科學研究的本質精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學研究的本質主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學研究的本質范文

【摘 要】整理課作為對知識鞏固、運用的一個重要環節，是學生將知識深入、細化的一個過程，它不是進行對學生所學知識的簡單復習，而是一種更深層次的學習，使學生達到牢固掌握教學知識的目的。生本課堂的最終目的就是以學生是否學的積極、高效、輕松為評價標準。而如何就生本課實現對學生的有效引導，激發學生自主學習也成為了教師亟待解決的一個問題。本文也就生本課堂的數學知識整理課教學策略進行了探討。

關鍵詞 生本課堂；數學知識；整理課；教學策略

一堂生動、成功的生本課堂旨在大部分時間都是在教師的引導下，學生進行自主學習、合作討論，成為課堂的主人，這種教學方式，以教師最少的語言啟發學生的數學思維，促進學生智慧的提升，讓學生在數學課堂愉悅的氛圍中實現對知識的有效整理，進一步鞏固學生的基礎知識，培養學生數學思維能力，提高教學質量。

一、生本課堂數學知識整理課教學的意義與流程

數學知識整理課在整個教學體系中是必不可少的，可以進一步幫助學生掌握數學難點。教師則應該加強對知識整理課的重視程度，以此來激發學生的數學思維，幫助教師進一步彌補在數學教學中的不足之處，提高數學教學質量。因此，在每一個單元的數學學習結束之后，都要組織學生進行一次系統性的知識整理課程予以總結、復習，將所學過的知識點串聯起來，幫助學生深入掌握數學難點。

就生本課堂的基本流程來看，具體包括以下幾個方面：首先，前置性作業，在數學教學活動中，教師先引導學生自己去領悟課程，不僅僅依靠于教師的講解，做到把握課程基點；其次，合作學習，生本課堂的原則本就是實現學生為課堂的主人，教師作為引導，在數學學習中，教師應該激勵每一位學生積極參與到教學活動中來，以團隊合作的形式幫助學生得到不同程度的提升；最后，總結匯報，學生合作學習之后，組織學生進行小組的總結匯報，要求每位學生都要就學習過程中遇到的問題及解決方式進行發言。

二、生本課堂的數學知識整理課教學策略

（一）前置性作業

數學知識本就難點較多，解題方法靈活多樣，需要學生具有嚴謹的數學思維才能實現對數學知識的掌握。因此，在數學教學活動中，教師不應該只是一味的向學生傳授知識，而應該引導學生自主探索、學習，總結數學中的難點，進而通過教師的針對性講解把握數學精髓。在數學知識整理課程中，教師應該引導學生對上一個階段中所學習的數學知識進行梳理、總結，比如在進行《圓的周長計算》這一節課程的學習時，教師就可以針對性的設計一個研究表格，讓學生們通過測量圓的直徑與周長，填入表格中，以此來發現規律；在進行圓的計算公式推導之前，可以為學生布置這樣的前置性作業問題：通過自學你掌握了哪些問題？解釋一下為什么車輪會設計成圓形？以此來加深學生對圓相關知識的掌握。

（二）合作學習

隨著當前教育的不斷改革，新教學體制提倡在教學活動中實現學生的主體地位，培養學生的合作精神，因此在生本課堂的數學知識整理課教學中，教師應該引導學生實現合作學習，讓每一個學生在小組活動中發揮自身價值，積極總結數學課程中的知識點或者難點，進行組間交流，促使小組學生通過討論理清數學知識點框架，牢固掌握每一個數學知識點。在生本課堂的數學知識整理課教學中進行合作學習，教師必須要堅持以下幾點原則：首先，明確每一組學生的學習任務；其次，鼓勵小組學生積極進行組內交流或組間討論，起到對數學知識查缺補漏的作用；最后，保證每一位學生在小組合作中都能夠發揮自身價值，并完成組內作業，使每一位學生的數學能力都能夠得到不同程度的提升。例如，也是學習《圓的周長計算》這一節課程時，學生進行對圓的周長與直徑測量并填入研究表格中，對兩者之間的規律發現是學習的重點，學生自己很難精準把握。這時讓學生進行小組學習，通過學生的交流與合作，難點問題很快就會迎刃而解。

（三）總結匯報

在生本課堂的數學知識整理課堂中，實現小組的數學知識點總結匯報，在這個過程中教師應該要求學生將組內總結的數學知識點系統、全面的向全班學生做匯報，例如就長方體這一節課程的知識點來說，當組內每個學生將長方體相關的知識點匯報完畢之后，教師應該引導學生對其中存在的疑問或者是不足之處予以提出，實現組間的交流互動。另外，在每小組成員進行知識點總結匯報的時候，教師應該對其他小組的作業完成情況予以檢查或者是點撥。在這其中需要注意的有以下兩個方面：首先，對學生的作業點撥盡量語言精簡，把握重點，縮短教師的話語時間，留給學生足夠的思考空間；其次，教師對學生的點撥應該是積極向上的，不應該含有打擊話語，應該要對學生起到激勵作用，進一步提升學生對數學學習的興趣。

三、結束語

總而言之，知識整理在數學教學體系中占據著至關重要的位置，對數學教學起到重要作用，可以將繁雜、抽象的數學知識通過整理使之系統化、條理化，促進學生更進一步把握數學知識的難點。同時，生本課堂的主旨就是實現學生在教學活動中的主體地位，教師作為引導者，實現學生的自主學習，之后學生再對自主學習中遇到的疑難之處針對性的聽教師講解，實現根據學生的學習情況予以動態講解。通過生本課堂的數學知識整理課教學策略提高數學教學質量。

參考文獻

[1]張應貴.小學數學課堂生活化教學策略探究[J].小學科學（教師版）.2012（10）

[2]吳天艷.小學數學課堂教學中有效生成策略的研究[J].陜西教育（行政）.2012（01）

第2篇：科學研究的本質范文

【關鍵詞】 畢業實習；質量控制 ；護理本科；婦產科

【中圖分類號】R593.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）13-0039-02

護理臨床實習是護理教學的重要組成部分，護生在各個臨床科室輪轉期間的教學質量直接影響到整個護理教學的質量[1] ，特別是婦產科護理學，它是一門實踐性很強的學科，又由于護理實踐本身的復雜性、社會性、決定了它是一種對綜合素質、動手能力、解決問題能力要求很高的專業。然而目前的護理實習教學也暴露出許多問題，已有學者從不同角度加以論述[2]。面對我省護理本科教育起步較晚，有許多地方亟待改善的狀況，建立一種適合護理臨床實踐的模式是當前面臨的重大課題，現將本人對這方面的研究報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

將2002級、2003級2年進入我院實習的護理學院本科實習女生共計40人作為研究對象，將20002級的護理學生20人列為對照組，將2003級的護理學生20人列為實驗組，兩組均按照護理學院的實習手冊輪轉要求進行婦科、產科、產房的輪轉實習。兩組護生在教育程度，年齡方面差別無統計學意義（P>0.05），兩組具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 臨床帶教老師的選擇：實驗組實行創新婦產科護理學臨床帶教方式，允許實習生根據帶教老師的“個人帶教檔案”（主要包括帶教能力，以往帶教情況，業績情況等）選擇帶教老師。對照組由總帶教老師隨機分配帶教老師。

1.2.2 實習學生的安排：實驗組護生由實驗組帶教老師按照創新帶教方式進行臨床實習；對照組由對照組帶教老師按照實習手冊要求安排臨床實習。

第3篇：科學研究的本質范文

【關鍵詞】以人為本 中學思想政治課 教學研究

隨著新課程的全面普及，以人楸荊以學生的發展為教學目標已經成為現代教育的話題。中學政治教學中，教育者應尊重每位學生、理解每位學生、關心每位學生、激勵每位學生，不斷推動他們身心全面發展，達到預期的教學效果。

一、以人為本的理念

傳統教育中，中學政治課的教學目標主要是將文本中的知識傳授給學生、增強學生覺悟，將教學重心全部放在了知識的傳授上，完全忽視了培養學生良好的情感態度價值觀。隨著新課程改革的進一步深入，明確指出推動學生身心全面發展，加強提高學生的生存能力，教會學生如何學習、如何做事、如何與他人良好接觸。新課程中除了要求提高學生的知識水平外，還指出了培養學生情感態度價值觀的重要性，力爭為社會培養一批復合型人才，提高適應社會的能力。新課程改革中，以學生發展為核心目標，關注學生的身心全面發展，無論是改革重心還是目標始終都圍繞著學生而展開，所以，以人為本是新課程改革的根本性教學理念。

二、堅持“以人為本”教育教學理念的重要意義

（1）“以人為本”教育教學理念是教育的發展趨勢。傳統的教育教學理念導致學生過于同一性的發展，追求的是絕對的答案和結果，忽視對學生之所以為學生的培養精神，使得學生缺乏必要思考，過于按照統一的要求達到統一的目的，這種傳統的教育教學理念已經不適應建設創新型國家的需要。因此，教育者更應該堅持“以人為本”教育教學理念，利用政治課堂培養學生良好的道德情操。

（2）堅持 “以人為本”教育教學理念是素質教育的基本要求。傳統的教育教學理念是培養一個個應試的機器，面對書山題海，學生會缺乏應有的活潑，單純的應試教育也不能提高學生身體素質，只是教學大綱中的知識的堆疊，并沒有針對學生開展適應其發展的個性化教育，應該讓學生在追求成功的過程中自己尋求達到目的的道路，無論曲折，無論平坦，教育者在這條道路上的角色應該是引路人，而不是路標，應該是親切的、人性化的，不應該只是冷冰冰的答案式教學。

（3）中學政治課的教育目標決定了必須堅持 “以人為本”教育教學理念。中學階段的政治課程的教學目標主要是引導學生形成良好的道德品質，對思想有基礎性認識，讓學生能夠充分發揮自己的個性，完成學生的重要轉變。初中階段，政治課程主要是心理教育、法律教育、嘗試教育和社會主義教育，要求學生能夠在此階段擁有健康的人格，知道基礎的法律常識，掌握能夠融入社會的基本社會常識，了解中國目前的基本國情。高中階段的政治課程，就較為理論政治性，涉及基本哲學、政治、經濟常識，要求學生在此階段樹立思想，堅定社會主義的前進方向，能夠積極投入社會主義建設中，積極進取。

三、中學政治課教學貫徹“以人為本”教育教學理念的對策

（1）堅持情感教學。在中學政治教育教學上應該堅持情感教育，發揮情感力量，感化學生，從而實現學生的全面發展。首先教師要引導學生喜歡政治這門課程，熱愛是最好的老師，讓學生有興趣投入政治教學中，成為教學活動的主體，教師的作用只是引導其達到學習目的。其次在教學過程中，教師要應用多種形式了解學生的思想動態，應用教學中的知識，采取討論等方式，讓學生發表自己的見解，通過學生的不同回答了解學生的掌握情況，從而更好地有針對性地學習。最后，教育者要利用一切資源讓政治課程豐富起來，聲情并茂的講述，社會案例的剖析等多種方式讓學生在理論上達到教育和時間相結合。

（2）堅持引導教學。在中學政治教育教學中，不應該采取應試教育的填鴨式、題海式教育，思想政治教育應該是深入內心的教育，通過教育，要使理論成為學生武裝頭腦的知識，而不是使得知識只是片面的書本上的一個個知識點， 或者一個個考點，那樣對學生的全面發展并沒有太大益處，有的學生學了幾個學期的政治課程，并不覺得政治對自己有什么用，這樣就失去了政治教學的基本教學理念，政治教學起初應該是引導學生形成良好的道德和人格，引導學生形成對國家、法律、社會的基本認識，引導學生進行自我約束，同時，政治教學應該是培養學生成為一個真正有良知的中國人，培養學生有思考社會的能力、積極向上的勇氣及愛國奮進的志氣，真正達到培養全面的人的目的。在教學過程中，應該引導學生發現自身的問題，利用情感式教學讓學生能夠自主解決存在的問題，從而能夠在社會上更好地生活。

（3）堅持實踐式教學。政治教育教學應該是最貼近生活和社會的，不應該是學生認為的不知所云的死板的理論，也不應該讓學生覺得政治是遠離生活的。政治教育教學應該是與實際相結合的，政治應該成為日常生活的一部分，作為一個社會人，應該融入政治生活中，每天的新聞就是政治教育的起步，報紙也是政治教育的很好素材，政治教育應該是學生一生的教育。在教學過程中，教師要深入學生中，了解學生發展情況， 根據學生目前的認知水平結合生活中的自身實踐和時事政治，深入淺出地講解理論，只有這樣，才能引導學生讓政治融入生活，同時在講解政治理論的時候應該與實際相結合，讓學生真正能夠獨立應用思想指導生活。

中學政治課教育教學是素質教育改革中的重要組成部分，是最貼近生活的，是最能夠指導學生一生發展的，教育者應該在政治課堂中推進教育改革，為學生的全面發展貢獻自身力量。

參考文獻：

[1]黃敏. “以人為本”教育理念在高中思想政治課教學中的運用[D].福建師范大學碩士學位論文，2008.

第4篇：科學研究的本質范文

關鍵詞：情境教學法;流行病學;教學改革;質性研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0069-02

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法[1]。該方法改變了以往“填鴨式”的教學形式，有助于提高教學效果。因此，我們在2009級預防醫學專業學生中首次嘗試應用該方法進行流行病學課程的教學，也進行了相關總結[2]。為了了解學生對該方法教學的看法，以便進一步優化和改進該教學方法，我們在2010級預防醫學專業學生中繼續使用了該教學法，并采用質性研究方法開展了相關調查，現總結如下。

一、對象和方法

（一）對象

選取正在采用情境教學法學習流行病學課程的公有民辦本科院校預防醫學專業26名學生為研究對象，其中男生11人，年齡23～25歲，平均24歲，城市生源4人。

（二）方法

1.資料收集。在流行病學課程學習結束后，基于質性研究方法，于2015年12月底采用半結構式、一對一深入訪談的方式進行資料收集。訪談前與受訪學生溝通，說明研究目的、研究方法、信息保密和匿名原則。訪談提綱是基于研究目的和既往文獻制訂，訪談內容以筆錄和錄音兩種方式進行記錄，每個學生訪談時間約30分鐘。

2.資料分析。訪談結束后將錄音轉換為文字，結合訪談筆記，采用QSR Nvivo 8.0軟件，借助于Colaozzi七步法[3]進行分析，即仔細閱讀所有記錄、析出有重要意義的陳述、對反復出現的觀點進行編碼、將編碼后的觀點匯集、寫出詳細無遺漏的描述、辨別出相似的觀點、返回參與者處求證等，從而形成對流行病學情境教學體驗的看法并分析其原因。

二、結果

（一）對流行病學情境教學的正向體驗

1.學習興趣的提高。傳統的“填鴨式”教學方式使得學生被動的接受知識，如果教師講課比較枯燥，加上無處不在的網絡和通訊工具，學生可能時不時的看看手機，很容易分散學習注意力，教學效果并不好。而情境教學法力求模擬突發公共衛生事件現場的工作環境，讓學生在學習過程中面臨各種問題，由于問題間又相互關聯，層層深入，隨著教師的引導，就會不斷激起他們的學習興趣。

2.理論聯系實際能力的提高。情境教學法以實際公共衛生事件為基礎，置身于特定的環境，讓學生應用流行病學理論來解決實際工作中可能遇到的公共衛生問題，這就需要學生把學到的理論知識與公共衛生實踐相結合。而問題的解決又將會提高其對理論的理解，也提高了其綜合分析和解決問題的能力。

3.公共衛生思維的拓展。公共衛生突發事件的處理一般都涉及到預防醫學的多個學科，學科間也交叉融合，解決實際問題就需要有宏觀的公共衛生思維。情境教學法中的各種問題，有的是流行病學的內容，有的涉及到環境衛生學，有的涉及到衛生法律法規，等等，各種各樣的問題交織在一起，學生的思維就不會局限在流行病學課程中，會試著從不同角度看待和處理遇到的問題，從而形成綜合多學科的公共衛生思維。

4.自信心的增強。教師根據情境拋出問題后，學生進行討論與發言。其間，允許學生提出不同的看法，教師也可以對個別學生的疑問進行解釋或說明，這樣會讓討論和發言變得更加輕松，也讓學生變得勇于發言。在歸納總結階段，教師根據學生的發言，在表揚的基礎上，委婉和適時地指出學生理解或思考的局限性，這樣學生在積極思考和回答問題上會變得更加自信。

5.公共衛生實踐的早準備。雖然是通過情境模擬，但采用多種模擬方法讓學生感覺置身于公共衛生實踐的現場，一方面可以初步獲知公共衛生現場工作內容，為今后真正投入公共衛生實踐提供基礎;另一方面可以展示現場工作的復雜性、緊迫性，為立志投身于疾病預防控制工作提供思想準備。

6.交流溝通能力的提高。情境教學中教師讓學生進行角色扮演、相互討論、積極發言等，均可提高其語言表達水平和相互溝通的能力。教師適時點評和鼓勵、輕松愉快的范圍也讓內向一些的學生可以主動開口。

7.其他。在集體討論的時候，情境教學可以增強團隊的合作意識;在情境設置時，加入了人文內容，也可以增強人文關懷意識;等等。

（二）對流行病學情境教學的負面體驗

1.學習壓力的增加。由于情境教學涉及面很廣，需要思考和調用的知識也很多，而且有些知識點可能是其他課程內容，這使得學生在討論和發言時存在一定的壓力，少數學生在上課前還復習了既往學習內容。這種壓力在班級學生少或者基礎知識比較差的學生上尤為明顯。

第5篇：科學研究的本質范文

[關鍵詞]大數據；質量保障體系；教學評估；高校教學質量

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.201

1 大數據簡述

隨著云計算、交際網絡化、信息化管理等新興產業的飛速發展，人們面對的數據規模與數據種類正以前所未有的速度急劇增加，人類進入了全新的大數據時代。首先，大數據成為在計算機領域出現頻率最高的關鍵詞，隨后大數據帶來的變革向社會、經濟、生活等各個領域迅速蔓延。面對鋪天蓋地的數據，如何有效地利用數據資源，提高管理的有效性是我們面臨的新課題。

隨著龐大數據的產生，對數據的研究也在不斷深入。2011年5月EMC公司召開的EMC Word 2011會議中，闡述了大數據的理念和發展趨勢，中信銀行在實施了EMC提供的大數據戰略后，管理效率和取得的效益均大幅度提升；2012年美國總統奧巴馬提出“大數據的研究和發展計劃”，目的是將改善政府部門收集數據、從大規模紛繁的數據中提取有效信息和觀點的能力，并將大數據管理理念提升到國家政府管理的層面。毋庸置疑，大數據也將為高等教育領域帶來一個巨大的機遇和挑戰。

關于大數據的定義至今沒有確定的答案，大部分都是從大數據的特征出發，通過闡述大數據的特性總結歸納出大數據的內涵，在各類定義中，普遍都提到大數據應具備的三項特征，即3V定義：規模性（volume）、多樣性（variety）和高速性（velocity）。

2 本科教學數據符合大數據的特征

隨著信息化建設的全面推進，目前高校管理的各個領域也實現了信息化管理，相應的管理數據也在批量化、大規模的涌現，特別是2007年以來，隨著高等教育從大眾化向內涵式發展的轉變，加強本科教學質量建設，運用教學評估的模式促進高校自身教學質量保障體系建設已成為各高校重點任務，但評估過程中專家工作任務過重、學校工作壓力過大、評估操作環節成本過高的問題凸顯，在新一輪的評估工作中，教育部強調了網絡化、信息化的評估模式，針對教學質量管理的各項指標體系紛紛出臺，注重了高校教學日常管理的規范化、系統化。

2011年10月，教育部出臺 《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高〔2011〕9號），文件制定了全新的評估方式，確立了高校自我評估的核心地位。2011年開始，教育部逐步要求各級本科院校《本科教學質量報告》，并制定了詳細的指標體系，共涉及7個一級指標、30個二級指標和24項必須包含的支撐數據，數據涉及教育教學情況、教學條件、管理制度、學習效果等各個領域；最近，教育部研發了“全國高校教學基本狀態數據庫”系統，數據庫涵蓋7大類、190個數據項、560個數據采集點，需要高校依據自身情況圍繞教學進行全方位的統計與填報。加之教育部長期實施的“高等教育基層統計報表”年度數據采集制度、目前正在積極推行的“專業認證”，“國際評估”等，均需要大量的教學統計數據支撐，如此紛繁的數據正引領高校教學管理領域進入了大數據時代。

高校教學管理數據具有大數據的規模性，學生規模、師資隊伍、開設課程等基礎數據是個龐大的基數，在此基礎上形成的學籍管理、學生選課、考試成績、課程評教等管理數據呈幾何倍數增加，最終產生了TB級別的教學管理數據。

教學管理的數據同樣存在多樣性，光盤資料、網絡資源、數據庫資源、紙質管理文檔，也有日常教學環節廣大師生反饋的非結構化信息，更有教學管理環節自身建設的分析數據信息，這些數據的編碼方式、數據格式和應用特征都存在較大的差異，無法統一模式，形成了大量的異構數據。

高校教學管理數據具有大數據的高速性。隨著師生人數的不斷增長，高校教學數據量不斷增加，不斷積累，針對每一位學生將衍生出學籍、選課、成績、評教等多項數據，而每增加一個專業又將涉及課程、培養方案、專業建設等多項數據，不斷增加的學生數和專業數也使相應的數據呈幾何倍數增長。

3 基于大數據的教學質量保障體系框架構建

建立通暢的基礎數據信息共享系統，使教學質量管理指標數據及時呈現，為教學質量管理政策制定與實施提供導向作用。目前的教學管理模式中缺乏對數據有效性的提取環節的重視，只是停留在簡單的數據統計與匯總層面，甚至統計工作也出現重復操作現象。構建保障體系，重點要實現數據的實時共享，提高管理效率，并及時依據數據形成管理決策和有效反饋，實現真正意義上的數據指導教學。

數據處理構建框架的核心環節，擁有科學、高效的數據處理平臺，才能有效地為教學質量管理決策提供科學的依據。教學管理環節產生了大量的數據，由于數據來源與統計方法差異，數據間可比性降低，構建基于大數據的處理平臺，建立數據處理模型，將數據進行定量分析，將數據以標準值的方式呈現，增強數據的客觀合理性。

實現多元化的數據反饋模式，發揮教學質量管理促進作用。傳統的質量保障體系，是學校進行自我檢查、自我調整、自我改進的過程，大數據下的質量保障體系，秉承“高等教育是開放的教育，高校培養的人才只有得到社會的認可，高校的教學質量才是好的”觀念，增加了數據的透明度，對社會關注的核心教學數據須在一定范圍內將在社會，回答政府問責，增強校友、家長都對學校的了解，注重兄弟院校間的橫向比較與互相評價，建立多元化的信息反饋渠道，樹立學校的責任意識和質量意識，內部評估要與外部信息公開相統一，使外因能夠通過內因發揮積極的作用，為學校持續發展不斷提高教學質量提供有力保證。

4 構建大數據的質量保障體系的意義

從2007年開始，各高校紛紛出臺了本科教學質量保障體系，打破了長期以來的以常規教學管理控制教學質量的模式，對提高本科教學質量起到了至關重要的作用。

大數據的質量保障體系構建，將教學管理的數據進行數字化、網絡化、語義化處理并在此基礎上，教學管理的數據處理范圍、方式、對象、目的等將發生巨大的變化，如根據師生的課堂需求、市場需求的數據分析，找出新的服務方案、策略，充分體現“以人為本”的管理理念，追求實現學生、教師等全體的最大滿意度。

大數據的質量保障體系構建，使管理工作的重點向數據分析、數據挖掘的方向轉移，對數據的研究更加深入，而非停留在煩瑣的數據統計與匯總層面，對數據的研究越深入，從中發現的規律就越多，形成管理有效性的潛在價值越大，教學管理水平提升的幅度也越明顯。

大數據的質量保障體系構建，推動了教學管理模式的變遷，隨之我們的信息反饋模式和教學服務模式也會發生改變，因此大數據時代的教學管理可能更具有針對性和鮮明性，大數據理念應用于高校教學管理領域，必將促進高校質量保障體系更科學、更完善。

參考文獻：

[1]楊海燕.大數據時代的圖書館服務淺析[J].圖書與情報，2012（4）.

第6篇：科學研究的本質范文

關鍵詞： 教學質量監控；體系

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）19-0254-02

0 引言

高等教育質量的提高，是建設高等教育強國的基本要求，是高等教育發展的保障，是各個高等院校賴以生存的生命線。總書記在《慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中強調：“我國高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務。”因此，高校必須建立起科學的、完善的、有效的教學質量監控體系，以提高教育教學質量，提升人才培養水平，深化教育教學改革。

隨著我國高等教育改革深入，新建本科院校發展迅速，其數量約占普通高校的1/3，社會影響不斷增加。擺在新建本科院校面前急需解決的問題就是：如何在薄弱的基礎之上提高教育教學質量。以質量求生存，以特色求發展，只有這樣，這些高等院校才能辦好辦強。

西安文理學院以往對教學質量的監控只要是采用學生問卷調查、專家聽課打分等方法進行，但是這些方法存在著諸多問題，專家打分容易流于片面，學生問卷調查，存在著人情分、不客觀等弊端，并且大量的問卷回收率不高、對回收的問卷，教學評估部門要派大量的人力進行統一算分，效率不高，但卻占用了大量的人力和物力資源。價值工程的理念正在滲透到社會生產、管理的各個領域，價值工程追求的是以最低的資源消耗，產出最大的效益，西安文理學院從升本以來，狠抓教學質量，以價值工程理念為指導，從制度層面、管理模式和教學實踐幾個方面均進行了有益的探索，逐漸形成有特色的“三線三面”“四評四建”教學質量監控體系，提高了教學質量監控的效率。

1 教學質量監控體系的系統構建

教學質量管理是高等學校教學管理的核心，對教學質量進行有效的監控是高校穩定和提高教學質量的重要保證。高校教學質量監控體系的內涵，主要由學校的教學質量觀念、教學質量管理制度體系、教學質量管理組織構架、教學質量監控方法體系等方面構成，體現了教學質量管理活動的全員規模和全程跟蹤，強調教學質量評價的良性發展。

根據《教育大詞典》中的解釋，教育質量是“教育水平高低和效果優劣的程度”，并通過培養對象來體現，衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標，前者是教育質量的根本要求，后者是針對各級各類學校具體培養特色提出的教育質量具體要求。因此，教育質量是多層次的，包含著各高校的辦學特色。

西安文理學院2003年4月經教育部批準由兩所專科院校組建，是由西安市政府舉辦、省市共建的普通本科院校。升本后由師范教育向綜合教育發展，從專科教育向本科教育轉變，迫切需要建立符合自身特點的教學質量監控體系。經過7年的建設與完善，學院教學質量監控體系形成“1234”模式，所謂1，指教學質量監控體系的一個核心目標，即提高學院本科教育教學的培養質量；2指教學質量監控體系以監控機構和保障運行兩大方面構成；3指“三線三面”，即學院、教務處、院系三條監控線和專家、同行、學生三個層面的評價體系；4指“四評四建”，即評教、評管、評學、評建與質量標準建設、條件保證建設、管理制度建設、改進激勵建設。

“三線三面”“四評四建”是學院教學質量監控體系的核心內容。三條監控線監控學院教學質量整體狀態，三個評價層面反映學院教學質量的細節動態；四個評價內容搭建學院教學質量的標準平臺，四個建設導向調控學院教學質量的方向。

2 教學質量監控體系的組織運行

高校的教學質量監控囊括輸入、過程、輸出三個過程，具有收集、診斷、反饋信息的職能。通過教學質量監控體系的運行，廣泛地收集來自各個層次、各個方面的有關教學工作的信息，在此基礎上對收集的信息進行統計和分析，按照學校的質量目標進行診斷和評價，并把診斷信息反饋給各級領導、管理部門和教師。因此，學院根據自身新建本科院校的發展特點，構建了一個動態、多層的教學質量監控體系。這一質量監控體系由學校、教務處、院系構成三級監控組織，由專家、同行、學生構成三級評價組織，根據管理職能，在不同層次上實施網狀的教學質量監控。

2.1 學院教學質量監控體系的“三線” 學院監控線上，建立教學委員會制度和校領導聯系院系制度，每學期校領導根據自身專業與整體安排，分頭聯系教學單位，深入教學第一線，了解所聯系的教學單位在人才培養、專業設置、課程安排、資源整合、教學質量等各方面的狀況，參加院系聽評課、教研室活動等，并及時解決問題。

教務處監控線上，安排常規教學檢查、專項檢查、統計教學日志和學生考勤表、處理教學事故、通報各類教學信息、組織教學評優與其他評優、管理教學改革項目和質量工程相關工作。

院系監控線上，健全常規檢查制度、充分利用教研室這一重要載體安排各類學習培訓、組織聽評課活動、進行日常教學監控。

2.2 學院教學質量監控體系的“三面” 對教學質量的監控大部分是通過對教學過程實施評價來實現的。因此，為了有效實施教學質量監控，必須建立并不斷完善教學評價制度，形成一套科學合理的評價體系。在具體實施教學質量監控中，學院主要從以下三個方面進行監控。

第7篇：科學研究的本質范文

關鍵詞：經濟類專業；量化研究；數據支持平臺

當前經濟類學生的培養體系中，統計學、計量經濟學等以數量研究為特征的學科成為了核心課程。經濟類本科生不僅需具備良好的經濟學專業知識，還需具備一定的量化研究能力。而在量化研究能力的培養過程中，確實地使用當前經濟運行的實際數據進行分析是必要的。為了更好地為學生提供學習環境，建立為經濟類專業的數據動腳平臺就成為必然之選。

一、數據支持平臺概念

所謂的數據支持平臺是指為學生提供可獲得教學和研究的相關經濟數據的軟件和硬件的集合，具體可設計包括：數據采集實驗室；數據分析實驗室；數據庫（數據建設實驗室）等。數據支持平臺是一個集成平臺，可作為整個經濟類專業開設學院的基礎平臺。

二、數據支持平臺建設的重要性

數據是教學和科研工作的重要支撐，這一點對經濟學科尤其重要。

首先，由于科研基礎的薄弱和信息獲得的滯后性，公開的二手數據目前科研工作價值逐漸降低。收集獲得第一手數據值得重視，基于自身一手數據的論文有絕對的競爭力。數據支持平臺可以提升整個經濟類院校教師的科研水平。

其次，學生參與數據收集、數據整理，并在此基礎上分析問題、解決問題，無疑提升了學生的科研能力和動手能力；學生對自身感興趣的經濟、社會問題，以及發生在身邊的現象收集數據，加深對社會問題的理解。同時在問卷中，與受訪者聯系，有助于學生提高自己的社交溝通能力，不但使重要的社會實踐，而且增強學生就業和就業后的社會適應能力。

再次，可作為經濟學院的對外合作的一個窗口。

三、數據支持平臺內容設計

1、定位

數據支持平臺應當作為經濟類相關專業通用的數據平臺，成為特色實踐和特色教學的重要內容。它應當為教師提供教學和研究所需的數據，同時也為學生提供學習和研究的數據支持。

2、服務對象

數據支持平臺的對象包括了服務主體的服務內容。其中服務主體主要是為校內外教師和學生提供服務，服務內容包括了校內外教師和學生的問卷調查、學生的科研以及社會實踐、與統計和計量經濟學等相關課程相銜接的實驗和實踐、此外還可以考慮對校內開放，有償接受其他文科學院學生科研，為其他學院教師科研有償服務；接受學校委托進行師德學風、學校建設、大學生生活、就業等等調查；向社會開放，接受企事業、地方政府、咨詢機構、社會公益組織等等委托為其調查。

3、調查功能

數據支持平臺的調查功能可以包括多個方面，具體而言：

（1）市場調查：主要針對產品品牌知名度、市場滲透率和市場占有率，居民消費觀念、消費習慣和生活形態，媒體覆蓋率接觸率和廣告到達率等。主要委托對象是工商企業、媒體單位和研究機構。

（2）社情民意調查：主要包括居民對市政建設、環境治理、治安情況以及就業、教育、住房現狀的評價。此類調查主要由各級政府和相關部門委托。

（3）行業行風調查：包括政策透明度、辦事程序和辦事效率以及辦事人員工作態度等。主要服務對象為黨政糾風部門、行業主管部門和大型企業集團，如工商、稅務、公安、銀行、電信等。

（4）社會熱點問題、分配問題、公共服務評價調查等

（5）網絡調查。這是這個數據支持平臺發展的方向之一。從前瞻性角度來說，隨因特網發展和電腦普及，網絡是人們生活的一部分。網絡是最大的受眾媒體，網絡調查將是統計調查未來發展方向。私密性、敏感的、設計人文生活的熱點話題、包括政治統計都會在網絡進行。因此個數據支持平臺必須能開展網絡調查。

四、數據支持平臺技術模塊設想

數據支持平臺可包括：數據采集實驗室；數據分析實驗室；數據庫（數據建設實驗室）三個方面的內容。其中：

1、數據采集實驗室

數據采集方式可包括包括傳統的問卷調查和電腦輔助調查兩種。具體而言，傳統的問卷調查的問題設計是電腦輔助調查的基礎，因此應與保留，作為輔助調查手段。電腦輔助調查模塊要集成計算機輔助電話調查系統CATI和計算機輔助人員訪問CAPI（Computer Assisted Personal Interviewing）。具有高智能的問卷評價體系，以及可以與通行數據庫對接。CATI系統通常的工作形式是：訪員坐在計算機前，面對屏幕上的問卷，向通話另一端的被訪者讀出問題，并將被訪者回答的結果通過鼠標或鍵盤記錄到計算機中去；督導在另一臺計算機前借助局域網和電話交換機的輔助對整個訪問工作進行現場監控。CAPI系統通常的工作形式是：問卷由計算機管理與呈現，被訪者回答的結果被訪問員（或被訪者）通過鼠標、鍵盤、手寫筆或觸摸屏等直接記錄入計算機內。訪問結束，數據通過互聯網、郵寄或無線網等方式傳送到中央服務器。匯總后的數據無需做太多整理便可直接用于統計分析。

CATI和CAPI都有現成的技術和成套軟件。CAPI是發展趨勢，因此我們這個模塊選擇集成CATI功能的CAPI系統，因此需要新購置電腦中有一部分是移動電腦，承載面訪功能。

2、數據庫（數據建設實驗室）

對于一些收據如就業、教育、住房等需要定期、長期、連續調查收集，這樣經過很多屆學生、多年的積累，可以匯集成自有數據庫。這個數據庫可以支持教師的科研創新團隊，同時可以對外出售、租用、轉讓，因此必須加強數據庫的建設。

3、數據分析實驗室

數據分析實驗室主要包括了建立可考慮有已有的計量分析平臺、由學院前期購進SPSS完成。

綜上所述，為提高經濟類本科教學的質量，提升相關專業教師的教學和研究水平，特別是培養經濟類本科生的量化研究能力，構建數據支持平臺是具有必要性的。通過數據采集實驗室、數據分析實驗室和數據庫三方面的建設，為教師和學生全面提供了教學和研究所需的數據支撐，并且還可為學校內外的其他教學和研究單位提供服務。因此建立數據支持平臺具有現實的意義。

參考文獻：

[1]黃秉成，孫宗進.統計調查數據質量的甄別與控制[J].中國統計，2010，（1）.

[2]陳光慧，劉建平.連續性統計調查方法及其在我國的應用研究[J].商業經濟與管理，2010，（1）.

第8篇：科學研究的本質范文

摘要：應用型本科高校在培養學生的人文素質方面有諸多不足，教育觀念上重理工輕文史、重技能輕理論、重學分輕能力；在課程設置上，人文素質課程內容、數量匱乏，且模式單一，而且校園相關文化缺失，都不利于理工科學生的人文素質的培養。

關鍵詞：應用型本科高校；理工科大學生；人文素質教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0041-02

一、應用型本科高校的理工科大學生人文素質滑坡成因

理工科大學生人文素質下降的原因，可以從多個角度來探討，而學校作為重要的教育基地，目前仍存在問題：

1.教育觀念問題。長期以來，我國對大學的功能和職責定位為知識傳授和技能培養，這使得大學教育傾向于專才教育。由于過度強調專業知識傳授和技術技能培訓，理工科大學的專業教育模式呈現單一化和狹隘化，人文素質教育沒有得到重視和發展，理工科大學生缺乏人文素養。表現為：首先是重理工輕文史。理工科的專業知識可以通過實踐操作培養，在短時間內掌握技能并實現經濟效益。但人文學科是需要較長時間才能內化和轉變為個人能力和素質，無法達到立竿見影的效果，所以不被重視。其次是重技能輕理論。理工科的專業技能訓練可以鞏固理論知識，但卻是重復的機械復制式的培訓，學生在學習中更側重實驗實訓，掌握技術和能力，而對書本知識缺乏系統深刻的專研，可以說是“知其然而不知其所以然”，知道事物的表面現象，卻不知道事物的本質及其產生的原因，長期以往必然不利于學生長遠發展。再者是重學分輕能力。分數作為衡量學生學習能力和學習效果的重要標準，促使理工科大學生要應付各種標準化的考試考核，人文素質教育自然淪為擺設。

2.教育內容問題。首先，應用型本科大學生理工科大學生原有的人文社會科學知識基礎薄弱，基本停留在初中、高中學習的語文課程基礎上。高中學校片面追求升學率促使高中的文理分科學習；大學的專業學習壓力大促使理工科大學生沒有足夠的時間和精力深入系統地學習人文學科；此外還有大學生自小沒有人文素養學習的習慣等原因，導致理工科大學生的人文素養基礎薄弱。

其次，人文素質課程內容不夠豐富。應用型本科高校的課程設置比重傾向于專科課程和實驗實訓課程，除了理論課和思想政治教育課這“兩課”列入必修課程外，人文素質教育的課程諸如：歷史、哲學、審美教育、藝術鑒賞、大學語文、先秦諸子經典、中國傳統文化等課程仍游離在必修課程之外，成為輔修課程或公共選修課程。因為課程設置受限，大學生的必修學分比例也相應降低，導致無論是學校還是學生都不會重視人文課程學習，即使學生選修人文課程，大多數處于修滿學分的功利心理，并沒有發自內心的有興趣學習，學習效果也不甚理想。

再者，人文素質課程數量不多和模式單一。面對應用型本科高校擴招，學生人數增加，對人文課程的開課需求和師資數量需求也隨之增加，但現實情況是：人文素質課程授課教師的師資緊缺、開課數量少、學生的實際需求大，三者比例失衡，導致人文課程開課困難。而擔任人文素質課程的授課教師的教學水平參差不齊，也會影響人文素質課程的教學效果，這些因素都加大人文素質課程的教育改革的障礙。

3.校園文化缺失。校園文化是高校重要人文素質教育的重要組成部分，是隱形的人文課程，體現學校的文化底蘊和辦學特色。校園文化在日常的學習、生活、工作過程中潛移默化影響學生的思想和行為，并促使學生逐漸養成良好的行為習慣和個人修養。但應用型本科高校在自身發展規劃中，因為新建校區、合并校區等原因擴建，新建的校園景觀雖然新穎、富有時代感，但與有幾十年以上的老校區的校園環境相比，還是缺乏文化底蘊和人文氛圍。而分校區辦學模式阻隔了不同專業、不同年級的同學的交流和學習，使得文理分割校區更為明顯。

二、對的策略

1.轉變觀念。國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織提交了名為《教育――財富蘊藏其中》的報告，該報告要求學校通過道德教育來增強學生的社會責任感，認為教育應該堅持一個基本原則：“教育應到促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。”應用型本科高校的人文素質教育的關鍵是轉變教育思想觀念，樹立以人文素質教育為指導，結合人文素質教育與專業技術教育，建立起傳授知識、培養技能、提高素質三位一體的育人觀。應用型本科高校培養的理工科大學生應該是既有專業知識又有人文素質，既有人文素養又有科學創新精神的全面發展創新型人才。

2.課程設置引入人文教育。優化應用型本科高校的課程設置，需要在課程體系上進行結構性調整，加大人文素質教育類課程比重，開設一定數量的文學、哲學、史學、藝術等人文必修課和選修課，并納入教學計劃和人才培養方案；要求理工科大學生必須在人文、藝術、社會科學等課程中修滿若干學分，堅持專業課滲透，融合人文必修課和人文選修課；促進文理知識互通，打好專業基礎，培養人文素養，提高人文和科學的整體素質，使知識性和思想性相互結合，使學生的知識結構趨向合理與完整，實現育人目標。應用型本科高校在實際教學中，既可以文學鑒賞為切入點，引導學生對藝術作品諸如中國書法、繪畫、京劇、舞蹈、武術、陶瓷、古典家具等進行鑒賞，以此提高學生的人文素養，如學習《詩經》的時候，可用現代詩、小說、散文等不同文本形式演繹《詩經》中的篇章；又可以文獻學為依托，引導學生從目錄學來閱讀與科研，鼓勵理工科大學生收集地方文化名人材料，在出游中有意識收集相關名人遺墨資料，形成文本；還可以抄寫古書，古人重視抄書，魯迅等學者都言在抄書中可增長見識和涵養慧德。甚至可以創作寫意畫和臨摹書法，把一詩一文用繪畫表述，學習竹林七賢的時候，用國畫演繹竹林七賢中的人物；學習陶淵明的時候，用國畫演繹陶淵明的詩歌。引導學生堅持臨摹書法名帖，如學習《論語》的時候，用小篆抄寫《論語》，指導學生參加書法比賽。其三，注重基礎文明和心理咨詢類課程，包括公共禮儀、心理健康等課程。大學生處在人生成長的重要階段，健康的心理素質是成長和發展的重要前提。面對學習、生活、工作、交友、就業等方面都存在心理壓力，人文素質教育課在一定程度上幫助大學生改善抑郁、焦慮、強迫癥、人際關系敏感等心理狀況，使大學生的心理狀態朝向健康穩定方向發展。

3.營造文化校園。應用型本科高校在校園環境建設中，要體現以人為本的人文關懷精神，規劃設計要緊密圍繞師生的工作學習需要、文化活動開展，結合辦學特色，因地制宜，體現自然景觀和人文建筑的和諧空間美感。如更新圖書館現代化硬件技術設備，增加人文書籍藏書量，改善閱讀環境和服務。智力知識文化、審美情感文化等形成獨特的校園文化氛圍，引導大學生的價值觀念和行為習慣，陶冶大學生思想道德情操，培養積極樂觀個性，有利于大學生的身心健康發展，是大學生自我教育、自我修養、自我提高到過程。依托校園物質環境建設，營造健康濃厚的校園文化氛圍，形成良好學風校風，提高文化品味、陶冶審美情趣，必將長遠影響理工科大學生的人文素質。

學校是培養學生人文素質的主陣地，學校教育觀念的轉變、課程的優化設置和豐富的校園文化建設，都是引導理工科學生人文素質形成的有效途徑。此外，學校要加強和家長的溝通聯系，家校聯合共同教育學生，家庭的人文傳統和學校的教育管理，共同關愛和幫助學生成長過程中遇到的問題。

參考文獻：

第9篇：科學研究的本質范文

關鍵詞：藥學；情景模擬；綜合素質；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0222-02

醫藥學教育最基本的要求是強調對學生進行全方位培養，傳統的醫藥學教學模式著重知識傳授，忽視綜合能力的系統訓練，已不能適應時代進展。我國醫藥學高等教育工作者面臨著“從藥品供應為主到指導患者合理用藥為主”、“從面向藥品到面向患者”的兩大轉變。新的藥學教育模式對藥學人才的培養提出了更高的標準，它要求高等醫藥學院校不單要進行醫藥學科學教育，也要進行人文素質教育；不光傳授醫藥學知識和培養技能，也要培養學生密切理論與實踐的結合，使學生在校期間對職業崗位的要求有明確的認識，及早地接觸職業實踐，融“教、學、做”為一體。情境模擬教學模式可使學生由被動聽課轉為主動參與教學活動，培養學生的參與意識、競爭意識、團結協作精神和社會適應能力。基于情境模擬的教學模式是可以將自然科學知識與人文社會知識相結合；我們在此改革過程中可探索有利于學生個性發展的機制。我們將就案例引領、創設情境、模擬藥房、開放性實踐教學等多種靈活多樣的情境模擬教學模式在藥學生素質教育教學中的運用進行研究和總結。

一、情境模擬教學模式實施方案及內容設計

1.案例引領。“以病例為引導的教學”（Case-Based Study，CBS）模式在藥學教學中的設計理念是以病例為先導、以學生為主體、以教師為導向，強調培養學生的綜合素質。例如，在“毒奶粉事件”等貼近生活又與藥物毒副作用有關的重大社會案例發生時，學生從新聞中了解到很多食用三鹿集團生產的嬰幼兒奶粉的嬰兒被發現患有腎結石，隨后在其奶粉中發現化工原料三聚氰胺。由于奶粉等很多食品在檢測蛋白質含量時，為了方便，使用測定食品中氨的含量，就可以換算成蛋白質含量，不法分子在奶粉中添加三聚氰胺這種有毒物質，以便使奶粉在檢測時蛋白質含量變高。老師可聯系到檢測蛋白質含量實驗的原理，并組織學生討論更安全的蛋白質含量檢測方法；老師還可以引領學生由三聚氰胺引起腎結石的原因和后果，總結其他易導致腎結石和腎損害的臨床用藥副作用發生的機理及防治腎損害的措施。

2.創設情境。按臨床常見病編寫糖尿病、高血壓、感冒等病例的“情景模擬”劇本，展示患者的臨床癥狀及體征，讓學生根據所學的藥理學知識討論病人病癥并選擇合適的藥物進行治療，最后在教師的分析指導下，引出正確的診斷和治療藥物，強化課堂教學效果。

3.創建模擬藥房。在實驗室為藥學專業學生建立模擬藥房、建立“藥品展示柜”，教學內容完全模擬真實藥房的工作，使學生更直觀地感受理論知識。

4.開展開放性實踐教學。一是在校學習后期，利用節假日，帶領學生開展社會實踐活動；二是在實習期間要求學生建立“藥歷”，寫與藥學服務有關的畢業論文。實習過程中通過郵件與學生交流實習心得，解答實習中遇到的問題，實現“教學相長”，增進師生情誼。

二、藥學本科生情景模擬教學模式的實施效果

1.加深了藥學本科生對醫藥學知識的理解和掌握。情景化學習理論最初源于吉布森（Gisbson）的支撐理論和維果斯基（Vygosky）的社會學習理論。他們認為學習發生在有意義的背景中才是真正有效的；完整的知識是在真實的學習情境中獲得的。病案教學的重要特點之一，就是為藥學本科生提供一種有意義的學習動機和背景。在情景模擬過程中，沒有臨床處理經驗的藥學本科生可能會犯很多錯誤，甚至導致虛擬患者的死亡。但是，這種情景模擬會激發藥學本科生去思索和探討“怎樣給病人用藥才使治療效果最好而且副作用最小”，“存在多種藥物治療方案時如何針對患者的個性化特點進行選擇”等。采用情景模擬教學模式能使學生從被動的學習轉變為主動的學習，帶著自己感興趣的問題去查閱書籍和文獻，分析和解決情景模擬病例中的問題。情景模擬教學模式將基礎理論中的知識點融入到臨床病例中，加深了學生對所學知識的透徹理解，使學生對知識點的理解更加深刻、掌握更加牢固，真正做到了學以致用。

2.提高了藥學本科生的臨床思維能力。我國傳統醫藥學教學以疾病為中心，學生按照人體解剖學、病理學、生理學、藥理學等不同的學科來學習醫學知識，對疾病的了解缺乏整體性。由于書本上教授的基本上都是最典型的病例，而臨床實踐中的病例千變萬化，臨床藥師要想從藥學生轉變為真正的臨床藥師，就必須學會將從不同學科中學習到的知識綜合運用到病人身上，這就是臨床思維能力的培養過程。情景模擬教學模式就是培養臨床思維能力的重要方法。情景模擬教學將藥學生帶入模擬的臨床環境，雖然這種環境是虛擬的，但是有經驗的指導老師可以將此環境設計得與臨床情景十分貼近。藥學生在模擬訓練過程中需要解決臨床問題，就要逐漸學會如何將既往所學習的橫向知識進行縱向的加工與整合，構建起解決實際問題的思維體系。在情景模擬教學中，藥學生在指導老師的幫助下能盡快形成良好的臨床思維能力，從而減少了對臨床工作的陌生感，縮短了從藥學生到臨床藥師的過渡時間。同時，促進學生形成正確的職業態度與行為習慣，人際溝通能力包括與患者交流的方法和技巧更成熟，更加同情和關心愛護患者，更易養成認真負責的工作習慣，職業道德和職業技能更完善。

3.提高了藥學生的自學能力。現代醫藥學知識更新速度十分驚人，因此，要培養一名優秀的臨床藥師，與其“授之以魚”，不如“授之以漁”。對已完成所有藥學課程學習的藥學生，如果仍采用傳統的“教師授課”方式進行培訓，一方面，藥學生會因為缺乏興趣，導致學習效率低下；另一方面，藥學生只是被動地接受知識，缺乏探索及創新精神，學習能力難以提高。而情景模擬教學模式以“典型案例”為引導激發藥學生的學習興趣，并指導他們帶著問題去查閱文獻信息，對繁雜的信息去粗取精、去偽存真、歸納提煉，最終達到解決問題的目的。這種培訓模式改變了傳統的以“教師講授”為主體的教學方法，強調以學生為主體，培養了藥學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的自學能力。

4.同時也加強了老師的教學技能培訓。在情景模擬教學模式培訓中，指導老師在培訓中的角色和任務都發生了變化。老師不但需要具備高水平的專業知識和技能，同時也要具備豐富的非技術性技能，而且還要深入理解并熟練掌握情景模擬教學的方法和技巧，他們由既往的知識傳授者轉變為探索者和引導者。在情景模擬教學過程中，藥學生是主體，指導教師的任務主要是“引導、分析和總結”，避免藥學生在教學過程中偏離主題，同時在適當的情況下指導和幫助藥學生構建清晰的臨床思路。由于許多指導教師開始尚不適應這種培訓模式，因此，有必要對其進行相關的教學技能培訓，以保證情景模擬教學模式的順利實施。

綜上所述，情景模擬教學法從臨床實際出發，設置懸念，能啟發藥學本科生的探索精神，增強學習愿望，是一種寬松、和諧、開放的教學模式，這種模式以學生為主體，以模擬情景為依托，使學生在逼真的環境中提高學習能力，主動地學習。與傳統教學模式比較，具有重點明確、目的性強的特點，對增強學生的學習興趣，促進學生的學習主動性及提高學生的交流合作能力都有很大幫助，是符合醫學教育現狀的，有利于保證教學質量的一種有效的教學模式。將情景模擬教學法應用到藥學本科生教學中，還有利于教師隨時測評自己的教學效果，有利于提高教學活動中師生的相互交流與互動，為推進素質教育起到積極的作用。同時能彌補傳統藥學教育的缺陷，促進藥學本科生實現從藥學生向臨床藥師的轉變，逐步成為一名醫德醫風皆優、綜合能力齊備、整體素質優良的臨床藥師。

參考文獻：

[1]胡榮，張倩，趙冰梅，林江凱，馮華.建立系統情景模擬教學模式培養醫學生臨床綜合能力[J].中華醫學教育雜，2010，30（3）：423-425.

[2]方定志，萬學紅.醫學教學方法[M].北京：人民衛生出版社，2003.

[3]龔亞紅，李旭，趙晶，于春華，朱波，黃宇光.麻醉學住院醫師培訓模式的構建與實施[J].中華醫學教育雜，2011，31（1）：143-146.

[4]馬維紅，李琦，李燕云.情景模擬教學法在醫學教學中的應用現狀與思考[J].中國中醫藥咨訊，2010，2（14）：225-228.

[5]薛磊，肖瑞，陳曉云，等.情景式模擬教學在基礎醫學教學中的應用與探討[J].中國高等醫學教育，2010，（3）：97-98.