體育科學體系精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育科學體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育科學體系范文

關鍵詞：中職體育 課程體系 信息技術

一、學校體育教學課程體系研究的背景與問題的提出

21世紀是知識經濟時代，科技創新已經成為社會經濟發展的根本動力，教育在現代社會發展中的作用顯得格外重要。為了適應時代的變化要求，中職學校也在辦學理念上試圖突破傳統觀念和模式的束縛，樹立以綜合素質和創新意識培養為核心的現代人才觀。

從近年來全國學生體質監測結果看，學生各項體能素質方面存在嚴重問題。學生的速度耐力、柔韌性、爆發力等均出現全面下降，這一情況引起了全社會的關注。當然，學生身體素質下降有多種因素，如“受應試教育”影響，學生學習壓力過大 ，“重智輕體”。教學中忽視了學生的興趣、愛好、特長的發揮、忽視了用多種方法增強學生的身心健康及健身習慣的培養。因此，從教學課程來改革學校體育的教學方法，拓展課程內容提高學生學習興趣和身心健康水平，已成為學校體育課程改革的重要課題。

二、中職學校體育教學課程體系構建的理論與實踐依據

賴天德教授在《學校體育改革熱點探究》一書中提出，學校體育要把主體需要和社會需要結合起來。把追求體育的健身價值和追求人文價值結合起來，才是現代體育教學的發展方向。他認為：“中職學校體育的時代特征是健身性、人文性、基礎性、娛樂性、競技性、主體性、選擇性、多樣性、民族性和開放性”。而中職學校體育課程是體育實踐和體育文化課程通過體育課的實施表現出來，它包括了自然科學、人文科學和社會科學的三個范疇。這三種科學在促進人類社會發展的同時推動了體育教育事業的發展。

中職學校體育課程體系構建的目標應該是體現時代要求，把追求體育的健身價值和人文價值結合起來。通過學校體育課程設置傳授體育知識技能來滿足學生健身娛樂、競技比賽等不同需求，培養和發展學生的體育個性，提高學生的心理素質和社會適應能力。

中職學校的體育教學是以學生為主體，重視和尊重學生的個性發展，使每個學生都能主動地進行體育學習，并學有所得，學有所成，以充分發揮體育課程中教與學兩個方面的積極性。

三、中職學校體育教學課程體系的構建

構建中職學校體育課程體系是以健康第一的指導思想為理念，以培養學生個性健康發展為本，以突出創新精神與體育實踐能力為重點，創建中職學校體育可持續發展的新格局。

1.教學內容

學校利用信息技術教育手段，設置多媒體教學，自行制作多媒體課件。用多媒體教學可以欣賞世界各國優秀運動員訓練及各種比賽、表演，擴展了學生的視野，提高學生興趣、愛好。健身健美教育內容可設武術、健身操、體育舞蹈等項目。通過教學，可以陶冶情操，使學生健美形體、增強體質，同時可以提高人文素質，促進學生全面發展。體育與健康課程可設置運動保健、運動外傷急救與預防、營養保健、運動康復訓練等項目，可用講座形式來體現。同時，可開設各類選修課程，如學生喜愛的輪滑、羽毛球、軟式排球等體育項目。

2.教學方法

（1）用“啟發式”教學，以學生為主體，體現教師“精講”，學生“多練”。

（2）用“發現式”教學，使技能突出的學生展現出來，樹立榜樣，激發學生學習欲望。

（3）用“情境教學法”教學，組織引導、啟發和鼓勵學生積極主動參加體育活動。

3.教學模式

實施“單項俱樂部”，使體育單項俱樂部的成員能夠有計劃、有指導、有監測地參加體育鍛煉，為學生們提供一個良好的體育健身場所。為“單項俱樂部”順利實施，我們經對1200名學生進行問卷調查，學生的支持率高達90%。

四、中職學校體育教學課程體系的檢驗和結論

我們從機電工程系和電氣工程系的學生抽取120名為研究對象，分為實驗班、對照班各2個班，每班30人。實驗班教學按照改革措施授課，對照班采用常規教學授課。經過一年的學習，實驗班學生心肺功能有所增強，對照班的學生生理指標增長幅度較小。而對學生能力提升的反饋調查分析，實驗班學生的保健能力、獨立獲取知識的能力、實用能力等都有較大幅度的提升。說明了現代體育課程的設置增強了體育課的實用性、趣味性和挑戰性，體現了現代體育課程的實用價值及育人功能。

第2篇：體育科學體系范文

關鍵詞:積極主動參與 技能評價 心理差異 體能與技能

作為中等師范學校的一名體育教師,深感學生的身體素質每況愈下,如何實踐體育課程標準、如何科學合理地評價學生的體育與健康課的學習成績,促進學生更好地進行體育課學習,積極參與體育活動。有效的手段,就是通過評價每位學生如何參與學校兩操一活動,目的就是讓學生更加積極、有效地鍛煉自己的身體,放松緊張的學習節奏,更好地投入到這項活動中來。

在日常的教學中有一個什么樣的評價標準才能完善地落實體育與健康教育在這個時期起關鍵的基礎作用。促進學生通過教學環節上及體能狀態良好有序中達到我們所希望的健康狀態,使受教育的主體――學生能夠積極主動地參與到教育教學的活動中,形成良好的教育循環,維護學校的整體教學,也為科學有效的評價體系起了夯實的作用。

一、構建體育課評價體系的意義所在

體育課程中的學習評價是新時期基礎教育改革的重點,是促進課程目標實現如課程建設的重要環節和手段,更是促進學生全面發展的評價體系,如何科學合理地評價學生的體育課成績,使評價成為促進學生更好地進行體育學習和積極參與體育活動的有效手段,也是我們學校體育教育中必需改革和需要解決的大問題。

以往的體育課成績習慣只是用某一項目的測試來評定學生的中末期成績,結果有些不合格的學生就灰心喪氣,女同學普遍較多。這樣的評價,忽視了教學方法與過程,學生的情感、態度、價值觀念等方面的評價,不利于學生的健康發展。

因此,如何更好地創造良好的育人環境,科學合理地評價學生的體育課成績,建立一個有利于學生發展和體現健康的指導思想體系,是社會發展的需要,更是與國外先進體育教育接軌的需要,而學習評價在課程改革中起著杠桿和導向的作用,傳統的體育評價忽略了學生的主體性,個體的差異性和主觀能動性,這樣的評價方式會嚴重挫傷學生的自尊心和自信心,甚至削弱他們的積極參與性。

二、體育課評價的方法

每個學生都有可發展的潛力,只是表現的領域不同而已。因此,對每一位學生的評價內容應在重視知識掌握的同時更要重視知識以外的綜合素質的發展,尤其是實踐能力、心理素質、情感體驗等方面學生的發展,促其在原有水平上的提高。我們必須嘗試從三個方面進行――主動參與、技能的熟練性和心理與情感上的應對性評價學生對體育課認識和主動性上來觀察每一位學生的行為能動性,這樣對教師和學生是不是達到了一種既和諧又配合的課堂教學效果,也為學生在學期末的成績作為參考的依據是非常有效的。

1.主動參與

在過去的體育教學中發現,積極性參與的意識非常強烈,男同學帶有強烈欲望感,他們喜歡球類運動。對他們而言,富有對抗刺激,過癮。而女同學較為柔弱,不善于強烈的活動和對抗,喜歡一些簡單而又適合他們的活動,相對而言,積極主動的欲望比較薄弱。為此,要想真正調動他們的積極主動性,這就需要老師針對每一節的活動內容做出調整,既要適合男女的活動內容,又要刺激他們的主動性,這樣,使學生之間加深溝通,而且,促進了男女生同學之間的情感交流,我們不妨在體育上播放些音樂,或者是其他有利于學生之間的游戲活動。作為師范學校就必須要有綜合教學的常識,吸引學生的主動性,克服對體育課的恐懼性。充分調動學生主動學習的積極性,這才能構建充滿活力的課堂。在課堂教學中,教師要讓每個同學展示自己的才華的機會,對動作協調,規范的同學加以口頭表揚,對動作不太熟練而較為遲緩的同學不要責備,這樣會容易挫傷他們對體育課教學的積極性和主動性,甚至會產生厭倦體育課和教師本人,如果教師有意識地讓學生學會對自己作出客觀公平的評價,不僅可以培養學生的判斷思維能力,而且能使學生更充分地認識自我,更客觀地評價自我,這樣做還有力利于發揮學生的創造性、獨立性和自主性,也有利于發展學生評價自我和接受他們評價的能力,從而有針對性地作出自我改進,進一步完善自己。

2.技能熟練性的評價

技能評價是整個教學過程中有效運行的主要標志:其目的主要包話學生是否完成了預定的課時計劃,學生的積極性是否高漲,課堂氣氛是否活躍,學生當堂掌握知識,技能的程度如何,師生之間配合的是否默契,學生思維是否活躍,提高體能是體育教學的目標之一。以籃球項目為例:用傳接球,運球過人,行進中跳投等練習提高靈敏程度,利用爭籃板球,摸籃筐來練習彈跳能力;利用快速運球變向運球,三大步上籃練習快速奔跑能力,也可利用整場比賽提高耐力素質,可利用遠距離傳接球提高上肢力量的練習等。教師還可以指導學生自己編排,設計一些發展綜合素質的游戲。由學生自己組織實施。

師范學校技能評價要從學生的體育能力和學習能力來評價該學生的健康學習的優先條件,由于學生的學習經歷不同,能力不同,造成達到學習目標的時間長短也就不同。評價方式通過以下步驟進行:①運動技能可用學生的特長、技能、基礎知識來定量為主進行評價。②運動參與:以積極參與的態度、興趣、愛好程度、出勤率的高低來定量與定性評定。③身體狀況:主要以學生身體質能和健康標準,進行定量測試。④心理健康和社會的適應能力,主要以開朗的性格,和諧的人際關系等進行以定性為主的自評和互評,全年的體育課以優秀、良好、合格與不合格作為學生成績作為最終評價結果。

3.心理與情感的應對性的評價

人的行為是由需要引起的,需要是最根本的動力源,它對人的行為具有強大的推動力。學生在頭腦中已經形成了創新的意識、意念等心理因素,那么我們就得讓學生的想法得以實踐,讓他們在心理上得到滿足。就得敢于讓他們去完成大腦中的創新想法,在實現創新活動的過程中,學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、任性,爭吵等相互聯系,創造心理學認為,學生對同一問題的認識有差異,這是必然的。有差異,就有可能有爭辯,學生的主體意識就會大大增強,心理和情感上也就會產生相互的應對性,潛能就能得到盡情發揮。心理學研究表明,個體的創造性一般與個體的智力、個性以及學習的知識有關,有個體,才有創新。

為此在體育課堂教學中得讓學生明白一個強健的體魄對自身的生存條件是多么重要,同時正確地引導,教會學生怎樣在不同的社會環境、生活環境、自然環境(特別是艱苦的環境)中如何獨立生存下去。通過有效的教學手段,培養學生的興趣、愛好,慢慢地使學生養成終身參加體育鍛煉的習慣,培養健康的心理和對社會、對周圍的人和事的分辨能力。并形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。要正確引導學生在學習與活動中學會與其他學生的交往,讓他們之間建立融合的人際關系和良好的同窗友誼!這對他們的今后發展是有很大的好處的。

參考文獻

[1]《新課程與評價改革》.教育出版社,2001年9月.

[2]《體育與健康》.課程標準北京師范大學出版.2001年7月.

第3篇：體育科學體系范文

（一）課堂教學目標和教學任務過于傳統

由于長期受到傳統教學模式的影響，中學體育課堂還是以競技體育技能訓練為主，使學生只能被動地學習和訓練，不能體現體育學科特有的功能和價值。體育課堂教學還是以籃球、排球、體操等學習目標為主，不重視學生在體育教學中的興趣愛好、學習態度和學習方法、學生的情感體驗等。有些教師在上課的時候沒有明確的教學目標和具體的教學方法，還有很多學校對體育課程認識片面，覺得體育課不是一門主課，學生可上可不上，對教學內容和教學方法也不夠重視。教師的教學理念急需更新，否則不利于體育教學的順利開展，更不利于學生對體育知識的吸收和學習方法的掌握。

（二）體育課堂教學設計過于單調

課堂設計體現了一個教師的綜合素質，課堂設計包含了教師對教學內容、教學方法、教學策略、教學重難點、教學評價等的總體設計。在傳統體育教學中，教師只注重教學方法，以講解和示范為主，忽略了學生學習知識的情境設計，使學生只能被動地接受知識和進行強化訓練，這樣的教學學生壓抑了學生的個性，限制了學生思維的發展，使學生的創新能力和自學能力得不到培養和提高。還有些教師的教學內容和教學目標嚴重脫節，導致課堂教學形式單一、枯燥、乏味，無法激發學生的學習的興趣。

（三）傳統體育教學思想根深蒂固

因為教師長期以來都是受到傳統教育的影響，因此，傳統的教學理念深深地扎在他們的心中。課堂教學以教師的講解為主，不以學生興趣為出發點，沒有自主探究和創新的機會和時間。教師對學生的評價只重視學生學習的結果，忽視學生的學習過程，這樣的評價無法激發學生學習的積極性，使學生對體育課失去了興趣。

二、中學體育課堂教學的優化策略

（一）設計特色化教學內容

新課程改革提倡課堂教學以學生為本，在教學中要發揮學生的主體作用，使學生積極主動地去學習，因為學生有了學習興趣才會有學習的動力。因此，教師在教學中要運用新的教學手段和教學模式形成獨特的教學風格，不僅使教學內容豐富多彩，而且可以使學生根據自己的興趣愛好以及自身素質來選擇合適的教學內容。這樣，我們的課堂才不會枯燥無味，課堂氣氛才能更加活躍，課堂教學目標才能順利完成。

（二）教學方法多樣化

教學過程是教師和學生雙邊互動的學習過程，在這個過程中，學生是主體，教師起著引導的作用。教師首先要考慮到學生的實際情況，根據學生的特點運用合理科學的教學模式和方法以激發學生的學習主動性。比如，在教學廣播體操的時候，我們可以采用常規的教學方法——講解、示范、練習等，也可以運用情境教學、對比教學等靈活多樣的教學方法。此外，學生之間存在著差異，他們在智力和身體素質等各方面都有差距，因此，教師需要因材施教，用不同的教學方法來培養學生的體育學習興趣。

（三）建立良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛會使學生情緒高漲，積極向上，有利于學生對知識的理解和掌握。所以，教師在體育教學中不僅要運用多種教學手段為學生營造一種熱烈、活潑的教學氛圍，還要重視知識的有效傳授。教師要抓住學生的思維活動，把學生的認知能力激活到最佳狀態，促進學生智力的發展。

（四）優化課堂教學的評價標準

第4篇：體育科學體系范文

論文摘要:運用建構主義理論，依據現代教學規律，結合學校體育學課程內容框架和學校體育工作，該體系包括3個途徑、16項實踐活動、4篇經驗總結，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系對應板塊內容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標、模式、評價標準等方面進行簡要描述.

學校體育學是研究和揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理和一般方法的一門學科，是培養各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業基礎理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統的課程實踐教學內容體系;三是對實踐教學重視程度不夠，沒有實踐教學目標和要求;四是實踐教學流于形式，與課程章節目標不匹配;五是缺乏科學合理的實踐教學考核制度和標準這些問題的存在在于忽視學生的學習心理和感性認識.由于學生實踐經驗與專業感性認識的匾乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程的理論知識，這給教學帶來一定困難并影響到教學效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實踐教育教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.基于上述問題，筆者運用建構主義理論，依據現代教學規律，結合學校體育學課程內容框架結構和學校體育改革成功經驗，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系，并對體系中各部分的目標、模式、評價標準進行簡要描述，旨在推動該課程教學改革，豐富教材內容，提高教學效果.

1學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建

1.1學校體育學課程中實踐教學理論體系構建的理論和實踐基礎

1.1.1建構主義理論

Constructivism被翻譯為建構主義，是認知心理學派中的一個分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認為:建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構.這就需要學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識.

運用建構主義理論，我們在學校體育學課程教學中應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環境中;教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多種的內容或技移至上行;設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的學校體育環境;教師列舉學校體育現象，刺激學生的思維，激發學生自己解決問題;鼓勵學生在具體實踐中檢測自己的觀點.

1.1.2教學規律

現代教學論研究表明，教學有一定的規律體系:它有根本規律、基本規律、一般規律、具體規律和局部規律組成.教學論中的根本規律和基本規律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學活動中普遍存在的規律.

根本規律體現在“三個符合度”上，即教學目標要符合社會需求、學生需求、學科本身和教師素質發展的需求.

基本規律體現在“四要素”調控上，即在教學過程中教師、學生、內容、手段四個主要因素中，學生和教師是教學中最活躍的因素，教師在教學中是組織者、引導者、教育者、傳播者;學生是學習的主體，教師要盡可能創造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生動手、動腦、動口，誘導學生去探索和研究，激發學生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學生的才智;內容是教學的原材料，學校體育學內容框架結構要依據學校體育工作現象和規律來構架，讓學生從感性和理性兩個方面去認識和理解它;手段是教學的載體，各種教學手段間有其必然聯系，學校體育學教學只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實踐、見習、實習、組織活動等多種手段結合運用，才能具體體現知識、能力、品格和方法的教學價值.

1.1.3學校體育學課程內容框架體系

從事物發展規律來看，我們總是先認識事物的外延，然后在經驗感受的基礎上，進一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內涵.由此筆者根據學校體育工作實際，以掌握知識的目的在于運用為指導思想，結合7個版本教材內容框架體系和6個省級《學校體育學》精品課程教學大綱，經過系統地分類、梳理和邏輯分析后，將學校體育學課程內容與達成的目標和要求對應概括為表1.

1.2學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建

根據建構主義理論、現代教學規律和學校體育學課程內容框架結構以及相應章節教學目標和任務，樹立“三來”教學理念.“三來，指知識是學來的，能力是練來的，個勝是修來的;創設‘三境，教學環境.“三境，，是指學習場景、學習氣氛和學習情緒;策劃“三途徑”實踐思路即課堂中實踐、課夕限內實踐、校外實踐fr21.依據以上整體設想，筆者將實踐內容架構設置為3個途徑、16項實踐活動、4篇對應板塊內容、88字組織實施方針(見表2).

2學校體育學課程中實踐教學活動控制的簡要描述

2.1實踐教學的目標

學校體育學課程實踐教學具體目標為:1)學生能說出學校體育工作包括哪些內容，現行學校體育工作的現狀和發展趨勢;2)會設計一份科學、合理、規范的實踐課教案和PPT理論課講稿;3)會“說課”和評價一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會制訂各種課外體育計劃，能組織實施課外體育活動、運動訓練和運動競賽;6)能說出學校體育工作檢查評估內容體系和程序;7)能撰寫調查報告、課程論文和畢業設計.

2.2實踐教學模式

實踐教學主要分三種模式:

2.2.1課堂實踐模式

以課堂為陣地，主要針對講解的內容進行單項操作訓練，強調對課堂知識的理解和掌握.采取的方式主要有習題訓練和案例分析.習題訓練通常按章節進行(作業)，重在鞏固各知識點;案例教學則是先由老師以一定的知識點為背景提出案例交由學生討論.該模式優點在于理論與實踐結合緊密，能學以致用，并且能激發學生積極思考，培養學生的創新思維能力.

2.2.2課外校內實踐模式

以所在學校為實踐基地，主要在一個單元或該課程結束后進行.主要形式有教學技能培訓、組織學生觀課、評課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協會)組織指導活動，在學校院(系)組建運動隊并指導訓練，編寫競賽規程，承擔競賽裁判工作.這種實踐模式既能鞏固和提高學生所學的學校體育學基本原理和方法，又能為學生日后開展學校體育工作搭建操作平臺.

2.2.3校外實踐模式

主要針對即將畢業的學生，帶領他們走出學校到社會上去.主要實踐形式有:社會調查、認知實習、頂崗實習、體育服務等.這種實踐模式讓學生真正處于真實的職業氣氛之中，促進學生運用所學理論知識和專業技能來提高溝通、交流的能力;有利于學生適應社會，為學生就業創造了有利條件.

2.3實踐教學的評價標準

有了課程實踐內容體系，為了避免實踐活動流于形式，一定要有相應的實踐效度標準.

2.3.1課堂實踐內容標準

1)閱讀教材、查資料描述學校體育思想發展，寫出2000字以上的小論文;2)根據某階段學生年齡、性別選擇學習內容、確立學習目標、創設學習環境，寫出教師指導方式、負荷控制與學習評價方式;3)每位學生設計一份課外體育活動計劃、課外體育訓練階段(周)計劃、年度競賽計劃和競賽規程，設計檢查評價方案;4)指出該課程研究熱點和盲區，引導學生畢業設計.

2.3.2課外校內實踐內容標準

1)每個學生設計一份實踐課教案，然后安排在公體頂崗見習，原任課教師在教案上寫出評價意見和建議(交);2)實習前，學生被分成若干組，在專業教師指導下練口令、術語、隊列、隊形的組織、指揮、調動與變換以及動作要領的講解和示范，指導教師給予書面評價;3)能“說課”，觀看教師或同伴上課寫一份評課報告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內體育俱樂部(體育協會)組織指導活動記錄表和評價表;5)每人必須交一份院(系)代表隊訓練指導表;6)每人必須交一份承擔學校體育競賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關部門簽字蓋章).

2.3.3校外實踐內容標準

1)每人寫一份3000字左右的關于師生對體育認識的調查報告;2)組織學生觀摩附屬中小學體育教學、課外活動、運動訓練或競賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨立教學，協助開展學校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學校體育工作管理的調查報告或實習后感(3000字左右).

3結論與建議

1)學校體育學課程教學，應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環境中，才能有效地激發學生思維，提高他們發現實際問題和解決問題的能力.

2)構建學校體育學課程實踐教學內容體系，才能真正體現該課程的本質功能和特點，才能豐富學生實踐經驗與專業感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.

第5篇：體育科學體系范文

【論文摘要】：從大眾體育實踐飛速發展的角度出發, 對構建社區體育學科理論體系的目的意義、理論架構、研究對象、學科性質與研究內容、研究方法等進行了研討,旨在豐富和完善體育學科理論體系。

1. 社區體育學科理論體系構建的目的意義

國外發達國家，從20世紀30年代就開始了與社區相關的研究工作，社區體育研究也在其中。改革開放以來,我國大眾體育最為突出的現象就是社區體育的迅速崛起。隨著研究的不斷深入開展，社區體育逐漸發展成為一個專門的研究領域，并被越來越多的人們所重視。

當前，體育界有識之士已充分認識到社區是家庭、學校和社會體育的橋梁；是實施全民健身計劃的載體。但是，由于受各種客觀因素的影響，目前關于社區體育的研究還比較零散，這就使我們很難在宏觀上把握社區體育的發展。因此，要根據中國的民族特色和現實發展狀況，對其科學理論基礎及理論體系進行系統研究和探索。因此，需要構建一種適應新時代的社區體育理論體系。

2. 社區體育學科理論構架

社區體育學科理論體系的形成既要反映當代社區體育理論和實踐發展中的最新成果，又要繼承和發揚以往研究有價值的內容，盡量把橫向研究與縱向研究結合起來，采用歷史、比較的研究方法來增加知識的容量，從而使其更全面、更系統和更具科學性。在結合當前社區體育理論最新研究成果的基礎上，提出社區體育學科理論體系的框架結構，作為進行社區體育理論體系構建研究工作的一種嘗試。

社區體育學科理論體系的結構應包括四個學科層次：第一層是基礎學科；第二層是專業基礎學科；第三層是分支學科；第四層是學科內容。

3. 社區體育的研究對象

社區體育以與社區有關的人們的體育行為、方式、體育需求、體育觀念、體育環境、體育產業等為研究對象。社區體育學往往借鑒和采用了人類學、社會學、生物學、心理學、美學、文化學、經濟學等多學科的思維方式和理論工具，用來為社區體育服務。

4. 社區體育的研究內容

構建社區體育研究的內容體系，是社區體育學理論體系構建的核心工作。通過大量的分析與比較，私以為，社區體育的研究內容由以下幾部分構成。

（一） 國內外社區體育發展比較研究

國外社區研究已有百余年歷史，而我國才剛剛起步，大力引進和吸收國外社區研究成果，無疑對促進我國的社區體育學或社區體育科學的盡快建構與發展，有著非常重要的意義。

（二） 社區體育的產生、發展動因研究

就目前社區體育的發展狀況來看，社區體育學仍然是一門新興學科，學科基礎薄弱，其理論體系也未完善。因此，有必要從國內外經濟社會環境出發，研究其發展的內在邏輯和外部因素，從而了解和掌握國內社區體育產生和發展的過程及影響因素，把握其市場特征和發展潛力。

（三） 社區體育發展趨勢和策略的研究

社區體育在我國有了初步的發展，并體現出強大的發展生命力。而考慮到我國社區體育的長遠發展，需要分析其發展趨勢和制定其順利發展的策略。

（四） 社區體育事業與社區體育產業發展關系研究

社區體育是社區體育事業與社區體育產業的交叉體，但并不是兩者的簡單相加，而是二者的相互協調和結合，它們內部具有某種相互依托、相互促進的一致性。這里說的主要是對它們結合的機理進行分析和研究，包括它們結合的社會文化背景，它們對社會經濟發展的相互作用，它們的產品和服務內容的兼容性和一致性，從而使我國社區體育事業和社區體育產業協調發展、相互推進。

（五） 社區體育產業發展的環境支持研究

社區體育產業是一個關聯功能很強的綜合性產業，它的發展需要一個良好的社會環境。通過系統地研究我國社區體育所需的環境支持，使我們更好地了解它在發展過程中需要哪方面的支持及其方法途徑。該方面的研究主要包括社區體育產業發展的政治文化環境研究、經濟環境研究、制度環境研究、政策環境研究、技術環境研究等。

5. 社區體育的研究方法

（一） 測量法

社會測量法是美國心理學莫里諾創造的測量團體中人際關系的方法。運用法要設計出各種量表給被測試對象填寫。進行社會測量，最后得出結果，可以進行定量分析，得出比較科學的結論。使用這種方法，量表比較難于設計，測量的手續比較復雜，被測試對象要通力合作，才能順利進行。

（二） 系統分析法

社區體育是一個多系列、多層次、多內容且內外統一的整體開放系統。因此，要在借鑒和吸收其它學科研究成果的基礎上，進行廣泛的信息交叉、滲透、交流、篩選、反饋，使該學科的研究實現從無序到有序、從不夠成熟到逐步成熟，從不完善到逐步完善的發展形成過程。

（三） 邏輯歸納法

將與社區體育有關的知識進行系統的分類、判斷、比較，運用演繹、歸納、推理、綜合分析等邏輯法，揭示其產生、發展和變化的一般規律，使其產生知識的橫移、融合、聚變和重構，從而得出正確的結論。

參考文獻

[1] 王凱珍, 趙立. 社區體育[M]. 北京高等教育出版社, 2004.

[2] 徐永祥. 社區發展論, 上海: 華東理工大學出版社, 2001.

[3] 程玉申. 中國城市社區發展研究, 上海: 華東師范大學出版社, 2002.

[4] 顧淵彥, 李明. 21世紀中國社區體育[M]. 北京: 北京體育大學出版社, 2001.

第6篇：體育科學體系范文

關鍵詞：體育；新課程標準；體操教學

中圖分類號：G832.02文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0674-03

在新課程標準體系中，體操類課程以其對中小學生特殊鍛煉的價值而占有很大的比重，被確定為中小學體育教育的必修課程，在運動技能學習領域的各個階段都有安排。然而，由于種種原因，目前體操課程在中小學各水平階段開展情況并不理想，甚至在大部分中小學出現萎縮的趨勢，其前景令人擔憂，這不僅影響到新課程標準的推廣和實施，也嚴重影響到了中小學體育教育的質量和學生的體質狀況。本課題試圖通過全面了解河南省體育新課程標準實驗區內，中小學體操課的教學現狀，尋找體操教學的影響因素，并有針對性地提出對策。

1研究對象與方法

1.1研究對象在18個地市中，按照東、西、南、北、中地域劃分，分別確定開封（東）、洛陽（西）、鄭州（中）、焦作（北）、南陽（南）5個地市，同時，為了保證樣本數量的充足，又隨機抽取了商丘、周口、漯河、平頂山、安陽5個地市，在每個地市中，分別確定5所高中、5所初中、5所小學合計50所高中、50所初中和50所小學，對這些學校的體育教師進行問卷調查。

1.2研究方法

1.2.1訪談法在課題研究過程中，筆者走訪了參與新課程標準設計的一些專家和教授，部分省、市教育廳體衛處及一些地市教育局體衛科和基礎教研室的有關領導、專家，掌握關于體操教學改革大量的第一手資料，并結合課題研究的需要，對這些資料進行認真的分析和篩選。

1.2.2問卷調查法

1.2.2.1問卷的設計在進行了大量訪談的基礎上，于2005年5月完成了調查問卷的設計。采用特爾斐法，針對問卷涉及的內容，對20名專家進行了兩個輪次的調查。同時，又進行了實驗性的填寫和修正。在確保信度、效度均符合課題要求的基礎上，最終形成了包含30個問題的開放性調查問卷。

1.2.2.2問卷的發放與回收為了保證問卷的發放和填寫，課題組通過各種渠道，分別委托具有較高威望的體育教師和各地市教育局體衛科的工作人員，負責問卷的發放和回收，共發放問卷311份，回收281份，有效問卷273份（高中107份、初中91份、小學75份），有效問卷回收率為87.8%。

2結果與分析

2.1體育教師對新課程標準中體操教學目標的認識

2.1.1體育教師對體操教學價值的認識調查顯示（表1、表2），在對體操教學諸多價值的認識中，體育教師對體操增強體質、培養日常活動能力和良好的意志品質等方面價值的認識比較全面。但對體操教學的美育功能和愉悅身心的價值認識不足。

2.1.2體育教師對運動技能領域內體操相關內容的認識調查表明（表3），通過近幾年的學習與培訓，大部分體育教師對新課程有了一定認識。但是，由于部分體育教師盲目迎合學生一些不成熟的體育心理，使稍有難度和危險性，但卻具有較高健身及生活實用價值的體操教學內容，被隨意刪減，處于可有可無的狀態。

2.1.3體育教師對執行新課程標準的認識調查結果（表4，表5）表明，一部分體育教師對新課程標準實施前后，自己工作量的變化和新課程對體育教師要求的變化沒有體會。說明仍然有一些學校不重視體育，搞形式主義，仍有一些體育教師不重視體育教學改革，不關心新課程標準的貫徹和自身對新課程標準認識的深化，使體育新課程標準在這些學校得不到認真落實。

2.2中小學體操教學實施情況

2.2.1體育教師對運動技能領域體操教學內容的選擇（以技巧為例）表6顯示的是2/3的體育教師認可，在中小學可以教授的技巧動作。但調查發現不同學段教授的體操動作出現了一定程度的重復和交叉，動作的難度系數也隨著水平學段的增加而提高。這種安排符合其他運動項目的學習規律，但有悖于體操的特點和學習規律，也不符和中小學生身體發展的生理規律。

2.2.2運動技能領域體操教學內容實施情況調查顯示，在中小學體操教學中，隊列隊形和徒手體操占有很大的份量，各個學校實施情況良好，實施率為100％。韻律操、健美操不受場地等客觀條件的限制，受到青少年學生的喜愛。但在實際教學中，健美操的教授率并不太高，僅為62.3％，這說明體育教師在這一方面的能力不足。四項競技性基本體操的教授情況也很不理想，與新課程標準的要求有很大差距（表7、表8）。單杠、雙杠、支撐跳躍三個項目的教授情況非常差，幾乎一半的學校沒有教授這些項目。

2.2.3體操教學實際時數安排新課程標準比以前的大綱，在體育教學的教學時數安排上有了明顯的增加。雖然新課程表準中，沒有明確規定各個項目具體的教學時數，但作為必修課的體操課教學時數也應該較以前有所增加。然而，調查的結果卻顯示并非如此。老的教學大綱規定，初、高中體操課的教學時數平均不得低于22.5個學時，目前，體操教學的實際執行時數，初中、高中僅為12.4個學時。學時的數量反映了體操教學在中小學體育教學中的實際地位。許多體操動作無法教授、體操教學效果不佳、體操的教育價值無法在中小學體育教學中得以實現等等實際問題，也與如此少的課時安排不無關系。

2.3影響中小學體操教學的因素分析

2.3.1體育經費在調查中了解到，各中小學校體育經費主要是靠從學雜費中少量支取。其中，用于課余訓練、運動會補助、體育教師服裝的費用就占去2/3乃至4/5。直接用于體育教學的經費可謂寥寥無幾，而農村學校的體育經費更無保證。因此，體育經費嚴重不足仍然是影響目前我國學校體育發展的一大因素。

2.3.2體操器材、設施體育器材、設施是開展學校體育的必要條件。從表8可以看出，大部分學校和體育教師把體操場地、器材和設施作為體操教學設計和內容安排的依據。由于學校體育經費不足，投入少，必然導致體操乃至整個體育場地設施的匱乏。調查顯示，河南省中小學體操場地、設施匱乏，不管從質量上還是數量上，都遠遠沒有達到國家要求的水平。

2.3.3體操教學自身因素中小學體操教學體系（包括體操教學計劃、教學內容、教學方法等）中的許多方面，已經不適應新時期學校體育改革發展的要求，需要加以改造。

2.3.4體育教師的體操業務水平調查發現，中小學體育教師的體操業務水平不高，特別是初中和小學體育教師大部分為專科畢業生。他們接受體操專門教育較少，體操專業技能和理論水平相對較低，沒有扎實的體操基本功，工作期間，又不常進行體操鍛煉，動作技術出現消退現象，造成他們動作示范吃力或者干脆就不會。

2.3.5體育教師的責任心和敬業精神體育教師的責任心和敬業精神影響到他們教學的積極主動性，影響到他們教學過程中創造力的發揮。

2.3.6領導的重視程度自1978年恢復高考制度后，學校偏重智育、片面追求升學率的狀況愈演愈烈。雖經社會多次呼吁，但情況并未根本好轉。體育教育作為全面貫徹教育方針的一個重要方面，至今沒有引起一些領導的重視。

2.3.7體操教學計劃和教學內容安排的合理性各個學段體育教師在制定體操教學計劃時，往往要考慮到學校的教學條件和自身的教學水平。在大部分情況下，他們都選擇自己較為熟悉、教授起來相對簡單、危險性較小的項目或者動作。體操動作教學安排的隨意性較大，也已經引發了一系列的問題。

2.3.8教學班級人數中小學體育教學班級人數較多，有些學校班級人數甚至達到80人以上，這也是影響到體操教學正常實施的一個重要因素。由于班級人數多，體育教師擔心教學過程中出現傷害事故，許多學校和體育教師就減少或取消了體操項目教學。

2.4中小學體操教學發展對策

2.4.1加大學校體育經費的投入和學校體育經費的科學化管理教育主管部門應明確規定體育衛生經費在教育經費中所占比例，專款專用。各級體育行政部門也應撥出專款，支持學校開展體育活動。同時，學校的體育經費應進行科學化管理，規范使用，以體育教學投入為主，以其它比賽、訓練投入為輔。體育教師也應發揚自力更生、艱苦奮斗的精神，想方設法使由于經費不足給學校體育帶來的不良影響降至最低。

2.4.2努力開發體操設施教育行政部門應依據有關的政策法規，加大對一些學校辦學條件的檢查和監督力度。體育教師也應根據學校自身的條件，充分利用地理和環境優勢，加大對體操器材和設施的開發和利用。

2.4.3重視體操價值的實現，全面實施體操教學改革1) 加大體操教學改革的研究力度；2) 優化體操教學動作的內容、方法和手段，激發學生學習興趣；3) 適當安排一些校際間的體操比賽。

2.4.4提高體育教師的業務水平體育教育中最重要的因素是體育教師，有了高素質的體育教師，在沒有昂貴的器械和設備時也可實現體育教育的目標。因此，如何提高體育教師培訓的效率，特別是培訓如何有針對性地解決廣大中小學體育教師在實際教學工作中的需求，是值得進一步探討和研究的。

2.4.5強化體育教師的責任心和敬業精神強化體育教師參與體育課程改革的信念，以實際行動贏得社會、學校、學生及家長的認可，提高自身的社會地位。同時，學校也應避免用一些不合理的規定，使體育教師遭受一些不平等的待遇，激發他們工作的熱情和積極性。

2.4.6克服學校體育改革中形式主義促使學校領導和體育教師端正對中小學體育工作的指導思想，使他們工作的重點不僅限于培養少數體育尖子生上，更要面向廣大學生的體育課、課余鍛煉和課外活動，要對增進最廣大學生的身體健康負責。

2.4.7體操教學計劃的安排應具有系統性和針對性按照體操動作的結構，規定各階段應學習的內容。也可以按體操動作的難度，將體操動作劃分為A、B、C、D等幾個組別；更細致的劃分是將動作的結構與難度相結合，這樣就可以有效地避免體操動作在各水平階段上的簡單重復，使學生較為系統地學習體操動作。

2.4.8克服或弱化由于班級人數多帶來的問題體育教師應該通過多種渠道和方式來強化體操課教學，避免傷害事故的發生。

3結論與建議

3.1結論1) 目前中小學體操教學的主要內容中，隊列隊形練習、徒手體操的教授率為100%；健美操、韻律操、部分輕器械體操（如跳繩）的教授率為62.3%；而技巧特別是三項器械體操（單杠、雙杠、支撐跳躍）的執行情況卻較差，許多學校甚至取消了其中的一些項目。2) 造成中小學體操教學目前局面的原因很多，除了課程改革以前體操教學的頹勢沒有得到有效地遏制外，體操項目及體操教學自身存在的一些問題；新課程標準指導下學校體操教學計劃與教學內容安排的合理性與系統性；由于學校體育經費、學校體操器材設施不足，學生身體素質差和大班額上課造成體操組織困難，學校和教師害怕學生受傷；行政主管部門對學校體育工作的評價方式和方法，學校領導的重視程度；體育教師的業務水平以及責任心和敬業精神等因素。3) 加快體操教學自身改革的步伐，是改變目前中小學體操教學現狀的當務之急。

3.2建議1) 高校體育院系體操教學應緊密結合目前的基礎教育改革，其教學大綱、教學內容、教學方法和手段以及評價體系等各方面都應作適應性調整，使之符合中小學體操教學對未來體育教師的要求。注重提高未來體育教師的專業技能與教育創新能力，重視培養他們體操教學的實踐能力和靈活運用教材教法的能力，使他們能夠適應新課程標準對未來體育師資的要求。2) 強化培訓制度，加強培訓基地建設和對參加培訓人員的管理，制定符合現代課程改革要求的具體內容，3) 相關職能部門要加強對中小學體育教學的監管、檢查和監督力度，以促進學生身心健康發展為重中之重，避免體操教學“說起來重要，做起來次要，遇到困難時不要”的現狀。4) 體育部門要加強對體育工作普及較好的中小學的宣傳，也可以設立體育先進示范學校，對這類學校給予物質上的獎勵和適當的政策傾斜，并引導、鼓勵和發動社會力量為中小學體育教學、訓練和比賽提供贊助。

參考文獻：

［1］ 毛振明.體育教學改革新視野［M］.北京:北京體育大學出版社，2004，1.

［2］ 賴天德.學校體育改革熱點探究［M］.北京:北京體育大學出版社，2003，1.

［3］ 毛振明.探索成功的體育教學［M］.北京:北京體育大學出版社，2001，9.

［4］ 顏天民.競技體育的意義［M］.北京:北京體育大學出版社，2003，10.

［5］ 教育部基礎教育司.體育與健康標準研修［M］.北京:，高等教育出版社，2004，6.

［6］ 毛振明.體育教學科學化探索［M］.北京:高等教育出版社，1999，6.

第7篇：體育科學體系范文

關鍵詞：中小學雙語；體育課；雙語教學

一、對雙語教學的理解及操作定義

雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大多數是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。專家們認為，此招一舉兩得：既學學科知識，又練英語聽說能力。如今，師生間用英語傳遞信息，等于又添了幾節英語聽說課。雙語教學的最終目的無非是（1）提高學生的英語水平，能自如地運用這一語言工具進行交流。一門外語過關，具有一定的雙語能力無疑是新世紀衡量人才的極其重要的標準之一。從這一點來看，試驗和推廣雙語教學不僅與其吻合，而且刻不容緩。（2）要使學生在中小學階段的外語學習過程中掌握聽說技能、書面技能、學習技能、思維技能，這四項重要外語技能的形成，恐怕不僅僅是英語學科教學承擔的重任。試驗和推廣雙語教學就是要在更廣的學科領域中、更豐富的語言層面上擴大外語實踐時空，利用另外一種語言對學科進行一定的理解，學生學會“用英語思考”，拓寬外語習得環境。這也許就是雙語教學既基于英語學科教學又有別于英語學科教學的重要目的和特征所在。因而適當的進行雙語教學是一個雙豐收。

我校實施的體育雙語課教學的操作定義，其內涵為：在體育課中，用英語作為教學語言，由少到多，由淺至深進行嘗試，并綜合運用肢體語言、多種教學媒體，使之置身于濃郁英語氛圍的情景中，“學得”體育知識的要點，“習得”英語的相關表達能力，在英語學習氛圍中掌握體育知識、技術技能的雙重教學目標，有效地培養、提高了學生學習、應用英語的興趣、愛好與能力。

二、體育課雙語教學的基本目標

各門學科有其自身完整的知識體系，在運用雙語教學的過程中，要以傳授知識和技能為目的，不能“喧賓奪主”。有人認為雙語教學屬于外語教學范疇，因此其教學目標與英語教學基本相同，只不過在具體目標上有所差異而已。筆者認為這種認識過于狹隘，而也正是這種認識極大地阻礙了雙語教學的開展。雙語教學不同于英語教學，根據雙語教學的基本內涵，是用英語來進行學科教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，在此同時促進學生英語水平的提高。具體來說，體育課運用雙語教學首先應完成各年段體育的教學目標，同時提高學生使用英語的能力。這就要求學生學會用英語去思考問題、分析問題和解決問題，真正將英語作為工具來使用，并在使用的過程中熟練它、掌握它。另外，研究表明：兩種語言符號系統之間頻繁而快速的轉換，使學生思維的敏捷性、理解力和判斷力都能得到良好發展，因此雙語教學的另一個重要目標就是要培養學生的思維能力，培養全面發展的復合型人才。總之，體育課運用雙語教學的基本目標就是要使學生掌握體育教學的基本知識、技術技能，同時能夠運用英語來學習和思考問題，并初步學會用英語搜集與體育教材內容相關的信息。

三、體育課雙語教學的課程定位

從當前的教育改革來看，由于我們的英語教學質量和體育教師素質尚不夠高，體育課雙語教學的課程定位目前還只能定位在選修課(或校本課程)上，即使如此，能夠開好這門選修課的學校可能也不多。但是，時代在發展，社會在進步，隨著我國基礎教育課程改革的深入，特別是小學開設英語課以及加入世貿組織以后，英語教學和普通公民的英語水平必將有一個較大的提高，雙語教學終將跨入必修課的行列。這就要求我們的領導和教師要從長遠利益出發，從為學生走上社會以后的發展服務的角度，理解和看待當前的雙語教學，給進行雙語教學的教師以理解、支持，拿出專門的時間、場所讓從事雙語教學試驗的老師開展工作，而不為一時的升學率所遏制。事實上，從我們的試驗來看，學生十分歡迎體育課運用雙語教學，如運用雙語進行游戲中的角色扮演、情境設計、準備操的組織、裁判知識的培訓等。他們認為不會影響自己的學習，而且對英語學習有很大的督促和幫助作用。

四、體育課雙語教學的實踐探索

雙語教學實施的渠道主要是課堂教學，有時還輔之以課外活動。課堂教學是學校最穩定、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的教學活動，雙語教學要真正落到實處，課堂教學就必須成為雙語教學的主渠道。在體育課堂教學中，可以根據學校、教師、學生情況的不同，將英語教學定在滲透、整合、主體等不同的地位。

（一）要循序漸進，分階段實施

1、雙語教學的第一個階段，就是在體育課堂教學中，以漢語教學為主體，以英語教學為滲透。英語的滲透地位取決于學校的教育狀況、師資水平和學生的學習能力。目前大部分學校，存在著學習英語的困難：體育教師英語的聽說讀寫能力不強；學生雖然也在孜孜不倦地學習英語，但運用英語顯然有一定的困難，特別是低年級的學生。因此在這個階段，教師可以將體育學科領域中的有關專業術語以英語詞匯的形式整理，增加教師、學生的英語詞匯量。教學過程力求簡練、準確，即教學中對許多復雜的綜合性練習形式、技術動作的描述，在語言表達時，盡量簡練化，尤其注意選用常用普通的詞匯講解，同時盡可能避免生僻的詞匯，使學生在技能的初學階段易聽、易記、易理解，在簡練化表達基礎上，又注重語言運用的靈活性，即同一練習的要求或同一技術動作采用不同的常用詞匯去描述與表達，從而給學生靈活掌握與運用英語起到潛移默化的作用。這樣，學生在兩種語言的結合下學習新知識，會產生濃厚的興趣，激發學習的積極性。

2、雙語教學的第二個階段，就是在體育課堂教學中，將漢語和英語整合起來，仍以漢語教學為主，但逐步提高英語在課堂教學中的比重。教學的關鍵是課堂40分鐘的雙向交流。教案的準備僅僅是第一步，更關鍵的是課堂上能積極調動學生的主動性，發揮學生的主體作用。但在教材的難點、重點的講解中，仍采用漢語教學為主。由于是剛起步，教學的容量、教學的進度就受到限制。但隨著我們體育教師英語功底的不斷扎實，學生運用英語能力水平的不斷提高，教學容量、教學進度上的不足就可以彌補；同時又使學生在學習的過程中，能夠從另一個角度來認識所學的體育知識，從而擴大視野，加深理解。

3、雙語教學的第三個階段，就是在體育課堂教學中，在熟練掌握英語的基礎上，以英語教學為主體，甚至全部用英語教學。這是雙語教學的最高階段，也是雙語教學的真正實施和最終歸宿。這對師生提出了很高的要求，不僅要有相當的詞匯量、語法結構和英語的背景知識，而且要有相當的學科功底。對于體育教學來說，可以充分利用體育運動直觀性強的特點，大大拓闊知識領域，加大課堂容量。師生在雙語教學中，既體會了教與學的艱辛與壓力，更能體會到雙語教學所帶來的提升與魅力。

（二）要注重教學方法，化難為易

在教學方法上，應兼顧體育教學和英語教學共同特點，突出體育教學的直觀性、趣味性、實踐性和英語教學的實用性、工具性等特點，教學中應充分利用現代化教學手段，使學生在生動活潑的氛圍中學習，提高其自身的積極性和主動性。因此，在教學中應考慮到以下幾點：

1、充分體現體育教學的直觀性，盡可能地使用直觀教具和非語言的手段，幫助學生理解教學內容。教師應利用非語言行為來提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。語氣的表達、表情的表述、恰當手勢的表達會起到意想不到的注解作用。特別是在授課的過程中，要盡量增加掛圖、錄像、錄音、多媒體等視聽手段的使用頻度和幅度，以降低語言理解的難度。比如在說明一個運動動作的形成過程中，可用幻燈片放映或掛圖進行講解，使語言形象化，更易于學生理解。另外，由于計算機整合所具有的強大的形象性有助于體育課雙語教學的進行。因為計算機的作用能方便快捷的提供各種各樣的形象素材，圖片、動畫的課件是應有盡有。對于初露端倪的雙語教學來說，無疑能起到一個推波助瀾的作用。

2、注重閱讀理解，淡化體育術語的記憶和語法的講解，要求學生聽懂讀懂為目的。

3、借鑒英語教學法中的討論法，使學生之間互動合作，多向交流，提高教學效率。

4、對照教材內容進行教學，特別是重點和難點應輔以漢語教學，以保證教學效果的落實。

轉貼于

（三）要及時收集學生的反饋信息，加強課外輔導工作

1、教師的口語水平很重要，要能用簡單形象的英語解釋復雜的體育專業知識，語言要有感染力，課前準備要充分，詳盡。

2、教師要借助多方力量，虛心學習，取長補短，摸索新的教學模式。

3、學生要開口，教師應提供較多課堂時間讓他們去操練；在掌握本課內容的同時，要能用英語解釋、說明相關內容。

4、課前發動學生查找與教學內容相關的英語知識，多引入競爭機制。

五、實施體育課雙語教學的幾個關鍵問題

（一）教育觀念和教育體制的轉變

開展雙語教學試驗的學校，幾乎都首先從音樂、體育、美術等學科或選修課開始，這里除了師資、教材等具體問題外，恐怕還有一個難言之隱，就是雙語教學的開展，還要有升學考試、選拔制度的配合問題。哪所學校也不敢拿自己的升學率做試驗。目前中小學各級升學考試中還沒有雙語教學內容的體現，所以雙語教學的推廣和應試是有矛盾的，如果一個學校完全追求升學率的話，那么雙語教學就很難開展。可以說雙語教學的推廣還有待教育觀念的轉變以及教育體制的改革。

（二）師資隊伍的建設

雙語教學應以各自的學科目標和要求為主體。不言而喻，雙語師資的匱缺是我們面臨的最大困難，師資隊伍的建設是當前實施雙語教學的重點。現在很多教師接受的是傳統教育，雖有扎實的學科功底，可缺乏學科的交叉與融合，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。雙語教學需要的是“復合型”的教師，這對教師提出了很高的要求。所以教育部門、學校需創設雙語教學環境，有目的、有計劃地進行多種途徑培訓，培養一支雙語教學的師資隊伍。同時，要成為一名新世紀的合格教師，必須迅速提升自身素質，成為能夠熟練運用雙語進行教學的新型教師。

（三）外部環境的輔助

教育是講環境的，環境是人格的魔術師。校園中一景一物，皆是教育意蘊，對培養學生的創新意識具有“潤物細無聲”的功效。加強雙語教學氛圍的整體設計，通過精心設計校園環境和各種形式的校園文化，不但從語言上，更是從思想品德上給學生以無聲的熏陶，乃是學校發展的極其重要的一環，甚至可以說是雙語學校辦學成功必須具備的基本條件和基本保證。如我校實施的“外語環境營造法”，大力開展以學生為主體的雙語學科交流、展示活動；午間的校園英語廣播電臺（CAMPUS FOCUS）是學生自編的雙語節目；學生用雙語歡迎來訪的客人；用雙語向家長匯報在學校的學習與生活；每天的晨會與升旗儀式上，學生用雙語主持；體育課上與早晨的出操，體育教師的雙語口令已為大家所熟悉；當然，定期舉辦的英語節、雙語節更為學生所喜歡。如此等等，讓學生在愉快的校園生活中，輕松的學習環境中，潛移默化地使英語表達提高到接近母語的水平，從而加強了雙語教學的氛圍。

（四）體育學科要求與學生能力之間的落差

長期以來，體育教學全部是用母語進行的。由此學生建立起來以母語背景的知識體系、理解方式和思維習慣。雙語教學開創了以英語作為主要教學語言的授課和學習方式，其中還包含著體育教學特殊的專業表述。這樣就形成了學生英語能力與體育學科目標要求之間的落差，這將可能影響學生體育學科目標的達成。對此筆者認為：（1）在體育教學中可考慮將母語與英語有機整合，不分主次，互為主體。緩解學生語言思維壓力，逐漸適應。（2）可以選擇一些學生已經理解的體育教材內容與部分新的學習內容相結合，以選修課、活動課等不同課型的多層體現，多方位結合構建知識體系。

（五）課程教材的改革

雙語教學的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考用書。沒有原版教材，教師和學生都無法接觸到“原汁原味”的外語。由于目前有些學校進行的雙語教學實驗基本上是學校自己的自發行為，因此沒有現成的體育教材供它們使用。這是校方和廣大任課體育教師倍感頭痛的問題。許多體育教師都是利用課余時間自己準備教材，在教研組會議上討論確定。這種臨時選定的教材難免在編寫體系、難易程度安排等許多方面，都缺乏系統性和連貫性。

六、體育課雙語教學應避免兩個極端

雙語教學還處于探索階段，缺乏現成的“母板”，沒有統一的“模式”，更沒有成熟的理論。大家都是摸著石頭過河，體育課雙語教學應避免走向兩個極端：（1）體育教學變成英語教學，陷入英語的“沼澤”之中，過多的在詞匯，語法中糾纏，有的整堂體育課沒有一句漢語，固然一些體育教師的英語基本功不錯，但體育教學的目的能否達到？（2）體育課雙語教學徒有虛名，課堂上偶爾“迸”出幾個英語單詞，雙語教學名不副實，對提高學生英語的聽說能力沒有明顯的提高，達不到雙語教學的目的。要避免體育課雙語教學的極端性，筆者認為：

（一）明確體育教學的目的和任務

1、系統地傳授體育學科知識和技能。

2、培養學生運用體育知識解決實際問題的能力。

3、有計劃有目的地對學生進行思想政治教育。

（二）始終把英語定位在工具的地位

1、堅持以體育學科教學為目的，不能改變體育學科內容，迎合學生的英語“口味”。

2、充分發揮英語的作用，不要在語法結構，語音語調，詞匯及用法上花較多的功夫，本末倒置，始終注意英語的定位（工具）。

（三）要持之以恒進行雙語教學

1、培養學生使用英語的習慣。

2、雙語教學有一個循序漸進，逐步發展的過程，要有一個長時間的磨合期，不是一朝一夕能達到的。

3、充分發揮學生的主體作用，培養他們學習的積極性、主動性、積極參與雙語教學，排除心理障礙，發揮其潛能，培養良好的心理素質。

參考文獻：

[1] 劉天辰. 關于雙語教學的幾點思考[J]. 科學教育， 2002，(2).

第8篇：體育科學體系范文

關鍵詞：民族體育 校本課程 教學評價體系 構建

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）03―0081―03

1 構建民族體育校本課程教學評價體系的必要性

課程是學校教育的重要組成部分，也是民族文化及民族體育文化進入學校傳承的首要環節。當前人們開始關注學校實踐，關注校本課程的實施，這為民族傳統體育文化進入學校提供了良好的機遇。2001年6月，我國政府頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的課程計劃，開始了新一輪的基礎教育課程改革。經過了10年多時間，這一輪基礎教育課程改革取得了實際的成效，很多中小學都利用國家課程和開發自己的校本課程來實現新課標所規定的目標。在體育教育領域，很多學校進行了體育校本課程的開發。在廣大的民族地區，有些學校也在嘗試著開發自己的校本課程。比如，黔南布依族地區學校利用本民族的體育文化元素開展體育活動，根據布依民歌“好花紅”創編布依族地區學校校園健身操、健身舞運用于學校體育活動之中，既體現了民族元素，又注入了時代氣息。這些民族地區學校所開發的體育校本課程，一般都會以民族傳統體育項目為主要內容，我們稱之為民族體育校本課程。

筆者正在參與的教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區項目《布依族地區學校體育課程資源的開發性研究》就是一種民族體育校本課程的開發和實施研究。在開發的過程中，我們編寫了《黔南民族體育》的校本教材，它是我們開發與實施民族體育校本課程的重要內容。我們在實驗學校的體育教學中使用了這本學生教材，但是在實施后就面臨一個如何進行教學評價的問題，這就是本論文需要解決和研究的問題。針對民族體育校本課程的教學評價問題也是當前很多正在進行民族體育校本課程實驗的教師所面臨的困難，急需我們廣大的體育教育工作者進行研究和探討。

只有構建民族體育校本課程教學評價體系才能為民族體育校本課程的實施提供評價依據，為我們提供判斷的標準。只有構建的教學評價體系科學合理，才能更好地衡量我們民族體育校本課程確立的目標、開發的教材內容以及教師的實際教學是否合理。所以，構建民族體育校本課程教學評價體系是我們必須完成的實際任務，它有很強的必要性，是我們了解當前正在開展的民族體育校本課程實施效果的有力工具和必不可少的手段。總之，民族體育校本課程的開發和實施需要構建合理的民族體育校本課程教學評價體系。

2 構建民族體育校本課程教學評價體系的主要依據

民族體育校本課程教學評價體系的構建是一個復雜的過程，需要考慮到評價主體、評價對象、評價內容、評價方法這些要素。只有結合學生的身心發展規律和新課標的要求，了解當前的課程和教學評價發展趨勢以及民族體育校本課程內容自身的特點，才能構建起合理的民族體育校本課程教學評價體系。

2.1要依據學生身心發展的規律

我們構建民族體育校本課程教學評價體系的目的是衡量我們的民族體育校本課程是否有助于學生的成長和發展，進而能否讓我們的民族體育項目進入學校得到有效傳承。所以，我們構建民族體育校本課程教學評價體系的第一個依據就是考慮學生的身心發展特點，要符合其發展規律。比如，對小學低年級和高年級的學生要考慮其自身發展的年齡階段性特點，制定不同的評價標準，也要考慮其發展的連續性特點，制定的評價標準要具有一定銜接性。同時，還要考慮學生發展的差異性特點，制定的評價標準要適應學生身心發展的不同特點。

2.2要依據體育與健康課程標準

我們開發的民族體育校本課程，一般都是按照課程標準的要求去開發和建設，所以我們構建其教學評價體系時也要依據體育與健康課程標準。《體育（1～6年級）與健康（7～9年級）課程標準》設計思路中也作出了“根據課程發展性要求建立評價體系”的指示，指出要“力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，”“把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣”。《體育與健康課程標準》（2012年修訂稿）對原課標做了諸多修訂，其中關于評價的修改是“根據課程學習目標和發展性要求建立多元的學習評價體系”，“要求對學生的體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結性評價相結合，提高學生體育學習和鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。”我們構建民族體育校本課程教學評價體系時，一要依據課標里對評價的具體要求，二要依據課標本身的內容，要依據課標四個領域的學習目標。

2.3要依據當前中小學課程和教學評價的發展趨勢

當前中小學課程和教學評價呈現如下趨勢：評價主體出現多元化趨勢，不僅管理者、教育者主持評價，學習者及其同伴也可以參與評價。評價內容的范圍出現擴大化趨勢，以往只注重學習結果，現在學習過程也被納入評價范圍；以往只關注學生對知識的掌握、技能和能力的提高，現在同時也關注學生情感態度價值觀的變化。評價方法和形式出現多樣化趨勢，以往評價形式比較單一，一般通過紙筆形式的考試測驗、量化考試的方法進行評價，現在增加了觀察記錄等檔案袋式評價，繼續使用量化評價方法的同時也強化質性評價方法。我們在構建民族體育校本課程教學評價體系時，一定要順應當前課程和教學評價的發展趨勢，順應時代的要求，不能閉門造車，違背時代潮流。

2.4要依據民族體育項目自身的特點

民族體育項目是我國各族人民在祖國廣袤的土地上創造的身體活動方式，滲透著各自民族的歷史、價值觀念，反映著各具特色的文化習俗和地域風情，是我們中華民族不可或缺的寶貴財富。它有自己的身體活動特點，有自己的文化心理內涵，這些與現在學校所傳授的西方體育教學內容體系是不同的。我們在構建民族體育校本課程教學評價體系時，要符合民族體育項目自身特點，不能簡單套用以前的適用于西方體育教學的評價模式。

總之，構建民族體育校本課程教學評價體系需要我們考慮相關的各方面因素，只有這樣，才能構建起合理的民族體育校本課程教學評價體系。

3 構建科學合理的民族體育校本課程教學評價體系

教學評價體系包括評價主體、評價對象、評價內容（指標）、評價形式與方法這些內容。我們建立民族體育校本課程教學評價體系內容時，應該結合民族體育校本課程的特點和當前評價發展趨勢來建立，下面分別討論這些評價體系內容。

3.1民族體育校本課程教學評價主體

我們要根據課程和教學評價主體多元化趨勢，來確立民族體育校本課程教學評價的主體。對民族體育校本課程的教學評價，既要以體育教師為主要評價者，也要參考學生本人和其他學生的意見。在具體實踐中，我們要避免可能出現的問題，比如學生本人自評時，要避免出現自評過高或過謙的問題，學生互評時，要避免出現學生之間互送人情或打感情牌而導致評價失真的問題。教師要在評價前做好學生的思想教育工作，使學生認識到評價的重要性，并起到預警的作用。互評中，對發現的失真評價現象要采取一定的懲罰措施，對故意打高分或打低分的學生要批評教育，作廢其所打分數并扣掉其自己一定分數。總之，體育教師和學生是民族體育校本課程教學評價的主要主體，在評價時要發揮其主體作用，又要有一定措施避免可能會出現的問題。

3.2民族體育校本課程教學評價對象

本文要構建的民族體育校本課程教學評價體系是針對學生的教學評價體系，評價對象是使用民族體育校本課程的中小學生。我們在構建民族體育校本課程教學評價體系時，要充分考慮學生的身心發展特點，對不同年齡階段水平的學生要有不同的評價標準。所以，我們在設計民族體育校本課程評價標準時，應該分層次地去設計，對水平一、水平二、水平三、水平四各階段的學生進行評價時應分別設計不同的評價標準。同時，也要注意各階段的評價標準之間要有連續性，構成合理的評價體系。在具體實施中，還要考慮學生之間的差異性，靈活使用評價工具，使每個學生所付出的努力都要有所體現，不能只看最后的體育測試成績。

3.3民族體育校本課程教學評價指標

考慮民族體育校本課程評價內容時應該按照評價內容擴大化趨勢和課標本身的要求去設計。我們不僅要注重對學生學習民族體育項目結果的評價，更要注重對學生學習過程的評價。我們不僅要對學生學習民族體育項目知識、技能進行評價，更要注重民族體育項目對學生運動態度、情感價值觀的變化帶來的影響。我們在制定民族體育校本課程教學評價指標時，嚴格按照《體育與健康課程標準》的要求去操作。另外，課標在制定目標時也是按照學生的知識與技能的掌握、情感與價值觀的變化、心理適應能力的提高這些維度去設計的，我們以課標作為教學評價指標設計的標準，也符合課程與教學評價發展的趨勢。

依據2012年新修訂的體育與健康課程標準，我們確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應這四大方面的評價指標。為了體現學生的差異性和鼓勵學生學習民族體育項目的積極性，另外加上努力進步程度這一方面的評價指標。我們又對具備高級職稱資格的中小學一線體育教師進行了專家效度咨詢，分別對這五大方面及其里面的二級指標所應占的比重進行了討論，最后確立了民族體育校本課程教學評價內容指標及其比重關系。具體情況是：評價內容的總分是100分。第一個大項指標“運動參與”占15%，共包括三個二級指標，分別是：學習態度（注意力集中，主動積極，自覺鍛煉等）占5分；興趣、愛好、習慣養成占5分；出勤率占5分。第二個大項指標“運動技能水平”占30%，共包括四個二級指標，分別是：民族風情與民族傳統體育項目基本知識占8分；民族傳統體育運動技術、技能與方法占8分；拓展性的民族傳統體育活動的思想及運動精神占7分；具有安全防范意識和能力占7分。第三個大項指標“身體健康”占20%，共四個二級指標，分別是：全面發展身體素質與能力占5分；懂得基本保健知識和方法占5分；塑造良好體形和身體姿態占5分；適應自然環境的能力占5分。第四個大項指標“心理健康與社會適應”占20%，共四個二級指標，分別是：在體育學習民活動中表現出來的堅強意志品質占5分；與同伴的合作意識與能力，并與同伴和諧相處占5分；在體育學習活動中的情緒穩定程度占5分；良好的體育道德占5分。第五個大項指標“努力進步程度”占15%，共三個二級指標，分別是：具有進取精神，不干落后占5分；通過自身努力，取得進步占5分；克服困難，盡力完成教學任務占5分。

3.4民族體育校本課程教學評價方法

表1民族體育校本課程教學評價內容

考慮到民族體育校本課程本身的特點，我們主要采用質性評價方法。因為民族體育校本課程是國家體育課程的補充，在學校體育教學中還不能占據主要地位，我們在評價時采用質性評價方法更為合理。同時，民族體育校本課程在發展學生體育技能、情感態度、心理適應能力的同時，也肩負著傳承民族體育文化的使命，我們在對其進行評價時，也是采用質性評價方法更為合適。我們已確立了民族體育校本課程教學評價的內容指標體系級其各自所占的比重，可以采用評價表的形式把以上評價指標囊括其中。采用等級評價的定性評價形式，分別對各個二級指標進行設計，以“運動參與”這一大項指標為例，可見表1所示：

第9篇：體育科學體系范文

關鍵詞：課堂教學質量；體育院校；術科青年教師；專家評估體系；研究與應用

中圖分類號：C807．4

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2006)01-0090-04

隨著我國教育事業的迅速發展，我國高等教育已經從“精英教育”階段轉入“大眾教育”階段。無庸置疑，高校招收規模的擴張，勢必導致我國各個高校專業教師的嚴重不足；教育部所采取5年一輪的評估制度，勢必促使我國各個高校必須正視科學提高青年教師教學質量的問題!顯然，提高體育院校青年教師教學質量更是迫在眉睫的重要課題。本研究繼《體育院校課堂教學質量評價指標體系的構建與應用》的研究，深入探討和研制具有導向功能的《體育院校青年教師術科課堂教學質量專家評估體系》的同時，通過對2004年度武漢體院青年教師術科課堂教學質量專家評估工作的實證分析，旨為全面提高我國體育院校青年教師術科課堂教學質量和即將迎接教育部水平評估的各個體育院校，提供參考依據。

1、研究對象與方法

1．1 研究對象 以參加2004年度武漢體育學院青年教師教學競賽決賽的16位優秀術科教師為研究對象。

1．2 研究方法 通過閱讀有關文獻資料，初步構建體育院校術科青年教師課堂教學質量專家評估指標體系內容，初步設計《體育院校青年教師術科課堂教學質量專家評估量表》；然后，通過選擇體育院校專家為兩輪調查對象。第一輪發放專家咨詢表28份。回收有效咨詢表24份；第二輪發放專家

2．2 青年教師術科課堂教學質量專家評估體系的應用 為驗證體青年教師課堂專家評估體系的應用效果，2004年度10―11月份對武漢體育學院參加課堂教學質量水平決賽的優秀術科青年教師進行了課堂教學質量專家評估。受評對象16人，共由四位教授組成評估組，對青年教師隨機抽查，根據本文制定的評估量表，集體逐一評估。

2．2．1 專家評估體系的應用流程 專家評估體系的應用過程分三個階段：試評階段、實施階段、反饋階段。試評階段是為了準確把握評估的標準和依據，通過多次現場試評以統一評估尺度；實施階段是隨機抽樣，實施評估工作，即專家根據一級指標、二級指標及其指標內涵，逐項進行課堂評估并獨立填寫評估量表；反饋階段是專家評估組運用模糊評估方法推導評估結果之后定性反饋課堂教學質量的評估意見。

2．2、2 專家評估體系的應用結果 經專家評估，16位青年教師的課堂教學質量評估統計結果見表3。

2．2．3 評估結果的指標比較分析 評估術科課堂教學質量的5個指標在質量評估體系中的重要程度不同，原始得分不能簡單體現指標因素在評估中的作用，需要對數據進行標準化處理，使其具有可比性。本文對數據進行無量綱化處理，原始數據均轉換為評估標準值，即各指標值都處于一個數量級別上，可以進行評定分析。16位術科青年教師課堂教學質量評估因素原始數據無量綱化，所得標準評估值按其大小順序進行排列見表4。

構成術科課堂教學質量評估體系的5個一級指標的評估水平依次為；教學態度、教學效果、教學組織、教學準備、教學負荷。相對而言，教學態度是5個評估因素中實施最好的一個指標，正與青年教師參賽的積極態度相吻合。教學準備、教學負荷落實相對欠缺。我們認為主要原因是：青年教師教學經驗不足，較難準確掌握課的負荷；部分青年教師昔遍存在教案編寫不夠規范。由此可見，當前必須嚴格抓好青年教師教案編寫和課的負荷安排。

2．2，4 評估結果的類別比較分析

2．2．4．1 普修和專選課評定結裹的比較分析 為研究青年教師在普修和專選技術課中的差別與共同點，本實驗對16名青年教師按課的類型不同分為普修和專選技術課，并對其技術課教學質量評定得分進行單因素分析，結果表5所示：

從表5可見：普修與專選術科課堂教學質量的5個一級評估指標的結果差異不大(P＞0．05)；N-K多重比較檢驗表明，教學負荷評定因素方面有一定差異；由于本文屬于術科層面的研究，可以忽略普修與專選負荷的具體差異。如有必要可對昔修與專選細化研究。