對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文

新課程改革已經(jīng)在全國(guó)大面積展開(kāi),淄博市全面推行了新課程改革教學(xué)的培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí),筆者從思想上發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,在教學(xué)實(shí)踐中傳統(tǒng)課與新課程理念時(shí)常產(chǎn)生碰撞。鑒于此,本文從新課程與傳統(tǒng)課的優(yōu)劣比較出發(fā),并結(jié)合體育課的特點(diǎn),對(duì)新課程改革的先進(jìn)性問(wèn)題進(jìn)行闡述。

1 發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

在上“前滾翻”課時(shí),教師拿著一個(gè)長(zhǎng)方形磚與兩根接力棒,問(wèn)學(xué)生:“長(zhǎng)方形磚放在地上用力推一下,與在長(zhǎng)方形磚下面墊上兩根接力棒用力推一下,分別會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”學(xué)生回答:“第二種情況下磚滾動(dòng)得快。”“為什么呢?”“因?yàn)榻恿Π羰菆A柱形,圓形的東西滾動(dòng)得快。”教師立刻抓住這句話(huà)問(wèn):“同學(xué)們,你能把自己的身體像圓一樣滾動(dòng)嗎?”“能。”教師及時(shí)導(dǎo)入:“下面自由分組在墊子上練習(xí),看誰(shuí)滾動(dòng)得最圓滑,滾動(dòng)得快。”學(xué)生馬上投入到練習(xí)中。這樣一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

從以上案例看出,在教學(xué)中要把重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”,教師適當(dāng)?shù)赜枰蕴崾竞鸵龑?dǎo),避免學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),抑制學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心的全面發(fā)展。如果備課時(shí)考慮到這一點(diǎn)并能在教學(xué)中得以體現(xiàn),那就說(shuō)明學(xué)生的能動(dòng)性得到發(fā)揮。

2 激活學(xué)生的創(chuàng)造力

以上教學(xué)場(chǎng)景中,在練習(xí)時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生有的做團(tuán)身滾動(dòng),有的側(cè)身滾動(dòng),爭(zhēng)先恐后地創(chuàng)新動(dòng)作練習(xí)。有的學(xué)生做出“前滾翻”的動(dòng)作,教師不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生做前滾翻動(dòng)作,學(xué)生積極參與練習(xí)。教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新練習(xí)。各小組通過(guò)探討,設(shè)計(jì)出連續(xù)前滾翻、前滾翻接挺身跳、前滾翻接后轉(zhuǎn)身。學(xué)生在練習(xí)中興致很高,課堂氣氛異常活躍。

體育課不是呆板的訓(xùn)練課,它同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如果學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自己的想象力,并能對(duì)課本的內(nèi)容、方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭⒗斫?以適應(yīng)自身的身體狀況,那就說(shuō)明這堂課激活了學(xué)生的創(chuàng)造力,這樣的課堂是充滿(mǎn)活力的課堂。

3 分層次教學(xué),注重差異性教學(xué)

在“山羊分腿騰越”課中,有的學(xué)生體胖、體弱、膽小,出現(xiàn)不敢練習(xí)的問(wèn)題。面對(duì)這樣的局面,教師及時(shí)采取辦法幫助他們。首先,進(jìn)行學(xué)生間的“跳背”游戲練習(xí),培養(yǎng)練習(xí)興趣;然后利用小矮凳練習(xí),消除畏懼心理;利用小山羊練習(xí),培養(yǎng)成功的自信心;最后過(guò)渡到大山羊練習(xí)。無(wú)論這些學(xué)生在哪個(gè)訓(xùn)練階段成功與否,教師都要當(dāng)著全班學(xué)生鼓勵(lì)他們,同學(xué)對(duì)這樣的學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。以后,這些學(xué)生無(wú)論在思想上,還是行動(dòng)上都會(huì)發(fā)生很大的變化,不管練習(xí)什么項(xiàng)目,都能積極地參加,同學(xué)也都自覺(jué)積極地幫助和鼓勵(lì)他,形成互幫互助的良好風(fēng)氣。

在體育課堂教學(xué)中,不但要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì),還要注意到學(xué)生的個(gè)別差異,注重差異性教學(xué)。由于學(xué)生生理素質(zhì)、生活環(huán)境和教育條件的差異,每個(gè)學(xué)生在力量、速度、耐力、靈活性、意志力和認(rèn)識(shí)能力等方面表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。但在以往的體統(tǒng)課教學(xué)中,多數(shù)教師往往忽略學(xué)生個(gè)性化的差異而采取“一刀切”的方法,這使得部分基礎(chǔ)好的學(xué)生因訓(xùn)練無(wú)法滿(mǎn)足自身的需要而提不起鍛煉的興趣,也使得部分基礎(chǔ)差的學(xué)生因?qū)疫_(dá)不到訓(xùn)練要求而對(duì)自己失去信心。因而,教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,只有這樣,才能把學(xué)生鍛煉的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4 由重技能教學(xué)轉(zhuǎn)向重興趣培養(yǎng)

前滾翻教學(xué),屬于單一的體操運(yùn)動(dòng),有自我保護(hù)的實(shí)用價(jià)值。因此,在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握一定的技能,練習(xí)中的重、難點(diǎn)必須讓學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生學(xué)得有興趣,在教學(xué)中將前滾翻聯(lián)系生活實(shí)際,如騎自行車(chē)、走路、跑步等突然跌倒時(shí),做前滾翻緩沖,能夠避免受傷。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)前滾翻的目的,提高滾翻的質(zhì)量,讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí),提高參與活動(dòng)的興趣。

無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇或教學(xué)方法的更新,都要關(guān)注、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,處處以學(xué)生為中心,從而使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉。傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視知識(shí)技能的傳授,忽略學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)。通過(guò)體育教學(xué),最大限度地發(fā)揮教材的潛能,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,讓學(xué)生更好地去掌握運(yùn)動(dòng)技能和圍繞運(yùn)動(dòng)技能的教與學(xué)去實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域的目標(biāo),以達(dá)到“健康第一”之目的。

5 由重結(jié)果 轉(zhuǎn)向重過(guò)程

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)以絕對(duì)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生。如“山羊分腿騰越”教學(xué)中以“越”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,為了“達(dá)標(biāo)”而“達(dá)標(biāo)”,忽視學(xué)生的個(gè)體差異和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),致使大部分學(xué)生失去對(duì)體育課的興趣。

在新課程實(shí)驗(yàn)中體育教師依據(jù)新評(píng)價(jià)觀念,構(gòu)建多層次的目標(biāo)體系,突破只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的傾向;淡化評(píng)價(jià)的選拔功能,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展和激勵(lì)功能,體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待,注重學(xué)生縱向發(fā)展與進(jìn)步幅度,把教學(xué)的過(guò)程放在首位。

第2篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:課程改革 高中信息技術(shù) 信息技術(shù)教學(xué)

課改前,信息技術(shù)課堂中老師的作用是依次對(duì)各種常用的辦公軟件進(jìn)行介紹,于是出現(xiàn)了“微軟說(shuō)明書(shū)”式的教學(xué)。基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)會(huì)用這些軟件,于是覺(jué)得信息技術(shù)課索然無(wú)味。許多教師從來(lái)不需要備課,上課的時(shí)候隨心所欲、想到什么就說(shuō)什么,課堂教學(xué)實(shí)際上處于一種無(wú)目標(biāo)、無(wú)定位的混亂散漫狀態(tài)!

課改后大家都想方設(shè)法從學(xué)生日常生活需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),也有的老師采用任務(wù)引入,創(chuàng)設(shè)合理情景。

可見(jiàn),此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì),符合新課程新課改的理念,符合學(xué)生的已有認(rèn)知水平,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得快樂(lè),同時(shí),學(xué)生感到信息技術(shù)課有趣了,不再像以前那樣枯燥無(wú)味。現(xiàn)在的信息課堂方法啟迪多于操作灌輸,師生思維碰撞多于簡(jiǎn)單形式的互動(dòng),老師扮演的角色不再是各種辦公軟件的介紹員!

一、課改后多采用“啟發(fā)式”教學(xué)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂往往是教師的一言堂,學(xué)生并不需要獨(dú)立思考,只要將教師講授的知識(shí)進(jìn)行操作或模仿。啟發(fā)式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的講授法教學(xué)的弊端提出的。

例如,我校老師在“flas制作”中“圖層的運(yùn)用”這節(jié)課中,并不是直接對(duì)圖層的定義、功能和操作進(jìn)行講解,而是先給出一個(gè)需要圖層來(lái)解決的實(shí)例,讓學(xué)生嘗試在沒(méi)有圖層的前提下完成,經(jīng)過(guò)操作后學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這時(shí)候老師組織學(xué)生通過(guò)討論引出圖層的功能,最后讓學(xué)生運(yùn)用圖層來(lái)完成。具體是這樣設(shè)計(jì)的:

師:“今天請(qǐng)同學(xué)們完成一個(gè)太陽(yáng)從草坪中升起的動(dòng)畫(huà),請(qǐng)同學(xué)們先用上節(jié)課我們介紹的‘運(yùn)動(dòng)的小球’的知識(shí)來(lái)完成。”

生:操作

出現(xiàn)兩種情況:部分學(xué)生的草坪和太陽(yáng)都不動(dòng),其他學(xué)生的草坪和太陽(yáng)都動(dòng)。

師:“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),要么太陽(yáng)和草坪都不動(dòng),要么都動(dòng)?”

生:“是!”

師:“請(qǐng)大家討論討論有沒(méi)有能夠解決的方法。”

生討論。

師:“那么請(qǐng)大家看我手中的兩張透明薄膜,我只要將草坪畫(huà)在一張薄膜上,將太陽(yáng)畫(huà)在另一張薄膜上,然后移動(dòng)太陽(yáng)所在薄膜就可以了!這兩張薄膜就是我們今天要介紹給大家的‘圖層’!”

經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生馬上對(duì)圖層的概念有了形象的理解。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種良好的教學(xué)指導(dǎo)思想,能使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位,能夠獨(dú)立搜索到自己需要的信息,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如在“Photoshop圖像處理”這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:在開(kāi)始上課時(shí),我已經(jīng)控制了學(xué)生的電腦,為了把學(xué)生引入教學(xué),我在屏幕上顯示了一些已經(jīng)處理好的圖片,比如說(shuō)人物與人物的合成、人物與景物的合成或者人的各個(gè)部位的合成等,讓學(xué)生先欣賞一下,明白我們本節(jié)課所講的大概內(nèi)容是什么?這時(shí)學(xué)生的興致很高,覺(jué)得很好玩,對(duì)這樣的內(nèi)容,充滿(mǎn)著好奇,充滿(mǎn)著對(duì)知識(shí)的渴望。

在這樣的情境中,學(xué)生已等不及想早點(diǎn)學(xué)會(huì)這些技術(shù),學(xué)生都睜大眼睛望著我,然后我說(shuō):“既然學(xué)生對(duì)圖片合成這么感興趣,那老師就問(wèn)問(wèn)你們幾個(gè)問(wèn)題:你們喜歡上電腦課嗎?你們想不想把自己的單人照和你崇拜的人合成在一起?想不想把自己的單人照和你喜歡的人合成在一起?想不想把你的單人照和北京天安門(mén)合成在一起?”這個(gè)時(shí)候的課堂氣氛更濃了,討論的聲音也越來(lái)越多了。從學(xué)生的大聲回答中可知,答案是肯定的。把學(xué)生引上路之后,我便開(kāi)始講解圖片處理的原理、圖片處理的技術(shù)及要注意的事項(xiàng),并選擇兩張人物圖片進(jìn)行演示操作,學(xué)生在理解圖片處理的原理及技術(shù)的基礎(chǔ)上,很快便掌握了圖片的基本合成處理。

二、變單一的教學(xué)模式為多元化的教學(xué)模式

自主、探究、小組討論是新課程教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)形式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、參觀等進(jìn)行多元化、全方位、參與式的學(xué)習(xí)。這種形式有利于改變單一枯燥的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。

例如,在講“網(wǎng)頁(yè)制作”這一節(jié)時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法是:老師一一講解Frontpage的各項(xiàng)功能,然后學(xué)生用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式鞏固各項(xiàng)操作,但是學(xué)下來(lái)后只會(huì)做題目,卻不會(huì)系統(tǒng)地制作網(wǎng)站。新課改后,我們把這部分的教學(xué)分為:“建站規(guī)劃”“初建網(wǎng)站”“網(wǎng)站優(yōu)化”“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)”和“網(wǎng)站的與評(píng)價(jià)”5部分。學(xué)生學(xué)下來(lái)對(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握,大部分學(xué)生能做出比較優(yōu)秀的作品。

三、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以考試做題為主要方式,在有限的時(shí)間內(nèi)很難考查分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,而且這種終結(jié)性的評(píng)價(jià),不能及時(shí)有效地調(diào)控教育教學(xué)活動(dòng),不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念和方向是“評(píng)價(jià)主體多元化”。它提出一方面要尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思,另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中,使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。

例如,在運(yùn)用電子檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),我為每個(gè)學(xué)生在服務(wù)器上建立文件夾,以學(xué)生學(xué)號(hào)命名,學(xué)生通過(guò)FTP訪(fǎng)問(wèn)自己的文件夾,將作品、評(píng)價(jià)、反思放入相關(guān)的章節(jié)中,如圖所示:

通過(guò)這種方式,學(xué)生由評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體,在這里隨時(shí)可以找到自己的學(xué)習(xí)軌跡,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

信息技術(shù)這一全新的課程正飛速向我們走來(lái),而該門(mén)課程又具有與其他學(xué)科所不同的獨(dú)特性,因而,對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)是前所未有的挑戰(zhàn),我們要研究新課標(biāo),掌握新課標(biāo),快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方法,從而更早地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn),沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的思路,來(lái)開(kāi)展信息技術(shù)新課程的創(chuàng)新教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]褚遠(yuǎn)輝,輝進(jìn)宇.談?wù)n改背景下教學(xué)方法的七個(gè)新特點(diǎn)[J].云南教育.2004(22).

[2]詹青龍.信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型研究[D].華東師范大學(xué).2007(4).

[3]鞏靖宇,高旭.新課程改革背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].大同醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2006(1).

第3篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文

首先應(yīng)該從課程內(nèi)容談起，我們教育工作者最基本的觀念，即是課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和規(guī)范，不成熟的內(nèi)容是不能進(jìn)入課程的。我們的課程強(qiáng)調(diào)的是打好學(xué)科的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學(xué)生去操作，強(qiáng)調(diào)的是記憶、模仿，重現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)講與接受。幾十年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種記憶、接受、模仿的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)寧可要若干個(gè)知識(shí)的結(jié)論，也不愿意要知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程：一種“唯書(shū)、唯上”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。影響了人的一生。這是目前課程改革關(guān)注的重點(diǎn)。

聯(lián)合國(guó)科教文組織給教育下的定義是，教育是為了提高每一個(gè)人的生活質(zhì)量。因此西方課程關(guān)注做人的基礎(chǔ)、生活的基礎(chǔ)。西方課程強(qiáng)調(diào)理解和創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；西方人也有原理，但他們強(qiáng)調(diào)的是從生活中理解原理．強(qiáng)調(diào)學(xué)科中應(yīng)用的部分。他們學(xué)原理是為了應(yīng)用；是為了解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中理解原理，尋找原理。他們是從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，最后獲得知識(shí)。也許時(shí)間不夠，也許最后沒(méi)有形成共識(shí)，但過(guò)程的教育價(jià)值比結(jié)論的教育價(jià)值更為重要。二十世紀(jì)初教育追求的第一價(jià)值是知識(shí)擁有的多少；二十世紀(jì)中葉隨著蘇聯(lián)衛(wèi)星的上天導(dǎo)致國(guó)際教育和科學(xué)的變化，國(guó)際教育的改革運(yùn)動(dòng)引起人們的思考；二戰(zhàn)后隨著計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生，知識(shí)的更新極為迅速，在學(xué)校時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)是極為有限的。因此，能力比知識(shí)更重要。我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程改革，應(yīng)該有一種開(kāi)放的姿態(tài)，使得課程內(nèi)容隨著時(shí)間的發(fā)展，能及時(shí)予以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和生活，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該值得我們思考。

對(duì)于新一輪的音樂(lè)課程改革，我們要從重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理研究開(kāi)始：正如國(guó)際著名的心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“如果沒(méi)有精心建立一個(gè)真正的兒童心理或心理社會(huì)學(xué)，就不可能產(chǎn)生新的方法，新方法的存在無(wú)疑必須從建立這樣一門(mén)學(xué)科之日算起。”縱觀本世紀(jì)重大的教育改革，無(wú)一不是建立在研究?jī)和睦砘A(chǔ)上的。而音樂(lè)學(xué)科中音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理研究可以說(shuō)在我國(guó)還是一塊有待開(kāi)墾的土地。這種滯后直接影響了目前音樂(lè)教學(xué)的深層次改革，即課程、教材、課堂教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)等多方面的改革，有礙于二十一世紀(jì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展前景。

課程內(nèi)容只是課程改革中的一部分，是根據(jù)教學(xué)目的來(lái)組織的，呈現(xiàn)一定的教學(xué)內(nèi)容和信息，是供教師和學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的材料，并不完全等于教學(xué)內(nèi)容。因此，新一輪音樂(lè)課程改革對(duì)我們音樂(lè)教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創(chuàng)造性地去使用教材和改善教學(xué)方式。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，改善學(xué)習(xí)方式。教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一種心理體驗(yàn)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，構(gòu)成教學(xué)方式的思路為，不拘泥于某種教學(xué)模式，以在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，參考建立當(dāng)代心理學(xué)、教學(xué)論等理論基礎(chǔ)上的多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象的不同特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。如目前很多教師在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)形式有：發(fā)現(xiàn)式、情境學(xué)習(xí)式、范例式、問(wèn)題解決式、資科研習(xí)式、課堂討論式、合作學(xué)習(xí)式、探索情感和解決矛盾式、辯論式、分層自學(xué)指導(dǎo)式、角色扮演式、群體調(diào)查研究式、掌握學(xué)習(xí)式等等。其中分層自主學(xué)習(xí)式是利用編制“人機(jī)交互”型的多媒體課件，由學(xué)生自己操縱計(jì)算機(jī)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從課件的設(shè)計(jì)、大量資料的“引入”、“幫助”等手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用的形式。學(xué)生喜歡的是活動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，例如：1．配合教學(xué)以各種形式欣賞聽(tīng)音樂(lè)，2．配合教學(xué)搜集音樂(lè)資料；3．老師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)；4．希望不是老師一人講，學(xué)生也參與教學(xué)；5．教師參與活動(dòng)，如角色扮演等；6．研究音樂(lè)材料，進(jìn)行間題研究式學(xué)習(xí)等等。音樂(lè)課程應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多樣化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)音樂(lè)，領(lǐng)悟音樂(lè)和人生。因此，“建立以人為本的音樂(lè)發(fā)展觀”，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學(xué)方法，加快新一輪音樂(lè)課程改革的步伐，是我們?nèi)w音樂(lè)教育工作者當(dāng)前十分緊迫的任務(wù)。美國(guó)教育家弗雷塔科說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“只有教師擁有教學(xué)過(guò)程中以自己的獨(dú)特方式尋找自己的道路的時(shí)候，教育才有可能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量。”愿此言作為共勉。

當(dāng)然，當(dāng)前這次大面積而迅速的課程改革實(shí)驗(yàn)對(duì)我們來(lái)講還有些不太適應(yīng)，課改的某些理論還不十分成熟（如，課程標(biāo)準(zhǔn)正在征求意見(jiàn)進(jìn)行修訂），對(duì)于教學(xué)中某些問(wèn)題還顯得模糊和茫然，在一些操作層面尚存在著和理論相脫節(jié)的現(xiàn)象，甚至在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些這樣或那樣的問(wèn)題。如：

1．課堂是越“活”越好嗎？，

2．表?yè)P(yáng)是越多越好嗎？（程式化和庸俗化的現(xiàn)象）

3．音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的問(wèn)題（不是可有可無(wú)，而是要賦予它新的內(nèi)涵。如必要的識(shí)譜教學(xué)的必要性和唱歌方法的習(xí)慣性培養(yǎng)等等）

4．學(xué)科綜合的某些問(wèn)題（顧彼失此的現(xiàn)象）

5．音樂(lè)課的音樂(lè)含量的問(wèn)題（音樂(lè)課應(yīng)以聲響為載體，以音樂(lè)審美活動(dòng)為核心）

6．如何看待主導(dǎo)與主體的問(wèn)題

第4篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文

然而，前一階段我們?cè)谂c部分中小學(xué)教師的接觸和調(diào)查了解中，卻聽(tīng)到、看到許多與新課程改革理念和要求不相吻全、甚至是背道而馳的現(xiàn)象和做法，如許多教師、教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)思想觀念仍停留在傳統(tǒng)教育的模式中，沒(méi)有樹(shù)立新的教育觀念，仍然只重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性的教育和培養(yǎng)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象普遍存在；應(yīng)試教育、英才教育，分?jǐn)?shù)至上的做法和理念仍然統(tǒng)治著許多地區(qū)的基礎(chǔ)教育；各教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)模式滯后于新課程改革的步伐，阻礙著新課程改革的發(fā)展；不少教育工作者至今還在懷疑新課改的正確性，擔(dān)心新課改的長(zhǎng)期性；許多教師知識(shí)貯備不足，難以適應(yīng)新課改的要求……。

面對(duì)這種種現(xiàn)象，我們深深的擔(dān)憂(yōu)。為此我們對(duì)我省黔南地區(qū)的貴定、甕安、福泉、三都、荔波五地40多所中小學(xué)展開(kāi)了大面積的調(diào)研，收集到了許多真實(shí)而豐富的寶貴資料，獲得了重要的反饋信息。

一、廣大的中小學(xué)教師迫切需要得到有關(guān)新課改的高質(zhì)量培訓(xùn)及多方面的指導(dǎo)和幫助

在調(diào)研中，廣大第一線(xiàn)的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍反映，要使新課程改革達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)，必須加大教師培訓(xùn)力度，以盡快提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革的需要。

經(jīng)我們統(tǒng)計(jì)，有超過(guò)10%的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，60%左右的教師參加培訓(xùn)的時(shí)間不超過(guò)一周，10%左右的教師認(rèn)為在培訓(xùn)中沒(méi)有實(shí)際收獲，近40%的教師認(rèn)為培訓(xùn)流于形式，超過(guò)50%的教師認(rèn)為新課程培訓(xùn)時(shí)間不足；僅有20%左右的教師認(rèn)為在培訓(xùn)中很有收獲，認(rèn)為新課改時(shí)間基本上夠的教師不到10%。因此我們?nèi)藶椋?/p>

1、新課改培訓(xùn)力度、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)廣度等各項(xiàng)培訓(xùn)指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足本地區(qū)教育現(xiàn)實(shí)的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合新課程改革的要求。

2、不少的新課程培訓(xùn)無(wú)論是培訓(xùn)規(guī)格、組織管理，還是培訓(xùn)者的能力水平、態(tài)度和認(rèn)識(shí)上，都不夠規(guī)范，有失水準(zhǔn)；新課程培訓(xùn)流于形式，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象還是比較普遍的。

3、廣大教師對(duì)過(guò)去的培訓(xùn)極不滿(mǎn)意，他們渴望盡快提高自己的綜合素質(zhì)，渴望能得到高水平、足夠培訓(xùn)時(shí)間的新課程培訓(xùn)。

二、許多教師，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)；不少教師在思想觀念、教育理念上還沒(méi)有徹底從傳統(tǒng)教育中走出來(lái)，對(duì)新課改的重要性和必然性認(rèn)識(shí)不足，甚至還持懷疑和反對(duì)態(tài)度。

在“對(duì)新課改基本精神理念及對(duì)新課改的思想認(rèn)識(shí)”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn):：

1、由于新課改的師資培訓(xùn)力度不夠，質(zhì)量不高，因此對(duì)新課程改革的基本精神、基本目標(biāo) “新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人” 有近半數(shù)教師不甚了解，甚至還有極少數(shù)教師對(duì)此一無(wú)所之。

2、超過(guò)50%的教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的具體要求知之甚少，甚至個(gè)別教師一無(wú)所知；

3、有近兩層的教師對(duì)新課程改革的重要意義和必然性缺乏正確認(rèn)識(shí)，將新一輪的課程改革錯(cuò)誤地理解為“長(zhǎng)官意志”、新的“文化運(yùn)動(dòng)”，“瞎折騰”，對(duì)新課程改革持懷疑、否定態(tài)度，認(rèn)為新課程改革毫無(wú)必要的；

4、近三層的教師對(duì)新課程改革在主觀上是被動(dòng)地去適應(yīng)，極個(gè)別教師甚至還帶著對(duì)立和抵觸的情緒。

三、在教學(xué)中教師們對(duì)新課標(biāo)的理解、把握和實(shí)施上普遍存在困難，存有疑慮；廣大中小學(xué)教師急需得到指導(dǎo)、幫助和培訓(xùn)。

調(diào)查中我們了解到，有80%左右的教師認(rèn)為在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)有較大的困難，其中近20%的教師認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施新課標(biāo)非常困難；在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)上，許多教師存有疑慮，沒(méi)有從課程改革的目標(biāo)和要求的高度上認(rèn)識(shí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有20%左右的教師認(rèn)為新課標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，要求不合理，而更多的教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有完全理解和接受，能完全理解和接受的教師僅有20%。由此可見(jiàn)加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的培訓(xùn)刻不容緩。

四、不少教師認(rèn)為新教材難與把握和實(shí)施，在用新教材的過(guò)程中普遍沒(méi)有從傳統(tǒng)教材中走出來(lái)

第5篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；新課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)02-125-01

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)取得了巨大成就和發(fā)展。我國(guó)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，中等教育、職業(yè)教育也陸續(xù)取得好的發(fā)展，基礎(chǔ)教育更是受到國(guó)家和政府的重視。但是，在取得成就之時(shí)，我國(guó)教育也相應(yīng)的產(chǎn)生了一些問(wèn)題，于是教育改革逐漸進(jìn)入人們視野。近些年，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的新課程改革引起了教育界和社會(huì)很大的關(guān)注。加快構(gòu)建符合當(dāng)下素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育新課程也自然成為了全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育及素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

回顧近十年來(lái)我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的新課程改革，既取得了可喜的成就，也反映出一些問(wèn)題，這就需要我們?cè)诟母锏耐瑫r(shí)不斷回顧思考，以取得更好的完善進(jìn)步。

一、基礎(chǔ)教育新課程改革的成就

（一）新課程改革在課程開(kāi)發(fā)、課程體系和內(nèi)容等方面進(jìn)行了較大調(diào)整，都更好的來(lái)適應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和對(duì)課程的學(xué)習(xí)鞏固。在課程開(kāi)發(fā)方面，新課程改革明確了課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)層次：國(guó)家、地方和學(xué)校。國(guó)家總體規(guī)劃并制定課程標(biāo)準(zhǔn)。地方依據(jù)國(guó)家課程政策和本地實(shí)際情況，規(guī)劃地方課程。學(xué)校則根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)和資源條件，調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、課程專(zhuān)家等共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。在課程體系方面，新課程改革表現(xiàn)為均衡性、綜合性和選擇性。設(shè)置的九年義務(wù)教育課程中，教育內(nèi)容進(jìn)行了更新，減少了課程門(mén)類(lèi)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，并構(gòu)建社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)等綜合課程，如在普通高中階段設(shè)置的語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）新課程改革集中體現(xiàn)了“以人為本”，“以學(xué)生為本”。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己積極參與并主動(dòng)建構(gòu)。在對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法的倡導(dǎo)，使學(xué)生在新課程中不再是傳統(tǒng)教育中的完全被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)為了真正意義上的知識(shí)建構(gòu)者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再是外在的專(zhuān)制者，而是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者。這種平等和諧的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)都極好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握，也更好的推動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展實(shí)施。

（三）新課程改革不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，而且開(kāi)始注重學(xué)生的品德發(fā)展，做到科學(xué)與人文并重，并注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)發(fā)展。新課程改革在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展的不同需求，力求促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展能與自己的志趣相聯(lián)系。

二、基礎(chǔ)教育新課程改革的問(wèn)題

（一）新課程改革的課程體系略有些復(fù)雜，這在一定程度上不利于部分教師對(duì)新課程的把握和講解，尤其是一些老教師。面對(duì)新課程改革，部分教師反應(yīng)會(huì)表示不很順手，甚至?xí)萑胄袆?dòng)的“盲區(qū)”，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間精力研究新課改，適應(yīng)新課改的教學(xué)方法，這給教師增添了比較大的負(fù)擔(dān)。

（二）由于新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等性，這也使部分教師一時(shí)無(wú)法適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在具體的課堂教學(xué)中，短時(shí)間內(nèi)并不能很好的將其運(yùn)用實(shí)踐。

（三）在教師培養(yǎng)方面，目前師范院校的畢業(yè)生不能馬上上崗，需培訓(xùn)一到兩年，并且他們能否承擔(dān)起實(shí)施新課程的任務(wù)，這也還是一大考驗(yàn)。而當(dāng)前我國(guó)對(duì)高素質(zhì)高能力教師的需求又比較大，因此在新課改實(shí)施過(guò)程中，教師的入職成為了一大問(wèn)題。

三、基礎(chǔ)教育新課程改革的建議

（一）面對(duì)新課程改革，教師不僅要豐富知識(shí)，還應(yīng)該不斷充實(shí)自我，逐漸改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師要從過(guò)去對(duì)知識(shí)的權(quán)威和框架限制中走出來(lái)，在課堂上真正的和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同探討，重視研究型學(xué)習(xí)。學(xué)校要重視廣納賢才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況基礎(chǔ)上，可以為教師組織新課程培訓(xùn)，以加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，并能在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)貫徹新課程改革精神，融會(huì)貫通。學(xué)校可以組織教師觀看新課程影碟觀摩課，派骨干教師走出去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展走進(jìn)新課程的大討論、演講比賽，也可以相應(yīng)開(kāi)展一些教師論壇，討論教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和體會(huì)等。

（二）對(duì)于部分落后的農(nóng)村地區(qū)以及條件設(shè)施差的學(xué)校，新課程改革還不能很好的開(kāi)展實(shí)施。這種情況下，這些學(xué)校一方面可以向上級(jí)政府和教育主管部門(mén)申請(qǐng)教學(xué)資金，另一方面要鼓勵(lì)廣大師生積極行動(dòng)起來(lái)，自己能做的教具學(xué)具就自己做，互幫互助，資源共享，以更好改善辦學(xué)條件，推動(dòng)新課改的實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)建立能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和能動(dòng)性的新型學(xué)習(xí)方式，這不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且很好的適應(yīng)了我國(guó)素質(zhì)教育的要求。在基礎(chǔ)教育新課程改革這條道路上，我們要不斷的回顧思考并總結(jié)完善，以使新課改能夠走得更遠(yuǎn)更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張菊榮."新課改"三思[J].教育參考,2004(3).

[2]黃大龍,丁學(xué)東.課程改革面臨的困惑[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版)2003(10).

[3]元華.如何推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展[J].寧夏教育,2004(01).

第6篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】新課程;改革;問(wèn)題;分析

筆者所在地區(qū)為福建省福州市福清城關(guān),在2009年9月進(jìn)行中學(xué)教育實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),在新課程背景下,一些學(xué)校不僅沒(méi)有認(rèn)真貫徹實(shí)施新課程改革,甚至利用了新課程改革加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新課程改革實(shí)施的難度之大,已經(jīng)到了讓人無(wú)法想象的地步。筆者對(duì)此深感震驚,于是筆者相繼走訪(fǎng)了福清的幾所中學(xué)(從一級(jí)達(dá)標(biāo)校到未達(dá)標(biāo)學(xué)校),與學(xué)校中的化學(xué)老師進(jìn)行了交談,并認(rèn)真旁聽(tīng)了一些老師的課,運(yùn)用了質(zhì)性研究的方法,從中總結(jié)出了福清中學(xué)化學(xué)實(shí)施新課改后出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行了分析。

1.教師教學(xué)理念守舊,缺乏創(chuàng)新精神

許多教師在實(shí)施新課程改革的背景下,并沒(méi)有順利完成自我角色的轉(zhuǎn)變,教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)還停留在“高分就等于好學(xué)生”的認(rèn)識(shí)上,依然只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課程改革后,化學(xué)課本中實(shí)驗(yàn)的比重大幅度增加了,為的就是提高學(xué)生的動(dòng)手能力,讓教育傳播過(guò)程從教師傳播知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主體驗(yàn)的過(guò)程。但是,許多教師卻不愿意讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),甚至是不愿意進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間,寧愿讓學(xué)生在課堂上死讀硬背,只要求學(xué)生能再考試時(shí)能把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫(xiě)就行了。部分教師甚至還認(rèn)為課程改革加重了他們的負(fù)擔(dān),他們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”和“注入式”教學(xué),要實(shí)行新課程改革,他們就要丟掉過(guò)去的一些東西,重新想思路、重新寫(xiě)教案,在教學(xué)中是“面對(duì)新教材,仍使用舊方法”,不能按新課改新要求的課堂要“采用合作、探究的教學(xué)方式”去餞行。新課程倡導(dǎo)的化學(xué)課堂教學(xué)是讓學(xué)生在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、探究,創(chuàng)新中主動(dòng)的地領(lǐng)悟知識(shí),獲取問(wèn)題的解決辦法。教師是教育的先行者,如果連教室都不愿意跟隨新課程改革的腳步,試問(wèn)新課程改革怎么能順利實(shí)施呢?

2.評(píng)價(jià)體系沒(méi)有做出相應(yīng)的調(diào)整

教師A說(shuō)到:“其實(shí)有些教師并不是不愿意跟隨新課程改革的步伐,讓學(xué)生做課堂的主人,給學(xué)生更多自由和發(fā)揮的空間”。但是,在學(xué)校壓力下,他們沒(méi)辦法按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上課,必須將傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一任務(wù),將課堂教學(xué)作為教學(xué)的唯一方式,將考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)校方面,現(xiàn)在學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),首先看的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。每次考試一結(jié)束,就先計(jì)算平均分、合格率、優(yōu)秀率等,以這些數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)工作。但是,學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力是否得到了發(fā)展學(xué)校似乎并不關(guān)心。

3.中考的制約

中考一直是學(xué)校、老師和家長(zhǎng)一場(chǎng)關(guān)注的話(huà)題。它關(guān)系到學(xué)校的升學(xué)率問(wèn)題,是學(xué)校教學(xué)的指揮棒。[1]在福建省中考中,化學(xué)學(xué)科成績(jī)是不納入中考成績(jī)總分的。學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該在化學(xué)學(xué)科上浪費(fèi)時(shí)間。有些學(xué)校甚至還把初中化學(xué)列入了“次要科目”的范圍,一周的化學(xué)課只安排1~2節(jié)。而這寶貴的1~2節(jié)化學(xué)課又會(huì)時(shí)常“無(wú)情”地遭到其它“主要學(xué)科”任課老師的"搶奪",加中了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣或許能讓有些學(xué)生在中考時(shí)獲得比較優(yōu)秀的成績(jī),但這簡(jiǎn)直就是飲鴆止渴,很多學(xué)生在初中畢業(yè)后居然連最基本的元素符號(hào)都寫(xiě)不出來(lái)。學(xué)生以這樣的化學(xué)基本功進(jìn)入高中,根本無(wú)法跟上高中的化學(xué)的課程,學(xué)生們又得面對(duì)一個(gè)新的難題了。

綜上所訴,我區(qū)新課程改革的主要制約因素有三個(gè):教師觀念守舊、評(píng)價(jià)體系和中考的導(dǎo)向。想要真正貫徹、落實(shí)新課程改革的計(jì)劃,就必須從根本上解決以上的三個(gè)問(wèn)題。如果教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師還是注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容,而輕視非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容,那么,教師的導(dǎo)向性作用就仍表現(xiàn)為“為人物而教”,則無(wú)疑又會(huì)產(chǎn)生新一輪的應(yīng)試教育將課程改革引向新的歧途。[2]

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文

一、提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。語(yǔ)文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革，等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課程的理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開(kāi)新課程的探索與研究。

1.同行合作觀。在日常教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮；新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。

2.師生平等觀。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，語(yǔ)文教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話(huà)者，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。

3.全面評(píng)價(jià)觀。新的課程體系呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程改革的深入進(jìn)行，評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。二是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面評(píng)價(jià)教師的工作和學(xué)生的質(zhì)量。

4.終身學(xué)習(xí)觀。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。一是必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。二是學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)和新技能。不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的教學(xué)視野。

二、積極探索途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革

語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)變；由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變；由注重知識(shí)傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，廢除傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“重結(jié)果輕過(guò)程”的弊端，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。

三、指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革

《小學(xué)語(yǔ)文課程綱要（試行）》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”。因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為新課程改革的重要目標(biāo)之一。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)東西感興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，感覺(jué)到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過(guò)程有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。它使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。學(xué)生在交流的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

第8篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課程改革；更新觀念；教學(xué)方法

隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)講解的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主合作探究為主的課堂教學(xué)模式。以全新的教學(xué)理念為依據(jù)，數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帲蛊涓m應(yīng)新課程改革的要求，人人都能在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中得到不同程度的提高和發(fā)展。作為新課程改革的實(shí)踐者，教師必須勇敢地迎接這個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，根據(jù)自己對(duì)新課程改革理念的理解和認(rèn)識(shí)，努力踐行新課程改革，下面我談自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、教師要提高自己的認(rèn)識(shí)，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念

在長(zhǎng)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不管是教師還是家長(zhǎng)都受到了應(yīng)試教育的不良影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，但是對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)往往會(huì)被忽視，而實(shí)際上這些數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的基本要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往是枯燥無(wú)味的，課程教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉。即使學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，取得了非常優(yōu)異的成績(jī)，可是培養(yǎng)出來(lái)的也是一些高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。教師教育觀念的落后，直接導(dǎo)致了我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與時(shí)展需求之間的不相符，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展就違背了我們教育的最終目標(biāo)。我們對(duì)于事物的不同看法，直接決定了我們對(duì)于同一事物的不同態(tài)度。如果教師對(duì)于新課程改革缺乏足夠的信心，不注重更新自己的教育教學(xué)觀念，不愿意探索和嘗試不同的教學(xué)方式，那么新課程改革就只能是一句空話(huà)，費(fèi)勁不小收效卻不理想。因此，作為一名新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)理念，努力將這些先進(jìn)的教育教學(xué)思想滲透到我們的教育教學(xué)工作中，時(shí)刻謹(jǐn)記新課程改革的緊迫性和必要性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要做到充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。在布置相關(guān)練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，教師要避免不必要的提示，為學(xué)生提供更多可以獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。

二、教師要明確自己的主導(dǎo)地位

新課程改革對(duì)我們的教育事業(yè)提出了更高的挑戰(zhàn)。教師必須根據(jù)新課程改革的理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行重新的審視，不斷改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在整個(gè)改革的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握好自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，靈活多變地運(yùn)用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。社會(huì)發(fā)展到當(dāng)今時(shí)代，原來(lái)那種單向知識(shí)傳授的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)于落后，除了課堂教學(xué)，學(xué)生還可以從很多渠道來(lái)獲取知識(shí)與信息，甚至有些學(xué)生比教師知道得還多，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，教師和學(xué)生的關(guān)系也不再是單純的教與學(xué)的關(guān)系，教師的角色變得多元化了。在現(xiàn)代教育中，教師仍然還是知識(shí)與文化的傳播者，但是教師不能再以權(quán)威者的身份面對(duì)自己的學(xué)生，一味地將知識(shí)傳授給學(xué)生，并不能取得理想的教學(xué)效果。教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)地探究與學(xué)習(xí)，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者等等，教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)合作交流

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是新課程改革的主要特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐、自主合作與交流獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的主體地位始終得不到體現(xiàn)，學(xué)生也明顯缺乏獨(dú)立思考、自主探究的意識(shí)。新課程改革的核心理念就是要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一派勃勃的生機(jī)。教師要為學(xué)生提供更多可以自主、合作、探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中解除自己的困惑，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主探索、親身體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自己的力量掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在合作交流、分享收獲中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、質(zhì)疑、討論直至解決問(wèn)題時(shí)的豁然開(kāi)朗。學(xué)生合作交流的過(guò)程就是學(xué)生的認(rèn)知完善提高的過(guò)程，學(xué)生在與他人的合作中學(xué)會(huì)了交往、學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了參與、學(xué)會(huì)了尊重和理解。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生就課堂所學(xué)進(jìn)行合作交流，靈活運(yùn)用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極參與討論的熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究、樂(lè)于交流，使每一個(gè)學(xué)生都能在和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍中大膽發(fā)言，勇于展現(xiàn)自我，體會(huì)到更多成功的樂(lè)趣。同時(shí)，在與其他人的交往中，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，以更好的自己面對(duì)未來(lái)的每一次挑戰(zhàn)。總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，是每一個(gè)時(shí)代的教師都要面對(duì)的一項(xiàng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的一名初中數(shù)學(xué)教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷更新教育教學(xué)理念，積極探索行之有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，為初中數(shù)學(xué)教育貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］成燕舞.正確認(rèn)識(shí)新課改，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版•中旬刊），2013（11）:9.

第9篇：對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)范文

一、加強(qiáng)教師與教師的合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常“單兵作戰(zhàn)”，依靠個(gè)人的力量解決課堂上的問(wèn)題，普遍存在著“單干”的現(xiàn)象。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，包括與同學(xué)科教師的合作、與不同學(xué)科教師的合作。

二、加強(qiáng)教師與學(xué)生的合作

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。它不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師考慮較多的可能是如何“教”，而在新課程中，則要把教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，以學(xué)生的求學(xué)需求為主線(xiàn)，教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話(huà)。正如蘇霍姆林斯基在談到師生關(guān)系時(shí)所指出的：師生應(yīng)該是共同探求真理的志同道合者，師生之間必須進(jìn)行平等的交流。新課程中這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們可以自由地提問(wèn)、質(zhì)疑。在學(xué)生心中，老師就像他們的朋友，而教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也易于拋開(kāi)以往那種居高臨下的權(quán)威，真正和學(xué)生打成一片。教師可以坦誠(chéng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我也不太清楚，咱們一起探究。”教師與學(xué)生的合作，對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，意味著上課與學(xué)生一起分享。

三、加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的合作

學(xué)校教育與家庭教育密不可分，新課程改革牽涉到千家萬(wàn)戶(hù)，有必要讓家長(zhǎng)們也了解課程改革的理念和思路。教師要積極地與家長(zhǎng)合作，向家長(zhǎng)們做好新課程改革的宣傳工作。如給家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)課程改革的專(zhuān)題講座、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)教師上課、參與評(píng)課、邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同來(lái)參與孩子的綜合實(shí)踐活動(dòng)等方法，讓更多的家長(zhǎng)來(lái)了解新課程的科學(xué)理念、認(rèn)識(shí)新課程改革的重大意義、關(guān)注新課程改革的持續(xù)發(fā)展。