多媒體教學過程精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學過程范文

多媒體技術的課堂教學,給傳統教學模式注入了新的教學理念和教學方法,它把學生帶入了一個聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學效果。多媒體計算機以其獨特的功能創造良好的思維情境,培養能力,發展智力,教師、計算機、學生形成一個有機的組合。教師通過計算機教懂、教準、教活、教精,又促使學生樂學、善學、勤學、活學,師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態,增加了課堂教學的活力,優化了課堂教學過程。

在多媒體教學教程中,一方面注重發揮現代電教媒體動態、直觀、形象、生動的優勢,另一方面又將電化教學與教學方法、教學內容、教學組織形式等改革統一協調起來,從而使多媒體教學由單純電化教學試驗走向課程總體改革與整體優化,帶動了整個學科的課程改革與發展,取得了令人滿意的教學效果。如對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗,不適合課堂演示,就可以拍成錄像,在課堂上播放。這樣,既保證了實驗的真實性和直觀性,又便于觀察實驗現象,同時也提高了課堂密度。如CO的性質教學時,由于CO的有毒及無色,學生只能通過強制的記憶和媒體傳播的事故中理解。從化學角度來講述CO的知識缺乏形象的實驗,于是把家中的煤爐燃燒情況和CO的還原性拍成錄像用于課堂放映,這樣把一個復雜、不便操作的實驗利用多媒體形象地介紹給學生,起到了良好的教學效果。又如CaCO3 知識的學習中,利用多媒體課件,把刻板的課堂教學變成了神游山川的愉快學習,在感嘆大自然的鬼斧神工的同時引入化學知識,輕松氛圍中的學習給學生留下了難以忘懷的記憶。

實踐表明,教學手段與教學內容、教學方法的三位一體的改革,優化了教學全過程,增強了形態學教學的驅動性,是一條優化課堂教學、促進教學整體改革的有效途徑。

運用計算機軟件模擬化學反應原理使抽象的內容形象直觀,對于高中學生來說無疑是非常有效的教學手段。化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學,化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見,又摸不著,且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果,因此單靠語言和文字描述,學生較難理解。通過計算機軟件進行動畫模擬,能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征,變抽象為形象,讓學生直觀形象地認識微觀世界,更容易地了解化學變化的實質,理解化學原理。如學習復分解反應條件時,學生對此條件的成因難以理解,而且教師的敘述必須依托學生動態抽象思維,采用flash制作溶液中離子的運動狀態和離子結合成不易電離的生成物而使平衡發生移動――即反應發生的必要條件,學生們從而理解復分解反應的實質,這在很大程度上提高了課堂教學效果。另外用動畫可以模擬氧化汞分解,氧化汞分子分成氧原子、汞原子,再重新組合為氧分子,氧分子的聚集形成氧氣,汞原子的堆積形成金屬汞的過程,這一過程多媒體課件的使用對初中學生在早期建立化學概念起著非常重要的作用。這些多媒體輔助教學,從肉眼無法觀察到的分子、原子和離子的微觀級來直觀了解化學知識,既幫助學生更好地認識物質的結構,理解化學變化的原理,也可以大大提高課堂教學質量,吸引學生的興趣,引導學生進一步思考。由此可見,中學化學課堂教學中,合理科學地選擇多媒體輔助教學,可以幫助學生形成化學概念,理解化學原理,提高分析解決問題的能力。

第2篇：多媒體教學過程范文

關鍵詞：多媒體；教學過程；優點；缺點

隨著教育改革的不斷深入，多媒體的應用越來越多。由于多媒體可呈現生動的圖像、形象的動畫、擬人化的聲音等，在教學中受到教師和學生的歡迎。多媒體在教學中的應用解決了教師原有教學中很多方面的問題，使教師的教學思想和教學目標更容易實現。多媒體教學也吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。但是必須看到，在多媒體教學過程中，還存在一些不足，需要完善。

一、多媒體在教學中的優點

1.教學內容安排更靈活。多媒體打破了傳統教學逐章逐節、按部就班的教學方式，而是把不同章節有關聯的知識點串聯起來進行教學內容的設計。這種教學內容的安排，可以讓教師把同一知識點進行系統的總結，學生在學習中也可以有目的地把單獨的知識點有機結合。新的教育改革更加重視學生創新能力和素質能力的培養，而應用多媒體的超鏈接功能，可以讓學生及時聯系教學內容。

2.提高教師的教學效率。在應用多媒體進行教學后，可以實現傳統教育中教師無法實現的教學思想，節省了板書時間，使教師的教學內容更豐富。多媒體在教學過程中的使用，把課本上很多抽象的知識生動形象地表達出來，讓學生在課堂上能掌握更多的知識。應用多媒體后，也使教師的備課時間有效縮短，讓教師有更多的精力和時間研究教學模式和內容，以便取得更好的教學效果。

3.提高學生的學習興趣。在原有的教學中，學生對枯燥的學習內容感到反感，對抽象的知識理解起來很難，造成學生學習興趣不高、學習積極性不夠。在教學中應用多媒體后，學生被多媒體生動的影像、動聽的聲音、形象的演示所吸引，逐漸融入到知識的學習之中，從而產生濃厚的學習興趣。當學生產生學習興趣之后，學習積極性得到提高，對知識的掌握和理解能力也會提高。

4.彌補學生間的個體差異。在傳統的教學中，教師的授課時間和學生的學習時間都是固定的，這就造成接受快的學生知識掌握得相對較好，接受慢的學生就會出現跟不上課程的情況，給學生的信心造成不利影響。在教學中應用多媒體后，教學模式由傳統的板書教學過渡到課件教學，可以有效彌補學生間的這種個體差異。教師可以把教學內容的課件發放給學生，這樣可以讓接受快的學生做好預習，接受慢的學生做好復習，實現學習內容的理解和鞏固。

二、多媒體在教學中的缺點

雖然多媒體在教學中發揮著重要的作用，但是多媒體并不是萬能的，在教學中還算是存在一些缺點的，需要在教學中進行完善。

1.應用多媒體教學的盲目性。有的教師在應用多媒體輔助教學的過程中，盲目認可了多媒體的優點，在教學中一味使用多媒體教學，而忽視了傳統教學方式的優勢，導致教師留給學生去消化知識、思考問題的時間很短。再加上一些教師忽視了師生互動、人機互動、生生互動的環節，導致學生在課堂上對知識理解不夠，不得不利用課后時間重新觀看教學課件，實現消化知識、鞏固知識的目的。

2.忽視了素質教育學生為主體的思想。在實施素質教育后，培養學生的素質能力、創新能力就成為當前新的教育形勢下的重要目標。在教學中應用多媒體教學的方式，就是為了讓學生更好地掌握知識、學會知識，但是一些教師在教學過程中，卻忽視了學生為主體的教學思想，忽視了學生素質能力的培養。在教學中，多媒體只是教學的輔助工具，學生才是主體，不管應用哪種教學模式，都不能忽視學生的主體作用。

3.只重形式而忽視目的。多媒體教學之所以能提高教學效率，吸引學生的興趣，實現教學目的，與多媒體本身具有的多樣是分不開的。但是有的教師在教學過程中，忽視了多媒體只是輔助教學的原則。為了突出教學內容，有的教師就在課件制作時，花大心思研究色彩搭配、圖片影像，但是在課件中，教學內容卻并不突出，結果讓學生在學習中只看到了花里胡哨的教學課件，卻沒有真正學到多少教學內容。

三、完善多媒體教學

一是要明確多媒體在教學中的輔助地位，不能在教學中出現喧賓奪主的情況，不能讓多媒體主導教學。

二是多媒體教學要與傳統教學結合使用，要發揮傳統教學和多媒體教學的優點，形成優勢互補，充分發揮兩者在教學中的重要作用。

三是應用多媒體教學的過程中，要隨時進行師生互動、人機互動、學生互動。只有讓學生成為教學的主體，調動學生學習的積極性，才能更好地實現素質教育的目標。

四是利用多媒體教學建立網絡自主教學的模式。這樣就可以讓學生隨時進行課程知識的預習和復習，對學生知識的掌握和鞏固具有重要作用。

總之，多媒體在教學過程中的應用符合當前素質教育培養人才的需求，在應用過程中要發揮多媒體輔助教學的優點，避免出現多媒體教學過程中的缺點。要正確認識多媒體在新的教育形勢下的重要作用，教師要熟練掌握應用的方式和原則，對應用中出現的問題及時進行糾正，以確保素質教育的整體質量，實現培養創新人才、素質人才的目標。

參考文獻：

第3篇：多媒體教學過程范文

【關鍵詞】 物聯網導論；課程教學；多媒體教學；教學效果

多媒體輔助教學在高校已廣泛普及，課程不同輔助手段各異，板書等傳統教學方法正在逐漸被取代，與之相比，多媒體輔助教學是一種更加直觀、新穎的教學手段。但是如何在不同的課堂上合理的使用不同的多媒體技術就成為了高校教師需要深思的一個重要課題。

《物聯網導論》這門課程是開設給西科大物流管理專科畢業班的學生，在這本書中介紹了物聯網非常多的技術內容，比如射頻識別技術、傳感器技術、互聯網技術、移動網技術等等，但是這些技術如果僅從文字上理解，很多概念是生澀枯燥難懂的，于是筆者通過兩年的教學探索，對于如何更加合理、有效的在這門課程中使用多媒體輔助教學談談自己的體會。

一、合理的使用PPT輔助教學

1、PPT的合理使用

如今的高校教師越來越多的使用PPT（Power Point 簡稱，一種演示文稿圖形程序）作為上課的主體講授方法，因為PPT可以以一種圖文并茂、生動靈活的方式將知識點展示給學生，提高學生學習興趣。同時PPT也不光只是簡單的知識點羅列，它還可以通過超鏈接、圖示等不同方法，將整體知識點進行串聯，讓學生直觀了解所學內容的整體框架。

案例1 在這門課程中，筆者在講解互聯網這部分內容時，根據PPT上準備的圖示，學生可以很直觀的掌握重點網絡用語等知識點。比如互聯網中的域名解析的兩種不同方法，或者Ipv4如何過渡到Ipv6的兩種不同技術，這些知識點通過PPT的圖示幫助學生更好的掌握兩種不同方法和技術之間的差異。另外在無線低速網絡的講解中，通過PPT的使用可以方便學生理解ZigBee網絡層采用的按需距離矢量路由協議（AODV），學生可以從PPT中的動圖看到節點是如何尋找路徑的。

由于在不同的網絡層涉及的復雜內容特別多，包含了很多的網絡協議和網絡構建，光是文字的敘述太過繞口，只能讓學生一知半解，通過PPT圖畫和知識點關鍵字的強調，可以幫助學生更好的理解。

在教師使用PPT的過程中一定要注意，我們仍需要對每個部分進行小結，做內容回顧，讓學生更好的了解目前學到了什么、應該掌握什么、什么是重點、什么是難點等。

2、PPT使用中的問題

剛開始在使用PPT的時候筆者也遇到了一個問題，就是每頁PPT上文字內容過多，重點不突出，導致課堂氣氛死氣沉沉學生沒有積極性。于是通過不斷摸索并和其他老師探討學習，在之后上這門課程時筆者對PPT中的大量內容進行了刪改，并把重點用不同顏色不同方法標記出來，增加超鏈接和小圖案來提升整體PPT的活潑度，在這種整改之下筆者的課堂上學生們注意力非常專注，興趣濃烈，課堂效果也提高了很多。

同時在這門課的講授過程中，筆者還發現有些知識點無法用PPT的形式講解明白，特別是一些數字類型的概念，這時候就又要回歸到原始的板書上，通過一步步書寫的方法讓學生明白每一個數字每一個步驟都從何而來。比如在關系數據庫模型中涉及到了數學集合運算――交、差、并等，于是筆者就通過板書講解讓學生都非常好的掌握了重點內容。多媒體只是一種輔助教學手段，它合理的使用可以使教學升華，但也不能丟掉傳統教學手段。

二、用直觀視頻內容取代死板的概念講解

如今的大學生，過多的強調自主和靈活，都擁有自己的主見與思想，針對他們的特點，高校教師在講課的時候應該把課堂主動權交給他們，讓他們更好的融入課堂提高學習效果。

在這門課程里涉及非常多枯燥的概念，如果僅僅使用文字描述學生們都會失去興趣，于是筆者采用了播放視頻的方法來取代對概念的死板講解，讓學生可以在視頻中掌握重點知識點。

案例2 “物聯網”這個概念對學生而言是完全陌生的，為了讓學生更好的掌握這門課程的大體概況，筆者在第一節課剛開始給學生播放了“中國聯通的物聯網宣傳視頻”，通過這個視頻中包含的三個層次內容，學生就可以直觀的了解物聯網三大基礎層次：感知層（如何將物品聯網）、網絡層（使用什么網絡）、應用層（物聯網如何造福人類）。在觀看完引入視頻之后，再對物聯網概念進行講解的時候，學生就很好理解物聯網就是把各種物品通過不同的技術連接在一起而形成的網絡。

案例3 在講到智能信息設備的時候，目前在智能信息設備的幫助下產生的很多新興技術對?？粕允悄吧?，比如無人駕駛汽車的成功研制，通過播放“無人駕駛汽車上路測試完成”的視頻，幫助學生在了解智能信息設備有哪些的同時也幫助學生了解時下的新聞熱點，讓?？粕沧龅脚c時俱進。這時候筆者就可以對學生布置作業，讓學生自己尋找身邊的智能信息設備都有哪些，通過課后的資料收集，學生們給筆者進行了非常多的反饋，可見使用這種教學方法可以有效調動學生學習積極性。

案例4 對于定位系統的內容，課本上除了定位系統的概念之后比較少涉及到定位系統的具體應用，所以筆者通過“智能定位尋找丟失手機”、“歐洲衛星定位用于農業”、“手機GPS老人不怕丟失”等視頻讓學生了解目前定位系統在生活中的廣泛應用，幫助他們在學習生活中使用類似于百度地圖的軟件進行自身定位，更好的把新興技術知識學以致用。

案例5 在物聯網應用層中，可以通過視頻讓學生直觀了解物聯網可能會帶來的生活新改變，并對之后深入的學習產生更大的興趣。比如“北京地磁感應停車系統”的出現解決了停車場停車位管理問題，機場附近的傳感器保證了機場的安全等等。再比如英國一個學生把他的宿舍打造成了全聲控，只需要說出“開燈”“關窗簾”等詞語就完成原先需要手動完成的工作。

三、小結

隨著信息化技術的不斷發展，高校老師越來越多的運用不同手段的多媒體輔助教學。筆者通過不斷的摸索與總結，發現在《物聯網導論》這門課程的教學過程中，可以通過PPT輔助板書的形式進行基礎內容的解析，幫助學生直觀理解基礎內容并調動學生課堂積極性；并通過直觀視頻內容的播放取代呆板的概念講解同時進行案例演示，可以幫助學生更好掌握具體概念的應用。雖然說多媒體教學可以帶來非常良好的課堂效果，但是傳統板書在一定程度上也占有不容忽視的地位，所以教師如何在實際教學過程中更加合理、有效的使用多媒體輔助教學就成為了一個非常值得探究的問題。

【參考文獻】

[1] 劉云浩. 物聯網導論[M].北京：科學出版社，2011.3.

第4篇：多媒體教學過程范文

【關鍵詞】多媒體教學學習過程小學生

1 多媒體教學的定義

多媒體教學在八十年代開始出現時多采用錄音、投影、幻燈、錄像等媒體,在課堂教學中廣為應用。這種教學方式被教育者稱為多媒體組合教學或電化教學。近十年來，隨著網絡計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已逐步取代了傳統教學媒體占據了主流地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是指運用多媒體計算機技術并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展教育教學活動的過程。

2 影響學生學習過程的主要因素

學生的學習過程是一個動態過程，受到諸多因素的影響與制約，在多媒體教學中，以下三種因素對學生學習過程的影響非常突出：第一，學習態度，學習態度是學習過程中必不可少的一個因素，學習態度的好壞，直接影響學生學習的好壞。第二，學習方法，學生的學習方法是否正確，直接影響學生接受知識的速度和深度，從而影響學習過程。第三，學習能力，學習能力的差異決定了學生學習差異，所以學習能力對學生學習過程影響巨大。

3 多媒體教學對小學生學習過程的積極作用

3.1多媒體教學對小學生學習態度的影響

在傳統教學中，教師通過板書速度和語言速度來控制課堂的節奏，當一堂課的信息過多時，學生們難以復習與鞏固。而在多媒體教學的過程中，所有的教學信息以文件的形式存放，根據時間安排和教學需要可回放和重播，靈活性強，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶知識，加深對知識的掌握，啟迪思維。

多媒體教學能激發孩子們主動學習，對于小孩子而言，興趣是最好的老師，是推動學習的動力。多媒體技術通過逼真的、富有創意的畫面，加之豐富的動態效果，變被動的"記"、"聽"為主動的"看"、"思"，激發了學生濃厚的學習興趣，也符合兒童的認知特點。

傳統的教學手段只是單向的信息傳播，學生只能被動地接受知識，而不能主動的建構知識。運用多媒體教學，孩子們可以自己控制和掌握學習的主動權，增強學生的主人翁地位，促進腦、眼、手、耳并用，增進學、練、思結合，讓孩子們能不斷體會到成功的喜悅，增強學習的信心。

多媒體計算機教學應網絡而生，它與網絡化教學相輔相成、相互依托。例如，教案在線，使得學生在任何時候，都可以通過網絡了解教學的進度、查看授課的內容、回顧課堂的要點所在。課前播放多媒體教案，可方便預習，課后翻閱在線教案，可輕松復習，這對小學教育來說是一種新的指導和嘗試。

3.2多媒體教學對小學生學習能力的影響

小學生在課堂聽講中很容易走神，左顧右盼做小動作。在教學中靈活運用多媒體，能促使小孩子的無意注意迅速轉化為有意注意。教師利用多媒體色彩豐富、聲畫并茂、動靜結合等特點創設了教學所需的情境，可以使學生們在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，提高小學生注意力，使其積極主動地參與到學習中來。

學生通過畫面能領悟內容，展開聯想，發展思維。在教學過程中，利用多媒體手段有利于加深對知識的理解，增強學生的記憶力。例如，小學生背誦英語短文或對話有一定的難度，這時，教師可以利用多媒體課件，展示對話上的人物，給予一些提示，使學生對內容加深理解，引起學生的聯想，從而達到背誦記憶。

小學階段也是學生"美"感樹立的萌芽期，靈活運用多媒體，營造美的意境，可培養小學生感受美的能力，課堂中學生為審美者，教材為審美對象。例如，在小學語文教學中，教師應根據教材語句豐富、詞義多變、生動形象、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環境中，身臨其境地細細品味文章為何而美，美在何處。讓學生用心去體會，用心去感受，教會他們渴望美，主動地去發現美、創造美。

3.3 多媒體教學對小學生學習方法的影響

興趣是最好的老師，是激發小學生探索知識的精神動力。在教學中應結合教學具體內容和特點，合理選用或制作多媒體課件來輔助教學，融知識與趣味為一體，增強知識的感染力，充分調動學生學習的積極性和主動性。多媒體教學直觀形象、貼近實際生活，聲畫一體，動靜交叉，可以有效的集中學生的注意力，增強師生之間的配合，讓學生產生一種樂學好思的情感。

通過多媒體教學網絡，還能實現學生之間、師生之間的多向交流，使一些膽小的學生克服了內心的恐懼感，增強了學習的參與度，發揮了自身的主體作用。

4 多媒體教學對小學生學習過程的消極作用

小學生自制力差、興趣來得快去得也快。因此，教師編制課件應突出重點，盡量減少過多的文字描述，概念表達要簡潔，要遵循兒童的認知發展規律，多具體、少抽象，課件要詳略得當，內容要動靜結合，切忌花里胡哨，也不要平淡無趣。在有限的課堂時間內，容量一定要適當，有些教師沒有認真備課，對授課內容沒有認真整理，只是把課件組織制作成教科書的翻版，照本宣科，或是課程內容完全被動態影視效果、被絢麗的動畫所湮沒，最終造成教學由傳統的"人灌"變成了現代的"電灌"，事倍功半。

盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，為當今教育教學注入了新的理論指導和實踐運用，但它終究不能取代教師的主導地位。如果過分的依賴這種教學方式，那么結果將是本末倒置、得不償失。在教學中，師生情感互動尤為關鍵，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，來感染和調動學生積極參與教學，是任何形式的電子媒介都不能替代的。尤其對于小學生而言，與老師"心心相通"才能體會到更多的關愛。多媒體教學可加大課堂知識容量，但要注意學生的反映節奏，更不能忽略師生的情感交流。

教學中應注重貫徹"啟發式"和"少而精"的教學原則。在教學活動中，教師起著主導作用，學生是主體，多媒體則是為達到教學目的而使用的一種輔助教育手段。但是，在教學中有些教師不顧實際教學需要，盲目地把所有的教學環節都使用多媒體手段再現出來，造成課堂中無效信息泛濫，拖泥帶水，主次顛倒，這也不利于小學生的認知發展，也容易使人產生審美疲勞。

5 合理利用多媒體進行教學，提高學習效率

教師永遠是課堂教學的主導，尤其對于小學教育而言，要想圓滿完成教學任務，除制作合格的多媒體課件外，語言藝術的表達、多媒體的合理使用、各種教學手段的綜合應用和個人綜合素質缺一不可。多媒體計算機教學其優勢是顯而易見的，但在課堂教學中我們也要適"度"而為，加強教學基本功訓練，使多媒體教學與傳統教學相輔相成，相得益彰，達到最優的教學效果。

多媒體課件的設計，要因課程和內容而異，主次分明，重點明確，正確選擇與教學內容有關聯的媒體方式加以呈現，把握好教學時間，設置好問題和活動。只有根據教學內容來選擇合適的教學媒體，根據各種媒體的特點，揚長避短地制作出的多媒體教學課件，才能最大限度的發揮出多媒體教學的巨大優勢。

多媒體教學只是一種現代化的教學手段，它不是萬能的，并不能處處適用。所以在教學活動中，我們仍然要堅持以教師為主導、學生為主體，提倡多種教學手段和教學模式相結合、靈活運用、互進互促，力求取得最好的教學效果。

教學過程是一個動態的過程，教與學之間也是感情的交流和心靈的碰撞，多媒體教學盡管在師生的交流上有了新的發展，但仍存在盲區。想要做到感情上有共鳴、有交流，加強課堂提問，設計合理的師生活動很重要。這也需要教育工作者們不斷提升自身的教學藝術，容情寓教！

6 小結

多媒體教學是對傳統課堂教學模式的一種發展和補充，是科技進步、理論創新的優秀產物，運用多媒體教學也是小學課堂教學發展的必然趨勢。通過了解多媒體教學對小學生學習過程的積極作用和消極作用，我們要有所反思，取其精華，克服不足，合理利用，力求提高小學課堂教學效率。

參考文獻

［1］劉雁軍,胡長海,鄧淑風.多媒體教學的特點及其在課堂教學中的應用［J］.白求恩軍醫學院學報, 2004,2(2).

第5篇：多媒體教學過程范文

多媒體是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體在思路呈現、動態演示等方面具有獨特的功能，從而有助于過程性教學理念的實施。然而，從過程性教學的視角審視目前的多媒體輔助教學，可以發現一些值得注意的現象，需要我們作出深入的分析與反思，并對多媒體在教學實踐中的運用審慎把握。

一、實物投影：不該冷落的教學媒體

隨著多媒體技術的迅速發展，曾經倍受人們青睞的實物投影儀，正逐漸淡出人們的視野，遭到人們的冷落和遺棄。其實，任何一種教學手段都有其優勢和局限性，應當充分發揮各種媒體的優勢，使其優勢互補，為課堂教學服務。每種媒體都有一些特色和功能不容忽視，比如幻燈機的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，都是計算機所不能完全替代的。其中，從過程性教學的理論視角來看，投影儀的靜態展示功能便是不容忽視的。

教學過程是一個完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實現的。因此，教學中加強各類信息反饋，是提高教學質量的重要措施之一。借助實物投影儀展示學生的現場作業或作品，分析與評價學生課堂上解決問題的全程，是及時進行信息反饋的有效途徑。以往教學中一貫要求的嚴謹、工整的課后作業，有時恰恰是對學生真實思維過程的掩蓋。由于現場課堂練習通常不使用草稿紙，允許學生作業“隨便”書寫，因而練習本上滿載著學生分析、思考、探究的痕跡，是思考過程最為真實的“履歷表”。教師通過實物投影儀，展示學生習作、課堂練習，了解學生的真實思維過程，為學生搭建知識交流及相互學習的平臺，可以有效地起到信息反饋、典型示范等作用。

比如，在數學教學實踐中，習題演練是數學課堂教學的基本環節，運用實物投影組織課堂練習十分方便和有效。在具體教學過程中，可以要求每個學生準備好練習本，學生在答題過程中，教師巡回檢查，從犯有典型錯誤和解答較好的答題中，各抽取一至二本，投影在屏幕上，組織學生評議。通過實物投影，充分展現和暴露了學生解題的真實思維過程，使學生能從錯誤解法中汲取教訓，加深對知識的理解，避免以后出現類似的錯誤；通過實物投影，展示了解法新穎獨特或過程比較規范的學生的做法，既給了這部分學生自我展現的機會，也為其他學生起到了引領、示范的作用。

例如，在“集合”一課的教學中，一位教師為了檢測學生對集合概念的理解和掌握情況，要求每個學生至少列舉五個以上的例子，然后挑選一些學生的作答情況進行展示。結果出乎其預料：有的學生僅舉數集，而不舉非數集；有的學生僅舉有限集，而不舉無限集；有的僅舉可列舉法表示的集合，而不舉可描述法表示的集合。這樣，通過對學生思維過程及結果的展示，充分暴露了學生可能存在的認知偏差。

二、PPT課件呈現了“誰”的過程性

人的任何活動都是一個過程，都是以過程的形式存在和發展的。恩格斯說：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體?！盵1]在以往的多媒體輔助教學中，不是不存在過程性，而是經常存在著相對于教師的過程性，往往用課件演示代替學生思考，用教師的過程性代替學生的過程性。

比如，經?？梢砸姷浇處熇糜嬎銠C大容量存儲、快速呈現的特點，將現成的答案、難題的解法完全由計算機呈現，把本應由學生親自探索和發現的過程，直接以PPT的形式顯示在屏幕上，一覽無余地呈現給學生，結果是多媒體不是幫助學生思考，而是代替學生進行思考，剝奪了學生探索的權利和機會。其實，這種呈現所揭示出的過程性，是課前預設的過程性，而不是現場生成的過程性；是作為結果形態的過程性，而不是作為過程形態的過程性。這種過程性是相對于教師的過程性，而不是相對于學生的過程性：用教師的演示代替學生的動手，用教師的講解代替學生的活動，用教師的分析代替學生的思維。這種所謂的替代型的“過程性”，已不具有真實的過程性所具有的價值。真實的教學活動由于主體及情境的因素，以及互動式交往活動的深化，教學的過程充滿著變數，充滿著無法預知的“附加價值”和有意義的“衍生物”，這正是過程性的價值之所在[2]。

學習必須通過思維來發展思維。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是學生思維得以展開和發展的重要途徑，其作用有時是無法替代的。例如，在進行公式推導、定理推證、解題分析的教學時，多媒體教學有時就顯得相當機械、呆板，難以適時體現教師的真實思維過程，做到教師思維和學生思維的同步展開。而采取傳統的板書，教師可以邊分析，邊啟發學生思考，同時將思考結果板書下來，以輔助和印證學生的思維過程，形成一種師生共同分析和解決問題的氛圍，從而有助于加深學生的認識與理解，提高分析問題和解決問題的能力。也可以先用傳統教學方法進行思路的探索，然后用多媒體分層次給出完整的過程。教學實踐表明，讓學生領悟學科知識，培養學生能力，開發學生智慧，不能僅靠教學技巧和現代化教學“武器”，更有賴于教師牽引學生的思想靈魂，潛行于“字里行間”，流連于“墨韻書香”，由此才會獲得真實的感悟和啟迪智慧的養分。

例如，在我們所觀摩的“角的初步認識”一課中，本應是先由學生通過親自動手操作來形成對角的直觀表象，而教師卻迫不及待地出示課件展示各種各樣的角，PPT的過早介入阻礙了學生獨特的想象與體驗。所以，很多時候我們花了不少力氣設計的活動，卻只重視了活動形式，而忽視了活動效果[3]。

第6篇：多媒體教學過程范文

關鍵詞：多媒體課件；護理；學科教育；教學

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0241-02

隨著時代的不斷發展和信息技術手段的應用，教學的多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體教學代表了現代教育的一個發展方向，這勢必對學校傳統的教學形式產生了很大的影響，改變了目前的教學模式，實現了以學生為中心的個別化教學、合作化教學。而在多媒體教學中，多媒體課件的使用是其最常見、最廣泛的一種體現形式。多媒體課件（Courseware）是在一定的學習理論指導下，教育者根據教學目的、要求而設計的能充分反映某種教學策略與教學內容的計算機軟件。多媒體課件最根本的要求就是必須依據教學大綱、教學內容以及結合被教育者的實際情況而進行教學設計。教育者可以根據自己的意向對各種教學信息進行分類歸納，然后把有用的文字、聲音、圖像、動畫、影像等進行集成，使他們融為一體并賦予交互性，這樣可使教學過程更加生動、直觀、容易理解。本校從2003年開始普及多媒體課件教學，多媒體課件介入教學，應堅持以教學目標為導向，要面向學生這個學習主體，重視學生的感受，尤其要注重教學的效果。而近年來，由于中專招生制度的改革，生源發生了非常大的變化，大部分都是初中畢業沒升入高中的學生，或者是社會上已經從業的為拿到護理畢業證重新考慮就業的人群，他們沒有醫學理論基礎，甚至沒有學習的興趣和欲望，在接受復雜的醫學專業知識時，如果采用單一的課堂講授方法，學生們理解授課內容明顯不夠，他們很快會對這門課程失去興趣，那么針對這些實際的問題，我們該如何去解決呢？什么樣的授課方式可以使這些基礎相對較差、學習意識較弱的中專生能更主動地去學習，更深刻地去理解錯綜復雜的醫學知識呢？多媒體課件的授課方式逐漸走進了課堂，它給我們帶來的好處是顯而易見的，比如，傳統教學中經常會用到掛圖、標本和模型等，而這只是一個靜態的沒有生命力的一個素材，對于學生也是陌生的、難于理解的，可如果把他融入到現代化多媒體技術中去，就可以動態、直觀地體現出來，把很抽象的問題形象化，利于學生更好地掌握專業知識，節約了傳統的板書時間；多媒體課件應用于教學帶給我們優勢的同時，也給我們帶來了壓力和思考：我們教育者該如何去把握這種先進的現代化教學手段？如何有效地應用多媒體課件才能更好地體現其真正價值？在教學過程中，這種教學手段是否存在弊端或問題？為此，筆者根據學生的反饋并結合自身授課的實際，提出在護理學科教學中多媒體課件應用過程中所存在的問題，希望可以為優化教學質量、提高教學效率等方面提供一些依據。

一、課件形式單一，素材缺乏

1.目前大多數多媒體課件多為只有視覺沖擊，課件內容幾乎都是文字，只是把以前教師需要寫在黑板上的文字寫在了課件中，而且在很多情況下，課件中的文字內容和課本上的內容區別甚微，甚至是課本內容上的翻版，有的學生甚至認為，既然多媒體課件的內容是這樣的，還不如直接看課本。

2.在有些情況下，課件集成了一些簡單、直觀的實驗、錄像或動畫，雖然起到了一定的輔助教學效果，但總的來說，所含大綱教學內容太少，不能實現拓寬學生知識面的目的。

3.在形式上多為PowerPoint幻燈片或Word文檔，內容顯得過于單調，形式單一，缺乏多種媒體素材的有效結合。

二、課件中所體現的重點教學內容不明顯

使用多媒體課件教學對學生來講，可以有效幫助其節約時間，在45分鐘內增加了知識的接收量，這樣難免會導致教學速度變快、學生被動地接受知識，使他們失去了思考、失去了互動，也沒有時間對授課內容進行重難點的分析歸納；教師使用多媒體課件的原因之一是因為它可以節約大量的備課時間，教師在課堂上最主要的任務就是播放課件，閱讀文字。種種原因使得教師的“教”和學生的“學”都沒有重視對知識的歸納總結，而導致教學的重難點不突出。

三、課件制作的靈活性和可控性不強

許多課件在制作時就賦予了其順序性和連貫性，在實際使用過程中教師只能按照原定的設計進行演示和講解，而不能讓教師根據課堂教學實際，靈活地調用相關內容進行演示，或者有的時候，教師為了隨時調用所需要的內容而加入大量的鏈接和按鈕，使教學過程混亂，教師在授課過程中不得不花費更多的時間在操控課件的運行上，影響正常的教學過程。

四、缺少課堂講授的魅力及渲染力

我們在課件制作的過程中，精力大多集中在教學內容的體現和教學素材的準備上，卻忽視了教師在教學過程中講授的方式、方法選擇以及授課氛圍的渲染，大多數教師在授課過程中可能出現以下幾種情況。

1.教師把課件打開，固定在一個畫面上，然后手拿教材滔滔不絕的照本宣科。

2.教師在計算機前，只顧低頭操作著鼠標和閱讀著課件，很少抬頭去觀察一下學生的反應，和學生去互動一下。

3.有部分教師只會播放課件，在課堂中很少有手寫板書，課件上寫什么他就說什么，沒有重難點的突出，感覺所傳授出來的知識也沒有靈魂。雖然老師在授課過程中使用到了先進的多媒體技術，但是沒有扎實的現代教育基礎理念，不能真正理解其內涵和作用，所以這種技術的使用仍然停留在表面，其實使用的還是單純的課堂講授方法，使教學缺乏明顯的師生之間相互的交流。

4.臨床專業教師制作多媒體課件的水平有待進一步提高。首先，在對多媒體設備的認識程度上，臨床專業教師基礎相對較差，如果不能很清楚的掌握所用機器的性能，那就很難將媒體素材得以充分體現；其次，就是設計方面，部分同學注重課件的整體顏色和布局的搭配，他們認為在課件中如果使用了不恰當的素材，會影響課件的整體效果，因此，作為授課老師，應該在課件的制作技術和應用技巧方面再努力提高一些。

參考文獻：

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[2]袁明.多媒體課件開發的流程和創作工具[J].科技創新導報，2008，（05）：242.

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[4]崔剛，張爽等.多媒體在課堂教學中的應用現狀及對策[J].河南職工醫學院學報，2002，14（4）：362-364.

[5]尹忠彥.多媒體教育應用的發展趨勢[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2002，（02）：51-52.

第7篇：多媒體教學過程范文

論文摘要:通過工程流體力學教學實踐，探討多媒體教學在授課過程中產生的效果。提出了在工程流體力學教學活動中將多媒體技術與傳統教學手段相結合，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性，達到優化教學效果的目標。

一、前言

隨著計算機技術的普及和網絡技術的迅速發展，多媒體教學已被高等院校廣泛采用，并深受廣大師生的歡迎。因此，利用多媒體教學手段開發學習資源，構建新的教學模式，達到最佳教學效果，成為國內外提高教學質量、改革教學方式的重要手段。

本文通過工程流體力學教學實踐，探討多媒體教學在授課過程中產生的效果。提出了在工程流體力學教學活動中將多媒體技術與傳統教學手段相結合，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性。達到優化教學效果的目標。

二、傳統教學模式的利與弊

傳統教學模式歷史悠久，教育理論成熟，已經積累了豐富的經驗。在傳統教學中，通過教師的形象、生動的講述，學生易于接受，師生之間可以面對面地探討疑難問題。對于工程流體力學而言，教學內容不可避免地會涉及到數學公式的推導，傳統的板書教學方式即可以留給學生更多的思考時間，同時又可以加深學生對公式推導過程的理解，加強記憶。然而傳統式教學主要依靠粉筆與黑板的教學條件，是以教師為主體的教學模式，從而大大降低了教學效率，也扼殺了學生個性的發揮和創意的產生。

三、多媒體教學的特點

多媒體教學以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情景，在教學過程中發揮了重要的作用:

第一，激發學習興趣，有利于提高課堂效率。興趣是學生獲取知識、拓寬視野、豐富心理活動最主要的推動力。多媒體技術綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，激發學生的學習興趣，從根本上改變了傳統教學模式的單調性。而且多媒體教學可以充分發揮學生聽覺、視覺等器官對信息的接收，對學生的眼、耳等器官進行多重刺激，從而活躍學生的思維，增強學生記憶力，提高課堂效率。第二，直觀、易懂，有利于提高教學質量。流體力學是從力學的觀點出發，主要研究流體所遵循的宏觀運動規律以及流體和周圍物體之間的相互作用規律的科學，在日常生活和各種工程實際中具有廣泛的應用領域，是動力工程和流體機械專業一門重要的專業基礎課。與固體的運動規律相比，流體在運動過程中存在諸如激波、接觸面間斷、兩相流體之間相互摻混等復雜現象。 多媒體教學手段能夠通過圖片、動畫和視頻資料等直觀、清晰地觀看復雜的流動現象，使學生較容易地掌握相關內容，提高教學質量。第三，增加教學容量，節約空間和時間。工程流體力學研究內容較多，涉及范圍較廣，在有限的課時內傳授給學生的信息量較大。傳統教學中知識的傳播主要靠教師的口授與黑板板書，在一定程度上限制了課堂信息的含量，多媒體教學充分地利用了電腦能夠存貯大量信息的優勢，授課的信息量明顯增多，教學內容更加豐富，使學生在有限的時間內接收更多的知識，開闊了學生視野，增加課堂知識的容量，提高了教學的效率。

四、多媒體教學手段與傳統教學方式相結合

多媒體教學的發展并不意味著摒棄一切傳統的教學方法和手段，而是將多媒體教學與傳統教學方式相結合，揚長避短，發揮各自的優勢，更好地服務于教學工作。

工程流體力學教學內容主要包括兩大部分，理論教學和流體力學實驗教學。

工程流體力學理論教學部分包含大量流體力學的基本概念、基本方程和一些復雜的流動現象。例如在教學過程中，流體靜力學基本方程的推導過程依然使用傳統教學中的板書，這樣既可以留給學生足夠的思考時間，又可以加深學生對公式推導過程的理解，加強學生的記憶能力。而對于某些基本概念和特定的流動現象，可以通過多媒體教學手段，加深學生對基本概念和流動現象的理解。

流體力學實驗是流體力學教學中的重要組成部分之一，貫穿于課程始終?，F行流體力學教學實驗多為驗證性實驗，實驗方法單一，同時，還受實驗老師較少、實驗課時有限以及設備等多種因素的影響，學生選擇的范圍極小，在很大程度上制約了學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，不能很好地達到流體力學實驗教學的要求。然而引入多媒體教學手段以后，學生可以靈活地改變實驗條件，演示各種實驗現象。

參考文獻:

第8篇：多媒體教學過程范文

關鍵詞：多媒體；集成電路工藝；教學

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0243-02

一、引言

近年來，隨著計算機技術的飛速發展，多媒體技術在微電子教學領域的應用也越來越廣泛[1，2]。多媒體教學突破了傳統教學模式信息貧乏、形式單一的限制，拓寬了學生的視野，豐富了教學內容，增強了課堂教學的生動性，提高了課堂教學質量。[3]研究表明，合理運用集文字、圖片、聲音、視頻于一體的多媒體教學手段，有利于充分調動學生的眼、耳、手、大腦等感官，立體式、全方位地拓寬學生對知識的感知度，進而提高學生對知識的消化和吸收，從而使學生真正理解和掌握所講授的內容。[4]多媒體教學在擴充學生知識面、增強課堂生動性、提高教學質量和效率等方面確實產生了良好效果。然而，隨著多媒體教學的廣泛應用，由于多媒體自身的缺陷，致使多媒體教學的弊病在電化教學改革過程中也逐步地呈現出來[5，6]。特別是在理工科課程教學改革中，盲目利用多媒體教學完全替代傳統教學模式，多媒體教學的不足則更加突顯。比如，理論推導過程過快，學生無法完全理解；課件頻繁換頁，致使學生無法掌握課程的脈絡和知識體系的構架等等。當然，與傳統教學模式相比，多媒體教學確實存在許多優點，但是一味地追求多媒體教學而忽視傳統教學，也會降低課程的教學質量。因此，只有揚長避短、優勢互補，根據不同的教學內容和目標選擇合理的教學模式，才能達到事半功倍的教學效果[7-9]。

二、多媒體在集成電路工藝教學中的優勢

1.清晰地展現工藝流程。集成電路工藝是一門微電子學科重要的基礎課程，它涉及知識面廣、基礎理論抽象、工藝過程繁雜等特點。學生在學習的過程中，由于缺乏實驗設備的支撐，很難對工藝流程清晰地理解和掌握。傳統“黑板加粉筆”的教學方式無法滿足實際教學的需求。利用多媒體課件教學可以將工藝流程清晰、直觀、快速地展現出來，結合文字、圖片和視頻等多媒體資料，能夠讓學生準確地把握集成電路工藝流程中的步驟及其每個細節。

2.緩解內容多課時少的矛盾，提高教學效率。集成電路工藝的教學過程是一個不斷提出問題（技術要求）、引導學生分析問題并解決問題（工藝實現）的過程。教師在這一過程中將花費大量的時間去啟發學生，讓學生在大腦中逐步完善知識間的聯系和結構。這時，教師利用多媒體課件將本該在黑板上書寫的文字、公式、圖像直接顯示在屏幕上，有效地節約了板書的時間，在單位授課時間內可以講授更多的內容，從而大大擴充了學生的知識面，緩解了集成電路工藝教學內容多、工藝繁、學時少的矛盾。

3.直觀呈現微觀領域的變化過程。在集成電路工藝教學過程中，涉及到許多微觀領域中的概念、理論及其變化過程。在傳統教學模式中，由于微觀世界的抽象性，學生很難完全理解其基本理論及其演化過程。利用多媒體圖片和動畫技術，可以把較難描述的微觀變化過程直觀、形象、生動地展示出來，使教學過程不再是枯燥地從理論到公式的推導和演算，可以把理論和實踐更好地結合起來，把抽象思維和形象思維緊密地聯系起來。

總之，在集成電路工藝教學過程中，多媒體教學手段只要運用得當，既能吸引學生注意力，激發學習興趣，也能調動學生各種感官參與學習，加速感知、理解和記憶，收到事半功倍的效果。

三、多媒體在集成電路工藝教學中存在的問題

1.盲目利用多媒體替代板書講授理論演算過程。多媒體課件前一屏幕上的內容總是隨著幻燈片的翻頁而消失，它與傳統教學中的板書不同，不能長時間保留教學所需要的內容。在集成電路工藝教學中涉及到許多理論的推導和演算，這些過程在一張幻燈片中很難完成，需要多張幻燈片的切換。隨著幻燈片的翻頁，一些定理定律的意義或前期推導結果在學生記憶中也隨之淡忘，這就造成了學生在思維連續性和遷移性上產生一定的障礙，嚴重影響了學生在學習過程中整體概念的形成，影響了整個知識體系的構建。

2.過分渲染視聽效果分散學生的注意力。為了吸引學生的注意力，避免教學內容的抽象和枯燥，刻意在課件中增加了許多音效和動畫效果等，就會造成學生在上課的時候只專注于那些動畫和音樂，而忽略了專業知識的學習，這樣不但達不到預期的教學目標反而影響整體教學質量。

3.課件制作粗糙。課件內容本來應該是教學重點和難點內容的集中體現，然而，有些教師為了簡便，在課件制作過程中，課件內容只是書本的翻版，甚至直接拿來使用別人的課件。這樣教師將無法主動、準確地把握教學內容，只是書本內容的重復，從而學生根本找不到教學重點，正如學生所說的“想記筆記，但滿屏都是字，不知道該記哪些內容?！?/p>

4.忽視了與學生的互動。利用多媒體教學，教師的肢體語言變少，課堂教學的互動性與感染力沒有傳統教學強，而且由于教學內容的增多，講課速度變快，學生一旦走神就很難與后面的知識合理地銜接。教學過程本來應該是師生之間一種情感的交流過程，但是隨著多媒體教學的盲目應用，教師和學生的注意力主要集中在課件中，從而忽視了這種目光的交流，一旦學生疲憊，很難達到較高的教學質量。

四、在集成電路工藝教學中合理運用多媒體的幾點建議

1.合理安排教學內容與教學模式的關系。由于不同的學科具有不同的學科特點，并不是所有學科都適用于用多媒體取代傳統教學模式，特別是對于理工科課程。針對集成電路工藝這門課程，重點內容主要集中在工藝的基本原理、工藝流程上，其中涉及到的理論推導過程不適宜使用多媒體教學講授。原因在于其理論推導過程較為繁雜，學生不可能一蹴而就，做到在短時間內完全理解，因此，最好使用板書來演示。這種做法的優勢體現在教師在書寫板書的過程中，學生會有充足的時間去理解和吸收其中的原理、方法以及思想。此外，為了使授課中集成電路工藝流程呈現出嚴密的邏輯性和完整性，教師最好把主要內容提綱挈領地寫在黑板上，而不是隨著幻燈片的切換而消失，這樣可以使學生在整個課堂的教學過程中，通過視覺的感知反復復習、記憶，理解整個工藝流程。

2.處理好多媒體課件與教師間的關系。表面上，多媒體課件與教師間的關系是很容易處理的關系，教師是主導，多媒體課件是輔助。然而，在實際教學過程中，教師經常顛倒了這樣的主次關系，把自己當成解說員或朗誦者，甚至按照屏幕上的內容念一遍，這樣就會把課件變成課堂的主體，自己成為輔助工具，從而大大降低課堂的教學質量。教學過程本質上應該是把多媒體課件作為一種教學的輔助工具，教師充滿激情的講授、與學生的互動以及黑板上的書寫等形式作為課堂教學的主要形式。

3.處理好師生的互動關系，發揮學生的主觀能動性。教師在教學過程中要注意學生的信息反饋，了解學生對知識的掌握程度，從而調整安排課程的進度。在使用多媒體教學的過程中，往往會出現教師的注意力過于集中在課件上，從而忽略了學生的反應，甚至有時會出現隨著幻燈片的切換，學生會對上一頁幻燈片中的知識腦海中呈現空白，表現為茫然或不解的現象。這時教師應該注意觀察學生的面部表情，也可以使用詢問或提問的形式了解學生的知識掌握程度，再根據實際情況調整預先安排的進度，不要盲目按備課進度一直進行下去而不管學生的實際學習效果。同時，教師應該運用各種方法和技術充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，使被動學習變為主動索求，進而收到良好的教學效果。

五、結論

多媒體技術作為教學方式中的一種輔助工具，它彌補和完善了“黑板加粉筆”傳統教學模式的不足，利用多媒體輔助教學可以增加課堂教學的生動性，使學生保持高度的興奮，思維積極活躍，有利于提高課堂教學效果。然而多媒體技術也是一把雙刃劍，如果盲目過多地濫用多媒體教學也會產生不利的后果。更重要的還是應該遵循課程自身的特點，認真分析教學內容是否適合于多媒體教學，應用現代化教學手段，恰當地運用多媒體，才能真正發揮多媒體的功能，起好輔助課堂教學的作用。

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[8]王潤玲.多媒體技術在教學中的實施[J].黑龍江科技信息，2009，（8）.

第9篇：多媒體教學過程范文

一、多媒體教學勢在必行

人類進入了信息時代，課堂教學也不再是一根粉筆、一塊黑板就能完成了，多媒體技術的應用將課堂教學帶人了一個嶄新的天地。新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”所以，多媒體進入數學課堂教學，必須考慮數學的學科特點，滿足數學教育教學的特殊要求，這就要求我們數學教師走進多媒體，了解多媒體技術，運用多媒體教學手段，發現和挖掘多媒體在數學教學中的內在潛力。

多媒體軟件在教學中的應用正在對教育教學改革產生深遠影響，它圖文聲并茂，可以提供理想的教學環境，是一種能滿足信息社會教育需要的、最為有效的現代教學手段，能夠為學生提供更好的數學教育。多媒體技術在教育領域的應用極大地改變了傳統的教學方式，拓展了教學技術手段，提高了教學效果。

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。學習也是如此，面對枯燥無味的數學知識，只要把知識稍加潤色，創設一些學生所喜聞樂見的情境，把知識溶入情境中，那么學生對學習就會發生興趣，也會學得輕松自在，而不是在教師或家長的強制下學習。

在小學數學教學中恰當地運用多媒體，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力，而且還可以大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，能取得傳統教學無法取得的效果。

我認為，在小學數學課堂教學中適當運用多媒體軟件，不但能促進學生主動參與，而且能讓學生掌握關鍵知識，提高學生學習的成功率，滲透思想品德教育，從而更好地提高小學數學課堂教學的有效性。現在，有效的課堂教學因其追求“低耗高效”而越來越引起人們的重視。

但在實際教學中，如果認為使用越多效果會越好，甚至濫用，結果往往適得其反。所以說我們要在教學中充分挖掘多媒體技術對學生的導學功能，把握時機，激發學生學習數學的興趣，從而促進學生的主動發展，做到物盡其用。

二、多媒體在數學課堂教學中的應用

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”就是學生主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。通過讓學生參與知識的獲得、思維的形成、問題的解決等過程，使學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和數學知識的抽象性。利用多媒體輔助教學，要把準時機，輔助到“妙”處、“巧”處，便有事半功倍的效果。

比如在行程問題的教學中，要明確運動的起點和方向，諸如此類的抽象概念，可以充分利用多媒體技術，通過“變色”、“閃爍”等手段增加學生的注意力，創設畫演示情景，讓學生借助具體事物的形象進行思維，從而更好地解決問題。

又如在教幾何圖形立體圖形時，要幫助學生建立空間觀念，發揮想象力。例如：圓面積公式的推導，運用多媒體教學，可以把圓平均分成若干份，再拼成所學過的長方形，平行四邊形……隨著等分份數的增加，把學生理解中的難點――近似長方形的長由曲線變成直線的過程，讓學生目睹公式的推導過程，從而對圓的面積公式有了更深的理解并在實際中應用。

三、多媒體教學在數學課堂中的有效性

在小學數學教學中，有時需要出示很多內容。比如例題、概念等，還介紹一些數學知識在生活中的應用，在傳統的“教師―黑板―粉筆―教科書―學生”的教學模式下，教師板書需要較長的時間，而使用多媒體出示則快捷多了，既節省了教學時間，還可以增加課堂教學的容量，提高學生學習數學有效性。