數字化學習的概念精選(九篇)

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第1篇：數字化學習的概念范文

【關鍵詞】三維目標;數字化學習;學習活動;設計;實施

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0027―04

一 引言

從高中到大學,無論是學習環境、生活環境、人際環境還是心理環境都發生了很大的變化,大學新生需要面對新環境下的適應不良問題。大學生的適應不良主要體現在對大學生活的認知失調、自我認知偏差、完美主義傾向和心理的成熟與不成熟并存等幾個方面[1]。

為了幫助新生順利過渡,內蒙古師范大學傳媒學院教育技術學專業在大一第二學期開設了“數字化學習”課程。課程的主要目的是幫助學生轉變學習觀念,適應數字時代的學習方式。自2007年開始,筆者在承擔課程教學任務的同時,利用行動研究,結合訪談、問卷和內容分析等方法,對課程的教學設計進行了三輪教學實踐和反思修改,形成了基于三維目標的、以學習活動為中心的教學設計方案。

二 “數字化學習”課程教學目標

大學教育不同于中小學教育,長期在中小學應試教育中拼搏的學生,進入大學后首先要做的一件事就是轉變學習觀念,在樹立正確的學習觀念之后,要努力提高自主學習和協作學習能力,以適應大學的學習方式,從而進一步提高創新能力和實踐能力。

“數字化學習”是一門實踐性很強的過渡課程。通過本課程的學習,學生能夠轉變學習觀念,提高信息檢索和加工能力,掌握利用思維導圖和概念圖提高學習效率的方法,提高自主學習和協作學習能力,逐步養成進行學習反思的習慣。本課程以模塊化的方式組織學習內容,共分為六個模塊,具體內容如圖1所示。

“數字化學習”課程的教學對象是教育技術學專業大一學生,各模塊的學習目標確定如下[2]:

數字化學習導言:理解信息時代學習方式的特點;從余世維的視頻講座(省略)和開復學生網(省略)中感受大學生的學習觀念。

信息獲取技術:掌握校園網數字圖書館電子資源的獲取方式和搜索引擎的使用技巧,能夠利用圖書館電子資源和搜索引擎檢索所需信息。

數字化學習概述:理解數字化學習的含義;了解典型的數字化學習平臺(如網絡課程、專題學習網站、WebQuest等)。

概念圖:理解知識可視化的意義;知道什么是概念圖及其來由、功能和特點等;知道概念圖的制作方法并會利用Inspiration軟件制作概念圖。

思維導圖:知道什么是思維導圖及其來由、功能和特點等,理解思維導圖和概念圖的不同;知道思維導圖的制作方法并會利用Mindmanager軟件制作思維導圖。

自我評價的技術:知道學業成就評價的新方法;理解反思的意義,知道反思的方式并能利用Blog進行學習反思。

“數字化學習”課程的教學目標是在轉變學習觀念的基礎上,知道和理解有關知識、習得技能、提高能力。為了實現上述教學目標,經過三輪行動研究,形成了以學習活動為中心的教學設計。以下將基于新課程的三維目標,對“數字化學習”課程學習活動的設計與實施效果進行分析。

三 基于三維目標的“數字化學習”課程學習活動的設計

依據“數字化學習”課程各模塊的目標,設計了如圖2所示的學習活動[3][4]。

以下將對各模塊學習活動在促進三個維度目標達成上的作用進行分析。

模塊一:數字化學習導言

1 學習活動:在中國教育人博客注冊個人空間,加入“數字化學習”群組。在Blog群組中余世維視頻講座觀后感。

2 目標達成:

知識和技能:知道Blog的使用方法。

過程和方法:通過在中國教育人博客注冊個人空間,加入“數字化學習”群組并觀后感,體驗個人Blog和群組的使用方法。

情感態度和價值觀:培養利用Blog進行學習反思的意識和習慣。

3 設計意圖:通過Blog的使用讓學生體驗信息技術教育應用;通過觀看余世維講座并寫觀后感讓學生感受不同的理念,引導學生利用Blog來進行學習反思。

模塊二:信息獲取技術

1 學習活動:

小組任務:利用圖書館或搜索引擎的文獻檢索服務,選擇兩個主題進行文獻檢索,并整理成PPT進行課堂匯報。

新概念(任選其一):E-learning概念解讀及教學實例或Blending-learning概念解讀及實例。

新技術(任選其一):Web2.0和Web3.0或CSCL。

2 目標達成:

知識和技能:

(1) 理解E-learning的含義;

(2) 理解Blending-learning的含義;

(3) 知道Web2.0和Web3.0及其具體的應用形式;

(4) 理解CSCL的含義,了解其最新發展。

過程和方法:

(1) 通過對新概念和新技術兩個方向資源的檢索,提高信息檢索能力;

(2) 通過自制模板制作PPT,體驗PPT制作的基本方法,提高PPT設計和制作能力;

(3) 通過課堂匯報,提高表達能力;

(4) 通過小組協作完成任務,體驗協作學習的基本方法,提高交流和協作能力。

情感態度和價值觀:通過參與小組協作學習,轉變學習觀念,培養協作意識和協作精神。

3 設計意圖:本模塊學習活動的設計首先打破學生對教師講授的依賴性,讓學生通過協作交流來實現知識的拓展,初步了解本專業關注的新概念和新技術,在學習觀念轉變的同時完成新知識的學習;在協作完成任務的過程中又使得信息時代不可或缺的信息檢索能力、表達能力和交流協作能力得到提高;另外,作為教師教育的重要能力,PPT的設計制作能力也得到鍛煉和提高。因而本活動既完成了綜合素質和能力的培養,又完成了專業知識和能力的培養。

模塊三:數字化學習概述

1 學習活動:上網下載WebQuest模板,小組協作設計一個WebQuest網絡主題探究案例。WebQuest網絡主題探究案例課堂匯報、互評、修改。

2 目標達成:

知識和技能:理解WebQuest的設計思想和探究的含義。

過程和方法:

(1) 通過上網下載WebQuest模板,提高信息檢索能力;

(2)通過設計WebQuest網絡主題探究案例,體驗WebQuest的設計方法;

(3)通過課堂匯報,提高表達能力;

(4) 通過小組協作完成任務,體驗協作學習的基本方法,提高交流和協作能力。

情感態度和價值觀:初步樹立作為教師的身份意識。

3 設計意圖:以教師的身份設計WebQuest網絡主題探究案例,初步培養學生的“教師意識”,同時體驗不同的教學方式,轉變常規的教學思路;通過小組協作完成任務,進一步提高學生對協作學習方式的接受性。

模塊四:概念圖

1 學習活動:制作概念圖并匯報。

個人任務:李開復給大學生的信(選一封)或加德納多元智能理論。

小組任務:第五項修煉(任選一章)。

2 目標達成:

知識和技能:了解加德納多元智能理論。

過程和方法:通過個人和小組協作制作概念圖,體驗概念圖的制作方法。

情感態度和價值觀:通過對李開復給大學生的信、加德納多元智能理論和第五項修煉內容的提煉和消化,提高完善自我的意識。

3 設計意圖:本活動的直接目的是讓學生掌握概念圖的制作,而三個概念圖的主題“李開復給大學生的信”、“加德納多元智能理論”和“第五項修煉”都是針對大學生適應不良的狀況而精心選擇的,通過對這些材料的加工,一方面讓學生知道如何完善自我,另一方面也在激勵學生塑造成功的自我,在能力提高的同時也實現情感、態度價值觀的滲透和轉變。

模塊五:思維導圖

1 學習活動:制作思維導圖并匯報:

小組任務:在本班同學中找出至少10個值得你學習的人的優點。

個人任務:用思維導圖制定一個個人發展計劃。

2 目標達成:

知識和技能:了解本專業的人才培養方案。

過程和方法:

(1) 通過小組和個人制作思維導圖,體驗思維導圖的制作方法。

(2) 通過制定個人發展計劃,提高自我規劃的能力。

情感態度和價值觀:

(1) 把別人優點當成一面鏡子,培養完善自我意識;

(2) 關注自己專業及全面發展,提高自我規劃的意識。

3 設計意圖:思維導圖是一項應用靈活廣泛的學習工具,通過制作思維導圖,一方面讓學生體驗思維導圖的強大功能,另一方面,針對大學生在自我認知和專業認知方面的適應障礙,特設計了“找優點”的游戲來完善學生的自我認知,通過“制定個人發展計劃”的任務從個人全面發展的角度來提高學生的專業認知并進一步強化自我認知。

(注:1 教師先對“人才培養方案”進行解讀,讓學生對大學四年的學業安排有一個清晰的認識,在此基礎上制定個人發展計劃。2 在前邊五個模塊的學習中,每個模塊安排一項智能測試,分別是:身體、語言、精神、社交和創造力五項智能,個人發展計劃要參考測試的結果來制定。)

模塊六:自我評價的技術

1 學習活動:用量表進行組內同伴互評并處理評價數據。

2 目標達成:

知識和技能:了解利用量表進行評價的流程。

過程和方法:用量表進行組內互評并處理數據,體驗利用量表進行互評以及對量表數據進行處理的過程和方法。

情感態度和價值觀:樹立多元評價的意識。

3 設計意圖:打破傳統的評價觀念,讓學生從評價方法、評價指標和評價主體三個方面感受多元評價的優勢。

四 “數字化學習”課程學習活動的實施效果分析

研究本著發展性評價的理念,將教學評價的重點放在學生觀念的轉變和能力的提高上,因而效果分析更多地關注來自學生方面的反饋。在為期三年的研究中,基于問卷、訪談和內容分析的結果,通過行動研究不斷地修改完善教學設計。

通過對訪談和問卷結果的整理發現,學生普遍覺得以活動為中心的教學才是體現大學教育特色的教學方式,協作學習能讓學生多方獲益。大一的學生正處在迷茫狀態,需要幫他們指路,他們迫切地想掌握一些實踐性強的技能,并且全面提高自己的能力。

通過對學生的Blog進行內容分析,能夠發現學生的學習觀念的轉變和學習能力不同程度的提升。各模塊活動實施的效果從學生的日志中可以得到最真實的反映。

對于信息時代的學習方式的看法,有學生這樣說:“學習了這門課,令我感觸最深的就是隨著時代的發展,科學技術的進步,學習的方式方法也在發生著突飛猛進的變化。以前的學習只是單純地借助課本和一些輔助資料,而現在的學習則不同,我們有了網絡這個強有力的幫手,網絡上有豐富的學習資源為我們提供,學習不再是一種被動,而逐漸變成一種主動的過程,學習不再成為一種負擔,而是逐漸轉變成一種興趣。”

對于第一次協作學習活動,學生這樣說:“第一次的小組學習也是第一次脫離宿舍、與本宿舍以外的同學共同完成任務,雖然有很多的不足但是這樣的合作方法卻能夠讓我們都接觸更多的同學,也有助于更多的溝通和互相學習。……”學生充分體驗到了協作學習的益處。

在模塊二的學習活動完成后,有學生這樣說:“越來越發現自己很無知。資源檢索能力,資料加工能力,PPT演示文稿制作能力,表達和演講能力,團隊協作能力。這五種能力似乎我沒有一種可以說得過去。第一次作業就覺得挺失敗的,真不知道以前自己都學了些什么。……”這說明學生在進行深刻反思。另一位同學這樣說:“從開學的時候的迷茫,到現在對本專業的進一步了解后,在心中明確了自己的目標。現在缺的是努力的學習,成功指日可待!”

在小組利用思維導圖協作完成“找優點”的小游戲后,學生這樣說:“又學習了一種學習工具,感覺它很好,在以后的學習過程中自己要把它利用好了!一個班級,42個人的大家庭,每個人身上都有好多優點,希望我們在學習生活中多學習,慢慢改掉自身的缺點,讓自己優秀一點!”說明學生在完善對自我的認知。

在利用思維導圖制定個人發展計劃的活動完成后,有學生這樣說:“做了自己的個人發展計劃,目標就明確了很多,知道自己想做的,想要的,想要完成的,也知道實現它們很難,但我相信有這樣的一個計劃,會督促我努力完成的,我的青春我做主!GO GO 加油!”可見該任務既讓學生熟悉了思維導圖這項學習工具,同時學習活動的設計有效地幫助學生對大學生活進行了明確定位。

學生學習成果的評價顯示學生90%以上達到了教學目標的要求,而在學生實現學習成果的過程中,學習觀念得到了轉變,學習能力得到了全方位的鍛煉和提高。以上事實說明,本課程學習活動的設計在合適的時機為學生的過渡架起了橋梁,有效解決了大學生適應不良的問題,提升了大學生的自我認知、專業認知和適應信息社會所需具備的學習能力。

五 結語

對于適應社會來說,知識、技能、能力都很重要,知識、技能、能力的培養需要有明確的目標、正確的觀念和合適的方法。大學教育尤其要關注價值觀的培養,關注學生的全面發展,才能為社會輸送合格的人才。

參考文獻

[1]曹華清.大學生適應不良的心理原因透視及對策分析[J].重慶工業高等專科學校學報,2003,(2): 83-84.

[2]葛文雙,傅鋼善.基于活動理論的網絡學習活動設計―現代教育技術網絡公共課活動案例[J].電化教育研究,2008,(3): 52.

第2篇：數字化學習的概念范文

關鍵詞：社區；數字化學習；環境建設；途徑；方法

中圖分類號：G718　文獻標志碼：A　文章編號：1009 4156(2012)08-092-03

數字化學習是指學習者在數字化學習環境中、利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。

數字化學習環境是學習者實現數字化學習與交互的媒體、網絡等各種數字化設施以及開展各種數字化學習場所等，是支撐數字化學習的外部條件的總和。

一、以人本理念規劃數字化學習環境

(一)滿足學習需求是規劃的依據

1.不同的學習資源內容和形式所要求的學習環境是不一樣的。在社區數字化學習環境中，我們要充分了解市民學習的內容和形式屬于哪種類型，休閑類、知識類還是技能類，三分屏型、動畫型還是文字型，等等。每一種學習內容和形式都要求不同的學習策略和學習方式。因此，我們要根據不同的學習內容和形式創設有針對性的學習情景、建設相適應的數字化學習環境。

2.不同年齡層次和文化素養的學習者對數字化學習環境的要求也各有差異。在數字化學習環境設計中，分析學習者狀況是進行數字化學習環境建設的基礎，我們需要明確我們的設計將為哪一類對象提供學習服務。由于社區數字化學習環境主要面向社區市民，年齡普遍較大，文化素養較為一般，而且學習目的主要是以開展休閑娛樂、提高生活水平和文化素養為主。因此，社區數字化學習環境鎖定的學習主體以普通市民為主。不同學習者可以通過目標各異的學習活動在知識、技能及修養等方面得到提高并從中獲得快樂。

(二)改善學習方法是規劃的重點

在學習需求得到充分考慮的前提下，我們也要選擇一定的學習策略。由于對象的不同，社區市民的學習與普通學校學生的學習不完全一樣，學習策略的著力點是要有利于市民學習興趣的培養和學習能力的提高。因此，在社區數字化學習環境下，一定要注意對學習者的合理組織，注意學習氛圍的調節和創設。一方面，可實行自主學習的個別化學習策略，使市民足不出戶，就能享受豐富學習資源的樂趣；另一方面，為了使老年人實現交流的愿望，可實行互助學習、互動學習等協作化的學習策略，創設生動活潑的學習局面。

基于上述考慮，我們可以基本明確不同學習者所要求的環境，思考社區數字化學習環境硬件系統的設計。針對個別化的學習，可采取衛星廣播電視技術或互聯網絡通信技術來設計遠程學習環境，學習場所主要以家庭為主；針對協作化的學習，則可選擇計算機多媒體技術或計算機局域網絡技術等來設計互肋學習與互動學習環境；另外，也可以設計集中學習的數字化課堂，實現市民在線上自主學習和線下交流學習的結合。

(三)注重學習效果是規劃的關鍵

數字化學習環境的設計是否有效，關鍵在于是否有利于提高市民學習效果上。對社區數字化學習環境效果的評價，可以從學習效果的好壞來進行評價。首先，使用的便利性，就是基于市民的能力和水平現狀，社區數字化學習環境能否充分給學習者提供方便，從而提高市民學習的參與度；其次，學習的趣味性，就是社區數字化學習環境能否使學習者體驗到快樂，讓市民享受生活的樂趣，從而提高市民學習的認同度；再次，操作的快捷性，就是社區數字化學習環境能否讓學習者提高學習效率，快速實現學習的目的，從而提高市民學習的滿意度。堅持以人為本，為市民提供人性化的學習支持服務，提高市民學習的參與度、認同度和滿意度，是社區數字化學習實現的目標所系，也是學習型社會公共服務體系追求的價值所在。

二、以網站建設構建數字化整合平臺

(一)發揮網站的整合功能

要開展數字化學習，網站必不可少，它不僅僅是各種社區教育信息的陣地，更重要的是要成為數字化學習的整合平臺，實現各種學習資源的整合、各種網絡的集聚、交互學習以及學習狀況的后臺管理等。

1.資源的整合是網站的重要功能。就目前的現狀而言，社區教育還不可能真正建立屬于自己的獨立資源，必須對資源實行整合，以實現資源的有效利用。各類學校的數字化學習資源、數字影院的視頻資源、圖書館的數字圖書資源以及自制的多媒體學習資源等，都可以用網站進行存放和鏈接，隨機查閱和作用。

2.網絡的集聚是網站的基本功能。顯然，要提供內容豐富、高質量的網絡資源，單靠自身的網站資源是遠遠不夠的，需要有各種網絡聚合，將學習所需的網絡資源整合在一個環境中，使各種網絡資源朝一個方向靠攏，形成網絡資源不斷擴大的態勢，實現各種網絡群的集聚效應。我們通過這種集聚效應，實現數字化學習資源的二次分配，大大提高了資源的豐富程度和利用程度。

3.學習的交互是網站的交流功能。在這樣一個系統環境中，交互學習主要有三種：一是學習者之間交互，形成學習協作伙伴；二是學習者與課程資源交互，學習者在資源指引下，進行資源型學習；三是學習者與教師交互，遠程教師依據學習監控評價信息，輸入管理和指導服務信息，而學習者受到這種服務指導，反饋調節學習行為。三種交互圍繞促進學習為目的，相互聯系和互為促進。交互學習的引入，使數字化學習更加靈活，更富有趣味性，符合市民的學習要求，這也是網站的活力所在。

第3篇：數字化學習的概念范文

關鍵詞：數字化學習資源；數字媒體；數字化學習

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）17-0048-04

隨著數字媒體技術的發展，特別是網絡的普及，在教育教學過程中運用數字化教學資源已經成為廣大高校教師的基本信息素養。數字化學習資源作為數字化學習三要素之一，在數字化學習中處于關鍵位置，在教學中是否恰當運用數字化學習資源將直接影響到教學質量的好壞，因此在眾多數字化學習評價體系中，對數字化學習資源的評價是一個重要指標。

一、數字化學習資源

數字化學習是適應信息化社會發展要求新的學習方式。[1]數字化學習資源是通過計算機網絡可以利用的各種資源總和，以電子數據形式把各種形式的信息存儲在光、磁、半導體等載體中，并通過網絡、計算機以及終端等設備傳輸和呈現出來的學習資源。[2]它能激發學習者積極參與、自主探究學習、與人合作、創造性獲取和處理信息，從而使數字化學習效果彰顯。數字化學習資源包括數字化圖形圖像、數字化網站軟件、數字影像資料、微課程、電子郵件、網絡學習管理系統、教學數據庫等。[3]數字化學習資源是數字化學習的前提，可以通過網絡搜索引擎檢索、市場購買、教師創作、師生共同開發等方式獲取。因此數字化學習資源具有獲取便捷性、形式多樣性、可操縱性、資源的共享性、以及虛擬仿真、協作化、及時化、研究化等特點。

二、數字化學習的特點

1.課程學習內容和資源的獲取便捷性

互聯網中存在海量的與課程學習有關的內容，通過各種搜索引擎工具（如元搜索引擎、智能搜索引擎），借助于一定的檢索策略和檢索技巧，高效準確的獲取所要的學習資源。目前各高校均已建立了校園網絡，因此教師和學生能夠不受時空和傳遞呈現方式的限制，方便地在網絡和資源庫上獲得所需的課程內容和學習資源。諸如教育部組織高校開展的精品課程和名家講壇等。同時，也可以通過各種學習平臺（如網易公開課、超星學術視頻等）獲得與課程相關的高質量的學習資源，實現課程學習內容的組織、傳遞、接收、儲存和共享。

2.課程學習內容探究的多層次性

和表現形式單一的傳統學習資源相比，數字化學習資源以多元化、多維度、多層次的方式來呈現多媒體內容的數字化信息資源。[4]因而把數字化資源作為課程學習內容，教師以及學生可以根據其學習的主題，借助不同形式、不同層次的數字化資源收集和整理學習內容，并加以探究。

3.課程學習內容的時效性

傳統的資源更新速度慢、周期長，如一本教材從構思到出版，動輒幾年，呈現的信息很可能已經是“過去式”了，而數字化學習資源可以為學習者提供最新最權威的課程內容，借助于互聯網傳輸的實時性，根據教學的需要，教師和學生能夠充分利用當前國內外最新教學信息作為學習資源，這種以多維信息為基礎的信息利用，將有助于學生及時更新知識，促進知識新的遷移，培養終身學習意識。

4.課程學習內容的可控性

在基于數字化學習資源的課程學習過程中，數字化學習內容比較容易獲得、使用方便、操作簡單、能夠被及時評價，可以根據學習情況被修改和重新制作。它允許師生通過各種信息技術手段對它進行有效使用和改動，操作簡便。

5.課程學習內容的可擴展性

數字化處理的課程學習內容，能夠以不同的符號形態呈現學習內容，其呈現的形式多樣性能最大程度滿足學習者解碼的要求，降低了學習的難度，因而能激發學習者學習興趣，積極主動參與到學習中。在學習過程中，由于交互，學習者不再是被“填鴨”信息，而是積極主動、互動式地使用信息，完成知識的整合與再創造，產出的新的學習成果又可為他人所用，拓展和完整了學習內容。[5]因此，學生既是數字資源的使用者也是資源的建設者。課程學習內容的可生成性和擴充性，極大地激發學習者的主動性，也為學習者創造力發展提供了可能。[6]

三、國內外數字化學習資源評價標準現狀分析

1.國外數字化學習資源評價標準概述

國外，與數字化學習資源評價以及評價標準的研究相關成果中，被大家所認同的主要集中在如下的五個評價指標體系中，它們分別是：由美國著名的教學設計與適用專業委員會建立的《E-Learning Certification Standards》（在線學習的認證標準）、英國Wales-Bangor大學的Oleg Liber和Sandy Britain共同完成的《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學習環境的教育評價框架）、美國高等教育政策研究所和Black Board公司對互聯網遠程學習聯合的《Quality On The Line》（在線學習質量）、美國培訓與發展協會對網上課件和多媒體課件認證主持開發的《E-Learning Courseware Certification》（數字學習課件認證）、《A framework for e-learning》（數字學習框架）。此外， MELOT（Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching）制定的多媒體課件評估標準、EduTech的網絡課程平臺評價模型Academic ADL（Advanced Digital Learning）的網上教學設計和評估指南（Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction）、還有一些文獻中，雖然沒有提供明確評價標準，但也提供了某些數字化學習的案例研究，也具有一定的借鑒價值。

縱觀目前國外對數字化學習的評價以及評價標準研究，數字化學了要符合一般傳統學習的基本要求， 還必須具有與數字化（尤其與計算機網絡）相關特點：學習資源的技術性、交互性、可用性和可控性，重視學習環境的評價，重視教學管理與支持。[7]

2.國內數字化學習資源評價標準概述

從1999年1月教育部提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”開始，到2011年的國家視頻公開課的征集，國家教育部非常重視數字化學習，各地掀起了數字化學習資源建設的，與此同時，對數字化學習資源評價以及評價標準的研究也一直在升溫。國內學者非常關注國外研究現狀，國外大量最新的研究成果被介紹到國內。此外，很多網絡教育機構、高等院校也通過各種方式進行實踐和探索，以獲取數字化學習資源質量認證方面的相關信息，致力于建立一套科學合理的數字化學習資源評價標準。評價的方法也眾多，成熟的有如試驗法、指標體系法、觀察法和總體分析法等。有些研究者還利用矩陣算法、模糊綜合評價法對對數字化學習資源進行評價，讓人耳目一新。在眾多研究成果中，比較有影響力的是由張屹、胡小勇、祝智庭等教育技術研究者共同研究完成的網絡教育服務質量框架研究評價體系。該研究借鑒了Parasurama對用戶評估服務質量模式研究成果之一，即概念性的框架（服務質量差異模型）和服務質量評估體系（SERVQUAL），提出基于網絡教育服務質量框架和全面質量管理理論，形成了一個動態的網絡教育服務過程模型，彌補了國內網絡教育服務質量標準（CELTS-24）空白，設計出了評估網絡教育服務質量的七個層面，即可靠性、響應性、保障性、學習資源的有效、關懷性、有形性、交互性。[8]這一模型將這七個層面分解成41個項目，構成對用戶期望和感受進行具體測評的指標體系，使得原本模糊抽象的網絡教育服務質量概念化為“看得見的質量”。該標準的提出，有效地監控和評測進而敦促和改進了網絡教育結構的服務質量，保障了學習者享受優質網絡教育服務的權益。

四、基于數字媒體環境的高校數字化資源評價

1.基于數字媒體環境的高校數字化資源的特點

數字媒體環境的高校數字化資源除了要符合一般傳統課程的基本要求（學習目標、學習內容、作業和練習、評價方式）以外，還具備如下特點：

（1）多媒化。隨著數字媒體技術的高速發展，數字化學習資源呈現出數字媒體的多媒體綜合運用、信息的結構化和數據庫功能、信息傳播速度快、內容實時性強、受眾由變被動接受為主動參與、趨于個人化的雙向交流、技術與人文藝術的融合等特征，特別是多媒體綜合運用促進了學習過程和教學效果的最優化。

（2）交互性。無論是師生間，還是生生間，交互是數字化學習中很關鍵的一個環節。具有交互性的數字化學習資源，不僅能保持學習者的學習興趣，促進學習者對知識的構建，更能夠在交流中體現出人文關懷，實現情感和人格的完善。在數字化學習過程中，每一環節實際上都與交互分不開，如果少了交互這一環節，反饋不及時，那么學習者學習動機的激發、知識的遷移等諸多學習環節實現比較困難。

（3）情境性。數字化學習也需要學習環境，數字化資源要能夠為學習者創建一個虛擬的學習環境，提供學習支架，在這個環境下，應該有各種促進學習者學習的工具（如通信學習工具、信息共享工具、創作學習工具）和大量的學習資源（如電子書籍、電子百科、虛擬圖書館、教育網站等）。真實復雜的情景，能有助于培養學習者解決實際問題能力，越重視對虛擬環境的情景設計就越能激發學習者的學習興趣。[9]數字化學習資源要符合學習過程一般情境要求，要有與課程相關的學習資源、與課程有關練習和作業、學習活動和學習策略等。既要有面向學習者個人的學習任務，也要有面向小組成員共同努力協作完成的學習任務。在情境性教學中，要強化項目化教學和任務驅動的實施。

教學管理與支持的評價內容占比重大。教學管理作為數字化學習的調控者，始終貫穿于教師和學習者共同參與的數字化學習整個環節，支持著學習各環節有條不紊的工作。學習管理與支持包括：課程計劃管理、教師信息管理、學習者的學籍管理、課程教學質量管理、答疑管理、學習者學習成績與學分管理等。

所以，上述的特點，基本列出了數字化學習所需要的各種支持要求，所需的數字化學習支持系統中包含：系統結構（技術支持）、學習者支持系統和教師支持系統。

2.基于數字媒體環境的高校數字化資源評價的基本原則和內容

縱觀國內外數字化資源的一些評價情況，結合目前我國高校數字化教學資源現狀，筆者認為合理的評價標準應遵循如下原則：

（1）全面性原則。

貝塔朗菲告訴我們，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所不具備的。因此，對課程資源進行評價時要從系統論角度整體出發，考察課程組成的各個部分它們的關聯情況和課程的整個綜合性能，不可以只僅僅考慮某一模塊或以偏概全。有些模塊，確實對學習者影響的程度有所差異，如果要體現其的重要性，可以設置合理的權重。完整的評價標準要從不同用戶（如學習者、教師、管理員）的角度出發，從以下幾個方面考察：

1）數字化學習資源通信系統：包括數據傳輸的帶寬、傳輸質量和效率、網絡響應時間以及信息反饋機制。

2）數字化學習系統：課程全部的學習內容、激發學習者學習動機的機制、促進學習者自主探究學習的方法，支持不同類型學習的各種策略。

3）交互系統：包括教師與學習者間的交互、學習者間的交互、課堂內的交互、學校內的交互、學校間的交互、非正式學習時間教師與學習者間的同步/異步交互。

4）教師/學習者支持系統：教師在線答疑、各種類型的信息資源（如數據庫、教育網站、虛擬軟件褲、虛擬圖書館、多媒體課件、素材、電子教案、電子文獻資料和信息化學習支持工具）、數字媒體技術支持以及課程使用指南等。

5）學習評價系統：電子檔案袋完整性的評價、課程練習評價、作業以及考試的評價、學習者數字化學習時間評價、數字化學習資源使用率的評價、教師為主導學生為主體的學習效果的評價、課程體系的評價。

6）教學管理系統：教師信息管理、學習者學籍管理、教學文件（如教學大綱、課程計劃）管理、答疑管理、課程教學質量管理、學習者的成績與學分管理等。

評價指標體系設計的一般過程包含：分解目標；歸類合并；建立評價標準；標準的描述；指標的權重。

（2）客觀性原則。

對事實的判斷應該是要對事情的量或者質進行記述，通過客觀描述事物的狀態、屬性以及規律就能真實地反映出事物的原來面貌，對事實判斷要建立在的客觀性基礎上。因此，客觀性是評價最基本的原則，要從突出數字化學習資源的教育特性、數字化學習課程對學習資源的要求，以及以素質教育和創新教育為基本出發點，以數字化資源的成效為落腳點，協調不同評價者之間的價值觀念，以形成與事物客觀基本一致的評價。

設計評價指標時，要符合指標與目標的一致性；相關內容具有可觀察和可測量性；體系內指標的相互獨立性；指標體系的整體完備性；指標的可比性；可接受性。

（3）學與教并重原則。

在建構主義學習理論的支持下，基于網絡的“以學生為中心”的教育思想一直盛行，網絡教育在促進學習者自主學習、自主探究方面，在培養學生的創新意識、能力和思維等方面，由網絡教育所體現的數字化學習具有其他教學媒體和其他學習方式所不可比擬的優勢。同時，傳統教育中人文氛圍、教師的言傳身教和主導作用（比如正確的啟發引導、學習重點和難點的分析和把握、新舊知識之間的聯系等等）也是數字化學習無法替代的。因此，目前國際上比較流行的做法是將網絡環境下的數字化學習優勢和傳統教學優勢結合起來，這種結合稱之為B-Learning（Blending learning或Blended learning）。[10]與這種教育思想接軌，數字化學習資源也要相應地由支持“以教為主”或“以學為主”，轉變為“教學并重”。在對數字化資源進行評價時，要以能否促進有效學習為目標，學習資源和學習活動的設計都要與學習緊密相關，要能輔助教師解決教學中的重點、難點，提高教學效率，更好地向學習者傳遞知識，要能促進學習者自主探究學習，有助于小組的協作學習。不相干的資源以及干擾性學習活動要在評價標準中加以否定。另外，在制定評價標準時，一定要以適合學習和教學為前提，高品質的學習材料固然重要，但因為過于追求而導致網絡傳輸效率降低，這種做法是不可取的。

3.基于數字媒體環境的高校數字化資源的評價流程

（1）根據需求設計出數字化資源的總的評價方案；（2）明確評價的具體目的，確定具體評價的對象；（3）確定數字化學習資源的評價標準，制訂出具有可操作性的指標體系；（4）確定搜集信息的內容和信息搜集的渠道；（5）選用科學方法和工具實施評價；（6）處理評價數據并得出結論。評價流程如圖所示。

4.基于數字媒體環境的高校數字化資源的評價過程處理

評價過程的處理要注重以下環節：（1）在準備階段，要確定評價目標、評價對象，選擇來源于專家和用戶的信息以及處理方法，生成調查問卷、評價量表、質量診斷表。（2）實施中，圍繞學習效果這一中心，結合數字化教學資源在學習環境、學習內容、學習方法、教學設計和教學效果評價等環節綜合使用評價量規，不惟標準，也不脫離標準，結合使用各種評價體系中的評價工具進行。（3）在數據處理階段，根據評價體系的權重對信息進行處理、分析統計信息，綜合判斷形成評價的等級，診斷問題并提出建議。

五、結束語

普通高校在數字化學習資源的建設和使用上與基礎教育有所不同，差異性比較大。在數字化學習資源的建設上，應該本著滿足學習者“適需使用，適時使用、適量使用”的原則，并體現出普通高校數字化學習資源更具備自和針對性的特點；在使用數字化學習資源上，高校使用內容更廣泛、形式更豐富，故在制定評價標準時必須考慮實際情況。[11]因此，我們要借鑒各種數字化資源的評價優勢，既學習他人的長處，也要以此為鑒，建構適合高校特色的評價標準，注重評價的“事實就是、與時俱進、因地制宜”。

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第4篇：數字化學習的概念范文

【關鍵詞】 學習型城市；數字化學習；終身教育；公共服務平臺

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0011—05

一、數字化學習公共服務體系研究綜述

自從美國學者哈欽斯于1968年提出“學習型社會”這個概念以來， 特別是20世紀70年代聯合國教科文組織提出“向學習化社會前進”的目標之后， 一個建設學習型社會的熱潮便在一些西方發達國家迅速興起。[1]終身教育、終身學習和學習型社會等概念在全世界范圍內迅速蔓延，各國相繼采取各項行動，激勵國民終身學習需求、拓寬國民終身學習獲取途徑。我國自黨的十六大提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的理念，黨的十報告中又再次強調要在學有所教等方面持續取得新進展，要求完善終身教育體系，建設學習型社會，大力促進教育公平，合理配置教育資源等。

隨著科學和信息技術日新月異，數字化學習已然成為終身教育的一種重要手段和發展趨勢，數字化學習公共服務體系則是世界各國在探索學習型社會建設、推進終身教育所形成的產物，在不同國家有著不同的功能體現和組織形式。從全世界的范圍來看，數字化學習公共服務體系的建設和應用，都還處于探索和完善階段。較為人熟知的有美國鳳凰城大學、英國產業大學、國內的數字化學習港教改項目以及現代遠程教育校外教學支持服務體系試點項目等。

鳳凰城大學是美國第一批被認可的提供網絡學位教育的網絡學校，它構建了遍布全美15所大學、126處校園和教學中心的龐大數字化學習服務體系，以完善的學習支持服務、實用的課程計劃、企業化的運作管理機制、多方控制降低辦學成本的方式，為在職成人學生提供網絡遠程教育。鳳凰城大學雖然是一家盈利性的私立大學， 但有很多成功經驗值得借鑒，[2]如：合理設置專業、課程的實用性至上、建立強大的學生支持服務系統、恰當運用技術手段、建立強大的師資隊伍和加強學習評估和質量管理等。

英國產業大學是英國政府終身教育理念的具體實踐者，它是由政府啟動，社會各界廣泛參與建設的覆蓋全國的現代學習網絡。作為一種全新的教育組織方式，以市場營銷手段和現代傳媒激發學習需求，形成規模經營，匯聚各類教育產品提供商，承擔起學習者和學習產品的中間角色，最大限度開發利用教育資源。由于大規模經營降低了教育成本，從而減輕了學習者的經濟負擔，取得了巨大的社會效益。[3]

國家教育部高等教育司于2006年啟動由中央電大牽頭的“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目，項目建設了鄉鎮型、社會型、企業型、行業型學習中心等7個示范點，為每個示范點的學習中心配置終端計算機學習設備，通過互聯網與學習平臺互聯互通，建成數字化學習環境，面向示范點服務人群提供網院學歷教育資源、數字化培訓資源和數字化教學服務。[4]

在國家教育部高等教育司依托中央電大系統建設的“現代遠程教育校外教學支持服務體系”試點工作中，中央電大通過奧鵬中心負責公共服務體系的建設、管理和運行，建立網絡公共服務平臺（OEMS系統）與高校合作辦學單位教學管理平臺對接，為學生提供“一站式”網上學習服務，并通過在全國建立23個管理中心、1，000余個學習中心，為學習者提供專業性網絡教育管理和服務。[5]

對于數字化學習公共服務體系的普遍認識是，其功能應用是作為網絡教育產業的中介機構，提供基于網絡的學習環境及服務系統，促進教學資源的整合和共享，減少教育資源的重復建設，為學習者和眾多辦學機構之間架構數字化教育服務的橋梁。正是在現代遠程教育試點工程及其公共服務體系實踐探索取得重大成就的基礎上，數字化學習港應需而生。[6]

目前，數字化學習公共服務體系的服務人群定位是社會大眾，由此它的教育產品應當是多領域、多樣化的，而不僅是定位在單一的高等網絡學歷教育或是企業職業教育。當前的數字化學習公共服務體系建設大多是大一統乃至全國性的，導致服務區域性特色數字化終身教育的產品生產和應用未得到廣泛重視。

因此，數字化學習公共服務體系的建設和應用還處于探索和完善階段，存在一些問題和不足，包括如何推進資源的整合與共享，如何處理政府主導、政府投入與引入市場機制、增加社會供給的關系等。[7]

以上案例有很多可借鑒和學習之處，但應看到我們在建設和應用的過程中仍然存在不少亟待破解的難題：一是在建設投入方面，存在教育機構各自為政、無序參與的問題；二是在資源整合方面，存在條塊分割、重復建設，無法共建共享的問題；三是在教育項目方面，存在資源體系貧乏無法適應學習需求的問題；四是在運營機制方面，存在終身教育體系可持續發展的問題；五是在教學過程方面，存在教學服務質量如何可靠保障的問題；六是在推廣應用方面，存在實現數字化資源大規模應用的問題；七是在社會公益方面，存在弱勢群體教育公平機會的問題。

廣州數字化學習港是在廣州市政府主導下，社會各類機構參與合作，廣州市廣播電視大學和廣州遠程教育中心聯合組織建設、實施的數字化學習公共服務大平臺。經過近十年的建設和發展，廣州數字化學習港已經逐步構建成具有區域示范作用的終身教育公共服務體系，以廣州為中心，面向珠三角地區教育受眾，提供普及性、公平性、低成本的數字化終身教育服務，形成了“天網+地網”雙網合一的數字化教育服務新模式。我們嘗試通過數字化、標準化、專業化、品牌化策略解決以上七個問題，探索廣州數字化學習港在發展過程中的建設路徑和辦法，開創數字化學習新疆域。在探索與實踐中，廣州電大構建了以“廣州數字化學習港”為核心的終身學習公共服務體系，引領廣州學習型城市建設向縱深發展。[8]

二、“廣州數字化學習港”發展的模式選擇

（一）以“數字化”的技術構建“時時能學”的天網體系

“時時能學”的天網體系指的是應用先進的數字化技術，構建廣州數字化學習港的軟件基礎設施、資源環境組成，包括基礎網絡運營環境、海量數字化學習資源、優質數字化教育項目以及數字化教務教學管理系統、綜合門戶運營管理平臺。社會各級各類的教育受眾可以通過搭建的天網體系，不受時空限制地獲取所需的數字化教育資源和服務。

1. 搭建基礎網絡運營環境

為滿足終身學習公共服務平臺建設的應用需求，廣州數字化學習港在國家級中心機房配備了近100臺網絡設備、服務器、存儲硬件設施，建成10GB骨干互聯網網絡接入及網絡系統，具備支持100萬活躍用戶在線學習的網絡承載能力，能支持10萬級用戶同時登錄平臺進行在線視頻學習，為教育受眾打造了快速傳輸優質教育信息資源的網絡學習通道。

2. 匯聚海量數字化學習資源

廣州數字化學習港專門組建專業化資源建設團隊，根據教育項目需求設計教學目標、內容體系和教學設計方案，依托現代化多媒體資源制作環境和資源制作專業服務體系，以引進、共享、自建等方式整合建設了多領域、滿足多層次教育形式需求的數字化教學資源，形成高質量、規模化的終身學習資源庫，初步建立起資源共享機制，面向機構和社會成員開展資源共享應用服務。

3. 整合優質數字化教育項目

廣州數字化學習港在引進市場現有的優質數字化教育項目的基礎上，依據區域人才培養和經濟發展需求，充分利用本土高校、行業和社會培訓機構的優秀師資和課程資源，整合建設為區域性、個性化的特色數字化教育項目，滿足區域各級各類教育受眾的終身學習需求。

4. 建設數字化教學教務管理系統

基于多年遠程教育的實踐探索，廣州數字化學習港已建成自主版權、智能、可定制的教育軟件平臺體系，開發具備視頻點播、視頻會議、即時通訊、視頻直播等關鍵教學工具的現代化、數字化網絡教學平臺，能支持百萬規模用戶在線學習，可實現用戶的分層分級管理，滿足各種遠程教學模式的應用需求。

5. 搭建綜合門戶運營管理平臺

廣州數字化學習港聯合廣州學習型社會建設項目，共同建設了廣州數字化學習公共服務門戶平臺，為面向廣州各級各類教育受眾的數字化終身教育提供綜合性運營管理服務，包括數字化學習資源與項目展示、學習者個人賬戶的信息認證和存儲、個人學分銀行的信息管理、網絡教學教務平臺數據統計和對接、學分轉換和認證等服務功能。

（二）以“標準化”的理念鋪設“處處可學”的地網終端

“處處可學”的地網終端指的是在公眾聚集點（如社區、大型企業）建設落地式數字化網絡學習環境。地網終端以標準配置建設在學習者身邊，為學習者提供體驗、咨詢、服務、應用的數字化網絡學習服務。地網終端作為一種便民的數字化學習環境，也為數字化終身教育產品服務推廣提供延伸渠道。2009年貝倫行動框架曾有一個重要建議：創建一個“多用途的社區學習空間和中心”，作為提高成人教育參與性的一個重要手段。

當前，廣州數字化學習港采取整合社會各類優質教育資源的高集成化建設模式，包括整合政府行業、企業、各類教育機構現有的場地和設施等硬件資源以及課程和項目等軟教育資源，2013年前在廣州各區規劃建設24個標準配置的數字化學習示范中心，又稱為數字化教育超市，之后將按照標準在全市范圍內建設更多形象統一、配置標準、服務一流的數字化教育超市。建成的數字化教育超市有三種類型：一是與政府行業、社區街道合作，建設扎根生活社區、面向社區居民的社區數字化教育超市；二是與企業合作，建設扎根生產企業、面向企業職工的企業數字化教育超市；三是與高校合作，建設扎根高校園區、面向高等教育群體的高校數字化教育超市。

數字化教育超市借鑒汽車行業4S實體店的營銷模式，遵循標準化理念開展建設和服務，體現在統一環境建設標準、統一產品目錄標準、統一產品服務標準、統一業務流程標準。在環境建設方面，每個教育超市按照統一VI視覺形象進行設計，設置體驗區、接待區、學習區和考試區四個功能區域，配備50到60臺計算機終端設備、服務器以及智能手機、平板電腦等移動學習設備，千兆光纖接入中心，以建成標準化、現代化、開放式的數字化學習環境，共享廣州數字化學習港的各種資源；在產品目錄和服務方面，依據三種類型教育超市服務對象的不同，通過統一產品服務手冊和產品展示的方式，有側重點地提供廣州數字化學習港已有的教育產品和服務項目；在業務流程組織方面，按照既定的流程標準，支撐教育受眾體驗、購買、使用教育超市內教育產品和服務。

標準化的數字化教育超市建設讓教育受眾無論在哪一個教育超市中都能享受到專業、全面的數字化終身教育服務，也讓廣州數字化學習港教育超市通過示范帶動區域內的多級復制和推廣，從廣州數字化學習港示范性教育超市再延伸至區縣、街道、社區一級的教育超市，實現數字化教育超市地毯式覆蓋，讓數字化終身教育“處處可學”成為可能。

（三）以“專業化”的服務支撐“優質資源”的規模應用

優質的數字化教育產品和環境需要通過“專業化”的數字化教育服務支撐推廣和應用。廣州數字化學習港結合教育受眾對教育產品的需求、選購、應用以及認證，以先進的技術和教育手段提供優質服務，力爭各個環節逐一擊破，為教育受眾提供良好的數字化終身教育體驗，從而促進廣州數字化學習港海量、優質資源在區域范圍內的規模化應用。

1. 以需求為先行，建設資源產品，提供隱性資源服務

對教育受眾實際教育需求的服務，以隱性的方式體現在資源產品的前期調研、內容甄選、內容組織、產品架構設計以及產品服務終端設計和開發的過程中。廣州數字化學習港通過打造專業的資源建設團隊，以區域人才培養為目標，深入基層開展產品需求調研，選擇最先進的教育理念和平臺技術進行產品設計和開發，并結合技術發展，提供集個人PC、平板電腦、移動手機多終端為一體的學習平臺，滿足受眾資源服務需求。

2. 以選購為導向，形成產品目錄，提品導購服務

終身教育是貫穿于人一生的，是隨時、隨機發生，不間斷、非強制性的教育。廣州數字化學習港打造的數字化終身教育體系是通過為各級各類教育受眾提供多樣化、個性化的教育資源和產品，激發教育受眾的學習欲望和需求。在教育受眾燃起學習興趣后，如何選擇適合自己、有助于個人發展和完善的教育產品是關鍵，廣州數字化學習港分別在“天網”和“地網”中架設網絡客服導購和地面產品導購及統一的電子或紙質產品目錄指南，為教育受眾提供專業化導購服務，讓受眾了解并挑選適合自己的、滿意的教育產品。

3. 以應用為核心，組建教學團隊，提供學習支持服務

教育受眾應用教育產品的過程就是使用和接受學習支持服務的過程，學習支持服務是否完善、高效和到位，將直接影響數字化教育的質量。廣州數字化學習港為教育受眾提供的數字化學習支持服務包括基于網絡教學平臺的教學過程設計與管理，配備專業的教師輔導團隊應用在線交流、網絡視頻、電子白板等輔導教學工具進行互動交流和疑難解惑，配備在線客服人員提供遠程接待服務等，在教育超市中配備專業接待人員現場處理受眾的所有學習問題，以保障教育受眾無論是在線上或是線下都能第一時間獲得高質量的學習支持服務。

4. 以認證為手段，建立學分機制，提供學分立交服務

終身教育的推行，除了通過提供多樣化教育產品和高質量的學習支持服務激發教育受眾的學習興趣外，還需要一種長效服務機制，例如個人學習銀行制度，通過對個人終身教育學分的積累、認證，必要時提供給受眾有益于其個人職業或自我學習價值的認定。廣州數字化學習港基于綜合門戶運營管理平臺為教育受眾提供了個人終身教育學分認定、積累、兌換的學分銀行服務，并打通已建設的各類教育項目之間的學分壁壘，踐行學分立交，例如在高等學歷教育和職業技能教育項目中，可以按照學分兌換規則，實現數字化繼續教育和學歷教育課程學分的雙向替換。[9]

（四）以“品牌化”的策略營造“人人皆學”的社會氛圍

優質教育的發展通常經過三個階段：標準化、特色化和品牌化。品牌化是教育發展成熟的標志。廣州數字化學習港致力于將自身打造為區域范圍內教育產品最豐富、教育服務最全面、教育平臺最先進的數字化學習公共服務體系品牌形象，通過緊抓品牌質量、突出品牌特色、加強品牌宣傳和推廣，成為人人熟知、人人可用的區域數字化學習公共服務大平臺，營造社會范圍內“人人皆學”的良好學習氛圍，讓終身學習成為一種文化。

1. 以高質量打造品牌內涵

數字化終身教育作為國民教育體系外獨特的教育消費商品，要樹立自身品牌，成為教育受眾首選、認可的教育品牌，首要條件就是具備高度的品牌內涵。廣州數字化學習港打造自身品牌內涵主要從建設高質量教育產品入手，在資源、項目建設方面，以高門檻高標準作為資源、項目引進、改造和建設的基本準則，合作建設伙伴必須是國內知名院校或經過市場檢驗獲得教育受眾普遍認可的教育培訓機構。

2. 以最特色打造品牌形象

特色是數字化終身教育樹立自身品牌形象的法寶。廣州數字化學習港通過建設滿足區域人才培養的特色數字化教育資源、打造廣州數字化學習港品牌旗下特色教育項目、育產品LOGO和數字化教育超市VI設計等手段，將廣州數字化學習港所有教育產品和服務，以特色、統一的形象呈現在教育受眾面前。

3. 以廣應用促進品牌推廣

優質教育產品需要通過教育受眾的廣泛應用和檢驗，在口口相傳中不斷提高品牌的知名度，形成有口皆碑的品牌效應，實現更廣覆蓋面的應用和推廣。廣州數字化學習港通過在不同教育領域中選取特定教育受眾群體開展示范性的品牌應用推廣，并在此基礎上，不斷完善教育產品，打造各教育領域的拳頭教育項目和產品，在社會中形成一定的品牌口碑和價值，取得大眾認可度，為今后大規模的復制和應用打下基礎。

三、“廣州數字化學習港”

發展模式實施成效

近年來，“廣州數字化學習港”先后在政府行業繼續教育、職業能力提升、高等學歷教育、中小學校外教育和生活能力培訓等教育領域開拓創新數字化終身教育應用，引領廣州學習型社會建設。

在行業繼續教育領域，致力于為區域范圍內公職人員的終身學習和行業繼續教育提供數字化教育公共服務。率先開展了面向6萬公務員、12萬中小學教師、150萬專業技術人員、533萬企業職工的數字化繼續教育，并以此為核心帶動旅游從業人員、普法人員、工會干部、部隊官兵等各類人群的數字化教育，營造了“精英引領、輻射大眾”的終身學習氛圍。

在職業能力教育領域，整合行業資源、匯聚行業專家，緊扣產業經濟發展需求，打造進階式職業教育公共服務體系。共建設了4大行業、6大類別、100多個熱門工種的數字化教育項目，構建了網絡環境下高技能人才職業導向式培訓和鑒定一體化模式，促成企業建立數字化企業大學。構建了“統一平臺、學內容、統一評價標準”的網絡高速通道，以學分電子檔案管理模式，實現學歷教育與職業技能培訓的雙向認證。面向行業可持續發展和學習者職業發展需求，建設了廣東職業教育網絡學院。

在中小學校外教育領域，以數字化教育應用為手段，融合學校、社區、家庭，為中小學生創造更多獲得優質教育的機會，促進中小學生教育成效的提升，促進學習型社會的發展。

一是通過向學校提供“教育云服務”，助力學校建立校園文化、開展素質教育、推廣家校互動，實現學校教育延伸至家庭；二是構建全國唯一中小學生專用寬帶——“廣州教育寬帶”，為中小學生家庭營造健康的數字化學習網絡環境，幫助家長管理子女健康上網在家輕松獲取優質教育資源；三是打造優質“教育項目”進家庭、進社區。建設了中小學象棋網絡學院、小學語文作文同步輔導網絡學院、小學數學能力提升培訓網絡學院、小學英語綜合能力培訓網絡學院等系列中小學數字化教育項目。

在高等學歷教育領域，攜手名牌高校網院、企業及電信運營商等，共建“高教通”教育云服務平臺，開設全新的遠程學歷專業。面向社會人群學歷教育提升需求，立足電大開放教育，創新遠程教學模式，以智能手機和平板電腦為學習終端設備，探索實踐高等學歷教育移動學習新模式，為社會在職人群提供隨時、隨地、隨需的學歷教育進階機會。

按照《廣州市中長期教育改革與發展規劃綱要》提出的到2020年把廣州建設成為學習型城市的目標以及《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》的具體要求，“廣州數字化學習港”將繼續努力發揮其重要支撐作用，積極先行先試，探索解決建設過程中亟待破解的難題，總結“廣州數字化學習港”的建設經驗，提升開放大學在學習型城市建設中的地位和作用，同時為開放大學的未來發展開拓新的空間。

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第5篇：數字化學習的概念范文

學習型城市的發展與開放大學的使命相輔相成。廣州電大在服務學習型城市建設中建立了“廣州數字化學習資源中心”和“廣州數字化學習港”公共服務平臺；以價值理念為引導，以數字化平臺為核心，以多樣化項目為紐帶，以體制機制為保障，以攻關項目研究為新起點，對區域終身學習公共服務的體系、模式、特色品牌、長效機制、服務標準的構建進行了創新探索，取得了一系列重要成果，在廣州學習型城市建設中發揮了引領作用。

【關鍵詞】 終身教育；數字化學習；學習型城市；公共服務

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2013）03―0017―05

建設廣州數字化學習港是廣州市貫徹落實國家和教育部重要決策部署、推進學習型城市建設的重要組成部分，也是廣州電大發展戰略的重要組成部分。自1999年實施“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目、2002年實施“廣州遠程教育中心”項目以來，結合參與實施教育部、廣東省、廣州市陸續啟動的相關項目和課題研究，廣州電大對利用現代信息技術發展大眾化的數字化學習公共服務進行了多方面探索，取得了積極進展和顯著成效，正在引領廣州學習型城市建設向縱深發展。

一、學習型城市的發展及開放大學的使命

（一）學習型城市的發展歷程

學習型城市概念的提出可追溯到1973年世界經濟合作與發展組織（OECD）旨在創建“教育型城市（Educating Cities）”的行動計劃。當時包括美國、加拿大、澳大利亞、瑞典、英國、奧地利、日本在內的7個國家的城市參與其中。[1]1990年，在巴塞羅那市議會舉辦的第一屆學習型城市國際會議深化并發展了學習型城市的內涵。1993年經合組織“面向終身學習的城市戰略”報告，將“學習型城市（Learning Cities）”定義為，其社會成員視學習為改變自身未來的途徑并嘗試學習的城市。[2]此后，學習型城市在終身學習理念的推進下得以不斷發展和演變。

在我國，從黨的“十六大”提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會”作為今后20年全面實現小康社會的重要目標起，各地學習型城市建設逐漸開展起來，上海、大連、北京等60多個城市在2003年12月召開的“中國學習論壇首屆年會”上聯合發表了《學習型城市發展宣言》，倡導以人為本、全民學習、教育終身化等九大理念。[3]2007年，黨的十七大明確提出“建設全民學習、終身學習的學習型社會”，京滬等城市掀起了學習型城市建設新。

同國內外許多先進城市一樣，廣州較早提出了建設“學習型城市”的目標，[4]并以提高全體市民的文化素質為主題，積極開展了各種學習型城市創建活動。充分運用現代信息技術，建設了終身學習公共服務平臺“數字化學習港”，[5]為市民終身學習創造了良好條件，終身學習理念漸漸深入人心。2011年，廣州提出了低碳經濟、智慧城市、幸福生活三位一體的城市發展理念，如何抓住智慧城市的發展契機，加強信息基礎設施建設，推廣智慧應用服務的機遇，將電大遠程開放教育的優勢做優、特色做特，促進電大向開放大學轉型、拓展服務領域空間，是我們面臨的重要課題。

（二）開放大學在學習型城市中的使命

在世界范圍內，學習型城市建設面臨諸多挑戰，需要政府、社會和市民的廣泛認同，才能持續發展。[6]政策支持、資源動員、各類組織和市民的積極參與都是不可或缺的因素。不同城市有不同的學習型城市建設模式，然而，無論采取何種模式，教育都是其中最重要的組成部分，要起到關鍵的引領作用。

作為開放大學的廣州電大認識到參與學習型城市建設責無旁貸，確立了充分發揮電大遠程開放教育優勢，利用信息技術發展大眾化的數字化學習，主動服務與引領學習型城市建設的使命，即：廣州終身教育體系的重要組成部分，廣州學習型城市建設的引領者，廣州學習型城市的數字化資源中心、“廣州數字化學習港”終身學習公共服務體系的主體。

根據《廣州市中長期教育改革與發展規劃綱要》提出的，到2020年，率先實現教育現代化，率先形成學習型城市，建成區域文化教育中心，建成完善的終身教育體系的目標，[7]和國家教育體制改革《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》[8]及工作任務分工表，廣州電大提出了服務于廣州學習型城市建設的三步走發展戰略：

第一，組合要素、建立體系階段（2010年-2012年）。這個階段的主要任務是建立“廣州數字化學習資源中心”和“廣州數字化學習港”，初步建成“廣州數字化終身學習公共服務體系”。

第二，整合資源、優化體系階段（2013年-2016年）。這個階段的主要任務是進一步優化運行“廣州數字化學習資源中心”、“廣州數字化學習港”和“廣州數字化終身學習公共服務體系”。

第三，集成創新、全面建設階段（2017年-2020年）。這個階段的主要任務是“廣州數字化學習資源中心”和“廣州數字化學習港”高效運轉，全面建成“廣州數字化終身學習公共服務體系”。

二、廣州電大服務學習型城市

建設取得的實踐成果

（一）建立“廣州數字化學習資源中心”

通過實施教育部、財政部“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目，2010年12月，廣州電大成為國家數字化學習資源中心廣州分中心，是國內第二家正式掛牌的分中心。依托國家數字化學習資源中心，建立了“廣州數字化學習資源中心”，匯聚各方力量，吸收各類教育資源，構建開放式、立體化、綜合性教育資源體系，為廣州學習型城市建設提供權威實用平臺，成為廣州學習型城市建設的重要支柱。

（二）建立“廣州數字化學習港”公共服務平臺

以2002年“廣州遠程教育中心”項目為基礎，結合參與實施教育部“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目及其他相關項目，廣州電大同步啟動了“廣州數字化學習港”項目，由政府支持，以廣州電大為主體，聯合廣州遠程教育中心等單位，構建了面向全體市民的數字化終身學習公共服務平臺，以廣州為中心，輻射珠三角地區，提供普及性、公平性、低成本的數字化教育項目和公共服務。并于2011年12月成為教育部“終身學習公共服務平臺建設示范基地”。

三、廣州電大服務學習型城市

建設的創新成果

（一）以價值理念為引導，構建區域終身學習公共服務體系

學習型城市是一個以人為本、以促進人的全面發展為目的的城市，其核心是全體市民的學習。[9]基于此，廣州電大以主動適應和滿足廣州各類社會人群與組織的終身學習為宗旨，以增進學習者的知識和技能、影響學習者的思想和行為、鍛煉學習者的意志和品質、促進學習者的全面和諧發展為目的，追求“教育為本、學習為本”的價值取向。教育服務是本質所在，先進技術融入其中起到錦上添花的作用，應用技術而不唯技術，始終堅持教育為本、學習者為本的價值取向，把學習者的全面和諧發展放在第一位，全力幫助學習者實現價值和創造新價值。

學習型城市也是一個“人人皆學、時時能學、處處可學”的社會。廣州電大鮮明地提出了“教育就在身邊、學在身邊”的廣州數字化學習港服務理念，努力營造無處不在、無時不在的數字化學習氛圍，實現教育零距離。廣泛深入學校、社區、行業、企業、機關、軍營和家庭，在距離學習者最近的家門口建立星羅棋布的學習中心和教育超市，促進數字化學習在廣州城鄉落地開花。目前，在校本部建立了數字化學習服務指導中心，在廣州市十區兩縣級市設立了50多個分校、工作站和學習中心，建成示范學習中心和教育超市2個，以及覆蓋廣州城鄉的數字化學習網。在全市范圍內廣泛復制和推廣數字化學習、學習型組織的建設模式和示范經驗，初步形成了以分校、工作站、學習中心為基地，以社區為基礎，以數字化學習公共服務平臺為支撐，以各級各類學習型組織為依托的“天網+地網”雙網合一的區域數字化終身學習公共服務體系，致力于提供普適性的數字化教育及公共服務，讓終身學習逐漸融入城市每一個市民和組織的思想、工作和生活中，成為市民身邊的大學，惠及市民，走近百姓。

（二）以數字化平臺為核心，構建區域終身學習公共服務供給模式

數字化學習平臺是構建全民終身學習公共服務體系的關鍵。廣州電大以現代教育理論為指導，現代通訊技術、多媒體教學技術、網絡技術為支撐，不斷完善數字化學習平臺和環境，逐步打造出具有自主知識產權、關鍵核心技術、一流硬件設施、超大教學平臺、豐富教學資源、多樣化教育項目、大規模可靠數據管理、滿足終身學習需求的高品質、數字化終身學習公共服務平臺。

以公共服務平臺為支撐，廣泛匯聚社會優質資源，創建了以“SSRCS+T+P”為核心的廣州數字化學習港公共服務供給模式。該模式由兩部分構成，一是教育服務支撐能力SSRCS，二是合作支撐環境T+P。前者是廣州數字化學習港成長的根基，主要包括系統網絡服務（System）、軟件服務（Software）、資源服務（Resource）、渠道服務（Channel）、客戶服務（Service）五大要素，能支持百萬規模用戶在線學習，實現對用戶的分層分級管理，可為教育主導部門或教育需求機構開展規模化教育培訓項目，提供從規劃設計到組織實施，從軟硬件支撐到教學組織量身定制的“一攬子”解決方案，并在項目順利運轉后，將項目所有權和管理權的“鑰匙”交給對方，實現“讓專業的人做專業的事”。后者是廣州數字化學習港成長的土壤，T、P分別代表教學服務（Teaching）、合作伙伴（Partner），整合利用包括2，800多人的社會優秀師資為學習者提供有針對性的教學服務，聯合50多個教育主導部門、培訓機構和運營單位共同實踐數字化教育，體現出廣州數字化學習港是具有充分開放性的合作平臺。基礎教育、高等教育、職業教育、行業培訓的專家名師，均可以在這個平臺上找到自己擅長的項目，施展教學技能，體現專業價值。所有教育主導部門或行業機構、教育服務提供商、軟硬件運營支撐服務商都可以利用這個平臺整合優勢資源，實現社會效益與合作發展成效最大化。

（三）以多樣化項目為紐帶，構建區域終身學習公共服務特色品牌

多樣化的教育項目是廣州數字化學習港不斷拓展教育服務的重要紐帶。作為廣州市推進教育信息化建設與應用、在全國率先開展“廣州市中小學教師繼續教育”項目的主要實施單位，廣州電大以此為契機，以開放教育（學歷教育）為主體，大力發展非學歷教育，緊緊抓住政府和市場“兩只手”，以政府和行業主導的大規模培訓項目及滿足市場需求的培訓項目為業務定向，以項目為紐帶，與政府有關部門、行業、企業、社區、高校等深度合作，共同開展各類教育培訓工作。以“精英引領、輻射大眾”的項目開發與拓展模式，在遠程高等教育、政府行業教育、職業教育和中小學教育等教育領域廣泛開展數字化教育應用。自2003年以來，相繼開發了政府行業教育、職業教育等7大門類200多個學歷與非學歷教育項目、7，200多項超過3萬學時達10TB的各類原創網絡課程資源（課程超市），面向廣州市各類社會成員和特定群體提供教育服務。其中開放教育、公務員培訓、中小學教師培訓、職工教育、職業資格和勞動技能培訓等項目均已形成品牌，正在產生品牌效應，為越來越多的機構和人員所關注，被國家、省市主管部門所贊譽。

還對各類項目的人才培養模式和學習模式進行了多種形式的探索，形成各具特色的人才培養模式和學習模式。在開放教育（遠程高等學歷教育）中引入職業教育培訓課程，促進專業培養目標與職業資格標準的有機銜接，構建知識與能力并重、專業教育與職業教育結合的“職業拓展”培養模式；根據學習者特征和學歷教育要求，主要采取基于網絡的個別化自主學習和面授輔導相結合的學習模式。在公務員等政府行業培訓中，主要圍繞中心工作和業務工作量身定制學習內容，以提高學習者認識水平、業務知識和能力為重點，按照每年72學時的培訓要求，采用完全的網絡教學模式，集“講學練”于一體，引領學員方便、快樂地學習，實現“大規模培訓、大幅度提高素質”的培訓目標。在職業教育中，適應行業可持續發展需求和學習者職業發展需求，按照產業分類和職業類別，實施“職業導向式網絡理論學習+學習中心實訓/企業自主認證實訓”的網上與網下相結合、隨報隨考、培訓和鑒定一體化的人才培養模式，并力促職業教育與學歷教育的融合、互認、互通，以學分電子檔案管理模式實現學歷教育與職業技能培訓的雙向認證，即“一次培訓拿雙證”。在中小學校外教育中，以“綜合能力提升和小初知識銜接”為目標，實施“診―講―練―測”四位一體的教學模式，采用故事化情景教學，讓學習無負擔。此外，還建立了學習需求與學習效果評價反饋制度和“網絡督學、輔導教師、網絡班主任”三位一體的教學管理服務模式，為學習者提供全方位和個性化的遠程學習支持服務。

（四）以體制機制為保障，構建區域終身學習公共服務長效機制

構建區域終身學習公共服務，體制機制是保障。突破“學校教育”的限制，創建了“政府+電大+遠教中心+學習中心”的“四位一體”業務管理模式，在體制上保證了廣州數字化學習港建設的正常運行，體現出多方分工協作、責任分擔、利益共享、合作共贏的特點。政府及其職能部門作為行政主導力量，負責宏觀指導、協調、監督，開展宣傳并制定相關措施，激發行業人員積極參與、自主學習的熱情，同時作為購買服務方，促進數字化教育應用項目的開展。電大辦學系統作為牽頭單位和實施主體，負責終身學習數字化公共服務平臺、服務項目及多種媒體學習資源和學習中心的建設統籌和組織管理。廣州遠程教育中心作為專營機構，實行企業化管理和市場機制，承擔終身學習公共服務平臺建設和運維推廣工作，整合社會各類教育資源，為各類社會人群和組織的數字化學習提供支持服務。學習中心作為公共服務的終端，承擔教育項目推廣和具體教學組織實施，為學習者提供從咨詢到考試的學習支持服務。

在服務運行機制方面，根據教育及培訓項目的不同屬性，采取政府主導和市場機制相結合的多元化運行機制，[10]建構了“多機構參與、深層次合作、大規模應用”的項目組織和運行機制，健全了“財政投入+運營自籌”的“雙管齊下”經費保障機制。廣州數字化學習港是構建廣州終身教育體系、建設學習型城市的重要組成部分，廣州市政府和市教育局設立了數字化學習港、學習型社會建設專項資金，2011-2012年市財政投入2，500多萬元，有力地保障了廣州數字化終身學習公共服務平臺的基礎環境、應用系統和教學資源的建設。在財政投入的基礎上，通過開展低收費、高質量的數字化教育項目及服務，自籌教育項目運營經費，保障教育項目的正常開展和可持續發展。完善了“硬件、軟件、資源、運維”的“四位一體”技術保障機制，保障了數字化學習環境的持續優化和服務運行的高效率。

（五）以攻關項目研究為新起點，構建區域終身學習公共服務標準

隨著區域終身學習公共服務建設的深入，新考驗、新問題、新難題層出不窮。結合《推進廣州學習型社會建設》國家教育體制改革試點項目的開展，廣州電大啟動了數字化學習與學習型社會建設研究攻關項目計劃，梳理數字化學習與學習型社會建設中的重點和難點問題，組建研究團隊，設立了包括“廣州數字化學習網建設模式與運行機制研究”、“廣州學習型社會中政府購買教育服務的理論與實踐研究”、“建設學習型社會構建學分銀行的項目應用及規劃實施”、“數字化學習示范中心建設標準及其管理與運行模式研究”、“資源中心建設模式研究”、“構建縱向銜接、橫向溝通的開放學習機制研究”、“終身學習體系教務管理系統的開發與研究”、“廣州學習型城市品牌形象建設與宣傳推廣模式及運作機制研究”在內的八個攻關項目及一批子項目。以解決終身學習過程中具有前瞻性、全局性、戰略性的理論和現實問題，提升為終身學習咨詢決策和推動終身學習發展為目標，以建立數字化終身學習標準和服務規范為重點，爭取出一批既有理論意義、又有實踐指導價值的標志性成果，為廣州制定并實施數字化學習和學習型社會建設提供基礎性和有重要參考價值的范本。

以攻關項目研究推進實踐工作進程是廣州電大現階段工作的重中之重。各攻關項目遵照統一的要求，聘請知名專家擔任顧問指導，廣泛開展文獻研究和實地調研，理論和實踐相結合，已經產生了一些初步成果。如“開放學習機制”項目組采用文獻研究法，通過對國內外相關專家學者的研究成果進行歸納分析，找出了與開放學習機制構建相關的開放學習機制等概念范疇的界定與理解、開放學習內部機制構建、開放學習外部機制構建三個領域的若干重要理論問題，相應的提出了關于開放學習機制的認識及其構建思路，為廣州開放學習機制建設提供了思路借鑒。

四、廣州電大服務學習型城市

建設的體會與思考

（一）強有力的政府主導是保證

得益于廣州市委、市政府和教育主管部門的大力支持，電大遠程開放教育和數字化終身學習公共服務獲得了快速發展。在《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》中，明確了廣州學習型城市建設實行政府主導和監督，各行業主管部門牽頭組織，以廣州市廣播電視大學辦學系統和廣州社區學院的社區教育系統為主的相關教育機構具體實施的管理體制和運行機制。強有力的政府統籌組織和調度是終身學習公共服務體系建設的根本保證。建議繼續強化政府在數字化終身學習公共服務體系構建中的責任主體和核心作用，完善公共服務體制機制，探索建立“政府主導，電大實施，社會參與，市場運作”的“一主多元”型長效機制，推進公共服務體系標準和制度創新，促進終身學習公共服務的“廣覆蓋”、“深應用”。

（二）平等合作共建共贏是前提

多機構參與、深層次合作是廣州數字化學習港建設和推廣應用的一個顯著特點，這其中涉及各種利益組織和群體，需要協調處理好各種矛盾和問題。要繼續調動各級各類教育機構和組織共同實踐數字化教育服務的積極性和創造性，需要充分利用和發揮多元戰略合作與協同創新的力量、智慧和能力，以平等合作、共建共贏為前提，改變“以自我為中心”的觀念，樹立以社會為中心的“他方中心論”的新觀念，與所在區域的政府、行業、企業、社區、教育機構等建立一種積極的、雙向作用或多向作用的伙伴關系，發揮各自品牌資源優勢，拓展教育服務范圍，為謀求共同的利益，促進學習型城市建設，實現區域經濟社會和諧發展的共同目標而努力。

（三）綜合服務支撐能力是核心

當前數字化教育出現了學習需求多樣化、個性化，云平臺海量資源有效存儲利用等新趨勢，學習者面臨的選擇也越來越多，迫切要求電大根據新需求，適應新趨勢，優化終身學習公共服務平臺建設，不斷提高自身辦學能力和綜合服務能力。廣州電大將以專業化隊伍能力建設、網絡平臺支撐能力建設、教育項目和網絡課程開發能力建設和數字化學習中心支持服務能力建設為“四抓”，凝聚力量，全面提升廣州數字化學習公共服務體系在教學組織、人才培養、支持服務、資源整合、運營管理等方面的創新能力和綜合支撐能力，高品質、高效率地服務廣州學習型城市建設。完善數字化學習品牌形象建設和宣傳推廣模式，推廣數字化教育項目的大規模應用，并將數字化教育項目與移動終端和電信產品融合，創新供給和服務模式，促進優質教育資源社會成員共享。

第6篇：數字化學習的概念范文

兩年前，《數字化生存》的作者——尼葛洛龐帝在2010年8月7日世界經濟合作與發展論壇 （Techonomy Conference）上語出驚人：紙質書將于5年內消亡。此后，電子書包便大行其道，風靡我國基礎教育，大有取代傳統書包之勢。

但是，在電子書包實驗與推廣的過程中，存在著理論與實踐相悖的情況。一方面，教育技術專家、教育信息化產品生產廠商、國內教育信息化先行地區與學校認為，電子書包是大勢所趨，必將取代傳統書包。另一方面，在實踐中又面臨不少棘手的問題，影響著電子書包的實驗與推廣。

我們不妨把對電子書包的理解梳理如下：

1. 輕便型電子終端產品

大多數教育信息技術產品的生產商認為，平板電腦、電子書閱讀器、智能手機等都能作為電子書包。由于新聞出版總署表態“將大力扶植‘電子書包’項目”，漢王、方正等數十家企業先后推出“電子書包”產品，定位為繼早教機、電子辭典、點讀機、學習機之后的第五代學生教輔產品。聯想、三星、索尼、松下、惠普、英特爾、微軟等IT巨頭更不甘示弱，也紛紛推出自己的電子書包計劃。實際上，這類電子書包無非是裝有學習內容的電子終端。之所以五花八門，除了缺乏統一的行業標準之外，主要原因不外乎是追逐商業目的的“炒概念”。

2. 電子書包是移動終端+教育內容+服務平臺的統一體

祝智庭、郁曉華認為，“移動終端+教育內容+服務平臺”是電子書包的三個核心要素，相對于第一個“硬”的要素，兩個“軟”的要素在今后電子書包的發展中將越來越占據核心和主導地位，在“硬”的基礎上如何架構“軟”的支持和應用將成為決定電子書包成敗的關鍵。這個表述成為了目前國內電子書包的權威表述。

3. 電子書包是數字化學與教的系統平臺

南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為認為，電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等學習各個環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺。這個觀點圍繞電子書包開展的教育信息化應用創新，已經大大拓展了“書包”的內涵。電子書包的概念已經容納不下“云計算”背景下新型學習方式的內涵和特征，進而用系統平臺來取代“電子書包”的表述，并且開始把主體引入信息技術學習環境，把電子終端、學習資源整合在學與教的系統平臺中，是“移動終端+教育內容+服務平臺”的統一體在實踐中的另一種表達方式。

4. 我國臺灣地區的理解

我國臺灣地區認為，電子書包（E-Schoolbag，E-Bag，Netbag ）是一種個人可隨身攜帶，具有電腦的運算、儲存和傳送數字化資料、無線通訊等功能，并支持使用者在不同場地進行各種有效學習方式的工具。這個定義包括移動終端、數字化學習資源和支持泛在學習的宗旨，把電子書包視為適應網絡時代學習環境特點、替代傳統學習方式的工具，并且把傳統的學習方式擴展到可以隨時隨地開展的“泛在學習”方式。

分析上述觀點，我們不僅可以發現，電子書包實驗與推廣的過程中存在著理論與實踐相悖的現象，而且可以發現電子書包發展的走向。

造成理論與實踐相悖的原因如下：

1. 誰來買單

移動終端、學習資源和平臺服務，都需要企業參與。但是，中小學教育是免費的義務教育，教材由政府買單。如果采用電子書包，理想的終端是平板電腦，三四千元一臺的終端設備由誰買單？終端里的資源由誰買單？由終端連接的網絡服務由誰提供和買單？

現在，實驗學校使用的電子書包都是由政府付費的，如果所有的中小學生都用上政府提供的電子書包，對各地財政來說無疑是一個龐大的負擔。如果由學生家長負擔，恐怕很多農村、山區和邊遠地區的學生家長都難以承受，極有可能產生數字化環境下新的教育不均衡發生。

2. 電子書包里面放什么

電子書包首要的、核心的功能無疑是圍繞電子教材開展學習活動。因此，電子書包里必須能夠呈現電子教材是無法回避的事實，如果無法呈現電子教材，任何終端都不能稱其為電子書包。

但是，由此帶來的數字出版業與傳統出版業之間的利益調整不可避免。雖然有關人士認為，只要擁有教材內容，電子書包在全國的普及也就需要一年的時間，而且調查顯示，有70%的家長和學校表示可以接受擁有教材內容的電子書包取代傳統紙質課本。雖然“人教網”總經理已經表示：“人教社面市的所有教材形式都是數字化的”，并且“人教網”已經從事網絡出版業務、開發數字產品，所開發的基礎教育新課標教材在全國具有極高的影響力和市場占有率。但是，電子書包的推進仍然不容樂觀。原因在于，一旦教材實現數字化，傳統出版業將面臨絕境。目前，國內至少有70%的出版社是靠教材、教輔資源生存，而且有的企業就是以教材發行為生。如果政府要求出版社必須提供電子版教材，那么傳統出版業將面臨“死亡”的威脅，依靠發行教材生存的商家也將因為失去傳統物流的必要性而喪失其生存的理由。因此，數字出版業與傳統出版業之間的博弈已經超出教育部門能夠協調的范疇，這些超越教育的利益調整需要時間，它們能否依據市場規則實現網絡時代的利益調整，將影響電子書包能否取代傳統書包。

此外，教輔資料、數字學具等其他教學資源的出版、預裝等，同樣面臨數字出版業、校本開發與傳統出版業的博弈，這些超越教育的利益調整也需要時間，也會影響電子書包的發展進程。

3. 誰來實現教育服務的開發

電子書包不僅包含數字化教輔書和數字化學習工具，還將在此基礎上向學習管理數字化領域延伸擴展，實現公共服務平臺與電子書包之間的關聯，即包括學生使用電子書包從事學習行為管理和績效管理，教師使用電子書包從事教學組織、管理、指導、評價與學生學習的關聯。如果不能實現這種關聯，電子書包的功能將大打折扣。然而，公共服務平臺是一個極其復雜的系統工程，單獨的學校、教育主管部門和企業都無力承擔這項工程，必須由教育主管部門、學校、學生及其家長以及企業和社會相關方面通力協作才能完成。目前，在公共服務平臺協作方面還處在探索的階段，沒有成功的案例可以借鑒，這種探索的進程會直接影響電子書包推廣的層次和水平。

由于上述原因造成電子書包理論與實踐相悖的事實，制約電子書包在基礎教育中普及與推廣，有必要根據教育信息化發展的規律，升級對“書包”概念的理解，合理規避矛盾，使“書包”的概念與“三通兩平臺”建設（即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）關聯起來，獲得新的發展空間與途徑。基于以上認識，筆者認為，在建設“三通兩平臺”的宏觀規劃和電子書包的微觀實踐基礎上，依托“云計算”、物聯網技術架構，完全可以把實體書包（包括傳統書包和電子書包）升級為移動的、虛擬的、概念的書包——云書包。

電子書包向“云書包”升級

“云書包”的概念是計算機網絡通訊技術發展到“云計算”時代和物聯網時代的產物，最早由筆者在“2012長三角地區中小學電子書包創新教學應用研討會”（2012年11月26日）上提出。其主要特點有兩個：一是把書包的實體放到“云”上，更大程度地讓學生的肩膀減負；二是把教育工作者的注意力集中到教學資源開發、教學工具選擇、信息化學習環境的系統架構上來，辦好教育工作者能夠辦好的事。

“云書包”在技術上是可行的。在“云計算”時代，用戶可以使用終端享用云上提供的各種“云服務”，而不必知道享受的服務來自何方。前提是有網絡、有終端。電子書包撇開其預置內容，其主要特性就是移動學習終端，無論你稱它為電腦還是“書包”，都不會改變它的特性。

物聯網是新一代計算機網絡通信技術的重要組成部分，其英文名稱是“The Internet of Things”，即物物相連的互聯網。有兩層意思：第一，物聯網的核心和基礎仍然是互聯網，是在互聯網基礎上延伸和擴展的網絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。因此，物聯網的定義是通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通信，以實現對物品的智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。智慧校園就是把物聯網技術引入學校教育的產物。在智慧校園中，移動終端不僅能夠實現課堂學習功能，而且可以通過身份認證，隨時隨地登錄云端的公共服務平臺、進入數字圖書館，以及進入數字實驗室開展各項學習活動。

技術發展為教育創新提供了無限的可能性。為了適應“三通兩平臺”建設需要，拓展教育創新空間，促進信息化在教育領域的戰略發展，減輕中小學生肩上過重的負擔，我們丟掉實體書包，把“書包”架構在云上，使學生、教師、家長、管理者只要在有電腦、能上網的地方，就能拿出“云書包”里的資源開展學習，包括同伴互動、師生互動、與專家互動等內化學習資源的方式，激發主體智慧創新。這樣，你不一定要背著實體“書包”到處跑，只要有終端，無論移動終端，還是在學校使用機房里的電腦，抑或在家里通過臺式電腦、手提電腦、平板電腦、手機等上網，都能獲得電子教材、輔助資料、學習工具等學習資源。尤其是在沒有移動終端的地方，只要有臺式電腦，能上網，一樣可以享受“云服務”。在這樣的前提下，終端不動但人可以動，只要有電腦，能上網，就能享受教育公共服務，可以不失為化解山區、牧區、經濟欠發達地區學生享受教育公共服務的一種選擇。這樣的特性與功能，只有虛擬的、作為“云計算”組成部分的“云書包”能夠實現。當然，“云書包”借助移動終端開展學習更為理想。

傳統書包、電子書包和云書包比較如圖1所示。

智慧校園與“云書包”促進主體智慧發展

“智慧校園”最早由我國浙江大學于2010年10月提出。浙江大學認為，未來的校園信息化應該具有無處不在的便捷的上網環境；擁有一個數據環境，這就是計算環境、存儲環境；擁有一個系統（物聯系統）接入——支持各種智能終端、設施、設備聯網的環境。按照這樣的設想，未來“智慧校園”必須擁有三個平臺：一是網絡基礎設施；二是云計算平臺；三是物聯感知系統。涉及網絡系統建設、云計算背景下的新型服務模式、基于物聯網的樓宇能耗監控網絡系統建設、平安校園網絡管理系統建設、自助圖書網絡管理系統建設等。此后，“智慧校園”很快引起高校和有前瞻發展需求的中小學校的關注，漸漸成為熱門項目。

當前“智慧校園”建設仍然處于探索階段，主體在“智慧”中的作用還沒有引起倡導者的足夠重視，“智慧”尚停留在主體的“對象”的意義上，實質上是數字化校園在“云計算”和“物聯網”概念下的延伸，缺乏信息化促進主體智慧發展的研究，存在著數字化校園新版的概念炒作嫌疑。而促進主體創新智慧發展正是“智慧校園”最重要的題中之義。

因此，把主體智慧化引入“智慧校園”領域，使“智慧校園”成為網絡無所不在，工作（流程）智能主導，主體（包括教師和學生）智慧發展，實現智能化工作環境（客體）與人（主體）的智慧化發展的有效統一，從而提升“智慧校園”的內涵、質量和層次。

“智慧校園”的基本特征有三個，一是基礎設施網絡化，二是教育管理智能化，三是師生發展智慧化。基礎設施網絡化是“智慧校園”的前提；教育管理智能化是“智慧校園”的運作方式；師生發展智慧化是“智慧校園”的根本目的和歸宿，這個根本目的和歸宿，把客體智能化和主體智慧化融為一體，使“智慧校園”從本質上區別于以往的數字化校園。

“智慧校園”促進主體智慧發展離不開“云書包”。

“智慧校園”是數字化校園在“云計算”、“物聯網”背景下的新發展。其主體智慧發展主要包括學生發展、教師發展和管理者發展三個方面。

學生主體智慧發展主要通過學習活動實現，包括自主學習、協作學習和研究性學習等。學習活動的內容及其相關資源，都可以通過“云書包”隨時隨地地獲得，使學習具有了“泛在”的意義。

建構主義認為，兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構內的過程，是認知結構數量的擴充。順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程，是認知結構性質的改變。在“智慧校園”架構下，學生可以通過“云書包”獲得學習任務、內容和其他資源，自主完成知識的“同化”，并在與伙伴的交流中建構新的認知結構，完成知識的“順應”，把知識傳遞的學習過程改造成為知識的處理和轉換過程，使主體成為知識的主動探索者、主動發現者和對所學知識意義的主動建構者。

教師主體智慧發展主要通過課程開發、任務設計、學習指導與評價，以及網絡工作坊研修等形式實現。在“云書包”中，教師可以根據課程標準自主開發微課程，加深對課程的理解，更好地設計學習任務，并且在必要時對學生的學習予以指導，以及通過課程評價檢測課程開發與學習設計的效果。尤其是涉及“云書包”的課程開發、任務設計、學習指導與評價的網絡工作坊研討，成為教師分享信息、借鑒經驗、碰撞思想、激發教育智慧創新，促進教師專業發展的好平臺。

教育管理者主體智慧發展主要通過“云書包”架構、課程開發指導、教育教學研究指導、教學組織與學生活動組織等方式不斷適應數字時代的教育教學，改進與創新數字時代的教育教學組織。

第7篇：數字化學習的概念范文

關鍵詞 數字化 教育資源 共享機制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 引言

從目前數字化教育資源共享的現狀以及數字化教育資源處理技術數字化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設可操作化的特點來看，數字化教育資源已經得到了較好的發展，如何實現數字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個對數字化教育資源需求量非常大的群體，是數字化教育資源建設的中堅力量，為了推進數字化教育資源建設的可持續發展，有必要對高校數字化教育資源共享機制進行探討。

1 概念的界定

目前，對于數字化教育資源的概念還沒有一個完全一致的界定。李克東教授認為：“數字化資源是指通過數字化處理，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體數據。它能夠讓學生通過自主、合作、創新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數字化學習成為可能。數字化資源包括數字音頻、數字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網站、計算機模擬、在線學習管理系統、在線討論、數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、網絡下載、市場購買等方式獲取。”數字化教育資源可以看成是教育資源經過數字化處理后，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體材料，它與數字化資源一樣存在多種形式。

“機制”一詞起源于機械構造理論，后來用以說明事物各有關部分在一定功能與結構的基礎上所形成的內在活動方式，以及事物各構成要素之間的相互制約和相互聯系。因此，高校數字化教育資源共享機制即為校際間的數字化教育資源共享的方式和過程。它包括數字化教育資源共享的技術與理念、規范與標準、組織結構、激勵機制、知識產權等各個方面。

2 建立共享聯盟，實現資源共享

中華學習網首席執行官黃波在資源建設與共享——國內外經驗與實踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術環境，在這個過程中大多各自為陣，缺乏共享機制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實現全民教育信息化發展對人才培養的目標。”共享的實施離不開一個好的管理團隊，所以我們首先要建立一個組織——高校數字化教育資源共享聯盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯盟中的每個高校都是其成員。本組織為非盈利機構，是區域性大學的聯盟。以促進高校數字化教育資源共享，提高教學質量為宗旨。

一個組織，想要好的發展，必須建立完善的管理制度，作為聯盟的成員必須嚴格地遵守相關制度，如果在數字化教育資源開發的規劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數字化教育資源的共享持續發展。所以聯盟應該建立相關的部門，對聯盟的各項工作進行管理并承擔相應的責任，例如成立資源部，進行資源的收集與管理；成立網站部，進行聯盟網絡平臺的開發與維護等等。

聯盟的經費可以是政府或學校贊助；申報項目資金；聯盟成員會費；培訓服務及其他收入。聯盟須展示聯盟成員的資源和成果；可以優先、免費使用聯盟的資源，并能得到技術支持；參加項目開發和教學研究；有監督權、選舉權。聯盟成員必須遵守聯盟章程；在使用聯盟推薦的資源時，須遵守知識產權方面的政策法規；按時交納會費。

在DERSAU建立的基礎上，我們從理念共享、技術共享、標準和規范的統一、共贏機制、知識產權的保護和激勵機制來討論高校數字化教育資源共享機制的若干問題。

2.1 共享相關的理念與技術

在數字化教育資源共享的過程中，需要統一聯盟中各成員的理念。聯盟管理理念、教育資源數字化理念等等。應該說，隨著科技的發展、社會的進步，這些理念已經有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對于數字化教育資源共享興趣濃厚，但對于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數字化教育資源的共建，就不可能有可持續的資源共享。因此，需要所有的聯盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數字化教育資源共享的組織網絡中去。

在共享機制運行的過程中，應該加強理念的共享，不斷更新觀念。當然理念的共享必須有相關的激勵機制和保障機制。通過一些獎罰策略來推進聯盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進聯盟管理、教育資源數字化的不斷創新。

一個理想的資源共享體系應類似當前的Web服務，為用戶提供完全透明的環境。對用戶來說，它把眾多同構、異構的資源整合成了同構的虛擬環境。因此，實現基于網格技術的虛擬資源共享體系，我們應該共享技術。一個完善的資源共享平臺的架構，需要運用的大量的計算機和網絡技術，所以技術的共享，對于數字化教育資源共享的最后實現有著至關重要的作用。

2.2 遵循統一的標準和規范

目前，資源數字化標準包括：資源編碼相關標準（字符編碼標準、靜態圖像資源編碼標準、音頻資源編碼標準、視頻資源編碼標準）；資源組織標準（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標準（機讀目錄MARC、都柏林核心元數據（DC元數據）。由此延伸出來的標準規范更多。可見，我國數字化信息資源標準、規范混亂、多元，對資源數字化時依據的不同標準導致資源應用方式的五花八門，給學習者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數字化資源建設的可持續發展帶來了很大的挑戰，它制約著信息資源數字化的建設，因此，必須制定統一的標準和規范。只有遵照統一的標準和規范，才能實現資源內容的相互操作和交換，達到共建共享的目的。這也是數字資源長期保存和使用的基本保證。由中國社會科學院文獻信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數字化標準問題研究”對資源數字化標準進行了深入的研究。

基于我國數字化資源標準混亂、多元的現狀，為了更好地實現數字化教育資源的共享，DERSAU應該在聯盟內部使用統一的標準和規范。

2.3 設立共贏的機制與活動

DERSAU對聯盟成員的有效管理和組織，節約了項目開發的時間并且避免了數字化資源的重復開發，達到了資源的優化組合，使數字化教育資源開發的效率和效益都明顯提高。

這是非常好的管理制度，是一種可以達到共贏的共享機制，聯盟成員會有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關的活動，可以在活動中以各種方式發表自己的意見、建議和評論，這是起碼的利益；聯盟成員可以參加聯盟舉辦的一系列相關活動，可以有與聯盟成員直接交流的機會，可以在聯盟網站上找到聯盟每一個成員的貢獻；能提出和實施一系列與數字化教育資源相關的合作計劃和項目，高校數字化教育資源共享聯盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協調作用，它把投資者、項目計劃者等利益相關方聯系到一起。

2.4 加大知識產權保護的力度

知識產權是一種無形財產權，是從智力創造性活動取得成果后依法享有的權利。在信息技術高速發展給知識產權的保護帶來了更大的困難。在數字化教學資源的建設中，知識產權的保護是一個非常重要的問題。

目前，我國的信息化法律體系相當不完善。由于信息技術及其應用的發展速度非常快，數字化信息資源知識產權保護有關的法律和法規的形成和立法過程也應隨之加快，以適應不斷發展的社會需要。在資源數字化建設之前，對已有知識產權的信息資源，需要協調各個方面，避免侵害他人的知識產權；另外，教學資源數字化過程中又形成了新的版權，還要采取有效措施保護自己的知識產權。

為了保護知識產權不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應該加強網站的安全維護并利用先進的技術來改善網站的安全性。目前可以采用以下一些技術實施來進行數字化信息資源的知識產權保護：數據加密技術與軟件加密技術，防火墻技術，認證技術（CA），數字簽名技術，數字水印和數字指紋，移動 Agent技術，訪問控制技術等等。

2.5 要建立有效的激勵機制

高校數字化教育資源共享要高效、持續地發展，就必須采取一定的激勵機制。激勵機制首先要體現公平的原則，要在廣泛征求聯盟意見的基礎上制定一套可行而且有效的，并且適合聯盟的機制，該機制的動機，嚴格按照制度執行和長期堅持；同時結合考核制度，它可以激發聯盟成員競爭意識，從而產生勤奮工作的驅動力，充分發揮聯盟成員的潛在能力。最后，機制的制定要體現科學性，即要達到工作細化的目的、聯盟系統必須全面分析收集和激勵的相關信息，全面了解每個成員的需求和工作質量是好還是壞，不斷根據情況的變化，制定了相應的政策。

DERSAU通過建立評估中心，制定高校數字化教育資源共享建設的評估指標體系，對各信息資源數字化建設單位的數字化建設狀況進行評價，然后通過物質激勵和精神激勵相結合的方式來推動數字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯盟活動的資源“共享量”作為主要考核機制（共享量指參與資源共享的受益人數與時間的乘積），并根據評價的結果采取一定的形式（如頒發榮譽證書、給予獎金等獎勵方式）給予數字化教育資源共享的優秀高校以獎勵，從而刺激其它高校、單位的數字化教育資源共享的積極性。同時，還可采取目標激勵的方式來刺激高校數字化教育資源共享建設。有競爭才有活力，有競爭才有發展。激勵機制的建立，使高校數字化教育資源共享建設體系充滿了生機與活力，促進了高校數字化教育資源共享建設的可持續發展。

參考文獻

[1] 彭緒庶，蔣穎.資源數字化標準問題研究[M].北京圖書館出版社，2005.3.

第8篇：數字化學習的概念范文

【關鍵詞】電子書包；教育信息化；數字校園

一、概念解析

數字校園是以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境、資源到活動的全部數字化，在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，從而提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，達到提高教育管理水平和效率的目的。[1]

電子書包是數字校園環境中的重要終端產品，是學校教育教學的內容、與信息技術、網絡技術、無線藍牙技術相結合的產物。它包含硬件和軟件。它是以學生為主體、數字學習資源和電子終端設備為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個學習環節，是課前、課中、課后學習環境的數字化教與學的系統平臺。

二、電子書包在數字校園環境中存在的優勢

理想的電子書包具有重量輕、環保、人性化界面和功能可拓展等特點。同時它還具備存儲容量大、運算速度快、可手寫、閱讀不傷眼睛和電池續航時間長等特征，以及方便快速的無線上網、具有豐富的應用軟件支持等特點。因此，在數字校園環境中電子書包具有如下優勢：

首先，從學科資源角度看：按照學科課程結構整合而成的數字化教學資源包，包含數字化教材、學科教學管理平臺、數字化教輔資源、軟件學習工具、多形式的課外多媒體學習資源等。而且數字化的學習資源的增加，不會引起電子書包重量的變化，切實使中小學生從沉重的書包中解放出來。

其次，從硬件裝備的角度看：電子書包具備軟性的數字媒體閱讀技術和硬性的網絡通訊技術。

最后，從學習方式角度看：電子書包可切實貫徹以學生為中心的教學理念。一方面，學生是電子書包的主人。在電子書包中學生可以自主選擇學習內容，設定學習速率、制定學習計劃。另一方面，電子書包支持移動學習與協作學習。它可以使師生擺脫時間與空間的束縛，隨時隨地進行學習，無障礙的交流與傳輸功能，支持師生、生生間的即時交流，資料共享，保證了協作學習的順利進行[2]。

三、電子書包在數字校園中的應用需具備的功能

數字化校園提供的學習資源是電子書包能夠穩步推進的基礎和保證。數字化學習資源包括數字化教科書、學習輔導資料以及工具書等，是根據學習者認知方式進行編輯的，可以在電子書包上或者網絡環境下運行，供學生自主或合作學習使用，其特點是具有多樣性、互動性、再生性、可擴展性等。

學生的學習過程可以分為課前預習、課堂學習、課后練習及反饋評價，因此，學生使用電子書包進行學習，需要有相應的數字化資源來支撐。作為學習的工具，“電子書包”最核心的服務功能應是圍繞電子課本展開學習活動。對學生而言，“電子書包”應具備互動學具和學習服務的功能。互動學具有兩種，一是將傳統物理性的學習工具以數字化、虛擬化的形式呈現，比如電子詞典、虛擬直尺等；另一種則是結合認知科學和學習理論的研究成果而設計的用以支持學習活動優化的新興工具，比如概念圖工具、群件工具等。相對于前者，后者可能是今后學具發展的重點[3]。“電子書包”所具備的學習服務旨在提高學生的學習效率。比如學習記錄、進度管理、評價服務、信息過濾、網絡安全防護等。

對于教師而言，應有數字化的備課工具和授課工具。無論教師的備課還是學生的學習，都還有一個關鍵要素——以數字化校園為支撐。

四、電子書包在數字校園環境中應用的構想

隨著信息技術的發展及“校校通”“班班通”項目的實施，每個教室都將能接入校園網，校園內實現專網無線覆蓋，有能力的學校應搭建學校云計算中心，這樣作為學習終端的電子書包可從中心快捷、便利的獲得教學資源。在上課前，老師上傳學習資源。上課前幾分鐘，學生利用電子書包通過校園網絡下載完課程包。在教師授課過程中，電子書包作為終端設備接受教師機的指示，課堂45分鐘內實現師生互動，與其他電子書包通訊交流，毫無障礙和延時的互相通訊。課后，學生將作業下載到電子書包，也可下載課堂電子資源：如電子白板、錄像、音頻等。同時電子書包終端提供專用VPDN撥號到校園專用平臺，通過ADSL等公眾網絡進入開放性學習平臺，這樣校外學習效果等同于校內。

五、總結語

電子書包在數字校園環境下應用使得互動式課堂教學、學生探究式學習、小組協作學習、學生個性化學習都將會成為可能。對于中小學生來說，使用電子書包學習將會成為一種習慣。學生變成學習的主體，知識的建構者，教師要應適應這種關系的變革，從傳統教學轉變為學生的引導者。電子書包的出現對教師教學提出了更高的要求，新型教師應具備新的教學設計理念，學會關注學生的個性差異，充分挖掘每一個學生的優勢和潛能。

參考文獻：

[1]王斌等.電子書包發展中相關問題的探討[J].電化教育研究，2011（09）.

[2]祝智庭等.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）.

第9篇：數字化學習的概念范文

教學在幼兒園中以不同的形式、在不同的領域展開。數學是幼兒學習的領域之一，具有抽象的特點，其學習是離不開生活的。數學繪本是幼兒學習數學的一個載體。幼兒在與繪本的深度閱讀中便習得數學知識，發展思維能力。大多數幼兒是十分喜歡閱讀繪本的，樂于在故事的海洋中徜徉。但是如何實現與閱讀繪本的深度互動，是我們在教學中遇到的關鍵問題。通過不斷地實踐研究，我們發現運用數字化信息技術可以解決這一難題。數字化的學習方式以其豐富的表現力，強大的交互性，將抽象的數學知識巧妙地融入幼兒喜歡的、熟悉的生活情境中，讓幼兒學習數學繪本時，在生動、有趣的情景下，通過閱讀、討論、探索、操作，理解數學概念，獲得數學經驗。下面筆者以一節繪本閱讀活動“讓誰先吃好呢”為例，對數字化學習手段在數學繪本中的運用進行分析。

《讓誰先吃好呢》是一本有趣的數學繪本。它擁有這樣兩條線：第一條是“讓誰先吃好呢”，這就像一個謎，始終貫穿于故事之中，深深地吸引著孩子們；第二條是動物們按某一特征，如高矮、大小、長短、輕重進行排序，這正是本次活動的價值所在。在設計活動時，筆者抓住這兩條線，并在此基礎上，根據活動目標及幼兒的身心發展特點，對繪本作相應的篩選或拓展，使繪本充分發揮其教育價值。

一、數字化引入形式，讓活動更有趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。電子白板的突出特點就是直觀、形象、生動。

在“讓誰先吃好呢”活動中，主要是通過繪本進行數學知識學習。為了讓大班幼兒更好地理解繪本，學會知識，融入故事中去，筆者為幼兒賦予角色―小評委，讓幼兒有責任意識，并且有效利用數字化手段，突出角色的真實感。讓幼兒真正參與評選，這樣不僅可以促進幼兒更好地理解故事內容，也能調動幼兒的積極性，使他們充分表達自己的想法，從而更好地完成活動目標，最終促進幼兒思維的發展。

在活動中，為了引出活動內容，激發幼兒的參與興趣，筆者利用聚光燈聚焦桃子畫面，吸引幼兒的注意力，引發幼兒觀察：原來有幾只小動物想吃這大大的桃子，他們都是誰呢？再利用白板的隱藏功能將動物隱藏，幼兒通過觀察猜動物，引出故事中的六只小動物。孩子們通過自己的觀察很快就找出這幾只動物，可高興了。這讓幼兒的思維都跟著活動真正動了起來。

在數學繪本學習中，可通過視覺、觸覺、聽覺等效果激發幼兒認知興趣，根據年齡特點設計相應的電子白板活動。在這次活動中，電子白板高效的交互性，調節了活動氣氛，創設了學習情境，充分調動了幼兒的情感，激發了幼兒濃厚的學習興趣，拉近了電子白板與幼兒之間的距離。

二、數字化閱讀方式，讓閱讀更自主

書籍有助于開發一種沉思冥想式的思維。屏幕則鼓勵更為實用的思考方式。不同于傳統的閱讀，數字化閱讀可以根據幼兒的意愿有針對性地進行。如：幼兒在iPad上閱讀故事《讓誰先吃好呢》時，不僅可以像傳統閱讀一樣一頁一頁地有序翻書，還能在看不清圖片時，自主放大圖片進行細致觀察，看清楚小動物們到底進行的是什么比賽。運用圖片局部放大功能仔細觀察到底是誰的嘴巴最大，認真從圖片上觀察細節，幫助小動物們排序。

思維碰撞之后，我們還一起完整欣賞了這個好看的故事。在幼兒完整閱讀故事的時候，筆者制作了iebook電子圖書，使紙質的小書變成了生動的“電子大書”，在動聽的背景音樂下翻閱，使故事欣賞起來就像是在看真實的繪本，有效還原閱讀環境。

通過iPad，iebook等數字化的閱讀方式，吸引幼兒的注意力，讓閱讀更活了；促進幼兒觀察，讓閱讀更細致。數字化閱讀讓幼兒的閱讀更具自主性。

三、數字化繪畫方法，讓記錄更完整

比賽進行過程中，犀牛想進行體重的比賽。于是，比賽開始了。為了讓幼兒能清楚記錄自己的排列順序，這次我們運用了數字化繪畫方法，用iPad、數字化互動桌記錄按體重進行排序的比賽結果。小評委們紛紛到iPad和數字化互動桌上為小動物們進行排隊。這次我們請幼兒自主選擇排序工具，可以選擇在iPad上個人排序，大膽操作，自由發展思維；也可以使用數字化互動桌進行小組排序，體驗合作，集結小組智慧。幼兒運用畫筆自由地進行標記，記錄自己觀察、思考的過程。區別于傳統的記錄表，運用iPad記錄時，如果標記錯了，幼兒還可以撤銷錯誤操作，有效解決了紙質記錄表的缺陷。在標記結束后，幼兒還可以保存自己的操作結果，方便活動后進行錯誤查找，使記錄更加有意義。運用數字化互動桌時，孩子們從一個人作答，變成了集體“作戰”，可以幾個人為一組，共同討論，分工合作。在排序時，有的幼兒出主意，有的幼兒拖動圖片，還有的幼兒進行標記。孩子們的討論十分激烈呢！

通過這樣的記錄方式，孩子們不僅可以進行思維的碰撞，也使記錄更加完整。

四、數字化技術手段，讓互動更充分

電子白板能夠綜合繪本活動的主要元素，放大情節，篩選有效元素，有助于活動的順暢進行，呈現更清晰、更簡潔的情景。

為了有效解決活動的重難點，讓幼兒能大膽推測故事情節的發展，借助已有經驗，嘗試運用遷移的方法進行簡單的推理，筆者運用信息技術讓幼兒將小動物按某一特征進行排序。幼兒在自己的iPad上認真觀察畫面，大膽進行操作。他們有的按照身高進行排序，有的按照體型進行排序，有的按照體重進行排序。在這個過程中孩子們自由地與iPad進行互動，使自己的思維自主發展。教師將幼兒在iPad上的排序結果展示在白板上，清晰地呈現了幼兒的操作結果，幼兒可以直觀地了解彼此的排序結果。他們觀察到原來可以有5種不同的排序方式，通過對比還發現不論怎樣排序，有一只小動物的位置是不變的。那么是誰先吃到桃子了呢？通過直觀觀察他們很容易得到了結論。在這個過程中，教師提問引導，幼兒傾聽思考，iPad上自主操作，白板上呈現反饋，真正做到了師幼互動、師媒互動、幼媒互動、媒媒互動。