網絡教育資源的核心精選(九篇)
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第1篇：網絡教育資源的核心范文
隨著社會的不斷發展和素質教育的不斷深入，學生的心理健康問題越來越凸顯，心理健康教育也越來越受到教育者的重視。1999年，教育部印發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年，教育部再次印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，并于2012年對綱要進行了修訂。目前，已有很多學校建立了專門的心理咨詢室，配備了專門的心理教師。實踐表明，學校通過開展心理健康教育活動，有效地幫助學生提高了心理素質，增強了承受挫折和適應環境的能力。
目前，中小學心理健康教育主要以開設心理健康教育課的形式實現。心理健康教育課不同于一般學科，它不僅僅是知識的講解，更強調學生的體驗與感受。在信息時代的今天，我們可以在網絡上獲取大量的視頻資源，這些豐富的網絡視頻資源，不僅豐富了人們的文化生活，同時也給心理健康教育課提供了大量素材，這些生動形象的視頻媒體資源在心理健康教育課中發揮著重要作用。本文分析了視頻媒體資源在高中心理健康課上運用的優勢，并總結了視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的一般程序，最后歸納了在高中心理健康教育課中有效運用視頻媒體資源需要注意的幾個問題。
二、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的優勢
網絡視頻媒體資源包括電影、電視劇、科普知識視頻、學生視頻等多種多樣的內容，它們在心理健康課中運用的優勢主要體現在以下三個方面。
第一，視頻媒體資源可以較好地吸引學生的注意力。一節有效的心理課，首先需要學生集中注意力投入到課堂之中。視頻媒體通過提供豐富多彩的畫面、新穎的形式及動聽的音樂，為學生創造出一個有吸引力的學習情境，有效地抓住了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。
第二，視頻媒體資源有利于喚起學生的情感體驗。如前所述，心理健康教育課不同于一般學科，它非常強調學生在課堂上的情感體驗。視頻媒體資源通過視聽信息的傳遞，創設情境，激感，能有效地渲染氣氛，喚起學生的情感共鳴，使學生積極參與情感體驗。
第三，視頻媒體資源有利于學生信息的保持。心理學家通過大量的實驗證實：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個方面加起來就有94%。我們知道，視頻媒體資源是視、聽的結合體，因此它可以讓學生更深刻地記憶視頻媒體資源中所傳遞的心理健康知識。
三、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的一般程序和實例
（一）視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用的一般程序
1.導入部分
本部分是暖身環節，可以通過游戲、小故事、新聞報道、心理調查等方式，引出本節課的主題。
2.主題部分
本部分是課程的核心環節，包括四個步驟：首先是播放視頻，播放視頻的時候要注意兩點，一是視頻播放的時間不宜太長，二是視頻播放的形式可以多樣。隨后由教師提出問題，教師要在熟悉視頻內容的基礎上，圍繞教學目標精心設計好問題。接著由學生分享討論，學生圍繞教師提出的問題展開討論，討論的順序是由對視頻本身到學生所面對的現實問題。最后一個步驟是教師小結，教師根據教學目標和學生的討論情況進行總結。
3.結束部分
學生可以用口頭或書面形式分享自己在課堂上的收獲與感受。
（二）視頻媒體資源在高中心理健康教育課中的運用實例
1.課例主題：
邁好眼前一小步
據高三部分班主任反映，班上不少學生在剛升入高三的時候，學習熱情高，復習收獲大，進步也快。隨著復習的進一步深入，一些學生雖然與原先同樣甚至更努力地學習，但是卻不見效果，成績停滯不前，甚至下滑。在與班主任的交談中，這些學生深感焦慮，覺得自己是不是腦子出現問題變笨了。其實，高三學生在復習備考的過程中出現上述短暫的停滯狀態，在心理學上形象地稱為“高原現象”，這是學習中的一種非常正常的心理反應。為了幫助學生樹立正確的認識，消除不必要的焦慮，幫助他們順利地度過“高原期”，設計此次輔導。
2.教學方法：游戲法、視頻故事法、分享討論法
3.教學過程：
（1）導入部分
本課采用游戲導入《雨點伴奏曲》，主要創設輕松的課堂氣氛，同時利用雨點聯想到人生不只有晴天，也有陰雨天，適時引入本課輔導的主題——學生復習備考過程中出現的“高原現象”。
（2）主題部分
在主題部分，我們選擇了視頻故事《十字架的故事》（見上頁）。這個視頻長約分鐘3分40秒。
視頻故事簡介：每個人都背負著一個沉重的十字架，在緩慢而艱難地向前行走。突然有個人停了下來，“上帝，這實在太沉重了，請允許我砍掉一些。”于是他把十字架砍去了一小節，背負著減負的十字架繼續前行，雖稍微輕松，但前路漫漫，十字架的壓力讓人依然行走艱難。“哦，上帝，讓我再砍去一點點吧，這樣我的旅途就更輕松了。”“感謝上帝，這樣輕松多了。”當別人都負重奮力艱難地前行時，他哼著歡快的歌謠，不費力走到了隊伍的前頭，并暗暗得意于自己的聰明舉措。（視頻播放到這個地方停頓，提問故事接下來會怎樣繼續）突然前方出現一個寬大的溝壑，眼看著無計可施。這時，后面趕上來的人用他們的十字架搭成了橋梁，順利渡過。當他也嘗試著效仿他們時，才發現他的十字架遠遠達不到對岸。當別人都已漸漸遠行，他只能停在原地懊惱不已。“如果當初不偷懶，我本也可以和他們一樣，跨過這道溝的。”可是人生很多事情事發后再去后悔已經晚了……
視頻結束后組織學生討論分享，教師總結如下：
“其實我們每個人都背負著各種各樣的十字架，在艱難前行。它也許是我們的學習、工作中的壓力，也許是我們必須承擔的責任和義務。如果我們不愿背負壓力，當人生出現溝坎時，我們將很難跨越。生命中很多東西看似承受會很痛苦，但是如果你面對了、扛過去了，也許就云開日出了。我們的人生高度也將在這個過程中得到提升！”
（3）結束部分
學生分享感受：
今天心理健康教育課上觀看的《十字架的故事》，給我留下了深刻的印象，我覺得故事講到我心坎里去了，在某種程度上也反映了我現在的學習心態。剛進入高三時，我的學習熱情 非常高，但是接下來幾次月考成績都不是很理想，這些不理想的分數就像沉重的十字架一樣，壓得我喘不過氣來。我心里真的很想放棄和逃避，但是故事中人人都背負著十字架艱難前行，讓我認清了一個事實，其實我身邊的每一個同學都與我有著相似的心態，壓力和焦慮是正常的，我要勇敢面對現在暫時的挫折。感謝心理老師給我們分享這么勵志的視頻故事。
四、視頻媒體資源在高中心理健康教育課中運用需要注意的若干問題
（一）選取的視頻媒體資源應具有典型性
在心理健康教育課上成功運用視頻媒體資源，首先要結合教學目標選取恰當的視頻。選擇恰當的視頻，一是要緊緊圍繞著教學目標選取典型的視頻媒體資源，因為這樣才容易圍繞故事展開討論，達到教學目標。其次，選取的視頻媒體要盡量具有新穎性，因為學生對沒有聽過的故事會更有興趣。最后，所選擇的視頻資源要符合學生的心理特點，不宜將不適合學生階段觀看的視頻播放給學生，給他們觀造成負面影響。恰當的媒體資源來源于哪里呢？這就需要教師平時做有心人，收集相關的故事，可以在網絡上尋找，也可以自己拍攝或讓學生拍攝。
（二）以多種形式呈現視頻媒體資源
在心理健康教育課上要成功運用視頻媒體資源，還需要以多種形式呈現視頻。多樣化的呈現方式包括哪些呢？比如可以將視頻放到關鍵點停下來設置懸念，啟發學生思考視頻故事接下來可能的結果，激發學生的好奇心；如果是對話視頻故事，可以讓學生采用配音的方式，參與到故事中來，體會故事角色的心理變化。總之，要根據教學目標和視頻資源本身的特點，采用不同的方式呈現，這樣才能引發學生的興趣。
（三）對視頻進行深入分析和討論
在心理健康教育課上成功運用視頻故事教學法，還需要結合學生的現實問題進行深入分析和討論。如前所述，心理健康課中所選取的故事，只是達到教學目標的載體。那么怎樣才能讓學生結合故事進行深入分享和討論呢？首先，教師要深入地理解視頻故事的內涵，教師只有深入地理解了視頻故事，才有可能讓學生深入分享和討論故事。其次，教師在深入理解視頻故事的基礎上，要精心地、層層深入地設計好問題，像剝洋蔥般地引導學生圍繞問題進行思考和分享討論。當然，這一能力的形成不是一蹴而就的，需要在長期的教學實踐中不斷磨礪才會有所提高。
注：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究一般課題“以綜合實踐活動課為載體深化高中心理健康教育內涵式發展的研究”（立項編號：2013YQJK135）的研究成果。）
參考文獻：
第2篇：網絡教育資源的核心范文
關鍵詞：網絡技術 網絡資源庫 教育資源 設計
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）03-0160-01
在21世紀的今天，以計算機為基礎的現代信息技術在各個領域得到了廣泛的應用和滲透。網絡教育資源庫作為我們國家教育現代化和信息化建設的構成內容之一，近年來受到廣大專業人士的關注。如何構建一個良好的網絡教育資源庫，以服務于本校師生的需要，筆者在此方面也進行了一定的探索。
1 網絡教育資源庫的構成內容與功能需求
1.1 網絡教育資源庫的核心內容
盡管目前對于教育資源庫的概念尚未有統一的界定方式，但無論是何種手段與方法來進行構建，其主要內容大致是相似的。簡單而言，網絡教育資源庫是基于互聯網技術而對各種教學資源的整合與構建的應用平臺。在網絡教育資源庫中，其內容主要涵蓋以下4個方面：
（1）素材類資源：多媒體素材庫、課件庫、案例庫、電子文獻、題庫等。（2）教學資源管理系統：課件制作系統、授課觀摩系統、智能教學系統、視頻點播系統、自助考試系統、課件制作工具、系統組卷與分析系統等。（3）網絡課程：課件庫、電子教案交互實驗室、虛擬現實實驗室等。（4）通用教學系統支撐平臺：電子備課系統、信息系統、視頻會議系統、教育統計系統等。
1.2 網絡教育資源庫的功能需求
根據網絡教育資源庫的應用實踐來看，其功能需求主要涵蓋以下幾個方面：（1）能對資源庫中的資源進行編制、、修訂、刪除、傳輸、審核和檢索等基本功能；（2）具備良好的管理功能，對系統的注冊用戶進行授權管理，對系統安全的管理，網絡配置等；（3）能實現資源使用者對資源內容的分享，從而促進資源庫內容的不斷完善；（4）系統具備良好的擴展功能，和第三方應用程序接口；（5）支持文件上傳與下載，提供個性化的知識管理工具。
2 網絡教育資源庫的設計實踐
筆者結合本單位師生對網絡教育資源庫的需求實際出發，本文提出以下教育教學資源庫的總體結構（見圖1）：
2.1 系統結構
2.1.1 系統角色
（1）普通用戶，針對該系統使用者的身份，主要區分為教師和學生兩種普通用戶。他們是系統的最終使用者和受益者，是系統最大的用戶群。普通用戶可獲得瀏覽、檢索及下載等功能。同時，為了便于用戶與管理員的交流互動，還提供資源評價、資源上傳等功能。（2）審核員：是由管理員授權賦予其權限，主要對后臺進行管理，包括用戶管理、科室管理、類別管理、資源管理、BLOG管理、論壇管理、公告管理和教師地圖維護等工作。（3）管理員：系統管理員是該資源庫中權限最高的使用者。主要負責對系統的正常維護和配置、對系統的整體情況進行統計分析以及用戶管理（主要是對審核員的管理）。
2.1.2 系統構成
本資源庫主要構成模塊有：知識庫子系統、個人知識管理子系統、交流平臺子系統、審核子系統和系統管理子系統五個部分構成，每個模塊的詳細功能與作用如下：
（1）知識庫子系統：作為網絡教育資源庫的核心構成部分，在該子系統中，集中了各類知識資源，并實現知識資源的交流和共享。一般是以電子文檔的形式存在，依據各分類標準（比如專業類別、領域）進行歸類，并輔以知識管理的相關設置和使用者的個性化設置。
（2）交流平臺子系統：交流平臺子系統的主要作用在于進行知識交流。在本次設計中交流平臺子系統主要包括5個模塊：1）基本信息管理：2）信息檢索：3）信息：4）交流協作：5）教師地圖。
（3）個人知識管理子系統：個人知識管理子系統的主要作用在于可以使使用者創建一個管理個人信息與知識的在線環境，并為其提供創建、共享知識的技術支持。
（4）審核子系統：審核子系統的功能僅面向審核員角色，它的作用是提供用戶管理、科室管理、類別管理、資源管理、BLOG管理、論壇管理、公告管理和教師地圖維護。
（5）系統管理子系統：系統管理子系統主要用于進行系統配置與參數設定。
2.2 實現的功能
（1）知識庫：知識要素的類型包括：媒體素材；試題；試卷；課件；案例；資源目錄索引；網絡課程等，使用者可以根據自己的需求，進行檢索，獲得相應的教育資源。（2）交流平臺：交流平臺與知識庫、教師地圖等緊密相連，從而實現了教師與學生之間的互動與交流。實現了資源使用者對資源的分享、上傳、評價等。（3）個性化的知識管理工具：知識庫中嵌入的定制收藏功能，將個人所需要的知識資源添加到個人收藏夾中；交流平臺中嵌入的定制收藏功能，將個人所需要的專家資源、教師資源添加到個人收藏夾中。（4）教師地圖：教師地圖的作用在于鼓勵不同的人去接觸、去交流，所以在教師地圖中要說明各個教師的擅長領域、主要經歷甚至個人愛好等信息， 這樣才能對需要他的人有所幫助。
3 結語
綜上所述，面對互聯網技術的發展，如何利用網絡信息技術以服務于教育事業的需要，是實現教育信息化的核心問題。本文對網絡教育資源庫的設計相關問題進行了探討與分析，以期為此類研究提供有益參考與借鑒。
參考文獻
第3篇：網絡教育資源的核心范文
【關鍵詞】教育信息化；共享資源；建設；影響要素
一、引言
教育信息化資源是指在教育信息化進程中所產生的可傳播和共享的、可進行再交集、可存儲的信息集合[1]。信息化資源信息通常以文本、文字、音頻、圖像、視頻等多媒體數據信息方式存儲在載體中。信息與信息之間能夠實現資源共享，并能夠通過重復加工，通過不同的傳輸渠道和方式對信息傳播和擴散，這些是教育信息化的核心構建要素。
近幾年來，很多專家和學者對優質教育信息化資源共建共享研究越來越關注，研究內容涉及很多方面，但是研究角度都比較籠統，僅僅從教育信息化教育資源的源頭開發環節做深入的研究很少。而教育信息化資源共建共享過程中最首要的環節是開發環節，這關系到教育信息化資源的質量、可操作性、控制性和產品推廣等問題，這些在優質教育信息化資源共建共享的角度有很重要的作用。本文從分析研究教育信息化資源共建共享過程中存在的問題分析，在資源數據庫建設、使用、內容方面分析教育信息化資源開發過程中的共建共享影響因素。
二、我國信息技術網絡教育資源共建共享現狀
1、網絡教育資源庫的建設比較零散，發展不成熟
我國的網絡教學資源庫，各高校大多都形成了一定的規模，但建設比較零散，缺乏統一規劃。這些網絡教學資源庫一般由高校的網絡教育資源開發單位或高校本身來開發和維護，資源庫提供了網絡課堂、精品課程、教學案例、信息門戶、電子讀物、文獻、學生就業等教育資源。除此之外，這些資源庫站點沒有很好的資源搜索和導航機制，使得網絡教育資源利用者很難在更大范圍內快捷方便的獲取更多更好的資源。
2、網絡教育資源建設參差不齊，各個層次分類不清晰
我國網絡教育資源的層次僅局限在中小學基礎教育、高等教育階段，且中小學基礎教育網絡資源建設非常薄弱，很少有專門的中小學去建設專門的基礎網絡教育資源庫，在各類網絡教育資源庫里，中小學基礎教育資源主要培養學生的基本素質，但從事這類資源建設的網絡學校的數量不是很多。通常情況下這類網路教育資源庫的建設一般由專門的基礎教育學術主管機構或者某些學校來進行，資源庫的主要功能是為中小學教育提供各種教學支撐和課外學習輔導。而在成人教育和職業教育方面，隨著近幾年生源數量的減少，資源數量、內容和形式單一，主要以招生和就業為主，使得成人教育、職業教育網絡教育資源更是微乎其微。
3、網絡教育資源共建、共享和使用比較缺乏
目前我國的網絡教育資源共建共享比較缺乏，使用率偏低，主要體現在如下幾個方面：第一，我國的教育機構不太重視專門的網絡教學資源庫建設，在提供自己的優質網絡教育資源方面自我保護意識較重，在自己的資源庫與外部資源的鏈接方面較少，不利于教育資源的用戶方便、廣泛的檢索學校外部網絡教育資源；第二，我國的網絡搜索引擎站點數量較少，網絡教育資源的高校用戶對資源利用的需求非常之高，這些用戶無法通過資源庫中現有的搜索引擎站點快速找到自己需要的資源，更無法正常的下載和使用；第三，國內網絡教育資源比較大的劣勢是，尚沒有形成教育資源站點之間的廣泛的交流與合作，各站點之間缺乏廣泛的連接，沒有形成互聯互通的嚴密網狀系統；第四，高校教育資源站點沒有建立強大的導航機制，無法對學習者所處的位置準確定位，這使得網絡教育資源的用戶很難明確自己的定位，并針對用戶的目標做適當調整。
4、課程課件的開發和制作水平偏低
目前我國的遠程教育師生異地這一特征對教學課件提出了更高的要求，而目前很多站點都是課本搬家類型，教學資源僅限于傳統課本知識，內容單一，在動畫、多媒體方面利用率低，使得我國的遠程教育模式很難擺脫傳統模式。國外高等教育、基礎教育、成人教育、職業教育的網絡教育機構和網絡教育院校成立了專門的網絡課件開發組來開發本專業的網絡課件，重視資源庫的建設，網絡課件開發組的人員非常重視教學活動的設計，他們開發出的課件能給師生帶來很好的教學交互性效果。此外，國外在網絡課件的制作和開發平臺方面，引入了市場機制，由高校教學設計人員結合網絡教育資源開發單位所提供的技術聯合制作并開發網絡教育資源，這種現象在國外非常普遍。
5、網絡教育資源大量的重復建設
目前我國的精品網絡課程資源很多，很多高校都以精品課程的建設作為教學改革成果的重要展示形式，并開發了網絡教學管理系統、網絡教學支持平臺等。很多國內高校開設的專業在課程內容上基本上是相同的，例如計算機、電子商務等。這些課程的網絡教學支持平臺等內容基本可以直接被利用，而很多高校仍花費數倍的人力、財力和物力來開發自己的網絡教學管理系統，存在嚴重的資源浪費現象。從教育資源開發單位的角度看，基本上每個企業都有自己的一套產品，除了界面和個別之處有所不同外，功能上存在極大的相似之處，在資源開發上存在重復建設現象，調查的企業開發的網絡教育資源重復建設情況如圖1所示。
三、教育信息化資源共建共享過程的問題分析和建議
1、建議政府對教育信息化資源共建共享的持續投入
優質教育信息化資源的共建共享需要較大的建設資金投入。政府部門作為資源建設的主力軍，在優質教育信息化資源建設方面擔負著重要的使命，主要體現在對教育信息化資源建設的長期投入。美國的遠程網絡教育質量一直有很好的盛譽，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對網絡大學、教育信息化資源建設給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎設施”方案，并提出并實施了“因特網”計劃，投入了大量資金用以建立和豐富網絡精品課程和遠程網絡教育。除此之外，還成立了面向全國高等學校的信息網絡系統，由專門的“聯網咨詢委員會”管轄。由此可見，政府在網絡遠程教育和教育信息化資源建設的投入并非一次投入就足夠，若要使優質教育信息化資源持續發揮資源配置核心作用，持續的投入資金是非常必要的。
2、健全教育信息化資源的規章制度
優質教育信息化資源共建共享程度的提高需要借助于一個健全有效的法制環境。伴隨著網絡教育逐步普及，國內侵權和盜版現象比較嚴重，需加強遠程網絡教育和教育信息化建設制度建設，對教育信息化資源利用實現規范化。第一，根據我國目前遠程網絡教育的發展現狀，借鑒國外的網絡教育立法，制定出適合我國國情的網絡教育規章制度，對遠程網絡教育的運營模式、精品課程、學歷教育、成人教育等教育信息化資源建設標準形成一系列的規范和約束；第二，對教育信息化資源建立健全的知識產權保護制度，明確規定破壞共享資源違法行為需作出的懲罰規定；第三，凡提供優質教育信息化資源的學校、老師或資源開發單位要給予一定的物質或精神獎勵，提高全體參與的主動性。
3、構建教育信息化資源共建共享的協調機構
從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發單位開發現狀較混亂，重復建設現象嚴重，主要原因是我國缺乏一個教育信息化資源共建共享的協調機構，使得已有的遠程網絡教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復性的開發工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內建立一個行之有效的教育信息化資源共建共享協調結構。各高校和網絡教育資源開發單位所建立的資源由協調結構統一負責協調、整合和優化，并對學科、專業、網絡課程、遠程教育等內容做好統一管理和規劃，有一個全方位的把握。主要職責有三個層面：第一，負責和高校簽訂優質教育信息化資源共享協議；第二對目前已有的教育信息化資源做合理評估，整合和優化網絡教育資源；第三搭建網絡教育資源交易平臺，做好服務和后續維護工作。
4、構建和完善網絡教育共享資源庫
目前網絡資源庫的種類繁多，對于精品網絡課程和課件來說，基本上每位老師都有個人對課程的見解、教學方法和教學手段等，而且學習者在學習認知角度也存在較大差別，無論多優秀的精品課程網站都很難滿足每一位學習者的需求。為了增強優質教育信息化資源共建共享的程度，優質資源開發者可依據學習者的知識點開發豐富的教學資源，教師可以最大限度的發揮自身教學特色，學生也可以成為一個受益者。在進行信息資源庫的開發時，重在展現案例、知識節點、教學實踐、學習方法的指導，培養學生的計算思維能力，而對于教學內容的設置和教學環節安排則由任課教師自主設計。一方面能夠使教師避免照搬照抄使用教育資源，保留并發揮自身獨特的教學風格，又可以加強教育信息化資源的通用性，使共享資源得到充分的利用；另一方面，針對某些實踐性較強不容易共享的課程，可以建立一個盡可能完整的教學資源庫，包括盡可能多的課程資源，盡可能多的包含與課程相關的圖片、視頻、音頻、動畫等素材。
5、加強高校之間的交流與合作
目前國家精品課程的評選存在相對統一的評價標準、評價機制以及指標要求，無形中限制和弱化了學科建設的個性特色，助長了高校精品課程建設的攀比之風，拉大了重點課程與普通課程之間的距離，偏離了高校和教師對網絡教育資源建設的最初建設目的。高校或課程主講教師應認識到，建設優質教育資源庫是提高教學質量為目的，高校對任課教師考核評選制度和考核方法上應進一步改進，提高教育資源質量，例如在增強師生互動性、課程導入、計算思維方面加強校際之間的強交流與合作，集中幾門特色課程投入人力、物力、財力加強教育信息化資源中的科學性和交互性，再逐步擴大課程面，使更多的學習者能夠切實從中受益，減少資源重復建設和反復開發，增強共建共享功能，優化教育信息化資源質量。
參考文獻：
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第4篇：網絡教育資源的核心范文
摘要：網絡教育資源日益豐富，而網絡教育資源的利用率卻不高。如何促進網絡資源的有效利用成為目前亟待解決的問題。文章通過分析當前中學網絡資源的應用現狀，找出其應用中存在的問題，并提出促進網絡資源有效利用的策略，使網絡教育資源更好地服務于教育。
關鍵詞：網絡教育資源 有效
一、網絡資源建設的重要意義
網絡資源是一種以網絡為承載、傳輸媒介的新型信息資源，是網絡上藏的各種形式知識、資料、情報、消息等的集合。網絡資源具有：1 信息分布的網絡性；2 信息形式的多樣性；3 信息數量大、傳播快、增長快；4 使用成本低；等特點。
網絡教育中的主體是學生，客體是教師，輔助是教育信息資源。教育信息資源是以計算機網絡為存貯載體和傳輸媒介的數字化信息資源為主，而且包括以書籍、報刊、磁帶、廣播、電視、個人計算機等為物質載體的多種媒體教學資源。一般而言。我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱為網絡教育資源，包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源，其中網絡信息資源是核心。近年來，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，網絡教育資源建設已成為學校信息化建設的一種趨勢，網絡教育資源建設情況也成為檢驗學校現代化教育水平高低的重要標志之一。
二、網絡教育資源的主要類型
1 應用于課堂教學的教學素材。學校絕大部分課程仍將在普通教室內完成，廣大教師通過計算機調用互聯網或校園網中的教學素材，制作成“多媒體課件”應用于課堂教學，能幫助教師更好地優化課堂教學，突破教學中重點、難點，幫助學生理解和掌握知識。因此，應用于課堂教學的教學素材是校園網教學資源建設中的主要內容。
2 適用于網絡環境下學生自主學習的“課件”。教師在多媒體計算機網絡教室內應用課件組織教學，實現信息技術與學科教學的整合。“課件”由教師經過分析教材和教學目標，根據學生基礎，兼顧各類學生需求，充分利用網絡的容量大、交互性強的教學特點，制作成教學內容與教材相關的拓展性材料、討論題、分級分類自我評測題等內容豐富、交互性強的“多媒體課件”。
3 網絡環境下探究性學習的資源。這是一種基于網絡環境下的全新學習方式，學生的課程基本上利用課余完成，學校的計算機網絡教室全天向學生開放，使網絡設備得到了充分利用。學生帶著任務上網，有目的地上網搜索有關信息，避免了上網時養成無目的地漫游和聊天等不良習慣。不同學習階段的學生，在教師指導下，利用網絡完成一定量的研究性課題訓練，可以有效地培養學生提出問題、根據問題在網上收集信息、對獲取的信息加以分析判別、將有用的信息進行歸納和綜合分析等方面的能力。
三、網絡資源建設的現狀
1 教師學生自身因素的制約。盡管目前遠程網絡教育資源的建設和應用水平較前幾年進展很大，但對于廣大師生而言，教學和學習任務較為繁重，應用網絡的時間比較少，甚至在很多學生家里不具備基本的網絡設備條件或家長不讓他們上網，教師和學生也沒有機會學習和掌握必需具備的網絡知識，這就使眾多的網絡教學資源得不到很好的應用。
2 基礎設施建設還沒有完全達到要求。對于網絡教育而言，最主要的是網絡帶寬的制約。現代遠程教育是通過音頻、視頻等技術將課程傳給聽課的學生，特別是流媒體技術的使用，對網絡帶寬有較高的要求。由于帶寬的制約，現有的很多網絡教育課程并沒有真正體現網絡多媒體教學的實時性、交互性、靈活性和個性化特點，而僅僅只是讓教科書上的內容多以文本形式在網上重現，圖片、動畫和音頻很少，視頻就更少了。
3 網絡資源重建設輕使用。筆者經檢索中國知網數據庫發現，以“網絡教育(學)資源建設”為題的文章數量要遠遠超過以“網絡教育f學)資源利用”為題的文章數量。人們將研究的重心始終放在資源的建設上，試圖設計出一種理想的資源組織結構、資源建設標準、資源管理平臺等，在設計、開發、建設研究的同時卻忽視了資源如何有效利用的研究。資源建設的最終目的是服務于教育教學過程．應用于教育教學過程。重建設輕使用的做法只會讓建設起來的教學資源束之高閣。
四、有效提高網絡教育資源建設和利用效率的途徑
1 資源建設要滿足師生需求。現代遠程教育的本質在于它的開放性。對于師生而言，這種開放性是指師生可以采取自主學習的模式，
編輯整理本文。
在任何時間、地點選擇任何學習內容，并以適合自己的方式進行學習，課程教學資源的建設必須滿足這種學習方式的需求。因此，在遠程網絡教育資源建設之前，首先應該進行需求調查分析，對不同師生的基礎和需要的內容、形式等進行廣泛調查。
2 網絡教學資源建設要多元化。對于中學階段的學習而言，教學軟件資源建設應以課程為單位，進行一體化教學設計，使各種資源相互配合、相互補充，發揮整體優勢來滿足學生需求。
3 網絡教育資源的運行要實行分級管理、共同參與。素材的更新是資源庫保持活力的必要手段，一方面要教師不斷上傳新的素材；另一方面要把資源庫里原有的不合適的素材刪除掉；有能力的學校也可以對資源的結構和功能作相應的改進，這需要廣大教師，甚至是學生的共同參與。管理權限應“逐級下放”，充分利用資源庫管理平臺的權限等級分配制度，以保證資源庫的活力和安全。當然，為了保障大家都能有效地管理資源庫，學校還應制定保障性措施。
總之。影響網絡教育資源有效利用的因素非常多。在短時期不可能改變所有因素的現狀下，我們可以通過努力，尋找有效的策略來推進網絡教育資源的有效利用。
參考文獻：
[1]祝智庭．網絡教育應用[m]．北京：北京師范大學出版社2001
第5篇：網絡教育資源的核心范文
關鍵詞：網絡教育資源 有效
一、網絡資源建設的重要意義
網絡資源是一種以網絡為承載、傳輸媒介的新型信息資源，是網絡上藏的各種形式知識、資料、情報、消息等的集合。網絡資源具有：信息分布的網絡性；信息形式的多樣性；信息數量大、傳播快、增長快；使用成本低；等特點。
網絡教育中的主體是學生，客體是教師，輔助是教育信息資源。教育信息資源是以計算機網絡為存貯載體和傳輸媒介的數字化信息資源為主，而且包括以書籍、報刊、磁帶、廣播、電視、個人計算機等為物質載體的多種媒體教學資源。一般而言。我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱為網絡教育資源，包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源，其中網絡信息資源是核心。近年來，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，網絡教育資源建設已成為學校信息化建設的一種趨勢，網絡教育資源建設情況也成為檢驗學校現代化教育水平高低的重要標志之一。
二、網絡教育資源的主要類型
1、應用于課堂教學的教學素材。學校絕大部分課程仍將在普通教室內完成，廣大教師通過計算機調用互聯網或校園網中的教學素材，制作成“多媒體課件”應用于課堂教學，能幫助教師更好地優化課堂教學，突破教學中重點、難點，幫助學生理解和掌握知識。因此，應用于課堂教學的教學素材是校園網教學資源建設中的主要內容。
2、適用于網絡環境下學生自主學習的“課件”。教師在多媒體計算機網絡教室內應用課件組織教學，實現信息技術與學科教學的整合。“課件”由教師經過分析教材和教學目標，根據學生基礎，兼顧各類學生需求，充分利用網絡的容量大、交互性強的教學特點，制作成教學內容與教材相關的拓展性材料、討論題、分級分類自我評測題等內容豐富、交互性強的“多媒體課件”。
3、網絡環境下探究性學習的資源。這是一種基于網絡環境下的全新學習方式，學生的課程基本上利用課余完成，學校的計算機網絡教室全天向學生開放，使網絡設備得到了充分利用。學生帶著任務上網，有目的地上網搜索有關信息，避免了上網時養成無目的地漫游和聊天等不良習慣。不同學習階段的學生，在教師指導下，利用網絡完成一定量的研究性課題訓練，可以有效地培養學生提出問題、根據問題在網上收集信息、對獲取的信息加以分析判別、將有用的信息進行歸納和綜合分析等方面的能力。
三、網絡資源建設的現狀
1、教師學生自身因素的制約。盡管目前遠程網絡教育資源的建設和應用水平較前幾年進展很大，但對于廣大師生而言，教學和學習任務較為繁重，應用網絡的時間比較少，甚至在很多學生家里不具備基本的網絡設備條件或家長不讓他們上網，教師和學生也沒有機會學習和掌握必需具備的網絡知識，這就使眾多的網絡教學資源得不到很好的應用。轉貼于 中國論文下
2、基礎設施建設還沒有完全達到要求。對于網絡教育而言，最主要的是網絡帶寬的制約。現代遠程教育是通過音頻、視頻等技術將課程傳給聽課的學生，特別是流媒體技術的使用，對網絡帶寬有較高的要求。由于帶寬的制約，現有的很多網絡教育課程并沒有真正體現網絡多媒體教學的實時性、交互性、靈活性和個性化特點，而僅僅只是讓教科書上的內容多以文本形式在網上重現，圖片、動畫和音頻很少，視頻就更少了。
3、網絡資源重建設輕使用。筆者經檢索中國知網數據庫發現，以“網絡教育(學)資源建設”為題的文章數量要遠遠超過以“網絡教育f學)資源利用”為題的文章數量。人們將研究的重心始終放在資源的建設上，試圖設計出一種理想的資源組織結構、資源建設標準、資源管理平臺等，在設計、開發、建設研究的同時卻忽視了資源如何有效利用的研究。資源建設的最終目的是服務于教育教學過程．應用于教育教學過程。重建設輕使用的做法只會讓建設起來的教學資源束之高閣。
四、有效提高網絡教育資源建設和利用效率的途徑
1、資源建設要滿足師生需求。現代遠程教育的本質在于它的開放性。對于師生而言，這種開放性是指師生可以采取自主學習的模式，在任何時間、地點選擇任何學習內容，并以適合自己的方式進行學習，課程教學資源的建設必須滿足這種學習方式的需求。因此，在遠程網絡教育資源建設之前，首先應該進行需求調查分析，對不同師生的基礎和需要的內容、形式等進行廣泛調查。
2、網絡教學資源建設要多元化。對于中學階段的學習而言，教學軟件資源建設應以課程為單位，進行一體化教學設計，使各種資源相互配合、相互補充，發揮整體優勢來滿足學生需求。??
3、網絡教育資源的運行要實行分級管理、共同參與。素材的更新是資源庫保持活力的必要手段，一方面要教師不斷上傳新的素材；另一方面要把資源庫里原有的不合適的素材刪除掉；有能力的學校也可以對資源的結構和功能作相應的改進，這需要廣大教師，甚至是學生的共同參與。管理權限應“逐級下放”，充分利用資源庫管理平臺的權限等級分配制度，以保證資源庫的活力和安全。當然，為了保障大家都能有效地管理資源庫，學校還應制定保障性措施。
總之。影響網絡教育資源有效利用的因素非常多。在短時期不可能改變所有因素的現狀下，我們可以通過努力，尋找有效的策略來推進網絡教育資源的有效利用。
參考文獻：
第6篇：網絡教育資源的核心范文
網絡教育與傳統教育相比有很大的優勢，一定程度一定范圍上也取得了驕人的成績。但對于特殊的區域，網絡教育的發展的速度和規模還存在一定的不足。受制于許多客觀的矛盾和因素。分析特殊區域的情況，對網絡教育的推廣和發展有著積極的促進作用。
關鍵詞：
網絡教育；局限性；欠發達地區；
網絡教育從出現到發展，盡管與傳統教育相比有很大的優勢，但是人們對它的認可和社會對它的接受并不是一件容易的事，傳統教育觀念將在很大程度上影響著網絡教育發展的速度和規模［1］。尤其對欠發達地區來說，網絡教育作為一個新興的學習方式，還存在一些問題值得我們去探索。
1以多媒體計算機輔助教學為基礎的網絡教育存在局限
1.1計算機對知識表現能力的局限
在計算機輔教學中，強調執行模擬再現代替實際環境，使用者機械地執行模擬程序，一定程度上限制了他們創造性思維的發揮，壓抑了教師和學習者因計算機難以包容的獨特見解［2］。首先，從教師角度來分析，教學經歷和經驗是教師獨有的資源，是教師核心競爭力，是教師提高教學質量的隱性財富。這些核心競爭力是教師長時間形成并儲存下來的隱性知識，是計算機無法模擬的，不可能通過計算機完全地、真實地展現在學生面前。包括根據聽課學生當時的反應，對某個問題旁征博引，信手拈來，條分縷析，盡情發揮，使學生對這個問題的了解和認識更加深刻全面，這種情境也是計算機事先設定的程序所不能表現的。其次，從學生角度來分析，面對面的交互是學生接受知識的良好渠道。計算機模擬的知識資源，雖然豐富、逼真，但是缺乏真實情感，即所謂的“人情味兒”，機械的把知識堆積給學習者，沒考慮吸收的效果，強調了“言傳”但是忽略了“身教”。另一方面，計算機模擬的資源缺乏拓展性、啟發性。在具體的教學過程中，教師在講解知識的過程中，為幫助學習者理解，會進行知識點拓展，知識范圍源于理論而高于理論，但是在計算機模擬的教學中，表述的僅是基本原理、知識要點，文字教材簡易的拆卸搬家，知識深度和廣度沒有體現出來，一定程度上封殺了學習者對外延知識的獲取，也忽視了教師對某個問題的獨到見解和引伸發揮。教育不只是單一知識的傳播，而是通過知識的傳播，讓學生掌握知識的同時，激發他們創造出更多的新知識，在學習中達到全面的素質培養。在這個過程中，如果僅僅是為了固定知識的傳播而學習，缺乏必要的文化、情感的熏陶，那么教育便失去了它最主要的功能。正如美國哈佛大學物理學教授馬丁所說，哈佛的文憑不僅意味著通過一些考試，更重要的是哈佛校園氛圍的熏陶，這是網絡教育所無法取代的，這些是網絡教育所面臨的嚴峻問題［3］。
1.2計算機對實踐表現能力的局限
生動、逼真的多媒體資源能把顯示栩栩如生的展現出來，包括每一個環節和細節。憑借發達的技術，多媒體可以把現實虛擬在學生面前，讓學習者在虛擬環境中進行知識的學習和交流［4］。但是，我們不能忽略教育的本質，其中包括教會學生如何生存、如何生活。虛擬的世界很美好，但畢竟是虛擬的，在進行熱學、電路等實驗教學中，如果沒有實際的操作、動手，學生是無法感受和體驗的，也就無法轉換出自己的技能進行存儲，也不可能再利用。多媒體解剖教學跟實體解剖教學，就是一個很好的例子，在模擬環境中熟練的操作如果缺乏解剖臺的實踐，也是枉然，根本不能把解剖知識變為自己今后手術的技能。在教學過程中，除了智力因素外，實際還有許多的非智力因素在發生影響，包括視、聽、嗅、觸摸等多種感官的綜合作用，這些是任何虛擬的技術和環境都無法替代的。
1.3計算機教育成本和學習成本相對偏高
市場經濟的時代，區域教育發展極不均衡，在此背景下，教育作為一種投資，其經濟效益顯得越來越明顯［5］。投資成本當然也成為投資主體考慮的重要因素之一。有人認為，網絡時代，只有有網絡就可以解決區域間教育發展的不均衡，可以把區域間的優勢互補，甚至引進國外優質的教育資源，來提高欠發達地區的教育收益。但是，此種設想忽略了重要的客觀限制。首先，硬件投入的困難，對欠發達區域的教育中心來說，要提供滿足網絡教育的硬件、軟件教學設施是件很困難的事情，這也是源于區域社會經濟發展的限制；其次，資源編制的限制，優質網絡教育資源的編制是一項浩瀚的工程，涉及精湛的技術和復雜的過程。不但要精通軟件制作技術，悉知各門課程的相關內容，而且要能融入教育學、心理學相關知識，在一定的時間過程中磨合之后，才能制成幫助學習者理解消化的優質教育資源，這些技能的要求，并非一般的技術人才可及。再次，運行維持費用的限制。除了硬件設施、軟件制作的費用之外，網絡教學還要考慮多媒體的交互系統維護費用，這些運行和維持費用也是一般學校、教育單位和某些學生難以承受的。
1.4計算機對教師的要求嚴格，負擔過重
在網絡教學中，教師被賦予“學科專家”、“資源傳輸專家”、“教學課件制作專家”等稱號。教師的網絡技術專業被提到了與專業知識同等重要的平臺，要求教師不但要具備相關學科系統的專業知識，而且要能熟練使用計算機多媒體開展現代教育技術的科學研究。表面上看，信息社會這些要求是應該的，實際上，當教育效益被提到教學的中心的時候，很多教師就顯得力不從心，很難處理好專業跟現代教育技術的協調關系。因此，在現代教育環境中，要求教師具有一定的運用網絡技術進行導學的能力十分必要，但要求各種專業教師都成為教學課件的設計和制作專家、教學專家則很難辦到。其次，教師通過網絡和其他形式給學生解惑答疑、個別指導，是網絡教學的一個重要環節，無此則將失去其很多的優越性。在現實的網絡教學中，教師要么因高度的責任心而負擔過重、精疲力竭，要么在工作中大打折扣、嚴重失職。所以，計算機對教師的要求嚴格，致使教師負擔過重，難以全身心投入教學［6］。
1.5基于計算機的優質網絡教學資源的局限性
網絡教育的核心在教育資源的開發，大量的高質量的課件和豐富完善的輔助資源是網絡教育得以開展的支撐和標志。但是從事教育事業和稍微有點教育常識的人都知道，要制作優質的網絡教育資源是很復雜的，而且成本很高，不是個人、個別單位就能簡單完成的。就導致某些單位為了擴充教學資源，不惜重金和企事業單位合作，造成了低水平的、重復的教育資源建設。表面上看，信息資源確實非常豐富，實際卻是魚龍混雜，而且許多是錯誤或虛假的，給學習者的學習造成了極大的傷害。
2網絡教育作為學習方式存在的局限
相對傳統教育模式，網絡教育是伴隨著計算機網絡的出現而出現的，其理論和實踐都有待發展。就目前的實際看，部分區域“重硬輕軟”等現象尤為顯得明顯，而且網絡教育的投入成本太高、網絡教材的開發周期長等因素也制約這網絡教育的進一步發展。除此之外，網絡教育作為學習方式還存在比如缺乏成功經驗、理論技術支持尚不完善、網絡教育體系還不完善、難以強化學生自制力等方面。在目前來看，網絡教育并沒有發揮網絡的特性，還沒有真正融入教學過程中，發揮出應有的作用。
3小結
英國學者貝茨認為，各類媒體在激勵動機、傳播知識、培養技能、開發智能等項教育目標的實現效果方面，是存在較大差異的，實際中應該根據需求選擇利用，并進行優化整合，發揮媒體的最大效果。正如網絡教育專家GregFearsley所說：網絡教育并不適合所有的人。網絡教育起源于國外，取得了一定的成果，但是我們也要正視國內發展的實際情況，根據需要開展相關的網絡教育，在保證追趕先進教學模式的同時，首先保證自身教育的發展。
作者：楊興波 張林 單位：曲靖師范學院學生處 曲靖醫學高等專科學校臨床醫學系
參考文獻：
［1］孫蘭.中外網絡教育發展現狀比較.［EB/OL］.
［2］楊興波，任翔.基于Internet的小組協作學習平臺比較研究［J］.曲靖師范學院學報，2010，06:56-59.
［3］王惠芳，楊威克.網絡教育技術基礎［M］.北京：國防工業出版社，2003（9）:11-12.
［4］邵瑞珍等編著.教育心理學［M］.上海教育出版社，1983（86）.
第7篇：網絡教育資源的核心范文
關鍵詞：web2.0，無尺度現象；復雜網絡；教育信息資源建設
巨人的身高之大，已不能用普通人高度的尺度來度量，于是想出了“無尺度”的用詞，形容少數節點連接數大大超出普通節點的現象。統計物理學家也習慣于把這種服從冪律分布的現象稱為無尺度現象。而這種大多數節點僅有少量連接，而少數節點擁有大量連接，呈現出無尺度的特性的網絡稱為無尺度網絡；那些具有大量連接的節點稱為“集散節點”，所擁有的連接可能高達數百、數千甚至數百萬[1]。
無尺度現象不僅僅出現在萬維網中，在神經網絡、細胞網絡甚至人際網絡中均有體現。可以說，凡有生命的地方，有進化、有競爭的地方都有不同程度的體現。社會學家所說的“馬太效應”同無尺度現象也有某種相通之處。
2 無尺度現象成因分析
關于無尺度現象的成因，Barabasi等人解釋，優先連接性和網絡的成長性是它的兩個起因。所謂網絡的成長性是指，萬維網的頁面數量絕對不是恒定的，而是規模在不斷擴大的，具有不斷成長的本性；優先連接性指新網民在選擇將網頁連結到何處時，雖然可以從數十億個網站中進行選擇，但大部分人只熟悉整個萬維網的一小部分，并且總是優先選擇前人經常訪問的網站，因為這樣的站點更容易為人所知。隨著時間的演進，將導致某些熱門的網站愈加熱門，不知名的網站愈加冷門。計算機仿真可以演示驗證，萬維網如何由相對均衡分布的隨機網絡逐漸演化為極不均衡分布的無尺度網絡。
然而這畢竟是相對比較簡單的解釋，而從哲學的角度來看，其主要原因還在于：存在決定意識。某人選擇連接某一網站，雖然是一種個人意識，但生活在相同或者相似客觀境遇中的人群，往往會形成相同或相似的個人意識，只是平日我們接觸的范圍狹小，更多關注的是人與人之間差異的一面，而大量的數據統計卻把深藏于個性中的共性強烈地反應出來了。充分的自由民主，在一定條件下，有可能轉化為高度的集中統一，是“對立統一”的例證，一點也不值得奇怪。
3 無尺度現象對教育信息資源建設的啟示
目前隨著我國信息化教育逐漸普及，數字化網絡教育資源以其獨有的優勢被應用到教育教學中。然而在網絡教育資源建設的熱潮中，一些問題逐漸凸顯出來，比如一方面是互聯網中每天更新的教育信息資源以冪的速度增長，而另一方面，使用者卻苦于找不到真正適合于自己的教育資源；于是，各教育機構鼓勵開發適合自己的教育資源，比如開發各級各類精品課程，打造屬于自己的教育品牌，卻又造成了相同教育資源的重復建設，設耗費大量人力物力。然而更加嚴重的是，當耗費大量人力物力開發出來的精品課程傳到互聯網上準備供更多的人學習、共享時，卻因為各種原因經不起時間的考驗，在經歷了短暫的門庭若市以后逐漸被人遺忘，成為茫茫網絡中的滄海一粟。面對網絡教育資源建設中如此多的尷尬，我們不得不進行進一步的思考。
近年來逐漸引起國內科學界注意的無尺度現象理論可以為我們提供有用的啟示：一方面，無尺度現象讓我們認識到：信息社會同時兼有“大世界”與“小世界”兩種屬性。另一方面，無尺度網絡中由數百或數千資源構成的熱門群體，承載了大部分的網絡連接，成為網絡中的集散節點。
4 教育信息資源建設的現實對策
要解決以上網絡資源建設與網絡安全方面的矛盾，Web2.0不失為一種很好的技術與方案。Web2.0始于2005年，是以Blog，Tag，SNS，RSS，Wiki等社會性軟件的應用為核心，依據六度分割、XML、AJAX等新理論和技術實現的互聯網新一代模式，其顯著特點有：①去中心化（Decentralization），使得用戶成為網絡中的內容節點，網絡中沒有了集中式的內容提供商；②微內容（Mircocontent）的可重用性；以及③通過各種機制來滿足人的社會需求的社會性特點。目前已經有越來越多的網絡教育資源建設利用了Web2.0的技術與理念，比如眾所周知的東行記、教育博客人等網站。
然而也正是由于Web2.0的這些特點，目前利用Web2.0進行的網絡教育資源建設在以下方面存在困難：一是有效資源難以挖掘；二是在于資源的離散性，即海量的離散資源造成資源結構水平低下，并為檢索和利用帶來不便；三是在于學習資源的異種性（Heterogeneity），即資源編碼形式存在差異；四是內容組織上，局部可能是良構的，但總體是劣構的。針對以上問題，有學者借鑒無尺度網絡理論，認為“良構——同構——分布”是一種比較現實的低成本高效用的目標狀態。
5 教育信息資源建設的發展方向
如同現代教學系統設計呼喚使用者設計與置身于其中的設計（Designing Within）一樣，探索創造個人化與社會化的正向循環、開放性與聚合性并存的參與式架構的群智組織的網絡教育資源建設新模式。
Web3.0在Web2.0的基礎上提出了信息集成與重組、跨平臺通信及信息的個性化組合等設想，雖然目前還沒有權威、確切的定義，但其核心軟件技術——人工智能，能夠進行語義的智能學習和理解，因此，Web3.0技術的運用可使教育信息資源建設更加個性化、精準化和只能化，必將成為未來的一個發展趨勢。
第8篇：網絡教育資源的核心范文
論文關鍵字：教學資源 職業院校 網絡資源 共享機制
論文摘要：互聯網具有跨時空跨地域等特性， 在網上共享優質教育資源， 構建網絡學習平臺， 改變傳統的學習方式和教學環境，充分利用網絡資源，以彌補資源不足。本文首先分析網上教學資源共享的必然性，然后根據網絡教育資源對高職院校教育教學的影響，來共同探討如何實現職業院校網絡教育資源的共享。
伴隨著網絡技術、多媒體技術和通訊技術的迅猛發展，網絡教學資源的共享已成為一個便利、快捷的學習方式，同時為職業院校的教育教學也創造了一個全新的學習環境和學習平臺。到底如何開發以及合理的利用職業院校網絡教學資源，構建和諧穩定的網絡教學環境，共享傳播高質量的網絡教學資源，以實現網絡資源的合理利用，彌補資源不足，已成為高職院校需要重視的一大重要研究課題。
一、高職院校網絡教育資源共享的必然性
（1）共享網絡教育資源是解決當前教育資源分配不均衡的關鍵技術手段
改革開放以來，在當時盛行的科教興國的戰略方針下，我國的教育事業取得了突飛猛進的發展，特別是高職院校的發展，更是明顯。在過去教育部公布的統計數據中可以看出，統計截止到2007年底，我們各種各樣不同等級的高校已經突破六十萬所，在校學生的總量更是更上一層樓，教育人才的比例就占據了百分之二十六。盡管如此，跟國際先進水平相比，我國的教育事業還差很長一段距離，當前我們的教育事業還存在著很多有待于解決的矛盾問題，尤其是教育資源總量的嚴重缺乏，導致個人占用的不均勻是目前存在的一大主要矛
自從教育部頒布規定，高校實行擴招以來，對我們的高校來說是一大挑戰，在校大學生的總數突飛猛漲，已經遠遠超過了兩千萬。然而，同期，與之相對于的教育經費卻維持現狀，并沒有相應的增加額度。由于不斷大規模的擴招，使得本就有限的高校教育資源更為緊張，師資力量短缺、教育教學設施以及教學實驗所用的設備等也出現相應的短缺現象。隨著經濟的迅猛發展，不斷旺盛的高等教育需求與極為有限的職業院校資源形成了強烈的對比，兩者之間的矛盾日益尖銳。如何快速實現高等教育協調性，對于高職院校來說，共享網絡教育資源可以使這一尖銳矛盾得到有效的緩解。
（2）共享網絡教育資源是世界教育之趨勢
實現教育普及化的主要途徑就是共享優質教育資源，共享和建設優質教育資源也是高職院校信息化構建的重要內容之一。最近幾年，教育部一直都積極的高速推進高等教育的信息化建設，中國開放式教育資源共享協會在2003年正式成立，其成員為全國省級以上廣播電視大學以及部分國內大學的聯合體。此協會主要通過借鑒和吸收國外部分優秀大學的開放式教育課程，先進的教學手段以及高端的技術等資源，并將此寶貴資源用于中國實際教育，從而起到了引領中國資源共享的作用，同時也達到了提高中國教育資源質量的最終目的。另外，將中國高等學校最優質的教學課件以及文化精品推向世界，服務中國教育、服務世界教育。據此，高職院校網絡教育資源的共享是一種必然的趨勢。
二、網絡教育環境對高職院校教學的影響
隨著全球信息化的快速發展，網絡已無處不在，使得教育教學的手段也日益先進。網絡教育環境能夠實現教育資源利用最大化、學習形式多樣化、學習行為自主化、教學管理自動化以及教學形式個性化等多重特點。信息技術、網絡技術的不斷發展，對高職院校教學環境產生了不可忽視的影響作用。
網絡教學環境代替了傳統的教學環境
Internet的飛速發展，逐漸把高等學校推向了集成化，學校已經成為全球網絡的一大結點，高校的主要發展方向為以信息網絡為基礎的數字化、虛擬化、電子化。同時將高等院校與其他政府部門、教育機構、企業以及家庭等緊密的聯系起來，構建一個更為開放的優質教育資源共享平臺，形成一個新的教學管理體系。在這個新的體系中，教學管理模式以及網絡教學方式等都會發生重大的變革。 轉貼于
網絡環境打破了傳統的教學模式
將數字化和網絡技術運用到教學中，使學生打破時間和空間的約束，借助于網絡來獲取教育教學資源。技術平臺的建設以及教育教學資源導航者將成為未來的學校教育工作者，然后合理有效的整合網絡中的優質教育教學資源。但是，無限、無序是網絡教學資源的一大特點，該如何將網絡資源與學校現有資源融合在一起，進行資源重組織，將是學校面臨的一項艱巨而又重要的功能問題。
三、網上教學資源共享應如何實現
（1）學科之間、學院之間、校企之間共同發掘優質教學資源，通過協議形式互換資源
企業一般都具有一定雄厚的資源和技術，卻沒有非常專業的指導和技術來規范。如果采用企業和學校共同建立的話，就完全能夠從教育者自身開始開發出更加恰當的教育資源。但是，考慮到自身知名度以及商業利益，很多名牌高校還是不樂意將自主研發的教學課程在網上共享。對于那些辦學水平層次一般的學校就完全可以和名牌高校進行協商交換自身優勢學科的資源共享。同樣，加強具有相同層次的院校與具有相同水平層次的學科之間進行合作，可以更加便捷的實現教學資源的共享。
（2）構建數字化校園，引導師生成為資源的建設者
對于高職院校來說，應該是教學資源的管理者，而非資源的建設者。高職院校為使用該資源的人提供了一個廣闊的、具有協作性的在網上共享教學資源的平臺，同時為使用者建立一個集中式的共享教學資源的門戶，不斷引導老師和同學在這個共同的資源門戶上尋找自己所需要的教學資源，學會合理充分的利用資源庫，不斷提高資源的利用率。同樣，學生和教師也可以將自己認為有用的資源共享到資源庫中，學校通過對這些資源的篩選再供他人使用，豐富了資源庫，從而實現資源的高效利用。
（3）加強管理體制，統一技術規范，保護開發者所有權
在對網絡教育資源的管理方面，國家應該制定相應的法律法規來進行管理，不斷加強規范網絡資源的建設。目前，教育管理部門以及學校相關部門已經對制定相應的制度做出了反應，鼓勵各學校間進行網絡教育資源的共享，同時鼓勵發掘優質資源上傳至資源庫，更要鼓勵開發者能夠不斷開發出更加優質的資源，以供使用者共享使用。對相應的技術也要統一規范，能夠降低使用者共享資源的門檻，讓更多的使用者都能共享成功，以減少不必要的資源浪費。在共享他人資源的同時，還要保護開發者的版權所有，鼓勵使用正版資源，嚴格打擊盜版資源。
同時，還要利用不斷開放的網絡共享資源來構建更加豐富的大型資源庫，能夠充分利用以及不斷優化資源庫中的資源，要定期更新新的資源，打破傳統的自我封閉觀念，要響應走出去迎進來的戰略方針，不斷加強學科之間、學校之間以及校企之間的戰略合作。網絡教育資源的建設在整個網絡教育體系中處于核心地位，而網絡資源的共享則是網絡教育體系建設的一個最佳的方式，如何實現職業院校網絡教育資源的共享將是網絡教育的一大重中之重，也是實現資源合理利用的關鍵。
參考文獻：
第9篇：網絡教育資源的核心范文
關鍵詞：網絡教育；網絡教育應用；發展趨勢
隨著知識經濟時代的到來，網絡教育引起教育界的巨大變革。終身學習和終身教育的概念被越來越多的人所接受，迅速增長的學習需求與匱乏的教育資源之間的矛盾日益尖銳，單靠傳統的教育機構是不可能滿足如此巨大的學習需求。這就要求家庭、社會、教育部門以及非教育部門都要能提供學習機會，并參與教育活動，也就是要構建一個學習化的社會，使人們能夠在任何時刻都能自由地進行學習。但是，傳統的教育受時間、空間和人力、物力的限制，難以達到學習化社會的要求。而網絡教育正好提供了這樣的機會。本文研究的主要目的是：深入探討網絡教育在教育領域中的應用形式及網絡教育應用的現狀，從而指出網絡教育應用的發展趨勢，推動網絡教育應用更好地發展。
一、網絡教育應用的概念
1.網絡教育應用學科的形成
隨著網絡教育實踐的逐步深入，人們對網絡教育的現象和規律的研究也越來越多。1996年6月在美國波士頓召開的“教育多媒體/超媒體及教育電子通信”國際會議上，396篇大會論文中，有關網絡教育應用的文章就有40多篇。此后，歷次計算機教育應用領域的國際會議無不以“網絡教育”作為會議的主題，各種國際性期刊也相繼設專刊進行討論。關于網絡教育應用的研究迅速在全球范圍內展開，在這些不同層次的研究中，研究者從不同的理論角度對基于網絡的教學與學習進行了討論，探索了基于網絡的學習環境、學習模式和教學模式，設計、開發了一些基于網絡的學習系統和教學系統。1997年2月，美國教育技術出版社出版了由德克薩斯大學教育技術學專家Khan主編的《基于網絡的教學》（Web-Based Instruction）一書，該書分5個專題匯編了59篇關于網絡教育研究的理論文章，這標志著網絡教育正逐步形成自己的理論體系。在國內，教育部“九五”重大教育改革和研究項目《高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革》確定了《網絡教育應用》是教育技術專業的一門核心課程，這標志著網絡教育應用課程在中國的正式形成［1］。
2.網絡教育應用概念
網絡教育應用是研究網絡教育的現象和規律，以期對網絡技術應用于教育過程提供全面指導的一門學科［2］。它是網絡技術、教學論、學習論相互交叉形成的一門邊緣學科，涉及到計算機科學、通信技術、教育學、心理學、教育技術學等諸多的學科領域，體現出了明顯的跨學科性，它從屬于教育技術學。它的研究內容包括網絡教育環境下的教師、學習者、網絡教學與學習過程、網絡教育資源和網絡教育支撐系統設計與開發、網絡教育的教學模式和網絡教育的評價等。因此，從網絡教育應用的研究內容來看，網絡教育應用是為了促進學習而對網絡學習資源和網絡學習過程進行設計、開發、應用、管理與評價的理論與實踐［3］。
二、網絡教育應用的形式
在國內，網絡教育應用的形式主要有校園網、地區/區域教育網、國家教育網三種形式。
1.校園網
校園網是指在校園范圍內，將計算機以相互共享資源的方式連接起來，同時具有進行教學、管理和信息服務等功能的計算機系統的集合。它主要以學校各部門的應用硬件（如多媒體網絡教室等）系統為基礎，將各個分離的硬件系統連接成一個有機的信息交流硬件平臺。在豐富的教育教學資源與管理信息的支持下，通過學校管理信息平臺、校園通信平臺、網絡教學平臺、教育資源平臺，實現現代信息技術環境下的教學和管理。
2.地區/區域教育網
地區/區域教育網是通過寬帶骨干網連接教育部門內部網和校園網的城市/地區內數據傳輸網絡，它以網絡技術為依托，以各種信息設施為支持，以教育軟件和資源為基礎，以實現現代化教育和管理為目的，為區域教育提供全方位應用服務的信息化環境。城域教育網的建設是對區域教育的全新規劃，對于推進區域教育信息將起到巨大的作用。
3.國家教育網
20世紀80年代以來，世界上幾乎所有發達國家都已相繼建成了國家級的教育和科研計算機網絡，并相互連接成覆蓋全球的國際性學術計算機網絡，從而為廣大教師、學生以及科研人員提供了一個全新的網絡環境，從根本上改變并促進了他們之間的信息交流、資源共享、科學計算和科研合作，成為這些國家教育和科研工作的最重要的基礎設施，促進了這些國家教育和科研事業的迅速發展。
三、網絡教育應用的現狀分析
我國的網絡教育始于1994年教育部實施的“中國教育科研網示范工程”，目前已有了一定的發展。在高等教育領域，1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。隨后，1999年清華大學等31所高校建立網絡學院。2000年教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，計劃在2年內重點規劃建設300門基礎性的網絡課程，并以網絡課程建設帶動課件庫的建設，以課件庫的建設推動網絡課程的建設。到目前為止，經教育部批準，全國已經有67所高校開辦網絡教育試點，網絡教育在線學生數正呈逐年增加的態勢。在基礎教育領域，全國已有近3000所中小學組建了校園網，上萬所學校組建了網絡化電子教室。為適應信息化社會的要求，教育部在《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》中提出［3］，要在10年的時間里全面、逐步普及信息技術必修課；要用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠聯網，使每一名中小學師生都能共享網上教育資源。
四、網絡教育應用的發展趨勢
1.開發數字化的網絡學習環境
信息時代的學習與以多媒體和網絡技術為核心的信息技術發展密切相關。信息技術以數字化為支柱，信息技術應用到教育工作者教學過程后，使得學習環境、學習資源、學習方式都向數字化和網絡化的方向發展，形成數字化的網絡學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。開展信息教育、培養學習者的數字化信息意識、信息能力和創建數字化的網絡學習環境已成為當前教育改革和網絡教育應用的必然趨勢。
2.研究網絡環境下的教學模式
網絡環境下的教學模式不能再一味套用傳統的班級授課教學模式，所以研究網絡環境下的新型教學模式也是網絡教育應用的一大發展趨勢。比如研究網絡環境下的研究性學習教學模式、協作學習教學模式、問題對話型教學模式、探究型教學模式等。未來學校的院墻將逐漸模糊，特別是中小學網絡教育的發展模式將不僅體現在課堂中，會更多地體現在課堂之外，學生會在校外、在家中上網，在復習功課和寫作業時，利用網絡進行自主學習。
3.研究網絡教育應用中對知識的管理
在目前的網絡教育應用過程中僅僅將學習材料和教學素材提供給教師和學生使用。從知識管理的角度來看，恰恰是許多教師重新整合材料的經驗才是最寶貴的，而在目前的網絡教學平臺構架中并沒有涉及到這些知識的發掘、共享與應用，沒有考慮教學知識交流環境的構建。所以，對知識的管理方法研究也是加快網絡教育應用發展的有效途徑。
4.研究基于網絡的教學評價系統
目前的教育評價多采用總結性評價，僅以學期結束時的一次考試或相關的調查問卷作為評價的依據。這種方式所存在的片面性已為大眾所認同，針對性的改革措施也逐漸提出并實施。但采用長期的形成性的評價手段來進行評價，需要投人大量的人力、物力持續的跟蹤觀察來收集、統計相關信息，這在當前的教育環境下難以實現。而網絡以其強大的交互性、時空的開放性、數據收集管理的方便性、個性化的信息交流以及快捷的數據統計、分析功能使設計開發長期的形成性網絡教學評價系統成為可能，這也是教學評價系統發展的一個必然趨勢，從而促進網絡教育應用的發展，最終實現教學最優化。
綜上分析可以看出，網絡教育應用在我國已經如火如荼地發展起來了，但是任何事物都有其兩面性，它也存在著不足，這就要求我們必須弄清楚網絡教育應用的現狀，找出它所存在的問題，認真分析它以后的發展趨勢，這對于進一步提高網絡教育應用的效率起著至關重要的作用。
參考文獻：
［1］ 劉海波.我國網絡教育應用現狀及對策探析［J］.無錫職業技術學院學報，2008，（2）.
［2］ 武法提.網絡教育應用［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］ 中國教育信息化技術規范，http：//celtsc.省略/.
