會計電算化專業描述精選(九篇)

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第1篇：會計電算化專業描述范文

關鍵詞：教育 會計電算化課程 實踐性教學

引言

傳統單調的教學方式中，學生學到的就是簡單的理論知識，缺乏實踐能力。即使有些學校安排了會計電算化實習，但是多數學校安排實習僅僅是為了完成教學任務，簡單形式化地走過場，并不能真正的培養學生的實踐能力，失去了會計電算化實習應有的價值和效果。加強會計電算化實踐性教學，提高學生的實際操作能力成為會計教學工作關注的重點話題。因此，會計電算化教學急需改革，會計電算化教學要充分的重視實踐性教學的意義和作用。

一、會計電算化實踐性教學的意義

高校以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系。實踐性教學的主要目的是培養學生技術應用能力，并在教學計劃中占用較大比重。

會計電算化專業是一個實踐性很強的專業，要求學生具有較強的動手能力，但目前在本專業的教學方面存在著很多弊端，特別是在實踐性教學方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實驗的教學模式，這就不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的積極性，不能激勵學生的創新精神，很難培養出動手能力強并具有開拓創新型的會計電算化人才。特別是在我國參加新經濟的競爭中，迫切需要新興的會計電算化人才，因此傳統的教學模式急需改進。

二、實踐性教學的具體組織實施

2.1完善教學內容,提高教學層次

會計電算化專業內面向單一課程的實驗,包括驗證性實驗項目、操作性實驗項目、綜合性實驗項目。如基礎會計電算化模擬實驗、成本會計電算化模擬實驗、會計電算化信息系統模擬實驗、審計模擬實驗、會計電算化制度設計模擬實驗等, 這些課程實驗包括的實驗項目除了單項實驗外, 還應開設涉及本門課程綜合知識的綜合性實驗項目。

會計電算化專業內涉及多門課程知識的實驗,如企業會計審計綜合模擬實驗課程，需要把從基礎會計、財務會計、成本會計、會計信息系統到審計等課程的知識綜合起來、融會貫通才能完成，屬于大型的綜合性實驗。

發揮會計管理職能、涉及整個企業層面的實驗，如企業資源計劃(ERP)實驗，其中會計核算、成本管理會計和財務管理等是整個企業資源計劃的重要組成部分，學生必須與企業內部其他部門人員密切配合，才能完成整個實驗，它屬于綜合性、模擬實戰性的實驗。

跨管理學科與經濟學科涉及會計內容的實驗,屬于綜合性、實戰性、探究性實驗項目。如設立以金融市場業務為實驗平臺, 以資本市場證券交易為核心, 把金融投資、工商管理、會計審計、公司理財等實驗項目融為一體的探究性、實戰型綜合實驗系統。

2.2應用案例教學

案例教學是一種理論聯系實際進行教學的好形式，同時案例教學又能夠鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。案例教學是一種在教學過程中，學生圍繞案例綜合運用所學知識對其進行討論分析、探討推理，提出解決方案的一種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。由于財會專業的實踐性特點，案例教學顯得尤為必要。案例教學的實質在于它是一種啟發式教學，不同于教師講、學生聽的注入式教學。好的教學案例能使學生進入“現場”，充當一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。

2.3利用計算機模擬環境

由于受到各種客觀條件的限制，在實踐性教學過程中不可能為學生提供完全真實的實驗環境，因而只能在實驗室進行仿真模擬，模擬的過程側重于賬目處理的程序，關于會計電算化主體的環境、會計管理職能只能在教學過程中進行描述，很難讓學生得到切身體會。對于這個問題我們可以充分利用現代信息技術，利用計算機模擬企業環境，有效解決實踐難的問題。我們可以在計算機中創建一個全真的企業組織，使會計部門與其他部門有機的結合為一個系統，同時為滿足實踐性教學的需要可以認為的突出會計部門的組織結構和各項功能。利用計算機模擬企業運營，將遇到的各種財務問題交到財務部門處理，其他問題由計算機自行處理。這樣學生不僅可以學習賬務處理程序，還可以了解會計主體所面臨的環境，進行會計電算化職業判斷，發揮會計電算化的監督職能，更加真切地了解會計電算化工作，使實踐性教學取得良好的效果。

2.4加強教師隊伍建設

整合會計電算化教學師資力量，形成一批高素質的“實踐型”教師隊伍。教師是教育的基礎和主力，強化會計電算化實踐性教學以培養應用型人才必須加強實踐教師師資隊伍建設。提高實踐指導教師的專業能力是迫切需要解決的問題。其一，對于本校專業教師要加大培訓力度，定期派遣專業教師到企業單位進行實踐鍛煉，提高專業技能。其二，盡可能聘請經驗豐富的高水平教師或從事有關行業實踐工作的中高級人員參與實踐指導。這些人才既可以提高實踐指導教師隊伍的專業水平，又能夠起到信息中介的作用，通過他們可以很快地將實踐中的新制度、新方法反映到教學中去。

3、結語

實踐性教學是高校會計電算化教學環節的重中之重。實踐性教學質量的好壞直接關系到學生全面素質的培養和綜合職業能力的形成，從而決定了高校能否向社會輸出高素質的、應用技術型的會計電算化復合性人才。我們要以學生全面素質的提高和實踐能力的增強為目標，以企業需求為依托，培養新型的會計人才。

參考文獻:

[1]單曉萍.淺談中專學校會計教學改革[J].成才之路.2010,32.

[2]尹建榮.對高校非會計類專業會計教學的思考[J].電子商務.2010,12.

[3]李文英.淺談中職學校會計專業教學中的實踐性教學[J].財經界(學術版).2010,12.

[4]楊彥開.關于對會計專業教學改革的思考[J].考試周刊.2007,14.

第2篇：會計電算化專業描述范文

關鍵詞：會計電算化；教學改革；課程體系

作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財政經濟學院會計系，講師，武漢大學經濟與管理學院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學院經管系，講師，湖南大學經濟與貿易學院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）

基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目“本科會計人才培養課程教學改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財政經濟學院院級教改課題“升本后我校會計電算化課程教學改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財政經濟學院院級教改課題“以就業為導向的會計本科實踐教學體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02

本文旨在為各高等院校的會計電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學模式、教學內容、實訓條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學質量，培養合格的適應性會計電算化人才。

一、本科會計電算化課程教學改革的現實意義

通過對會計電算化課程的特點分析與研究，對湖南財政經濟學院本科會計專業會計電算化課程的教學目標、課程體系、教學計劃、考核制度、教材及師資隊伍建設進行調研，解決會計電算化課程教學過程中的實際問題。

其一，完善會計電算化教學體系對提高教師素質、優化教學資源、提升教學效果有積極意義。對會計電算化課程教學進行革新的宗旨是為了更好地培養學生的專業能力。在強化教學最終目的的同時，教學改革的另一個重要作用就是能夠培養一批優秀的教學人員。而這項無形資源作為學院教學資源中價值最無法估量的因素，將為升本后學院教育教學事業的發展作出卓越貢獻。其具體作用不僅體現在教學資源的優化和教學效果的提升，還體現在教育理念的不斷革新上。

其二，通過對會計電算化課程教學改革進行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認識，幫助教師在教學過程中啟發學生的思維方式，調動學生的學習熱情，強化學生的專業基礎，培養學生的職業愛好，從而能夠為其他本科專業課程體系的調整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學校整體教學水平的不斷提升。

二、本科會計電算化課程教學體系的優化

本科會計專業會計電算化課程教學改革的關鍵環節就是課程教學體系的進一步優化。本科會計專業人才培養方案要求會計電算化課程教學應實現這一目標：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。目前，湖南財政經濟學院會計系各專業會計電算化課程設置中，必修課僅設置了“會計電算化原理”、“會計軟件應用”2門會計電算化課程和“電算會計模擬實習”。在實際教學內容方面主要包括如何開發會計信息系統、用友會計軟件的操作以及1個星期的電算會計模擬實習。由于開設課程較少，課時又相對有限，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，談不上系統掌握和熟練操作。

本文認為會計電算化課程教學改革的重要環節，是對教學內容進行系統的優化和整合，增加會計電算化操作的實訓課時，增加企業實際工作中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓，提高學生的就業適應能力?，F從三方面討論該課程教學體系的優化。

1.對會計電算化的基本理論課程的改革

會計電算化的基本理論課程應該包括會計電算化的基本原理、常用會計軟件的基本操作、常用軟件的基本維護、Excel在會計財務審計中的實際應用。具體可以包括以下幾個方面：

（1）會計信息系統。講述什么是會計電算化，為什么要進行會計電算化，企業如何實現會計電算化，會計電算化的具體應用領域，會計信息系統的具體開發過程以及會計電算化的管理。

（2）會計軟件應用。對財務軟件的基本情況進行描述，討論用戶應如何選擇商品化會計核算軟件，會計軟件如何進行安裝、初始化、試運行和正式運行。重點應對1～2門市場上主流的會計軟件進行操作練習。

（3）會計電算化維護。一方面介紹計算機硬件和軟件的基本維護知識，另一方面介紹會計軟件的基本維護內容，使學生在實際工作中能夠解決一些基本的計算機軟硬件及財務軟件故障。

（4）Excel在財務中的應用。目前，湖南財政經濟學院開設了“財務管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時數也只有36課時，遠遠低于其他主干課程。學校、教師及學生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應該增加這門課程的課時量，使之成為會計類專業的主干課程。通過該課程的學習，學生不僅僅是掌握財務管理的電算化，而是要使學生掌握Excel的基本應用知識，能將Excel應用到會計實務、財務管理、財務分析、審計中。

2.對會計電算化實踐體系的改進

會計電算化實踐體系應該包括教學課程過程中的實訓、集中的綜合模擬實習和企業實習3部分內容，教學課程過程中的實訓應圍繞理論課的教學內容，并在教學過程中來組織訓練。教學過程中的實訓應注重能力和基礎知識的掌握。集中的綜合模擬實習一般應安排在手工會計模擬實習結束以后，學生在熟悉和總結手工會計模擬實習經驗的基礎上，運用計算機和相關的財務軟件來處理與手工會計模擬實習相同的業務資料，并在實習結束后進行對比，檢查處理結果是否一致。集中性的綜合模擬實習能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，使學生能夠系統把握會計以及電算化的知識。企業實習一般應在畢業前夕進行，安排學生進入定點的實習基地，對企業實際運行電算化會計的情況進行學習，積累實際工作經驗。具體流程見圖1。

3.對會計電算化課程開課計劃的調整

現有會計電算化課程教學計劃中，會計電算化的課程設置較少，各課程之間沒有構成一個完整的教學體系。在本科4年8個學期的教學過程中，“會計電算化概論”應開設在第三學期，使學生在理解了會計基礎知識的基礎上進一步學習會計電算化；“Excel在財務中的應用”應開設在第四學期，Excel在會計實務、財務管理、財務分析中的應用在企業實際工作中非常普遍，應作為1門主干課程開設；“會計軟件應用”開設在第五學期，使學生掌握1-2門具體的財務軟件，為實際工作打下基礎；“會計電算化系統維護”開設在第六學期，使學生在用好財務軟件的基礎上，還能夠對財務軟件進行一些簡單的維護；“電算會計模擬實習”開設在第七學期，使學生能夠對整個會計電算化的知識有一個系統性的復習和把握。具體見表1。

三、本科會計電算化課程教學效果的再提高

1.完善會計電算化課程教學效果考核機制，提高教學效果

會計電算化課程教學效果考核一直缺乏規范的考核機制，學生考試沒有一個統一的標準，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應由全校統一組織考試的會計電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴重影響了教學。由于各個教學班級是各個任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學課時，導致教學課時不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機考試，沒有統一的考試系統，導致任課教師需要通過一臺臺機器進行閱卷，嚴重影響了工作效率。三是很難準確反映教學效果。沒有相應的成績分析系統，也沒有相應的紙質試卷，任課老師很難對考試的情況進行分析，掌握學生對各點知識的把握程度。本文建議應設計會計電算化考試系統，建立1個會計電算化的考試試題庫，能夠自動實現抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應該相當；考試完成后自動閱卷，給出每位學生的分數，并能夠同時生成成績分析報告和試卷分析報告。

2.加強本科會計專業會計電算化課程教材建設，提高教學效果

建議應根據上述課程計劃設計具有學校特色的本科會計專業會計電算化課程體系，組織專業教師編寫配套教材。目前湖南財政經濟學院只有“會計電算化概論”課程可以應用自編的《會計信息系統》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應該盡快加強本科會計專業會計電算化課程教材建設，組織力量編寫《Excel在財務中的應用》、《會計軟件應用》、《會計電算化系統維護》、《電算會計模擬實習》等教材。

3.優化本科會計專業會計電算化課程師資隊伍建設，提高教學效果

會計電算化教師不僅要具備豐富的會計理論知識，而且要具有相應的計算機基礎知識和實際動手能力。具體應包括2個方面：其一，扎實的會計知識。作為會計電算化的教師，首先應該是一個會計教師，只有熟練掌握會計知識才能夠嫻熟運用計算機進行會計處理。其二，豐富的電算化理論和實踐經驗。能夠熟練掌握多種財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能，熟練掌握常用財務軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答學生在使用過程中出現的操作問題。綜上所述，應該從以下幾個方面加強會計電算化教師能力的培養：

（1）加強業務知識培訓。會計電算化的知識更新很快，如果不及時進行學習，教師的知識很容易與實際市場的要求脫節，導致培養出來的學生不適應市場的需求。建議應該撥付專項經費選送現有會計電算化教師進行會計電算化專業知識的進修，以提高教師的理論、實踐和教學水平。

（2）與會計軟件公司聯合培訓。商品化會計軟件市場競爭激烈，會計軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進行聯合培訓。如用友公司就與國內很多高校都建立了聯系。高校電算化教師應該抓住機會，積極與會計軟件公司加強聯系，免費接受會計軟件公司提供的培訓，提高會計軟件實際操作能力，這樣既節省了經費，又提高了業務能力。

（3）進一步深入與會計軟件公司的合作，可以把學校的模擬實習變成軟件公司進行軟件測試的一個平臺，使教師真正參與到企業會計軟件的實施與維護中去，積累一手經驗。

（4）定期選派1～2名教師到企業進行為期1-2年的實習，使處在教學一線的教師真正了解各種會計軟件在企業中的實際使用狀況，并及時反饋到教學工作中去。

4.改進會計電算化的實習教學，提高教學效果

會計電算化是一門實用性很強的應用學科，在平時的教學過程中應該以培養學生的實際動手能力為核心來規劃課程內容。目前很多本科院校并沒有專門開設會計電算化的實習，湖南財政經濟學院在會計模擬實習特別是電算化會計模擬實習方面走在湖南省的前列。但是筆者在實踐教學中也發現了一些需要改進的地方。

（1）手工模擬實習與會計模擬實習的脫節。由于學院會計模擬實習是分為兩部分進行，手工會計模擬實習是一批專門的教師，電算化模擬實習又是一批專門的教師，導致手工模擬實習與電算化模擬實習并沒有進行系統的對比。建議應該逐漸模糊手工模擬實習與電算化模擬實習師資的界限，最好由同一批既懂會計又懂電算化的專任教師來指導實習。

（2）增加電算化模擬實習的課時。學院現行的會計電算化模擬實習時間為期1個星期，僅僅運行了總賬模塊和報表模塊。目前在企業中普遍運行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產模塊都沒有啟用。建議應該增加電算化模擬實習的時間至2個星期，同時啟用購銷存、工資、固定資產模塊，使學生能夠較為系統全面地學習整個企業的實際業務。

（3）加強財會審一體化模擬實驗室的建設。應該在各個單項模擬實驗的基礎上，探討建立財務―會計―審計一體化的實驗室。使學生通過財會審一體化實習能夠對整個財務知識進行系統的回顧和深入的把握。

四、本科會計電算化課程教學方式的改進

教學方式的改進包括教學理念、方法和工具的改進。

在教學理念方面，本科會計電算化教學應在重視實際動手能力的基礎上，加強基礎理論教學。力圖使學生既能對本課程基礎理論知識有比較深入的理解，同時又要有較強的實際動手能力。

在教學方法方面，應該運用啟發性的教學方法，采用案例教學，使學生在課堂上學的知識就是實際工作中的經驗。應鼓勵學生自主創新，引導基礎比較好的學生自行進行會計軟件的開發，加深對會計電算化課程的理解。同時，注意培養學生對電算化的興趣，使學生能夠自主把電算化會計與傳統會計進行對比，發現電算化會計的巨大優勢，達到學生自主學習電算化的目的。

在教學工具方面，隨著計算機技術的發展，新的教學工具逐步普及。多媒體教學、網絡教學已經深入到各個教學領域。會計電算化作為一門與計算機技術高度相關的課程，應用新的教學工具來提高教學效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統一的考試系統，由考試系統統一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報告，提高電算化教學的針對性。同時，在平時課程教學中可以采取多媒體網絡教學方式，增強課堂的趣味性，提高教學的效果。在電算化模擬實習中，可以采取聯機協作或者是網絡版會計軟件，以達到與實際工作環境相似的環境，取得良好教學效果。

參考文獻：

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[2]勞淑蕾,李新瑞.對本科會計學專業電算化會計實驗課程體系的探討[J].現代經濟信息,2008,(7):244-245.

第3篇：會計電算化專業描述范文

關鍵詞：會計電算化企業價值評估

1會計電算化及其優勢

會計電算化是指借助計算機等現代信息技術將會計軟件和企業日常財務管理活動有機結合，從而形成完善的會計信息系統，能夠實現數據的自動化處理，更好地提高企業對財務的管理效能[1]。會計電算化的發展能夠為企業帶來的便利主要體現在兩點。第一，會計電算化的應用能夠降低企業的會計成本。傳統會計下的企業會計核算工作全部需要人工手動處理完成，且企業的各項會計數據都需要通過紙質文件進行存檔，這在一定程度上導致了企業會計核算工作效率低下、資源利用不合理等問題。而隨著我國大數據、云計算等技術的普及，會計電算化不斷被推廣使用，這不僅能夠促進企業無紙化辦公，節約辦公資源，還能節省企業在會計核算過程中所投入的人力成本。第二，會計電算化的應用能夠提高企業的管理效率。與傳統會計不同，在會計電算化運用過程中，會計人員只需做好會計核算數據的錄入工作，其余會計核算環節都會由計算機會計系統自動完成，這大大提高了企業財務核算的速度和準確度，而且還能實現部門與部門之間的信息共享，更準確更及時反映企業現階段的發展狀態，實現對企業的高效管理?？偨Y來講，會計電算化所帶來的優勢就是“節約”“高效”。這樣的優勢為企業帶來的是跨越式的發展。衡量一個企業的發展狀態的方式就是對這個企業的價值進行評估，具體什么是企業價值評估呢？

2企業價值評估的方法及意義

企業價值評估，既是一種行動，也是一種過程[2]。這種行動就是講，企業價值評估是對包括企業的有形資產、無形資產、未來發展潛能進行估算，并最后經撰寫形成報告的行為。而過程是指，隨著企業發展需要的變化，企業價值評估已經從簡單的經驗評估，僅對企業的不動產進行評估，發展成為了需要對企業的整體價值進行綜合評定，這是一個需要遵循科學而又具體的流程才能得到準確結果的過程。當前，企業價值評估的方法主要分為四種[3]。其分別為：成本法、市場法、收益法和實物期權法。這四種方法分別有自己獨特的計算方法。成本法主要是采取將評估人員準確評估的企業資產和負債進行加和的方法來評估，適用于不受無形資產（如客戶關系）影響的企業價值評估；市場法，是通過參照市場上類似的評估案例進行企業價值評估的方法，不過通常需要面對市場上案例不夠豐富的局限；收益法，是通過將預計的企業未來資產折現，以實現對企業的價值評估的方法，但是在預測過程中會因忽略企業不確定因素中的發展機會因素而低估企業價值的現象；實物期權法相對來講能夠充分考慮管理的柔性價值以及不確定性的價值，適用于具備良好發展前景的高新技術產業。對企業價值進行評估的作用及意義主要體現在：首先，為企業的產權轉讓和并購活動提供定價基礎；其次，能夠在企業財務管理中為經營者的績效核算提供參考；最后，為投資者作出正確決策提供參考。若能在這一過程中引入會計電算化，有助于企業價值評估這些作用及意義的實現。

3會計電算化在企業價值評估中的應用

從企業活動的角度來講，健全的會計電算化系統可以為企業的整體轉讓、并購等活動提供行業統一的相對準確的價值評估數據。在企業并購活動中，需要對企業自身的價值進行總體性的評估。不僅要評估企業當前的盈利水平，還要顧及企業未來能夠為投資者帶來收益的潛力，這一點在某些行業，特別是高新技術行業，或者說處于創業期的企業來說尤為重要。如果能夠針對某一行業下不同類型的企業制定相對應的適合企業自身的會計核算軟件系統，那么在進行同類企業并購或者相關活動的過程中，這些會計核算系統就能夠充分發揮其功能，提供及時、統一、準確的數據，避免或減少因高估或者低估企業價值而造成的被并購方與并購方之間的矛盾。從經營者的角度來講，一個企業中有專負企業管理的人員，他們就是企業的經營者。衡量一個經營者業績的方式就是看該企業在經營者的管理下其價值有沒有增加，增加的幅度有多大。過去，在信息技術還未發展起來的時候，賬目信息及計算掌握在財務會計相關部門手中。在會計電算化逐漸發展的今天，信息在部門間是共享的，數據造假難上加難?？傊瑫嬰娝慊瘎撛炝诵碌膶洜I者的監管途徑，能夠提供相對來講更加客觀、真實的數據來對經營者的業績進行評估，更有助于企業的良性發展。從投資者的角度來講，投資者在進行投資決策的時候，需要使企業的價值更加趨近于社會價值，該企業才會有更加長足的發展。而這其中，企業價值評估起到了風向標的作用。投資者需要的是在一定時期的對企業價值的連續動態評估，這樣有助于幫助決策者判斷社會價值的需求所向，或者幫助決策者發現企業當前的發展問題。過去單純的人工計算要想達到對企業價值的動態評估，是存在一定難度的，除了技術上的問題，還包括其所耗費的人力、物力和時間。但是會計電算化的引入在一定程度上能夠簡化這一問題，人們需要關注的問題變成了如何開發出更適合某一行業的軟件系統來進行企業價值評估。這對企業投資者作出正確決策具有重要的參考價值。

4會計電算化在企業價值評估中的應用困境

雖然將會計電算化引入企業價值評估中會帶來上文所述的諸多益處，但在實施過程中，依舊會面臨許多阻礙，或者說發展困境。首先，會計電算化與企業相關業務的融合缺乏相關的理念和制度的引領[4]。會計電算化過程想要在一個企業內部完整實施，除了必要的計算機裝置及會計核算軟件系統之外，企業內部還需要有會計電算化相關的理念和制度。社會信息化進程使得企業逐漸匯入了大數據、云計算的洪流，有些企業是主動發展，有些卻是被迫加入，技術上革新，認知上守舊是不利于會計電算化與企業的發展相互融合、相互促進的。其次，企業相關部門工作人員的素質與會計電算化的趨勢不相適應[5]。與傳統會計相比較，企業在會計電算化運用過程中要求會計人員不僅有專業的會計知識素養，還要掌握對計算機和相關會計核算軟件的實際操作能力。企業在會計電算化發展進程中，雖然引入了相應的軟硬件設備和系統，但是缺少對人才培養的重視，使得相關部門的工作人員出現青黃不接的現象，即較有資歷的工作人員會計核算知識經驗更加豐富，但對于新技術的引用很難做到得心應手，而新入職人員對新事物的接受速度更快，但是相關知識基礎不夠扎實，很難獨立勝任相關核算工作。再次，還有會計電算化相關軟件與企業自身的適應性問題。會計電算化的運用離不開會計核算軟件的支撐，目前企業獲得會計核算軟件的渠道還是以在財務軟件市場上購買為主。而不同企業處于不同行業，企業價值的核算方式彼此之間一定不會是完全一致的，若是核算軟件與企業自身情況不相匹配就會出現對企業價值的高估或者低估。最后，會計電算化帶來的還有關于數據信息保密的問題[6]。信息化社會，數據隱私應是放在重中之重來討論的話題。在利用會計電算化進行企業價值評估的過程中產生的數據對企業來講事關其發展，若數據泄露，造成的后果不堪設想。當前企業在實施會計電算化的過程中，重點放在會計電算化的管理上，而忽略了企業會計數據信息的安全保密問題。

5促進會計電算化在企業價值評估中應用的建議

為使會計電算化與企業價值評估更好地融合，促進企業的相關活動和發展，筆者提出如下建議。首先，應加快企業投資經營者的理念轉變，和相關法規制度的建立和完善。因此，企業投資經營者必須全方面大力支持會計電算化的推廣和使用，使得企業從被動接受轉變為主動迎接，提高會計人員對會計電算化的全面認識；在會計電算化在企業價值評估的過程中，結合企業自身的發展特點，通過問題的發現和解決，不斷建立完善相關的會計電算化制度，更好促進技術與企業發展的融合，以充分發揮會計電算化的優勢。其次，應注重企業會計員工的技能培訓，企業應建立起一套完善的會計人員培訓機制，通過一系列的培訓使得會計人員不僅具備專業的會計知識，還要熟練掌握對計算機和會計核算軟件的實際操作能力，提高會計人員的綜合職業道德素養；另外，企業還可以加大綜合型人才的引進，甚至還可與高校建立合作，直接培養適應企業要求的技能型員工，在解決高校就業問題的同時，還能解決企業自身的人才引進和儲備問題。最后，應加快會計核算軟件和安全控件的開發。企業在選擇會計電算化的軟件過程中，應從自身發展特點出發，使得會計電算化從根本上與企業所出的行業特點相適應，能夠為企業價值評估提供更為精確的數據。此外，還要考慮到會計核算軟件的安全保密問題，在會計核算軟件的使用過程中，企業還應致力于不斷開發安全系數更高的安全控件，并定期對會計軟件進行檢查和維護，創造良好的會計電算化環境，使得企業步入會計電算化的進行中更有安全感。

6結語

引入會計電算化已經成為企業財務核算方面的大勢所趨，其便捷、高效、準確的特點在企業價值評估過程中起到了非常關鍵的作用。但是在將會計電算化應用到企業價值評估的過程中依舊面臨許多困境，諸如制度不健全、觀念守舊、安全等問題，對此本文提出了相應的建議，企業經營者還是應該大力轉變理念，建立完善會計電算化相關的制度；注重對會計人員技能和實際操作能力的培訓；加快會計核算軟件和安全控件的開發。基于此，以期能夠對企業會計電算化的發展以及企業價值的評估提供參考。

參考文獻

[1]鄭萌.會計電算化背景下企業財務風險防控研究[J].中外企業家,2019(10).

[2]康翻蓮.企業價值評估案例分析——以騰訊公司為例[D].太原工業管理學院,2015.

第4篇：會計電算化專業描述范文

電氣工程項目的繁瑣讓會計工作變得復雜起來，從電氣設備的采購到施工的人力成本等核算都需要會計人員完成。這樣的背景下，會計電算化對于處理大量復雜的電氣工程項目會計數據有很大幫助。本文在電氣工程項目會計電算化應用中總結了發現的問題，并提供了合理的改進方法，預測了未來的會計電算化的發展。

關鍵詞：

會計電算化；電氣工程；運用研究

會計電算化就是一種完成會計核算操作任務的手段，依靠一個用計算機替代人工記賬、算賬、報賬，同時對部分由人腦完成的對會計信息進行分析、判斷和利用的過程。電氣工程的項目需要運用會計電算化的手段，合理的對電氣工程項目進行核算。與國際比較，我國的會計電算化正處于實施階段向管理信息系統階段發展，并進一步朝管理型網絡化發展。

一、會計電算化在電氣工程項目中實際應用現狀

目前會計電算化在電氣工程項目中有廣泛的應用，是根據電算化核算的一般程序進行：會計科目設置到基礎檔案設置再到期初余額錄入。會計科目設置需要認識到各個科目的屬性，也就是按照個人及部門的實際花費在項目上做來往帳，可以將項目和分公司進行有效的分開。根據冶金工業新建、擴建及技術改造工程中的工程量清單數額，可以將電器、儀表燈材料的工程清單進行編制和計算。

二、會計電算化在電氣工程項目中存在的問題及原因分析

管理水平低，管理規范跟不上系統發展，在傳統的手工核算模式下，電氣工程項目公司需要委派會計核算施工成本，需要將項目核算賬目清楚，管理水平的低下會嚴重制約企業管理的發展；其次是電氣會計軟件存在局限性，對會計電算化的認識不到位，這樣會使得項目核算資金、債權債務不清、賬套數量多的問題越來越嚴重，應注意國家計價規范在電氣鋼工程及電氣管道工程的特殊標準[2]。

三、改進會計電算化在電氣工程項目的運用措施

(一)加強管理者的服務意識和服務理念

作為一名優秀的管理者，需要從全局出發，對大局有責任意識，應該嚴格按照內部控制的管理原則設置崗位，防止崗位之間存在交叉或者核算和重點項目審核人一致的現象。管理者需要對電氣管道、儀表管道及不同的工程項目具有綜合的考慮，加強對于內部控制的建設工作，組織完善管理者的管理行為，做好對管理者的使用。

(二)加強對電氣工程項目成本費用核算

首先是計算直接成本，包括電氣設備如開關、斷路器、電線等成本核算,按項目分類進行合理的項目核算；對于間接費用的核算，需要將長期掛賬的費用分攤到項目中去，要找到正確的成本費用核算的方法。

(三)把握好電氣工程項目核算的目標和原則

做好電氣工程項目核算，主要是明確電氣工程的項目目標，將目標具體化，保證工程質量和節約開支，減少浪費現象的產生，加強對于項目會計核算工作的把握，做好對于項目成本的歸集和分攤工作，提供及時、完整和公允的會計信息。優化電氣工程項目會計核算的方案，對于核算賬目設置、項目直接成本歸集和項目間接費用要嚴格把握，新的會計成本方案需要嚴格落實電氣工程項目核算原則。

(四)建立新賬套對電氣工程項目進行會計核算

利用原來的賬套，增加項目核算的輔助功能，提升會計核算的記賬功能，在原有賬套的基礎上增加核算輔助功能，在原始資料中添加會計工程項目，在系統的初始材料中添加來往核算內容，靈活的生成業務內容。變壓器安裝、配電裝置安裝、母線安裝、控制設備及低壓電器安裝、電纜安裝、防雷及接地裝置安裝、電機監察接線及調試安裝等，都需要綜合考慮計算因素，合理科學的匯總[4]。

(五)確保聯合管理手段的實施順利

電氣工程項目中應該遵照執行會計核算制度和管理者的理念，需要加入會計電算化服務公司和各個部門的配合，主要是對于機構設置、人員安排、職能劃分和人員培訓進行合理的安排，人員培訓是為了提高業務水平和電算化實際的操作能力，需要采用靈活的方式和聘請專家和學者定期的開展講座，組織相關人員參加實踐培訓，對于專業知識要把控好，確保先進的會計電算化知識可以靈活的在電氣工程項目中使用，為電氣工程項目的順利推進服務。

四、會計電算化在電氣工程項目中的發展趨勢

首先，要將會計電算化普及化推廣，同時實現會計電算化從貴族到大眾的轉變，實現會計向信息化發展的功能。另外，在電氣工程中會計電算化大多采用采用ERP軟件，實現物流、資金的一體化管理，這是一個技術的基礎，將原有的單一模塊加以集成，會計核算、應收應付帳款及企業固定和流動資產都可以統一化管理，完成財務業務信息一體化進程[5]。其次，會計電算化向網絡化發展，需要加快推廣普及會計電算化在電氣工程項目中的應用，實現網絡財務的自由，集成移動辦公、動態查詢和遠程監控技術，企業要注重科學的理論和方法去改善經營管理，完成企業的信息化管理進程，為信息化提供解決方案，成為電算化的一個未來發展趨勢。最后，會計電算化在電氣工程項目中強調個性化發展，其先進的思想和管理模式，往往需要不斷的踐行，傳統的模式已經不能滿足企業未來的發展方向，需要二次開發的平臺來滿足本企業的未來發展。

五、結語

綜上，通過對電氣工程中會計電算化的分析，描述出目前應用的現狀，對于賬戶設置不合理等問題進行了探討，提出了會計電算化在電氣工程中的改進策略，會計電算化也將擁有廣泛的應用前景。

作者：佟祥龍 金星 潘勇宏 朱昱宣 王天一 單位：沈陽理工大學

參考文獻：

[1]逄慧.中小企業會計電算化運用狀況分析及對策探究[J].經貿實踐，2015(09):66-69.

[2]王林田.論網絡會計在企業應用的實現方案[J].經貿實踐,2015(09):83.

第5篇：會計電算化專業描述范文

【關鍵詞】 基于工作過程 會計電算化 “教、學、做”一體化

高職教育是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，強調應用性，突出綜合實踐能力和素質的培養，其最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。然而傳統的教學模式重教輕學、重書本輕實踐、重知識輕能力，嚴重影響了人才的培養質量，有悖于高職教育人才培養目標。基于工作過程系統化的課程打破了傳統學科系統化的束縛，改變了傳統教學模式的局限和弊端，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，通過構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程，將“工作過程中的學習”和“課堂上的學習”融為一體，實現理論和實踐教學的一體化。工作過程系統化的課程設計和開發已成為現代職業課程研究和發展的方向和重要內容。

一、課程的定位

鄭州牧業工程高等?？茖W校的會計電算化專業作為高職高專教育省級教學改革的試點專業以及河南省特色專業，經過多年的建設和實踐，已探索出一條適應市場經濟改革需要的“三四四”人才培養模式，即“三個培養階段”：第一培養階段：取得會計從業資格證書；第二培養階段：取得助理會計師證書；第三培養階段：取得會計師資格考試科目合格證書?！八膫€核心技能”：會計核算技能，成本核算技能，財務管理與審計，納稅策劃與申報?！八膫€實踐環節”：實崗感知環節，單項技能模擬環節，實賬實訓環節，實賬實崗環節。該專業秉承“服務河南農牧業經濟和社會發展需要”的宗旨，以就業為導向，從廣度和深度上動態地對會計電算化行業及會計電算化專業畢業生就業狀況進行調研，了解畢業生就業的主要崗位，并以這些崗位的工作任務為主線，以崗位技能需求與職業能力要求為依據，構建了“基于會計電算化工作過程導向”專業課程體系。該專業課程體系構建的基本指導思路為：根據就業崗位每項任務的工作過程，分析每一個工作步驟所需的基本知識、必需技能、職業資格標準要求，把這些學習型的工作任務進行歸納、整合，按照先簡后繁、先易后難的順序進行排列，構建基于系統化工作過程的專業課程體系。該專業課程體系既考慮了專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋了會計職業資格證書考試大綱中規定的全部內容。采取行業職業資格證書獲取與課堂專業教學相結合的方式，用社會認可、技術含量高的職業資格證書代替校內相應課程的考核工作，實現了專業會計教育與行業標準接軌。

而《會計電算化》課程作為“基于會計電算化工作過程導向”專業課程體系中重要環節和重要職業核心學習領域，是學校為實踐“三四四”人才培養模式，實現專業人才培養目標而開設置的核心專業技能課程，在培養學生的職業能力和促進職業素質的養成方面占有重要地位。作為一門融會計理論、會計方法與計算機信息技術為一體的學科交叉型課程，它繼《會計基礎》、《辦公軟件與應用》等課程之后開設，一方面可檢驗前導課程的學習效果，另一方面也為后續學習《初級會計實務》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》、《會計數據處理技術》等核心專業技能課程奠定專業基礎。同時，作為會計人員從業資格準入的必備課程，通過本課程學習有助于學生順利取得初級會計電算化證書，進而取得會計從業資格證書，很好地體現了會計電算化專業“專業教育與會計職業資格教育相融合”的課程體系特色。通過該課程的學習能夠使學生具備會計電算化職業崗位必備的基本知識、基本技能力、基本素養和工作能力，能快速適應不同信息化條件下的會計工作，為實現高技能人才的培養目標起到了重要的支撐作用。

二、課程設計理念與思路

基于工作過程的《會計電算化》課程以會計電算化崗位職業能力培養為核心，以會計算化實際工作過程為主線，在分析會計電算化工作崗位典型工作任務和職業能力的基礎上，確定會計電算化學習領域的目標及內容。并遵循認知學習規律和職業成長規律，對學習領域進行具體化，分別以工具應用層次和企業類型為載體設計學習情境：首先根據軟件應用層次由易到難共創設了四個學習情境——會計電算化單項級應用、會計電算化部門級應用、會計電算化企業級應用和會計電算化集團級應用，分別滿足企業特定應用需求、核算需求、業務與財務一體化需求和集團企業管理需求；然后在每個學習情境下又結合學生就業分布行業及崗位分布狀況，依據企業類型分別創設了商業企業會計電算化和農牧企業會計電算化兩個學習子情境；每一個學習情境都以一個真實完整的工作任務為驅動，并依照會計電算化實際工作流程，采用“實崗感知+實驗實習+實賬實訓+實賬實崗”四種實踐形式順序組織和實施教學，使學生獲得知識的過程始終與真實具體的職業實踐相對應，實現了教學過程與工作過程的一致性，讓學生真正感到學習就是工作，充分體現了高職教育職業性、實踐性和開放性的特點和要求。

三、課程教學內容的選取與組織

基于工作過程的《會計電算化》課程在教學內容的選取上，遵循學生職業能力培養的基本規律，以就業為導向，以專業人才培養目標為指導，以完成真實工作任務及其工作過程中必備的知識、能力和技能，以及職業資格標準、會計電算化應用和普及現狀、學生可持續發展能力要求、學時及后續課程要求為依據，重新整合和序化教學內容，科學設計學習型工作任務，提高教學內容的針對性和適用性。具體將課程教學內容劃分為復習檢測內容、核心教學內容和自學拓展內容三個部分，并對這些內容進行重構和序化，確定核心教學內容為會計電算化單項級應用和部門級應用兩個學習情境，共計四個子情境。每個子情境又按工作任務和工作過程設計并確定了八項工作任務，涵蓋系統管理、總賬管理、報表管理、固定資產管理、薪資管理等系統必備的專業知識和技能。同時，根據總賬管理系統在管理軟件中的核心地位，以及應用的普及程度和操作難易程度，將教學重點確定為總賬日常業務處理，教學難點確定為總賬管理和報表管理。在整個教學內容組織過程中，讓學生能夠在做中掌握操作方法和技能，同時，在操作過程中產生知識需求時，適時引入必需夠用的理論知識，將理論教學實踐化，使理論知識和實踐操作有機融為一體，實現“教、學、做”一體化。

四、課程教學方法與手段

基于工作過程的《會計電算化》課程改變了以往單一的，以講授為主的班級教學形式，變“坐中學”為“做中學”、“例中學”、“探中學”和“評中學”，將任務驅動、項目導向、角色扮演、啟發引導、小組討論、分層導向、模擬仿真等多種教學方法引入課堂，靈活運用電子網絡教室、多媒體教學課件、教學演示錄像、課程教學輔助網站、精品課程網站等多種教學手段和工具，將信息技術與學科課程有效整合，最大限度地豐富學習資源、時空、方式和體驗，激發學生的學習興趣，注重學生的個性發展。

如在進行分層次導向教學時，充分考慮學習對象知識水平的差異性，將知識體系分為必學、選學和自學三部分。從教學內容的組織、教學策略的實施、教學任務的下達、教學效果的評價等方面均采用分層差別化教學，充分尊重學生的個體差異，注重學生的個性發展，激發學生的學習興趣，從而提高教學的效果。

又如在教學手段的應用上，針對學生對老師的依賴心理強、不主動思考、對出現的問題不主動分析和解決，導致重復性的問題較多、老師指導工作量較大、教學效率低下這一教學現狀，設計了“實驗問題記錄與診斷表”。通過設計“問題描述”欄目，讓學生及時記錄出現的問題，規范專業語言表達能力，調動學生學習的主動性和積極性；通過設計“問題診斷”欄目，提高學生的分析和解決問題的能力，以及溝通交流和團結協作的能力，同時也減輕了教師的工作量，積累了豐富的學習資源；通過設計“友情提示及建議”欄目，提升學生的職業道德素質和學習延展能力；通過教師對學生的引導、啟發和指導，提高教師自身的專業能力，積累教學經驗，達到教學相長的目的；學生解決問題時的求助對象依次為自己、同學和老師，設計“診斷人”一欄，記錄問題解決的真實情況，也作為學生學習過程評價的一項重要參考。在實際教學中，這種方式已成為提高學生分析問題和解決問題的能力的有效途徑。同時，靈活多樣的教學方法和教學手段的應用，使學生在工作中學習，在學習中工作，不斷累積學習和工作經驗，提高分析和解決問題的能力，實現了理論與實踐一體化。

五、課程考核內容與方式

《會計電算化》課程屬于單列實驗課，課程的考核主要以崗位職業能力為重點。改革了傳統的以教師為主體、以理論知識為重點、以學習結果為目標的考評方式，將他評與自評、定量與定性評價、總結性評價與形成性評價相結合，以過程性知識為主陳述性知識為輔，加大實際操作技能考核比重，強化日常過程考核，知識、能力、素質考核并重。如在對學生日常過程考核方面，加大和拓展了對學生學習態度的考核，將紀律、認真程度、互助程度、溝通交流能力、團隊表現等都納入考核標準和范圍中，并結合小組評定與老師評定的意見進行綜合測評。在考核內容設計上，不僅明確了理論考核30%與實踐考核70%的比重分布，加大了實踐考核的比重，還將課程質量評價與職業資格證書掛鉤，將實踐考核分為單項技能考核（實驗）、綜合技能考核（實習）和職業資格認證考試三個部分。其中，在單項技能和綜合技能考核中綜合考查學生的技能、知識和態度，而職業資格認證考試則規定凡在課程授課期間通過初級會計電算化考試的同學，就可以折20分計入課程總成績，而沒參加考試的同學，若在期末模擬資格測試中達到60分以上的，也視為取得證書，獲得相應分數。這使整個課程的評價更具有職業導向性和實效性，考核內容也貫穿了整個教學過程，形成了全程化開放式的考核體系，全面客觀地考查和檢驗了學生的學習過程和效果。

六、課程改革與實踐效果

基于工作過程的《會計電算化》課程設計與改革，從課程定位、教學內容、教學組織、教學手段和方法、教學評價等課程基本構成要素入手，逐步形成、全面構建了一個符合高職高專人才培養目標的會計電算化課程“教、學、做”一體化教學模式，有效改變了傳統教學模式中教學做分離、理論與實踐脫節的現狀，全面帶動了會計電算化課程的改革和建設，經過多年改革和實踐，已基本達到硬件與軟件共強，學生、教師、用人單位共贏的局面：校企合作共建的“牧?！贅I會計真賬會計實驗工作室”，為學生在實驗實習和實賬實訓階段進行“真賬實做”提供了有力的硬件保障和支撐，多家媒體對此進行了宣傳報道，多所高校前來參觀學習相關做法和經驗，并普遍給予了好評；學生的會計電算化職業能力和素養得到不斷加強和提升，會計電算化證書通過率達到100%，會計從業資格考試一次通過率平均達到85%，高于河南省及鄭州市的同期水平；學生的綜合素質和能力得到實習和用人單位的普遍認可和好評，就業率逐年攀升；專業教師的教學科研能力和實踐操作能力和水平也得到提升，真正達到了教學相長的目的。隨著課程改革的不斷推進，在一定程度上也促進了高職高專教育省級教學改革的試點專業以及河南省特色專業建設，促進了教育教學質量的全面提高，有利于實現高職高專人才培養目標，全面提高人才培養質量。

【參考文獻】

[1] 教育部：關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）[Z].2006-11-16.

第6篇：會計電算化專業描述范文

[關鍵詞]電算化;環境會計;核算體系

一、會計電算化推廣中存在的問題

當前我國企業會計電算化普及面窄,應用推廣收效甚微,其原因和存在的問題有如下幾方面:

1企業會計電算化與經濟體制和管理體制關系密切,這種體制使會計電算化的作用難以發揮。伴隨著社會主義市場經濟的發展,我國會計領域也不斷發生變革,逐步與世界慣例相銜接、相統一,這就造成了我國企業會計電算化在普及推選中相關方面變動頻繁與銜接性較差的問題和會計電算化軟件的持久應用,不利于推行。

2企業規模與技術力量有限,難以開發會計電算化信息系統。雖然20世紀90年代,我國涌現出大批軟件專業開展公司,為我國會計電算化軟件的開發注入了強大的活力,也為會計電算化更廣泛地應用和推行做了必要的準備。但一些規模不大技術力量有限的中小型軟件開發公司的加入,在一定程度上造成了重復勞動,而且不利于集中人才進行高水平、高質量的軟件開發。3缺乏必要的規章制度約束,企業會計電算化難以在適應社會主義市場經濟條件下得以健康發展。我國雖然對企業會計電算化從宏觀方面頒布了一系列實施條例,但企業在推行會計電算化的過程中,許多方面還得不到領導的重視,無法引起財會人員的關注,從而也影響著會計電算化在企業間的推行。

4會計電算化專業人才相當缺乏。主要是會計電算化形成與推行的時間短,企業在職的會計人員對電算化很陌生,往往造成了企業會計電算化推行與發展受阻。

二、推行企業會計電算化應注意的問題

1立足于我國企業財會工作的實際情況,借鑒西方國家實施會計電算化的經驗,盡量縮短我國企業會計電算化從理論到實踐的時間跨度。會計電算化在我國還是一項新興的事業,其普及推廣缺乏良好的基礎環境,這項工作需要政府部門從宏觀方面加強引導、管理;也需要計算機、會計理論界人士辛勤的耕耘;更需要企業的基層領導和一線財會人員在應用實踐中不斷的創新,大力推廣。

2加強會計電算化軟件開發市場的管理,規范軟件開發商的銷售行為,實現有效競爭,避免重復勞動。努力使商業化軟件開發和企業專業化會計工作緊密結合起來,大力開辟軟件開發的渠道。

3環境會計同西方會計進一步接軌。目前環境會計已成為各國會計界學者研究的重點課題之一,在許多西方國家已經建立了相關的會計準則我國1993年會計核算制度改革后,盡管在許多方面已經和國際會計慣例接軌,但有關環境會計的探討還停留在初級階段,因此,盡快建立和推行環境會計管理是當務之急。

三、建立適合我國特點的環境會計核算體系

1確定環境會計核算對象及計量的基礎與方法。環境會計不只隸屬于會計系統,在很大程度上還隸屬于環境管理系統,這就決定了環境會計主體應當包括獨立核算的企事業單位、地方政府、行業部門乃至國家。由于我國環境保護管理工作由專門的環境部門進行,為了有利于該部門的管理,且有助于計算企事業單位的環境破壞成本,應在環保局主管下,各企事業單位作為內部核算單位,按時向環保局提供必要的環保核算資料。

環境會計的對象是企業的環境活動與環境有關的經濟活動。這些活動主要分為兩類:一類是雖然暫時并不直接涉及到財務狀況和經營成果,但應將其列入對外信息披露范圍之內的企業單純的環境活動;另一類是直接涉及到財務狀況和經營成果的環境活動,其以貨幣表現或者形成財務問題,具體表現為環境資產、環境負債、環境成本等會計要素項目。筆者認為,我國環境會計應以環境活動的類別為核算對象,在各個類別下,環保局以企事業單位作為具體核算對象,企事業單位以具體項目為核算對象。著重考慮環境資源的效用性、稀缺性、替代性、非交易性等特點,依據邊際價值理論和環境會計要素的特點,計量基礎可以采用機會成本、邊際成本、替代成本,具體的計量方法可采用效用效益分析法,分析資源項目對整個國民經濟產生凈效益的大小;采用數學模型法,利用數學模型分解計量有關的要素價值,同時反映出影響環境會計要素的各個因素以及因素之間的關系。

2環境會計的核算內容。一是資產。包括自然資源價值、人力資源價值和旅游資源價值三個方面。自然資源既是資源又是資產,應該計價核算。然而長期以來,我國自然資源是沒有價值的,不計損耗,不征收使用費,不但成本補償失真,而且浪費了寶貴的資源,因而應該把自然資源列為國有資產,實行有償耗用制。人力資源可采用歷史成本、重置成本、機會成本、補償法、折現法等方式確定價值,在會計核算中可列為“人力資產”。旅游資源不僅有使用價值,而且還具有經濟價值,充分合理地開發和利用旅游資源不僅能減少工業污染,還有利于加強各地、各國人民之間的了解和交流。二是負債。只要企業的生產經營活動對生態環境造成了不良影響,企業就要為此承擔責任。企業可以通過設置“應付環保費”、“應付環保稅”等科目反映和監督那些已經實際發生的環保支出?，F實中的一些企業,雖然其生產行為對環境已經構成影響,但其環保支出并未真正發生,這些潛在支出應列為或有負債,并在會計報告中予以說明。三是成本費用。環境成本由環境污染補償、環境損失、環境治理、環境保護維持、環境保護發展等成本構成。對于這些費用,應設置相應的科目進行核算,比如“環境預防費用”、“環境補償費用”“環境發展費用”等,并且在計算經營成果時,除以生態環境成本抵減收入外,還應以此為成本基數乘以環保稅率繳納環保稅。四是收入。由于企業采取措施,落實環保政策而可能取得收入,包括獲得的環境損害補償收入,環境污染罰款收入,政府對企業治污支出給予的財政補貼,環保措施給社會帶來的機會收益,企業增加的潛在產品銷售收入,以及利用“三廢”生產產品得到的稅費減免收入。對于這些環境收益,也可設置相應的科目進行核算。五是利潤。環境利潤是環境收益扣除環境成本和環境稅金后的凈額,它反映會計主體的環境績效?？稍O置“環境利潤”科目單獨進行核算。

3環境會計的報告及披露?，F在企業的財務報表主要提供的是生產經營的效益指標,而對生態效益、社會效益指標均未披露。為了反映企業應承擔的環境責任,筆者認為,我國應考慮要求企業編制獨立的環境報告,并把其作為某些行業的必要補充報表,編制有關環境會計的資產負債表、損益表、現金流量表、環境收支明細表等。具體操作時可設置相關的資產、負債、成本費用、損益類科目,而對那些不能以貨幣計量的環境信息,如對環境污染的預測及采取的措施等,可在財務狀況說明書中予以說明。我國的環境報表可以采取兼有描述和統計特征的綜合式,主要披露的內容是對企業在一個會計年度內發生的涉及到資產、負債和損益,現金流入、流出的有關環境支出的綜合報告?？傊?環境報告應盡量做到內容完整,表述清晰,信息真實,并以獨立報告的形式作為企業年度報告的附錄。

四、建立我國環境會計的幾點建議

1企業的財會人員在環境項目決策中是重要的參與人員,因此,加強有關環境核算的會計教育和研究,提高會計人員的環保意識,規范環境支出的核算,有助于促進企業加強環境管理,提高環境管理效率。

2由于環境會計實務沒有相應的理論指導,實務操作中存在許多障礙,在這方面政府或者相關部門如果能恰當地引導會計理論在環境會計方面做些研究,將會提高我國的環境會計理論水平,促進環境會計理論早日與會計實務相結合。

3完善環境法規,加強執法力度,充分發揮環境法規的效力。除了加強法律的強制作用外,還應調動社會各界做好環境的宣傳與教育,提高全民環境保護意識和環境危機感,推動和促進企業在生產經營活動中注重環境保護。

4參照國際標準,建立適應我國企業的環境審計標準,強化對環境會計的再監督。制定我國企業統一的環境管理標準和環境審計標準,鼓勵企業組織訂立考慮環境的政策和目標,指導企業進行有效的環境管理,更好地參與國際競爭

第7篇：會計電算化專業描述范文

【關鍵詞】中職；會計電算化專業；素質結構模型

進入二十一世紀，我國的職業教育正在飛速發展，處于一個變革的時期。這次變革，有辦學層次和方向的調整；有專業設置和課程知識的調整；也有教學思想和理念的變化等等。黨的十七大報告指出：優化教育結構，大力發展職業教育，更新教育觀念，深化教學改革。近幾年，我校堅持“立德樹人，服務社會”的辦學理念，確立了職業素養達標和崗位技能達標的“雙達標”的培養模式。因此，對各個專業學生的素質結構模型的研究已經成為急需解決的重要問題，只有掌握了各專業學生的素質結構模型，并有深刻的理解，才能真正的實施“雙達標”的教育教學思想。

一、素質和素質結構模型

“素質”是心理學和教育學領域里的概念，指的是人們在先天條件下，經過后天的環境熏陶、教育培養以及自身活動的歷練，逐步積累起來的相對較為穩定的內在品質，是人的智力因素和非智力因素的統一。素質是人的內在之物，通過人的外在行為表現出來。

關于素質結構模型，美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質冰山模型，形象的表達出了人的素質結構中涉及的各個方面。所謂“冰山模型”，就是將人的素質中的知識、技能和個性特征等劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展的。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人的行為與表現起著關鍵性的作用。歸納起來，主要有專業素質、心理素質、綜合素質三大方面。

我們今天討論的中職會計電算化專業學生的素質結構模型，和麥克利蘭的比起來，自有它的不同之處。麥克利蘭的模型是用來描述大眾型的，涵蓋了對社會上一般人的概述，是對各行各業人的基本素質的高度抽象和概括，而我們討論的是處于培養階段的人應有的素質結構模型，是探討它應該是什么樣子的，進而指導我們的教育教學。

二、中職會計電算化專業學生素質結構模型及其分析

會計電算化專業學生的素質，是指學生在學校環境和社會需求的影響下形成發展起來的適應未來社會工作需求所必需的內在的、穩定的和基本的身心要素、結構以及其質量水平，是學生在畢業時應具備的會計電算化專業相關知識能力等方面的綜合要求。

中職教育不是研究型教育，也不是應用型教育，而是技能型教育，屬于就業教育，其專業知識培養方面主要解決是什么和怎么做的問題，是以“知識+操作技能”為培養內容的。結合近幾年我校的實際教學情況及畢業生就業情況，著重從學生的崗位職業能力、自我管理能力和發展提升能力三個方面論述學生的素質結構?，F本著“夯實基礎、理論夠用、強化技能、提高素質”的原則，對素質結構模型的各個部分分別進行探討。

1.崗位職業能力模塊

在素質結構模型中，此模塊主要指會計電算化專業相關基礎理論知識和相關崗位技能兩方面。

會計電算化本身是由會計技術、計算機信息技術結合發展起來的，因此其理論知識模塊既要有會計方面的基礎理論知識，又要包含一定的計算機基礎知識。本著“理論夠用”的原則，不過多涉及理論知識，又鑒于其工作的主要工具是計算機及相應會計電算化軟件等，歸納分析其基礎理論知識主要有：①計算機應用基礎；②會計實務；③會計電算化；④經濟法；⑤納稅實務；⑥財務管理。

國家對中職教育的定位方向是培養“實用型”人才，也即是“技能型”人才，不是搞理論研究的，因此其最重要的莫過于會計方面的動手操作能力。只要在工作中知道是什么和怎么做就可以了，不需要知道為什么，需要重點培養的能力是工作中的實際動手操作能力。結合會計電算化專業相關工作崗位需求，確定如下相關工作的崗位技能：①計算機辦公自動化；②會計憑證的填制和審核；③會計帳薄的設置與登記；④銀行存款余額調節表和試算平衡表等常用會計表格的填制；⑤錯賬的查找與更正；⑥會計期末結帳；⑦成本計算；⑧會計檔案的整理與裝訂；⑨會計報表的編制；⑩工商企業會計綜合業務操作。

2.自我管理能力模塊

所謂自我管理能力模塊，指的是學生的思想品德和行為習慣兩大方面。筆者近幾年來一直在教學和學生管理一線工作，直接接觸中職學生，總結出中職學生在個人思想品德方面大致有如下典型之處：不懂得尊重他人，沒有禮貌，凡事以自我為中心；出口成“臟”，且自以為榮；自私自利，凡事只顧自己；好逸惡勞，懶惰成性等。在行為習慣方面比較典型的是沒有時間觀念，沒有責任意識。對這些暴露出來的或普遍或典型的問題，分析其深層次的原因，均可以歸結到這些學生的情商方面出了問題。甚至也可以說中職學生的學習基礎較差，學習勁頭不大，學習態度不端正，也是和情商有很大的聯系。不能正確的認識自我、不能適時的調控自己的情緒、不能時時的進行自我激勵、不會正確的處理人際關系等，這些正是情商較差所導致的。

根據以上論述，結合中職會計電算化專業要求，筆者認為，自我管理模塊應包含如下幾個方面：遵紀守法意識、溝通協調能力、崗位責任意識、團隊合作意識、吃苦耐勞精神、社會責任感、自我評價能力、心理承受能力。在此需要強調的是，會計作為一個和金錢打交道的職業，其遵紀守法意識、崗位責任意識尤為重要。

3.發展提升能力模塊

如果說中職學校是生產符合社會需求的基本技能型人才的工廠的話，那么，中職學校的畢業生只能說是初步具備了走進社會步入職場的基本技能和素質，但是，顧名思義，這個模塊是本著提升學生畢業后能有更高層次發展的需要而需著重培養的素質。

盡管中職教育的培養目標不高，但是作為學校教育，要看到學生的未來發展是不可估量的，不可拘泥于“千千萬萬的普通勞動者”這樣的基本目標。在教育教學中，也要充分貫徹分層教學的思想，不可一概而論，一個教學目標走天下。因此，在素質結構模型中對學生的專業發展提升能力模塊必須要有所體現。筆者分析認為，首要的就是要注重學生的自主學習的意識，這個是最重要的；其次是學生的自主學習的能力；再則就是學生的自主學習的耐心。只有這三個方面的結合，方能使得學生在走上工作崗位后進一步提高自己的業務水平成為可能。

結合中職會計電算化專業學生就業崗位需求，在素質結構模型中，首先是組織管理能力。對于中職會計電算化專業的畢業生來說，沒有一定的組織管理能力，只能成為一個合格的出納或會計等，而永遠成不了財務科科長。其次，語言文字表達能力也對學生日后的發展有著非常重要的影響。這個可以說是和組織管理能力相輔相成的。再則就是文明禮貌和禮儀意識，也是一個人在社會上想取得進一步的發展提升必不可少的基本素質。

在素質結構模型中加入一個特長，是為了在職場發展中得到更多的機遇，更大的空間。一個人的特長，尤其是除卻專業之外的特長，是一個人魅力展現的所在，其重要性不言而喻。

另外，中職會計電算化專業學生的心理特征以及他們的社會態度也是基本素質結構中的重要方面，這些方面也對他們的成長有著極其重要的作用。

第8篇：會計電算化專業描述范文

TAFE學院與國內職業院校的課程涵義有所不同，TAFE學院的會計電算化課程指的是在澳大利亞職業資格框架下，以行業組織制定的“財務金融服務培訓包（FNS10FinancialServicesTrainingPackage）”中的會計行業能力標準和會計三級、四級證書為依據，以職業技能培訓為主的多個能力單元的組合。澳大利亞會計電算化課程模塊共包括三個能力單元：FNSACC406A—建立和操作會計信息系統（setupandoperateacomputerizedaccountingsystem），FNSBKG405A—建立與維護工資管理系統（Establishandmaintainapayrollsystem）和FNSORG301A—固定資產管理（Administerfixedassetregis-ter）。不同能力單元具有相同的能力標準格式，主要包括能力單元代碼、單元名稱、單元描述、單元運用、能力要素及相應的行為標準、所需的技能、知識和評估指南等內容。會計電算化課程模塊也可叫做MYOB，因為該模塊的三個單元都需要用到同一財務軟件——MYOB軟件。國內職業院校的會計電算化課程是指一門具體的課程。兩者在以下幾個方面存在著差別：

1教學內容

TAFE學院課程教學內容是根據行業制定的全國統一的能力標準來確定的。建立和操作會計信息系統能力單元，主要涉及公司賬套的建立、初始設置、各項業務的會計處理、銀行對賬、各種賬表的打印輸出以及對整個會計信息系統的維護等內容。建立與維護工資管理系統能力單元，主要涉及的內容有：建立工資管理系統、準備工資記錄簿、年假、長假及病假等的工資核算、工資入賬處理和相應報告的打印與輸出等。固定資產管理能力單元包括固定資產卡片的建立、固定資產折舊等內容。國內的會計電算化課程內容視各院校使用的財務軟件版本不同，稍有差異，但大體都包括建賬、基礎設置與初始化、賬務處理、出納管理、工資管理、固定資產管理和報表管理等內容。兩者教學內容都是圍繞財務軟件主要功能模塊展開的，基本上無差別。只不過作為TAFE學院課程設置依據的能力標準是由行業制定，并由全國行業協會負責每三年修訂一次，實現職業教育和企業需求無縫對接。而國內高職院校課程教學內容是由各院校自己確定，無統一的職業標準和能力要求，另外由于經費的限制，學校教學版軟件的更新不可能與企業版軟件升級同步，容易造成知識脫節。

2教材TAFE

學院會計電算化課程選用的教材首先是對MYOB軟件的介紹，接著就是分功能模塊進行的詳細講解。與國內會計電算化教材相比，它省掉了繁瑣的理論解說，直奔課程的核心——技能培訓。

3教學方法TAFE

學院遵循學生為主體、教師為主導的指導思想，從第一節課開始，就要求學生使用MYOB軟件，廣泛采用問答啟發、案例分析、課堂討論、展示競賽和任務作業等不同的教學方法，充分激發學生的積極性和主動性，讓學生從實際的操作中學習和掌握軟件。國內高職會計電算化課程教學還是以教師演示——學生操作的信息單向流動的傳統講授方法為主，講授過程中會運用課堂討論、案例分析和任務作業等教學方法。

4考核方式

能力本位是TAFE體系的主要特色，其培養目標在于學生經過培訓后能夠達到行業的能力標準，所以對學生的評估不僅僅著眼于知識的考評，更注重實踐考核，強調學生的操作能力。TAFE考核分為理論水平和實踐能力兩部分，對理論的考核要求比較松，對實踐能力的考核比較嚴格，一般為現場實際操作，評估者根據其速度、操作中的應變能力等進行全面評估?？己送ㄟ^者可獲得相應的全國通用的職業資格證書。國內高職會計電算化課程考核主要是實踐操作，但沒有統一的考核標準，有些學校采用平時學習情況與期末實訓大作業相結合的考核方式，有些學校也會與軟件公司合作，如通過參加全國信息化工程師考試方式來進行考核，通過的學生可獲得相應的全國信息化工程師證書（NCIE證書）。但是由于NCIE證書并不是職業資格證書，社會認可度不高，推廣起來比較困難。

二對中國高職會計電算化課程教學的啟示

第9篇：會計電算化專業描述范文

一、教學現狀和技術發展的關系

在本文討論到的幾個關系中，電算化教學現狀和高速發展的技術之間的關系是當前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現。主要表現在以下幾個方面：一是教學內容有待更新，隨著計算機技術和會計管理的迅速發展，目前會計信息系統的主流技術趨勢已經由以往的單機、單任務的操作系統逐步發展到了目前以WindowsNT系統為代表的局域網絡操作系統，并且還在向企業局域網和廣域網絡操作系統進一步發展。而電算化教學的內容仍然以單機系統為主，缺少網絡系統的教學內容；二是課程設置不盡合理，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的支撐基礎還欠薄弱；三是教學手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。

二、深度和廣度的關系

在財經類專業中，會計專業和計算機學科的結合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關的課時數還是有限的。在有限的時間內，教學內容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應放在會計信息系統設計課上，力爭通過設計開發一套系統，對系統設計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統開發的畢竟是少數，多數單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學生的知識面寬一點，廣度優先?？梢圆扇”匦拚n和輔修課結合的方式，根據社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術，讓學生形成多元化的知識結構。

三、傳授知識和培養學習能力的關系

學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。傳統的教學模式表現為以教師為主體的課堂教學觀念和灌述式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導學生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應用；將知識表現為固定的理論和眾多的答案，要求學生先掌握理論，通過不斷地反復使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內容的正確性；沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養學生的創造性思維能力。要通過教育觀念的轉變來改變目前的這種不利情況。學校教育的目的應是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養學生進行計算機思維的能力。

四、師資現狀和技術發展的關系

目前，中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調查顯示，教師對于計算機技術的總體認知水平不如學生。當然計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統的學習，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學習的主動性還是較高的，但缺乏積極引導。學?？梢约訌娫诼毰嘤?，讓所有教師都拿出一段時間來進行有組織的系統學習。教學內容應以文字處理、試題庫開發、計算機輔助教學、網絡檢索等實用技術為主。在普及計算機知識的基礎上，重點組織青年會計專業課教師的計算機培訓，騰出一年左右的時間專門學習計算機知識，造就一批復合型專業人才。五、強化實踐技能和教學設備不足的關系

會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，成為培養學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對計算機的投入，但設備因素的解決并非國家財政單方面所能夠實現的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯合，把學校建成會計軟件企業的技術培訓中心和產品推廣中心，吸引企業的資金。另一方面允許和鼓勵學生購買計算機，學校可以加強服務和管理。機房要延長開放時間，通過提高設備利用率，盡快的回收資金，這些資金應專項用于增加設備。

六、硬件和軟件的關系

計算機軟件是會計電算化教學中的基礎內容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機硬件是軟件運行的物質基礎，雖然發展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進的、對硬件配置比較高的軟件。關于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經談過，不再重復了。

七、教學內容穩定和改進的關系

由于處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化的發展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度?，F在的情況可以說是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內容。首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術。這樣教學內容在三四年左右的時間里，既保持相對穩定，又不落后于技術發展水平，應該是可以做到的。

八、校內課程設置和社會等級考試的關系

我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學校的教學內容還有很大的差距。有的考試內容狹窄，技術水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術的最低要求，其成績并不能代表學生對課程的掌握情況，以此來衡量教學，會造成教學質量的滑坡。因此學校在教學和考試環節上均不宜向等級考試靠攏。而應根據專業需求和社會需要來設置課程和教學內容。