對創新創業精神的理解精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對創新創業精神的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對創新創業精神的理解范文
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0222-02
一、簡述“創新”、“創業”內涵
“大學生創新創業”中的“創新”和“創業”是兩個不同的概念，簡單地說，前者是思維的轉化、方式方法的改進、新事物新內容的增添等；后者是一個人利用商機并進行有效的運轉，最終獲得利益的商業化過程。創新是人類探索精神的體現，是一個時代變遷的推動力。
相較于創新，創業是經濟效益的直接體現。通過人類的聰明才智，努力優化信息資源，創造出特定的社會價及經濟效益。創新與創業也是相互聯系的兩個概念，創業本質上也就是一種創新，創業圍繞創新精神來進行，而創業也是創新精神的體現。高校在大學生培養的過程中，需要對學生的創新、創業意識進行培養，需要讓學生在校期間能夠對自己的未來職業生涯具有一個形象的規劃，在校期間能夠對自己的未來發展進行詳盡的思考，這不僅是教師所應當做的重要工作，同樣應當成為高校教學的主要任務。只有具有創新性的人才才是未來社會需要的人才，只有具有創業精神的學生，才是能夠適應未來社會生存的人員。總而言之，對大學生創新創業思維的培養是一個非常全面且系統化的過程，高校必須建立有針對性的教學體系去培養大學生創新創業的思維。
二、造成大學生創業思維難以被培養的原因
1.受中國傳統封建思想的影響。古代農耕經濟下，“聽天由命”的消極思想束縛了人們創新思維的發展，工商業的發展受到了極大的限制；封建科舉制度的局限，“八股文”嚴重禁錮了人們的思想，雖然科舉制度對歷史的進步產生了推動作用，但其弊端是不言而喻的，其扭曲了真正的教育，扼殺了人們的創新能力；傳統思想中對孝道的理解在一定程度上也限制了人們“創新創業”的欲望，成年的孩子在父母還健在的時候要留在家里孝敬父母，不能外出闖蕩，否則便是不孝。這是時代的局限。傳統封建思想的禁錮對于當前時代的大學生具有很深的影響，這種“傳統”的盛行讓學生故步自封，難以實現對自身的跨越。
2.創新創業思維與專業課程結合力度不夠。我國高校對大學生創新創業的教育力度不夠，絕大部分高校雖已認識到到學生創新創業思想培養的重要性，但其課程體系的建立并未跟上思想的腳步。沒有將創新創業教育理念融入到專業課程的教育中。學生在校能接觸到的就只有一些與創業相關的學生活動，如創業競賽、少量創業類型的講座等。形式單一，學生不能全面理解創新創業的內涵，無法形成創新創業思維，更沒有進行創業活動的能力。并且，高校在進行大學生創新方面的教學經驗不足，不懂得如何調動大學生的創新意識，不知道如何讓學生投入到創業實踐中，從而讓學生的創業思維和專業課程的結合出現不足，學生的創新、創業意識也只能是“紙上談兵”。
3.具有創業思維培養能力的教師資源短缺。高等院校雖然有許多非常優秀的教師，但在培養大學生創新創業思維上可能存在很大的不足，就當前高校的師資力量來看，缺乏專業的創新創業教師，學生難以得到相關的專業培訓，創新創業能力得不到提升。教師作為學生的領路人，自身不具有創新意識，在創業方面的經驗不足，則很難讓學生體會到創新的重要性，很難讓學生對于創業方面予以思維的開創，對于學生的創新、創業精神的培養都難以達到預期的目的。
4.缺乏大學生可以做的創業項目。在校大學生由于信息的來源不夠廣泛，難以找到適合其創業的優秀平臺，大學生的創業欲望得不到滿足，一腔熱血沒有揮灑的地方，其理論知識與社會實踐相分離，不利于其發展。實際上，創業實踐活動的最終目的是培養大學生創新創業的思維能力，形成積極創業的價值觀，在實踐中提升其創業能力。加上當前市場經濟的不景氣，給學生的創新創業精神狠狠一擊，讓學生產生了畏懼心理，對于學生用那邁出創新創業一步來說產生了一定的阻礙。
三、如何培養大學生創新創業思維的能力
1.發揮師資力量與專業課程相結合的優勢。高校學生正確價值觀的樹立、思想道德素養的培養、理想信念的開發、樂觀人生態度的保持以及國家政治的學習都是大學生思想政治教育的重要內容。高校開設培養大學生創新創業的專業課程，使學生能夠重視起來，擺脫其慵懶情緒，真正學習到有利于自己未來發展的理論知識，并將其運用到實踐中。在此過程中，大學生能夠樹立更高更遠的理想，將自身創業目標和國家、民族的命運發展緊密聯系在一起，在保證自身發展的同時也為國家的發展做出貢獻；當下，全國各地高校在大學生創新創業培養上逐漸加大力度，但是缺乏專業的教師隊伍，許多專業課的教師在學生創新創業的教育上專業素養明顯不足，缺乏實際教學經驗，僅僅向學生傳授專業理論知識，這嚴重限制了大學生創新創業思維的發展。因此，高校需要培養一批優秀的、創業經驗豐富的人才，對學生進行創新創業教育。
2.充分利用校園文化環境的作用。學生在學校會受到校園環境的熏陶，一個好的校園文化環境，能無形中引導學生價值觀、理想信念的建立。校園內物質文化、精神文化、規章制度的建立共同構成校園文化環境。
在校園物質文化的建設中，將創業精神融入到校園建筑上，比如用貼標語的方式，讓師生重視創新創業的教育。在精神文化的建設上，可以將創新創業的理念融入到學生活動中，用豐富的實踐活動激發大學生創新創業的興趣，在參加活動的過程中，達到培養情操、堅定理想信念的目的。在規章制度的建立上也應體現創新創業的理念，通過不同的文化營造，將創新創業精神植根于校園環境中，融入每個人的頭腦中。
3.引導大學生積極關注國家相關優惠政策。為了緩解大學生就業難的問題，政府鼓勵大學生創業活動，并且出臺了許多優惠政策，大學生應該將其眼光放長遠，從創新創業的基本點出發，將現實情況與國家政策相結合起來，認真做好相關政策的解讀，利用自身優勢與時勢優勢，充分發揮其創新創業精神，積極創業。國家在出臺相關政策之余，也要做好相應的思想輿論導向，注重從媒體、宣傳等等方面正確引導大學生進行創業準備，鼓勵大學生進行創業實踐，讓學生從實踐中總結經驗，讓大學生從實踐中提升理論水平，全方位地提升學生的對創新創業的全新認識，并讓學生從創新創業中獲得長足的發展和進步。同時，國家還要在全國政策基礎上進行地區性劃分，讓不同的地區享受到與自身相合適的政策支持，從而促進各個地區的創業發展。
4.為大學生創業提供優惠，鼓勵其創業。在校內建立相關的管理機制，為學生創新創業活動服務，提供資源。鼓勵大學生創新創業，對于創新意識很強的團隊，提供科研和資金方面的支持，并請專業人員指導其創業活動，甚至可以鼓勵老師帶學生進行創業活動，老師為輔，學生為主，強強聯合。老師提供經驗方面的支持，學生加以運用，在老師的帶領下，完成其創業活動。這有利于學生自信心和創業積極性的培養，老師的專業理論知識和其豐富的閱歷是創業活動中最寶貴的財富，在創業活動中，彌補學生社會閱歷、經驗不足的弊端。教師還要跟進學生們的創業過程，對其創業過程中所遇到的各種困難給予及時有效的幫助，全力培養學生在實踐所形成的不屈不撓、勇往直前的精神，讓學生們的創新創業獲得更大的進步和發展，推動學生創業過程的順利進行。
四、結語
我國高校大學生創新創業精神的培養，要結合外國的先進理論和經驗，融入中國政治、經濟、文化方面的現實狀況，進行深入的探索，找到一條適合本國學生發展的創新創業道路。將大學生創新創業思維的培養融入到高等教育中，甚至可以引入到各地區的中學教育中，學生從小便可以接受創新創業的教育，使創新創業思維成為學生體內不可或缺的一部分。在此過程中，不斷探求創業的科學道路，最終建立一套完整的、系統的、高效的教育系統。
參考文獻：
[1]尹翔，郗芙蓉.大學生創新創業人才培養體系構建[J].中國高校科技，2015，（03）：75-77.
第2篇：對創新創業精神的理解范文
關鍵詞：旅游管理專業；創業精神；培養
基金項目：本文為2015年度河北經貿大學旅游學院教學研究項目成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年6月14日
我國2015年高校畢業生將達到歷史最高的749萬人，就業壓力可想而知。在政府工作報告中提出了“推動大眾創業、萬眾創新”，這耦合了“以創業帶動就業”的擴大就業戰略。近期，國務院辦公廳又了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。現在的大學生正處于一個新的時代，對其開展和強化創業教育是急需的重大任務，而創業精神培養是創新創業的基礎環節。
一、旅游管理專業學生的能力結構與創業優勢
（一）旅游管理專業學生的能力結構。旅游管理專業畢業生的初級目標崗位大多集中于星級飯店、旅行社、景區、會展、行業管理等部門的服務員和基層管理人員。對應本專業的目標崗位，所需的能力可以劃分為基礎能力、基本能力和核心能力三個層次。其中，基礎能力是大學生的通用能力，即各專業都必須形成的能力；基本能力是旅游管理專業學生從事旅游管理領域的崗位工作所需的基礎技能，即旅游管理相關崗位的通用能力；核心能力是完成某個具體崗位的工作任務、能夠運用專業技術進行分析決策和實施管理的能力。
（二）旅游管理專業學生創業的優勢。伴隨著旅游需求的持續增長，各類旅游小企業有著很大的發展空間，存在著很多創業機會，當代大學生理應成為今后一段時間旅游業發展創新的重要群體。創業技能是現代大學生面向就業市場獲得競爭力的重要本領。相對來說，旅游管理專業具有明確的行業指向性，是一個應用性非常強的專業，學生創業具有一定優勢。培養和強化創業精神，對提升大學生就業能力和創新精神、促進就業、改善旅游類學生低就業率和高流失率現狀具有重要的現實意義。
二、旅游管理專業學生創業精神培養的方向
（一）結合專業教育實際，面向國民旅游需求。隨著旅游業的持續發展，當前旅游業對人才的需求結構也在發生明顯變化，原來的單一技能、高分低能人才遭到冷落，而復合型、高技能、實踐能力強的受到歡迎。面對新形勢下這樣的新要求，旅游管理專業教育應積極去適應新變化，強化學生創業精神培養。同時，因為旅游業關聯廣泛，涵蓋范圍極其寬泛，這就意味著旅游業必然存在著很多旅游創業機會，甚至許多沒有發現的創業機遇，這已經為創業經濟滋生提供了豐富的土壤。在我國，各旅游城市旅游景區，旅游小企業已遍及普通的各個鄉鎮，有著很大的發展空間。
（二）立足于技術進步，面向國際準則。當前旅游業創新的主要特征在于技術應用和年輕力量。中國旅游研究院戴斌在2014年游客滿意度調查報告會上明確表示：“旅游創業的春天到了”，“年輕創業者普遍擁有技術背景，跟過去的不同了”。信息技術正在改變著這個行業的發展，也給創業帶來了巨大機遇。同時，旅游業的國際化趨勢明顯，創業精神的培養要伴隨學習國際通行的法律與財政、金融知識、適用的企業或公司內部運作、管理基礎，等等。
（三）基于傳統文化，面向中國未來。創業精神非常重要，并且深深地影響著人類的行為。作為經濟增長的引擎，它推動社會進步和個人發展。博大精深的中國傳統文化是中華民族的驕傲和寶貴財富，在高等教育中大力弘揚中國傳統文化精神有利于培育當代創業精神，兩者一脈相承、密不可分。但這并不意味著中國傳統文化可以包治百病，要全面認識中國傳統文化，取其精華，去其糟粕，使之與當代社會相適應、與現代文明相協調，保持民族性，體現時代性。
三、旅游管理專業學生創業精神培養實施途徑
對學生進行創業精神的培養，其實施路徑可以多管齊下，全方位進行，并結合實際情況有所側重。比如，可以直接增加這方面的課程，可以在專業課中融入創業精神的相關內容，也可以搭建創業實訓平臺，或者與學生各類活動結合，等等。
（一）增設創業相關課程。作為創業精神培養的樞紐和核心，課程改革在一定程度上決定目標的達成程度。課程是落實創業精神培養目標的途徑，是實施創業教育的主渠道，是實現創業教育目標的最主要工具和手段。不同的課程內容和結構具有不同的功能，創業教育課程目標的實現，需要合理的課程內容和結構的支撐。所以，創業精神的培養需要課程改革的跟進，可以增加專門的創業精神培養的選修課，讓感興趣的同學有選擇性的學習；市場經濟成熟的地區可以直接安排必修課，面向所有學生，植入專業教育中，從而解決創業意識和創業精神的問題。
（二）更新授課內容和改革教學方式。為更好地培養學生的創業精神，在專業課程的授課內容和教學方式上應及時更新，將創業精神培養的內容納入部分專業課或基礎課內，增加一些重要案例和相關內容，在細節處著手。在教學過程中，教師應根據授課的內容，合理、巧妙的融入創業精神相關的內容，這樣才能收到教育的實效。在教學方式上，學生不是被動參與，而應是主動出擊，親自動手，既有模擬也有實戰，實現課堂教學與課外學生實踐相結合，增強創業教育的針對性。這樣，一方面鍛煉了學生對專業知識的理解和積累；另一方面將課程內容與創業教育有機結合在一起，更主要的是加強對學生創業能力的培養。
（三）搭建創業實訓平臺。完整的創業實踐環節體系，對提高學生的創業精神和能力關系極大，直接決定著學生走向社會后的競爭能力。學生通過實踐教學活動，得到的創業體驗，通過體驗獲得創業的感性認識，從而在創業實踐中磨煉創業意志、培養創業精神，進行創業技能訓練。而創業實訓基地是實現學生創業實踐的重要平臺。由于創業教育具有很強的社會實踐性，這就決定了它不可能單靠學校的封閉教育結出碩果，這就要求學校和外界一些社會力量，尤其是企業、事業等單位進行合作，共建創業實訓基地，為創業構筑一個實踐平臺，讓學生在其中受到實戰訓練。
（四）與學生的課外活動融合。學校組織的各類大學生課外活動也是創業精神培養的有效途徑之一。通過課外活動，可以發揮大學生個性發展和綜合素質培養方面的育人功能，使學生最大限度地發揮自身愛好、能力和特長，激發出能動性和創造性，實現個性的充分發展。也可以開展完全以創業為主題的各類競賽活動，如旅行社創業可行性大賽或創意型旅游企業等，模擬社會創業的實際，增長創業經驗。以課外活動的形式導入創業教育，有利于大學生根據自身的特點、優勢和能力狀況，選擇正確的創業目標。
四、旅游管理專業學生創業精神培養相關措施
（一）形成良好的高校創業氛圍。打造自由、寬松、和諧的創業氛圍和環境，是高校開展創業教育、培養創業人才的基本前提。一方面學校要改革并完善學生管理制度、創業制度，為大學生創業提供寬松的管理環境；另一方面學校要建立專門的創業教育服務管理機構，為創業教育提供硬件環境，包括引導學生積極培養創業能力、對學生創業項目進行輔導、對實施效果進行評估，提出改進措施。
（二）針對女生的創業精神培養。在旅游管理類相關專業，學生中絕大部分是女生，甚至有的班級只有一兩個男生。當然，不能主觀的說女生創業的可能性低。相反，在我國，旅游小企業的經營女性也占據著很大的比例，并且高于國內一般服務業中女性就業的比例。在校女生既然選擇了旅游管理專業，她們也有明顯的旅游創業思想的萌動，她們的熱忱就不會僅僅是做導游，更希望獲得有關旅游小企業創業方面的指導。因此，在創業精神培養過程中，要注意這一現實情況，及時調整相應的方式，以有利于引導大量旅游管理專業女生的創業需求。
（三）加強隊伍建設。高校應針對創業人才培養的要求，構建創業型人才培養師資結構。一方面要加強對創業骨干教師的專業培訓，同時制定激勵措施，鼓勵現職教師到創業一線鍛煉；另一方面可以聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到創業基地兼職任教，合作研究或聯合撰寫創業方面的教材，擴大創業教育的師資力量。
主要參考文獻：
第3篇：對創新創業精神的理解范文
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0038-03
為了開展大學生創新創業教育，提高學生的創業能力和創新創業精神，摸索將思想政治教育融入高職學生創新創業教育的模式，推動高職學生成為創新創業生力軍。不管高校對學生創業的引導，還是政府對學生創新創業的扶持力度都非常大。為了更好地開展大學生創業教育，加強對大學生的基本素質的培養，提高學生的創業能力，要加強對學生思想政治的教育。本文以創新創業教育為視角，培養適應社會轉型發展需求的人才為主旨，講述開展創新創業教育的重要性，進行創新創業教育的實踐，融入思想政治教育，可以更好開展創新創業教育。
一、以社會發展需求作為創新創業教育的導向
（一）以培養創新型人才為主題，夯實創新創業教育的根基
創業教育主要是以培養品德高尚，具有創新精神，能掌握熟練的專業技能本領，并且有創新創業能力的技能型人才為主要目的的教育。2017年2月16日，教育部頒布了新修訂的《普通高等學校學生管理規定》，還為學生創新創業提供了三種制度支持：一是規定新生可以申請保留入學資格開展創新創業實踐，入學后也可以申請休學開展創業。二是規定參加創新創業等活動，可以折算為學分，計入學業成績，鼓勵學校建立創新創業檔案、設置創新創業學分。三是對休學創業的學生，可以單獨規定最長學習年限，并簡化休學批準程序，突出對學生創新思維、創業精神和創新創業實踐能力的培養。這樣可以更好地培養出適應社會需求的人才，同時也可以更好地為創新創業教育打下堅實的基礎。
（二）借鑒國外鼓勵大學生創業的措施，更新創新創業教育理念
借鑒國外鼓勵大學生創業的措施，符合高校人才培養模式變化的要求，對我們提高創新創業教育理念有著積極的意義。美國的大學通過舉行創業大賽“推銷”創意，是一種成功模式，在競賽中獲勝的學生日后大多都成為了美國高科技企業的領軍人物。韓國的大學設有“創業支援中心”，對大學生要求進入創業中心的申請，“嚴進寬出”保證成功率。瑞典的創業教育已納入國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育，同時各層次學校還開辦了許多社會創業培訓項目。英國為了鼓勵股權投資投向大學生創辦的科技型企業，采取各種稅收激勵政策，拓寬私人股權市場投資的范圍。法國規定所有創業之前個人收入低于最低工資的創業申請人，均可得到失業創業補貼，因此很多大學生都可以申請這項補貼。因此，從國外鼓勵大學生創業的經驗看，他們均為大學生解決難題提供幫助，使學生創業精神成為社會推崇的一種價值理念，也為社會培養大批創業后備隊。
（三）以創新創業教育實踐為主體， 豐富創新創業教育
創新創業教育也是一種改革型的教育，創新創業教育只作為一種具體的教育行為時，它的作用是短期的。但將其當做一種未來人才培養規格看待時，就有了教育模式的含義。創新創業教育的開展，必須加強對創新創業的實踐。創新創業教育需要營造氛圍，需要良好的制度保障，需要有引領的計劃，需要嚴謹的設計。開展創新創業教育需要在教育實踐中，不斷提升學生的思想素質，以及學生的實踐能力，這樣可以促使學生更好地適應社會的需求。創新創業教育實踐應注重為學生搭建“創新創業實踐平臺”，在實踐轉化成果上應該注重搭建“創業成果孵化平臺”，在成果轉化項目上應大力搭建“創業項目轉化平臺”。這樣就可以讓學生得到全面的發展，符合社會的需求。
（四）把創新創業文化作為培育重點，提升創新創業教育的水平
打造創新創業教育長效機制，是在社會文化層面上的一種必然趨勢。所以高職院校將創新創業教育與專業教育相?Y合，這樣才能有效地提升創新創業教育的水平。高職院校有著豐富的技術以及設備的資源，如能得到學校大力支持和引導，以及各部門的合力推進，創新創業將是一種自覺行動。培養具有創新創業能力的學生，是高職院校的責任和使命，使學生形成想創、會創、能創、齊創業的生動局面。
二、加強創新創業教育實踐的作用
（一）加強學生對文化知識的理解，通過創新創業教育進行實踐
通過對創新創業進行實踐，可以加深學生對文化知識的理解。我們知道，實踐才能檢驗所學習的文化知識是否扎實，所以通過對創新創業教育加強實踐，可以讓學生自己去試驗書本的一些文化知識，是不是有真實的可行性。并且在學生進行實踐時，也可以根據文化知識做出一定的創新，這是一個不斷鞏固文化知識的過程。所以通過對創新創業教育的實踐，可以讓學生在文化知識這一塊得到強化和理解。
（二）強化思想政治教育中高職學生的創新意識的培養
加強創新創業教育的實踐，可以強化學生的思想政治教育，從而提高高職學生的創新意識。創新創業教育的有效實踐開展的途徑，可以通過加深思想政治教育來促進創新創業教育的實施，也是最具有效用的創新創業教育的培養。所以要以思想政治教育為主導，加強開展創新創業教育，實現教育的目標，創新改革教育的方式。只有通過高職院校的思想政治教育，才可以最大程度發揮思想政治教育在對高職學生進行創業教育中的促進作用，進一步推進創新創業教育的實施。所以，需要加強創業教育和思想政治教育的聯系，然后進一步探討出在思想政治教育的背景下，如何促進創新創業教育的開展。只有通過積極探索，才可以通過思想政治教育，起到促進創新創業教育的作用。
（三）在思想政治教育中提升高職學生的就業和創業能力
加強創新創業教育的實踐，可以提升思想政治教育對高職學生就業以及創業的能力的作用。思想政治教育是創新創業教育活動中的一個重要的環節，也是創新創業教育完善和發展的前提基礎。所以思想政治教育在高職學生的創業教育中具有重要的作用。在創業教育中融入思想政治教育，在“互聯網+”以及經濟全球化的大背景下，就業市場的競爭越來越激烈，隨著信息化時代的到來，使得社會中的各個領域面臨的競爭以及挑戰等都更加激烈，高職學生如何適應殘酷的社會競爭，盡快適應工作，這也是學生們所必須要面臨的問題。所以學校的教育不僅僅要讓他們掌握專業技能，還需要讓他們有正確的思想觀念，同時要注意全方面培養學生的綜合素質。而創新創業教育的實踐，就要求思想政治教育的積極配合，配合創業教育培養出思想道德素質高且具有開拓創新精神的創業型高素質人才。
三、強化學生的思想政治教育，從而培養學生的創新意識
（一）強化學生的思想政治教育
通過強化學生的思想政治教育，可以培養學生的創新意識。在進行思想政治教育時，要注重利用校園的文化，建設具有時代特征，并且結合校園特色的校園文化。校園文化中以思想政治教育為方針，這樣高職學生在學習以及成長中受到潛移默化的影響，這樣也直接對學生的創業教育起到促進作用，促進學生創業意識的提高，讓學生在有足夠的創業能力以后，產生創業的行為。所以只有以思想政治教育作為校園的文化，才可以有效發揮教育的效果。校園文化活動是創業教育的重要平臺，也是實踐思想政治教育的一個平臺，鼓勵學生加強對思想政治的學習，使得學生創新創業的能力得到提升。
（二）將社會主義核心價值觀教育和創新創業教育融入人才培養，提高人才培養質量
將社會主義核心價值觀教育和創新創業教育融入人才培養，可以增強學生的綜合素質以及創新創業精神，從而升華人生夢想。在進行思想政治教育時，要注重利用校園的文化，結合創新創業教育的開展，可以加強學生的綜合素質的培養，樹立學生正確的價值觀以及人生觀，可以讓高職學生在學習以及成長中受到潛移默化的影響，直接對學生的創業教育起到促進作用，促進學生創業意識的提高，讓學生在創業時有足夠的創業能力作為支撐。為了更好培養學生創新創業的能力，加??學生綜合素質的發展，需要加強學生的創新創業能力的培養。所以只有以思想政治教育作為校園的文化，才可以有效發揮教育培養學生的效果。所以可以鼓勵學生開展社會主義核心價值觀教育和創新創業能力教育相互結合的教育核心，這樣可以提高學生的思想覺悟。通過實踐社會主義核心價值觀教育，抓住學生具有創造性的特點，使得學生創新創業的能力得到提升，以及全面提高綜合的素質。對學生進行思想政治的教育，可以提高學生的基本素質，加強學生的創新創業思想，可以更好發展學生的創新創業教育。
四、對高職學生進行創新創業能力培養的策略
（一）吸取國內外創新創業教育的經驗，在課堂的教學中對學生進行培養
創業教育開啟了職業院校創新發展的“引擎”，吸取國內外創新創業教育的經驗有著積極的意義，以培養學生創新創業精神和綜合素質為目標開展具體工作。如：學習美國已經構建了高校創業教育以及思想政治教育相互融合的課程體系，教育理念貫徹到整個教育體系中，且內容日趨多樣化，研究其建設路徑，對我國高校創新創業教育課程群建設具有重要的借鑒意義。所以我國也要加強創業教育課程與思想政治理論課程結合的教育模式，創業教育推進要搭建好文化、課程、實踐三個平臺。可以根據學生創業教育的目的以及一些需要學習的內容，做出一定的調整，讓兩個課程互相有知識上面的交融，通過重新調整課程以及課堂的結構，會更加適應學生對創業教育的要求。需要學校構建一支可以將創業教育和思想政治教育有效結合的師資隊伍，建立定期考核和淘汰制度。同時可以聘請成功的校友、企業家、創業成功者、風險投資人等各行各業成功人士擔任兼職教師，形成優秀創新創業導師人才庫。
（二）與企業合作，開展開放式的實踐創新創業的教育活動
除了“由內而外”搭建創新創業框架，高職院校還應積極幫助創業學子爭取更多社會資源，充分利用校園文化，努力建設政治思想教育以及創業教育相融和的文化。校園文化對學生有著潛移默化的影響，可以直接影響學生的創業意識、創業能力的提升，以及最后創業行為的產生。所以營造良好的校園文化是提高學生思想政治教育以及創新創業教育的有效途徑，也是開展大學生創業教育的有效方法，以及全面提高教學質量、促進高職院校畢業生具有更高就業創業質量的突破口和重要抓手。
（三）調動學生自身對創新創業的積極性和創新創業能力的摸索
第4篇：對創新創業精神的理解范文
一、創業的本質
創業是不拘泥于當前資源條件的限制下對機會的追尋，將不同的資源組合以利用和開發機會并創造價值的過程。創業的本質是創造，創業是富有創業精神的創業者與機會結合并創造價值的活動。
創業具有四個特性：一是創業具有新穎性，或者是新產品、新服務，或者是新事業，或者是在原有的基礎上達到新的規模或新的層次。二是創業具有主動性，是人們有目的有意識的活動，是積極進取精神的體現，是使命感的驅使。三是創業具有艱難性。四是創業具有影響性，對個人、家庭、社會產生較大的影響。創業是自我價值實現的過程，是活出生命意義的過程。
我們可以從創造、創新和創業這一組既有聯系又有區別的概念去理解創業的本質。創造是一個從無到有的過程，創新是對現有事物的更新和改造過程，而創業則是開創某種事業的活動。雖然三者都給予認識主體一種“全新的”感覺，都具有獨創性，都含有“創”的成分，但創造強調原創性，創新為“推陳出新”，而創業則注重把創造與創新的東西變成現實，開創出新事業。創造在于它的原創性，能夠孕育出前所未有的東西。然而，創造有時并不一定完美，只有創新才能使創造盡善盡美，只有創業才能使創造和創新落到實處。
二、創業與就業的關系
首先，創業不等于就業。一方面，兩者的定義不同。創業是指勞動者個人或團隊主動地開創基業和不斷創造新事業，并獲取創業收入的活動過程，包括一切創新創造活動。而就業是指勞動者個人受雇或從事某一相對穩定的職業，并獲得工資性收入或勞動報酬的活動過程，包括受雇企事業單位的正規就業和自謀職業的非正規就業。另一方面，兩者的主體不同，創業的主體可以是個人或團隊，而就業的主體就是個人。其次，創業與就業存在緊密聯系。創業是推動社會進步的重要動力，創業主體在創業過程中，會對社會就業產生重大影響，即消滅舊的就業崗位，創造新的就業機會。最后，創業者不一定都是就業者，就業者也不一定是創業者。就業活動必然為就業者帶來勞動報酬或經營收入，但創業則不一定。由于創業是一種創新的過程，具有一定風險性，因此創業者有可能創業失敗而帶來損失，也可能成功創業帶來大大超過一般就業收入的風險收益。
三、創業精神
大學生創業成功的關鍵是“敢創業”，即要有創業精神。大學生創業精神的實質可以概括為：艱苦奮斗、自強不息；善于學習、勤于實踐；住機遇、拼搏進取；實事求是、敢于冒險；團結協作、同心同德；誠實守信、以義取利；追求卓越、永不止步。創業精神是激發大學生創業沖動的源泉,是支撐大學生創業活動的靈魂。擁有創業精神,可以讓大學生在創業過程中信念堅定、目標明確、意志頑強,一步一步走向成功的彼岸。
創業精神的首要涵義就是有信念。信念是生命的力量，是創立事業之本，信念是創業的原動力。要相信自己有能力，有條件去開創自己未來的事業，相信自己能夠主宰自己的命運，成為創業的成功者。其次是自強。自強就是在自信的基礎上，不貪圖眼前的利益，不依戀平淡的生活，敢于實踐，不斷增長自己各方面的能力與才干，勇于使自己成為生活與事業的強者。再次是自主。自主就是具有獨立的人格，具有獨立性思維能力，不受傳統和世俗偏見的束縛，不受輿論和環境的影響，能自己選擇自己的道路，善于設計和規劃自己的未來，并采取相應的行動。自主還要有遠見、有敢為人先的膽略和實事求是的科學態度，能把握住自己的航向，直至達到成功的彼岸。最后是自立。自立就是憑自己的頭腦和雙手，憑借自己的智慧和才能，憑借自己的努力和奮斗，建立起自己生活和事業的基礎。
四、創業的激情與實踐
創業的首要條件是創業激情。馬克思認為，人“是一個有激情的存在物。激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量”。激情是人的意趣和性情的自然表達，是創意的源泉，也是提升和凝聚人氣的途徑。沒有理性，不可能生成實力，而沒有激情，則不可能造就魅力。
大學生創業僅有良好的愿望和滿腔的激情是不夠的，更需要了解創業的規律，掌握一定的創業知識和技能。創業是一項艱苦復雜、充滿挑戰的工作，要真正實現創業目標，就要有豐富的知識和過硬的本領，必須具備相應的專業知識和各方面的能力。掌握的專業知識和各方面的技能越多、越深，創業活動就越能有效地開展。
通過參加社會實踐活動，大學生會遇到種種無法預料的新情況、新問題。社會實踐是大學生增強創業意識，經風雨、見世面、煉品質、長才干的最重要途徑，社會實踐是一大法寶，大學生創業意識的產生、創業能力的提高及創業心理品質的鍛造都離不開社會實踐。
參考文獻：
［1］郭占恒.金晶瑜.創業的本質是創新［J］.浙江經濟，2007，（16）.
［2］劉綺婷.大學生創業教育與創業精神、創業能力的培養［J］.商情，2008，（22）.
［3］馬安勤，張日新.論經管類專業大學生創業精神的培養［J］.科技創業月刊，2007，（6）.
第5篇：對創新創業精神的理解范文
【關鍵詞】理工類高效；創業教育；創業態度；創業體系
我國大學生創業起步較晚，“創業”仍然是較為新穎的名詞，最早可追溯到1997年的“清華大學創業設計大賽”，之后有越來越多的創業比賽出現，將“創業”的概念廣泛傳播。但是，相較于國外創業教育較為完善的國家，我國的創業教育和高校學生的創業態度、對創業的認知還停留在少數人的創業比賽中，學生對于創業的理解不完整，對于創業的態度不堅定，甚至部分學生認為創業并非正道，畢業之后通過招聘進入公司企業才是大學生應走的道路。主要集中體現在兩個方面[1]。第一，很多學生認為，創業是在畢業之后因為就業壓力大，無法找到滿意的工作之后的無奈之舉。在進入大學之前，很多父母甚至老師、初中和高中學校都將大學錯誤的解讀為“麻雀變鳳凰”的轉化器，也是學習生涯的休息所，導致很多學生在進入大學之后進入到松懈的狀態[2]，忽視了對自身素質的培養和創新意識的提高，將畢業、就業看成是理所當然的事情，并未考慮過當前的就業形勢以及畢業后進行自主創業。[3]第二，大學畢業生中對創業存在偏見，因為校內和社會上的創業比賽，參賽者多是身邊的或學習或工作能力中的佼佼者，潛移默化中讓畢業生普遍認為，參與創業的都將是學習能力、工作能力的佼佼者，所以即使畢業后就業情況不理想，涉足創業者仍寥寥無幾。
由此可見，我國大學生創業不景氣重要的原因，是學生對于創業的理解不透徹，或被動或主動的忽視創業的可能性。另外，我國創業教育體系的不完整，學校創業氛圍不濃郁，導致學生對于創業認知度不高。
1.大學生對創業的理解
1.1創業理解的現狀調查
為了獲得理工類大學生對于創業的看法和對創業的理解程度，本文采取了問卷調查的形式對沈陽市理工類高校的學生進行調查。問卷中將開辦公司、開創一份事業、開發前沿科技項目、自由職業、開發產品或拓寬市場、其他等設為備選項，讓參與問卷調查的學生選擇他們認為什么樣的活動屬于創業的范疇。
經過對問卷的總結分析發現，只認為只要開創一份事業都叫創業的人數約占43.82%，所占比例最大。其次為開辦公司與開發產品或開拓市場，均占總數20.29%。由此可知，沈陽市理工類高校大學生對于創業的真正概念與含義并不是很清晰，僅僅是停留在一些表面含義當中，認知度低下。而造成這些現象的原因可能跟政府“雙創”的宣傳力度與方式，以及沈陽市理工類高校對于“創新創業”教育模式欠缺有一定的關系。
1.2轉變創業教育理念，提升創業認知度
發展創業教育、培育創新人才是我國高等教育中一項重要的內容，在逐年增長的就業壓力下，理科類高校對學生進行創業教育的重要性日益顯著。理工類高校的創業教育應在系統的專業教育基礎上，通過轉變教學方法、改革教學內容，使學生能深入、系統地把專業知識和創業知識相結合，有效提高學生的開創能力、邏輯能力。
理工類高校學生的創業教育不僅要調整學校的辦學指導思想、轉變傳統的高等教育理念，還要根據理工類學生的本身特點，把學生從單一的就業教育、狹隘的知識教育向培養創新型人才、提高學生綜合素質的方向轉變。追求“以人為本、創新創業”的教育新理念。從心理建設、知識建設、理念建設三方面著力提高學生創業意識，完善學生創業的理念建設。
2.創業態度分析與創業教育體系調整
2.1調查結果分析
本次調查中，對于大學生創業態度的調查中，有538人選擇“想嘗試”，占總數43.49%，有290人認為“大學生創業應該慎重”，占總數23.44%，有192人選擇“支持但不想嘗試”，占15.52%，184人認為“應該先就業再創業”，占14.87%，而“反對”與“沒想過”的人僅有33人，占總數的2.67%。由此可知，在沈陽市理工類高校的大學生中，對創業不感興趣甚至反對的人少之又少，絕大多數的大學生對創業持有感興趣的態度。
由此可見，大學生創業在沈陽市理工類大學生中，還是有一定基礎的。[4]但是大學生對于創業的熟知也僅僅停留在表面而已，對于創業的真正方式與途徑缺乏培養教育與學習，導致了創業率低下，所以創業教育體系急待完善。[5]
2.2完善培養體系，重視創業教育
創業教育在我國發展的較為緩慢。[1]目前，KAB是國際上比較有知名度的創業教育項目，也是我國在創業教育領域的領頭羊。[6]通過前期調研我們發現，在我國高校的正式教學計劃中，很少有關于大學生自主創業方面的課程和指導；創業教育處于發展的萌芽期，也是整體教育中的短板。目前我國經濟總體平穩放緩，理工類院校的就業形勢不容樂觀，高校急需深化改革，要加強高校教育建設，就首先需要建立大學生創新創業的教育培養體系，使學生具有創業精神和創業素養，不僅提高了畢業生的素養同時也為學生畢業分流提供了更多的選擇。
在實際創業教育授課過程中，高校應當鼓勵學生積極主動的參與到課程中來，自動自發的了解中外資料，積累并掌握有關于創業的相關信息，結合實際學科了解國家的政策和法律法規以及相關制度，做到查閱信息、總結要點、結合實際、迎合市場、把握市場價格波動規律。在查閱相關文獻和調研了解行業相關信息的同時，尋找創業機會，特別是在認識實習和生產實習的時候，高校應時刻提醒學生注意行業科技技術的盲點、白點，并進行自我評估即是否有能力和機會彌補這一盲點形成自己的自雇型創業機會。高校的創業教育應以傳授知識為第一要務，以教授創業方法為主線，以提升W生的自主創新創業能力為檢驗標準，以改變學生對于創業的態度為最終目標。授人以魚不如授人以漁，提升態度是學會方法的根本保障。具備了積極的創業態度，在實習時學生就會有機會進行實地考察，了解行業的行規，并與前輩和業內人士建立良好的關系，從而可以掌握第一手行業信息和從業者的態度，有利于學生在創業初期準確的抓住創業閃光點，營造商機，開創科技企業。
3.大學生的創業準備以及高校和社會的體系完善
大學生自身素質的提高是創業成功的關鍵，依賴于學校和社會的助推。[7]大學是大學生進入社會的最后一道緩沖地帶，應在大學學習生活中，通過一切可能手段，提高大學生的創業素質是之具備前沿的創新思維，積極的創新意識。[8]高校應督促學生在校期間積極參與校方舉辦的科技講座和創業論壇，做好知識和技能的儲備，通過參加學校和企業聯合的實踐活動提升自身的修養和創業素質，了解對創業理論和科研成果，全面認識創業的風險和困難，腳踏實地的參與到創業中來。[9]
3.1高校應注重改革，推進創業教育
深入開展創業教育工作，加強創業教育方面的建設，必須將大學生創業教育工作視為終身教育工作，將大學生培養成為擁有創新能力和創新意識的各方面全面發展的綜合性的人才，并開展多種多樣的創業競賽和大學生創業訓練，全面的重視并且推動創業教育。[10]
3.2 完善師資隊伍建設
我國理工類的高校應該積極增強對創業教育體系系統的研究，應該完善創業教育的課程體系，應當把大學生創業教育部分作為重要內容在就業指導課程中。同時，要高度加強大學生創業教育課的師資力量方面的建設，應當培養并且逐漸構建一支技能化，專業化，梯隊合理的師資隊伍。
3.3構建社會支持體系，建立健全創業就業社會保障制度
社會對創業持鼓勵和支持態度，將對于推進我國高校創業教育的發展意義深遠。政府相關部門在制定政策時應從我國市場經濟、文化、人文環境、社會制度等多方面綜合考慮，為高校對創業教育的需求提供良好的創業環境及優惠政策。
4.結語
在全球經濟高速發展的今天，創業型人才給社會經濟發展、科技創新所帶來的全方面促進作用是巨大而顯著的。理工類高校作為培養工程類人才的搖籃，更肩負著為國家建設培養出具有高素質、高水平的創業人才、打造出智力密集型的科技產業、孵化出具有朝氣的創新型企業的重任。我國目前雖然理工類院校學校在培養創業人才的工作還有很多方面需要加強，但在各方面的共同努力下，必將與時俱進，開拓創新，培養出全面創新人才勢在必行。
參考文獻
[1]吳金秋. 創業教育的目標與功能[J]. 黑龍江高教研究， 2004（11）：99-101.
[2]安德智， 趙民勝. 關于培養大學生創業精神的幾點思考[J]. 山西高等學校社會科學學報， 2002，14（4）：85-87.
[3]衣俊卿. 對高等學校開展創業教育的理性思考[J]. 中國高等教育， 2002（10）：13-15.
[4]王樂生， 張瑾. 大學生創業精神研究現狀綜述[J]. 中國大學生就業， 2009（15）：22-23， 69.
[5]王璜. 大學生創業精神的重要性及培養途徑[J]. 現代經濟信息（學術版）， 2008（10）：155-156， 142.
[6]錢強. 當前高校創業教育的問題與對策探究[J]. 中國高教研究， 2005（8）：92-93.
[7]唐德海， 常小勇. 從就業教育走向創業教育的歷程[J]. 教育研究， 2001（02）：30-33.
[8]黃可. 我國大學生創業教育模式探討[J]. 時代教育， 2014（23）：96.
第6篇：對創新創業精神的理解范文
基于創新與傳承的同樣邏輯，創業和學習亦應作如是觀。對于在校大學生而言，創業是一件聽起來很美的事，去年年底教育部發文允許學生休學創業，更是點燃了眾多莘莘學子的創業激情。但是，這種政策上提供的可能性，并不意味著鼓勵學生休學創業。實際上，大學生休學創業的勝算并不高。需知，天底下最不確定的就是市場，創業要面對的正是最大的市場變數和復雜性。對于商業經驗和管理能力欠缺、經濟不獨立、人脈不豐富，甚至心智尚不健全的學生，休學創業要成功注定是小概率事件。在當今這個知識經濟的社會，在校生的知識儲備和社會經驗非常有限，當外在機遇和自身能力均不具備時，僅憑一時熱情和勇氣盲目跟風，貿然休學創業是魯莽之舉，很可能耽誤學業甚至學財兩空。實證研究亦表明，創業的最佳期不是求學階段，而是就業工作的數年后。
說到休學創業，大多數人會想到比爾 ? 蓋茨，并把他視為休學創業走向成功最經典的勵志榜樣。然而，蓋茨能成功不能簡單歸因于當年毅然做出輟學創業的抉擇。他本人的天賦和勤奮、對市場的敏銳和對趨勢的把握等，都是成功的重要因素。此外，同學們可能有所不知，蓋茨的父親是西雅圖的律師，母親是華盛頓大學的校董和United Way International基金會的主席。據悉，他的第一個創業項目也是他母親給的。因此，蓋茨的案例非常個別化和個案化，并不具有普遍性。我們只能學習他的創新創業精神，不能復制他的創業模式。一個人應當在恰當時間做恰當之事，做與自身身份最符合之事。你們現在是學生，第一要務是讀書學習，為未來的職業生涯和創新創業打下堅實基礎。就在幾天前的五四青年節，總理在給清華大學學生創客的回信中講到：“希望當代大學生要有鉆研學問的精進態度，學好基礎知識，提高基礎本領，筑實基礎研究。”盡管李總理在各種場合大力倡導“大眾創業、萬眾創新”，熱切鼓勵青年創新創業，但在這封回信中卻連用三個“基礎”來強調基礎的重要，請在座的青年朋友特別是在校大學生細細體會這句話的深意。
創新與創業
創新是這個時代的主旋律和最強音，創新驅動轉型發展也是政府戰略和國家意志。然而，現實中創新面臨“創新不驅動”或“創新驅不動”的窘境，甚至出現“不創新等死，創新找（早）死”的悖論。產生這些窘境或悖論的原因有多重，比如：對創新的認識偏差，科技創新主體錯配，科學發明、技術創新、產業發展“三張皮”等。此外，還有一個至關重要的因素，那就是創新中缺乏創業精神。創新需要聰明人去下笨功夫，創新需要工匠般的腳踏實地和吃苦耐勞，創新需要摒棄急功近利和投機取巧，創新需要堅韌不拔和百折不撓，所有這些都是創業精神的精華和要義。
另一方面，現在很多人對創業理解太片面，以為創業就是創辦一家企業。實際上，創業不僅僅是創辦一家企業，或謀求一份職業，更是開創事業，追求志業。創業不應僅為“稻粱謀”，如開一家網店或咖啡屋，解決生計，完成資本原始積累，殷實即安。創業應注重創“業”的質地和品質，作為訓練有素的知識青年和勵精圖治的有為青年，要以創新引領創業。小言之，應充分利用所學知識和專業，在戰略性新興產業，在高技術、高智能、高知識密集領域大展宏圖；大言之，應為推動人類進步做出應有貢獻。今天的項目路演非常好，高鐵動車上的高性能wifi、無人機、節能降噪新材料、分子鍵裂生物感應器……，這些創新型科技含量高的創業項目，充分展現了知識的力量和創新的力量。
當下，中國已經成為全球第二大經濟體，可是在國際社會并未獲得應有尊重。一個重要的原因是我們在創新方面做得遠遠不夠。表面上看，美國有的中國都有，如美國有雅虎（Yahoo），中國有新浪、搜狐；美國有亞馬遜（Amazon），中國有卓越、當當、京東；美國有易貝（eBay），中國有淘寶、阿里；美國有谷歌（Google），中國有百度；美國有遙眺播（YouTube），中國有優酷、土豆；美國有臉譜（Facebook），中國有人人、開心；美國有蘋果（Apple），中國有小米；美國有特斯拉（Tesla），中國有比亞迪，如此種種，不一而足。但是，一看先后，高下立馬可見。周知，是雅虎在先，搜狐、新浪在后；是谷歌在先，百度在后……，人家是leader，我們是follower；人家是引領、創新，我們是追隨、模仿。中國改革開放三十余年已取得舉世矚目成就，但這些成就主要是資源驅動，全球化驅動，人口紅利驅動，政府主導下的投資驅動，以及引進消化吸收的學習模仿驅動，卻不是創新特別是原始創新驅動。現在，是創新驅動的時候了。
創新和創客
創客的興起和流行，肇始于克里斯?安德森（Chris Anderson）的書《創客：新工業革命》（Makers： The New Industrial Revolution）。創客將創新推向新階段，創客的橫空出世，預示著創新2.0時代的到來。創新2.0和創新1.0有何分別？首先，就創新主體而言，創新1.0是小眾的科研人員、知識分子或專業人士；創新2.0是大眾、萬眾乃至人人；以前是廠家商家創新（出新產品），消費者接受創新、使用創新、享受創新；創新2.0是以消費者為中心，消費者大量參與創新，其廣度、深度前所未有。其次，就創新載體而言，創新1.0是裝備精良的實驗室，創新2.0是整個社會實踐平臺都成了創新載體，時時處處均可創新。第三，就創新的加工、生產、制造而言，創新1.0是集中制造，場所是工廠和車間，工具和裝備主要是機床磨具和流水線；創新2.0是分散生產，個人制造，其主要工具是3D打印機和激光切割機。相對于過去的個人通訊和個人計算，個人制造是一場偉大的革命。第四，就創新方式而言，創新1.0是獨立創新、封閉創新；創新2.0是共同創新、開放創新，甚至是開源創新。
概言之，創客是把創意變成現實（產品）的人。創客首當其沖的是有一個好的創意，然后把創意變成設計，最終把設計變成產品。將Makers翻譯成“創客”很好，尤其是這個“客”。“客”不僅僅是Makers的音譯，更重要的是“客”所包含的四大要義。其一客觀。創客要冷靜、客觀、理性。其二交往、交流和分享。此義可從做客、待客中延伸出來。主客需要交往，做客與待客需要情感交流，信息分享，創客通過交流、溝通和分享，達到交融會通。其三尊重。尊重是待客之道，創客們實行的是共同創新和開放創新，自然崇尚尊重勞動、尊重知識、尊重創造，尊重他人的知識產權。其四快樂。請客或作客是開心之事，創客享受創造創新帶來的快樂和愉悅。
創新創業的校園養成版
第一，創新創業教育與專業教育、通識教育有機結合。在結合過程中，特別注重把創新創業和專業成才、精神成人有機地結合起來；特別注重把創新創業教育和“五有”交大人的培養目標和“四維一體”的創新人才培養模式結合起來；注重塑造學生對創新創業的價值認同，培養學生的創新人格、創新氣質和創業精神。此處，“五有”是指：有社會擔當和健全人格，有職業操守和專業才能，有人文情懷和科學素養，有歷史眼光和全球視野，有創新精神和批判思維。“四維一體”是指：價值塑造、人格養成、能力培養、知識探究。
第二，把創新創業和“五課堂”有機結合。第一課堂是傳統和現行的課堂教育教學；第二課堂側重課外科技、文化等社團興趣活動；第三課堂力推校外各類社會實踐、實習、實訓等實操；第四課堂開展海外游學、訪學、留學，拓展海外學習和實習項目；第五課堂通過“易班”（E-class）、MOOCs課程、云學習、翻轉課堂等虛擬課堂和網絡交互平臺，全方位、全天候開展e-learning學習。五個課堂共同構成無時不在、無處不在的“泛在”課堂。通過聘請創業成功者、企業家、投資人、專家學者等擔任兼職導師，引導學生在學好通識和專業的同時，提升“商育”，打牢創新創業的知識基礎。
第三，創新創業的教育、實踐與孵化三者有機結合。“教育C實踐C孵化”三位一體，形成完整的創新創業鏈和創新創業生態系。其中，創新創業教育由教務處、研究生院牽頭，創新創業實踐由學生工作處、校團委、工業中心和創客中心牽頭，創新創業孵化則由大學科技園牽頭。在西南交通大學的創新創業教育中，致力于促進學生熟練掌握創新思維、創新方法和創新工具，尤其注重塑造學生的創新創業理念和創業精神（Entrepreneurship），讓創新創業深入骨髓，融入血脈，成為生命中不斷生長的基因，讓創新創業成為學生畢生的信仰。
第7篇：對創新創業精神的理解范文
關鍵詞：浙商文化；高職；創業教育
作者簡介：邱雷鳴（1982-），男，浙江衢州人，浙江經貿職業技術學院講師，研究方向為大學生就業指導、創業教育。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）14-0030-04
隨著創業作為國家戰略的提出，社會各界對創業的關注度越來越高，我國創新創業生態環境不斷優化，創業活躍程度不斷提高，出現了大眾創業、草根創業的“眾創”現象。積極開展創業教育，是高職院校服務于創新型國家建設的時代要求，是高職院校深化教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創業帶動就業，促進畢業生充分就業的重要措施。任何創業活動都離不開一定的社會環境，與地域文化、地理環境、文化傳統等因素形成的創業文化密切相關。創業文化教育是大學生創業教育的基礎和重要組成部分，也是影響大學生開展創業活動的重要因素。本文從創業文化的視角，以浙江經貿職業技術學院為例，分析研究如何將富有創業文化特質的“浙商文化”融入到創業教育，為提高高職院校創業教育水平提供借鑒。
一、創業文化教育是創業教育的有機組成部分
人類社會的發展史就是一部人類不斷創業的發展史，同時創業發展的過程也是創業文化不斷生成和發展的過程[1]。創業文化是指與創業相關的意識形態、文化氛圍，它包括人們在進行創業活動的過程中所形成的思想觀念、價值體系、心理意識和行為模式，主導著人們在創業活動中思維方式和行為方式。創業文化會以隱性的方式作用于人的創業意識，從而影響人的創業意愿。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會1972年發表的《學會生存――教育世界的今天和明天》報告指出：“人的創造能力，是最容易受文化影響的能力，是最能發展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力”[2]。
由此可見，不同的創業文化會對高校創業教育的開展產生重要影響。強化創業文化教育，傳承和弘揚優秀的創業文化，是激發大學自身及其師生群體創業意識和熱情，培養大學生創業精神及實踐能力的前提和基礎，應是當前高職院校開展創業教育的重點。在創業教育開展的過程中不僅是教會大學生如何獲得就業渠道和商業機會的知識與技能，更應發揮文化育人功能，教會大學生在創業的過程中成為一個深具創造性的社會人。
縱觀世界上創業教育比較成功的大學均十分重視創業文化教育，注重文化傳承及創新功能。通過積極營造創業文化氛圍培育大學生的創業精神，促進創業文化教育與創新創業人才培養互融互通，相互促進。以美國硅谷為例，在這個之所以能成為被公認的世界上最成功的高科技園區，被全球很多創業者看成是夢想變成現實的創業圣地，與其所處的地理位置和文化環境密切相關。事實上，硅谷的幾乎所有創業成功者都是靠創新贏得了天下，而這些成功者在總結他們成功經驗時提及最多的卻是失敗。從某種意義上說，硅谷的崛起最主要靠的是勇于創新、鼓勵冒險、寬容失敗、平等開放的創業文化環境和氛圍。又如英國牛津大學賽德商學院（Said Business School）也把失敗作為成功之母，從失敗中吸取教訓，院長彼得?圖法諾（Peter Tufano）認為“首先就是要不怕失敗，從失敗中汲取經驗，這是一個很有效的學習渠道。”同時，通過與所在地牛津郡（Oxfordshire）的1500多家創業企業有各方面的聯系，一方面為學生提供了創業平臺和人脈支持，另一方面也促使這些創業企業的文化融入校園，為牛津大學創造良好創業文化做出了突出貢獻[3]。
反觀我國的創業教育，雖然取得了一些成績，但由于對創業教育理解存在偏差，價值導向存在片面性，往往把學生參加創業教育學習取得的分數、成功創辦了多少個公司，企業盈利多少、解決了多少人的就業問題等作為評價創業教育成效的標準，導致創業教育急于求成，帶有明顯的功利化色彩，忽略了高職教育的文化傳承及創新功能，直接導致當前高職院校創業教育整體水平偏低。
二、浙商文化融入高職創業教育的意義
浙江是中國民營經濟最發達、民間創業最活躍的省份，在社會主義市場經濟浪潮中誕生并壯大起來了一批創業者和企業家群體，他們組成的“浙商”在實踐過程中積淀起了深厚的“浙商文化”，這種文化具有天然的創業屬性，其中所包含的自強精神、務實精神、創新精神、開拓精神和團隊精神是其核心，支撐著一代又一代浙商不斷開拓進取。同樣的這種文化對高職院校開展創業教育也有重要的積極作用。
（一）學習浙商文化有利于學生形成積極的創業意識
先有意識的萌芽，才會激發行動的開展。對于高職學生來說，如何更好地激發他們的創業意識是開展創業教育的第一步。而“敢為人先，特別能創業”是廣大浙商能夠一路發展的根本所在。很多人認為浙商經商的才能是天生具有的，他們對商機具有高度的敏感性，并且在創業過程中非常善于把握商機，從中贏利，事實上，善于把政治嗅覺和商業嗅覺進行有機的結合才是浙商的真正的天賦。創業活動的本質是對于機會的把握，對高職院校開展創業教育來說，除了要培養他們的創業的萌芽，能夠有意識地豐富自身的創業知識、提升自身事業心以及開拓創新精神之外，還要對學生進行宏觀形勢和政策導向的教育。
（二）學習浙商文化有利于學生提高創業知識和能力
創業是一項對個人綜合素質要求很高的活動。在了解國家有關的政策法規、金融財務、市場營銷等知識外，還必須具備一定的交流溝通能力、團結協作能力以及經營管理能力等綜合素質。因此，對高職學生進行創業知識和能力的培養，是一項綜合性的工作。除了通過一定的理論課程以及實踐環節來培養學生的知識和技能，還要有創業文化環境的熏陶。實踐表明，越是創業文化環境好的地方，越能激發創業者的創業熱情，除了提供良好的知識環境和信息來源以外，更重要的是通過潛移默化的方式，有效提升創業者的創業素質。很多浙商都是從草根起家，他們沒有資金和技術，缺乏專業知識，但是他們充分利用自身所學，潛心一個領域，不斷學習創新，最終成為行業領軍者。
（三）學習浙商文化有利于學生培養健全的創業心理
大部分的創業者是失敗的，成功是偶然的，不成功是必然的，如何經受住創業失敗的打擊以及創業過程中巨大的壓力是每一個創業者必須經歷的過程。而很多高職的學生都是經歷了高考失利的打擊，他們懷疑自身的能力，不敢嘗試、不敢創新，對于今后的職業發展也表現得較為迷茫，這些都阻礙著高職創業教育的開展。而“想盡千法百計、說盡千言萬語、走遍千山萬水、歷盡千辛萬苦”的創業歷程已經成為浙商精神的最好注解，通過在高職創業教育過程中，融入浙商文化，可以幫助他們樹立起“天生我才必有用”的自信以及積極樂觀的心態，并且通過不斷學習優秀的浙商典型，幫助同學們了解艱苦的創業過程，培養他們克服困難的勇氣。
三、浙商文化融入高職創業教育的實踐路徑
作為地處浙江的高職院校，浙江經貿職業技術學院在創新創業教育中充分汲取“浙商文化”的豐富內涵，通過秉承校園文化重要的育人功能，開展“浙商文化”教育，重在以“浙商精神”熏陶和影響學生，通過校園環境、創業課程、學生活動、師資團隊、實踐基地“五位一體”的系統工程建設，探索了一條將富有創業文化特質的“浙商文化”融入到高職創業教育的有效路徑。
（一）創建“浙商文化”校園環境
校園環境是實施創業教育的有形載體，對學生創業意識的培養以及創業精神的塑造有潛移默化的作用。為此學院在校園環境的建設上突出浙商文化特色，堅持“軟硬并舉”，軟、硬環境交相輝映，讓廣大師生在工作和學習中時時、處處得到浙商文化的熏陶。
在軟環境的建設方面：（1）搭建各類浙商文化宣傳載體。如在校園網站建設浙商文化專題網、在學院微信公眾號建設“崇商”專題版塊、在校報開辟浙商文化專欄等，為學生提供了一個了解浙商文化和交流學習心得的良好平臺。（2）舉辦各類浙商文化圖片展以及“魅力浙商”故事展播，每次展覽（播）都因為較高的質量和鮮明的特色而受到全校師生的歡迎。
在硬環境的建設方面：制定《校園環境建設規劃》，著重突出“浙商”元素，在校園景觀雕塑中，設置了胡雪巖、范蠡等浙商主題人物雕塑和鑲嵌“厚德崇商”校訓的文化巨石；在教學樓、實驗樓、圖書館、行政樓和學生寢室等地方，張貼以浙商名人為表現內容的宣傳畫。
（二）開設“浙商文化”創業課程
課程是高校人才培養的核心載體，實施創業教育必須發揮課堂教學的主渠道作用。通過積極開發浙商文化融入的創業教育必修課、選修課或專題講座，建立創業教育課程群，形成特色鮮明的創業教育課程體系。
1.開設浙商文化必修課，普及浙商創業精神。面向全校學生開設《浙商文化概論》必修課程。該課程包括浙商的發展歷程及浙商文化所具有的獨特內涵，在教學環節中不僅有理論知識的講解，也有浙商企業的實地參訪，對學生更好地理解浙商文化及其創業精神有很好的教學效果，配套出版的校本教材《浙商文化教程》，也因其鮮明的特色被浙江省委組織部列為浙江省干部讀物。
2.開設與專業密切結合的專業選修課。將浙商文化中具有的創業精神融入專業課教學，解決創業教育與專業教育脫節的問題。如電子商務專業開設《網絡世界中的浙商》，國際貿易專業開設《跨境貿易的浙江實踐》，農產品加工與品質管理專業開設《農產品深加工與創新創業》等。
3.開設在線網絡選修課。學院建立了“新浙商創業網絡優質教學資源平臺”，利用最新的慕課技術，在全校范圍內開設創業項目選擇與方案設計、淘寶創業課程、職業生涯規劃等創業教育網絡課程30余門，方便學生隨時學習。
（三）開展“浙商文化”社團活動
豐富多彩的校園社團活動是培養學生創業意識、創新精神和創業能力的重要渠道。學院引導和鼓勵學生開展以“浙商文化”為主題的各類社團活動，營造濃郁的校園創業文化氛圍。如開展“浙商大講堂”。邀請浙商文化的相關研究學者、專家和優秀的浙商校友、企業家前來講課，讓同學們深入了解浙商創業基因；成立以弘揚浙商精神為宗旨的學生社團――浙商文化社。組織浙商文化專題網站建設，編演范蠡話劇、風云浙商話劇，舉辦浙商精神圖片展，舉辦“魅力浙商”故事展播等；舉辦各類創業大賽。定期舉辦“挑戰杯”、營銷案例策劃大賽等。圍繞“浙商文化”開展的各類社團活動，營造了濃厚的“敬商、重商、親商、勤商”氛圍，激發了大學生的創業激情，增強了大學生的創業意識，促進了學生組織協調能力、語言表達能力、團隊協作能力的提升。
（四）依托“浙商”強化師資團隊
專業化的師資團隊是開展創業教育的重要保障，直接影響著創業教育的實施及其成效。目前高職院校的教師大都沒有創業實踐的經歷，因此在開展創業教育時只能是“紙上談兵”的理論知識講解，為了破解這個難題，學院采用“雙結對”的辦法聘請了一批熱心于大學生創業教育工作的“浙商”擔任創業導師，讓浙商既與創業學生結對，又與校內創業教育老師結對。通過“雙結對”，不僅加強了對學生創新創業項目團隊的指導，增強了創業意識和合作精神，同時也提高了校內教師的指導水平，解決了校內教師創業經驗不足的缺點，優化了專業教學和創業實踐的“雙導師”型師資隊伍的“雙師結構”。
（五）建設“浙商”創業實踐基地
學院采用“請進來，走出去”戰略建設實踐基地，將浙商文化融入創業實踐。一是與當地政府合作共建了5000平方米“浙商創業園”和3200平方米的大學生創業園，“浙商創業園”請進了50多家“浙商”企業，為學生與新銳“浙商”近距離接觸創造條件；大學生創業園每年為近30家學生自主創業企業提供滾動孵化服務。二是與娃哈哈集團、阿里巴巴、都錦生集團等共建校外浙商企業就業創業實踐基地，通過組織學生參觀、實習等實踐活動，感受企業文化，體會到創業的艱辛和喜悅。
總之，“大學的創業文化，應該為學生的創業提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節課、一場講座就能夠構建起高校的創業風味，這應該是一個整體”[4]。浙江經貿職業技術學院把“浙商文化”這一優秀的區域文化資源作為最基本的教育元素[5]，通過打造 “五位一體”工程，形成了以“浙商文化”為主線的校園文化品牌，被省委宣傳部評選為高校優秀校園文化建設單位，人才培養質量也明顯提高，學生的創業訴求非常強烈，涌現出一大批成功創業者，在浙江省教育評估院的綜合了月收入、職業勝任力、職業穩定度、用人單位滿意度等多項指標的畢業生職業發展狀況與人才培養質量年度報告中，連續3年排名全省高職高專院校前5位。
參考文獻：
[1]劉波，周勇.高校創業教育文化根基探析[J].教育發展研究，2013（19）：63-66.
[2]施永川.大學創業教育應為與何為[J].高等工程教育研究，2013（3）：81-85.
[3]張會亮.牛津大學賽德商學院創業教育探析[J].外國教育研究，2008（11）：30-34.
第8篇：對創新創業精神的理解范文
關鍵詞高職院校；創新創業；師資培訓
引言
深化高等學校創新創業教育是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。而高等職業院校具有實施創新創業教育的獨特優勢，很多高職院校都積累了多年的創新創業教育經驗。各高職院校結合自身院校特色，依托各級地方政府、各地產業經濟，開展各項特色鮮明的創業教育活動，并積極構建學生創業教育體系，以創業促進畢業生就業，全方位引領和幫扶學生自主創新創業。高職院校開展創新創業教育更為深刻的意義在于：培養具有創新意識和創業精神的年輕人。任何一個國家、民族，任何一所大學的教育不可能做到使人人都去創業，而我國經濟轉型升級的實質就是用現代科技改造傳統產業，發展高新技術產業，提高經濟發展中的高科技含量，這就需要每一個人都有創新的意識和敢于承擔、敢于冒風險的創業精神。從這一角度來講，意識和精神的培育應先于方法和理論的教學。
一、創新創業指導服務的意義
創新創業指導服務是幫助大學生了解國家有關創新創業方針政策，樹立正確的創新創業觀念，提供大學生創新創業平臺，保障大學生勇于創新，成功創業的有效手段。創新創業指導服務涉及內容廣泛，包括如何認識創新創業，如何確定創業方向，如何做好創業準備，在創新創業過程中需要掌握哪些技能技巧，需要哪些注意事項，國家目前的創新創業政策和規定等。因此，大學生創新創業需要系統性、科學性、政策性和實用性的指導服務。
二、創新創業師資培訓方案設計
推動大學生創新創業教育的深入開展，全方位引領和幫扶學生自主創新創業，這其中的關鍵在于確保建立一支高素質創新創業教育的師資隊伍，尤其是創新創業導師隊伍的建立，更是重中之重。鑒于創新創業教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗，但兼備這兩種素質的師資目前高職院校還十分缺乏。目前大多數高職院校創新創業教育的師資難以滿足教學需要，主要存在以下問題：一是創新創業教育教師數量稀缺，結構不合理；二是教師開展創新創業教育意識不足、理念不清；三是教師開展創新創業教育能力欠缺、教學方式方法單一；四是教師實施創新創業教育的針對性和時效性不強。為此，對從事創新創業教育工作的管理干部、創新創業教育課程教學任務的教師、創新創業教育實踐指導的教師等人員進行創新創業普適性教育十分必要。以師資互訓的方式，打開校際合作通道，推進高職院校創業指導師隊伍建設，以“理論+實踐+證書”的方式，幫助創新創業指導老師掌握最新的創新創業指導技術，提升創新創業指導專業性和敏銳度。下面將以筆者所在的浙江省為例，設計培訓方案如下：（一）培訓指導思想以《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）、浙江省人民政府辦公廳文件《關于推進高等學校創新創業教育的實施意見》（浙政辦發〔2016〕9號）和《浙江省教育廳辦公室關于實施高校創業導師培育工程的通知》（浙教辦學〔2016〕50號）精神為培訓指導思想。（二）培訓目標通過組織開展創業導師培訓活動，為我省高校高質量普及創新創業教育，全面建立健全創新創業教育體系打好堅實的基礎；加強高校就業創業指導師資隊伍建設，滿足相關學生日益增長的創業指導需求，推動高校創新創業教育的深入開展。（三）培訓對象1.全省各級各類高校從事創業教育工作的管理干部；2.全省各級各類高校承擔創業教育課程教學任務的教師；3.全省各級各類高校創業教育實踐指導教師； 4.培訓人數：每期40人。（四）培訓內容與培訓形式培訓內容主要包括高校創新創業課程教學模式與方法、創業文化倫理、創新思維與創業、創業企業政策法規等。培訓以體驗式互動教學方式進行，結合沙盤演練、案例分析、工作坊、情景模擬、創業實訓等培訓手段，注重實踐操作性環節，確保學員能夠學以致用。具體教學計劃及學時如下表1所示：（五）培訓時間與培訓地點1.培訓時間: x年x月x日—x月x日（x月x日全天報到）；2.培訓地點：浙江金融職業學院匯豐大廈。（六）培訓考核方式學員完成相關培訓課程共計40課時，學員對授課教師和培訓管理服務進行評價；授課教師對學員培訓考核材料進行評價，合格的學員獲得培訓證書。（七）培訓課程介紹1.創新創業課程教學模式與方法探討。以浙江金融職業學院為例，探討創業課程的教學方法和模式。該學院以《創新創業指導》課程改革為依托，在創新創業教育課程設置的合理性、教學模式的科學性、教學內容的適當性、教學方法的靈活性、教學效果的保障性、師資隊伍的專業化建設等方面進行了較大的改革。課程的教學特色主要體現在以學生團隊的創業企業為載體組織實施各類教學活動，使學生在模擬實際創業的過程中學習。創業小組隨著教學活動的開展而逐步由虛擬向實體轉變，前期的課程教學以創業小組為單位進行實訓，如設計企業的名稱、企業經營計劃、組織結構、產品服務、目標市場、分析經營環境等。最終這些項目的成果作為創業計劃書內容主體，匯總成為一份完善的創業計劃書。而課程更是建立了以創業計劃書為主要形式的考試體系，以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試。一方面通過自主學習平臺、實訓等對學生的學習過程進行多種形式、分階段的考核，另一方面以各創業小組模擬創業企業的實際績效來評價。2.創業文化倫理。課程第一部分，提出市場經濟環境下企業經營過程中的道德沖突與道德選擇的命題；第二部分，從分析東西方文化對商業倫理形成的影響入手，研究各時期商業倫理的內容和特征；第三部分，介紹中國近代與當代最具代表性的晉商、徽商、粵商的發展歷史與文化精神，進而全面解讀中國商幫文化的特質；第四部分，闡述商業企業的營銷倫理和管理倫理。3.創新思維與創業。主要包含以下三個部分。（1）創新思維與創業理念相結合。課程融創新、創業知識于一體，厘清創新創業教育發展的內在聯系與規律，概括出具有普遍意義的成功創新創業經驗，總結出切實可行的成功創新創業方法與步驟。 （2）案例引導與理論知識相結合。課程重點放在創新創業的思維拓展、技法應用、技能訓練的內容上，均以開篇案例引導相關知識點，在增強學習興趣的同時，有利于創新創業理論知識的理解與掌握，并為知識拓展和實踐訓練指引了方向。（3）素質拓展與技能提升相結合。課程突出創新創業的思維方法。重點放在創新創業的訓練上，從應用的角度鍛煉和提高解決創新創業活動中遇到的各種實際問題的能力。4.創業企業政策法規簡介。創業相關政策法規介紹：包括新創企業注冊和管理過程中涉及的相關法律法規、涉及新創企業及特定行業管理的相關條例和許可證制度；知識產權保護：包括專利、商標、著作權等的介紹；稅法介紹；政府對新創企業的扶持政策：包括黨和政府的長遠發展規劃與導向政策；支持和鼓勵就業、再就業及福利企業的優惠政策；鼓勵和支持退伍軍人自謀職業的優惠政策；支持企業出口的優惠政策以及大學生創新創業的優惠政策等等。5.典型浙商創業案例分析。浙商是四維一體的復合式概念：既是自然人，也是法人；既是經濟現象，也是文化現象；既在本土創業，更活躍在全國各地和世界各國；既有歷史淵源，更在改革開放后崛起成為當代中國商幫群體。全國大多數城市都有“浙江村”或者“溫州村”。全國500強企業中，浙江企業總是位居前列；每年的福布斯富豪榜上，浙商總有一席之地。據專業人士估算，目前有超過500萬名浙商在全國各地和世界五大洲創造著財富。充滿活力的“浙商”，已成為中國民營經濟的一部鮮活教材。作為民間資本最活躍的群體、自我創業最頻繁的人群、中國最創富的商幫，浙商的成功經驗，白手起家的創業精神，最值得學習和研究。課程中將重點介紹浙商的發展歷史；浙商文化的含義、淵源與特征；浙江各地的商幫以及當代典型浙商。6.創業企業升級與轉型。邀請浙江金融職業學院校友中的知名企業家，通過授課，講述親身創業經歷和故事，與學員分享加快企業轉型升級的基本思路和企業轉型升級的具體策略。7.互聯網+創業。通過授課教師親身創業經歷和故事，與學員分享創業的心得，如何在“互聯網+”的時代背景下找到創業的核心優勢突破現狀，并且少走彎路錯路，創業經驗豐富，方法實用。
三、創新創業師資培訓的激勵與考核
（一）強化激勵1.設立創新創業獎。在高職院校教學部門的評優評獎中，設置“創新創業教育名師（團隊）”獎項；在招生就業部門的評優評獎中，設置“就業創業先進個人”獎項，鼓勵教師帶領或指導學生創新創業。2.創新創業教育計入教學工作量。依據學校創新創業相關考核評價標準，根據主管創新創業職能部門認定，創新創業教育課時計入教師教學工作量，創新創業教育工作任務和業績作為教師任期考核、崗位聘用的重要考察指標，納入部門考核的重要內容。3.對創新創業指導教師給予科研支持。支持其院級科研項目的立項，鼓勵并向上推薦承擔國家級、省部級各類科研項目；給予晉升支持，同等條件下，學院將在專業進修、外出考察、職稱評聘等予以優先考慮。4.建立創新創業基金，主要用于：（1）競賽支持。每年安排資金支持大學生科技創新活動，舉辦課外科技作品競賽，對競賽指導教師給予獎勵。（2）經費支持。每位指導教師每年給予一定的創業基金，用于教創業項目評估、對接、運行等。（二）管理考核1.創新創業師資培養過程中實行師德教風“一票否決制”，凡有悖師德規范的，取消培養資格。2.各高職院校要根據創新創業工作整體規劃，建立創新創業工作定期總結表彰制度。每年對創新創業團隊與指導教師進行總結和表彰。對創新創業師資隊伍建設成效顯著的部門，加大經費投入力度。3.高職院校安排專人負責部門的“創新創業指導教師”與“創新創業實踐團隊”的日常管理工作，各部門每學年檢查創新創業工作實施情況及組織考核，并上報學院備案。
結語
當前，各高職院校都將創新創業教育擺在學校整體工作的突出位置，很多高校都紛紛成立創新創業教育工作領導小組，統籌協調創新創業教育工作。而首當其沖的，應是組建一支從事創新創業教育的專兼職教師團隊。一方面，高職院校應以專業帶頭人、青年骨干教師中的“雙師”型教師為重點，培養既具有較強理論知識又具有實戰經驗的專職教師隊伍，開展理論及實踐研究，不斷提高在專業教育中滲透創新創業教育理念的意識和能力；另一方面，高職院校應以專業群為基礎，每個專業至少引進一名具有豐富行業實踐經驗的企業家擔任創新創業課授課或指導教師，聘請具有創業經驗的企業家、校友、志愿者作為兼職的創新創業指導教師，聘請具有豐富創新創業經驗的社會各界人才作為創新創業的兼職教師。
參考文獻
[1]姜進.創新創業指導[M].北京:高等教育出版社,2016.
[2]柳文杰.高職院校創新創業教育在育人體系中的作用探析[J].西部素質教育,2015,(11):47-47.
第9篇：對創新創業精神的理解范文
(一)人格發展
健全人格不僅是創新教育的需要，也是道德教育的價值所在，發展和塑造學生獨立和諧的人格是德育和創業教育共同的目的指向。創業教育中的人格塑造，通過逐步完善學生優良的創業特質、矯正不良的特質、充實欠缺的特質，使學生形成自信、自尊、誠實、守信、進取、合群等創業人格特質。德育中的人格塑造，既注重心理層面的人格特質，也注重人格的社會文化層面，即從人生觀、價值觀、世界觀等方面塑造理想的人格。以人格發展促進個體發展，是創業教育與德育自然的結合點。
(二)主體性發展
在很早以前馬克思就提出了“人始終是主體性”的觀點，反觀德育發展的歷程，任何成功形態的德育都與發展學生的主體性密切相關。而傳統的德育范式注重用預設的標準去“改造”個體，強調說教、強調權威，而忽視了個體間的差異，忽略了學生的主體性，致使德育工作也缺乏實效，因此弘揚人的主體性成為現代德育最為重要的需求和任務。旨在培養具有創造性和想象力、具有創業精神和開拓能力、具有自立意識和高度自主性的人的創業教育，其本身就是主體性教育理念的產物，它的融人不僅充實了德育的內涵，而且強化了“發揮學生的主體性”這種新的德育理念。
(三)現代素質發展
聯合國教科文組織曾把教育發展人的現代素質歸納為四項內容：“學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會生存。”從現代人的發展要求來看，認知、做事、合作、生存無一不與德育具有密切的關聯，德育在其中居于核心地位，但僅有德育的努力是遠遠不夠的。創業教育所著力開展的創業、精業、勤業、敬業等內容，不僅是為社會培養創業型人才，更是為了引導學生主動獲取新知、創造新知，并通過有效地配置各種資源，將知識轉化為現實的個人和社會價值。
二、創業精神：創業教育的德育價值取向從德育的視角，培養大學生的創業精神是創業教育最核心的內容，也是創業教育的最高價值目標，主要有以下幾方面內容：
(一)社會責任感
當代大學生肩負著中國特色社會主義事業繼往開來、開拓創新的重任，培養學生的社會責任感是高校人才培養的一項重要任務。通過創業教育，可以讓學生認識到創業對于個人和社會所具有的重要意義，認識到創業不僅可以使個人的事業得到發展，實現自身價值的最大化，同時創業通過激活人才資源和科技資源，使得許多新創意、新科技、新發明、新專利迅速轉化為現實的產業和產品，實現對社會貢獻的最大化，創業是大學生報效國家和社會的重要途徑。高校創業教育中強調社會責任感，對幫助大學生轉變就業創業觀念，樹立正確的人生觀、價值觀具有很好的導向作用。
(二)首創精神因為如今的世界，信息瞬間萬變、科技日新月異、消費者需求永無止境，唯有不停地創造，才能跟上時代的步伐，才能在激烈的競爭中站穩腳跟，脫穎而出。同時，作為高素質人才的大學生，社會對他們的創業寄予更大的期望，大學生創業肩負著更大的社會責任，因此，學生創業不能僅停留在低層次的“生存型”創業，還應有更進一步的追求。這就需要高校在開展創業教育的過程中，高度重視和推進學生首創精神的培養。
(三)企業家精神“企業家精神”是一種將創新成果與商業冒險結合起來的潛質，蘊含著創新、冒險、合作、敬業、學習、執著、誠信、服務等精神內容。創業需要創造夢想、發現機遇，需要學習新知、進取提升，需要突破陳規、創新創造，需要敢擔責任、直面挑戰，需要居安思危、自省自警，需要平和心態、不懈追求，這些都是企業家精神應有之義，也是創業者所必須具有的創業精神和意識。企業家精神集中了創業素質中的社會性質，把創業者個人的個性發展方向、社會責任感、社會使命感有機地融合在一起，是創業精神的最高層次。
三、德育視野下大學生創業教育的實施策略
(一)面向全體學生，分層次開展創業教育
聯合國教科文組織指出：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能”。從這一論斷理解，高校創業教育的實施應該面向所有的學生群體。德育視野下開展創業教育，必須根據學生群體的不同特點，因人而異，分層次進行。首先是“創業意識教育”，作為創業教育的初級階段，面向全體學生開展普及性教育，緊密結合國情開展，使學生認清當前社會和經濟發展形勢，既要進行對國家、人民和社會主義現代化建設事業的責任感、使命感教育，也要進行開拓進取、敢為人先、艱苦奮斗的創業精神教育，還要讓學生了解國家扶持大學生創業的政策法規，認識學習商業基本技能和培育商業道德的重要性，增強創業意識，樹立創業精神。其次是“創業通識教育”，旨在進行企業家精神教育，培養學生的企業家思維習慣，提高學生的創業精神、冒險精神、團隊精神、敬業精神，此為創業教育的中級階段，面向具有創業興趣的學生，傳授創業知識，鼓勵創業實踐。再次是“創業職業教育”，面向有一定創業潛質和實際能力的學生，助其成為事實上的創業者。此階段屬于創業教育的高級階段，側重于“開辦企業”“完善企業”“壯大企業”等企業經營管理的實際操作，同時為學生創業提供平臺，加大扶持力度。
(二)多形式并舉，優化創業教育課程體系
創業教育課程是實現創業教育目標的主要途徑和載體。鑒于創業教育的綜合性和特殊性，高校需要探索建立立體的、多層次的創業教育課程體系。既要有學科課程，也要有活動課程，同時還要有實踐環節。創業教育學科課程主要通過課堂教學、學科滲透等形式開展。課堂教學包括必修課和選修課，按照創業教育初、中、高級階段的目標，開發專門的創業教育課程，形成相應的模塊，供不同層次的學生群體修讀。學科滲透則是指將創業教育相關內容和因素滲透到相應的專業教育的教學內容中，在專業教育課程中有意識、有計劃地開展創業教育。由于創業教育實踐性非常強，單因此還需要設立一系列的創業活動課程。創業活動課程是為使學生獲得直接創業經驗和創新信息而設計的一種以活動為中介的創業課程形態，如創業計劃競賽、商業調查、企業參觀、進企業實習、創業者講座等，時間空間相對靈活，讓學生在參與活動中得到教育。此外，創業實踐環節也是創業教育課程體系的重要組成部分。創業實踐是在學科課程的基礎上，在教師指導下，學生通過尋找商機、制定創業計劃、組建創業團隊等全過程模擬及實踐獲得創業能力的提高。高校要充分整合資源，在校內或校外建設創業教育實踐基地。在實踐基地的基礎上，高校還可以通過建立大學生創業園等形式，鼓勵和扶持學生自主創業實踐活動。
