特色校園文化設計方案精選(九篇)
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第1篇：特色校園文化設計方案范文
校園公共設施包括校園道路標識系統，校園休閑景觀系統、校園垃圾處理系統等分類，公共設施是在公共場所服務于大眾的設備或物品，隨著物質生活水平的提高，公共設施發展趨于多樣化。現代高校內的公共設施起著協調校內外師生與校園環境關系的作用，是校園生活質量的重要體現，也是高校校園文化必不可少的一部分。設計師如何創造出符合現代高校校園生活需求的公關設施，使之與高校整體發展協調，公關設施的設計方法尤為重要。
校園公共設施的用途
高校公共設施是高校校園環境的重要組成部分，也一種特殊的校園藝術品。對于宣揚校園文化，協調人與環境的關系起著關鍵作用。高校公關設施主要有一下用途。
1.導視作用
以傳達視覺信息為主的設施，包括道路標識、建筑物標識。主要形式有路牌、路標、宣傳欄、廣告招貼欄等。
2.衛生作用
以清潔衛生為目的的公共設施。如垃圾箱、垃圾站、衛生間盥洗室等等。
3.休閑作用
以游憩休閑為主要目的的設施。有公共座椅、臺桌、景觀小品等。
校園公共設施設計的原則
1.與校園整體規劃相協調
現今高校的校園環境越來越受到師生乃至社會人群的關注，校園環境是否協調統一直接影響對整個校園環境的評價。高校公共家具的外觀造型設計也要與校園整體規劃相一致，才能滿足整體的統一性。雖然公共家具都是單獨的個體，在局部環境中各自獨立，承擔各自的使用功能，但是在整體系統中，卻是不可分割的一部分。所以，即便單體家具設計構思新穎，創意獨到，但如果不能與整體校園環境協調統一的話，依然是不成功的設計。
2.與校園文化發展相吻合
隨著時代的發展和社會的進步，人們對高校教育的關注越來越高，校園文化對高校師生的影響力是不言而喻的，不同高校推出各自不同的校園文化。國家教育委員會指出：校園文化是以學校師生為主體共同創建和享有的群體文化，是除課堂教學、實習、設計及校園基礎物質建設之外的一切校園活動的總和，它包括師生的價值觀念、精神境界、校風學風、思維方式、行為準則、學校的傳統與習慣、學生社團、校內文體活動、學校電視、廣播、報刊、環境布局、美化等方面。高校公共家具在校園中是有明顯文化意味的物質設施，例如宣傳招貼欄，路標路牌，另外還有校園內的景觀小品等，它是校園文化的物質表現載體，因此在高校公共家具設計時要符合本校的校園文化建設，體現出校園文化的特色。
3.與人性化設計相匹配
為了滿足校園公共場所活動的不同需求，在進行設計時應以人為本，充分考慮不同師生群體的需要，怎樣使他們在使用中感到便利、安全、舒適是設計此類產品必要的考慮因素。
校園公共設施設計方法
1.整體環境與單體設施的協調統一
整體環境協調與否關系到一個高校校園環境的規劃程度水平高低，設計師在設計公共設施的單體時，第一應時刻注意與環境的整體協調性。例如對色彩的選擇、材料的運用、紋樣的處理等方面。其次設計方案應進行反復的比較推敲，以大環境樹立全局觀，但同時要注重細節的表達，也不可過于籠統粗糙。第三，在每一個不同的單體設計時都應具有統一表現的元素，即共性表現，以達到統一的目的，使局部的單體與全局的整體環境相融合，實現統一中有變化，個性中體現統一。
2.視覺化效果的協調統一
在現代化的高校校園中，視覺標示系統是必不可少的一項要素，因此在對公共設施進行設計配色和裝飾時，必須注重視覺效果的完整度和統一性。首先，高校的校徽、校旗和校園文化等符號標識，應合理地體現在公共設施之中；其次，色彩是視覺系統中最易顯現的元素，在選擇配色方案時應盡量選取該校校園內的特相，同時要與周圍環境相統一，與該地區地域特色相協調；第三，在設計時應注意將該設施與周圍的景觀設計風格相統一，不能過分跳躍突出，把握全局效果，這樣才能使二者相得益彰，襯托校園整體環境。
3.功能與形式的協調統一
公共設施的功能與形式兩者之間是一種二者是對立統一的辯證關系，公共設施產品應充分考慮二者之間這一基本關系，并將其充分融合。高校公共設施服務于校內師生，功能性必須得以充分體現，因此設計者在對單體設施或組合設施產品創作時，必須先了解該產品的主要用途和服務對象，在功能需求方面盡可能滿足人機工程學的要求，體現功能使用的科學性。同時，在外形審美與視覺環境方面，形式美也是不可忽視的，由于當代高校對校園環境的要求越來越高，單調乏味的功能主義也無法滿足日益增長的精神需求。設計師應盡可能多考慮校園文化、地域特色、整體配色方案等形式美元素，使功能與形式完美協調，和諧統一。
結語
第2篇：特色校園文化設計方案范文
論文摘要：校園文化建設在學校教育中發揮著重要的作用，而教師是校園文化建設的設計者、領導者、組織者和推動者，在建設校園文化的過程中，只有不斷推動教師專業化發展，依靠行之有效的考核辦法和激勵措施，充分發揮教師的積極性和創造性，才能是校園文化建設得以傳承和發揚。
校園文化重在建設，而教師在校園文化建設中發揮著舉足輕重的作用。因為教師是校園文化建設的設計者、領導者、組織者和推動者，只有充分發揮教師的積極性，才能促進校園文化建設的不斷完善和發展。下面我將從教師在校園文化建設中的作用和如何發揮教師在校園文化建設中的作用談談我自己的一些看法。
1教師在校園文化建設中的作用
1.1教師是校園文化建設的設計者
校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。健康、向上、豐富的校園文化對于提高學生的人文道德素養，拓寬同學們的視野，培養跨世紀人才具有深遠意義。
校園文化建設包括校園物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設。如何使校園文化建設的這三個方面全面、協調發展，則必須有一支優秀的校園文化建設隊伍。在校園文化建設的最初期，則需要全體教職員工共同設計，出謀劃策，建立較為完善的校園文化體制，也就是說教師是校園文化建設的設計者。比如在校園物質文化建設過程中，我校積極鼓勵教師為校園設計規劃方案，道路的命名、校園綠化等等，從中選擇優秀方案加以采用；在精神文化建設過程中，我校在全體教師中征集校訓、校歌、校徽、校旗的設計方案，征集校慶徽標，鼓勵教師參加每學期的校園文化周等；在校園制度建設中，通過召開教代會、各部門管理人員會議共同制定校園各項管理制度。
1.2教師是校園文化建設的領導者
校園文化是學校教師與學生共同創造的。這里教師的作用，學校領導的作用，特別是教師的作用是關鍵，是校園文化建設的領導者。在建設校園文化的過程中，學生自創自辦了各種社團，由于學生本身生活經驗嚴重不足、知識廣度有限、社會閱歷淺等原因，總會不可避免地遇到這樣那樣的問題，常常力不從心，事倍功半，一旦得到經驗豐富、自身素質較高的教師的及時指導，馬上就會如魚得水、事半功倍，就會使社團不斷發展壯大，并將廣大學生吸納其中，達到豐富校園文化的目的。我校為了保證社團健康發展，為每個學生社團配備一到兩名指導老師，并且每年要評選優秀社團指導老師。有了這些老師們強有力的領導，學生社團蓬勃發展，社團組織建設完善，社團活動更是五彩紛呈，也加深了師生之間的情誼。
1.3教師是校園文化建設的組織者
校園文化活動是自發的，也是自覺的，是受社會生活影響也受自我心靈主宰的，同時又充滿現代意識，受時代文化潮流影響。擾人心懷，催人思索，引人前行或誘人墮落。因此，如何充分發揮校園文化對師生的正面引導和激勵作用就尤為重要。
校風建設是校園文化建設的重要方面，校風主要包括了教風和學風，但教風是主導、學風是主體。要抓好校風建設首先必須抓好教風建設(包括工作作風建設)，因為學校是育人的場所，是人才的搖籃，而教師是育人之人、人才的培養者，在教書育人的過程中發揮著主力軍的作用。為了建立良好的校風，我校積極開展文明教工創建活動，通過評選文明教工、師德標兵、文明家庭、師德演講比賽、教師技能大賽等活動，樹立良好的教風。進而在教師的組織和帶領下，建設良好的學風。
1.4教師是校園文化建設的推動者
校園文化有其歷史性、傳承性和特色性，同時，校園文化還具有時代性和發展性。校園文化建設過程中，不斷出現新的事物，新的問題，教師作為校園文化的設計者和領導者必然要不斷的吸納新事物，創造新的文化內涵。我校在現有的校園文化形勢下，不斷分析新問題，制定合適的管理辦法；不斷學習其他學校的先進理念和管理辦法，結合學校自身情況加以選擇性采用，取長補短，不斷創造新的校園文化形式，使得校園文化建設不斷完善和發展。
2如何發揮教師在校園文化建設中的作用
教師在校園文化建設中的重要作用，決定著校園文化建設的最終成果。在校園文化建設過程中，也出現了教師地位的缺失，作用的弱化現象。如何發揮教師在校園文化建設中的作用，我認為應該從以下三個方面進行：
2.1校文化活動要能促進教師的專業發展
學校文化的建設方向應該要綜合大多數成員的心聲。教師是學校發展的主體力量，他們貼近學校實際，對學校問題有真切的體會，因而學校領導者只有充分調動教師的主動性和創造性，才能使校園文化建設更具個性色彩，更有生命力。而調動教師積極性，引發其內在激情的關鍵，在于學校文化活動能促進教師的專業發展。
教師的專業化水平是學校生存的關鍵。一個學校要能脫俗于群體，關鍵的要素還在于其教師群體所體現的各種素養，或者說獨特的群體氣質。創立學校品牌，就必須要把提高教師的專業化水平作為重要課題加以研究，學校之盛，在于教師之盛，而教師之盛又在于教師學養、師德之盛；再則，從自我價值實現的角度出發，教師總是希望以自己的專業修養贏得他人認可。因此，以校園文化建設為途徑，促進教師的專業成長，應該是學校文化建設的歸結點之一。
2.2學校應重視相應管理制度的確立，加強實績考核等措施
當然，在為教師提供專業發展的平臺后，學校也要重視相應管理制度的確立，比如修訂《班主任考核條例》、《優秀教研組評比條例》、《教科研管理制度》等規章制度，通過表彰先進，加強績效考核等措施，促使教師在良性的競爭和工作氛圍中，自覺得加強自身道德修養，優化個性品質，提高教研水平。比如我校在班主任考核方面，制定了詳細、量化的考核標準，對于班主任的敬業精神、班級組織建設情況、班級凝聚力、班級活力等方面都做了相應的規定，使得班主任在執行管理的過程中，能夠自覺參與校園文化建設，積極主動地完成校園文化建設的各項需要。
2.3學校要制定激勵措施，鼓勵教師積極投身到校園文化建設中去
學校想要鼓勵教師積極參與學生社團建設和校園文化娛樂活動，則必須建立相應的激勵措施。對于參與社團建設和參與并對社團發展作出積極貢獻的教師，學校要適當給與物質或者精神上的激勵。比如，我校在校園文化建設過程中，對于社團指導老師平時給予相應的通訊補助，每年給每位社團指導老師適當的年終補貼，同時對于社團優秀指導老師相應提高補貼金額。注重培養積極參與校園文化娛樂活動的青年教師，為這些教師提供參加專業培訓的機會，爭取更大的發展空間。
第3篇：特色校園文化設計方案范文
[關鍵詞] 鐵路；主題公園；景觀設計
[中圖分類號] TU242.7 [文獻標識碼] A
1 項目緣由及概況
鐵路主題公園景觀設計項目來自鄭州鐵路職業技術學院新建設的新校區前程路大門前有30×700（米）的長方形公共主干道的配套綠化帶，南北方向并且有水渠穿過，對面為省政府各主要機關。該項目運是用具有高校特色的校園文化與鐵路文化相結合的景觀設計方法設計的一個以鐵路為主題的景觀設計項目，通過鐵路主題公園的建設，可以將鐵路職業技術學院這一特色鮮明的校園文化與前程路綠化建設有機地融合，并通過景觀藝術形式呈現出一個鐵路文化的主題公園。
2 設計理念及與設計原則
該主題公園的設計理念是展現我國鐵路發展的歷史與建設成就，弘揚我國鐵路建設的精神，歌頌社會主義鐵路建設事業，激發人們的愛國熱情和建設熱情。總體設計思路是以時間為軸線，以中國鐵路發展設計為主線，以鐵路建筑精神和國家建設步伐為設計輔線，以中國鐵路發展的重大歷史事件和成就為主要表現內容，以與鐵路有關的零件及實物為設計素材，以各種景觀節點藝術造型為表現形式，凸顯鐵路文化特色。圍繞鐵路文化及公園主題展示特色的同時體現公共休閑和娛樂功能。項目設計原則是：1、特色原則：公園景觀以鐵路元素彰顯中國鐵路建設特色；以鐵路的重大歷史事件和發展成就以及標志性鐵路元件為設計素材和表現內容；例如詹天佑雕塑、鐵路機車發展階段、路網發展、轉向架、信號燈、道岔、接觸網、運行系統等。2、文化原則：景觀中的雕塑和浮雕壁畫以及各種公共藝術品的設計與造型均表現深層的主題文化內涵。3、美觀原則：主題公園景觀設計將各種形式的美融合在一起，自然美、藝術美、文化美、特色美在這里有機結合為統一的和諧美。4、兼顧原則：主題公園景觀兼顧嚴肅主題的展現和輕松休閑氛圍的營造；兼顧園林設計與道路建設，使之達到園林景觀設計和周圍的環境和諧一致；兼顧各種公共服務設施如公交站臺和公廁。
3 設計方案簡介
該項目設計方案前后反復修改多次，最終方案確定的主要景觀節點有：
第一節點：公園入口采用天然石材作為題名石，點出主題，以突出公園的厚重感。經過半圓形的過渡空間后，拾級而上，是以象征鐵路的鐵路徽標為造型的大門設計。在一級道路行走約50米左右，為“中國鐵路之父”詹天佑雕像，雕像后是一弧形半圍合的鏤空藝術墻，墻后文字表現舊中國鐵路的發展歷史。藝術墻后為休息區。這一節點設計布局以對稱為主，一級道路兩邊植松柏，營造紀念性莊重肅穆的氛圍。
第二節點：第一節點結束后，再行走約40米，進入鐵路機車展示部分，展示按機車的發展順序排列，分蒸汽機車、內燃機車和電力機車。3臺機車南北向布置，相互間略微拉開距離。各機車車體適當位置配有文字介紹機車發展內容。周匝配以觀賞道路，四周草坪鋪設二級道路。
第三節點：第三節點以一個曲折變化的廊榭開始，之后為鐵路機車車輛轉向架展示部分，轉向架地面以鐵軌嵌入青石作為鋪裝，形成“井”字交叉造型，中間放置轉向架實物。
第四節點：由轉向架展示部分向北，道路分為東西兩條，分別登上東西站臺。西站臺為帶棚架的老式站臺，東站臺上設計一個牌坊式的老車站建筑，突出歷史感。東西站臺之間設計為鐵路道岔，道岔中間為“雙十字”雕塑，強調鄭州的鐵路樞紐地位。
第五節點：這一節點是鐵路鋼軌鋪設實物，以不同時期的路軌展現其歷史的演變，加上常規鋼構架鐵路橋，共同表現鐵路工務方面的主要內容。
第六節點：這一節點以路網發展狀況和鐵路運行系統模型為表現。路網發展表現在一個削去塔尖的金字塔形的造型上，使路網發展情況在四個面上都能看到。路網發展的不同歷史時期用不同色彩的LED燈表現。鐵路運行系統模型用高標號水泥精制而成，其上安裝鋼化玻璃，人們可以站在上面直觀地了解鐵路運行系統的組成，這個景觀節點高出地面50公分左右。
第七節點：這一節點是代表高科技的動車組實物展示，車內展現出現代鐵路發展成就，人們可以進入車內參觀。動車組周邊設計有二級道路及小的休息區域。
第八節點：特殊地段校門留出80米，兩邊設計與公園的過渡銜接帶；終點處預留50～80米，以待之后地設計開發。
4 設計方法總結
在設計此類鐵路主題公園項目時，應當充分考慮此類主題公園景觀設計的特點，設計方法總結如下：第一、深入研究鐵路主題公園所處的地理位置和周邊環境特點。要充分調研本單位、本地區、本城市在鐵路發展史上的重大歷史事件和成就。第二、根據項目用地的具體情況選擇各個節點的安排順序。可以按照時間軸線的發展順序依次展開景觀節點，也可按照鐵路發展重大歷史事件和成就安排景觀節點。第三、緊扣鐵路文化特色。景觀各主要節點彰顯鐵路特色，以鐵路標志性元素進行設計構思。第四、兼容和諧的設計方法，在進行文化主題宣傳的同時還要兼顧休閑娛樂的功能，在特殊地段的公園景觀還要考慮公共服務設施和公共道路綠化帶的結合問題。
參考文獻：
[1]文立玲.主題公園走向何方――二十一世紀中國主題公園發展論壇紀要[J].旅游學刊，2002（4）.
第4篇：特色校園文化設計方案范文
【關鍵詞】重要性；規劃；設計
當今社會辦學條件越來越好，校園擴建、重建、新建已相當普遍，校園的規劃與設計至關重要，它是校園建設的靈魂和條件，也是一種藝術的創作過程。正驗證了唐代畫家張彥遠的詩句：“書畫之藝，皆需意氣而成……意奇則奇，意高則高，意無則無，意深則深，意古則古，庸則庸，俗則俗矣。”這項工作做得好，可以縮減資金投入，提高校園功能和利用率，達到事半功倍的效果。
一、規劃是設計的奠基石，它以人為本，創造和諧
校園的規劃就好像一副畫的構圖一樣，要認真研究校區周邊的環境，熟悉校園布局的規范和要求，首先要體現以人為本，要讓師生有充足的工作、學習和生活的空間，生活區、教學區、體育場區合理分布，避免房改后對校園正常的教學次序產生負面的影響。規劃本身是一種創作，是創作就要追求創新，應該具有獨立的個性，別具匠心。學校及建設處領導去國外考察比較有名的院校，吸百家之所長，形成一整套理念，再根據新校區的環境，最終生成“濕地書院”的校園文化理念，使我們的校區建設具有鮮明的個性和特色。
二、規劃先行，謀定而后動
校園建設是一個復雜的系統工程。從廣義來說，它包括學校的軟件建設（如學科建設、師資建設、文化建設等等）和硬件建設（如基礎設施建設、技術設備建設等等）。從狹義來說，校園建設就是學校的基礎硬件建設。無論是狹義還是廣義的校園建設都包含豐富的內容，需要系統考慮、統籌安排。如校園基礎設施建設就包括建筑布局、建筑單體建設、景觀、道路、河流等內容，要考慮環保、人防、消防、交通、生態、人文等因素。這些內容和因素本身又包含很多子項目。所有這些項目和子項目既自成一體又相輔相成相互影響。這些都決定了校園建設不能走一步看一步，要運用創新發展的理念，系統的觀點，通盤考慮、預先規劃。
更重要的是，學校是一個不斷發展的有機體。如斯坦福大學，1920年還只是一所“鄉村大學”，但到了1985年就已成長為全美大學的第一名。立志做東方斯坦福的杭師大也在過去的100年里經歷了飛速的發展，從師范類專科學院成長為綜合性大學也僅僅用了不到30年的時間。在新的100年里，我校也將保持較快的發展勢頭，在較短的時間內就將成長為一所“省內來自國內一流綜合性大學”。這就要求學校建設既要立足當前，更要放眼未來，要著眼于校園將來發展需要，具有超前性和前瞻性。斯坦福大學僅用了100多年的時間就迅速成長為世界一流大學,一個重要原因就是具有科學的發展規劃理念。我校要實現既定的發展目標，也離不開科學規劃的作用。需要用“大氣的規劃、大手筆的建設”來“請大師、造大樓”，確保校園建設100年不落后，建設成果既能滿足當前使用需要，又能適應學校將來發展需要。
近十多年里，國內高校普遍經歷了一場空前的建設熱潮，包括老校區的改建、擴建，異地分校、新校區的建設。近年來，我國許多高校重新反思校園建設，逐漸認識到科學合理的規劃對學校建設的突出重要性。“規劃先行，以科學的規劃指導校園建設”已成為高校的普遍共識。
三、設計創作人性化，且適度超前
設計是在規劃的基礎和范圍內對校區設施的創作過程。首先做到功能滿足需求，符合未來教育發展的趨勢，文、理、化、藝術等教學類分區，多媒體教室、報告廳、演播廳、舞臺設計等細化功能用房，校園一卡通、廣播網、監控等智能化系統。大到建筑單體，小到建筑和裝修節點，我們層層把關，制定設計要求細則，把校園功能要求放在首位，把設計細則反映的圖紙上，最終實現校園更具人性化的建筑特點。建設一所新校的目的是改善教學環境，使校園的環境成為無形的教育者。學生走進校園，便有一種潛移默化的感染。因此校園的設計是“美”的創作過程，首先體現的是藝術美，建筑物、溪流、山丘、草坪、小橋、雕塑、樹林等構筑了一副美麗的畫面。
四、設計的重要性
方案設計是整個設計工作的前奏，是一個從有到無的創意設計過程。需要大量的理性分析、收集整理和溝通工作，建筑的總平、空間、立面、外觀效果、內部裝飾效果等設計，它是建筑設計的靈魂。設計的好壞，成敗主要取決于這個階段。目前設計招投標形式主要就是方案設計招標，投標單位方案設計出彩、功能考慮細膩、經濟實用、符合專家及業主的規劃理念，最終取得中標。實現施工圖到最終建筑實體的延續。說的透徹點，方案設計是設計成果的必備條件也是必經之路。建筑設計方案根據規劃要求，還有城市文化、校園文化、空間舒適度、歷史因素、生態環境、城市交通等的影響。
設計貫穿建設工程的規劃階段、方案設計階段、初步設計階段、施工圖階段、工程建設階段、竣工階段以及后期安全使用階段，周期較長。工程項目的設計階段對整個工程的質量、投資、進度等方面都會產生不可忽視的影響。大量的事實說明，把好設計這一關，是提高工程投資效益，保證工程質量，縮短 極為關鍵的一環。一座好的建筑物能延續數百年上千年，它蘊含著設計者和建造者的結晶。可以說設計是建設項目的靈魂和導向，項目資金的投入和設計分不開的，項目投資目標是通過設計得以實現的。
建筑外形的恢弘、亮麗，建筑品質的體現，質量的保證，節能環保，合理的內外部交通組織，各種功能的合理布局是通過設計來達到的。一座建筑不論外形還是內部功能所具有的設計思想先進性、創新性和唯一性以及建筑風格突出、藝術價值高和地標性，那么這座建筑則是成功的建筑，甚至數年后，它的品質都會得到延續和繼承。
五、規劃和設計的關系
校園建筑應有校園建筑的特色和風格，探求適應學校的教育學習生活，反映學生的心理與環境作為嶄新的建筑形式，是建筑師把握的關鍵。校園建筑的風格會給人以強烈的第一印象，更是代代已畢業的學子們永久回憶，校園建筑雖然有比較多的類型，有其各自的特色風格，但也注意建筑群體組合效應，適合變化中求統一，統一中求變化，在設計時注重校園建筑的整體性效果、建筑與校園環境有機融合，使其達到和諧統一。實現校園環境與教書育人理念相融合，創造一個功能齊全、布局合理、環境優美、別具特色的校園環境，是校園建設項目中規劃和設計的主要因素。
第5篇：特色校園文化設計方案范文
名校的背后是文化，優秀學校的穩定性在于形成了個性鮮明、獨特的學校文化。只有擁有內涵，學校才會底蘊厚重，才能持續發展、做大做強。外化形象意識、強化精品意識、提升發展意識是學校走內涵發展之路的必然趨勢，更是打造品牌名校的核心。
一、規劃先行――體現科學人文的獨特個性
環境是學校的基本活動場所，是師生生存與發展的具體時空。每個學校都有其獨特的社區環境、歷史傳承及文化底蘊。因此，我們必須根據自己的實際情況，首先做好學校環境文化建設的整體規劃，充分考慮校園的景觀性、標志性、人文性，體現學校獨特個性和文化精神的校園環境，建設科學、人文、美觀、和諧的學校。
1、發動師生，征求方案。校園環境文化建設是一個系統工程，需要全校師生的共同努力，以人為本，充分調動廣大師生的參與熱情，使校園環境建設成為師生共同的目標和自覺的行動。就我校而言，我們應結合“綠色環保特色學校”的創建工作，組織全校師生學習“校訓”，進行“學校標志性形象”、“校園一角”設計方案大賽，把參與權、建議權、規劃權、建設權還給教師和學生，發揮師生在校園文化建設中的主體作用，營造一個綠色、和諧、可持續性發展的育人環境。
2、求助專家，提升品質。在征求師生建議的基礎上，充分考慮學校的歷史、辦學特色及學校的地域文化，請相關領導、教育專家和專業的學校文化策劃機構來幫助提煉辦學理念以及富有個性的學校文化，提升學校文化的內涵品質。
二、外部環境――達到合情合理的和諧統一
校園外部環境建設，是學校的基礎性建設，它所營建的氛圍體現著學校的辦學目標、方向和理念，是學生得以生存和健康發展的物質空間。從校園美化且具有學校特色的角度，我們追求整體布局合理、周密考慮各類建筑設施的組合與配置、人文景觀與自然景觀的有機配合、空間的疏密有致等。注重學生立場，做到色彩與構圖和諧統一，力圖創造一種清新明快、賞心悅目的視覺效果，使師生一走進校園，便有一種心曠神怡之感。
1、設計形象標志。在校門入口處，設計制作“學校標志性形象”，彰顯辦學特色。同時將“校訓”、“校風、教風、學風”等三風安裝上墻。
2、綠化美化校園。切實做好學校綠化、美化、香化工作，加強對綠化工作的目標責任制管理，定期對全校花草樹木進行修剪、養護、整理；加強盆花的培育，做到“三個結合”：即綠化與美化有機結合、綠化與教學有機結合、綠化與文化有機結合。在綠化區域內多幾份溫馨的提示語：“呵護綠色珍惜生命”、“你輕輕我青青”、“我怕疼請呵護我”、“你來繞一繞，我來笑一笑”等，這些溫馨的語言能促使學生養成良好的行為習慣。
3、營造體育文化。以弘揚體育精神，彰顯學校精神，展現師生昂揚向上的精神風貌為主要內容。可利用操場邊的欄桿制作標語、體育常識、游戲推薦、明星介紹等，向全校師生傳播體育精神，融入體育文化。
4、開辟校園文化墻。校園的文化墻是學校精神文明的具體體現，是一所學校獨特的精神風貌，它展現了一個校園的文化。有效的文化墻能成為一幅有“主體的畫”、一首“無聲的詩”，融知識性、教育性、藝術性于一體，達到“潤物無聲”的教育目的。
三、內部設置――凸顯精巧精致的人文色彩
學校的教室、辦公室、走廊等室內環境是學生學習、生活的主要場所，也是環境育人的主陣地。營造室內文明的、藝術的、道德的、人文的氛圍，能給校園環境建設增添生機與活力，會使學生在由感知到逐漸內化的過程中得到心靈的凈化、情感的激發、心理的發展、言行的規范。
1、墻壁文化。讓學校的每一面墻壁都會說話，在墻壁上充分發揮其育人功能，使其有主題。常規、成語典故、英語、科學奧妙、書畫等等，名言警句、課改理念貫穿其中，使其真正成為孩子們一扇思想的窗口。
2、走廊文化。安裝軟木黑板設立“才藝角”，是學生張揚個性、展示才華的天地，為學生展示自己獨特的創造。定期展出學生的書畫、攝影、手抄報、手工作品。為突出學生的個性特長，鼓勵以個人名義舉辦學生個人書畫展，讓學有特長的學生一展自己的藝術才華。在教室窗前，張貼“××年成長體驗”劇照，記錄師生難以忘懷的事件。在地面，可將學生熟悉的英語單詞與游戲相結合，使孩子們在課間游戲中，能邊玩邊讀單詞，寓教于樂。
3、櫥窗文化。可以分設“健康之窗”，對師生進行預防常識的宣傳以及心理輔導方面的教育。“知識之窗”可以張貼《中國少年報》、《小學生數學報》等；“明星之窗”布置名人畫像及名人故事，介紹學校“十佳師生”和“形象代言人”事跡，為每個人樹起身邊的榜樣……
4、班級文化。班級文化應體現濃厚的學習氛圍，積極自信的學習風貌，嚴明的課堂紀律，處處彰顯和諧。
5、辦公室文化。辦公室應體現嚴謹莊重、美觀和諧的文化氛圍。懸掛體現和諧、勤勉的教師個性化格言，設置教師辦公桌標識牌，適當點綴綠色植物。
6、功能室文化。體現素質教育、快樂和諧的文化氛圍要求，增強其探索和自主發展意識。
四、活動開展――崇尚低碳生活，構建綠色學校
1、開展節能減排活動。強化風扇、電燈、空調、電腦等設備的安全與節約使用管理；在教師和家長中倡導少開車的低碳生活方式。
2、開展節約用水活動。調小水源開關，實施節水措施；建設水回收裝置，用于澆花；規劃洗手水和雨水二次利用的建設工程。
3、開展節約紙張活動。管好文印室，倡導自備茶杯，鼓勵使用二次利用生產的環保紙，拒絕使用一次性產品等。
4、開展環保購物活動。不吃口香糖，不用或少用易造成污染的塑料包裝產品等。
5、開展資源利用活動。食堂、班級、辦公室等分類回收物品，不亂丟垃圾，垃圾進行分類處理等。
6、開展善待生物活動。在學生中開展認養學校和社區樹木活動，讓學生愛護學校的一草一木，善待身邊的鳥類等有益動物。
7、開展環保科技活動。組織學生積極參加環保科學調研和社區環保實踐活動，開展有針對性的環保科技實踐活動。組織科技興趣小組成員參加參加與環境攝影競賽和環保科技小論文競賽。
第6篇：特色校園文化設計方案范文
關鍵詞：以人為本；多層次；多樣化；多彩性
中圖分類號：TU244.3 文獻標識碼：B 文章編號：1008－0422(2007)09－0024－03
1 概況
2006年受湘潭大學基建辦的邀請，我院(長沙有色冶金設計研究院)參加了湘潭大學興湘學院綜合教學樓項目的方案設計投標。在方案評選過程中我院的設計方案得到了專家和校方的好評和認可，從而贏得了對校園建筑進行探討與實踐的好機會，目前正處在施工圖的設計階段。
湘潭大學是文理工綜合性全國重點大學，坐落在人杰地靈、風景秀麗的湘江之濱、一代偉人的故鄉――中國湖南湘潭。學校內的教學、科研、學習、生活等各方面設施齊備，校園環境優美，辦學條件優良，現在為了滿足學校擴招和迅速發展的需要，決定興建湘潭大學興湘學院綜合教學樓。本工程是湘潭大學興湘學院目前建設的主要教學用綜合樓，是正對湘潭市北二環線的標志性建筑。
2 總圖規劃――延續校園環境特色
綜合教學樓位于湘潭大學的西南側，市北二環規劃道路以北，東面為學校的出版大樓，占地面積約為3萬多m2。綜合教學樓的總建筑面積：24950m2，其中教學區建筑面積：22040m2，辦公區建筑面積：2910m2。
根據建設單位提供的地形圖，用地的地形變化較大，場地原始地貌為丘陵地貌，用地北高南低，東高西低，高差約7m，與周圍規劃道路及周邊建筑關系復雜。教學樓依地形而建，正對市北二環規劃道路，依次有序的排列三棟由低到高教學樓。
本方案在總圖規劃設計原則，在整個教學樓及環境設計中，體現“以人為本”的精神，從學生的心理和行為需求出發，為他們創造多層次、多樣化、多彩性的充滿校園文化氣息的交往與活動環境。將環境作為建筑設計的延續和補充。由于教學樓位于規劃用地的西北側，留下正對大門的校園入口廣場。尺度適宜的校園廣場是教學區和辦公區入口過渡空間，同時又是一優美的校園景觀，以廣場環境設計帶動教學樓的建筑設計。廣場成為了主體，而教學樓則成為廣場空間的一部分，成為廣場的配景。
在廣場設計中我們結合用地現狀，首先改造和利用原有道路――圍繞建筑的環形道路，中間辟出了外形規整、高低錯落的廣場空間。這樣的布局自然形成了“人車分流”，車流由北側的湘潭大學校園原有道路引入，主要人流由二環路和東北角的廣場進入。廣場中心花園綠化設計是師生環境空間的核心與精華。綠化系統設計以中心花園為主，輔以路邊綠化。中心花園的園林設計采用幾何圖案構圖，鋪地、花草，樹木、雕塑等有規律設置，形成一個有韻律的綠化空間。中心綠地環境小品、廣場相結合。植被主要以常綠植物為主，大面積種植草坪及湘潭特色的樹種，為師生生活和學習創造優美舒適的綠化空間，廣場兩側緩坡式草坪及草坪中點綴的立體圖案，也創造出廣場優美、寧靜的文化氛圍。建筑東北向形成入口廣場，同教學樓區前的中心綠地有效的結合在一起，廣場，臺階，水體，建筑在陽光的淋浴下，相映成輝。
在建筑布局上自然地形成了兩個庭院，庭院空間與建筑內部空間融通，特別是在其中設置了一個可以用來交流，聚會，演講的露天平臺，為師生提供了一個舒適寧靜的教學氛圍，將6個教學區有機地聯系起來。
3 平面布局與功能設計――開放與交流
建筑開放性及其所塑造的豐富交流空間與現代高等教育的精神與方式相符。
1－5層的教學區，西側的開敞式走廊和東側通透的玻璃幕墻，創造了流動的空間與外部廣場交融滲透，中部兩個中式庭院，營造了學生沙龍的空間環境，并且由于地勢高差較大，在一層教學樓大廳入口處設置大踏步的臺階，連接校前廣場和教學樓開放式的大廳，使內外空間的過渡有機自然。
主樓“山”形平面，形成南北朝向的三棟既獨立又聯系的包括6個教學區的教學樓，通過垂直交通樞紐相聯系，交通便捷流暢，可迅速疏導人流，加快教學節奏；建筑平面布局適應功能多樣性和可變性的要求，采用大柱網、多人口、均衡布置樓梯等方式，為今后的靈活分隔和使用創造條件。根據人流方向，主要人流來自西側教學樓，教學樓的主人口僅是校園環境序列發展和延伸的要求，而140人、180人、400人階梯教室和80人、100人教師等大量人流的疏散入口在西、南、北三個方向共6個出入口，便于短時間內大量人流的集散，階梯教室墻身之間強化了兩側次入口，使其在視覺和空間效果上僅次于主人口。
平面設計上，由于教學樓內部集中而大量的人給平面布局帶來了困難，因此將教學樓進行了分區，分為6個教學區和1個辦公區。各層功能區布置如下：教學1、3區為階梯教室部分；教學2、4區的1－3層為教學區，4－5層為計算機房，圖書館，語音室等用房；教學5、6區主要為藝術樓：6個教學區和辦公區相對獨立，只在三層有交流平臺，大量的教學活動安排在三層以下，將人數相對不多的閱覽室和計算機室布置在四到五層，南北兩翼中間用交通核連成一體，便于交流、聯系，內部流線清晰簡潔，分區明確。
學科的交叉與滲透、市場需求的頻繁變化，對學生素質要求的提高，使教育不再只是單純的知識傳授，學生的學習不僅在課堂內，而且在課堂外。在平面布局創造復合型的交往與交流空間，利用適當擴大的交通樞紐空間，例如教學區得1－5樓的敞：開連廊和內走廊相連處，布置了擴大的休息交流空間，寬敞明亮的走廊和過廳便于學生的交往。
4 立面設計――形體塑造
第7篇：特色校園文化設計方案范文
關鍵詞：高校新區；園林綠化建設；存在的問題
中圖分類號：TU985.124 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160230056
前言
優美的校園環境蘊含著無形的感染力和約束力，能夠讓學生得到心靈的凈化和情操的陶冶，還能夠充分的反映出學校的校園文化、精神內涵和學術環境。近年來，我國的許多高校開始致力于新校區的建設，所以如何能讓新校區園林的綠化建設能夠既符合校園自身的特色，又能夠達到建設的標準，成為了相關人員研究的重要課題。
1 高校新校區園林綠化建設中存在的問題
1.1 建設理念上出現一定的偏差
由于校區園林的建設并不能給學校帶來很大的經濟利益，所以相關的決策者沒有對綠化建設十分重視，所以導致很多學校沒有投入足夠的經費在園林綠化的建設上，讓園林綠化的建設水平和建設程度大打折扣[1]。
1.2 在施工的過程中缺少科學性
在進行施工的過程中，很多高校都缺乏科學性的指導，所以出現了很多建設中的問題。在植物的種植上，園林中很多的植物種植密度過大，所以讓植物的成長空間受到了擠壓，病蟲害和生長不良的現象頻頻發生。同時有很多高校將老校區中的大樹過度移植到新校區當中，不僅沒有讓生態效果得到改善，還出現了樹木枯死的現象；還有很多高校經常進行逆境栽植和反季節栽種等工作，不僅造成了資源的浪費，還讓建設成本大大增加。
1.3 缺少校園獨特風格的設計規劃
在實際的建設過程中，很多高校都沒有充分的結合自身的校園特色，有的學校過分追求一些優秀園林的建設標準，導致與校園自身情況脫節。有的學校為了節約成本，只是簡單的構建了一些綠地作為綠化建設的全部，導致新校區綠化程度始終處于較差的水平。
2 高校新校區園林綠化建設的有效措施
2.1 提高綠化建設規劃的觀念
想要讓高校園林綠化建設能夠達到一個很高的程度，首要任務就是要對其進行觀念上的重視。高校園林的綠化建設也是城市綠化建設中重要的一部分，所以加強新校區園林的綠化建設能夠讓校園的生態環境得到全面的改善。另外，綠化工作也是社會賦予給學校的一項重要公益任務，所以高校應該充分的重視園林綠化的建設，這樣才能為學生們創建一個優美的生活環境，讓他們能在優美的環境下更好的學習和生活，并且還能實現綠化的實用功能、育人功能和景觀功能等等[3]。例如安徽理工大學在進行新校區建設的時候，就致力于為全校師生構建一個良好的校園環境，在施工之前通過各個渠道來進行招標的工作，希望能夠用更多的有效資金來建設一個優美的新校區綠化環境，從而才能讓全校師生在新校區內能夠更好的工作和學習。
2.2 進行充分的統籌設計規劃
在進行園林綠化建設之前，應該先進行整體性的規劃，對新校區的情況進行充分的全面的勘察和統籌，這樣才能制定出一個最適合新校區情況的建設方案。在進行全面統籌的時候，校園還應該采用專業的專家團隊來對總設計方案進行研究探討，直到達成一致的最優方案之后才能開始進行建設。方案的設計還要充分考慮到未來可持續發展的方面，并完成一個長遠發展的方案，對校區的各個區域進行全面的規劃，從而實現最合理的綠化分布，只有最科學合理的規劃和布局才能夠讓高校園林的綠化建設達到一個更高的發展階段[4]。例如東北林業大學在建設新校區園林的時候就對新校區的環境條件和地理位置進行了全面的考察，并且配備了專業的統籌設計小組，進行實地考察工作。并且按照新校區的實際情況制定了合理的施工方案和總綠化規劃圖。在完成總體的設計統籌之后沒有馬上進行施工，而是使用了專家小組針對制定好的總方案進行探討和模擬的工作，并且進行了反復的修改工作，最終確定了計劃的最終版本才開始進行新校區園林的建設工作，充分的保證了園林綠化建設的科學性和合理性。
2.3 優化綠化設計、科學施工
在進行完總體的規劃之后，就應該科學地進行綠化的設計和施工。在植物的種植密度上，應該考慮不同植物不同生長特點，從而設計最為合理的種植密度，并且還應該根據植物的生長情況對密度及時地進行改善，從而讓園林中的植物能夠最大程度健康地成長；在鋪裝的過程中，可以使用地面透水透氣性較強的材質來進行鋪裝，讓硬化鋪裝的面積達到最少，從而保證學生能夠擁有更多休憩和學習的空間，最大程度的擴大綠化的面積，增強校園的生態功能[5]。在建設園林綠化的過程中應該使用因地制宜的原則，要根據學校自身的地形特征和地域特色來種植一些當季的或者適合本地生長的植物，還要對原有的數目進行充分的保護，讓新校區的園林環境更加符合生態發展的規律。例如在北京建筑大學新校區園林綠化的建設過程中，對新校區的地理環境進行了充分的調查，在校園區域內進行了合理的綠化布局。在校園內部種植了很多的苗木，初期的時候設置為3m的間距種植，隨著樹苗的不斷生長，出現了苗木之間相互影響的情況，北京建筑大學的園林綠化管理部門就使用了間伐養護技術來對其間距進行調整，從而讓樹木茁壯的成長，沒有出現枯死的狀況。相關的管理人員也對新校區中所有的樹木進行定期的養護，讓校園內綠化的程度得到了有效的保證。
2.4 建設中融入校園文化特色
一個學校的園林綠化風格在很大程度上代表了校園整體的文化特色，所以學院在建設園林綠化的時候要充分的結合本校原有的文化底蘊和精神文明。因此，在具體的建設過程中，建筑人員應該充分的融入園林美學的觀念和原理，創設出強烈的美學效果和濃厚的藝術意境，向所有來到校園的人充分展示校園內強烈的文化氣息和精神風貌，讓高校內的學生能夠在這樣優美的環境之下，耳濡目染的、潛移默化的提升自己文化藝術氣質、高尚的品格和情操。例如在重慶交通大學在建設新小區園林的過程中，就充分地融入了校園獨特的文化底蘊。重慶交通大學是一個具有六十多年歷史的高校，所以在建設新校區的園林綠化的時候，就充分展示了自身的文化內涵和藝術氣質。
2.5 合理配置、科學選苗
在進行選苗的過程中，應該結合校園所處地域的生態環境和氣候環境來進行選擇，還要對植物的生態要求和生理習性進行深刻的了解，才能夠達到趨利避害的目的。在植物種植的配置上，應該將各種植物進行復合型的搭配，不要讓植物的類型過于單一。并針對這些情況進行了合理的配置工作。主要將灌木、喬木和花草進行充分的搭配種植，還種植了一些耐陰性地被植物和粗放型管理植物，包括玉簪、麥冬、苔草等等植物，這些植物都能夠十分適合長春大學新校區的環境，并且讓新校區園林綠化的建設達到了很好的美觀作用。
3 結論
在高校新校區的園林綠化建設中應該提升綠化建設的認識，并在建設之前做好統籌規劃的工作，選擇科學合理的設計來選苗和配置，充分的結合學校自身的特色，使用專業的建設隊伍對園林綠化進行全面的養護管理，就可以構建出一個優美的園林環境，從而保證校園生態環境的可持續發展。
參考文獻
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[2]張鎖成.河北農業大學校園綠化評價研究[D].河北農業大學，2008.
[3]葉鵬飛.園林植物的文化內涵及其在大學校園景觀中的應用[D].江西財經大學，2013.
[4]崔曉洋.成都地區高校老校區植物造景研究[D].西南交通大學，2011.
[5]裴玲.西安高校新校區外部空間環境調查分析研究[D].西安建筑科技大學，2014.
第8篇：特色校園文化設計方案范文
關鍵詞：“善讀”文化 教師專業化 成長
以“善讀”為管理文化，追求的是讓每位教師在和諧中展示個性，在奉獻中感受快樂，在互動中獲得成長。我們將教師的真實需要放在第一位，站在教師的角度上思考教師的需求，善待每一位教師，力求每個人都成為有向善之心的人。用激情和責任創新管理，與時俱進，在“大閱讀觀”理念支撐下努力謀求發展。用付出和感召來精細管理，為教育教學保駕護航；用欣賞和信任人文管理，群策群力實現共贏。
一、工作氛圍，讓每個教師廣泛認同
“善讀”管理文化崇尚民主。管理者的定位應該是“支持者”、“組織者”，變控制為支持，園長從內心尊重、協調、溝通教職員工的意見，鼓勵教職員工敞開心扉。我們在工作中的方法是：
1.實現真正民主。在財物管理方面，我們成立了民主理財小組，由教師代表、工會代表、后勤代表組成，每學期進行本單位賬目清查。在制度修訂方面，形成文本修訂稿，發給每個員工提出修改意見并提出理由，由大家制定的制度才能從內心接受。
2.深入一線調研。管理者每天親臨班級，接觸教師和孩子的活動現場，及時發現問題，一起探討，關心教師實際困難，及時給予支持。
3.做到人盡其才。提供各種機會，要讓每個老師最特長的一面展示出來，讓他們充滿自信和力量。給每個教師嶄露頭角的機會，實現自身價值。
4.信息化辦公。每周在書友群“幼兒園一周工作安排”，做到大活動早知道；在網站論壇開設三個板塊，討論教學中遇到的煩心事，互相排解；每個教師開設教育博客，盡情抒發教育情懷。
二、發展愿景，讓教師團隊共同描繪
“善讀”管理文化要求自覺自省。要從內心激發教師持續發展的動機和專業學習的主動性，就必須讓全體教職員工明確幼兒園發展的愿景，在認同的基礎上自覺將個人發展和幼兒園發展結合起來，從而推動教師工作的自覺性和自發性。
我園是一所辦園40年的老園，去年我們在形成特色，建設校園文化方面有新的探索和思考，我們向全體教職工介紹園所發展愿景和辦學理念，并征集“振幼識別系統”方案，分別包括園徽、吉祥物、園服等。僅兩周的時間，大家每人上交了1―2套設計方案，共計55份。我們召開幾次會議，給每個方案進行修改意見，最終確定適合的方案為我園采用。后來團隊還從本園實際出發確定了我園管理文化、教師文化、幼兒文化的定位和概念。管理者的信任激發了員工的積極參與。
三、網絡教研，讓每個教師愿意分享
“善讀“管理文化突出互動。我園嘗試建立網絡教研室，從局域網到幼兒園網站、多媒體交互平臺，在幼兒園老師面前打開了一個全新的教育視界。這樣的分享平臺，讓教師個體風格得到彰顯，能引發他人的共鳴甚至異議，從而達到交流和相長的效果。例如幼兒園經常進行一課三研活動，教師們將自己的教學設計以及課件等發表在網上，請其他老師對這節課的教學設計討論，探討好的教學方法，從中選擇最好的教學方法、教學思路。上完課再進行反思也可以發表在網絡中，形成濃厚的互動研討氛圍，大家集思廣益提高課堂教學水平，最后可將上傳活動案例，將案例、分析、建議、改進、第二次案例、分析等一系列教學資源有序地共建共享。
除了網絡教研，我們還經常開展俱樂部活動，新老教師在一塊聚會聊天，每次一個主持人拋出話題，大家很快從陌生到熟悉，這里更像一個家，大家互相幫助，沒有距離。以前的交流活動大多是管理者的“一言堂”，現在教師成了敘事的主角，分享平臺成了話題的收集者和資源的提供者，從而走進了教師心中。
四、情境學習，促使教師迅速成長
“善讀”管理文化推崇情境。名師工作室和導師團的出現，在幼兒園校園生活中為教師提供了更多的情景學習的機會。
之前我們都有師帶徒活動，雙方簽訂協議，每學期制定計劃，學期末進行考核。結果是師傅感覺比較累，徒弟感覺很被動緊張。現在的做法是成立導師團，由本園資深名師組成，定期組織導師團成員開展講座、開課、技能展示等實踐活動，讓廣大教師根據興趣和個人發展規劃區參加導師團活動，導師團也可根據實際情況選擇帶教人員和模式，人員范圍廣，師徒間、人員間都可以互相觀摩，從而打破了徒弟對師傅的盲從。人員的加入營造了更濃郁的研究氛圍，還極大提高了教研活動的實效性和過程性。另外，名師工作室也是非常好的模式，我園幾名成員還參加了省特級教師領銜的名師工作室，工作室里名師匯集，活動開展有序，活動內容豐富多彩，每個教師都能作為教育專家共同構建一種互相促進和學習的合作同事關系，幼兒園在提供給教師情境學習的環境時，教師有了提高水平的機會，幼兒園整體也有了大的改變。
五、良性競爭，讓教師團隊獲得發展
“善讀”管理文化強調人文關懷。競爭的最終目的既使優秀人才脫穎而出，也讓每個個體獲得進步和成長。例如，每學期都要進行的優質課評比活動，以往我們制定一個統一的評分標準，活動結束后進行評價和評分，設立一二三等獎項，或者選出優質課送到上一級展評。多數教師主體性受壓抑，積極性不高，沒有真正激發教師自我規劃專業發展，也失去了創新行為。如今，我們變被動考核為主動展示。教研組每學期提供多種展示活動機會，如在班級開放日展示，在年級組展示，在園部展示，在片區展示，在市區展示，每個教師根據自己實際情況，自己報名參加哪種展示活動。在這種情形下，教師總能找到適合自己的，也能客觀地看到他人的長處和優點，形成不甘落后的氛圍。雖然比較辛苦，但每次活動都能讓自己的教學水平和能力有質的飛躍。展示活動中多樣化的視角和評判標準激勵了良性競爭，教師之間的差異被淡化、寬容，一些陋習如懶惰、觀望、敷衍消失了，取而代之的是老師們主動要求參加各類展示活動。
第9篇：特色校園文化設計方案范文
【關鍵詞】鄉土文化；多維化；教材開發；中職學校；德育創新
悠悠鄉土文化，拳拳家國情懷。鄉土文化教育是以養成鄉土之愛為起點而啟發愛國心的優秀傳統文化教育，通過學習，強化學生對鄉土文化知、情、意的體驗認同，從而培養家國情懷。指出“全黨要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。還指出“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。”因此，以福州鄉土文化為載體，弘揚傳承優秀傳統文化，進一步推進拓展校園文化建設和德育工作創新，本課題組為此開展了以下多維化的校本教材研發。
一、中職學校鄉土文化教育的現狀
調研發現―市區中小學廣泛開展著“鄉土文化進校園――認識鄉土，激發愛國愛鄉之情”系列活動已久，但中職學校鄉土文化教育則相對滯后，如：①福州地區中職校外地學生居多，鄉土文化課在中職校課程體系中安排很少，缺少老師和家長的引導，學生對福州鄉土文化多是認識模糊或一知半解；②目前福州中職校有限的鄉土文化教學多還是采用“二維”教學模式，以書本為載體，輔助圖像視頻展示，缺乏真實體驗；③相關教材開發也相對滯后，缺乏對教材和數字多媒體資源庫的動態整合與更新；④學科教學與鄉土文化教學滲透相對獨立，對接融合以潛移默化地教育作用欠缺弱化。
《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確提出要“將中華優秀傳統文化貫穿國民教育始終”――進校園、進課程、進教材、進課堂，全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，其意義重大深遠。
二、多維化開發鄉土文化校本教材和體驗教材的目的和設計思路
對鄉土文化校本教材進行多維化的研究與開發，主要目的在于破解中職校鄉土文化教育發展相對滯后問題，推進中職校鄉土文化教育的廣度和深度，實現培養學生“守望鄉土文化、激揚家國情懷”的德育目的。
研究與開發的設計思路和方案如下：
1.設計開發福州鄉土文化“二維”數字資源庫和讀本教材
“二維”數字資源庫按“福州鄉土文化分類”進行實時實地調研和網上搜尋，大量收集整理諸如文字記錄、紀錄片、圖片、音樂歌曲、實拍錄像等資料，形成初級版的福州鄉土文化“二維”數字多媒體資源庫。
在數字多媒體資源庫的基礎上精選提煉福州鄉土文化內容形成校本教材，大綱如下：前言；第一章歷史發展?家國情懷，一福州歷史變遷與發展，二福州歷史名人，三福州革命先烈；第二章一方水土?恩澤綿長，一福州方言，二福州民間信仰；三福州民俗，四福州民樂，五福州傳統工藝；第三章物華天寶?宜居祥和，一福州旅游景點，二福州飲食文化，三福州宗祠文化；第四章濱海鄒魯?放眼世界，一福州海洋文化，二福州船政文化；第五章學子搖籃?母校情懷，一倉山校區地域文化，二宦溪校區地域文化，三福建商貿學校校園文化。
上述構建的福州鄉土文化“二維”數字資源庫和教材可借助信息化教學方式，方便學生自主學習并運用信息技術和信息化教學環境，利用多媒體設備和智能手機進行延伸學習。
2.設計開發福州鄉土文化“四維”體驗教材
鄉土文化不單停留在紙面圖片視頻上，更多蘊含在日常生活見聞之人文景觀、鄉野吟唱、街頭巷陌、風味小吃中……體現在校園生活的方方面面，具有顯著的時空的三、四維度特點。“四維”體驗活動是在“二維”數字資源庫和教材的基礎上，以我校兩校區區域乃至大福州地域著名文化場所景觀進行實時實地體驗教學或學生自主進行體驗活動，開闊了學生的視野，活躍了學生的思維，激發起學生家國情懷。
從“二維”上升到“三維”模式，師生開眼看，張耳聽，開口問，切切實實地感受鄉風民俗中的精神信仰，這種親身實地體驗比起局限在教室里空談咫尺外的窗外風景，更能獲得學生的認同。在教材每個章節之后，根據各節內容特點，設計編寫“聽說讀查議、走看做唱學”等環節，激發學生的思考和參與積極性，加深真實體驗感。
隨著時間的流轉，在不同季節、結合“我們的節日”，引領學生去體驗不同鄉土民俗文化，從“三維”模式進入到“四維”模式，“四維”體現的是時空維度中時間的變化。學生在校期間，完全有機會體驗到當地一年四季中不同的時節和地點中的民俗文化。結合地域鄉土文化在現實生活中發生的時間、地點來安排設計體驗活動方案，選擇范圍更廣、類型更多，可操作性更。
“二維”數字資源庫、教材及“四維”體驗教程形成多維架構的福州鄉土文化校本教材體系，已成為學生們興趣的豐富生動的大課堂，師生攜行共進，凸顯出知行合一，理實一體，人本化教育理念。
三、福州鄉土文化“四維”體驗活動教程設計開發
針對文化場所、景觀進行實時實地的多維體驗活動教程設計，將統一實踐體驗設計和自主實踐體驗設計相結合，尊重并發揮學生主體作用，引導學生參與到體驗活動中。
1.廣泛時間流――按時間流程體驗鄉土文化
福州地區，往往一鄉一風俗，一村一特色，獨特的節慶習俗，可在時間軸上應季應節進行了解和體驗。如農歷正月二十九是福州十邑地區――“拗九節”，煮成拗九粥祭祀祖先或者送給親朋好友，出嫁女子則送拗九粥回娘家孝敬父母，漸已衍化為孝親文化。再有農歷七月十五日中元節，早稻收割后，利用農閑時間祭田地、慶豐收，俗稱“七月半”，家家都要宴請許多親朋好友，露天搭席，用料實在，風味地道。村村各具特色，或演戲講評劇，或游神，或祭祖，以示豐收喜悅，呈現出濃濃的鄉俗民情風味。由此按時間順序設計開發福州地區獨具特色的節慶風俗的體驗活動教程。
2.狹隘時間流――在同一地點感受不同時節變化
在同一地方感受不同時節變化，能夠增強對時間流順序活動的對比體會。如福州西湖有正月花燈會、端午劃龍舟、重陽賞等不同民俗活動；南后街三坊七巷有定期活動――春節廟會、正月花燈會、端午習俗活動、七夕文化活動、中秋擺塔……不定期活動如天后宮系列禮儀展示、傳統工藝品展覽、福州評話劇、閩都傳統婚禮、水榭戲臺閩越劇民樂表演…在教材設計開發中，將地點的介紹與時節所對應的民俗活動相結合，給師生的實地體驗給予指導和提示。
3.體驗線路的設計
“四維”教程體驗活動設計方案之體驗路線設計是多維化教材開發的集中表現，是對“二維”教材的研究提升。依照地點相近、內容相關原則設計體驗線路，根據節假日等課后時間不同遠近的線路，為統一實踐體驗和學生自主實踐體驗，設計安排出科學合理的線路。
鄉土文化“四維”體驗活動教程，按活動導入、方案設計、路線安排、體驗感受、活動延伸等模塊進行編寫。體驗活動教程大綱如下：第一單元倉山地域鄉土文化場所景觀模塊，龍潭角-江心公園/煙臺山-泛船浦天主教堂……；第二單元宦溪地域鄉土文化場所景觀模塊，鼓嶺，狀元古道-宦溪橋……；第三單元福州鄉土文化著名場所景觀模塊，南后街三坊七巷……馬尾船政文化主題公園及博物館……
四、校本教材的動態開發
因鄉土文化具有強烈的時空延續性，不僅體現在文字、D片的二維資料中，更在日常生活中不斷傳續，“二維”數字資源庫和教材應處于開放的動態開發與充實完善中，“四維”體驗活動教程也應不斷補充改進，以便不同年級、專業的學生動態選用并進行體驗活動。
福州深厚的歷史文化底蘊為資源庫的開發提供了豐富生動的素材。平面設計、工藝美術、數字媒體技術、動漫與游戲制作和藝術設計類專業是充實數字化資源庫的主力軍。學生將收集到的鄉土文化素材進行設計制作，生成攝影照片、微視頻、動漫人物設計、卡通地圖、動畫片、衍生產品包裝設計等等類型繁多的體驗成果，這些作品是鄉土文化數字資源庫的重要補充。每屆學生都可以制作出新的作品，使鄉土文化數字資源庫能得到源源不斷的新鮮血液補充而壯大，實現數字資源庫和教材的開放動態開發，推進鄉土文化宣傳和傳承的廣度和深度。
五、結語
隨著社會的進步和發展，中職校鄉土文化德育教育將愈發得到重視，開發學校的鄉土文化校本教材順應了時代需求。希望多維化視角下的鄉土文化校本教材的研究與開發能促進中職學校鄉土文化教材的全面研發，讓學生們由此進一步加深對鄉土文化知、情、意的體驗認知認同，培養學生愛國愛鄉愛校的美好情懷，積極投入到今后的家國建設中。
作者簡介：
林旭，（1984.9～），女，漢族，福建長樂人，福建經濟學校，大學本科，工程碩士，講師，計算機技術、鄉土文化校本教材文字圖像音頻視頻技術處理。
