高等教育方法精選(九篇)
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第1篇：高等教育方法范文
關鍵詞：高等院校； 教學改革； 培養機制
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-121-001
高校教學工作旨在培養學生學習知識理論運用的能力和提高學生的綜合素質。近年來，高等教育已經走向大眾化，但是在教育教學的過程中還存在許多問題，嚴重影響高校教學質量的提高。為此，高等教育工作者需要積極探索有效的教學方法，提高學生學習主動性，提高高校教學水平，培養全方位的高素質人才。
一、高等院校教育教學工作的現狀分析
1.教學理論與實踐相脫節
一方面，受傳統應試教育觀念的影響，高等院校培養出來很多應考精英，導致很多學生都是高分低能。另一方面，很多高校都提倡產學研結合，高校自身承擔著教育理論教學工作，實踐教育就由社會來完成，但實際上，產學研結合更多的是口號，很少高校能做到。
2.教學觀念落后，教學模式陳舊
一方面，受傳統教學觀念的影響，教師在教學過程中仍然采用注入式教學方法，忽視學生的個體性和主體地位，無法調動學生學習的積極性。落后的教學觀念是高校教育教學改革的絆腳石，如果不改變這種觀念，改革就很難取得有效進展。另一方面，大多數高校的教學模式十分陳舊，主要表現為兩個方面：一是專業培養和就業的沖突。專業培養的目標就是為了學生未來的長遠發展，而不僅僅是找份工作。然而目前多數高校都只關注學生的就業問題。二是上課和找工作的時間沖突。一般本科在最后一年都可以開始找工作，然而這個時候還有很多課程未完成，導致既沒有充分時間找工作，也沒有很好地完成學業。
3.教學管理體制與教學評價落后
一方面，傳統的教學管理體制嚴重影響著高校教育教學改革工作，主要表現在四個方面：一是教學管理體制不可行，過分強調管理過程監督職能，而忽略了管理效果和服務職能；二是內部機構設置不合理，部門之間權責部分不合理；三是教學效果評價不科學，對學生的考核以考試成績為主，對教師的考核以規范為主；四是資源配置方式不恰當，不利于學校學術水平的提高。另一方面，多數高校評價學生的學習基本是看知識的掌握程度，這樣的評價體系不利于學生的全面發展；目前高校所采用的評價工具也是傳統的考試，學生的學習評價以教師為主的，這種評價方式就沒有反饋功能，無法激勵學生學習，更不能提高教學效果，嚴重阻礙了許多學生的進步和發展。
二、高等教育教學改革的建議
1.遵循高校教學改革的原則，增強教學理論與實踐的結合性
一方面，高等教育改革要遵循改革的原則，要突出學生的主體性，把學生看成改革的關鍵要素，努力提高學生參與改革的積極性和主動性；還要堅持以提高教學質量為主的原則，實行任課教師審批制度，規范教師的教學工作，提高各科系的教學質量以及教師隊伍的管理水平。另一方面，高等教育教學實踐需要考慮到高素質人才知識的需要和學生獨立思維的空間，要將教學理論與實踐相結合，增強教學的實用性。同時，要培養學生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力等。這既是高校人才培養的迫切要求，也是經濟社會發展的需要。
2.更新教育教學理念，實施新型教學模式
一方面，高校教育教學改革工作面臨著許多問題，采用傳統的教學思維模式是難以應對改革過程中的各種困難的。因此，在改革過程中就要貫徹四個理念：一是素質教育理念，結合學生個體特征和課程性質，注重學生全面素質評價，提高學生整體素質；二是通識教育理念，專業教育使得學科過度分化，使學生知識面變得狹窄，國內知名大學紛紛設定了自己的計劃，比如北京大學元培計劃；三是創新教育理念，創新的教育教學活動可以培養學生的創新能力；四是產學研合作教育理念，把以課堂傳授為主的學校教育與生產和科研實踐有機結合，為學生提供綜合性、設計性、創造性的實踐環境。另一方面，要想改革傳統的教育教學模式，需要做到四個方面：一是主動學習，變被動式教學為主動式教學；二是自信教學，提高學生學習的自信心；三是多樣化教學，以不同的方法教給學生同樣的教學內容；四是以人為本教學，對學生進行全面的教育。
3.創新教學管理體制，改革考核評價體系
一方面，教學管理是高校管理的重要內容，要做好教學管理工作，需要做好三個方面的內容：一是做好課程體系的改革工作，以適應社會需求為核心，緊跟時展步伐，及時更新最新的科研成果，及時了解并掌握相關學科的最新動態。二是制定科學的人才培養方案，準確把握社會需求形勢，及時了解用人單位的要求，向多元化的人才培養模式轉變。三是加強學風建設，樹立現代學習觀。充分尊重大學生的個體差異性，培養學生的自主學習能力；樹立現代學習觀，不斷更新的合理知識結構，培養出更多的符合社會需要的創新型人才。另一方面，高等教育教學改革的教學評價要將過程性評價和終結性評價相結合，將教師的評價與學生自我評價和相互評價相結合，提高高校教學綜合效果。
三、結語
總之，高等教育教學改革是一項艱巨而復雜的工程，雖然各個學校的情況不盡相同，但是改革的重點都是培養出更多的高素質大學生。在改革中還有很多困難，這就需要廣大高等教育工作者積極探索，尋找出更多更好的改革措施，為培養適應社會發展需要的人才做努力。
參考文獻：
第2篇：高等教育方法范文
一、現代教育技術的定義與相關理論
教育技術的研究對象是學習過程和學習資源，教育技術分為有形技術和無形技術兩大類，教育技術就是應用高科技的方法來分析和解決人類學習問題的過程，教育技術依靠開發、利用所有學習資源來達到教育目的。現代教育技術目的是吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代特色，更加科學化、系統化。系統科學是指系統論、控制論、信息論這三論，它們從總體上深刻地揭示了事物運動的特性和規律。系統論具有整體性、全面性、結構層次性、相關性、動態平衡性和綜合與分析統一的特點，對教學技能的訓練和應用有著方法性的指導作用；信息是指人們在適應外部環境時與外界相互影響，相互作用的內容的總稱。計算機和通信技術的飛速發展是信息論的催化劑；控制論的思想和方法已經滲透到幾乎所有的自然科學和社會科學領域，并對信息的再輸出產生影響，起到控制的作用。
教學理論是研究如何組織教學過程中的各中要素，使教學達到最優化的理論，學習理論是探究人類學習本質及其形成機智的心理學理論，建構主義產生的心理學基礎是認識主義心理學內部的反思，提出了“意義建構”，學習是一種社會性活動，學習是學習者主動地利用感覺吸收并建構意義的活動過程，學習是在一定情景中發生的，是學習者同外部世界相互作用的過程。視聽教育理論對現代教育技術的指導作用概括為是最直接最具體的經驗，越往上層，教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。位于經驗之塔中層的視聽教具更能為學生提供較為具體，易于理解的經驗，使各種視聽教育媒體在學習中起到的重要地位和作用。
二、現代教育技術應用的必要性與作用
培養高級人才的高等教育目前是國家重點支持的對象，現代教育技術應用于高等教育是形勢需要，通過外部環境和宏觀政策的推動培養出更多高、精、尖人才，現代教育技術的應用可以從理論和實踐方面為高等教育的發展提供指導和支持。要想不斷地提高高等教育的教學質量，以學生學習的情況為評價標準的方式是適應教育現代化發展；是終身教育的需要，學習者可以利用廣播、電視、計算機網絡等手段隨時隨地地學習知識，與同行業專家進行交流，不斷提高自己的知識水平。近年來光纜和衛星通信技術的發展，整個地球已經逐漸變成了一個全球化的大學，探索現代高等教育的模式，利用現代教育技術的理論與先進的教學手段，使不同層次的學生都可以得到相應的信息；現代教育技術的應用可以提高高等教育的教學質量，為培養學生豐富的想象力提供足夠的技術支持，要提高高等教育的教學質量首先要提高教學效率，促進學生個性化發展，在有限的時間里給學生感官的刺激，加速知識的理解和記憶。
三、現代教育技術在我國高等教育中應用的方法及對策
教學的多媒體課件是基于計算機技術，并與軟件開發技術相結合，根據教學目標的要求，包含大量多媒體信息、教學內容、生動形象的教學系統。運用多媒體課件的優點是使教學內容與形式變的多樣化，信息量大、速度快、課堂效率提高，有利于實現個別化教育，有利于開展研究性學習。
網上多媒體教材。它具有多媒體化、資源全球化、學習自主化、不受空間和時間的限制等特點，網絡教育的應用已經成為現代教育技術在教育應用重要的方面。網絡教育是遠程教育的現代化表現，遠程教育是一種同時異地或異時異地進行教育的形式。計算機輔助測試，它有許多優點:計算機具有強大的數據保存系統，為計算機系統能支持在線測試，通過計算機輔助測試可以更快速地給出標準答案，日常的計算機測試練習可以有效地避免考試的緊張感。網絡信息資源的應用。信息就是當今世界最寶貴的財富，主要包括文字、聲像、電子信息、數據庫等，高校需要利用這些網絡信息資源，為學生提供互動的空間，加速學生知識化的進程。
當然，這其發展中還存在著一些問題，這主要表現為：在應用觀念上存在差距，資金不足影響教育現代化的發展進程，缺乏對現代教育技術應用的效果評價，教師應用教育技術的觀念、能力方面存在差距，詳細的說，就是缺乏計算機應用能力、缺乏現代教育技術理念應用能力、缺乏課件開發的能力造成低水平上的大量重復。
第3篇：高等教育方法范文
特別是對課堂中教師與學生之間的角色認知;教學內容和教學組織形式;課堂內容趣味性設計及大學品牌文化的建立和傳播等方面做了一些總結。
一、課堂中教師和學生之間的角色
自20世紀80年代以來，各國都在改革和尋求新的教學模式，注重教師自身的反思性發展是其中一個新的模式。既然說它是一個新的模式，必然會有一個舊模式相對應，也就是最近這10年左右我們教育界經常提及的“Teacher Centered”教學模式和“Students Centered”教學模式。
1.“Teacher Centered”教學模式的局限性
以老師“教”為中心的教學模式不是中國教育的特有模式，是世界各國都曾采用，且有的還在一直沿用。這種模式最大的優勢是高效組織理論體系和知識傳遞直接，以掌握理論知識為主，但對知識內容的實踐性掌握存在很大的局限性。
當然，我們不能一味地批判這種模式的落后性，因為在當時的教學歷史背景下，這已經是最先進的教育模式，其中以圣瑪利大學Esther Enns教授為代表的德裔教師的教育背景最為突出。以現在發展的理論來看待“Teacher Centered”教學模式，它最大的局限性是以教師自身的知識和綜合能力為參考，習慣性地默認學生也具備了同等的能力，沒有客觀的考慮到學生的理解能力和執行能力的欠缺。
2.“Students Centered”的“翻轉課堂”教學模式的先進性
自上世紀80年代，一些較發達的國家開始思考傳統教學模式的弊端，反思自己在教學中的角色。這種思考是多方位的，其中“翻轉課堂”是近年來教學領域熱炒的一種教學模式。它是從英語“Flipped Class Model”(或inverted classroom)翻譯過來的術語，也被翻譯成“顛倒課堂”，簡稱FCM。其基本思路是：把傳統的學習過程(教師講、學生聽)翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。
由于中加兩國之間高等教育教學和體制的不同，對比中國與加拿大的學生，大部分中國學生較為內斂，更習慣于傳統的授課模式，不善于課堂爭論和自主探索。對于FCM模式的教學活動，有的學生認為FCM中的教師是失職的，沒有盡到教師“教”的職責。經過在加拿大的培訓，讓我更清晰地認識到“翻轉課堂”教學模式的價值所在，特別是在培養學生的獨立思考能力，自學能力，自我評辯能力等方面。
二、課堂教學的組織和教學法
作為一名高校教育工作者，教學方法是不可或缺的。因目標性不同，教學法也會有所不同且呈多樣化。這次加拿大培訓著重體驗到了“民主討論式教學法”和“案例實踐教學法”。
在教學過程中運用“民主討論式教學法”，有利于培養學生的批判性思維，提高學生的口頭表達能力和自主客觀分析能力。在大學課堂教學中運用“民主討論式教學法”，教師和學生都應做好充分的準備工作， 教師應給學生演示和講解如何民主地參與討論，正確而客觀描述引入討論主題， 有效地促進民主發言和討論， 并通過互相提問、互相回應等手段保證討論的順利進行， 同時還要讓學生掌握正確的評價原則與方法。
過去，我們在課堂中只是讓大家各抒己見，并沒有真正有效地討論和辯論，從而使我們的討論式教學方法大打折扣，效果不甚理想，學生也因此失去了再次參與討論的積極性。在這個教學方法中，教師異常重要。老師要學會客觀民主的參與，注意多元文化的討論和跨越性別差異的討論，使得學生發言機會均等。
“案例實踐教學”是這次培訓收獲的第二個教學方法。是以課堂理論知識為基礎，以學生主體實踐活動為中心，以培養學生創新精神和創新能力為基礎的課堂案例教學方式。這種教學方法有利于學生主體作用的發揮;有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力;有利于促進學生自主與合作學習;有利于促使學生學會溝通與合作。
阿卡迪亞大學的David F. Duke教授，通過把Communication Design課程題目與社區中的河流污染問題結合起來，讓學生積極參與，通過調研，實踐和協調，解決了當地政府多年來頭痛的社區問題，更大大降低了原本需要募集幾十萬加幣的資金難題。另一個項目也充分發揮了學生們的主動性，開辟了學校一直荒廢多年的一片灘涂。以學生Maya為代表，通過結合農學專業、環境專業的學生，進行了二次開發利用。以承包的形式出租給各師生，讓他們走出象牙塔，親近大自然。這兩個案例充分說明了課堂實踐性的必要性和意義。
三、課堂教學內容趣味性的設計
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。課堂教學是否成功高效，我認為不僅在于教師對重難點分析的是不是透徹到位、教學方法是不是多種多樣，關鍵在于學生在課堂上有沒有主動參與的積極性，這種積極性很大一部分來源于我們對課堂內容趣味性的把控。
所以，我們的教學應該在提高課堂教學效率上狠下功夫，應該從學生的興趣點和參與方式上下功夫。教學前，教師應該充分反思和設計，站在課改的前沿，以基本知識點為基礎，和學生興趣規律相結合，籌劃出充滿自己風格，并且能積極引導學生全面發展的課堂教學模式，讓學生充分感受到鮮活的、充滿趣味的課堂內容。
圣瑪利大學的Patricia Bradshaw教授讓學生自己提出感興趣的話題作為一個topic貼到墻上，然后學生可以自由的參與他們感興趣的話題，每15分鐘快速轉換到另外一個話題小組。每個話題的提出者是本小組的Master，這樣不僅充分調動了學生的興趣，也讓學生master 得到了正面的組織鍛煉。
四、大學品牌文化的建立和傳播
大學品牌文化是目前歐美高校傳播自己學校理念競相努力的方向。以圣瑪利大學，阿卡迪亞大學為例，它們都在校園建立了自己本校的品牌文化中心，所售賣的紀念品形式多元多樣。其主要經營的產品包括學習用品、體育用品、服裝鞋帽、各類紀念品等。雖然價格較同類產品略高，但因產品設計獨特，質量要求高，方便高校學生購換，在歐美高校很受歡迎。
特別值得一提的是，加拿大這兩所高校的品牌文化紀念中心是與本校相關學院師生合力完成和設計的，這不僅塑造了學校獨特的文化品牌，也為學生提供了實踐的舞臺。這方面的工作，我們國內的高校雖然已經開始起步，但還有很長的路要走。
以上是我對在加拿大兩周培訓內容的所思所想，希望能與大家分享，很多地方是我個人的一家之言，希望與大家共勉，也希望能得到大家的批判和指正。
第4篇：高等教育方法范文
[關鍵詞]多學科研究 方法論 內涵 特征 價值 困境
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0001—07
1988年，美國著名的高等教育專家伯頓·克拉克所著“Perspectives on higher education—eight disciplinary and comparative views”一書的中文版《高等教育新論——多學科的研究》出版，其中伯頓·克拉克指出：“沒有一種研究方法能揭示一切。寬闊的論述必須是多學科的……如果我們手邊沒有進行這種研究的各種不同的分析觀點，沒有歷史學、政治學、經濟學、組織理論等所提供的觀察的方法，我們將不得不發明它們”。
2001年，我國著名的高等教育學者潘懋元先生主編了《多學科觀點的高等教育研究》一書，指出：“高等教育學的獨特的研究方法可能就是多學科研究方法”。《高等教育新論——多學科的研究》和《多學科觀點的高等教育研究》推動了我國高等教育多學科研究的積極發展。特別是自2001年以來，關于高等教育多學科研究的探討日漸深入，人們普遍認為多學科研究開辟了高等教育研究的新境界，是高等教育學理論發展的重要取向。
一、高等教育多學科研究的性質、內涵及特征
（一）高等教育多學科研究的性質歸屬
關于高等教育多學科研究的性質，至今尚無定論，目前有研究視角說、研究方式說、具體的研究方法說等。但是筆者認為，多學科研究在性質上應歸屬于方法論，原因在于：
1 從概念分析來看
關于方法體系的理解，目前一般基于以下幾個層次：一是方法論層面。米爾斯認為：方法論是對方法的研究，它提供關于人們在從事研究時會做些什么的理論。方法論的性質是一般性的，通常不給研究人員提供具體步驟。方法論應該是關于方法的理論，是關于方法之所以成立的理論依據探討，是為各種方法的具體運用以及對分析問題的方式、切入點和研究路徑的總體說明和宏觀指導。二是研究方式或研究路徑層面。目前，人們比較公認的有兩種路徑，即定性研究和定量研究。三是具體方法層面，即在研究過程中所采取的具體方法途徑，如參與性觀察與非參與性觀察、自然實驗與實驗室實驗、內容分析與文本分析、比較研究與歷史研究、文獻研究與實地研究。四是關于研究的規范與倫理，指研究活動中必須遵守的操作規范、規程。
高等教育多學科研究是將其他學科的理論、方法等用作“武器”來分析、解讀高等教育自身的現象和問題，是對各種不同的研究方法在高等教育研究中的具體運用，以及以不同學科研究范式表述及分析高等教育問題的方式、切入點和研究路徑等進行的一般性的說明，即主要闡釋的是研究方法中的理論基礎問題，并不是給出具體的操作步驟和方法。由此可見，就高等教育多學科研究的概念分析而言，它不可能歸屬于方法體系中的后面三個層次，其本質特性與關于方法論的概念分析是相契合的，因此，高等教育多學科研究在性質上應屬于一種方法論。
2 從多學科研究的緣起動機來看
從多學科研究在高等教育中被首次提出和運用開始，高等教育研究專家就是以方法論來看待它的。在《高等教育新論——多學科的研究》一書的中文版序中，伯頓·克拉克指出：“各門社會科學及其主要的專業所開展的廣泛的觀點，為我們提供了了解高等教育的基本工具，不管這個學科是歷史學、經濟學或政治學，還是其它社會科學，都給我們提供了觀察世界的方法”，譯者前言中王承緒也明確指出：“在某種意義上，本書可以說是一本有關比較高等教育方法論的專著，為比較高等教育的研究開辟了一條新的路子”。潘懋元先生對《高等教育新論——多學科的研究》的評價也是：“這是一本高等教育方法論的專著，為多學科觀點研究高等教育開辟了一條新的路子”。可以說，將多學科研究作為方法論符合高等教育多學科研究初創的動機。
（二）高等教育多學科研究的內涵解讀
關于多學科研究的內涵，潘懋元教授指出：“以教育外部關系規律和內部關系規律為主線，盡可能以高等教育的本質、功能、價值和發展規律為研究重點。從各自學科的觀點、方法考察高等教育，而不是以某門學科的理論代替高等教育理論”。可見，高等教育多學科研究是指在把握高等教育現象的特殊性的基礎上把相關學科的研究范式用作方法和工具來探討高等教育的現象和問題，包括對高等教育中不同的問題用不同的學科范式進行研究，對同一問題運用不同的學科范式加以研究，以及基于各個學科范式分別研究之后的整合研究。
第5篇：高等教育方法范文
【關鍵詞】應用型高等教育；日語教學；教學方法
隨著我國經濟社會的發展和對外開放的擴大，日本企業大量進入中國投資，對具有熟練日語應用能力和優秀綜合素質的應用型人才需求量激增。除了對具有較高水平的日語專業型人才需求外，掌握日語的具有某種專業技術能力的雙語或多語言人才，顯得更加緊俏。應用型高等教育背景下的本科教學，其教育內容的核心是應用。公共日語課堂應培養學生全面發展，掌握扎實技術知識的同時，具有日語語言基礎知識和語言交流技能，有較強應用能力和跨文化交際能力，富有創新精神和團隊意識，能勝任外貿、翻譯等崗位的應用型人才。
公共日語課程面向零日語基礎的學生開放，以實際運用為目的，在輕松快樂的氛圍下，講解日語基礎知識，使學生掌握常用日語短語，提高交流技能。課程中穿插管理、計算機、機械、建筑、交通等專業職場常用詞匯，為學生職場交流、以及查找外文專業資料，信息檢索等提供語言工具。課程從學生實際實習、就業崗位出發，結合職場情境，通過仿真化的學習情景來完成課程任務，體現“實用為主，夠用為度”的原則。初級課程收集300個實用句型，通俗易懂，易于掌握。學生今后在職場中發揮出自己的外語特長，突出自身專長。為將來的留學、考研深造等機會，打下語言基礎。課程結合不同專業的學生的自身特點、授課時間等因素，自編講義，課上采用多媒體教學形式，使授課內容豐富、信息量大。通過看動漫學日本語、日文影視賞析、跟我唱日本語歌曲、日本語茶話會等教學方法，了解日本文化、增加師生互動，建立“學生主體，教師主導”的課堂。
課程教學中通過組織日語社團、日文歌曲PK、影視小品比賽、日語茶話會等活動，培養學生對日語的學習興趣，提高其自主學習、團隊協作的能力。通過“第三學期”的實訓階段，統一為學生創造實踐機會。實現人才培養與企業需求的對接。同時應注重對學生學習過程的評價，把過程評價作為評定課程成績的重要組成部分。減少傳統期末考試在總評分中所占比例，提高出勤、課堂表現、平時測試等的比重，同時采用筆試、口試、項目作業、視頻作業、調研報告等多形式考核形式，使考試能夠切實促進教學質量的提高和應用型人才的培養。
由于公共日語課程學生人數較多，專業種類多，要注重階段性原則，縱向分層次教學，注意由淺入深、循序漸進。同時，課程橫向按專業分班，因材施教，因專業需要教授實用技能，輔助學生發揮專業特長，掌握專業相關的日語詞匯，使學生可以學以致用。課上采用抽簽式提問的方法。每個學生的名字都寫在號簽上，抽簽提問。杜絕會的學生只答會的，不會的學生干脆就不思考了，從而使全體學生參與到教學中來。
公共日語教學應該培養學生外語交際能力，即語言的實用性。采用“交際法”使學生在愉悅的氛圍中學習交流，可以讓學生扮演課文對話中的人物角色，結合個人構思表達與課文同一主題的內容。也可以除了教材所提供的場景以外，讓學生自己設計場景，如選用自己熟悉的圍繞校園生活、商場購物、在醫院看病、去某地旅游等進行靈活機動的練習。成果以視頻的形式保存，作為項目作業或階段性考核。
在課堂內外，采用分組合作的形式完成任務。任務按小組單位進行劃分。在了解學生專業等個性的前提，建立互助合作小組。做到教師任務前置，確定目標，使學生根據指導材料，學習教學內容，在組內完成發現問題―分析問題―解決問題的過程。教師及時做好歸納總結，強調重點，真正做到“教師為主導，學生為主體”。成績檢測部分不容忽視，要注重其及時性、全面性、準確性，對所犯錯誤實行“連坐制度”，通過連帶責任，使學生充滿集體榮譽感，激勵學生一個也不落后。
采用多媒體輔助教學形式，觀看直觀視頻材料，讓學生了解現實生活中日本人的語言習慣，了解日本現代社會中人們的生活、學習與工作，并有身臨其境的親切感和真實感；從而為學生提供多種創造性運用語言的機會，使其能力在實際語言環境中不知不覺有所長進。應該把聽、說訓練貫穿于教學的各個環節，采用多種方式讓學生反復練習，以克服羞怯心理，產生想開口表達的效果。
參考文獻：
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[2]馮峰.高校日語教學與日語學習軟件的利用[J].日語學習與研究，2002（4）：57-60.
[3]王宗炎.語言問題求教集[M].外語教學與研究出版社，2002.
第6篇：高等教育方法范文
1.1實現優質資源的共享，體現教育公平
我國教育資源分布明顯不均衡，受資金投入師資力量、科研水平等眾多因素的影響，優質教育資源多集中在國家級、省級重點高校。這些學校既擁有大量、優質的數字化圖書資料、精品課程、實驗設備等硬件環境，又擁有大量高水平教師的授課能力、科研能力等一些軟件環境。而普通本科院校及職業技術院校在各方面水平有限，學生很難享有以上優質資源。比如一些高端的實驗設備，一臺動輒幾千萬，很多普通院校的學生根本接觸不到。針對以上問題，現代遠程教育提供了良好的解決方案。通過網絡平臺，可以實現資源共享，充分體現了教育的公平性。
1.2增強交流，提高全民素質
傳統的課堂教學采用“黑板+粉筆”的模式，以教師為中心，學生被動地接受知識，課堂交流僅限于教師與學生之間。這種交流模式局限性很大，一般只針對課本中的某個問題進行討論，整個教學活動處于一種封閉狀態，限制了學生的想象力和發散思維。而且，由于一些學校教師業務水平的有限，對于一些科技發展的前沿問題、高深理論等了解不夠。學生始終跟隨教師對課本知識進行學習，很難接觸到外面的各種思想、方法，也很難了解到科學技術的最新發展，缺乏與外界的交流。針對這種情況，現代遠程教育可以為我們搭建一個學習與交流的平臺，有利于提高全民素質。
1.3滿足多樣化、個性化、終身化的學習需求
大學階段只圍繞所學專業進行學習，這顯然是不夠的。一方面，現代社會經濟的快速發展，要求我們了解、掌握更多的知識與技術，應該滿足多樣化的學習需求；另一方面，學習者可能對專業以外的某一領域感興趣，或者工作生活中有需要，應該滿足個性化的學習需求；最后，知識、技術在不斷更新，比如說有些機器設備、軟件技術已經被淘汰，需要我們對更新、升級后的知識進行新的學習，這時應該滿足終身化的學習需求。對于以上問題，只有大力發展現代遠程教育，才能真正實現"多樣化、個性化、終身化"的學習需求，以適應科學技術的快速發展。
2現代遠程教育發展的標志性事件--國家開放
大學的創立2012年6月21日，國家開放大學(TheOpenUniversityofChina)的創立標志著我國高等教育正由“傳統教育”向“現代遠程教育”進行嘗試性的轉變。國家開放大學在原來的廣播電視大學的基礎上組建完成，直屬于教育部，利用現代信息技術開展遠程開放教育。學校服務的對象是全體社會成員，堅持非學歷繼續教育和學歷繼續教育并舉。學校以網絡核心課程、網絡學習空間、網絡教學團隊、網絡學習測評、網絡支持服務、網絡教學管理為建設重點，實現技術與教育深度融合；以課程為單位建設學習資源，充分利用高校優質教育資源，促進學習資源的共建共享；積極推進“學分銀行”建設，通過建立學習成果的互認和學分的累積、轉換制度，探索搭建終身學習“立交橋”。國家開放大學的辦學體系由總部、分部、地方學院、學習中心和行業、企業學院共同組成，通過遍布全國的學習中心提供面授輔導，也可以通過高清、快速的雙向視頻系統促進師生實時交流，為學習者提供隨時隨地的遠程學習支持服務。學校依托IT企業和網絡運營機構，建造遠程教育云平臺，借助互聯網、虛擬專用網絡、教育科研網、衛星網、移動通信網等，實現總部與分部之間安全、高速的互聯。依托高水平的終端生產企業，研發移動互聯學習終端，使得社會成員在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動。通過“造云、借路、建端”，搭建強大的遠程教育信息化支撐平臺，為廣大用戶提供在線學習支持與服務。國家開放大學的創立推進了信息技術與教育教學的融合，社會成員可以網上注冊、學習、交流、考試，利用數字化環境實現了“校園教育”向“社會教育”的延伸。學校堅持以學習者為中心、利用網絡自主學習、遠程服務與面授相結合的教學方式。這種新的教育模式推進了優質教育資源的共享，為各類人群特別是基層學習者提供了更多更好的服務。
3結束語
第7篇：高等教育方法范文
關鍵詞：高等美術；教育方法；多樣性；研究策略
美術教育屬于高等教育的組成部分，發揮著重要的作用，因此應該創新高等美術教育方法，努力提高學生的審美能力和藝術氣息，使更多的學生能夠真正熱愛美術學習。
一、汲取傳統美術教育方法的精髓
我們應該正確看待傳統美術教育方法。它是經過多年的發展并且取得一定成果的教學方法，雖然其中存在很多問題和不足，但我們應該汲取傳統美術教育方法的精髓，取其精華，去其糟粕，借鑒和學習傳統美術教育中先進的、積極的元素，與現代高等美術教育方法有機結合，提高學生對美術專業問題的深入學習和了解，提高學生獨立思考能力、創新能力、審美能力、想象能力、藝術能力等，使學生真正熱愛學習美術，促進學生全面發展[1]。例如：在學習“素描基礎”課程時，學生應該明確素描就是單色畫，素描的使用工具主要有鉛筆、炭筆等。教師在學生工具準備齊全之后展開教學，分別手把手地教學生如何握筆。這是傳統美術教育方法的內容，具有一定的科學性，高等美術教育應該融入這些方法，并在此基礎上組織實踐教學，讓學生真正掌握素描中比例和結構、透視和色彩的聯系。將理論教學與實踐教學相結合，汲取傳統美術教育方法和理論，進行優勢互補、取長補短，從而提高高等美術教育的整體質量和水平，增強學生的實際繪畫能力和審美素質。
二、采用先進的多媒體技術豐富教育方法
現階段，隨著我國科學技術的不斷進步和發展，將多媒體技術與課堂教學有機結合已經成為高等美術課堂教學的主要方法之一。將圖片、文字、音樂、視頻等以PPT的形式呈現在學生眼前，并對美術教育理論進行系統的分析和學習，不僅能提高學生的審美能力，還會起到吸引學生注意力的作用，從而提高高等美術教育課堂質量和水平。例如：在對“中國傳統藝術”作品進行賞析的過程中，教師可以充分利用多媒體等先進手段，將中國著名的傳統繪畫作品呈現在學生的面前，讓學生直觀地感受到繪畫作品的真正價值。還可以利用多媒體對繪畫產生的背景和原因、發生的經過、最后的結果等問題一一進行闡述，從而使學生了解中國傳統繪畫所蘊含的意義。基于此，學生不僅能夠反復觀看和學習繪畫的具體操作和背景故事，同時還能提高美術教學的效率和質量，將課內教學延伸到課外教學中去，讓學生充分發揮自身的想象力，了解美術的內涵和本質。
三、提高高等美術教學者的水平
高等美術教育起著傳道授業解惑的作用，因此要想促使高等美術教育方法多樣化，就必須從教師入手。美術教師應該轉變過去的教學理念，融入新的教學方法，真正做到與時俱進、開拓創新；在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐；借鑒和學習國內外先進的美術教學方法，從而提高自身的素質和專業化水平，提高高等美術教學的課堂質量和水平[2]。除此之外，學校可以組織對高等美術教學者進行再培訓，或者在學校資金容許的情況下，聘請國內外的高水平美學大師進行教授，提高高等美術教學者的專業化水平和素養，使其清楚地認識到自身的艱巨任務，積極地投身于高等美術教學活動，履行教導學生學習美術知識的責任。
四、開展高等美術多樣性教學活動
高等美術教育要求學生具有一定的繪畫基礎和審美能力。美術教育與其他學科教學是不同的，它是一項理論技術和實踐技術相結合的學科。美術學科本身的多樣性，促使高等學校積極開展高等美術多樣性教學活動。例如：學生進行野外寫生，用攝像機拍攝照片進行繪畫，臨摹大師的作品，舉辦專題美術活動等。提高學生整體素質和水平，拓寬學生的美術視野，提高學生學習美術的積極性和主動性，優化高等美術課堂教學效果。又如：組織學生參觀美術博物館，詳細講解每一個美術展品，尤其是涉及到現代行為藝術、裝置藝術等內容，讓學生充分了解美術這種藝術，將理論知識與實踐相結合，活躍自身思維，提高創新意識，從而提高高等美術教學的整體水平，豐富高等美術教育方法的多樣性[3]。
五、結語
綜上所述，高等美術教育不僅是高等院校教學的重要組成部分，同時也關乎我國教育制度的完善。高等院校只有通過汲取傳統美術教育方法的精髓，開展高等美術多樣性教學活動，采用先進的多媒體技術豐富教育方法，提高高等美術教學者的水平等方法，才能實現我國高等美術教育目標。總之，實現高等美術教育方法的多樣性是一項漫長而艱巨的任務，需要學校、教育者、學生的共同努力！
參考文獻：
[1]田哲.高校美術教育的發展瓶頸及其對策探討[J].青春歲月,2015(10):52.
[2]王素云.高校美術教育存在問題及對策[J].時代教育,2015(20):123.
第8篇：高等教育方法范文
(一)奇異美
所謂奇異美就是指該物質有著與其他任何物質都不相同的美。實際上，數學就是這樣一門課程，它的變化讓我們切身感受到奇異所帶來的震撼。高等數學教師必須主動引導并幫助學生去發現高等數學中的奇異美，在打牢高等數學理論基礎的同時，注重培養學生發掘奇異美的能力以及運用到高等數學去解決生活中實際問題的能力。
(二)對稱美
對稱美在當前普通高等院校高等數學教材中極為常見。圖1所示就是一種常見的對稱曲面:圖1上圖所示是圓錐曲面，其對應的方程式取決于其在三維坐標系中頂點及對稱軸的選擇，對于頂點在坐標原點且對稱軸為Z軸的圖像，其方程式為:單從圖像來看，其本身就給人以美感，這就激發起學生的求知欲，這么美的圖像還能用一個具體的方程式表示出來，而且方程式也這么對稱、工整，這讓學生印象深刻，從而更多地去發現數學中的美，由此更好地掌握高等數學。
(三)簡潔美
“簡約不簡單”是對高等數學簡潔美的完美詮釋。高等數學符號的使用、高等數學應用問題的解決、高等數學公式的出現等等，無不體現著簡潔美。如下面的積分公式:其中，F(x)是f(x)的原函數，C為常數，∫為積分號。其含義是對f(x)的自變量微元化，然后與其對應的因變量f(x)做乘積求和。此公式在工程應用中有很重要的意義，是一類很復雜的問題的高度抽象。高等數學發展到今天，其體系已經非常完善。不管多么復雜的應用問題、多么復雜的表示式、多么怪異的形狀，都可以通過高等數學公式或者函數來加以表達。(四)統一美基于高等院校招收學生的特點，在實際教育教學過程中不僅要注重對學生理論基礎的教育，同時還要努力提高學生的自我學習能力。數學是一門應用性較強的學科，需要學生結合以往學習到的數學知識，加上自身的理解，應用于實際生產生活中。這就涉及到對知識的整理與總結。學生只有能從整體上對高等數學相關理論知識進行概括，才能夠去深入感知高等數學所體現出來的統一美。
二、普通高等院校高等數學教學中實施美育教學的思路
(一)挖掘美育因子，制訂教學方案
高等數學教學中的美育因子表現為一些具有抽象意義的數學符號，通過嚴謹的運算方法和變換展現給每一個受教育者。教師在實際教育教學過程中，通過對學生學習情況的了解，分析不同性格的學生對于高等數學美育因子的感知能力，以便在今后的教育教學過程中更好地幫助不同性格的學生去感悟高等數學，去深入了解這門課程。
(二)優化教學結構，發揮課堂教學主渠道作用
大學課堂是高等教育實施的重要場所，現階段很多優秀的教育教學理論已經被廣泛應用于實際教學中。針對高等數學美育教學而言，教師應該將現有的教育教學理論與美育教學理論相結合，給學生創造更為全面、更為優越的學習環境，從根本上調動學生的學習積極性，換言之，就是將教學與學習有機地結合起來。高等數學教材也是該課程實際教學中的關鍵影響因素，應盡可能地將美育因子與相關理論相結合，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。
三、高等院校高等數學教學中實施美育教學應注意的幾個問題
第9篇：高等教育方法范文
關鍵詞:職業院校；高等數學；教學內容創新；教學方法
創新高等數學是高等教育的基礎課程，也是非常重要的課程，高新技術領域的研究和探索離不開微積分、線性代數、解析幾何等數學工具。高能物理、精煉技術、生物制藥、建筑工程、施工工藝改造等等離不開大量數據的處理和運算。這些處理和運算都是以統計學為基礎的，而統計學的基礎則是微積分與線性代數。高等數學的教學缺乏與時俱進的手段，教學形式相較其他學科比較傳統，學生處于被動學習的狀態，無法將興趣融入其中。尤其是在職業院校，教學成果往往不盡如人意。高等數學教材題庫可以做到年年更新，但教綱與教學內容的變化卻乏善可陳，這也使教師在教學的過程中缺乏發揮空間，只能在理論教學的側重點上有所偏向。隨著計算機技術的發展，圖形學，尤其是3D圖形學受到了廣泛的關注。計算機處理3D影像的過程，是用二維的圖像模擬三維的畫面，這里離不開線性代數與解析幾何知識，甚至包括了拓撲理論等相關知識。在高等數學的教學過程中，教師需要“眼觀六路”，及時進行知識更新，通過與其他學科的聯系，調動學生的學習熱情，提升本門課程的實用性。
1教學內容創新
1.1以綜合學科為導向的內容創新
看似深奧的專業問題往往都可以用簡單的數學原理解答。我們需要做到的是，把專業課內容融入數學教學，幫助學生獲得“找得到方法解決問題”的能力，而不是解決抽象問題的能力。結合學科專業，掌握一定程度的高等數學知識，學生不僅能夠加深對所學專業的理解，而且可以就某個細節進行更深入地研究。另一方面，數學是學生了解其他學科的橋梁。新時代的人才需要具備綜合性素質，既有職業專攻，也有跨界思維。在教學內容的梳理上，教材的編寫者們需要結合多個學科，“一式多講”———把數學公式帶入各個學科專業的案例場景中，讓學生了解高等數學在各個領域的使用場景。過去我們常見的做法是大量講解原理和公式推導，而實際應用的部分則交給習題。實際上，對于職業院校的學生來說，他們未來發展的指向性比本科院校學生更加明確，學習考查的方向應該更偏重應用場景。
1.2以計算機應用為導向的內容創新
計算機科學技術在近二十年的發展遠遠超出人們的預期，計算性能不斷提升、成本不斷降低，側面加速了各個學科前沿的發展。大量需要進行復雜計算得出結論的部分和大量數據處理的部分現在有專門的程序幫助人們完成。以概率論和數理統計這門課程為例，從教授內容來說，我們的學生本應具備解決一定實際統計問題的能力，但目前教學、考查的側重點仍然偏重原理的記憶和推導計算。計算機應用，可以將學生已習得、掌握的原理和公式進行工具化處理，更多地關注數據的輸入和輸出。有了程序輔助,原本消耗在計算上的時間減少，我們可以在考查內容里加入更多的知識點，也就是說，學生想要得到正確結論，必然需要對所學知識融會貫通，同時，教師向學生提出的問題也會更加真實，貼合實際。
1.3數學建模的相關內容引入
實際工作中，常常需要建立數學模型來解決實際問題。因此，在高等數學的教學內容中，應該提升數學建模這部分內容所占的比例，讓學生通過數學模型的學習，各方面的能力都能得到提升。比如，在“微積分”概念的學習中，就可建立數學模型，讓學生通過模型更加透徹的了解微積分的概念。微積分知識的應用中，也可通過建立模型的方式，將實際問題轉化為數學問題。數學建模能將數學理論知識與實踐內容有機的結合起來，學生解決實際問題的過程就是鞏固理論知識的過程，復習理論知識的過程也是提升學生解決實際問題能力的過程。由此可見，數學建模在數學教學中的重要作用，我國的數學建模大賽，是針對高等院校學生開展的，目的在于提升學生在數學實踐中的操作能力。
2方法創新
2.1由結果到過程———目的指向型教學
高等數學的教學與其他學科教學，在教學模式上沒有不同，教學的主體只能有一個，就是講師，這是經過歷史實踐認證的最科學的授業方式。近年在談到教學改革時經常有學者和教師提到所謂雙主體模式，強調學生參與授課過程，增強互動性。“互動性”是一個模糊的教學概念，依賴教師對互動的理解和對課堂的掌控能力。表面上合乎邏輯，實則難以操作。高等數學對學生而言是枯燥的，尤其是在職業院校里，學生更會將其理解為“影響畢業但無用的課程”。前面提到了在內容設置上如何讓這門課“有用”，在這里主要強調的是，內容調整后，我們應該如何調整授課模式，對新的內容予以支撐。高等數學的知識點和難度是逐漸累加的，前面環節的缺失，會導致后面的學習無法進行。但學生在學習的過程中目的性不強，或是覺得有些內容簡單，沒有跟進學習進度，導致了中間斷檔，后期無法深入。反之，教師可以在授課內容進行之前，列出階段性問題，作為標定階段性學習任務的考查點及課后作業，通過問題引導學生進行相關知識點的學習。學生帶著問題學習，增加了學習的目的性，也使學生在能夠回答相關問題后，獲得成就感。針對非考點的引申性知識點，甚至可以由學生通過反復查閱教材，教師進行必要的輔助指導的形式進行教授。這樣一來，主動學習、自主學習的熱情和習慣可以得到培養，教學的目的業已達成。
2.2分組作業———案例式教學
前文提到，綜合性學科內容引入高等數學的教學，可以增強學生的學習興趣，擴充教學內容的廣度和深度，也使課程本身富于實用性。在教授特定專業的學生時，其他綜合性學科都可以做為相關知識點的補充性材料和問題。我們可以將這些問題以小組作業的形式進行延展，案例背景分析、問題抽象化、解題、匯報。給不同的小組不同的案例作為單獨的任務，最終通過匯報的形式交流分享心得，或者通過競賽的形式，相互比較成果，都可以提升課堂學習的趣味性和學生的參與感。高等數學的教學不同于其他學科，輔助教學工具不僅匱乏，也沒有較強的實用性，從根本上說，還是需要從方式上想辦法，如何讓學生會用、愛學，是教學本身能夠收獲的最大價值。這還需要教師從職業院校學生的年齡和閱歷的特性上尋找突破口，對學生的表現欲、好奇心進行因勢利導，激發學習熱情。
2.3差異化考查“差異化考查”與“分層次教學”
在本質上異曲同工，都是為了將學生根據個人素質進行分流，根據不同群體的特性和同一群體的共性因材施教，區別考核。但不同點在于，“分層次教學”是根據所謂學生的“學力”進行劃分———在常規的教學模式下，教師很容易得到“有的學生聰明，有的學生笨”或是“有的學得快，有的腦子不轉彎”的畸形結論。之所以說是“畸形”結論，是因為這種考驗“填鴨式教學”下記憶能力的比賽是簡單粗暴的，沒有將學生的個性考慮在其中，也沒有意識到人做為個體，是有著極強的差異性的。差異化考查，結合上文的內容創新和教學方法創新，可以根據學生在學習過程中的課堂表現，有序地調整考核的比重。如，在目的指向型教學模塊中，有主動學習表現的一類學生，他的成績會偏重于階段性問題的作業解答；在案例式教學模塊中，小組中積極解決相關問題學生，成績會有一部分來自小組比賽的表現。常規的授課教學模式仍然會是大部分教學時間里的主要手段，因為“傳道、授業、解惑”的過程必不可少，并且也有相當一部分學生在單純“聽”課的環節有著良好的表現和領悟力，那么這部分學生，仍然可以用作業和考試作為教學成果的主要手段。
3結束語
綜上所述，在職業院校高等數學的教學過程中，目的指向型教學、案例式教學可以作為常規教學方法的補充模塊，根據實踐的效果隨時調整比重，最終反映在差異化考查的結果中。在實際工作中，教師需要結合自身的講課風格、與學生的互動能力進行有機安排。內容的創新是核心和根本，它可以使高等數學這一基礎學科具備時代性和時效性，可以使數學教科書成為指導學習專業課知識的工具書。只有結合了內容的創新，教學方法的改進才能起到更好的效果，從而從根本上提高學生的學習能力，和自主解決問題的能力。
作者:劉楓 單位:遼寧省交通高等專科學校
參考文獻
［1］任曉燕.高等數學教學模式的創新與展望初探［J］.亞太教育，2015（25）：108.
［2］張志信.高等數學互動式教學與大學生創新能力的培養［J］.考試周刊，2016（1）：61-62.
