體育科學研究的意義精選(九篇)

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第1篇：體育科學研究的意義范文

【關鍵詞】中學生；課外活動；研究 ； 建議

1前言

長期以來，學生對體育課外活動的認識只限于到器材保管室領取體育器材自由活動，或者是在體育教師的要求下進行鍛煉，還有部分學生在教室內從事文化學科的學習。這些都是典型的“被動體育”。所以，變革體育課外活動的內容和組織形式，以使每個學生在這每天都有的寶貴時間和空間里積極投入，不僅是學校體育發展的需要，同時也是全面實施和提高素質教育的基礎。

2研究思路

我們研究的基本思路是從學生活動的內在動因入手，著眼于從根本上變革課外活動的內容和組織形式，以豐富多彩的內容、生動活潑的形式來吸引學生，變“被動強制”為“主動參與”，變“要我做”為“我要做”，從而解決活動主體的自覺積極性問題和學生活動的趣味性問題。

3研究實施的要點

3.1課外體育活動目標的定位。（1）調節身心，增進健康，形成科學的生活態度與健康習慣。（2）提高學生對體育的認識與熱愛，增強終身體育意識，發展終生體育的能力。（3）振奮精神，發展審美能力，促進學校精神文明建設。（4）培養競爭意識、合作精神、創新精神，發展良好個性，造就學生體育骨干。

3.2課外活動觀念的轉變。在課外活動的改革中，必須全面貫徹素質教育的指導思想，繼續堅持三個“轉變‘：變生物體育觀為綜合體育觀；變被動體育觀為主動體育觀；變階段體育觀為終生體育觀。

3.3強調在課外體育活動中教師是主導、學生是主體。在以往的課外活動中教師大都充當管理者，其主要任務在于管理學生活動程序、安全等。研究表明，這一局面必須改觀，教師應當合理組織學生、認真啟發學生、積極鼓勵學生，成為學生的引路人，要與學生在活動中融為一體。學生應當在教師的啟發下積極活動，集思廣益，自主、自覺地開發課外體育活動的新內容、新形式。學生參與研究的全過程不僅是課外體育活動改革的關鍵，而且也是對學生進行生動、有效的素質教育的手段。

3.4課外體育活動內容與組織形式的改革方向。課外體育活動的內容應該豐富多彩，如各種健身操、武術、習舞、跳繩、踢毽、游戲以及各種小型體育活動皆可。基于以上活動內容，就需要有一套好的組織形式，才能使學生在課外體育活動中“樂中練”、“練中樂”。除傳統的教師指導學生活動的形式外，還就讓學生自己動手、動腦發現更新更的趣的活動內容和形式。可采取高年級帶低年級、熟練帶不熟練的形式，讓學生之間互相學習、幫助、交流、提高。這樣不僅使學生身體得到鍛煉，更強化了學生的組織能力和人際關系協調能力。除此之外，學生在進行這引些活動的時候還可以采用學習、比賽的的手段，還可以在學生中樹立競爭意識，同時避免了練習的枯燥性、單一性。

3.5因地制宜，從實際出發，形成特色。眾所周知，體育活動是戶外活動，必然要受到場地、器材、學生人數等客觀條件的制約。因此，活動不能要求有統一的模式。一切應從實際出發，從實效出發，力求形成自己的特色。

3.6課外體育活動內容與形式的及時更新。課外體育活動的內容與形式不可能一勞永逸，要適時變化，淡斷更新，注意吸收具有鮮明時代感、活潑新穎的內容，使之對學生產生持續的吸引力。

4對于課外體育活動改革的幾點個人建議

4.1改革的首要任務是要讓師生從思想上、行動上重視體育活動。縱觀以往體育活動，由于它不是作為正式課程出現，沒有指令性的教學大綱的指導書，沒有明確的目標和任務，因此在學校教育中的地位得不到保證，被視為“第二課堂”、“第二渠道”，甚至視其為“課余活動”。特別是最近幾年在“重智輕體”、“應試教育”的影響下，很多學校的體育活動名存實亡。為了抓升學率，一些學校擅自占用或停止課外體育活動。這些都是影響和制約體育活動的不正常現象。因此，要使課外體育活動改革有實效性，第一步必須端正師生對活動的態度，只有重視才會研計，有了研計才會改革提高。

4.2體育游戲是體育課外活動中的一個重要內容。在學生的活動中起主導作用的是學生的活動興趣、動機、情感、需要、意志、信念等諸多因素的發展形成。。體育活動的趣味性、競爭性公正性符合青少年的心理、生理特點。因此，體育游戲會使學生在活動中能動地轉化角色，規范自己的行為模式，判斷誠實與欺騙，培養勇敢 、頑強、果斷的精神，將自己融進集體中，培養集體主義觀念。

4.3課外體育活動的拓展與延伸。科學合理的課外體育作業是培養學生從小養成良好的健身意識和習慣、提高健身能力、促進身心發展的有效途徑。按照目前體育課程時數安排，還不能適應學生身心發展的需要，離國家“每于一小時鍛煉”的要求還相距甚遠為彌補學生身體鍛煉時間的不足，我們將課外體育作業視為體育活動課并在時間、空間進行延伸。

4.4根據我校場地的實際情況，可以將學生集中起來開展以各種健身操和舞蹈為主體的體育活動，同時輔以小型的球類比賽和游戲活動。具體辦法是讓教師教會學生一些健身操和舞蹈的基本動作，并指導學生學會一兩套操或舞蹈，然后讓學生自編、自演，相互交流。同時讓喜愛球類的學生在老師的帶領下學習基本技術，進行教學比賽。游戲可以作為準備活動或放松活動，也可以有意識地讓學生在有趣的游戲過程中不知不覺地進行跑、跳、投等練習。

4.5教育行政主管部門要加強學校體育法規政策的執行力度，引起各學校領導對學校體育工作的高度重視，用行政手段督促各學校增加對學校體育經費的投入，營造學校校園運動氛圍，形成崇尚運動的校園體育文化，加大學校對體育場地、體育設施的投資力度，并提高場地器材的利用率。通過有計劃地宣傳、教育，提高學生對課外體育活動重要性的認識，使學生充分認識到課外體育活動對其身心發展的積極作用，激發學生參與課外體育活動的主動性和積極性，提高課外體育活動的目的性和有效性。

4.6全面開展素質教育，嚴格執行課程標準，切實減輕小學生過重的學習負擔，保證課外體育活動時間，希望班主任老師和體育教師加強對學生參加課外體育活動的組織和指導，增加師生互動渠道，幫助學生釋放過重的心理壓力，創建和諧的師生關系，提高課外體育活動質量。

第2篇：體育科學研究的意義范文

關鍵詞：英語；課堂教學；教學藝術；教學方法；對話情境；趣味性

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0082-01

在英語教學中，教師要探索多樣化的教學方法，著眼于激發學生學習英語的興趣。英語課堂要講究教學的藝術性，教師要把英語授課過程當作一種藝術，從而讓學生對英語知識產生興趣，能把精力集中到課堂上，跟隨教師的授課進度完成課堂學習內容。教師要在英語知識講解過程中對授課方式進行大膽探究，引導學生挖掘課堂趣味性，提高課堂學習效率。現從三個方面研究如何在英語課堂上進行藝術性教學。

一、創新教學方法，提高英語教學藝術性

學生天性活潑好動，容易在英語課堂上感到厭倦、出現注意力不集中的現象。因此，教師要結合學生的學習特點和興趣愛好，不斷更新和改進教學方法，讓課堂“活”起來，引導學生對英語產生學習興趣，進而讓學生主動學習。如今的多媒體設備十分普及，英語教學要順應時代潮流，巧妙結合傳統講解英語的方法，用網絡教輔資源進行輔助教學，為學生營造輕松和諧的課堂氣氛，利用學生好奇心強的心理進行引導式教學，把課堂教學變成一種藝術。教師可給學生播放一些英語對話視頻，讓學生通過最直觀的方式進行學習，讓課堂教學更靈活。比如，在講解與“animal”相關的英語知識時，教師可在網絡上尋找一些有關“animal”的單詞，如“monkey”“tiger”“camel”，然后把這些單詞與對應的動物圖片進行搭配，讓學生能邊看圖片邊學習單詞，將具象化的圖片與單詞進行連線，加深記憶與理解。這樣，既能保證學習的趣味性，也能給學生留下深刻的印象。需要注意的是，新的教學方法一定要能幫助學生更好地理解英語知識，并且相較于傳統教學方式有著更高效率。因此，教師創新教學方法時必須考慮學生的接受能力，幫助學生更容易地理解英語知識點，讓課堂教學活潑化、生動化。

二、創設對話情境，提高英語教學藝術性

在英語課堂教學中，教師應注意讓學生參與到課堂中來，尊重學生的主體地位，從而提高課堂教學效率。教師要注意引導學生進行英語知識的實踐應用，讓學生在平時生活中能運用英語課上學習的知識，這樣才能達到最好的學習效果。培養學生英語應用能力的最好方法就是讓學生練習英語對話，通過對話鍛煉學生對英語的即興運用能力。在培養學生對話能力的時候，教師需要創設一定的情境，讓學生在特定的情境中開展對話練習。教師在已經設置好的情境中進行教學，講解英語知識點，積極地把英語對話和情境緊緊結合，能讓學生在情境中得到啟發，對英語口語有更深刻的理解。這種結合生活實際情境的英語口語鍛煉方式，順應了新課標英語教學要求，因此，教師在課堂上要充分展示教學藝術性，進一步提高學生的學習興趣。比如，在教學“what are you doing”的時候，教師可以在課堂上進行大量提問，給學生自由發揮的機會，讓學生開動腦筋運用所掌握的英語知識與教師進行互動。比如，學生可以說“I am eating”“I am looking film”。教師要注重營造自由的課堂氛圍，讓學生發揮想象力。教師還可以創設對話情境，讓學生與自己熟悉的同學進行互動表演，比如一人扮演醫生，另一人扮演病人，兩個人進行即興英語對話表演，這能鍛煉學生對英語的應用能力。這種教學方式，既能讓學生在情境表演中感受到英語課堂的樂趣，也能讓學生在情境對話中感受到課堂的人文關懷，在情境演繹中提高藝術感受力。

三、開發課堂趣味性，提高英語教學藝術性

學生天真活潑，對于很多事物有著極強的好奇心。因此，教師在教學過程中要讓學生保持對課堂內容的新鮮感，并能使學生在學習過程中與教師、與教學內容進行互動，從而激發學生的學習興趣。這樣，教師就會在滿足學生需要的基礎上達到高效教學的目的，讓英語課堂不再枯燥，讓學生在課堂上有所期待。教師在激發學生學習興趣的時候，要讓學生對客觀事物形成一定的自主認知，讓學生通過觀察和思考對課堂內容形成自己的理解，從而讓學生主動參與到課堂中來，做到主動學習、自發思考。比如，教學“our food”時，教師可以讓每個學生選定一種食物，然后用英語及作畫的方式對自己選定的食物進行描述，讓學生比一比誰描述得最嗜罰能讓其他同學很快猜出來。這種游戲看似簡單，實則可以幫助學生發現英語的趣味性，也能讓學生之間相互溝通感情，提高學生的人際交往能力。教師要鼓勵學生在課上與教師進行交流互動，教師要用英語如“good job”“great idea”“well done”等及時表揚學生，來增強學生的自信心。一些英語能力較弱的學生，教師要給予耐心引導，鼓勵他們對英語學習葆有信心和希望。

四、結束語

總之，在英語教學中，教師要探索多樣化的教學方式，提高教學藝術性，著眼于激發學生學習英語的興趣，讓學生在學習英語的時候也收獲快樂。教師要加強對學生的引導，鼓勵學生放飛想象，要利用各種活動提高學生的英語水平，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

第3篇：體育科學研究的意義范文

關鍵詞： 語文教學 問題導學 針對性 啟發性

語文是一門講究藝術技巧的科目，很多學生都對語文不感興趣，覺得課堂上氣氛很沉悶，對教師所提的問題回答不上來。但實際教學中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現”。原因何在？我以為，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的關鍵所在。下面我就問題導學的藝術性、技巧性談談看法。

一、針對性地設置課堂問題

正如射箭打靶要瞄準，設置提問的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣就抓準了方向，重點解決了，教學任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生在學習過程中不易攻克而又必須落實的地方。它是教學過程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學難點。注釋中譯為“清閑的人”，更應從中領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學《愚公移山》時，可以設計這樣一個問題：江濤的歌曲《愚公移山》中有這樣一句“無路難啊開路更難，后來人為你感嘆”。你能在文中找出表達“無路難”，“開路難”，以及“后來人為你感嘆”的句子嗎？這個問題不但激發了學生的興趣，更使學生從整體上把握了全文。學生在輕松快樂的歌曲中學習了愚公移山一課。這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習，都不是從零開始的，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生思考，激發學生的探究欲和研讀興趣。學生自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

二、設置的問題應具有啟發性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。在教學《變色龍》時，設計這樣的問題：一位首飾匠的一個手指頭被一條小獵狗咬傷（據說是由于他拿煙卷戳到了小狗的臉），假如你是法官，你會怎么處理這件事？頓時，教室里的氣氛活躍了。有的學生說被咬的人活該，誰叫他先侵犯狗的。有的學生說狗的主人應該賠償受害者，根據是《民法通則》第一百二十七條：飼養的動物造成他人傷害的，動物飼養人或者管理人應擔當承擔民事責任。此時，通過對比文中的奧楚蔑洛夫處理狗咬人的過程，學生一下子就明晰了奧楚蔑洛夫善變、見風使舵的性格，從而收到了良好的教學效果。

三、問題的設置應有曲折性

課堂提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維發展。如果把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。語文教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，事實是否果真如此呢？教師要能提出出人意料的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，我設計了這樣一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時懂得如何鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的，其效果不言而喻。

四、設置有利于培養發散性思維的問題

第4篇：體育科學研究的意義范文

摘 要 “以學生為中心”體育課堂教學理念就是要尊重學生身體發展的自然屬性，尊重學生學習基礎與個體差異性，關注學生自然情感，尊重學生身體活動的社會屬性。筆者通過體育課程教學改革實踐提出了“以學生發展為中心”課程理念的策略：堅持不懈地貫徹“以學生發展為中心”的體育課程理念，根據學生的自然屬性，有效地促進學生身體的健康發展，根據學生的社會屬性，有效發揮學生的主體性與社會性；面向全體學生基礎上，尊重學生的個體差異，因材施教。

關鍵詞 以學生為中心 體育課堂教學 改革

談到體育課堂教學以學生為中心，很多教師就會片面地理解成學生想干什么就干什么，體育課全無目的，毫無組織。如果真的讓學生想干什么就干什么，那就等同于放羊了，學生是學無所獲的。其實，以學生為中心，是以學生的發展為中心，學生的體育課程學習應該是學有所獲，應該是在技能、體能、知識、情感、價值觀等方面都有所發展的。筆者結合自己十余年的體育課堂教學經歷，對以學生為中心的體育課堂教學改革與實施提出以下建議：

一、更新體育教育理念，樹立主動體育觀點

（一）“以學生為中心”體育課程理念要重新確立體育課堂的學習目標，學生通過專科三年的體育與健康課程學習最終能夠獲得什么，在哪些方面要有所獲益呢？從對課程的理解，這不僅是知識互動、技能互動的問題，最重要的在運用層面，學生對于田徑的一些基本的技能，要會運用，要關注運用目標的達成，讓學生知其然知其所以然，這樣在生活中鍛煉身體，增強體質時才能學以致用。

（二）“以學生為中心”體育課程理念把學生看作發展的人，根據不同年齡階段學生的身心發展規律與特點展開教學；要把學生看成是一個獨特的人，學生的每個個體都是存在著差異的，興趣、愛好動機，特別是技能、體能等都不同，所以要正視學生的獨特性、尊重學生的差異，使每個學生在原有的基礎上有所提高。

（三）“以學生為中心”體育課程理念還要樹立“主動體育”的觀點。身體素質的強弱，是衡量一個人體質狀況的重要標志。身體素質的發展，能改善人的體質和健康狀況，以促進健康。體育的手段是運動，而運動的主體和客體都屬于人的自身。學生在學校學習的其它學科的知識技能都是在就業后才能對社會做貢獻，而體育文化是學生在校期間就發揮積極作用。因此，體育活動的進行也應是建立在學生自覺，主動的基礎上的。

二、改變體育課程教堂教學中教師和學生的角色定位

（一）教學是一個教與學的雙邊活動

過去的教學中教師起到一個權威性的、決定性的作用，無論是教學目標的設置，教學內容的選擇，更多的是由教師來決定的。在課堂上，更多看到的也是學生在“跟我學，跟我做，跟我練”。

其實，教學是師生間的雙邊活動，教師是教的主體，學生是學的主體，教師的教要時時刻刻關注學生的學，從目標的制定、內容的選擇，方法的設計，評價的實施等，都要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生主體地位的體現，教師、教材和教學手段都應該為學生的“學”服務，使他們能夠能動的發展他們的潛能，使他們能“心順身順”。

“以學生為中心”的體育課堂教學教師要了解每一個學生，一方面把他們的積極性調動起來；另一方面，又有助于教學。這實際上是一個由學生來創設教學內容，然后學生教學生，同時學生也教教師這么一個過程。@樣的教學活動跟過去的體育教學相比，就有了很大的一個變化。不一定永遠都是教師是一個權威者、領導者、統治者的角色。當你的角色發生轉換以后，學生學習的主動性和積極性就突顯出來了。

（二）學生是學習的主體

在教與學的雙邊活動中，首先要突出的是學生的一個主體地位。要從的教學中主動去思考怎么樣去促進學生積極地投入到學習活動中，而不是聽之任之。

“以學生為中心”的體育課堂教學要從學生這個角度出發，考慮學生應該是一個怎么樣的人，他最終應該朝著什么樣的方向去發展。教師可以通過教學幫助學生不僅僅只是為了學習技能，為了發展體能來進行體育課。而在這個身體活動的過程中，可以培養學生方方面面的素質，其中人際交往就是非常重要的一塊。

（三）教師是學生的指導者、幫助者、促進者

國內體育課程常常要求學生整齊劃一地去做。比如示范講解必須排好隊，教師在前面示范講解，但是一定要把握好這個度。不能管得過死，要求學生什么也不能做，這就束縛了學生的手腳。所以“以學生為中心”的體育課程教學中，教師和學生的角色定位問題，學生是學習的主體，教師對學生而言，他是個指導者、幫助者、促進者。當把各自的角色定位好了之后，再來反思教師的教。教師既然是指導、幫助、促進者，所以他的教的無時無刻、方方面面都要圍繞他所幫助的對象、指導的對象、促進的對象的發展來考慮，彼此形成一個真正的學習共同體，課堂教學將會是一個動態的、發展的，師生富有個性化的創造過程，創設豐富的教學情境、給學生心理上的支持與鼓勵，促使思維更活躍，熱情更高漲，及時反饋、激勵肯定、幫助學生對學習過程與結果進行評價，形成自我實踐與反思的能力，形成相互學習、相互促進的局面。

參考文獻：

第5篇：體育科學研究的意義范文

【關鍵詞】記憶 趣味 習慣 諧音

我們中國學生的學習以知識的記憶為主。記憶力好壞，直接影響到學習的效率和學習成績。作為英語教師更是體會深刻，由于缺乏好的語言環境，想學好英語，其有效途徑就需要靠每個孩子去背。這就需要我們想一些好辦法幫他們解決困難。首先要想很好的運用記憶方法，就要很好的了解記憶，所以我們根據不同的特點，可以把記憶分為幾類：①根據記憶內容的不同，可以分為：形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶；②根據記憶材料的大腦中保持時間的長短可分為：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；③根據在識記時有無目的或是否需要意志努力記憶可分為：有意記憶和無意記憶；根據這些不同的類別，我們對所學單詞進行分類總結，用恰當的方法培養孩子的背誦單詞的能力。作為英語教師，在這寶貴的三節課中我們不僅要讓孩子盡量提高學習效率，還要保證他們對英語的持久興趣，最重要的是回家后還能自覺的學英語。我們主要培養的孩子記憶力。

首先是創設情境，激發聯想記憶。

以游戲激發興趣，讓學生在快樂中學習。中、低年級學生以形象思維為主。他們活潑好動。在教學中設計一些輔游戲既能激發學生的學習興趣，又能幫助學生記憶。我們可以通過各種插圖，形象活潑的卡通人物，悅耳的音樂，引起學生的興趣。尤其是一些象形字的教學，圖片能起到非常好的聯想作用。

其次發現方法自主學習重視第一印象的形成。

許多記憶力不佳的孩子都是輸在起點，所以在授課時，要關注學生的“第一印象”，引導學生發現學習方法，自主學習教學內容。好的學生總能想到一些好的方法，拿出來一同在課堂上分享好的記憶法，既體現了好學生的能力，使他們更有成就感，而且還讓個別學困生有了更好更形象的方法記憶所學的單詞。

再次及時復習是防止遺忘的有效方法。

根據“先快后慢”的遺忘規律，正確安排和組織學生復習，能達到事半功倍的效果。

然后是比較歸類記憶，形成有意記憶。

當單詞量增多時，往往會造成混淆，給準確無誤的記憶帶來困難，這時就可以運用歸類比較法，就是將有關的知識進行系統化和條理化的歸類。

最后就是積極教授加強記憶力的方法。

增強記憶力有許多行之有效的方法，如諧音記憶、發音記憶等都是學生可以選擇的好方法，在班級開展“記憶方法大家談”等活動比賽，讓好的學生對自己的經驗進行展示，提高他們的學習成就感，同時可以讓其他學生有個借鑒，進步了再請他們來展示。這里每種方法都我們需要系統的去研究，下面我就介紹幾種我常用的方法。

其中在記憶法中，我認為最有效的方法就是發音記憶法。

我們要把學生學習的26個字母進行發音的歸類，在26個字母中有5個是元音字母a e i o u，剩下的21就是輔音字母，在這些字母當中輔音字母的發音是比較有規律的，并且每個字母都大多只有一個發音，只有個別單詞是兩個發音，所以輔音字母記憶起來比較輕松。這樣對他們今后遇到新單詞的讀寫的時候也輕松許多。

這種方法大多結合的是拼音的讀法，所以學生掌握起來比較的容易。但是記住一點，英語的發音要比拼音的發音輕而短促。掌握好這點相信學生的輔音字母的發音就掌握的差不多了。需要注意的就是幾個特殊的，c的發音在英語中發的是k 和s，y的發音在單詞的前面是/j/發起來有點像漢語里的“爺”，但要很短促。這些特殊字母的是孩子比較少見的，用上字音讓他們形象的記住，效果也是很不錯的。發音記憶是最簡單而且很直觀的一種方法了，相信我們老師在課堂上多加引導，在每講單詞的時候滲透給學生，不用多久孩子們都會掌握，并且很輕松的背過大部分單詞了。

其次在課堂上我們為了減小孩子的背誦學習難度，就把有些比較復雜的單詞，用一些比較有趣的方法來記憶。這種記憶方法叫做諧音法，我們可以利用單詞的發音和漢字或漢語拼音的相似關系，巧妙地把單詞的音和義聯系起來，以求“知音達意”的效果，從而縮短了記憶的步驟，降低了記憶的強度。

諧音法可以使枯燥無味的單詞變得生動有趣。例如：魚是fish因為魚吃起來很“費事”它的發音也就是“fish”，還有鸚鵡讀parrot 鸚鵡叫起來很亂人“拍弱”了“它”就不會那么亂人了。這種記憶比較持久，每每說起這個單詞，孩子們也能很快的反應出來。這里面有很多的方法是孩子們自己歸納總結的方法，他們的情緒非常的高漲，背單詞的能力也在這個過程當中不斷的提升。

通過一段時間的應用，從我開始的教方法，成為了孩子自己想辦法。孩子也慢慢一遇到生單詞，自己就想起辦法來，孩子的思維想象天馬行空，他們的記憶方法不僅有趣，還能很快走進每個孩子的心里，在這個過程中，我們都收獲頗多。總之，記憶英語單詞的方法還有很多，在平時教授英語單詞的時候，要針對小學生活潑好動的年齡特點，采用生動活潑、形象直觀和行之有效的教學方法，注重培養學生的學習興趣，使之愛學、樂學、學好，從而為以后的英語學習打下堅實的基礎。

辛苦的籌備研究卻換來了更多的快樂。我會繼續研究不同的方法，讓“快速的記憶方法”成為快樂學習英語的法寶。

參考文獻：

[1]英語課程標準研制組.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社.2002.

第6篇：體育科學研究的意義范文

教學設計是以教育教學理論為基礎，以獲得最優化的教與學過程、促進學生學習為目的，對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體規劃的過程。一般包括學習者特征分析、教材分析、教學目標、重難點分析、教學過程、教學亮點、場地器材、負荷預計、教學中可能出現的問題和解決方法、教學反思等。

建構主義理論認為，學生學習過程不僅僅是信息輸入、存儲和提取，同時也是新舊經驗沖突而引發的觀念轉變和結構重組的過程，且這個過程是雙向相互作用的。學習過程應該以學生為中心，且學生必須主動地參與到整個學習過程。基于這個理論認識，傳統的教學方式已經無法適應當代教學的理念和需要，而這種教學方式的轉變還應該是動態的，隨時代的需求而發生變革。

一、建構主義對新課程教學設計的影響

建構主義理論提倡在教師指導下，以學生發展為中心的學習。在整個教學過程中，教師是一節課的組織者、指導者和促進者。利用課堂情境創設、同伴合作和對話等學習環境要素進行教學，促進學生積極主動地學習，培養創新精神，最終實現課堂教學所設置的教學目標。因此，新課程所提倡的教學，就是要努力營造一個適宜的學習環境，使學習者在課堂上能積極、主動地建構屬于他們自己的知識，實現新舊知識的有機結合。

傳統的教學設計對教學目標的學習和要求，過于強調競技運動技術的傳授，忽略了學生心理健康方面的需求，對教學內容的評價缺乏可操作、可觀察和可測評的標準，所使用的“行為動詞”也過于空泛，對教學目標的設置缺乏量化評價。而新課程的設計思路則強調學生的全面發展，根據學生的身心發展特征來劃分學習領域目標和水平目標，強調可評價標準來設置教學目標。可見，在建構主義視野下，傳統的教學設計已經無法適應時代對新課程的要求，而新課程的教學設計應該在新課標框架下對傳統的教學設計進行改造，有消化地吸收，繼承與發展。

二、我市中學體育教師在課堂教學設計方面的現狀分析

通過對我市中學體育教師進行隨機問卷調查，獲取了當前我市中學體育教師關于教學設計實施情況的基本信息，發現了所存在的一些問題。

1.教師對體育教學設計的總體認識

表1表明，目前我市中學體育教師對體育教學設計的了解程度仍不夠普及。雖然有56%的教師回答“很了解”教學設計，但仍有44%的教師對教學設計的概念和內容不太清楚。說明在我市中學教師群體中，體育教學設計的重要性還沒得到基層教師的充分重視，應該加大力度對體育教師進行職后培訓，使他們認真學習新課程理念，轉變教育觀念，加深對體育教學設計的認識和要求。

表1：我市中學教師對體育教學設計的了解程度（%）

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2.教師對體育教學設計重要性的認識

從表2看出，我市中學體育教師對體育教學設計的重要性認知程度高。91%的教師認為，教學設計對于完成一節優質體育課教學有著極其重要的作用。僅有9%的教師對教學設計不夠重視。由此可見，我市大部分中學體育教師對教學設計的功用還是持肯定態度的。

表2：我市中學體育教師對體育教學設計重要性的認識（%）

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三、體育教學中存在的問題與對策

體育教學設計無論多么完美無缺，最終的目的都是為了讓廣大一線體育教師在教學過程中使用，并服務于體育教學，順利完成教學活動。通過調查與訪談，發現我市中學體育教師在進行教學設計時存在以下幾點困惑：

1.存在的問題：

（1）許多教師教育觀念沒有得到更新，仍停留在傳統教學經驗上，影響了教學設計的科學性。如對教學目標的制定，沒有采用三維目標來設置，在表述上沒有依據新課標上的“行為動詞”進行表述，使教學目標的設計無的放矢，缺乏可操作、可觀察和可測評等標準。

（2）對教學方法的設計仍停留在以教師為主體的教學模式上，仍然大量沿用“填鴨式”的教學方式，忽略了以學生發展為中心的主體需求。

（3）體育教師本身的專業素養、知識結構與感情態度價值觀問題：這些問題制約了體育教學設計的順利開展。由于體育教師之間業務水平差距很大，尤其是那些年齡稍大、沒接受過繼續教育培訓的教師，對于新課程缺乏全面理解，熱情度不高，參與意識不強，造成了對教學設計的要求了解不透切，這些都是制約體育教學設計的重要因素。

（4）一些學校班級學生數多，場地器材匱乏。很多教師抱怨“每次上課就那幾個破球，一塊場地，而一個班級的學生都在六十人以上，課都上不好，還搞啥設計？”

2.對策

（1）對教師進行全員培訓，更新教育觀念，加強業務學習和教研活動。對三維教學目標的設計要根據新課標要求，分為知識與技能目標、體能目標、情感目標等三個教學目標。而且，對教學目標的設計要使用新課標中規定的“行為動詞”，如對知識的表述采用“知道、理解、掌握和應用”等；對技能的表述采用“通過……技能學習，初步學會、學會、設計、感受”等；對情感目標的表述采用“體驗、感悟、形成”等。同時，對教學目標的設計和表述要做到便于操作、可觀測和可測評等，如“85%以上學生學會蹲踞式起跑技術。”“通過籃球游戲，發展學生靈敏素質，至少10人以上學生在游戲中有靈活變向移動和準確傳接球等行為動作。”“培養學生團隊意識，在游戲中積極參與，體驗競爭與合作。”

（2）轉變教育觀念，在組織教法上，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立以學生發展為中心的教育觀念。如在課堂上多安排學生自我展示才藝的平臺，促進相互評價等。

（3）加深體育教師對教學設計重要性的認識，端正教學工作態度。學校教務處要制定相應的管理措施，定期檢查體育教師的教學設計工作，每年組織一次教學設計展示與評比；開展教研組教研活動，鼓勵同課異構探討，避免搞形式主義。同時，認真學習新課程教學理論，提高課堂教學設計的理論與技術水平。

第7篇：體育科學研究的意義范文

【關鍵詞】大學生　體質　體育課程改革

2005年，伊犁師范學院大學體育課程實施三自主的課程教學模式改革，大一、大二學生選項、選師，大三、大四學生實施選項、選師、選時通過課程模式的改革，學生選擇了自己喜歡的項目、喜歡的教師、對2006級學生全面實施課改，并對2006級大學生體質測試結果進行整理統計對比分析，通過對比分析對大學體育課程提出了新的要求，明確體育教學課程的指導思想、改革教學形式和方法是深化體育教學改革的關鍵。為今后大學體育課程改革深入提供參考依據。

1研究對象與方法

1.1研究對象

調查對象選取了2006級各民族大學生500人。包括(漢族、維吾爾族、哈薩克族)大學生。

1.2研究方法

文獻資料法，通過文獻和我院課改前后上報國家學生體質測試數據對比。

比較分析法，對學生身體形態、(身高、體重、胸圍)、身體技能(肺活量、臺階實驗)身體素質(800米、仰臥起坐)等7項指標進行比較分析。

數理統計法，所有數據按國家對學生體質要求操作完成。

體質測試標準方法，按照國家體育總局“中國國民體質監測中心的”統一布置下對學生身體形態、(身高、體重、胸圍)、身體技能(肺活量、臺階實驗)身體素質(800米、仰臥起坐)等7項指標進行測試。

2結果與分析

我院學生課改后學生身體形態(身高、體重、胸圍)、身體技能(肺活量、臺階實驗)，身體素質(800米、仰臥起坐)等7項指標進行測試對比在柔韌、速度、力量有所提高，但要適應快速發展的學校體育，還必須實現以下改革措施：

以“終身體育”為導向的課程的多樣化。高校體育從根本上講它是一定時期和社會為高校培養人才要求服務的，因此高校體育應面向社會經濟、文化發展的需求，要以終身體育為主線，向學生傳授體育三基，同時注重學生體育能力，促使學生體育鍛煉科學化、生活化、社會化方面發展，其次使學生掌握增強體質，鍛煉效果測試與評價，培養學生終身體育意識、開拓體育改革的新思路。

2.1生活教育

從教育貼近生活，為現代生活服務的層面來觀察大學體育。體育課程的設置必須打破過去以競技體育為中心的教學模式，把項目中對身體素質要求較高，技術較難掌握，學習興趣不高的教學內容盡量生活化，以培養學生興趣、發展學生能力，養成終身體育鍛煉、提高身體素質為目的的現代體育、健身體育、生活體育等，是體育貼近生活，是體育適應現代生活需要，為現代生活服務。

2.2身體教育

學校體育增強體質的導向不應忽視，體育的身體教育功能應當引起足夠的關注。重視與健康相關的身體范圍的耐力、力量、柔韌和身體素質的練習。

2.3情感教育

情感發展依賴的是良好的學習環境和人際關系。人的情感在體驗中培養，在沖突中升華。體育在人的情感發展方面有者特殊的功能，它能促進情感方面的發展，因為體育運動包含著人們所具有的所有情感過程。

2.4競技教育

競技運動是個性化傾向非常強烈的一項活動，是人們日常生活中展現自我的主要行為方式。在運動競賽中體現出來的對勝與負的態度、榮譽感、團隊合作意識和拼博精神，處處體現著人們的個性特征和自我表現意識。因此，大學體育課程中一定要把競技教育置于重要的地位。大學開展課程改革，雖然課程改革的方式不一樣，但開設的內容卻相似，基本上包括了各種競技運動的多種項目。可供學生和教師選擇。大學競技教育的開展。將為學生穩定專長的形成。個性的發展提供了保障。

3優化教學內容

體育教學內容應以培養人文素質和體育健身意識為根本，在學生自主選擇上課內容的基礎上，應在教學方法上和教學組織形式上相應的改革，根據區域的差異和學生個體的差異，進行分層次教學，同樣選擇一個項目城市和農村學生在學習過程中差別很大，教師要根據學生的個體差異，區別對待的進行教學。以促進每個學生得到最大發展。但大學體育課程設置也不可能面面俱到，內容的選擇應擯棄與中學教材重復的內容。使學生項目的學習即達到鍛煉身體的目的，有促進學生身心發展并調動學生學習的積極性。

4課程模式建立

單一的傳統教育模式限制和約束新的教學思想的灌輸，使高校體育教學理論與實際相脫離，不能適應體育教育改革發展的需要，已難以適應時代對人才培養的需要，隨著高校體育改革的整體發展，對教學模式提出互通教學模式、合作教學模式、快樂教學模式、健身教育模式、體育意識教育模式、體育能力教育模式等。使單一的傳統教育模式轉變為多樣性教學模式。

5改革體育課程評價的方式

一般體育課程的評價包括：學生幾項考試項目的成績的總和，學生的出勤率與理論的考試成績之和。而忽略了學生個性差異，以及上課的表現和課外參加活動等情況，我認為應為每股學生建立個體數據，再與上學期的記錄進行比較，如何條件好，可以表達一個包括各項數字多項式，只要輸入數據就可以計算個人成績。以促進學生多元化發展。所以對非體育專業學生而言無論身體條件優劣、身體素質好壞，只要努力，成績就有一定程度的提高，就可能達到及格或優秀，克服練不練都一樣弊端。

6課內外一體化

課外體育鍛煉是高校體育的重要組成部分，應把課外體育鍛煉全部納入體育教學管理之中，并形成“課內外一體化”管理模式。

7注重專業教師培養，提高專業素質

第8篇：體育科學研究的意義范文

關鍵詞：微課 畫法幾何 “教學做”模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（a）-0169-02

1 微課的發展及特點

隨著信息技術的發展，社會節奏的加快，個性化、多元化、精短化學習需求越來越旺盛，微課在此情況下迅速在國內外發展起來。研究證明學生精力集中的時間一般在20 min左右，因此，很多學生不能完整地接受所有知識。而微課的時長一般在5 min左右，圍繞一個知識點講解，具備了碎片化、微型化和主體化的特點。

2 傳統畫法幾何課程教學現狀

《畫法幾何》是工程類專業必修的專業技能型課程，主要培養學生圖示和圖解空間幾何問題的能力，培養學生空間想象能力以及運用能力。但是由于該課程開設學期早，內容難度大，課程學時少，學生在學習此課程上都存在不少問題，主要表現在以下兩個方面。

2.1 空間想象能力薄弱

學生在進入大學之前都學過《立體幾何》，在立體上解決一些平面幾何問題，而《畫法幾何》則是將立體進行投影，在平面上解決空間問題。學生一般對三維實體的感覺比較強烈，而對實體在平面不同角度的投影以及平面圖重建實體的空間思維轉換能力不足。

2.2 知識結構差異大

大學生由于生源地多樣，他們在高中所學的知識具有差異性。東部地區學生約80%在高中學過三視圖的內容，少部分學生在興趣班對尺寸標注，軸測圖、剖面圖的知識接觸過，這樣就造成學生在課程學習中對知識的理解、掌握上存在差異性。

3 “教、學、做”一體教學模式

“教、學、做”一體教學模式是指在同一空間、同一時間內同步進行教學。理論和實踐交替進行，使得教師的教、學生的學和學生的動手實操有機結合。

3.1 以微課為載體，虛擬模型動畫為素材，實現“教、學、做”融合

充分利用現代信息技術，通過資源的整合和開發，構建多種類型的教學環境，增強教師運用現代信息技術實施教學的能力，提高教學活動的效率和效益。在制作微課前，教師首先應對學生難以理解的知識點有所了解。畫法幾何的知識順序從點展開，依次出現線、面、體。通過對100名學生的問卷調查分析，學生在學習這幾部分知識的主觀難易感覺，如表1所示。

從表1中可見學生在學習“體”的時候感覺難度比較大。因此，在立體投影講解時可增加微課，作為課堂教學的補充。針對體投影中的一個知識點，進行知識的導入，實例的講解，做題的方法和繪圖的要求介紹和示范。例如：棱錐表面點的投影，結合模型動畫，導出棱錐的投影特性，表面點在棱錐的某一條素線上，繼而將點與體的問題轉化為點與線的問題。讓學生在理論學習的同時，逐漸構建解題的思維。通過拍攝的實例講解，將繪圖的每一個步驟都完整的呈現，避免課堂教學中由于時間問題產生的部分步驟省略的跳躍式教學。微課可以在課前、課中和課后3個階段進行，讓學生有一個從預習到學習再到復習的完整學習經歷，從而豐富了傳統的教學方式。

3.2 以微課為載體，培養學生自助學習能力，實現知識能力素質的融合

教與學是一個雙邊活動，教師教的內容趨于大眾化，沒有特意針對某一類學生來授課，而學生在學的過程中也因人而異。微課是以單個知識點為單位，教學內容有很強的針對性。學生可在課外針對課堂內沒有完全掌握的知識點再次學習，反復學習直至理解。而這種自助式的學習方式，也使得學生對自己的知識結構體系薄弱面有清晰的認識。可以培養學生自我約束學習和構建學習主義的能力。

3.3 以微課為載體，強化學生動手能力，培養規范意識

傳統的畫法幾何教學模式，重理論輕實踐，對于學生實際操練的“做”方面強化的不夠，很多學生途具理論知識，卻不會解決實際問題，典型的“知易行難”。而“教、學、做”一體模式注重學生繪圖過程的訓練，清楚每個圖形的形成過程。在設計的每節微課的后面都附帶了一個習題庫，學生可下載后打印練習，上傳作業后，可以查看每個習題的詳細解題視頻。對于有疑問的題目，通過老師實際解題的視頻，學生可以跟著老師一步步做題目，熟悉繪圖步驟，實現“一對一”的教學模式，彌補課堂教學中不能兼顧到每個學生的缺陷。

4 教學實踐效果

在大一中選取了兩個班作為微課教學的試點班，兩個班作為對照班進行教學改革試驗，從實施的結果看，學生課堂參與性明顯提高，學生成績也得到了顯著的提高。（見圖1）

從圖1中可以看出，試點班的優良比例明顯高于對照班，不及格人數顯著減少。通過對試點班學生的訪談，學生對該課程的學習有個明確的規劃，普遍比較喜歡網絡化自主學習的方式，而微課中的三維模型的動態演示也增添了學生學習的興趣，讓學生有了主動探索現實世界各種形體投影的想法和實踐。

5 結語

現代社會講究開放，共享，作為當代大學生更應主動去適應信息化的教學方式，作為老師也要主動去探索所任學科與信息化教學的結合點。教學不再是單線的知識傳播，而是注重學生自我知識體系的構建。微課作為一種新穎的教學方式，以學生為中心，給學生創造了更直接、便捷、更個性的平臺，也給傳統的《畫法幾何》教學增添了活力。

參考文獻

[1] 呂春紅.新媒體世代“微課”教材的創新與編輯[J].現代企業教育，2014（20）：415-416.

第9篇：體育科學研究的意義范文

【關鍵詞】高校；德育課

1 德育課教學存在問題

1.1學生對德育課教學興趣不足

雖然學生對德育課談不上逆反心態，但也不具有濃厚的學習興趣，德育課教材及教學內容還沒能夠很有效地吸引學生關注。學生普遍認為教材思想性一般，說明教材雖然經常改編，但仍然沒有突出德育課教材的特點。而目前德育課教師在教學內容上受教材，教學大綱的影響較深，注重理論性、知識性講解，對教學內容掌握的熟練程度、條理性、邏輯性及重難點講解不到位，學生普遍反映課程內容不能適應需要，說明德育課教師講授內容與學生實際還有一定的差距，不能有效吸引學生。

1.2教學方法不能適應新時代德育需求

盡管德育課教學都輔之以多媒體授課，在教學手段上有所進步，但教學方法仍然不能適應新時代德育需求。大多數學生認為教學方法較固定，欠多樣化，還有的學生認為德育課與現實聯系不緊。當今時代，各領域各行業的發展日新月異，信息量激增，德育課教師若不能有效地捕捉最新信息，加以消化，用新的教學方法加以詮釋，學生很難對該門課產生興趣。目前的教學方法多采用課堂集中的方式，與專業課授課形式無異，沒有突出德育課授課形式的獨特性。

1.3考核機制不能適應新時代德育需求

德育課的考試形式和內容也較固定，盡管開卷考試是教師和學生都普遍接受的方式，但考試內容將名詞解釋、簡答題等基礎題的分值設置較多，對應用性的辨析題、案例分析題、材料題、論述題的分值設置較少，沒有有效地達到提高學生解決問題的能力和學生對自身思想品行認識的提升，僅僅起到了知識記憶的效果。不少學生認為對考試有用的知識就掌握，或者有學生認為學習過程中可以掌握，以后逐漸淡忘。這些現象與德育課考核機制的不健全密切相關。

2 提高德育教學效果的對策

2.1充分發揮德育課教師教育主體的作用

教師是高校德育工作的主要組織者，從某種意義上講，教師素質的高低決定著德育實效的高低。教師作為德育工作的承載者，首先要具備強烈的創新意識。要破除框框，掙脫教條，不囿于傳統習慣和程式，具有銳意進取、崇尚創新、敢于突破、善于超越、解放自己的創造力。其次，要提高自己的道德素養。教師是學生良好道德品質形成的引路人，他們的一言一行無時無刻不在影響著學生，身教重于言教。所以，教師尤其是德育教師要樂于奉獻，積極進取，胸懷廣闊，言行一致，為人正直、守信，待人誠懇、親切，以崇高的人格魅力去感染和激勵學生，讓他們在潛移默化中塑造完美人格。

2.2構建與德育教育教學內容相適應的“大德育課程體系”

“大德育課程體系”教學內容，從課堂教學角度包括“思想政治理論課”、哲學社會科學專業課、人文選修課中的育德內容。“思想政治理論課”教育教學是“大德育課程體系”的主要內容，亦是高校德育的主渠道、主陣地。為此，要使“思想政治理論課”教育教學內容學科化、科學化；使“大德育課程體系”教育中的專業課、人文選修課等教育內容德育化，形成“思想政治理論課”與專業課、人文選修課育德內容之間結構安排合理、分工責任明確、優勢互補、有機交融的“大德育課程體系”動態平衡新格局。

2.3充分發揮校史校情在德育教學中的作用

校史校情是高校德育的寶貴資源和生動教材。任何一所高等學校，在幾十年乃至上百年的辦學歷史中，都有一個從小到大、從弱到強的發展過程，它們的命運都與國家民族的興衰榮辱緊密相聯。開展校史校情教育，實際上就是從高校發展這個側面對大學生進行愛國主義教育和社會主義教育，可以很自然、有效地激發大學生愛國、愛黨、愛社會主義的熱情。將校史校情納入德育教育體系，列入教學計劃，對于拓寬大學生思想政治教育途徑，豐富大學生思想政治教育內容，形成高校德育工作新的“增長點”，進一步把愛國主義、集體主義、社會主義教育落到實處，具有十分重要的現實意義。

2.4大力構建網上德育教育新平臺

隨著信息技術在全世界的迅猛發展,網絡已經成為繼報刊、廣播、電視等傳統大眾傳媒之后的“第四媒體”，對我國的政治、經濟、科學、文化、教育、服務等方面都產生了巨大的推動作用，尤其對思想活躍、敢為人先的大學生更有吸引力。良莠混雜的網絡信息正沖擊著我們的傳統文化、價值觀念、道德體系，成為影響大學生思想品德和價值導向的重要因素；同時，網絡信息亦越來越成為大學生獲取知識的重要渠道，并對其學習、娛樂、生活乃至思想觀念產生著深刻的影響。它已成為高校德育領域里的一個新的重要陣地。要充分利用網絡交互性強之特點，積極運用校園網絡系統，構建新型校內德育教育新平臺。還可用BBS對大學生關心的熱點新聞、時事政治分專題討論，為學生提供時事信息、學習指導、成才咨詢等服務，學生與教師互動，暢所欲言、雙向溝通，達到寓教于樂、寓教于學的目的。同時形成校園網絡對大眾宣傳教育媒體的整合作用，如把校報、廣播、電視、戶外宣傳與中央相關文件精神、其他高校的特色新聞以及有利于大學生成才的文化觀念、創造意識、競爭意識、協作精神、信息能力培養的內容、優秀的報告和講座、學生活動及社會實踐成果等通過數字化處理后移置到網絡上，拓寬學生的信息來源，使學生從網絡了解國情、認識社會，接受熏陶和教育，從而增強高校德育的輻射力、吸引力、感染力。

參考文獻：

[1]孫德占.大學生德育工作的現狀與革新策略［J］.山西高等學校社會科學學報，2006.1.