體育教育專業導論精選(九篇)

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第1篇：體育教育專業導論范文

關鍵詞 行動導向教學法 體育碩士 應用型人才培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Application of Action-oriented Teaching Method in

Physical Education in Graduate Education

ZHANG Jiaci

(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.

Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation

行動導向教學法重在強調理論指導與實踐的相互結合，其最大的特征就是職業學校在制定教學計劃時要充分考慮到社會對勞動者的素質要求，要緊密結合社會的需求，以此為依據來組織學校的教學。體育專業碩士的培養具有鮮明的學科特性，這就需要通過學校的教育及學生自身的實踐來獲取最基本的體育技術、技能，并且能夠做到在理論知識的正確指導下完成準確的技術動作，從而做到理論和實踐的相結合。這要求學校在培養學生時要注重理論知識與應用能力培養、專業素質和綜合素質培養的緊密結合。因此，將行動導向教學法應用在體育專業碩士的培養中具有可行性。

1 體育專業碩士培養現狀分析

體育專業碩士是培養體育領域內較高層次應用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關文件精神，體育碩士專業學位研究生重在培養在體育領域內，能夠掌握扎實的體育基礎理論、淵博的體育知識，擁有較強的解決實際問題的能力并且能夠獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型專門人才，體育專業碩士的這一培養目標充分適應了社會的需求。從這一點上可以看出體育碩士專業學位研究生與學術性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強調要擁有較強的實際應用能力。從另外一方面講，隨著我國教育事業的不斷發展，大多數的教學科研人員都是應用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數人才都是從博士研究生中選的。因此，碩士研究生的培養目標就要與博士研究生的培養目標區別開來，由重在強調學術性向重視實際應用能力培養轉變。①

筆者通過調研以及查閱資料發現，國內對于體育專業碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對近幾年來我國體育專業碩士發展狀況的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據專業碩士的特殊性作出相應的調整；招收規模呈現逐年遞增現象；學制的設置反映出學校在專業學位培養上過于追求名利而忽視了其自身的發展，為了適應社會的需求加快了培養速度在一定程度上忽視了人才培養的質量從而導致了學生就業難的問題；課程的設置也沒有能夠緊密聯系到當前的社會需要。在這種現狀下使用得當的教學方法，才能夠調動學生以及學者對體育專業碩士的關注度，進而更加完善體育專業碩士人才培養。行動導向教學法可以為體育專業碩士培養提供借鑒。

2 行動導向教學法應用到體育專業碩士培養中的可行性分析

2.1 主導思想

行動導向教學的主導思想，是相對傳統教育理念而言的一次根本性變革，它把學生作為學習的主體，其目的就是培養學生的關鍵能力，讓學生在學習活動中培養學習興趣，讓他們積極主動地學習，讓學生自己懂得如何去學習。因而，行動導向的教學理念不僅要求學生要用腦去學習，還要腦、心、手共用，多方面協調共同去參與學習，從而提高學生應用能力的一種教學方法。②

體育專業碩士在培養過程中也強調把學生作為學習的主體，教師只是學生學習的引導者，引導學生掌握教學目標所要求的基本技術和技能。在學習基本技能和技術時，要求學生認真完成動作，這一過程也強調頭腦和身體的積極配合。只有反復的進行身體練習，才能逐漸掌握關鍵技術動作。提高學生學習興趣，引導學生主動學習，在體育專業碩士培養中應更加注重實踐應用能力的培養。

體育專業碩士培養與行動導向教學法的主導思想具有較高的相似性，這是行動導向教學法在體育專業碩士培養中可行的先決條件。

2.2 培養目標

體育專業碩士培養目標是培養在體育領域里，掌握扎實的基礎理論、淵博的專業知識，具有較強解決實際問題能力的高層次應用型體育專門人才，并且這一培養目標與社會需求相適應。行動導向教學法的教學目標更強調學生在專業領域內技術技能的習得，而體育專業碩士培養目標注重的是體育運動技術技能的學習和身體素質的提高。由此可見行動導向教學法的教學目標和體育專業碩士培養目標具有相似點，它們都注重培養學生的方法能力、社會適應能力、實踐應用能力以及與社會需求相適應的能力。這一共同點為行動導向教學法在體育專業碩士培養中的應用提供了理論基礎。

2.3 教學過程

從教學過程這一角度來分析，行動導向教學法與體育專業碩士的培養也有相似點。行動導向教學法在課程開始之前就會“下達教學任務書”，其目的就是讓學生知道這次課程的主要內容，這樣學生就會對教學內容有了大致的了解。而目前體育專業碩士的培養，在教學過程開始時也有“宣布本次課的內容”這一教學環節，這與“下達教學任務書”的作用是一樣的。

老師們在體育專業碩士的教學過程中經常向學生提出問題，然后學生們討論；有時導師也和學生們共同做課題、共同討論問題，這些教學環節充分體現了在體育專業碩士培養過程中師生互動，這樣的良好局面有利于充分調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動導向教學法也重視在課堂中師生的互動，以此來增強教學的效果。教學過程中師生互動、相互合作這一鮮明特點為行動導向教學法與體育專業碩士培養的有機結合奠定了基礎。

2.4 評價方法

體育專業碩士的壓力過大，兩年時間要完成畢業論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養目標不能順利完成。為了調動學生的學習積極性，應該適當調整學生的考核與評價方法，讓學生們積極參與到學習過程中。因此，對學生的考核應該采取定量評價與定性評價相結合。同時可以根據實際情況調整兩者的比例，全面評價體育專業碩士的成績，逐漸使學生達到考核的標準。通過調整現行的考核體系，改變教學法，使學生的積極性大大提高，這也體現了行動導向教學理論以人為本的理念，同時也強調了人在實現既定目標時反思的重要思想。

3 結語

通過對行動導向教學法主導思想、培養目標、教學過程及評價方法四個維度的分析，可以明顯看出行動導向教學法與體育專業碩士培養有高度的相似性，行動導向教學法是可以應用到體育專業碩士培養過程當中來的。而且也能看出來應用行動導向教學法也符合體育專業碩士目前的培養現狀，它能夠促進體育專業碩士培養目標的完成。也有利于提高學校的教學質量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業碩士的培養，要不斷地摸索并實踐。

行動導向教學法雖然是一種先進的教學方法，但是與體育專業碩士培養的結合還需要不斷研究。借鑒先進的、可行的教學法有著重要的意義，因為它能夠打破原有的僵硬的思想，在豐富體育專業碩士培養方式方法的同時，也能夠及時地解決體育專業碩士培養中所遇到的瓶頸問題。

注釋

第2篇：體育教育專業導論范文

1.1專業必修課程開設情況

專業必修課包括專業基礎課和專業主干課（專業核心課），是高等學校中學習某一專業的大學生必須修習的專業知識與專業技能的課程，是專業教學計劃的中心組成部分，包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。各院校開設課程包括了教育部規定的主干學科：體育學、公共管理；核心課程：社會體育概論、體育俱樂部管理、體育管理導論、社區體育導論、體育經濟學、健康評價與運動處方、運動項目理論與實踐。此外，還開設了總共60門相關學科（見表1）。從表1可知，體育學、管理學的課程最多，分別為25門和14門，相對來說營銷類的課程稍微不足。體育理論課程包括了運動理論基礎課程、體育康復養生課程、體育教育、運動訓練、休閑體育、競賽組織與編排等等，課程開設較為全面。運動技術課程既包括了傳統運動項目，如田徑、體操球類，也包括了現代新興的健身項目，如健身健美、瑜伽、高爾夫等。在這些必修學科里，有的學院采取限選幾項的方式，以加強學生的專項掌握能力。

1.2專業選修課程開設情況

各學院的專業選修課主要為理論類和技能類，是對專業課的補充和擴展，知識面較廣，理論類有23門課程，對專業課有一定的拓展，如體育新聞專業課程、老年人課程、針灸學等。對于技能類專業選修課程有的學院分主項選修和副項選修，有的學院沒有選修課而只有方向選修課。

1.3專業方向選修課程開設情況

專業方向課程是對接專業就業方向的一組課程，是針對學生未來職業或就業崗位而設置的具有職業化特征的課程，是實現專業分方向培養的保證。各院校的專業方向選修課程、課程數量、所占學分、開設學期。

2社會體育指導與管理專業課程設置主要存在的問題

2.1培養目標定位寬泛

中華人民共和國教育部高等教育司主編的2012年普通高等學校本科專業目錄中規定了社會體育指導與管理本科專業的培養目標，即“本專業培養具備適應社會發展需要，掌握社會體育指導與管理基礎理論、知識與技能，能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術指導、組織管理等方面工作的應用型人才”。教育部對社會體育指導與管理專業的培養目標只是規定了一個大方向，9所院校對此專業的培養領域和課程設置各不相同。如三明學院培養目標定位為“能夠在社會體育領域從事組織管理、表演與活動的策劃以及技術指導的應用型人才”。新余學院為“能夠勝任群眾性體育活動的組織與管理、社區社體指導、體育產業經營、中小學體育教學等工作，成為一名一專多能的復合型體育專門人才”。不同院校的培養方案彰顯了不同的人才培養特色。

2.2專業方向設置職業教育不明顯

9所院校中有2所學院的培養方案中沒有明晰的方向劃分；在有明晰方向選修的7所學院中，其中有的方向設定也并沒有和社會體育職業教育緊密聯系，比如社會人文方向、運動科學方向，甚至還有中小學體育教育訓練方向，與體育教育本科專業相混淆。專業方向構成中單門課程學時基本為32學時或16學時，由于體育技能掌握的專項性較強，筆者認為學時及學分不足。例如某一學院的體育表演方向，拉丁舞、肚皮舞、瑜伽的學時均為32學時，只能是初步的入門，難以做到培養具有深厚專業基礎的人才。7所院校中總方向課程所占學分比例為6.2%~9.69%，學分比例偏低，不能滿足其專業就業需具備的專項職業能力。此外，方向課程模塊化、體系化不明顯。在方向選修課程開始學期的調查中，從大一開始的課程只有1所，從大二和大三開始的各3所，方向選修課開設的時間普遍偏后，不符合“先會后懂”的初學者的認知規律、職業成長規律。（本文來自于《中國環境管理干部學院學報》雜志。《中國環境管理干部學院學報》雜志簡介詳見）

3建議

3.1專業方向培養應定位于社會體育產業

在關于社會體育專業培養目標定位的思考中，首都體育學院趙立教授認為社會體育專業培養目標定位應和其就業緊密聯系，考察其就業渠道可知社會體育產業是其主要就業方向。原因如下：首先，在我國的體育產業中，社會體育產業已初具規模，產業和市場體系的基本框架較為明確，包括體育健身娛樂市場、體育培訓市場等在內的體育本體市場已逐步發展成為層次結構較為清晰的產業。其次，社會體育指導員等級制度中的社會體育指導員“職位”雖然是屬于社會體育范疇，但是它屬于公益性的“職位”，只有進入體育局或街道才對就業有意義，其就業前景不大。為此社會體育專業畢業生的就業市場定位應該優先關注的是商業體育的人才市場和技能型人才培養。這里的技能不僅包括指導健身的技能，還應該包括銷售技能和基本的管理技能，總之是應用型人才。因而說，社會人文方向、運動科學方向、體育教育方向等因其不屬于社會體育產業范疇而不適于成為本專業的方向設置內容。

3.2深化專業方向課程設置滿足職業能力需求

專業方向課程應該符合社會體育對人才的需求，應將“指導社會體育活動能力、與人交際溝通能力、社會體育產業發展經營管理能力”定位為社會體育專門人才必須具備的三大基本能力。在課程設置觀念上強調社會體育專業課程設置與職業教育緊密結合成為一種主流。2012年普通高等學校本科專業目錄和專業介紹中，將“社會體育”專業更名為“社會體育指導與管理”專業。筆者認為，“指導與管理”對“社會體育”的修飾使人才培養定位更加具體明確，更吻合其“應用型”人才的培養目標。有的學者認為，在課程設置中既要考慮人才對社會的適應力，又要高度重視社會對人才專業技能深度的要求，將職業教育的思想融入本科教育。以“厚基礎、寬口徑和深專項”的理念構建“通才+專才”的課程體系。所謂專才的培養體現在專業方向的設計上。專業方向課程應該模塊化、體系化，并加大專業方向課程所占的比例。此外專業方向選修課程開設的時間，直接影響著學生專業技能的形成。根據職業技能形成規律及體育技能實踐性強的特點，專業方向課可以從大一開始，并貫穿三年的6個學期，體現“做中學”，先會后懂的職業成長規律，使課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，切入點小而具體，貼近學生的實際，容易激發學生的學習興趣。

3.3以專業方向為目標導向的課程體系構建

按照目標導向的方法，根據培養目標所對應的崗位群及其應知應會的知識技能清單，構建專業核心課程，根據幾個方向共同需要的課程，搭建較寬厚的專業公共基礎課程平臺，并通過公共基礎課程平臺、綜合實踐與素質拓展教育平臺培養大學生應具備的基本素質和能力，詳見表5。

3.4專業方向人才培養應加強實踐教學環節設計

第3篇：體育教育專業導論范文

管理課堂的能力：體育教學中，要注意課程的合理安排，管理教學、訓練、活動和競賽等環節，以及對學生的思想進行正確引導，使其形成正確的價值觀。體育教師在課堂上針對具體的教學內容合理分配教學時間及任務量，制定合理的目標，使得絕大多數同學都能完成任務，并對部分同學進行特殊指導。在活動和競賽環節中，灌輸友誼第一比賽第二的思想，在培養學生競爭意識的同時兼顧協作和友誼。如學生之間鬧矛盾，教師要進行正確的心理疏導，井然有序地開展教學任務。科研能力：小學體育教師要注重對自己科研能力的培養，要善于發現并解決問題，對教材、教法和訓練方法有自己獨到的見解，多看書、上網，探索發現一條更適合現在體育教育的方法。在現有體制中，對不合理的方面進行改進，要求教師善于動腦，并提升邏輯思維能力和辯證思維能力。這就要求小學體育教師要不斷提高自己的理論和專業水平，重點理解好運動和生命的關系以及體育訓練的手段和方法。

二、小學體育教師應具備的人文素養

所謂人文素養指的是人所應具備的人文精神的素養，體育教育的指導思想是以人為本，以學生的健康為首要目標，體育教師在具備專業學識的同時也應具備人文素養。文化素養：豐富的學識可以幫助教師更好地表達自己的想法，并且對課程內容的創新有所幫助。體育教師在進一步加強體育知識的同時，也要努力提高自己的其他知識儲備，掌握知識精華并更好地為工作服務，教師的一言一行，會直接影響到學生，教師素質的提高，也必定會幫助到學生個體的全面發展。道德素養：小學體育教師應具備良好的道德素養，“體育教師要有高尚的職業道德，有強烈的事業心和責任感，愿意獻身于體育教育事業；體育教師要有高尚的社會道德，誠實守信，謙虛謹慎，作風正派，團結友愛，注重儀表，等等”。要給學生樹立良好的榜樣，有正義感，爭作學生的楷模。情感素養：情感素養在體育教學中作為非智能因素影響著身心的健康。積極樂觀的情感能提高人的智力水平，使學生思維更加活躍，教學過程更加生動，易于學生接受。體育教師不僅要像其他學科教師一樣完成腦力勞動，也要完成體力勞動，要為學生作示范、調動組織活動，一堂課下來體力和腦力消耗很大，這就要求體育教師要有飽滿的工作熱情，對學生要有關愛之心，熱愛體育事業、熱愛體育教學。專業素養：體育教學是完成體育教學目標的基礎，因此，體育教師的專業素質起到了決定性作用，在知識儲備上主要應該掌握：體育學原理、體育科學導論、體育概論、體育教育學等，在基本技能上應掌握：田徑理論與方法、體操與健美運動、球類運動理論與方法等。在人體科學知識方面，應掌握：體育保健學、運動康復學、運動營養學、體育生理學、體育心理學等。通過專業知識的掌握，能更好地幫助學生理解運動的意義，增強運動的樂趣，使得體育教學具有趣味性。美學素養：體育運動是展示人體美、運動美的過程，同時體育美學是體育科學的學科之一，運用美學的理論和方法來研究體育領域中美的學科。教師在體育教學過程中，通過運動技術的示范，語言的講解來達到人體美與運動美的結合，也能使作為觀賞者的學生體會到運動的美。體育運動的特點是具有競爭性和對抗性的，在激烈的競爭和對抗中，教師要引導學生如何欣賞美與丑、好與壞，如何審美，如何理解美的形態、本質和形式，以增強學生對美的鑒賞能力。

三、素質教育對小學教師素質的要求

素質教育在我國提出已經有十幾個年頭，全面推行素質教育，是提高教育水平、實施科教興國戰略的重要組成部分，是教育改革和發展的必由之路。素質教育從本質上說，是提高全民族素質為宗旨的教育，是一切教育行為的靈魂和核心，也是衡量和反映學校教學質量的重要指標。小學體育教師承擔著培養“德智體美勞”全面發展的人才目標的重要任務。第一，素質教育要求教師應具備思想道德素質。思想道德素質是教師素質的主導，教師要有高度的責任感和事業心，要有創新意識等優良品格。教師的一言一行不僅影響自己的工作，還影響著學生，特別是小學體育教師，面向的受眾心智尚未成熟，且體育課堂教授環節大多伴隨著肢體動作，這些動作做得是否標準，直接影響著學生的學習和掌握，關系著學生身心的健康，因此，教師要有飽滿的熱情和認真的工作態度。第二，素質教育要求教師應具備身體素質。小學體育教師在一堂課中，運動強度很大，需要力量、速度、耐力、靈敏性和柔韌性等的配合。身體素質是各項素質的基礎，教師良好的身體素質包括充沛的精力、健康的體質、敏捷的反應能力、洪亮的聲音和清晰的語言表達。第三，素質教育要求教師應具備運用網絡的能力。21世紀是以計算機信息處理技術為先導的信息化社會，作為小學體育教師，不能在封閉的環境中進行創新，要善于利用網絡資源，將家庭教育、學校教育和社會教育三者有機地結合起來，彼此配合，來達到資源最大化的效果。第四，素質教育要求教師應具備較強的法制觀念。隨著教育法的不斷完善，要求教師具備法律意識，樹立依法治教的觀念。近年來不斷有教師體罰學生的新聞傳出，這與教師法制觀念淡薄有一定的關系。作為小學體育教師，在課堂上既要保證學生的人身安全，又要保證不體罰學生。體育教師從事體育教育，應為教育全體學生服務，幫助學生“學會學習”，同時促進學生健康成長。

四、結語

第4篇：體育教育專業導論范文

關鍵詞：德國；巴伐利亞州；文理中學；課程設置；畢業會考

德國的教育由各聯邦州負責，中學課程設置由各州設定操作細節，但一般大同小異。巴伐利亞州是德國經濟文化最為發達的州，其教育水平可以代表德國教育的最高水準。

德國基礎教育①從五年級開始對學生進行分流，分流后學生會進入3種不同類型的學校，其中進入文理中學（Gymnasium）的學生在十二年級結束時需進行高中畢業會考（Abitur）。該考試類似于我國的高考，但與高考不同的是，它不是選拔性考試，對于大多數學生來說，其成績用來證明學生是否具有上大學的資質，只要通過即可。文章按照慣例將文理中學的十一年級和十二年級定義為高年級階段，相當于我國的高二和高三年級。

一、課程設置與評分體系

（一）課程目標與重點

德國文理中學高年級階段的課程目標與重點主要包含以下七個方面。第一，課程旨在使學生獲得廣泛、深入的普及教育，并以此為獲得普通高校入學資格做準備。第二，在高中畢業會考中，所有學生的必考科目須包括基礎學科（德語、數學）和一門長期學習的外語。第三，高中畢業會考共設5門考試科目，除德語和數學外，學生可自行安排考試科目。第四，在十一年級和十二年級，學生可根據自己的天賦和興趣從所在中學提供的課程范圍中選課，并設置個人學習重點。第五，課程不僅教授學生專業知識，也教授一般的基礎知識和方法技能，致力于為學生的大學學習、自主學習和工作打下基礎。第六，教育的核心是培養學生的社會能力和自主能力，如團隊合作能力、交流能力和責任感。第七，課程特點體現在兩類研討課中，即科學導論類研討課和針對大學學習及職業定位的研討課。

（二）課程選擇

十年級是高年級階段的導入期。在結束導入期前半年的學習后，學生可以從學校提供的課程中選擇一些科目，作為自己在高年級階段的學習重點。學生在高年級階段（包括四個半年）取得的成績將被納入高中畢業總評成績。各文理中學根據學校的學科重點提供相應的課程供學生選擇。如無例外，學生在整個高年級階段的學習將受所選學科的約束。

1.各科目學時

在十一年級和十二年級，學生所選科目包括必修科目、選修科目和旨在培養個人能力的研討課。三門基礎科目，即德語、數學和一門長期學習的外語，每周學時數各為4學時。其余科目每周2～3學時，若學生將第二門長期學習的外語列為會考科目，則每周學習4學時（見表1）。

2.選課說明

學生必須填報所有的必修科目。對于選修科目，學生可在表1所示每行的幾門科目中選取一門作為選修課程。其中，自然科學2（生物、化學或物理）或第二及第三外語或信息學只需在十一年級學習。對于研討課程，學生須在十一年級全年和十二年級前半年選擇兩門研討課。針對個人能力發展情況，學生可根據總體選課情況自行決定其他科目及其學習時間。

（三）特色課程

1.研討課

科學導論類研討課旨在培養學生的專業能力和方法技能，針對大學學習和職業定位的研討課則旨在培養學生的職業選擇能力和職場能力。研討課通過拓展校外聯系，讓學生對學術和職業實踐有初步了解，并使他們對大學學習和職業規劃有廣泛定位。在十年級時，學校會通知學生哪些主要科目會開設研討課，以及這些研討課的主題，同時會盡可能地考慮學生對于研討課的想法。研討課旨在引導學生學習科學工作的普遍方法，并著眼于高校和職場對學生提出的能力要求。就這方面而言，無論主題是什么，所有的研討課都能實現這一培養目標。在研討課中，學生會進行自主研究，而教師只是作為專業和方法層面的專家指導學生開展工作。許多文理中學與高校和職場上的伙伴建立了聯系，因此，研討課發揮著聯接文理中學與高校和職場的橋梁作用。

（1）科學導論類研討課

研討主題包括世界宗教在德國（主要涉及科目：宗教學）、文學模型在電影作品中的表現（主要涉及科目：德語）、發現莎士比亞――人物、時代與作品（主要涉及科目：英語）、經濟市場中的數學（主要涉及科目：數學）、未來能源（主要涉及科目：化學）、歷史轉折性事件對地區的影響（主要涉及科目：歷史）。

在研討課中期報告中，學生將從內容和方法兩方面對研究工作的結果作出詳細論述，并自主撰寫研討課論文（大約為10～15頁），參與答辯。

（2）針對大學學習和職業定位的研討課

學生在對大學學習和職業進行定位的過程中，會得到為期一年半的指導。通過參與一個以應用為主的項目，學生對于大學學習和職業的定位將更加深入，尤其是有目的、系統性的團隊合作能力會得到提升。伴隨著外部伙伴的加入，學生有機會對企業及其所提出的要求有更加切實的了解。可行的項目包括借助機器人組合部件的汽車安全理念的發展（伙伴：汽車供應商；主要涉及科目：信息學）、網頁設計（伙伴：區域報社；主要涉及科目：德語）、針對地方企業的市場分析實踐（伙伴：中小型企業；主要涉及科目：經濟與法律）、關于“預防成癮”的項目規劃和實施（伙伴：社會機構；主要涉及科目：生物學）、商場的圍墻外立面設計（伙伴：城市建設局；主要涉及科目：藝術）。

2.附加科目

學生也可以根據學校提供的課程范圍選擇附加科目。通常，這些科目每周的學時數為2小時（見表2）。

3.外語科目

（1）長期學習的外語

指第一外語（從五年級起）、第二外語（從六年級起）以及文科類學生的第三外語（從八年級起）。學生必須在高年級階段至少選擇一門長期學習的外語作為高中畢業會考科目之一。

（2）較晚開始學習的外語

學生可以從十年級開始學習該外語，但必須選擇該外語課程學習直至十二年級。由此，學生可以在十年級提前結束自己的第一外語或第二外語學習。

4.藝術或體育方面的附加科目

如果學生想把藝術或音樂選為會考筆試科目，那么除了正常的藝術課及音樂課學習之外，還須選擇附加學時（藝術每周2學時，音樂每周1學時），以達到高中畢業會考對專業實踐基礎的要求。如果學生想選擇體育作為會考科目，則須選擇每周2學時的體育理論課程，以獲得該科目的專業理論基礎。

（四）評分體系

1.畢業總評成績計算方法

德國高中畢業總評成績滿分為900分，其中平時成績600分，會考成績300分。根據上述評分要求，學生從高年級階段的第一天起就要為積累分數做好準備。在十一年級前半年、十一年級后半年、十二年級前半年和十二年級后半年4個階段，學校將為學生確定半年成績。最終，共有40門次科目的半年成績計入畢業總評，每門次科目滿分15分，共計600分。通過高中畢業會考，學生將獲得總評要求中的另外300分。這300分由5門會考成績組成，其中每門滿分60分。具體構成如圖1所示。如果學生的最終成績超過732分，那么等級為優秀。

學生在高中畢業總評中獲得的分數將最終換算成等級，具體換算方法如表3所示。

2.平時成績計算方法

各科目的半年成績由大成績和小成績或研討課成績綜合評定而成。大成績指學生在每個階段的每門所選科目的課堂考試成績，不包括研討課；小成績指學生通過口試、實踐、測驗、報告展示和實習所獲得的成績，包括小論文。在每個階段的所有科目學習中，學生需要至少獲得兩個小成績，其中一份是口試成績。關于如何確定研討課成績，學生可以從自己所在學校獲得相關信息。

在每半個學年結束時，學校會根據學生的所有成績為其計算出半年成績。其中，大成績和小成績的平均分在半年成績中權重相同。若學生有一個半年成績為0分，則視該學生在整個中學階段未選此課程。通常，這種情況意味著該學生將不能參加高中畢業會考，且必須留級。

3.成績錄入規定

從十一年級前半年至十二年級后半年，共40門次半年成績將會被納入學生的總評成績，包括來自必修、選修范圍的30次成績和來自能力培養范圍的10次成績，學生可選擇刪去一個較差的半年成績。5門會考科目的成績必須全部納入總評成績（見表4）。

二、高中畢業會考

在十二年級結束時，學生將參加包含5門科目的高中畢業會考。面向所有學生的必考科目是德語、數學和一門長期學習的外語。另外包含一門社會科學范疇中的科目，如宗教學或倫理學、歷史和社會學、地理或經濟與法律；一門其他科目，如生物或化學或物理、另一門外語、信息學、藝術或音樂、體育。

在畢業會考中，德語、數學和另一門科目以筆試的形式進行，其他兩門以口試（學術討論）的形式進行。筆試為全聯邦州統考。

（一）筆試

高中畢業會考筆試于每年5月進行。在5門會考科目中，3門會考科目是筆試，其中德語和數學必須筆試，第3門會考筆試科目可以從另外3門中任選一門。選擇藝術或音樂、體育科目的學生還需參加特殊專業考核（包括理論筆試和專業實踐）。

（二）口試（學術討論）

高中畢業會考口試最遲于會考筆試開始前6周舉行。學生必須確定自己的會考口試科目，除德語和數學以外，其他所有的必修、選修科目都可選為口試科目。考試委員會將針對學生4個階段的學習確定主題范圍，這些主題范圍的內容就是考試的基礎。

（三）考試結果

最終，5門高中畢業會考成績是每門考試分數乘以4（即最高15分×4），因此，每門科目的最高分數為60分，5門科目滿分共300分。

三、獲得普通高校入學資格的前提條件

如果未滿足表5中的某一規定，或學生退出高中畢業會考，則視為第一次會考不及格。

四、啟示

德國文理中學高中課程體系給我國帶來如下五點啟示。第一，研討課為學生順利過渡到大學階段的學習打下基礎，讓學生充分明白在大學將如何學習所選專業，且將來如何在這一領域發展。第二，選課系統為學生在必修、選修和能力培養范圍提供了多種可能性，使學生得以按照自己的喜好與天賦選擇學習重點。第三，平時成績占畢業總評成績2/3、會考成績占畢業總評成績1/3的評分體系避免了一考定終身的格局，能夠充分選拔人才，也有利于督促學生平時打好學習基礎。第四，平時成績中40門次科目的成績會被帶入畢業總評成績的規定，避免了學生在高中階段只注重會考科目，忽視其他科目的現象，真正實現了素質教育。第五，會考科目成績必須計入總評成績，其他科目可以忽略一次最差成績的規定，尊重了學生天賦和特長不同的事實，使偏科的學生得到了一定程度的關照。

第5篇：體育教育專業導論范文

關鍵詞：高職；體育課程；教學評價；績效

基金項目：教育部高職高專文化教育類專業教指委“十二五”規劃教育科研課題（立項編號：WJ125YB041）

2007年省教育廳印發關于《浙江省高等學校教師教學工作業績考核指導性意見（試行）》的文件，其中強調了教學工作在教師工作中的中心地位，尤其重點突出了建立和完善多形式教師教學效果評價。注重課程教學效率和質量，是學校教學改革的根本，是實現高職院校職業性、應用性和技能型人才培養目標的保障。

1 高職院校體育教學改革與評鑒現狀

1.1 “職業”“實用”等詞進入高職體育課程視野

為主動開展以職業崗位能力需求設置課程的職教體育課程改革，全國高職院校紛紛開展對傳統體育課程的改革與實踐，“以能力為本位、以職業實踐為主線”，融合崗位特征需求設計教學內容成為近幾年高職院校新課程模式改革的主要導向。浙江育英職業技術學院從2005年就開始圍繞“職業人”培養方案展開的體育新課程研究，圍繞民航空中乘務專業，以職業體能、發展職業崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養社會適應能力成為新一輪課程的教學目標。

1.2 體育課程改革下對評價體系提出要求

早期人們總是將教學質量評價歸結于教師教學水平的高低，所以，職稱晉升和學歷要求成為解決學校提升教學質量的“全能”方法。從學校評估，到人員招聘，導致運動技術出色，但學歷較低的體育教學型人才進不來，而高學歷研究性人才又不適應教學崗位。所以，僅僅通過職稱和學歷也只是影響教學質量的一部分，教師的知識與技能，教師的教學動機，學校組織環境與文化等方面都與教學效果有著一定聯系的。

1.3 高職體育課程教學評鑒中引入績效概念

區別于以往的高職體育課程，新課程對教師的全方位、多元化的素質要求不能用單一量化指標進行效果評價，將教學業績考核與教師工作績效考核接軌是促進提高新課程教學質量的重要保障。鑒于體育學科以身體練習為基本手段，以職業體能、發展職業崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養社會適應能力為課程教學目標。目標的多元化、多方面決定體育課程的教學績效評價應該是一個持續過程性的效果檢驗。

2 高職體育課程教學績效評價的理性思考

2.1 教學績效評價促使教學設計注重前端分析

在教學系統中，為了更好地達到教學效果，要對教學系統進行前端分析，即對學習者分析，對學習需要分析，對解決問題的可行性分析，確定學習目標與學習現狀的差距。高職體育教育現徘徊于傳統教育與職業教育之間，課程重組與創新最終將落腳于教學，科學、合理的教學設計是加快知識遷移和適應社會的重要一步。

2.2 績效思想為解決教學問題開拓思路

評價的主要職責是對績效問題進行分析。由于影響教學效果的因素是多方面的，績效管理有助于教學活動中不可避免地衍生出許多非教學問題的解決，為教育工作者開拓解決教學問題的思路。

2.3 教學過程的核心內容中績效思想的體現

在教學系統設計中，對學習者進行身體素質、基本能力、運動興趣、所學專業以及畢業后就業預測等方面進行分析，提出總體教學目標和各單元目標，制定教學方案，完成教學內容的分析、選擇與編排。相比傳統體育教學，教師不關心教學成本與效益，實際績效延遲，并很少強調學習的遷移，總之，教師的自由度和隨意性較大。所以，在教學績效評價，能及時采用干預措施，提高教學的效果和效率，改進教學績效，也是教學設計中績效思想的體現。

2.4 教學設計評價中的績效反饋思想

與傳統體育教學中學不能很快“致用”的區別，高職體育教育更要求短時間目標體現。如教學過程中體能鍛煉、團隊協作能力運動安全與救護等技術技能的儲備，通過績效導向的教學，不僅能與實際工作之間建立一定關聯，同時加快知識的遷移，達到所要求的績效水平。

3 建議與小結

3.1 體育教學評價中系統論的理論基礎

人是最復雜的系統，因此人際交流的教學過程研究具有復雜性的特征，因此，系統論作為績效評價中的理論基礎，如何利用系統方法科學進行指導，成為后續研究的重點。體育教學是包括教學目標、教師、學生、運動場地器材等因素構成的相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統。所以，教學績效評價的基本方法就是系統方法。

3.2 體育教學中的多維度評價應用

在評價過程中，教學績效高低受多方面因素影響，如內在的自身業務能力，如教師的學歷學位、運動技術水平、教學計能等，外部激勵，如學校支持力度、教師工作積極性、個人價值和觀感需求等，以及工作文化與教學環境，都對教學績效評價起著不同比重影響。不僅考慮教學過程還要考慮教學結果，不僅要評估教學目標的完成情況，還有考慮師德師風、校外培訓參與、工作態度、溝通協調等等方面，綜合性地得到最終評價。

總之，績效技術在是教育中值得借鑒的，并在教學領域開展績效研究，并加以融化、吸收，有助于教育教學最優化問題。

參考文獻

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[3] 張祖忻.績效技術概述[M] .上海：上海外語教育出版社，2005

第6篇：體育教育專業導論范文

論文摘　要：根據材料化學本科專業人才培養目標和材料化學學科專業特點，通過改革原有的課程體系，優化課程結構，修訂完善了材料化學本科專業人才培養方案。新的培養方案更好地體現了材料化學專業的特色，體現了“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養要求。

材料化學作為化學和材料科學的一個交叉學科，受到了各國政府的重視，許多高校紛紛設立材料化學專業。為適應21世紀社會對材料化學專業人才的需求，經安徽省教育廳批準，我校于2003年增設了材料化學本科專業，并在當年正式招生，目前已經有5屆畢業生，學生就業情況良好。材料化學作為材料科學與工程學科的二級學科專業，培養的是應用型理科人才，所以材料化學專業學生不但要加強數學、物理、化學及材料學科等基礎理論知識的學習，還必須接受更多的應用性、實踐性的知識教育。如何完成這一培養目標，使材料化學專業人才的培養能夠滿足現代化社會發展對本專業人才的需求，是高校材料化學專業教育工作者必須面對的現實問題。只有進一步轉變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學體系，優化課程體系中實踐性教學環節，才能培養出掌握基本理論知識，動手能力強，富有創造精神的材料化學專業人才，才能辦出高水平的材料化學專業，以滿足經濟建設和社會發展的需求。

1　材料化學專業人才培養方案基本框架

從“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養總體要求出發，設計培養方案、課程體系，優化教學內容。我校材料化學專業教育內容和知識體系由公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五大部分內容構成。

公共基礎課程包括：思想教育，體育活動，大學英語和計算機基礎等。

通識教育課程包括：人文社會類，自然科學和藝術類等知識體系。

專業課程包括：大類平臺專業基礎課程和材料化學專業課程。

專業選修課程包括：材料化學專業方向性選修課程。

實踐性課程包括：課程設計、畢業實習、畢業論文、社會實踐、科技活動等材料化學專業實踐訓練知識體系。

2　材料化學專業課程體系設計

材料化學作為化學和材料科學的交叉學科，其課程要求學生掌握材料化學的基礎知識和基礎理論，培養學生具有材料的制備、表征、技術開發和生產的基本能力。在構建材料化學專業課程體系時，我們一直強化教學環節的科學性、系統性和綜合性，將所有教育環節分為公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業課程體系以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學的理論課程和實驗課程基礎，把材料科學基礎、材料化學、材料物理等作為本專業的入門專業課程。在經過這些課程的學習之后，陸續學習高分子化學、高分子物理、材料性能學、材料現代分析技術、機械制圖等專業課程，在此基礎上通過專業選修課程的學習形成專業特色方向。并通過開設材料科學導論、納米材料導論等任選課程拓寬學生的知識面。為了淡化專業界限，我校材料化學專業和化學、應用化學專業實施按大類培養，統一設置通識教育和基礎教育平臺。在2011年修訂的材料化學專業人才培養方案中，課程教學計劃課內總學時為2633學時，學生畢業應取得總學分為154學分，其中，通識教育和基礎教育與我校化學專業和應用化學專業一致；專業教育、實踐教學和綜合教育的課程體系與化學專業和應用化學專業有區別的開設，更加突顯材料化學的特色。

3　構建相對完善的實踐教學體系

3.1　構建新的實踐教學體系

材料化學作為一門實踐性很強的交叉學科，在教學計劃中強化實踐教學環節，確保實踐教學環節的實施。按照本專業人才培養目標的定位，我們優化完善了實踐教學體系。將實踐教學體系分為三個層次：一是基礎實驗層次，注重基礎技能訓練，培養學生對科學現象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業技能訓練，設置了課程設計、綜合性和設計性實驗等內容，培養學生的專業實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質訓練，設置了畢業設計（論文）、社會實踐、科技競賽和創新性實踐活動等內容，培養學生對所學知識的綜合運用能力。

3.2　更新重組實踐教學內容

在2011年修訂的人才培養方案中實踐教學環節為35學分，占總學分的22.7%。實踐教學內容重點強調以能力培養為核心，優化和重組了原四大化學（無機、有機、分析和物理化學）實驗教學的內容與結構，將實踐教學內容分層次進行教學，確立了基礎實驗、測量實驗和專業實驗三層次的實驗教學體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究性實驗等教學內容。同時，積極推進實踐教學內容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創造條件增開綜合性、設計性實驗、研究性實驗，強化畢業論文實踐環節的檢查和指導；加強校企合作，積極安排生產實習和社會實踐活動，進一步加強對學生實驗技能、實踐能力的培養，培養學生的動手能力和創新能力。

4　結語

材料化學專業的培養方案、課程體系的探索和完善將是在科學發展觀的指導下我們今后多年的一大工作任務。要堅持以就業為導向定位人才培養目標，結合社會需求和學科發展實際，研究建立專業人才培養模式，提高材料化學專業畢業生的就業能力；以能力培養為本位構建專業課程體系，提高學生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養模式制定教學計劃，在四年教學計劃的基礎上，分析理論教學相關課程，優化教學內容，合理分配理論課程學時數，使課程體系逐漸趨于科學、規范，達到構建合理的專業課程體系、優化學生知識結構和促進專業人才培養的目的。

參考文獻

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[3] 易清風，申少華，肖秋國，等.教學研究型高校材料化學專業創新人才培養模式的探索與研究[J].廣東化工，2011，38（10）：174-175.

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[5] 孫建之.材料化學專業實踐教學體系的改革[J].中國教育技術裝備，2011（1）：66.

第7篇：體育教育專業導論范文

1.前言

體育技能：就是人們通過練習而獲得的控制動作、執行一定活動的方式。體育教師專業技能指標包括體育教師的基本功、教學能力、教學技巧、教學行為等。中等職業學校體質水平是關系到我國未來社會發展速度的關鍵因素之一，基礎教育是學生認識社會，不斷學習的開始，針對基礎教育我國已經進行了八次基礎教育課程改革，可見國家對基礎教育的重視度。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

本文通過對重慶市中等職業學校體育教師體育教學技能現狀進行深入研究。隨機抽取了重慶市10所中等職業學校作為調查學校為研究對象。其中男老師28名，女老師22名

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

本人廣泛閱讀體育學、學校體育學、體育管理學、體育教學論、體育社會學等方面的著作、書籍；通過中國期刊網查閱相關文章，從而了解中等職業學校體育教師教學技能的研究現狀和前沿動態，為本文提供了理論支撐。

2.2.2 數理統計法

根據調查所得到的結果，運用較先進的spssl7.0數理統計軟件以各自研究調查的選項為分類變量，以百分比為統計量進行處理作圖。

3.研究結果與分析

3.1重慶市中等職業學校體育教師教學方法減退

體育教學方法不同于其他學科的教學方法，體育教方法是在教學過程中，體育教師為了能夠很好的完成既定的教學目標，而采取的一系列手段和方法的綜合，可以說體育教學方法的好壞直接影響著中小學生體育學習效果。然而在重慶市中等職業學校體育教師的調查中我們發現，他們的教學方法存在很多問題。

由表1可以看出，重慶市中等職業學校體育教師在教學方法上確實存在著一定的問題。當然我們不完全否認某事物的存在，只是相對于日益完善的教學改革，就目前重慶市中等職業學校體育發展的狀況來說，中等職業學校體育教師不能準確的運用完善的教學方法，不能與時俱進，這無疑就是一種教學技能的減退。

3.2 重慶市中等職業學校體育教師組織教學能力減退

一節體育課的教學效果除了教師要有很好的教學方法外，還必須具備一定的組織能力。一節體育教學通常分為：準備部分、基本部分和結束部分。每個部分都會體現教師相應的組織能力。筆者對重慶市中等職業學校體育教師在各部分的組織能力表現進行了對比分析（如表3）：

由表2可以看出，重慶市中等職業學校體育教師教學組織技能并不理想，老師對其評價狀況不好。筆者從四個方面對重慶市中等職業學校體育教師的教學組織技能進行調查分析，目前重慶市中等職業學校體育教師在教學組織能力上存在一定問題，這勢必影響教師整體教學水平的發揮，勢必消弱體育教師教學技能的提升。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1合理的運用體育教學方法

通過對重慶市中等職業學校體育教師在教學方法上的調查發現，目前大部分重慶市中等職業學校體育教師在合理的運用體育教學方法上存在一定的問題，不能很好的通過變化來適應不同教學內容和整個教學過程都沒有一個連環性，沒有讓學生在老師的教學方法上去獲得更多的學習興趣，很多學生把體育課理解為休息或是自由支配時間，導致學生上課思想渙散.

4.1.2 教學組織技能上安排

通過對重慶市中等職業學校體育教師在教學組織技能上的調查發現，目前重慶市中等職業學校體育教師在課堂學生隊列的安排、教學組織形式和教學場地安排等組織教學能力上存在一定問題，因此影響著體育教師教學技能水平的提升，也使得整個教學過程看起來是散漫的.教師個人的教學組織技能沒有很好的提高和教師的重視程度不高.

4.2 建 議

4.2.1 充分利用豐富的中等職業學校校園資源

重慶市要充分利用豐富的校園資源.適時舉行大規模的體育教師教學技能大賽和教師基本功大賽，為中等職業學校體育教師教學技能展示提供平臺。讓體育教師重視教學方法和自身的運動技能，使體育教師不斷的提高教學質量和運動技能，不斷的注入新鮮血液.

4.2.2 教師進行教學方法與教學技能的培訓和函授教育

要經常組織中等職業學校體育教師進行教學方法與教學技能的培訓和函授教育，來刺激中小學體育教師不斷地自我學習和不斷的完善自己知識，為他們互相學習提供機會。但不能盲目的培訓與學習，而是要有目的和針對性地培訓與學習.要讓學習的知識的到最大的運用.

參考文獻

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[6]潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2008.6

第8篇：體育教育專業導論范文

[關鍵詞]現代生命科學理念　植物生產類專業　創新能力　實踐能力

[中圖分類號]G640　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0157-03

一、植物生產類專業的特點及現狀

我國開設植物生產類專業的大專院校為54所，約占本科院校的7.3％。其中東北地區9所，華北地區8所，華東地區10所，華南地區5所，華中地區7所，西北地區9所，西南地區6所。高等院校植物生產類專業主要有農學、植保、種子科學與工程、園藝、園林、水土保持與荒漠化治理、植物科學與技術、草業科學等傳統專業，在研究對象、領域和內容方面始終是我國普通高等農林院校的傳統優勢專業，具有師資力量強、實驗條件較其他專業優越的特點。但是，在教學內容和課程體系、人才培養模式、學科專業建設、教材建設、實踐教學、課程改革等方面“慣性”較強，形成了多年難以打破的思維方式和保守的辦學理念，不能適應當今全球化市場經濟快速發展的需要，學科的優勢沒有充分發揮出來。一方面是專業設置過細，專業口徑過窄，視野不開闊，創新能力不強；另一方面是專業嚴重老化，仍然以傳統的農科專業為主，無法培養創新型人才，致使植物生產類專業教育教學、學科建設與社會服務相脫節，不能滿足市場經濟條件下對高素質人才的需求。農科專業在辦學特色、課程設置以及教學內容上的很多地方已經不符合時展的要求，到了非改不可的地步，如果不盡快研究解決上述問題，植物生產類專業的傳統優勢將難以為繼。

二、改革與創新傳統專業的教學體系和內容

(一)生命科學前沿教材的引入

面向植物生產類專業等非生物類專業學生開設生命科學公共選修課，目的在于使學生拓寬知識面，改善知識結構，提高綜合素質，以適應未來社會發展的需要。在選課時，我們主要考慮了該學科知識的內在聯系。例如，我們在理論課體系中，從代表生命科學發展前沿的七大領域——基因組學、蛋白質組學、系統生物學、生物信息學、生物芯片、組織工程與干細胞、納米生物技術中選擇了具有代表性的20門基礎課程對學生進行教授。學生通過對“生命科學導論”、“現代分子生物學”(雙語教學)、“基因克隆與DNA分析”(雙語教學)、“細胞生物學”(雙語教學)、“納米生物技術”、“蛋白質工程”和“生物信息學”等課程的學習，增加了他們對生命科學發展前沿領域的了解，激發了他們學習的積極性和自主創新的意識。

(二)全新課程體系的構建

根據國家對本科教育“基礎扎實，知識面廣，動手能力強，素質高”的要求和植物生產類專業的特點，我們提出了培養“基礎實、口徑寬、大專業、多方向”的具有創新能力的應用型人才培養模式，并以此為基礎，全面修訂了植物生產類專業的人才培養方案，按照現代生命科學理念構建了全新的課程體系。課程體系按“3+1”模式，即由基礎課程平臺、專業課程平臺和素質拓展課程平臺加上課外實踐活動構成。(1)基礎課程平臺。設置外語、體育、計算機(非計算機專業)、思想道德修養與法律基礎、基本原理、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論(概論)、形勢與政策、軍事理論等課程。(2)專業課程平臺。包括專業基礎課、專業核心課和專業方向模塊課程(或專業課程群)三部分。其中專業方向模塊不得多于4個，專業核心課程設置一般為6-8門。專業方向模塊課程根據專業下設的專業方向或社會需求方向等設置，目的是為實現各專業的特色辦學、適應社會需求和人才個性化培養的需要，增強課程設置的彈性空間。我們在課程設置上，還新增了“生命科學導論”、“分子生物學”、“基因工程操作技術”和“生物化學大實驗”等生命科學類前沿課程。(3)素質拓展課程平臺。包括自然科學類和人文社會科學類選修課程，學時為16、24或32(16學時為1學分)。設置此類課程內的目的在于向學生普及科普知識、拓展知識面，提高文化素質。

(三)專業課程設置的改革與實踐

我將專業課程設置與傳統農學專業課程設置相比較，主要有以下特點：(1)在基礎課中增加“生命科學導論”，將部分專業的“植物學”改為“基礎生物學”，以適應現代生命科學在農業的廣泛應用；(2)將專業的研究對象從“作物”拓寬到“生物”；(3)將專業課程從單純的“種植”拓寬到“種植+加工+經營管理”的“農工商管”一體化多學科交叉的專業，以適應現代植物生產類專業人才培養的需要；(4)設置了反映現代生命科學技術的課程，如“分子生物學”、“生命科學導論”等，以提升傳統農學專業；(5)設置了面向縣域經濟的課程，如“農業推廣學”，以適應面向農村和面向農民的人才培養；(6)開設了大量的相關選修課，以充分滿足學生的個性發展和全面素質培養。

三、學生實踐能力與創新能力的培養

面對市場經濟發展的新形勢，培養富有創新意識和實踐能力的現代農業人才是生命科學理念的具體體現，是當前高等農業院校教學亟待解決的首要問題。

第9篇：體育教育專業導論范文

關鍵詞：醫學；護理；素質教育；

一、加強醫學護理教育中素質教育的必要性

素質教育是我國近年來對教育提出的新的要求，是適應時展的新的教育理念。素質教育提倡以提高全民族的思想政治修養、品德文化素質、身心健康、創新能力以及實踐能力教育為目的的全面的教育理念，培養全面發展的人。醫學護理教育是培養護理學方面具有深厚的知識、以及人文學和護理學等相關知識，為人類健康的護理專業培養人才的活動。

隨著社會的進步和人們對健康要求的不斷提升，對護理行業的要求越來越嚴格，同樣對從事護理工作的護士的專業要求也不斷地提高。當今護理專業工作已經由傳統的圍繞疾病轉向了以病人為中心的綜合的、整體的護理。由于護理專業具有很強的專業性特點，因此它要求護士應該具有過硬的專業技能和良好的思想道德修養，以及具備健康的身體素質，當然對護士的文化水平要求也在不斷地提高。因此，對于如何實施護理教育的素質教育，使其應該護理行業的發展、適應現代社會對護理人才的需求，是目前護理教育中最基本的一項教育內容。

二、護理教育中素質教育的主要內容

(一)思想道德素質

思想道德素質包括了幾個方面的素養：思想素質、道德素質以及職業道德素質三個方面。思想道德素養是國家一切教育的核心和政治方向，對大學生進行思想道德教育是一起教育的重中之重。護理學是一門實踐性較強的學科，它的實踐性、服務性以及社會性決定了從事該職業的人--護士必須具備良好的思想道德修養，只有當護士對所從事的職業具有自豪感的時候，才能全身心地投入到為人民身心健康服務的行業中去。思想道德素質可以通過對學生進行愛國主義教育、開設護理學導論等課程進行，或者進行大型的演講和授帽儀式等來加強護理學生的良好醫德與醫風。

(二)專業技能素質

作為一名合格的護士，必須具備扎實的專業技能，熟練掌握基礎醫學護理知識，以及與護理有關的各個學科的知識，同時必須具備精湛的護理技術，具有獨立的思維能力和溝通能力，能夠平衡醫療過程中各種人際關系。這主要可以通過加強理論教育，比如在護理禮儀中講述護士應該遵守的規則，使學生懂得協調自己的形象與職業的需求。(三)科學文化素質

科學文化素質是醫學護理教育中素質教育的關鍵。隨著醫學模式的轉變和整個護理事業的推廣[1]，從護理的理念、對象以及內容方面都發生了深刻的變化，總而言之就是要培養出適應21世紀的具有高素質的護理人才，而主要的途徑就是加強科學文化素養的教育，完善護理學生的知識結構。比如，傳統的護理專業課程體系主要是以護理專業知識為主，而缺少人文類的知識，為了拓寬學生的知識面，護理專業的課程體系應該增加一些選修課，比如藝術類、交流溝通類等，這些課程可以幫助學生全面提高自身文化素養，完善學生的知識結構。

三、加強醫學護理教育中素質教育的具體措施

(一)促進學生對護理專業的熱愛和學習熱情

學生在正式開始學習護理專業之前，對護理學基本的認識非常粗淺，對護理專業的熱愛和學習的熱情也不是非常的高。因此，在護理專業的學生入校學習護理理念課的時候，就是要著重培養學生對護理專業的熱愛和學習熱情。例如，在學習護理學基礎緒論的時候，教師要身著潔白整齊的護士服，簡潔明快地給學生做自我介紹，給學生留下良好的第一印象，讓學生對護士這個職業產生憧憬和向往。同時，通過對護理學發展史的介紹，突出闡述護理學對人類生活的重要意義，讓學生感受到護理職業的神圣與光榮。通過對南丁格爾的生平的講解，在學生中樹立高大光輝的護士形象，增強學生的事業感和奉獻精神。此外，還可以通過要求醫院中的優秀護士現身說法，讓學生感受到真切的使命感，培養學生的責任心和在今后的護士職業中實現自身價值的堅定意志。

(二)加強培養學生的溝通能力和技巧

正如南丁格爾所述的那樣，"護理工作是最精細藝術中的最精細者"，護理工作的最終目的就是保證病人的健康和安全，因此護士的著裝、言行舉止等對護理工作的好與壞起著決定性的作用。所以要在醫學護理教育中重視對學生形象、溝通能力和技巧的培養。首先，教師要以身作則，對護士的著裝要求、技術操作、言行舉止等做親身示范，在日常的教學中嚴格要求學生，培養學生的護理職業素養。其次，教師要在教學中關注學生對自身言行舉止的培養，從眼神、表情、姿勢等多個方面培養溝通技巧，教育學生妥善處理醫患關系，使學生真正掌握語言的技巧和溝通的藝術，為將來的現實工作打下良好的基礎。

(三)在日常生活學習中加強學生的美育教育

"白衣天使"是人們對護士職業綜合美的一種贊譽。作為將來從事護士職業的學生，對其進行有效的美育教育是非常必要和重要的。通過對生活學習中的各種小細節的合理利用，不斷對學生進行美的熏陶，在使其掌握審美相關理論知識的同時，具備良好的美育修養。在日常教學中，要突出培養學生對護理專業美的認識、美的心靈、美的態度以及美的行為，提高學生審美能力和美的創造能力，從日常簡單的習慣入手，培養學生今后工作中的良好習慣，從而能夠使其在將來的工作中能夠主動地為病人創造美的治療、康復環境。