the organic combination of innovation and entrepreneurship， the innovative education and cooperation of organic unity， innovation and institutional mechanisms of the precipitation.
【Key words】Applied university； Innovation； Entrepreneurship Education
0 引言
業水平和創新成果決定了國與國，地區與地區之間的社會經濟發展的程度，成為經濟社會發展日益重要的推動力，是促使科學技術轉化為現實生產力重要手段。對于應用型高校而言，資源條件有限，如何利用有限的資源最大程度的構建高效的創新創業模式，幫助學生樹立創新創業精神，夯實創新創業基礎是一個急待探索的課題。文獻[1]提出在高校轉型的過程中，應以“產教融合、校企合作”為突破，但存在融合不緊密的情況，分析了校企雙方的訴求及原因。文獻[2] 提出構建育人共同體，充分調動學校、政府、企業和社會的力量共同參與到構建大學生創新創業教育模式的全過程。文獻[3]從系統的觀點出發，從理念、課程體系和配套師資上綜合考慮，構建“五抓五強”的創新創業教育模式。文獻[4] 在分析我國高校創新創業人才現狀的基礎上，提出要構建合理的創新創業教育體現并結合學校發展目標予以保障實施。文獻[5]構建了從創新教育到創業教育已經最終成果孵化的全過程體系，并進行了實例驗證。文獻[6]在分析國外兩所高校創新創業教育模式的基礎上，指出我國創新創業教育存在的問題以及采取開放辦學等的措施。文獻[7，8]闡述了河南高校科技創新創業成果轉化良性循環的生態運行機制，體現了創新創業人才培養過程中高校幾大職能的聯動效應。文獻[9，10]分析了結合人才培養過程中的幾種創新創業教育模式進行了總結并以案例進行了分析其優缺點。本文以安徽科技學院為例闡述了在建設高水平應用型大學的背景下關于創新創業教育模式的探究。
1 將創新創業的廣譜教育與項目的重點扶持相結合
細數眾多國家級的創新創業大賽獲獎項目，不難發現優質項目是以技術創新為主力軍，而技術創新恰恰是應用型高效較為薄弱的環節。在各種資源條件的影響下，應用型高校的創新創業教育以通識教育與廣譜教育為主。這就使得技術創新在應用型高校中較難實現。但科研水平是高校建設過程中不可回避的一面，在討論如何將應用型高校的創新創業教育轉化學校的綜合實力的提升前不妨先做兩個假設。
假設一：現在我校有這樣一個項目，有可觀的商用價值，一定的技術壁壘，并在短期內形成了良好的發展勢頭。最重要的是這樣一個項目是由我校產學研輸出的成果。
第二個假設，在假設一成立的條件下，通過企業對學校的各方面回饋，學校的發展得到可見的轉變。學校通過對第一項項目累計的經驗，總結出了一套可行且適行的方法，極大的刺激和鼓舞了我校師生的研究熱情。并在持續的技術累積中，形成了自己的產學優勢。帶動了學校全方位的發展。
從上述兩例假設中，不難發現，優質的創新創業項目，不僅是學校創新創業教育的成功，同時也是帶動學校綜合實力提升的重要方式。筆者認為重點扶持優秀項目――有孵化潛力，能真切促進產學研循環的項目，走以優秀項目孵化為道路，帶動教學，研究，產出，發展的想法是可行的。
如何實現上述假設呢？首當其中的既是優秀項目的尋找與扶持。
1）加強項目關管理。施行末位淘汰制
加強項目的管理，剔除低質項目，增加項目實施過程中審查的次數，實行一個項目結題周期內多次審查，切實落實各項目進展，逐步篩選出有價值的項目，再對其進行重點扶持。
項目的末位淘汰既能激發和督促各項目團隊的項目進展，既能極大的節約有限的資源。同時需要特別注意的是，項目審查次數的增加，其目的在于抓住優秀的，篩掉劣質的，督促進展，集中資源，絕不是不是增加學生的負擔。
第2篇：優秀創新創業案例范文
目前在各高校普遍開設了創業類課程，傳統的大學生創業課程存在理論與實踐脫節，缺乏實踐操作和綜合素質較薄弱等方面的問題，為了適應目前市場對創業人才的需求，結合高職院校學生的學習特點，針對經濟管理類學生進行創業管理課程的設計及創新。
創業管理課程開設的目的是培養學生的創新創業能力，該課程的設計依據創業過程的典型工作任務和活動，將創業知識、創業技能和創業者素養的培養貫穿于各學習情境（任務），使課程集教、學、做于一體，讓學生達到知行合一。
一、設計思路創新
1、基于創業實踐為導向，創新并實施“三個課堂聯動、三類實踐遞進"的“教學做一體”的教學模式。
第一課堂，突出小項目創業體驗和學生創業知識的積累，使學生領悟并系統地掌握創業知識，熟悉創業路徑，夯實學生的創業技能；
第二課堂，突出課后實踐，參與各類創業技能大賽，提高學生創業素養，開發創業潛能；
第三課堂，突出市場實踐，校園創業孵化園與校外實訓基地的實踐活動是本課程創業實踐教學的重要環節，大賽挑選一批優秀的創業計劃書，鼓勵和推動大學生進住大學生創業孵化中心進行創業孵化 園，進行創業實踐。
2、基于行動邏輯體系設計課程情境框架、序化教學內容創新
以創新創業項目的實施過程為主線，分析與細化創新創業過程中所需各項職業能力，以培養各項職業能力為目標，將課程內容以尋找商機、初涉創業、深化管理和創業進階的行動邏輯體系構建四個學習情境。每個情境劃承擔著關鍵職業能力、職業素養的培養任務。四個情境層層遞進、符合學生認知規律，詮釋創業管理不同階段。
3、基于學生認知規律、以學生的“學”為主體，組織課堂教學改革
本課程將按照項目導向，任務驅動的教學設計理念，通過“PDCA循環”“任務驅動”“學做交互”序化知識點和技能點的學習，在課堂教學中按照“任務引導――過程性訓練――體驗、實施――匯報、評價與技能拓展”的PDCA循環式實施教學，培養學生的責任意識和高度的責任感、團隊合作精神和高效完成工作任務的職業能力。
4、以保證教學效果、提高學生綜合能力為目標，構建“全過程、多角度”考評體系
為了保障教學效果，采用全國程、多角度的考評體系，全過程是指考核與評價貫穿每個學習任務、每個學習子情境和創新創業學習成果，目的是考察學生的學習效果，激發學生團隊責任心、激勵學生學習主動性。考核內容包括團隊課堂表現、團隊形成性作業、個人課堂表現及職業能力等方面。多角度是指考評指標依據不同學習情境的學習目標科學設置，考評采取“學生自評+小組評價+小組互評+教師評價”的多角度評價方式。此種考評體系的建立可充分調動學生的積極性和主動性，促進學生職業能力的培養和提升。
二、教學內容改革
（一）課程的內容選取
以培養學生創新創業所需的職業核心能力為導向，通過分析創新創業路徑中的典型工作任務，細化知識點、技能點，最終將其轉化為由專業知識和能力訓練所構成的課程內容，力求培樣學生的創新創業能力。設計四個學習情境，每個子情境都承擔著若干項創新創業工作能力與職業素質的培養，既實現創業過程知識的完整重構，又力爭與實際工作高度吻合，保證教學內容的針對性和實用性。
（二）課程內容序化
該課程以實踐創業活動的實際工作過程為主線，從創業機會發現到創業實施，從組建創業團隊到管理團隊，按照由簡單到復雜的工作邏輯序化教學內容。
1、 課程內容劃分四個學習情境遞進式展開，詮釋創業的四個階段；
分別是情境一 尋找商機 情境二初涉創業 情境三深化管理 情境四創業進階
2、 設計十一個學習子情境遵循創業活動的實施步驟，環環相扣，突出每個階段的學習目標；
3、 布置二十一個典型性創業學習性任務，做與學聯動，管控教學每個環節；
4、一份創業計劃書的撰寫，系統融匯學生創業知識、綜合提升創新創業能
力。
三、教學方法創新
課程在教學方法上，運用行動導向教學法，強化學生自我管理與團隊協作，變以教師為中心的“教”為以學生為主體的“做與學”交互式教學模式，采用體驗式教學、案例分析、小組討論、第二課堂教學、引導文、管理游戲、企業調研等多種教學方法。通過教學方法的靈活有效地運用，調動學生的學習積極性和主動性，激發學習興趣，使學生真正投入到學習性任務中，通過親自經歷和實踐提高創新創業能力。
1、體驗式教學方法 課程在小項目創新活動體驗中開展，學生根據學習性工作任務的要求，以團隊開展創新創業活動，通過循環式的“體驗匯報―發現問題―解決問題―總結―提升”的方式，體現“做中學”“做中教”。
2、案例分析法 選取典型教學案例，以二人小組或團隊為單位，開展自主學習，按照提出問題、分析問題和解決問題的路徑，完成案例分析。目的是引導知識的擴展，使學生在完成案例任務中，牢記知識點，并根據所學的理論知識解決案例問題。通過案例任務的分析、講解和實施驅動課堂教學，形成師生互動，在任務的解決過程中完成知識和技能的學習與訓練。
3、小組討論法 學生組建創業團，6-7人分為一組，小組構成注意層次搭配、性格互補，針對各項學習任務或某一問題，引導小組進行討論。小組討論結果通過海報畫、卡片法等可視化形式進行展示、講解和匯報。通過小組討論法，提高學生的語言表達能力、問題分析能力、團隊合作意識、人際溝通能力。
4、第二、三課堂教學 通過借助第二、第三課堂，對學生創新創業能力的培養起著積極的促進作用，YBC工作室、創業者營銷俱樂部，利用學生業余時間進行創新創業的宣傳與輔導，對激發學生創業熱情、挖掘學生創業潛能提供了有利支持。
5、引導文教學法 課程設有四個學習情境，十一個學習子情境，每個子情境都包含了若干典型工作任務，在課程教學中，為了對學生創業體驗的每個步驟都能有總體的管控，因此采用“引導文教學法”，通過借助清楚的任務描述，設計“學習工作單”引導學生獨立學習和工作。通過自學完成每一個學習性任務訓練，使學生的自主學習能力與職業能力得到快速提高。
參考文獻：
[1]張玉利主編，《創業管理》（第2版），機械工業出版社，2011年7月
[2]許湘岳，創新創業教程，人民出版社，2012年7月
[3]（美）波爾頓，（美）特納，牛建波譯，創業管理，格致出版社，2009年1月
[4]張玉利，創業管理，機械工業出版社，2008年1月
第3篇：優秀創新創業案例范文
“意識－精神－能力”是創新創業教育的核心，培養創新創業能力首先是培養創新創業的意識。培養創新創業意識的重點是培養創新創業思維，而課堂是新思維培養的主戰場。因此，創新創業教育改革應充分強調課程體系的改革，課程設置應積極汲取國內外高校的試點經驗和國內外創新創業成功的經驗，在課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準、實踐教學實施方式以及能力培養方式等關鍵環節進行變革。
1.課程體系建設
課程體系由通識課、專業基礎課和專業課三個層次組成，如圖1所示。通識課主要由思政類、數理類、外語類、體育類、創新創業理論類等課程組成；專業基礎課主要由電氣類、編程語言類、軟件基礎類、軟件開發類、創新技術類等課程組成；專業課主要由數據庫應用類、網絡類、PC平臺開發類、移動平臺開發類、嵌入式開發類、軟件工程類、軟件創新基礎類課程、反映本專業技術最新動向的創新創業素質拓展類課程、培養工程能力的工程實踐類課程、加強創新能力的創新創業綜合實踐類課程和畢業設計等課程組成。上述課程體系中，創新創業意識培養主要由“計算機創新創業概論”來完成，創新創業思維主要由“創新思維和創新方法”、“項目管理和企業管理”、“風險管理”等課程和“創新創業拓展課程群”來完成，創新能力培養主要由“創新素質拓展課”、“創業素質拓展課”、“創新創業認識實踐”、“創新創業拓展實踐”和“工程實踐”、“創新創業綜合實踐”等實驗實踐課程體系來完成。整個大學四年通過各種途徑培養學生創新精神和創業意識。
2.實踐教學設計
對于軟件領域創新型工程人才創新創業實踐能力的培養從一年級開始，貫穿于大學四年的始終。為了實現創新創業能力培養的目標，建立實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為三個層次：基礎理論與基本技能訓練、專業能力訓練、工程實踐和創新實踐。層次從低向高逐步過渡，基礎理論與基本技能訓練和專業能力訓練以學生基礎能力培養為主要目標；專業能力訓練以培養學生專業實踐能力、創新能力、團隊合作能力為主，使學生在團隊合作的背景下培養合作精神、訓練交流和溝通能力、追蹤最新技術和創業潮流的能力；工程實踐、創新實踐等創新訓練以創新創業能力、工程應用能力為培養目標，全面培養學生的職業素質、工程能力、創新創業意識和創新創業能力。實踐是通過實際創新創業項目使學生參與創新創業實踐。
3.教學內容更新
基地在以下幾方面對試點專業的教學內容進行了更新：
（1）把創新創業教育納入日常的教學體系中。合理壓縮普通課程的課時，大部分課程減少學分，創新創業課程和創新創業能力訓練實踐課增加學分。
（2）增強基地內所有教師的創新創業意識。要求試點專業所有課程（除個別課）任課教師在課程教學中增加一定的創新創業培養內容，通過介紹本領域最新進展、最新技術、創新創業案例，在每門課程中都融入創新創業教育內容。
（3）改革實踐課的內容，重視理論和實際相結合，強調實踐教學環節。實踐課特別是專業課和專業基礎課的實踐內容要貼近實際、反映最新技術趨勢和創業潮流，要求每學年為新一屆學生開設實踐課前上報反映最新技術的實踐課計劃和方案。
（4）加大集中實踐環節力度。集中實踐環節是使學生獲取直接知識、鞏固所學理論不可缺少的實踐性教學環節，是實現專業培養目標的重要保證。在培養計劃中增加工程實踐和社會實踐的學分，真正把實踐作為提高學生綜合素質、培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。
（5）增加創新創業實踐環節的學分。在創新創業實踐中讓學生在教師的指導下自主選題、組織團隊、收集資料、進行研究或創業活動，突顯教育創新本質。
（6）融合科研和教學。提倡教學與科研課題相結合，要求教師在上課時不能只是注重傳授知識，而應將課程所涉及的重大理論問題、前沿問題讓學生思考。鼓勵科研項目和創新項目案例驅動教學。
創新創業訓練體系建設
創新創業訓練體系由三個階段組成，訓練體系涵蓋大學四年。第一階段：屬于創新創業啟蒙和培育層次。本階段主要與校級創新創業項目、基本技能實踐相對應，使學生具備創新創業的基本技能。通過創新創業課程、學科競賽、創新創業模擬項目等活動，使學生了解怎樣進行創新創業活動，培養學生的創新創業意識與創新思維。第二階段：屬于創新創業孵化層次。本階段主要與校級和上海市創新創業項目相對應，通過舉辦講座和參加課余創新創業活動使學生跨入創新創業門檻。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下完成創新性研究項目調研、分析和研究條件準備；創業訓練項目由學生團隊組成，在教師的指導下編制商業計劃書、開展可行性研究；如果項目或課題不合適，允許更換項目或課題。
第三階段：屬于創新創業實施階段。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下進行課題研究、研究報告撰寫、成果（學術）交流等；創業訓練項目由學生團隊組成，在導師的指導下模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，并進行創業訓練交流；如果課題或項目經試驗基地評估有一定的市場前景，則組建創業實踐團隊，借助于上海電力科技園區實施創業實踐活動。
上海市創新創業計劃訓練在學校創新創業訓練的基礎上進行，每年進行上海市創新創業項目選拔，從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為上海市創新創業課題或項目。在原有指導教師的基礎上，將相關學科教師充實到教師指導團隊，根據上海市創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。國家創新創業計劃訓練在上海市創新創業訓練的基礎上進行，每年從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為國家創新創業課題或項目。除了組成教師指導團隊外，還要在低年級學生中選拔優秀同學加入創新創業團隊，在創新創業團隊中形成梯隊，保證課題的研究或項目的實施能夠延續，根據國家創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。
平臺建設
基地將建設針對學生創新創業交流的創新創業交流平臺、針對教師和國內外學校、研究所及企業進行交流的創新創業服務平臺以及針對創新創業研究和活動具體實施的創新創業實驗平臺。
1.創新創業實驗平臺建設
統一規劃，改造和新建相結合，建設能滿足創新創業要求的創新創業實驗平臺。依托現有的實驗實踐平臺，通過整合、優化、完善將現有的實驗實踐平臺改造成既能滿足正常班級學生教學需要，又能滿足創新創業個性化實踐需要的實習實踐平臺。由于創新創業研究和活動與正常教學在時間上和設備上有不同的要求，所以通過建立創新創業實踐中心，在場地上、設備上、時間上滿足創新創業活動的需要；對于需要一些特殊設備和環境的創新創業活動，將通過與研究機構、企業緊密合作來滿足需要。
2.創新創業服務平臺建設
形成由學校教師、研究所研究人員、企業經營管理人員和工程技術人員組成的創新創業指導交流機制。通過組建科研團隊和教學團隊定期組織活動，交流學術問題、教學體會、指導創新創業活動的經驗，為學生的創新創業提供技術支持、法律顧問、資金支持等服務。建立學術和教學交流的支持機制、激勵機制，支持和激勵教師參加國內外高水平學術會議，掌握本學科的前沿知識，能更好地指導學生進行創新研究；支持和鼓勵教師下企業、進研究所，為經濟建設服務，并從中挖掘適合創新創業的項目。定期舉辦國際學術會議，為所有教師提供與國內外同行交流的平臺；每年定期進行創新創業課題和項目選拔，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。
3.創新創業交流平臺建設
本平臺為學生和學生之間、學生和教師之間、學生和社會之間建立了創新創業交流平臺。具體建設內容為：定期舉辦創新創業交流論壇，為學生提供相互交流的平臺；定期舉辦創新創業專題講座，為學生提供除指導教師之外的師生交流平臺；提供創新創業新媒體資源，通過各種新媒體為學生提供發表創新研究論文、創業活動報告的平臺；組織學生參加各類創新創業競賽、展覽；支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動；支持學生參加校內外的相關會議、課題調研；培養學生對創新創業的興趣、愛好和渴望。
結語
第4篇：優秀創新創業案例范文
【關鍵詞】大學生；創業；設計類專業
大眾創業、萬眾創新現在被視作中國新常態下經濟發展“雙引擎”之一。總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創新”，13次提到“創業”，尤其2次專門提到“大眾創業，萬眾創新”。面對日益嚴峻的就業形勢，全國上下大力營造“大眾創業、萬眾創新”的氛圍，政府對大學生創業帶動就業工作越發重視。國務院辦公廳于2015年印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，也全面部署深化高校創新創業教育改革工作。深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提升增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。各地方政府、高校都要落實立德樹人的根本任務，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。專業美術院校具有自身獨特的特點，培養學生專業性強，學生更具有靈活的特性，在就業工作中，更傾向于自我創業工作。在對西安美術學院學生就業創業統計過程中，有一些獨特的案例，通過這些案例，也能對專業美術院校的學生就業創業工作有一些啟發。
一、西安某空間設計工程有限公司的發展之路解析
1、樹人
這家空間設計工程有限公司的老板，是展示設計專業的學生。2008年他大學畢業，經歷過迷茫，但是也懷揣著擔憂與期望。經過深思熟慮后，他明白了一個成熟的設計師也應該為自己的人生設計一番，于是他選擇暫緩考取研究生的計劃。轉而來到成都某大學擔任藝術設計與動畫系的一名授課教師。他想通過實際工作來檢驗自己的學習成果，同時也想通過實際工作來歸納自己身上的不足，為日后的升華提供更為明確的方向。經過兩年時間的沉淀，他在2010年成功回歸母校，開始攻讀碩士研究生。在讀書期間，跟隨導師完成了學院民俗博物館的設計工作，開啟了從專業學習到專業實踐之路，并不斷從院系領導和教師的認可和支持下不斷參與具體項目實踐，檢驗在校所學。當研究生畢業后，他放棄了留校就職的機會，放棄了穩定的工作，毅然地離開了母校回歸到社會，籌劃創辦了西安某空間設計工程有限公司。
2、初創
公司的前身，只是一間小小的工作室，在初期招募了一批有志于設計領域發展的應屆畢業生和高年級學生，踏實肯干、專業性強，也是他創辦工作室的要求。依靠扎實的專業修養和商業敏銳性，工作室承接了更多的設計工作，奠定了公司成長的基礎。2013年3月，公司成功在西安高新區注冊，首年營業額達到100萬元。
3、突破
公司堅持堅守學術底線，在項目的策劃、實施的每一個步驟，都加入了具體的學術依據，使得每一個方案都極具說服力。但是將學術原則根植于企業的骨髓當中，勢必會對企業的成長有所限制。迫于這樣的壓力，改革迫在眉睫，融合也是唯一的出路。更需要的是改變世人對設計的世俗的看法，也成為公司的時代任務。改革前提是思想，過程是創新，而展示行業缺乏創新，也是這個行業所急需改變的。
4、創新
因為缺少創新，傳統的展示方式也難以滿足新時期的展覽要求。特別是2010年上海世博會突顯的我國展館展示水平弱于其他國家，這一現象急需改變。如何將多媒體技術的創造加入到展示設計中，會給新時期的展示增加更新的發展未來。團隊在不斷磨合與鍛煉的過程中，基于對展示設計未來發展的預測與判斷。2014年開始探索空間設計與智能交互設計的融合，逐步在具體實踐的過程中進行應用，并取得了一定的成果。通過與技術團隊合作開發的虛擬空間展示平臺系統進入最終測試階段，已經通過市場推廣進入到實際應用環節，并逐漸推廣到實際設計項目當中去。
5、成果
五年的時間，公司完成了若干實踐案例，這些項目的圓滿落成，也標志著公司逐漸走向成熟。社會各界也對企業給予了肯定，同時多項設計項目也在國際設計大賽中斬獲獎項。
6、培養
在走向成功的道路上，培養新一代的設計師也成為企業最新的任務。向學生提供實際項目，傳授行業技術，讓在校大學生擁有學術基礎的同時，提前接觸社會，學以致用。這充分提高學生綜合專業素養，使得大學生在畢業以后走向社會時更為自信，不懼困難。企業在注重自身成長的同時，注重社會公益也是必不可少的。
7、未來
關于未來發展，公司也進行了思考和深度規劃，在努力貫徹學術與實際相結合的方針的同時發力發展創新科技，以創建創新型企業為目標不斷努力，將培養下一代年輕優秀設計師為己任，給社會輸送設計人才，為社會教育公益獻上一份力，同時積極加強企業自身文化建設，配合高校創業聯盟工作，推動大學生創業的偉大事業，愿這星星之火得以延續。
二、與其合作公司的評價
1、合作公司之一
高度肯定公司的企業理念，欣賞企業文化，對公司的社會教育公益事業感到欣喜。企業的社會責任感極強，對設計極為地執著，有著一種一絲不茍的工匠精神在里頭，讓合作公司也深受鼓舞的同時也希望公司在其領導下能繼續實現夢想，突出自身的社會價值。同時也希望公司之間能繼續保持健康的合作關系，攜手共創未來。
2、合作公司之二
之前公司與它的多媒體方面的合作讓我記憶猶新，對他們也頗為尊敬，他們的工作態度使我震撼，用一個詞來概括“執著”。這又在于創始人本人極具人格魅力，對設計的態度很好，三觀也很正，極為推崇。與此同時企業誠信非常的好，做到了寧可人負我，我不可負人的優秀從業態度，對企業合作奠定了堅實基礎，跟他們合作很放心，在未來我希望它能走的更遠更快，攜手共進。
三、對大學生的影響和啟發
西安某空間設計工程有限公司的成功，經歷了無數次的努力和很多人的共同努力。中間有失敗，也有辛酸，更需要的是大膽的創新精神和不斷合作的協作精神。對于即將畢業的專業學生來說，是有很多經驗可以學習的。
1、努力提升專業能力和個人文化素養
美術院校設計類專業的學生，在大學四年接受到的專業知識是非常豐富的。日常的學習中，更需要熟練掌握各類軟件，這是做設計的基礎。專業老師具有極高的知識儲備，學生在日常學習中更需要變被動學習為主動學習，主動出擊，向老師求取知識，提升自己的能力。文化課一直都是美術院校學生的致命弱點，許多學生在上文化課的時候不用心聽講，玩手機、睡覺、甚至是曠課。然而他們沒有想到最重要的一點，沒有知識的儲備，那設計出來的作品是空洞而缺少靈魂的。每一門課程的開設，都是在為一件有靈魂的設計作品奠定基礎，作為專業院校的學生，在掌握專業課程的同時，更應該注重提升個人文化素養，上好每一節文化課程，豐富自己的藝術思想。
2、積極培育創新精神和誠信精神
由于缺少藝術思想，學生設計出的作品很多是沒有創新精神的，在課程上離不開老師的啟發。老師的啟發固然重要，但如果個人有足夠強的創新能力，那往往會起到事半功倍的效果。社會的發展離不開創新，藝術的發展更離不開創新。培養創新精神，是每個藝術設計人所必須擁有的。誠信，是每個人為人處世所必須堅持的，一個人一旦失去誠信，將無法再次受到信賴，這也將影響自己之后的發展。誠實守信，腳踏實地的努力，這樣的精神更容易打動投資者和合作者。
3、參加創業大賽主動迎接挑戰學生
在校期間，是有很多創業大賽可以參加的。國家現在政策扶持，每年的大挑小挑都按期舉辦，學校里也會舉辦各類創業比賽。通過這一系列的比賽，培育有潛在發展能力的項目，正好可以給學生在校期間一個鍛煉的平臺，模擬創業的流程。通過實操，有的學生畢業之前就能把公司開起，逐步培養創業意識增加創業信心。
4、鍥而不舍不怕失敗的創業精神
在創業初期，由于經驗不足，往往容易遭受失敗的打擊。被合伙人欺騙，被合作對象欺詐，專業單一，年齡層次接近，都是失敗的可能因素。然而對于有足夠激情的創業者來說，失敗一次那就是一次寶貴經驗的積累，給將來的成功奠定堅實的基礎。創業者要從一次次失敗之中吸取經驗，改進不足，鍥而不舍的努力，這樣將會離成功越來越近。
四、對高校教育提出新要求和挑戰
《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的印發，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，這也給高校教育工作者提出了新的要求和挑戰。結合文件要求和美術類院校的實際，更需要進行全面的專業的大學生創新創業工作。
1、改革教學方法，培育學生自主學習能力
傳統的教學方法，只是進行教學工作，如何將公司實際案例融入課堂，讓學生在上課期間就接受到創業案例，這需要專業課老師的帶動和投入更多的心思。設計類專業在專業課程的設置上更應該多偏向于實訓，系里可充分利用教師的個人資源，進行資源互換，給學生增加更多的學習機會，激發創業靈感。這樣有利于學生變被動學習為主動開拓，更能通過一次次的實訓課程調動學生的學習熱情和積極性，增強主動學習的能力，更有利于培養團結合作的能力。
2、健全就業指導課程培養體系
傳統的就業指導課程需要跟隨時代的發展進行更新，增加創新創業教育資源。從新生入校時開始進行就業信息的灌輸，而不是從大四才開始進行教育。根據學生不同年級，進行合理的創新創業培訓。這樣有利于學生創業思想的培養，讓學生知道創新創業的特點和優勢，在課程學習中能更好的主動學習，更有利于學生開展創業活動。再通過有經驗的就業創業指導教師的培訓，學生能更合理的將自己的專業知識進行合理整合，在參加創業活動的時候能將優勢發揮到最大化。
3、增強教師創新創業教育能力
提升學校相關部門應定時對就業指導教師進行培訓，包括崗前培訓，課程輪崗，課程建設探討，骨干研修，高校交流等。通過自主編制培訓計劃，就業指導課程教材，結合自身學校特征，對指導教師進行能力提升。
五、總結
每一份工作，要的都是一開始的積累和之后的不斷創造。一次次的失敗，鍥而不舍的探索，才能造就之后的成功。大學生創業不易，激情和信心更為重要，眾人凝聚在一起，就會有無窮的力量。對待事情執著的態度，更是每位創業者值得被敬佩的地方，就是因為這一份熱愛，才能有每次的進步。設計為社會服務，努力培養優秀的設計師，為社會貢獻一份力量，這條路，專業美術院校會繼續走下去，設計類專業的每位老師也將繼續走下去，每位有思想的未來的設計師也將繼續走下去！
【參考文獻】
[1]趙春娥.當代大學生的就業觀[J].品牌，2015.02（下）.
第5篇：優秀創新創業案例范文
在組織機構的建立上，創新實踐基地應依托于經濟管理實驗教學中心，設立創新創業項目孵化中心，并下設專業的實驗室（如：數據分析實驗室，決策模擬實驗室，等）作為開放平臺。創新實踐基地的管理運行，一方面應當考慮充分借助于原有創新實驗資源展開訓練項目，另一方面應建立獨立的創新創業項目指導教師團隊。基地的日常管理和運行維護工作由經管實驗教學中心的專職教師負責，課程培育、項目孵化、師資培養等工作由項目孵化中心領導的專業教師團隊完成。項目孵化中心的專業教師團隊以承擔創新實驗教學、學科競賽輔導的教師為主，但并不局限于本專業和校內，還包括基地聘請的校外其他專業有經驗、有能力的優秀教師、企業人士和相關專家。基地在具體運行管理過程中，還需要吸納學生社團、勤工儉學等形式的學生管理人員逐步參與基地的日常值班和項目具體業務的督辦。
二、創新實踐課程培育
創新創業能力的培養是一個長期的循序漸進的過程，需要有一定的載體和來源。基地為學生提供的能力培養的“沃土”就是那些致力于創新創業能力培養的實踐課程。這部分課程，既來源于正常的教學，同時又融入了更多“創新”、“創業”的元素，更關注于實踐能力的訓練，非常適合學生能力的持續培養。因此，深入挖掘、整合、充實、開發現有實踐課程、實驗項目，長（固定課程）短（短期培訓）結合，簡（單項實驗）繁（綜合實驗）結合，多點（不同能力側重點）結合，內（校內）外（校外）結合，構建分層次的創新實踐教學體系，是基地的一個重要職能和工作。創新實踐基地的課程培育應分為兩個部分，一部分是原有課程的改革，另一部分是新課程的開發。
（一）原有課程改革
根據經濟管理創新實踐基地的建設思路，原有課程的改革應圍繞著學生職業能力素養、實踐應用能力、創新創業能力三個側重點展開。課程改革應在與任課教師充分溝通的基礎上對授課內容進行整合和挖掘，對授課及考核方式進行優化。表1是北京城市學院工商管理創新實踐基地近期啟動的改革課程。課程改革收到了良好效果，以《連鎖企業門店營運管理》為例，課程邀請連鎖企業超市發集團培訓部經理李麗娟女士擔任授課教師，在課程的設計上除了理論教學和課堂的案例教學之外，還包含了到企業中去實踐的環節。與以往單純的企業參觀不同，此次課程改革后，我們借助于校外的實踐資源，不僅要求學生“帶著眼睛看，帶著耳朵聽，帶著嘴巴問”，更要求學生帶著自己設計的方案到企業中實施。這一過程既培養了學生方案設計的創新能力，又鍛煉了學生方案實施的應用能力。
（二）新課程開發
基地近期開發的一門平臺課程是《ERP系統應用》。這一課程的開發設計，重點考慮的是學生創新意識和就業能力的培養。在授課模式和授課內容的安排上，課程包括ERP軟件系統的計算機操作、ERP理論知識的在線考試、知識問答，以及ERP現實應用的情景劇拍攝等多種內容。既傳授給學生一定的理論知識，又加強了學生對企業ERP系統作業流程的熟練掌握。課程還引入“合作企業”這一校外實踐資源，不僅為學生課后學習開辟了方便的E-learning在線學習平臺，也為學生提供了學以致用到真實企業實習、就業的機會。此外，在結合課程組織學生參加的“第二屆ERP全國大賽團體賽”中，我校團隊從全國16個省市32所高等院校的184支隊伍中脫穎而出，以優異成績挺進全國總決賽（全國僅9組入圍），并在決賽中獲得優勝獎，指導教師獲“最佳指導教師”稱號。《物業管理實踐》是在教學過程中根據就業及學生的需求增設的一門專業課程。該課程的開發起源于工商管理專業涉外物業方向的兩次專業講座，主講人連奕對物業行業前沿發展和經典案例深入淺出的介紹引起了學生濃厚的學習興趣。基地以此為切入點，邀請在物業行業工作了20多年，對該行業非常熟悉、熱愛的連奕老師開設了這門以案例教學為主的《物業管理實踐》。課程受到了學生的高度認可，在專業對兼職教師教學效果進行的問卷測評中，名列第一。
三、創新創業項目孵化
項目孵化是創新實踐基地的主要功能之一。經濟管理創新實踐基地主要為創新、創業、科研、社會實踐四類項目的提供指導和平臺支持。
（一）項目選題
基地在運行過程中，項目選擇主要通過“自上而下”和“自下而上”的兩種方式進行。“自上而下”的項目來源：1）由孵化中心結合學科競賽確定的訓練項目；2）由指導教師縱向或橫向科研課題轉化（提煉）為開放實驗項目；3）企事業單位委托開展的外協項目。這類項目團隊成員的確定是由指導教師公開項目選題，由學生報名申請，最終采取“招投標”的方式確定。“自下而上”的項目，是由學生根據自己的興趣愛好自組團隊申報的自擬項目。項目審批需要經過公開答辯，由基地孵化中心組織專家對項目的科技含量、社會經濟價值、研究的可行性等進行綜合評估后，方可通過。之后，可由學生自選教師或由基地委派相關教師進行指導。學生團隊成員的構成應結合項目的特點，鼓勵跨年級、跨專業方向的組合，更有利于項目團隊的綜合成長。以“北京城市學院大學生創新創業項目”為例，創新實踐基地在項目的選擇上主要包括四個階段。第一階段，項目選題的師資培訓。基地通過舉辦“大學生創新創業項目教師研討會”的形式，邀請北京市高等學校教學名師王培英教授和清華大學博士后、創新創業項目專業評審李健博士為指導教師剖析了眾多獲獎創新創業項目，分享了他們對創新創業項目的理解和指導經驗，啟發教師對項目選題的思考。第二階段，自下而上的選題收集工作。由指導教師逐一進班對學生進行選題的動員，并且通過“創新創業項目輔導”的形式，將輔導安排寫入學生課表，對經濟管理學部所有新生進行了為期3個月多次進班的創新創業項目學生自擬選題的輔導和答辯工作。所有學生都自組團隊申報了課題，并以PPT的形式參與了班級選題答辯。之后，優秀課題團隊可代表班級參加學部層面的匯報和答辯，并評比出學部優秀選題。第三階段，自上而下的選題招標工作。在學生充分發揮自己主觀能動性的基礎上，基地部分指導教師也針對自己的科研領域提出了相關的創新創業項目選題，如：范文晶老師的《關于校園速遞業務“快遞小子”的建立》項目、徐麗老師的《北京市文化創意產業集聚區發展現狀研究》等。這些選題通過學部平臺公布后，感興趣的同學報名，經由指導教師選拔后組成項目團隊。第四階段，在指導教師和學生團隊雙向選擇的基礎上，各確定團隊填報《大學生創新創業訓練計劃項目申報書》。基地在對申報書初步審查的基礎上，組織學部的相關專家對各申報團隊進行公開答辯審核，并最終確定上報學校的項目名稱和申報級別。2013年經學校審核通過的的大學生創新創業訓練計劃項目共26個，其中國家級項目5個，北京市級項目21個。
（二）項目引導
項目執行過程中，基地配備專項指導教師跟隊輔導，并通過制定具體的執行方案和考核標準，對項目實施規范化管理。基地孵化中心在此過程中，要加強對成功項目經驗和方法的深入總結，借助于TRIZ(萃智)創新性教育理論，探索學生創新能力培養有據可循的創新方法和創新規律，將創新性思維和能力的培養目標轉化為可實施的任務方案。并將歸納得到的創新規律和創新技術有意識地推廣應用于學生創新創業項目方案的設計，指導學生快速高效地獲得問題的解決方案，真正起到對創新創業項目的孵化作用。以北京城市學院工商管理專業創新實踐的各項學科競賽為例，基地主要抓了四項工作：制度激勵、過程控制、專項輔導、重點培育。
1．制度激勵
為了更好地激勵學生和指導教師參與項目的積極性，基地在反復調研論證的基礎上專門出臺了《經管學部關于“大學生創新創業訓練計劃項目”學生激勵暫行辦法》和《經管學部關于“大學生創新創業訓練計劃項目”教師激勵暫行辦法》兩項制度。對學生在項目參與過程中以及取得成果后學分換算、獎勵給予等方面進行了明確說明，同時對輔導教師的工作量和工作成果如何認定進行了解釋。
2.過程控制
在項目實施中，基地加強了過程控制，設置的主要環節包括：開題答辯、中期檢查、結題和驗收。以“大學生創新創業項目”為例，相關專家和指導教師對基地所有實施過半的北京市級創新創業項目進行了中期答辯，對參加校級答辯的國家級創新創業項目進行了預答辯。凡是通過中期答辯的團隊，基地才下發資金使用卡，以此來加強對項目團隊的質量監控。對于個別進展緩慢的項目團隊，基地也通過“亮紅燈”的方式督促其限期整改，及時完成相應的進度計劃。而對于項目的結題驗收，建議通過答辯的方式進行，也可以結合項目特點確定不同的考核方式。對于項目取得成果，如商業計劃書、企業網絡營銷策劃案，基地孵化中心一方面要積極促進成果向對口企業的轉化，另一方面可在小范圍內以“創業項目”的形式引導學生深化實施。
3.專項輔導
基地根據不同項目的特點組織相關教師開展了一系列有針對性的統一培訓。以“企業競爭模擬大賽”為例，分別為校內、校外的學生組織了3場和1場不等的培訓，“市場營銷大賽”更是舉辦了5場合計30個學時的專項培訓，這對于學生創新能力和參賽水平的提高都起到了重要作用。同時，基地針對項目中普遍遇到的調研問題，對學生團隊進行了“調查問卷的設計與發放”、“SPSS問卷分析方法”等專題培訓，為學生的創新創業項目提供技術支持。
4.重點培育
基地應當結合所在學校及專業的特點，對參與組織的各項創新創業項目、學科競賽進行分類管理，重點培育一些體現專業特色、學生參與度高、具有一定基礎的項目和賽事。以北京城市學院工商管理專業創新實踐基地為例，“企業競爭模擬”和“市場營銷”是基地重點培育的兩類賽事。在2013年基地參與組織的各項學科競賽中，這兩類賽事的參與規模、取得成果都是比較顯著的。其中，企業競爭模擬類大賽獲全國一等獎2個，三等獎2個，華北賽區一等獎1個；基地承辦了北京賽區高等院校企業競爭模擬大賽，報名參賽人數突破700人，參賽團隊達到243支。市場營銷類大賽，獲全國一等獎1個、二等獎1個；正在進行的“社科獎第六屆全國高校市場營銷大賽”，通過資格賽的學生突破了200人，復賽團隊也超過了25支。對于這兩類賽事的培育，一方面，有經驗的教師形成了專業輔導團隊，并引入“學生助手”充分發揮學生團隊“傳幫帶”的作用；另一方面，及時總結競賽取得的經驗，通過培訓課程體系的構建、能力訓練方案的優化，使得此類賽事的輔導能夠形成一種優效機制和規模效應。同時，走出校門，通過承辦大賽、“名家名企進名校”公益論壇等形式的活動，擴大學校及基地此類賽事組織的影響力。
四、師資培養
師資隊伍是工商管理專業創新實踐基地的主導因素，對項目的實施效果起著關鍵的作用。基地應創造條件，吸引更多有能力、有意愿參與學生項目指導的專業教師、企業人士加入到項目孵化中心。指導教師以“雙師型”為佳，應了解專業前沿的動態，具有較強的創新意識和實踐能力，在實踐基地承擔一定的創新實驗教學任務或項目指導工作。同時，基地應為專業教師創造發展和提升的機會，例如，企業掛職鍛煉，專業交流研討會等。努力做到既開發利用，又持續培養，從而形成創新創業指導教師梯隊，從整體上促進指導教師創新實踐教學技能和水平的提高。
五、資源保障
實踐基地應當采取開放式的運作模式，自主性、開放性、科學性、層次性是其建設的基本特點，這需要一系列的資源保障。經濟管理創新實踐基地為學生提供的資源保障，一方面是項目開展所必需的硬件和軟件環境，如：實驗室的網絡環境和各類專業軟件的配備；另一方面，需要有開放的平臺供學生自主選擇實驗的內容、實驗的時間和實驗指導教師。這不僅要考慮開放的基礎設施，還要有配套的師資力量，包括一系列開放制度的保障。特別是，在大多數高校實驗資源相對緊張的情況下，如何保障足夠的開放時間和空間是值得考慮的問題。例如，可以通過動態規劃的方式對實驗室“小”（時間短、數量少）的空閑資源進行整合，盡可能創造更多的開放空間。此外，行業數據庫和專業案例數據庫的建設也是創新項目指導過程中必不可少的重要資源。基地需要收集工商專業各方向常用的實驗數據、案例素材，構建專業數據庫，在應用過程中不斷充實，持續更新，循環利用，使之成為跨專業方向的共享資源。
六、總結
第6篇：優秀創新創業案例范文
關鍵詞：創新教育；培養模式；課程體系；實踐體系
作者簡介：楊珺（1978-），女，江西上饒人，上海電力學院計算機科學與技術學院，副教授；袁仲雄（1956-），男，上海人，上海電力學院計算機科學與技術學院，副教授。（上海 200090）
基金項目：本文系2012年上海電力學院教改項目（項目編號：20121411）、上海電力學院卓越計劃教學改革項目（項目編號：20121608）、上海電力學院精品課程項目（項目編號：20121104）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0034-02
創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。[1，2]大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，在高等學校開展創新創業教育是深入學習實踐科學發展觀、服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是深化高等教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。上海電力學院計算機應用與技術專業作為上海高校創新創業教育試驗基地之一，探索創新人才培養模式、建立創新創業教育課程體系、構建大學生創新創業訓練體系及進行相應的平臺建設是面臨的重要任務。
一、創新創業人才培養目標
根據國家教育部、上海市教委有關提高教學質量的文件精神和“085”工程加強內涵建設的要求，以培養創新創業型人才為目的，以創建和實踐“創新創業教育”人才培養模式為核心，計算機應用與技術專業創新創業的人才培養目標是：培養德、智、體、美全面發展，具備卓越的科學素質，系統掌握計算機科學與技術的基礎理論、專業知識以及開發技能，具有較強的實踐動手能力、合作與交流能力、市場經營能力、創新能力，具有創新精神、創業意識，能夠從事計算機應用軟件技術研究、開發、管理、服務和經營的應用型創新人才。
為實現這一目標，上海電力學院圍繞基地建設目標和人才培養目標開展了“綜合素質教育”和“實踐創新能力訓練”課程體系建設和師資隊伍建設；開展了創新創業交流平臺、服務平臺、活動平臺建設；完善和建立了相應的扶持政策、規章制度，包括場地和設備等硬件條件、資金籌措與管理政策和制度，尤其是建立創新創業教育對應的教學改革政策和制度，不拘一格地實施創新人才培養。
二、計算機專業創新創業人才培養模式改革
“意識－精神－能力”是創新創業教育的核心，培養創新創業能力首先是培養創新創業的意識。培養創新創業意識的重點是培養創新創業思維，而課堂是新思維培養的主戰場。因此，創新創業教育改革應充分強調課程體系的改革，課程設置應積極汲取國內外高校的試點經驗和國內外創新創業成功的經驗，[3]在課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準、實踐教學實施方式以及能力培養方式等關鍵環節進行變革。
1.課程體系建設
課程體系由通識課、專業基礎課和專業課三個層次組成，如圖1所示。通識課主要由思政類、數理類、外語類、體育類、創新創業理論類等課程組成；專業基礎課主要由電氣類、編程語言類、軟件基礎類、軟件開發類、創新技術類等課程組成；專業課主要由數據庫應用類、網絡類、PC平臺開發類、移動平臺開發類、嵌入式開發類、軟件工程類、軟件創新基礎類課程、反映本專業技術最新動向的創新創業素質拓展類課程、培養工程能力的工程實踐類課程、加強創新能力的創新創業綜合實踐類課程和畢業設計等課程組成。
上述課程體系中，創新創業意識培養主要由“計算機創新創業概論”來完成，創新創業思維主要由“創新思維和創新方法”、“項目管理和企業管理”、“風險管理”等課程和“創新創業拓展課程群”來完成，創新能力培養主要由“創新素質拓展課”、“創業素質拓展課”、“創新創業認識實踐”、“創新創業拓展實踐”和“工程實踐”、“創新創業綜合實踐”等實驗實踐課程體系來完成。整個大學四年通過各種途徑培養學生創新精神和創業意識。
2.實踐教學設計
對于軟件領域創新型工程人才創新創業實踐能力的培養從一年級開始，貫穿于大學四年的始終。為了實現創新創業能力培養的目標，建立實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為三個層次：基礎理論與基本技能訓練、專業能力訓練、工程實踐和創新實踐。層次從低向高逐步過渡，基礎理論與基本技能訓練和專業能力訓練以學生基礎能力培養為主要目標；專業能力訓練以培養學生專業實踐能力、創新能力、團隊合作能力為主，使學生在團隊合作的背景下培養合作精神、訓練交流和溝通能力、追蹤最新技術和創業潮流的能力；工程實踐、創新實踐等創新訓練以創新創業能力、工程應用能力為培養目標，全面培養學生的職業素質、工程能力、創新創業意識和創新創業能力。實踐是通過實際創新創業項目使學生參與創新創業實踐。
3.教學內容更新
基地在以下幾方面對試點專業的教學內容進行了更新：
（1）把創新創業教育納入日常的教學體系中。合理壓縮普通課程的課時，大部分課程減少學分，創新創業課程和創新創業能力訓練實踐課增加學分。
（2）增強基地內所有教師的創新創業意識。要求試點專業所有課程（除個別課）任課教師在課程教學中增加一定的創新創業培養內容，通過介紹本領域最新進展、最新技術、創新創業案例，在每門課程中都融入創新創業教育內容。
（3）改革實踐課的內容，重視理論和實際相結合，強調實踐教學環節。實踐課特別是專業課和專業基礎課的實踐內容要貼近實際、反映最新技術趨勢和創業潮流，要求每學年為新一屆學生開設實踐課前上報反映最新技術的實踐課計劃和方案。
（4）加大集中實踐環節力度。集中實踐環節是使學生獲取直接知識、鞏固所學理論不可缺少的實踐性教學環節，是實現專業培養目標的重要保證。在培養計劃中增加工程實踐和社會實踐的學分，真正把實踐作為提高學生綜合素質、培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。
（5）增加創新創業實踐環節的學分。在創新創業實踐中讓學生在教師的指導下自主選題、組織團隊、收集資料、進行研究或創業活動，突顯教育創新本質。
（6）融合科研和教學。提倡教學與科研課題相結合，要求教師在上課時不能只是注重傳授知識，而應將課程所涉及的重大理論問題、前沿問題讓學生思考。鼓勵科研項目和創新項目案例驅動教學。
三、創新創業訓練體系建設
創新創業訓練體系由三個階段組成，訓練體系涵蓋大學四年。
第一階段：屬于創新創業啟蒙和培育層次。本階段主要與校級創新創業項目、基本技能實踐相對應，使學生具備創新創業的基本技能。通過創新創業課程、學科競賽、創新創業模擬項目等活動，使學生了解怎樣進行創新創業活動，培養學生的創新創業意識與創新思維。
第二階段：屬于創新創業孵化層次。本階段主要與校級和上海市創新創業項目相對應，通過舉辦講座和參加課余創新創業活動使學生跨入創新創業門檻。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下完成創新性研究項目調研、分析和研究條件準備；創業訓練項目由學生團隊組成，在教師的指導下編制商業計劃書、開展可行性研究；如果項目或課題不合適，允許更換項目或課題。
第三階段：屬于創新創業實施階段。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下進行課題研究、研究報告撰寫、成果（學術）交流等；創業訓練項目由學生團隊組成，在導師的指導下模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，并進行創業訓練交流；如果課題或項目經試驗基地評估有一定的市場前景，則組建創業實踐團隊，借助于上海電力科技園區實施創業實踐活動。
上海市創新創業計劃訓練在學校創新創業訓練的基礎上進行，每年進行上海市創新創業項目選拔，從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為上海市創新創業課題或項目。在原有指導教師的基礎上，將相關學科教師充實到教師指導團隊，根據上海市創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。
國家創新創業計劃訓練在上海市創新創業訓練的基礎上進行，每年從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為國家創新創業課題或項目。除了組成教師指導團隊外，還要在低年級學生中選拔優秀同學加入創新創業團隊，在創新創業團隊中形成梯隊，保證課題的研究或項目的實施能夠延續，根據國家創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。
四、平臺建設
基地將建設針對學生創新創業交流的創新創業交流平臺、針對教師和國內外學校、研究所及企業進行交流的創新創業服務平臺以及針對創新創業研究和活動具體實施的創新創業實驗平臺。
1.創新創業實驗平臺建設
統一規劃，改造和新建相結合，建設能滿足創新創業要求的創新創業實驗平臺。依托現有的實驗實踐平臺，通過整合、優化、完善將現有的實驗實踐平臺改造成既能滿足正常班級學生教學需要，又能滿足創新創業個性化實踐需要的實習實踐平臺。[4]由于創新創業研究和活動與正常教學在時間上和設備上有不同的要求，所以通過建立創新創業實踐中心，在場地上、設備上、時間上滿足創新創業活動的需要；對于需要一些特殊設備和環境的創新創業活動，將通過與研究機構、企業緊密合作來滿足需要。
2.創新創業服務平臺建設
形成由學校教師、研究所研究人員、企業經營管理人員和工程技術人員組成的創新創業指導交流機制。通過組建科研團隊和教學團隊定期組織活動，交流學術問題、教學體會、指導創新創業活動的經驗，為學生的創新創業提供技術支持、法律顧問、資金支持等服務。
建立學術和教學交流的支持機制、激勵機制，支持和激勵教師參加國內外高水平學術會議，掌握本學科的前沿知識，能更好地指導學生進行創新研究；支持和鼓勵教師下企業、進研究所，為經濟建設服務，并從中挖掘適合創新創業的項目。定期舉辦國際學術會議，為所有教師提供與國內外同行交流的平臺；每年定期進行創新創業課題和項目選拔，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。
3.創新創業交流平臺建設
本平臺為學生和學生之間、學生和教師之間、學生和社會之間建立了創新創業交流平臺。具體建設內容為：定期舉辦創新創業交流論壇，為學生提供相互交流的平臺；定期舉辦創新創業專題講座，為學生提供除指導教師之外的師生交流平臺；提供創新創業新媒體資源，通過各種新媒體為學生提供發表創新研究論文、創業活動報告的平臺；組織學生參加各類創新創業競賽、展覽；支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動；支持學生參加校內外的相關會議、課題調研；培養學生對創新創業的興趣、愛好和渴望。
五、結語
在高等學校中大力推進創新創業教育對于促進高等教育科學發展具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。探索將創新創業教育有效納入本科計算機專業教育培養模式，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系和訓練體系有利于深化教育教學改革，提高人才培養質量。因此，要在實踐中以不斷改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進計算機專業創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。
參考文獻：
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[2]韓青青，鐘鳴文.探索本科生創新培養模式[J].高等工程教育研究，2007，（3）：48-51.
第7篇：優秀創新創業案例范文
1.1創新創業教育概況
創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，本質上是一種實用教育。那么創新創業教育含義是什么呢？1991年在東京舉辦的創業創新教育國際會議從廣義上對創新創業教育進行了定義，它是指通過教育手段培養最具有開創性個性的人，開創性個性包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。創新創業教育的過程是一個培養具有基本業務素質、創新思想境界和開創性個性的人才的過程，是一種以培育在校學生的創業意識、創業理念、創新創業能力為主的教育。除了在校生的教育外，創新創業教育也面向全社會，主要針對一些創業群體分階段、分層次地進行創新思維培養和創業能力實踐的教育，為一些打算創業、已經創業或已經成功創業的個人或集體提供系統、科學的教育指導。
1.2創新創業教育重要性
高職院校的大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高職院校開展創新創業教育，積極鼓勵高職院校學生自主創業，是深化高等職業教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是落實大學生創業政策，促進高職院校畢業生提高就業率的重要措施。這是教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出的創新創業教育的重要性之所在。國家高度重視高校創新創業教育活動的開展，各級政府積極為創新創業教育提供良好的環境，各項工作堅持扎實基礎、搭建平臺、注重引導的原則，采取有力措施優化創新創業的制度和服務環境，要求高等學校營造支持創新創業的校園文化環境，從上到下著力構建層次分明、覆蓋全體、系統科學的高校創新創業教育體系。
1.3創新創業教育作用
在高等職業院校中大力推進創新創業教育，對于促進高等職業教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育面向全體學生，啟蒙學生的創新意識和創業精神，融入到人才培養的全過程。在專業教育基礎上，使學生了解創新型人才的素質要求，利于學生創業意識的培養。創新創業教育以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，能夠培養學生的觀察力、決策力、組織力、領導力、協調力等各項創新創業素質，從而提升學生的創業意識、創新精神、創業能力和社會責任感，有利于學生認識環境、把握機會、明確風險，在實踐過程中按照所學的商業模式進行科學合理的開發設計，因此大力推進高職院校創新創業教育工作，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，能夠不斷提高創新人才的質量。
2高職院校圖書館在創新創業教育中的作用
2.1高職院校圖書館的作用
圖書館是高等職業教育辦學的基本組成部分，隨著高等職業技術教育的發展，高職院校圖書館適應需要而發展起來。它配合學校的教學和科研，向學生提供文獻資料、情報信息，使學生獲得知識，受到教育。學生可以利用圖書館豐富的文獻資源，進行廣泛的學習，充實擴展課堂學習內容，達到擴大知識視野、增加信息量的目的。高職院校圖書館要與高職教育的需要相適應，就需從它的服務目的與對象、館藏信息資源建設及綜合發展方向上與之相適應。培養高級專門人才是時代賦予高等職業教育的使命，培養面向社會基層、具有創新創業精神的技術應用型人才和復合型人才，是高等職業教育追求的目標。
2.2圖書館在創新創業教育中的作用
圖書館具備文獻信息的資源優勢，它是人類知識的寶庫，是大學生最喜愛的地方之一，我們應該充分發揮其教育職能，加強對大學生的創新創業教育，即主動地向他們提供一些創新創業方面的精神食糧，幫助他們樹立“想創業、敢創業、爭創業”的思想，使他們能掌握科學的思維方法，正確地看待創新創業問題。圖書館對學生創新創業的教育是學校教育整體系統工程中不可或缺的一部分。圖書館豐富的藏書、中外期刊和電子資源等是高職院校創新創業教育的重要保障。隨著現代信息技術在圖書館的廣泛應用，高職院校圖書館的館藏也在不斷適應時代的發展和職教特色，重點收藏大量有關基礎、專業性職業教育和其他一些綜合性的書籍。這些大量的數據以紙質文本、光盤、數據庫等形式存在，利用因特網、電腦終端、電子郵件等方法和技術手段突破時空限制服務于廣大師生，成為學生獲取創新創業知識的良師益友。圖書館是課堂教學的延伸，其教育形式更為靈活，圖書館作為“第二課堂”，實現了高職教育中學校課堂教學同圖書館創新創業教育的雙向滲透，將從過去依賴課堂教學的灌輸，轉向包括創新創業教育在內的尋求全面素質的提高。另外，圖書館為學生學習其他知識、博覽群書提供了一種安靜有序的閱讀環境，因此，圖書館成了廣大學生經常匯集的場所，在這里整齊有序地擺放各種文獻資料，整個環境清潔明亮，安靜幽雅，相比于課堂，這里更多了些讀書的環境和良好的氣氛，而思想問題的解決必須在這種有形無聲的環境中才能實現。在這種氛圍中人們會互相切磋、互相影響、互相學習、互相比較、互相督促，吸引他們到知識的海洋去汲取人類智慧的精華，尋找人生的真諦，提高綜合素質，全身心開展創新創業。
3圖書館實施創新創業教育的措施
3.1激發學生創新創業意識
高職院校圖書館具有豐富的館藏資源，這些紙介、電子的資源是實施創新創業教育最基本的物質條件。為了能更好地服務創新創業教育，圖書館應嚴格把關采書環節，應聘任各專業和各學科的帶頭人、教授、教學能手以及學生代表擔任選書顧問，由他們有針對性地提出所需書目。另外，采編部門應制定科學的選書制度和規范的選書程序，加強紙質文獻資源的收藏。在采購的過程當中應注重提高文獻資源的質量，使館藏紙質文獻的結構更趨科學、系統、合理，增加延續性。高職圖書館工作的一項新的內涵，就是加強創新創業教育的宣傳，圖書館應充分利用豐富的館藏資源和現代化的網絡技術，為學生提供豐富全面的創新創業成功實例和經驗，從而激發學生的創新創業欲望。在這個過程中就應加快自動化、數字化進程，進而對館藏資源進行適時調整，將采集力度轉到電子信息資源上，認真采集網絡數據庫和光盤數據庫等非紙質資源，從而建立起虛實結合、互為補充、彼此融合的巨大信息資源庫，為創新創業教育準備充足的文獻資源。
3.2提高館員服務創新創業教育能力
在高等職業教育的創新創業教育中學生是教育的主體，作為高職圖書館館員，工作的重點是激活其創新創業欲望。有了這種想創業的想法，學生們才會有行動，圖書館應通過服務激發學生的創新創業意識。圖書館要為提高學生創新創業能力貢獻力量，重點就是要建設一支能為創新創業服務的有創新思維和創新能力的高素質的圖書館專業隊伍。這就要求高職圖書館在穩定和加強圖書館專業隊伍基礎上通過各種途徑盡快培養一批具有高水平的一流人才和圖書館專業隊伍。在具體實施過程中，要制定相應的考核評價機制，調動館員的競爭意識，同時制定相應的激勵機制，充分調動每一個人的積極性。要加強館員思想作風建設，定期組織崗位培訓，培養具有創新意識的館員，才能為學校實施創新創業教育注入活力。應該解決原本課堂教育講授的傳統知識不能滿足高職學生創業需求的問題，就要吸引學生到圖書館來，為學生提供了完全開放、自由的空間，在這里學生自覺學習，引導他們拋開課堂形式和課堂紀律的約束，依照各自愛好和興趣，自主地選擇各類文獻資源，進行自我知識的延伸和深化教育。
3.3幫助高職生培養初步的創新創業能力
創新一定是多元化、多態式的雙贏結構，創新創業能力包括前沿信息的獲取能力、創造性地思考和行動的能力、把握機會的能力，還包括綜合利用各方面知識能力、辨別吸收能力和消化創新能力，是一種綜合能力的體現。館員可充分利用圖書館豐富的館藏資源以及先進的網絡檢索設備、對信息進行檢索加工等優勢，準確及時地將最新的資源、技術與各專業結合起來對學生進行教學活動，也可通過組織系列講座、圖書活動周等活動，不僅教給高職學生查詢、存儲、組織、傳遞、利用信息的方式和方法，更要教給學生如何創新的基本原理和過程。在此基礎上，使得學生在短時間內提高獲取信息和利用信息的能力，從而很大限度地提高學生的信息素質，提高他們的創新創業能力。
3.4加大宣傳力度
收集創新創業成功案例，利用圖書館平臺大力宣傳。充分認識高職教育的培養目標與普通高校的不同。高職教育培養的目標是高等技術應用專業人才，因而高職院校的館藏既要強調專業性，更要注重實踐性。因此，在加強創新創業教育過程中，高職院校圖書館為了培養學生“較強實踐能力”，可以根據不同的專業，將各屆畢業生的優秀設計作品及創新創業成功案例收藏起來，開辟出形式多樣、豐富多彩的特色館藏室，展示成功的作品，以形成與培養生產、建設、管理、服務的高素質技術應用能力的人才相一致的實訓仿真職業環境，學生通過這些實物作品及真實案例，可以獲得比文獻資料更形象、更直觀、更真實的信息，這對于豐富學生的專業知識、提高學生的創新創業能力有很大的幫助。
4結語
第8篇：優秀創新創業案例范文
關鍵詞：大學生創新創業；激勵機制；現狀；改進策略
【分類號】G647.38
當下高校更多重視的還是大W生的專業課本的學習，對大學生創新創業的激勵不夠，而且沒有形成一套有效的完善的激勵機制，是大學生們的創新創業意識沒有完全激發出來，缺少創業實踐的鍛煉，是大學生們不了解和不能產生對創業的興趣和信心。激勵機制的建立需要一步一步地進行，很多高校都在積極地建設創新創業激勵機制，但我國起步較晚，高校的激勵機制還存在很多缺陷和問題。具體有以下幾點：
高校的創新創業的氛圍還不夠。在我國還有很多高校在對大學生創新創業激勵上意識不足，激勵僅僅是口號式的，即使做了行動，也大多只是很少的就業指導講座。高校內沒有形成實際的尊重、宣揚和支持大學生創業的濃厚氛圍。創新創業的師資建設隊伍不完善，師資建設不合理。高校中的老師本身就缺乏創新創業的相關知識，學校對于聘請對此方面有豐富經驗的老師少之又少，對于教師過于追求高學歷和科研水平，使得教師的知識面都較窄，缺少企業實踐管理經驗和創業體驗，對于學生的教授只能停留在理論層面，無法有實際操作的指導。聘請有豐富經歷的企業家做高校老師，卻無法通過高學歷這關，一般很難長期合作。
不重視實踐和實踐能力薄弱。在高校的創新創業激勵多是在課堂上，教授創新創業相關知識，實踐接觸的機會太少。高校中缺少實習基地，大多數大學生想要實習卻找不到合適的企業，因為社會中很少有企業愿意提供管理的實習機會。校企合作還很少，加上資金緊缺，更沒有建立完善的創新創業實習基地，使大學生無處實踐鍛煉能力。激勵措施脫離學生實際需求，用他們需要的去激勵，把措施落實到實處。公平平等地對待每個大學生，不搞特殊化。沒有激勵機制的理論支撐，實踐最終很難持續下去。凡事都要理論與實際相結合才能達到目的。建立創新創業激勵機制需要有堅實的激勵理論做奠基石，結合每個地域、高校、院系、專業和每個學生的實際情況去建立和實施激勵機制。
由于激勵的重大功能，激勵機制在高校的學生管理工作得到很大的推廣。為了激勵大學生開展創新創業活動，高校應該形成以精神、物質為主要形式的激勵機制。主要包括開設激勵課程、實踐激勵、獎學金、學分制、獎狀、公開表揚、就業推薦等。隨著經濟的發展，人才越來越多，競爭力越來越大，大學生對于獎勵越來越重視，這就包括物質激勵機制和精神激勵機制兩部分，基于西方的綜合激勵理論，設計的機制以具有實際操作性為主。當今大學生創新創業激勵機制的改進策略如下。
一，外部激勵與內部激勵相結合機制
激勵分為外部激勵和內部激勵，需要兩者結合激勵。一是外部激勵，包括工資、地位、提升、安全感等。按照馬斯洛需求層次理論，外在獎勵往往滿足的是一些低層次的需要。另一種報酬是內部激勵。即一個人由于工作成績良好而給予自己的報酬，如感到對社會作出了貢獻，對自我存在意義及能力的肯定等等。它對應的是一些高層次的需要的滿足，而且與成績是直接相關的。鑒于內外部激勵的優點，需要采取外部激勵和內部激勵相結合的激勵機制，這樣才能更好地促進大學生創新創業。
（1）大量開設指導大學生創新創業的課程，包括必修課和選修課
高校在開設課程的時候應該針對不同院系和專業，必修課和選修課都要開設，上課時不僅要普及創業的意義、創業的準備、如何創業等普遍性常識，引起他們的興趣，培養創業意識和精神，而且要教授相關案例，并結合所學專業如何運用自己的專業知識，去在自己熟悉的專業領域創新創業，成功率更大，其中對企業的創建和管理內容應該重點講解，這樣更能引起他們濃厚的興趣和提升大學生們創新創業的自信心。這是必修課。選修課方面可以根據大學生的興趣選擇，當大學生創新創業的興趣不在自己的專業領域時，可以再選修這方面的課程，在選修課中會教授不同領域的創業準備、創業素質、創業過程和創業方法等，這在校外很難學到的知識，需要高校開發一些創業類教材，包括對創業者個人性格和素質的評估、開發和訓練；管理別人即策劃、經營、經濟、市場評估等，當然，這些課程的學分需要提高，激發大學生去學習。
（2）多給大學生創新創業實踐的機會，方便他們有實際操作接觸的機會
大學生們對高校的工作都有參與的欲望，愿意為同學們貢獻出自己的一份力量；安排任務工作時需要考慮到每個學生的興趣和特長，以自愿為原則；工作需要在大學生的能力范圍之內，但是又要有一定的挑戰性；在選擇大學生擔任高校重要職位之前要根據他們的創新創業成果來選拔，這樣就更增加了大學生的創新創業積極性。高校內設立“創業區”，大學生可以把大學當做一個社會，高校鼓勵大學生在這個區域內開放自己的思維，張揚個性。在創業區里，大學生可以運用自己的聰明才智和創造力，創造各種小企業，小公司，從事經商的工作。同時，創設機會讓大學生們可以與真實的社會接觸聯系，通過高校內建立的大學生創新創業社團、創業校友聯合會、創業咨詢機構和高校各院系或校級的項目與校外的企業、公司和社會組織建立合作，大學生可以到這些組織中去學習、實習和服務。
（3）高校設立創新創業專項獎學金
我們可以根據具體實際情況，設立“大學生創新創業”獎學金，對于大學生在大學期間創新創業的實踐成果給予物質激勵，大學生創新創業本來就需要大量的資金，資金不足是他們創新創業的主要障礙，但是他們自身無法一下子積累到那么多錢，當取得了一點成果時，高校就獎勵資金，對他們來說就像是黑暗里的一大抹陽光，激勵著他們不放棄，開創更好的創業目標。
（4）要運用贊賞和晉升等手段激發大學生參與創新創業活動的積極性
內部激勵措施方面還有在大學生組織學校活動時，讓他們自己做主，發揮新時代人才的聰明智慧和潛力，運用寬領域的創造性去開展創新創業活動，對于舉辦順利和成功者，院系、學校老師和領導應給與充分的支持和鼓勵，讓他們對自我的價值認同，從而更加努力地舉辦創新創業活動，該發獎狀的發獎狀，該提升的提升職位，升到上一級的職務中繼續學生工作。在這個過程中，大學生既在組織中體會到管理的創新，也懂得了創新創業活動的內涵和樂趣。
二，宏觀激勵與微觀激勵相結合的機制
高校應該施行適當的政策措施，為激勵創業提供必要的資源，促進從事創業的各種學生的實踐行為，給予他們支持。以給從事創業的大學生們驕傲和自信，消除他們的內心障礙，不斷地創新該激勵機制，高校是個龐大的系統，只有宏觀與微觀激勵相結合，才能吸引大學生的注意力和激發他們的熱情，才會有更多的潛在的創新創業才能者被發掘。
（1）營造濃厚的創業大學校園氛圍
我國的高校應該努力營造這樣一個價值觀氣氛。高校可以通過校報、校園廣播、校園網、海報和宣傳板等載體向大學生們宣傳國家、各地方和高校對大學生創業的優惠政策，當地或本校大學生創新創業成功案例和成功企業家的創業史。開展學術交流會、學術報告會和講座等，尤其是邀請社會上成功的企業家來校指導，拓展大學生的視野，傳授創新創業的相關理論和實踐知識，讓大學生開始接觸到創新創業這一全新的領域，在漸漸了解中萌發興趣。
（2）針對創新創業課程中有優異研究成果的大學生，設立“創業學分”
在具體的微觀措施方面，對于在課程上積極發言、積極表現、產生新想法、新點子的大學生增加學分。課程教授不必局限于有高學歷的有科研的教授，這個制度需要改革。我國可以聘請社會上的成功創業者、企業家、從高校走出去創業成功的人來校園內定期講課，高校與這些有實際經驗的“老師”們簽訂合同，長期合作。這就彌補了高校內編制內教授擅長科研和學術理論研究，但沒有創業的實踐經驗，無法教授大學生創業的實踐知識。啟用企業家“老師”，可以啟發大學生的創業思路，拓寬創新創業視野。
（3）建立校內校外創新創業專項經費和貸款
對于大學生而言，無論是基于專業開展創業實踐還是從事創新實踐，無論是企業初創期還是企業成長期，充足的資金支持都至關重要。高校為推動創新創業教育實施和創業活動開展，可以從兩方面籌集資金。一方面由學校拿出一部分專項資金作為創業基金，如大學生創新創業項目基金、大學生創業種子基金、創新創業競賽支持資金、大學生創業基地建設資金、個性化指導資金等，激勵大學生創新創業實踐；另一方面由成功的創業大學生共同出資成立大學生創業基金沒幫助在校生或畢業生參與創新項目研發、創新成果轉化、創業企業運營。高校應該積極采取一些措施，爭取國家和社會的捐款。在高校內，應積極激勵大學生創新創業，接受了國家和與高校有產學研合作的企業捐贈的同時，也有一些定向的合同為前提，當他們拿著這些資金取得了一些成績的時候，應該回報國家和企業，可以采取貸款或者合作的形式。
（4）高校建立利于大學生們創新創業實踐鍛煉的激勵機制
理論與實踐相結合是促進高校創新創業激勵機制完善的重要組成部分。在我國，高校中對大學生的創新創業激勵和幫助往往是有限的，還在知識的教授上，從而使知識和實踐脫節。高校應該引導大學生挖掘自身的潛力、創新性和積極性，要建立完善機制不斷激勵他們積極主動地進入創新創業實踐活動中去，為大學生們提供模擬基地。這是一個針對整個高校的宏觀的大工程。
三，獎勵與懲罰相結合的激勵機制
（1）給予大學生物質獎勵，提供創新創業援助資金
獎學金的發放前提精神是：平等、公平，而不能搞特殊化，不能把家庭貧困放在優先位置，這就打擊了很多家庭條件好但是很優秀的大學生，應當在都滿足得到獎學金的同樣條件下，優先發放給貧困學生，但是不能每次都照顧貧困生，不能達到激勵效果，貧困大學生可以通過國家貸款、勤工儉學、兼職、學校補助等方式來解決問題，使他們學會自立自強，授人以魚不如授人以漁，對于創新創業優秀的大學生要和其他優秀大學生一樣平等對待，國家獎學金也屬于他們。還可以與社會上的公司設立大學生創業專項獎學金，實行校企合作機制，探討合作機會，以利用企業的資源促進大學生創新創業，并以企業精神鼓勵大學生創業的勇氣，教以實用的方法，鼓勵學生認真思考，多實踐鍛煉，去探索。
（2）全校公開表揚鼓勵有創新創業成果的大學生，給予人格上的尊重
大學生們在創新創業活動中取得的成績，需要在院系、學校中宣傳，比如展示在院報、校刊、院校的宣傳欄、陳列在宣傳周的欄板上、在校園網上表揚、在課上公開鼓勵等，這都是很有效的激勵方法，因為大學生們有時候更看重的是自己那個小群體也就是班級、院系和學校的贊同、肯定，他們都渴望融入到周圍的群體中，成為榜樣，有著被他們認同的強烈欲望。可見，人格尊重非常重要，在高校激勵創新創業的過程中，需要尊重每一個熱愛創新創業的學生，不論家庭、品行、學業的好差，都需要得到同等的待遇，在創新創業的路上肯定會有挫折和曲折，教師要盡量保護每個學生的尊嚴，特別對表現不好的同學，更應該鼓勵他們，保護他們的自尊心，不然他們很可能半途而廢，自暴自棄。
（3）處罰不完成創新創業任務和在創新創業活動中犯錯誤的大學生
在大學生創新創業活動中，對于不認真參與活動和犯錯誤的大學生實行的懲罰包括一般批評、紀律處分、通報批評和違紀處罰等處罰方式。通過懲罰不積極創新創業、犯錯誤和在創新創業上落后的大學生，增加大學生的危機感，激勵他們主動實施創新創業，從而提高他們的創新創業實踐能力。懲罰的具體方式可以是：扣除創新創業課程學分、不發放創新創業獎學金、不提供或少提供創業資金、校內公開批評教育甚至是延遲畢業等措施都可以使大學生意識到自己沒有做好創新創業的嚴重后果，以促進他們開發創新思維。在精神上也達到了懲罰的目的，受到處罰的大學生感到自我價值受到否定，會尋求周圍的肯定，激勵的效果也會凸顯。處罰機制使大學生們無路可退，這種壓力使惰性沒有滋生的土壤，在該機制的面前，大學生要么好好地進行創新創業，要么被懲罰。
Y語
在高等教育學研究領域，己有大量的關于促進高校創新創業的研究成果，但還是不成熟，對于創業教育的研究較多，而對高校實施的大學生創業激勵機制的研究很少。近幾年來，學者們更多地關注到這方面來，在慢慢地豐富和完善。本文在前人研究的基礎上，以高校為背景，大學生為對象，對大學生創新創業激勵機制進行了細致系統的研究。本文在分析大學生創新創業激勵機制發展現狀的基礎上，還提出了符合實際的改進策略，以便為大學生創新創業有所幫助。
參考文獻
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第9篇：優秀創新創業案例范文
關鍵詞 高職院校；圖書館；創新創業教育；服務模式；對接
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0057-03
創新創業教育是培養創新型人才的一種全新教育理念與教育模式，對于深化教育教學改革，提高人才培養質量極具現實意義。高職院校圖書館作為學校辦學的重要支柱之一，理應義不容辭地肩負起創新創業教育的重任，依托優勢資源及良好的教育、學習環境，主動與之對接。
一、高職院校圖書館對接創新創業教育的模式建構
創新創業教育的不斷深化對高職院校圖書館辦館宗旨和信息服務提出了挑戰，迫切要求圖書館變被動為主動，變封閉為開放，不僅要支持教學、科研工作，而且要培植學校的創新創業文化氛圍，支持學生的知識轉化和創新創業能力的培養。本文以高職院校圖書館建設為切入點，提出圖書館建設與創新創業教育“五對接”模式，如圖1所示。
（一）以館藏建設為源
結構合理、適用率高、內涵豐富的館藏是圖書館配合學校實施創新創業教育的基本資源。浙江商業職業技術學院作為財經類院校，館藏資源建設采取梯度推進策略，構建以經管類為主的核心館藏，與浙商經濟為載體的特色館藏，扶持新增專業建設的必備館藏，形成核心館藏—特色館藏—必備館藏三級梯度體系，服務于學校創新型人才培養的目標定位，契合學校專業特色，配合重點專業發展，提升館藏服務于創新創業教育的水平。
（二）以導航服務為流
如果說館藏配置是傳播知識的“源”，那么將館藏有序地組織、提供服務的過程就是傳播知識的“流”。圖書館必須更新服務理念、改變服務方式、拓展服務內容，充分發揮自身優勢開展創新創業教育第二課堂活動，建立較為完善的創新創業導航服務，采用全開放、大開架、自動化、智能化的現代服務模式，實現“借、閱、藏、管、咨、查”一站式服務，提升圖書館的教育與服務功能。為學生重新構建學習環境，提供豐富多彩的活動，為培養學生綜合素質和創新創業能力創造有利條件[1]。
（三）以館員素質為本
高職院校圖書館是一個特殊的服務部門，以滿足師生的需求為工作的出發點和歸宿，以文獻信息資源為基礎，運用管理人員自身的隱性和顯性知識，憑借設備和技術的支持，采取各種服務方式，為學校的教學改革、科學研究及整體建設提供服務。在推進圖書館服務創新創業教育的實踐活動中，起決定作用的是人，關鍵是要建設一支有創新思維和創新能力的高素質圖書館學科館員隊伍，積聚一批專家型的創新創業教育指導人才，成為創新創業信息的組織者、傳播者、導航者和教育者，真正發揮圖書館的創新創業教育功能與作用[2]。
二、高職院校圖書館對接創新創業教育的路徑
（一）豐富館藏資源，為創新創業教育提供文獻保障
圖書館應秉承依據學科專業配置文獻資源的傳統，針對創新創業教育的需要，首先調查研究第一課堂教學對文獻資源的需求，根據各分院專業設置的調整及課程的整合與優化，及時配置相應文獻資源，做到“依需而采，據用為藏”。其次，要優化館藏結構，配合創新創業教育課程的教學，大力采集國內外優秀的創新創業教育教材、教學科研參考資料，特別要注重收集各行業成功人士的創業經歷、青年學生創業成功案例及由創新創業教育專業人士、專業咨詢服務機構主編的實體文獻資料和虛擬信息資源[3]。再次，要組織專業教師直接參與文獻資源的采訪，提出所需的圖書文獻資源信息，并及時傳送給圖書館專職采訪人員，以最大限度滿足本校師生對文獻信息資源的需求。
（二）創新服務模式，為創新創業教育提供服務保障
圖書館服務模式直接影響圖書館服務創新創業教育的水平。圖書館要充分發揮自身優勢開展創新創業教育第二課堂活動，建立較為完善的創新創業導航服務，由傳統服務轉變為創新服務，由被動服務轉變為主動服務，由單一服務模式轉變為多元化服務模式。高職院校圖書館應構建“情報收集、專題教育、調查咨詢”三位一體的服務模式。一是提供情報宣傳服務。圖書館可以通過各種渠道及時、全面地獲取國內外有關大學生創新創業教育的各種情報，并利用圖書館網頁、館內的電子屏、宣傳欄等各種媒介構建創新創業導航網絡，大力宣傳國內外著名的創業典范和大學生創業成功案例等，培養學生創業意識，激發學生創業熱情。二是提供專題教育服務。通過觀看錄像、報告會、辯論會、創業成果展示會等形式，努力營造創新創業教育環境；邀請社會學者、企業家、創業成功的校友介紹創業經驗、創業技巧等，提高學生創業信心和創業心理承受能力。三是提供調查咨詢服務。圖書館可以與學校相關部門聯合開展創業信息咨詢服務，如發放創業信息調查表，進行創業需求調查，了解學校創新創業教育中存在的不足、學生自主創業的瓶頸與困難，加強對學生創業指導的服務，形成推進學校創新創業教育和學生自主創業的工作合力。
（三）加強信息素養，為創新創業教育提供信息保障
信息素養是信息社會中人的綜合能力的重要組成部分，也是創新創業過程中人們必須掌握的基本能力之一。圖書館要從傳授信息知識和信息檢索技能入手，著重培養學生創新創業信息素養及信息創新的利用能力[4]。首先，要利用《文獻檢索》課程開展創新創業信息教育，不僅要培養學生的信息素養，還要讓他們具備靈活運用信息素養、信息檢索技巧去深刻理解和正確解決創新創業過程中具體問題的能力。其次，圖書館要利用熟悉信息檢索途徑，善于信息收集、加工、處理的技術優勢，利用豐富的館藏資源和完備的網絡檢索設施，通過舉辦“讀者服務周”、“電子資源宣傳月”、“信息檢索技能系列講座”等活動，教給學生獲取、組織、存儲、傳遞、利用及創新信息的基本原理和過程，使學生能迅速、準確地查找到創新創業實踐活動所需信息。
（四）開發網絡平臺，為創新創業教育提供資源保障
館藏信息資源數字化、網絡化平臺的建設是學生獲取創新創業信息、培養創新意識、提高創新創業能力的重要物質保障。《浙江省教育信息化“十二五”發展規劃》明確指出，基本建成網絡全覆蓋、資源全覆蓋和服務全覆蓋的浙江省教育信息化公共服務體系，并把數字化校園建設列入“十二五”時期的重點工程。高職院校圖書館要抓住這一有利時機，加快建立與創新創業教育體系相對接的網絡信息資源和服務平臺，建設一個與數字化校園相匹配的數字化圖書館[5]。目前，浙江省高校數字圖書館已正式面向全省高校開通試運行，從而實現了全省高校圖書館資源的共享。同時，數字化校園的建設使校內各類資源實現共享，如浙江商業職業技術學院已選擇70門課程進行網絡化教學，學生可以離開教室、脫離教師，隨時隨地實現網絡課程學習，這一教學模式的創新必將給圖書館網絡服務平臺帶來新的活力與挑戰。圖書館在自建了“中式烹飪特色數據庫”后，又創建了“創新創業特色資源庫”，成為全國最早具有“創新創業特色資源庫”的高職院校圖書館之一。該庫重點收錄了創新創業教育以及學生參與創業實踐的有關文獻，如創業專題、創業案例、創業文庫、創業視頻等共計8000篇各類文獻和近70G的視頻文獻資源，已成為學生查找創新創業信息的首選，極大地滿足了學生的學習需求。
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Linking Exploration between Innovative and Enterprise Education and the Library of Higher Vocational Schools
CHEN Li juan
(Zhejiang Vocational College of Commerce，Hangzhou Zhejiang 310053, China)
