研究性學習與創新結果精選(九篇)
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第1篇：研究性學習與創新結果范文
1引言
當前信息社會發展與國內素質教育改革要求大學生能夠靈活應用專業知識解決實際問題與創造新知識，并且具備相當的終生學習能力。傳統的教師傳授、學生接受式的教學與這些要求是有距離的，在這樣的教學方式下，學生容易產生厭學情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經過低年級基礎課程的教學，學生對學習已經產生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現欲望，因此不再滿足于學習內容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業基礎知識去主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。
所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生的創新能力。
黨的十六大報告指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”對于電子信息產業來說，技術創新更是產業保持持續發展的重要源泉。因此電子信息專業課教學應以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與電子信息技術學習有關的實際問題。
2研究性學習的內涵及積極意義
研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。
研究性學習的重心是學習而不是研究。學校畢竟不能等同于科研機構，沒有必要的研究設施和科研經費，只要通過研究性學習能提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神就基本達到了教學目的。
研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習，其根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果。通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創新能力能夠得到培養，因此可以說研究性學習彌補了傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。
研究性學習有利于培養并發展學生的主體性。我國近10年來進行的主體性教育實驗證明了學生發展的核心是他們主體性的發展。培養發展學生的主體性就成了教學的重要目的。在研究性學習中，學生可以自己選擇課題，自己設計研究方案，自己調查并得出研究結論，體現出他們是教學的真正主體。
研究性學習有利于使人類主體的智力資源轉化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學生時代所形成的學習方式是密切相關的。我國傳統教育的學習方式是接受學習，不能很好地將人類智力資源轉化成個體的智力資源，研究性學習可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統教學主要是演練式、實驗式，不利于學生的發展，而研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動，是一種認識—驗證—體驗的過程。研究性學習提供給學生的是一種主動、愉快、積極的體驗。
研究性學習有利于培養學生可持續發展的能力。學生是否有可持續發展的能力主要取決于三個因素：是否學會了學習；是否具有健康的社會感情；是否具有創造性精神。研究性學習有利于學生這三種能力的形成。
研究性學習有助于學生養成良好的治學之道、知曉做人之理。治學之道與做人之理是緊密相關的一個問題。學生的做人之理的形成需要他們治學之道的支持。研究性學習可以培養學生實事求是的精神，培養學生嚴謹務實的良好作風。
3研究性學習是高等教育的內在需要
傳統的課堂教學主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學不能充分體現學生的作用，學生學習缺乏主動性，沒有創造力；傳統課堂教學，教師總是在進行重復性勞動，教學強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學任務中脫身來進行研究工作。
高層次創造性人才肩負著中華民族振興的歷史使命，研究性學習是培養和造就創新人才的重要手段。如何提高教學水平和科研質量及取得創新性成果，國內外的成功經驗表明，實行加速創新的研究性學習是必由之路。
現代社會科學技術的迅猛發展，要求高校培養出來的人才不僅具有淵博的科學知識，扎實的專業技能，更應具有發現問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現的。而且把科學研究引進教學過程，在教學過程中滲透對大學生的科學研究訓練，這是高校教學的特點。研究性學習有助于教學和科研的有機結合，有助于大學生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產生創造性成果。
研究性學習具有開放性和多元化，強調系統性的實踐，在科研實踐中發揮自主性潛力，因而滿足了形成創新精神和產生創新成果的主要因素。研究性學習對創新的形成起催化促進作用，大學為研究性學習提供了現實舞臺。研究性學習的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調課題組集體的合作和配合，這種協作精神的鍛煉對后續的科學創新有積極的影響。研究性學習不僅能讓學生在研究中學到知識，而且在研究的過程中，學生的組織能力、協調能力等的鍛煉是傳統學習方式所無法比擬的。
研究性學習有助于彌補大學生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學生自主活動的時間和空間，極大地發掘學生科學研究的潛質。通過參與研究，學生的思維方式會發生很大的變化：從被動思維發展到主動思維；從單一思維發展到多元思維；從平面思維發展到立體思維；從靜態思維發展到動態思維；從封閉思維發展到開放思維。因此，學生敢于面對挑戰，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發，為進行科學創新奠定基礎。
研究型教學使得考核結構發生了變化，適當分離基礎內容考核和創造性的考核是必要的科學的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學生的歡迎和支持。目前研究型教學已經受到了廣泛的關注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標和工作量是我們樂意看到的。可以相信研究型教學將會對教學質量的實質性提高起示范作用。
4電子信息專業課教學中研究性學習的設計
（1）學習目標的設計。在研究性學習中，教師首先要組織學生從電子信息專業所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。
研究性學習是課程教學的互補，專業課程教學重視學生對電子信息技術基礎知識的理解和掌握，而研究性學習則不以系統電子信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以電子信息學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
（2）學習內容的設計。研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業更強調學生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，它適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇，這符合電子信息專業覆蓋范圍廣的特點。
研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。學生可以根據自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術以及DSP技術等領域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。
（3）學習策略的設計。研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學習成果等。實現電子信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其他程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。
（4）學習評價的設計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。
一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學生的動手能力、創新性、創造能力；在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。
5結語
電子信息專業學生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創新能力和良好的終生學習能力，在專業課中通過設計基于研究性學習的教學策略，教會學生學習，特別是學會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。
參考文獻
1安桂清.研究型課程控微[J].課程·教材·教法，2000（3）
2鐘文芳.研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題[J].課程·教材·教法,2000（12）
第2篇：研究性學習與創新結果范文
關鍵詞：研究性學習；選題；思考
新課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的改變，研究性學習作為“綜合實踐活動”重要內容列入《全日制普通中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。隨著新課程的實施，廣大教師對研究性學習的理論和實踐進行了大量有益探索，其教學理念及教育價值逐步得到教育工作者的認同。研究課題決定了研究的內容和方向，因此在研究性學習中，選題非常關鍵，它往往決定研究性學習的效果。本文結合筆者組織學生開展研究性學習的經驗與體會，談談對研究性學習選題的幾點看法。
一、關于選題前的準備
進行研究性學習，前期準備至關重要。有了充分準備，才能確定出較為合理的研究課題。
（1）教師給學生開設若干知識講座。可展示其他地區及學校學生研究性學習成果，特別是近年來全國青少年科技創新大賽獲獎項目，然后指導學生查閱書籍，收集文獻資料，走訪專家，網上查詢等，為選題做好相關知識及信息準備。
（2）做好學生的思想工作。要克服兩種傾向：一種是畏難情緒。一提研究性許多同學就認為那是科學家的事，距離自己太遙遠，退避三舍不敢參與。另一種是好高騖遠，不切實際，想得到一個前所未有的成果，對大多數問題不屑一顧。這時，教師的引導非常重要，要向學生講清楚研究性學習與科學研究的區別，目的重在學習，而不在研究；強調研究的過程，而不強求結果的創新。所以，只要學生積極參與，勤于思考，大膽質疑，人人都有可能提出優秀的研究性學習的課題。
（3）研究性學習主要利用學校的實驗室，依靠學生課外時間完成。所以，在確定進行研究性學習課題之前，需與學校、實驗員、家長取得聯系，爭取得到學校和家長的支持，以獲得實驗操作在場所、器材、資金、時間等方面的保證。
二、關于課題的來源
課題源于問題，研究性學習的課題可來自學生學習中的問題、社會熱點問題、或是學生實際生活的一些問題。進行研究性學習最好能開發本土資源，將研究性學習融入學生生活實際，引導學生對家鄉資源、環境等問題進行研究思考。我校學生大都來自農村，大多參與過農業生產，比較熟悉生產實際，進行研究性學習有得天獨厚的條件。學生經常會提出生產中遇到的一些問題，這時只要因勢利導，就有可能形成研究性學習課題。如近年大量使用三唑酮防治作物銹病，這勢必會引起一些環境問題，當學生提出“三唑酮對農作物本身有沒有影響？有什么影響”等問題時，筆者并未直接回答，而是引導學生，讓他們自己去解決。學生通過走訪農民、上網查詢等方式掌握一定資料，然后討論分析，最終決定以“三唑酮對胡麻種子萌發的影響”為課題進行實驗探究。該研究成果獲甘肅省第二十五屆青少年科技創新大賽二等獎。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有利于提高學生的興趣和主動性，有利于提高研究性學習的可行性。這樣的研究，除了能掌握解決問題的能力、實驗動手能力、合作能力外，最重要的是情感、價值觀上的體驗與認同，能促使學生關心身邊環境，發展學生熱愛家鄉的情感，促進人文精神和生態意識的形成與發展。
三、關于課題的獨創性
獨創性是選題的一個基本原則，許多同仁在指導學生選題時要求思維方式和研究方法有獨到之處，實驗設計要巧妙、獨特。毫無疑問，課題的獨創性應是我們追求的目標，但一味要求研究性學習的課題具有獨創性，筆者卻不敢茍同。眾所周知，學生的研究性學習并不等同于科學家的研究。科學家的研究目的在于發現新的事實，構建新的模型，總結新的規律，提出新的理論等，關鍵在于研究結果的價值。而研究性學習旨在培養學生的創新能力和實踐能力，是在教師指導下，根據學生自己的興趣和條件，從自然、社會和生活中選擇課題，進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識，解決問題的活動，其價值重在研究過程。我們知道，限于學生的知識水平、思維能力、操作水平以及學校現有實驗條件等的制約，要求研究性學習的課題必須有創造性有價值這是不現實的，這樣會使大部分學生望“研究”而卻步。這違背了新課標倡導面向全體學生的基本理念，也是研究性學習難以全面開展的原因之一。科學研究往往要借鑒前人的經驗和成果，需要在前人研究的基礎上進行。所以獨創性并不是前人研究過的內容不能涉及，前人用過的方法不能使用。研究性學習的課題，只要是學生通過思考，自己提出來的，我們就應當予以重視。研究性學習與其他任何形式的學習方式一樣，都應遵循循序漸進的原則，特別是剛開始進行研究性學習時更不能要求過高，別人已研究過的課題，我們也不妨做做，別人用過的方法，我們也不妨用用。“測定教室中二氧化碳的含量”這一課題許多地方的學生都做過，我們同樣也可以做。等到學生有一定研究性學習的基礎后，再要求獨創性的研究性學習，這才符合教育規律。
四、關于課題的確定
學生選擇課題是從產生研究動機到形成研究方案的過程，課題的最后確定，需要在教師的指導下，進行論證。課題論證應當包括課題名稱、目的、內容、范圍、方法、意義、現狀、預期結果及完成本課題的主客觀條件等幾個方面。一般而言，課題易小不宜大，要以學生現有的知識水平、思維水平、實驗操作能力為基礎，范圍過大、層次過高的課題應勸阻學生放棄。但課題也不能過小過淺，那樣的研究課題失去研究性學習的意義，不利于學生的發展。恰當的課題，能讓學生在研究性學習中主動應用知識，并學會新知識，發展能力，使知識體系和能力體系得到進一步完善。同時，研究課題還必須考慮學校實驗室現有的條件，以及學生的實踐條件等，這樣才能保證研究性學習的可操作性和實踐上的可行性。
參考文獻：
第3篇：研究性學習與創新結果范文
【關鍵詞】研究性學習課程；數學教學；實踐
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究型學習課程主要是以培養學生的數學創新精神和創造能力為目的的教學課程。
本文結合研究性學習的特點，在高中數學教學中開展研究性學習的實踐，把研究性學習與課堂教學有機的融合在一起，作為對高中數學教學方法的一種新的探索。
一、研究性學習課程的特點
研究型學習課程注重學生的創新精神和社會性實踐活動，注重學生對所學知識的實際運用，注重學生學習的過程和學生的實踐與體驗。在選擇和設計研究型學習課程內容時要在整體性原則、有序性原則、差異性原則和針對性原則的基礎上由師生共同探索發展、共同完成。
1.學習內容的綜合交叉性和開放性
研究性學習涉及的范圍很廣泛，不僅來源于學生的學習生活，還有一系列社會生活。它可能是某學科的，也可能是多學科的綜合交叉。學生可以從不同的視角出發，運用不同的方法和手段進行研究：把綜合開放性延伸到數學課堂教學中利用現行教材提供的大量素材，加以發掘改造。
2.學習過程中學生自主性和實踐性相結合
研究性學習課程的內容是在教師的指導下學生自主確定的。學生通過發現問題、提出問題、解決問題，從而探求正確結論。同時，研究型學習課程重視知識技能的實踐。教師依照教學內容設計出問題，創設與學生的生活經驗有密切關系和挑戰性的情境，引導學生發現、提出問題、解決問題，使學生從中獲得知識、技能和方法，從而提高學生的實踐能力和創造性思維。
3.激發學生的創新潛能
研究型學習課程關注的是學習過程，讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗的基礎上，逐步形成自覺指導行為的個人的觀念體系。學生要在研究型學習課程的開展過程中發揮自己的創新潛能，提高自己的創造能力。
總之，研究型學習課程是以問題為出發點，以課題研究為內容，以師生共建為特色，以探索活動為過程，以培養學生創新精神和實踐能力為目的的一種學習活動。
二、研究性學習課程在實踐中的實施
1.實施步驟
研究型學習課程的實施一般要經歷創設問題情境、確定研究課題、制訂研究方案、開展研究活動、交流研究成果等程序。
首先，教師通過創設合理的情境，使學生在新知與舊知之間發現“不協調”，形成認知沖突，誘發其探究動機。同時，選擇課題本身也有助于發展學生創新精神，培養學生發現問題的能力。教師在引導學生確立課題的時候，要提供一些問題選擇指南，指導學生從教材知識的拓展延伸中、數學應用中、跨學科選擇中確立研究課題。為保證研究型學習課程的順利實施，教師要教會學生制訂研究方案，其中包括：項目名稱、課題小組人員、研究目的、研究內容、研究方法、研究的步驟及時間安排、預期的研究結果等內容。制訂的研究方案可以根據課題的具體內容而開展。在確定研究課題后，教師要注意引導學生自己發現和解決問題。解決問題的過程構成了課題研究的過程，引導和幫助學生解決問題的過程，就是研究型學習課程的教學過程。當學生完成活動后，教師要及時引導學生交流與分享研究成果，對學生的研究成果、匯報交流情況作必要的點評，突出激勵性評價，同時鼓勵學生在小組間進行互評。
2.過程思考
研究型學習課程的實施是以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變學生的學習方式。但是，研究型學習課程也不是適用于所有的數學課堂教學，在其實施過程中，也出現了一些問題值得思考。
（1）接受性學習和研究型學習的結合、過程和結果的結合
“研究性學習”與“接受性學習”這兩種學習方式在人的發展過程中都是必要的，兩者相輔相成。接受性學習具有獲得知識效率高，學生基礎知識、基本技能掌握扎實等優點。研究性學習旨在促進學生學習方式的轉變，使學生的創新和實踐能力得到提高，進一步促進學生的健全發展。在課堂教學中要妥善地處理好研究性學習與接受性學習的關系。
過程與結果也是相輔相成的關系。研究過程是培養學生科學思維的過程；是一種知識建構的過程。過程好才能取得好結果，為了取得好結果才會重視并努力地去搞好過程，過程可以培養人、鍛煉人，結果可以鼓舞人、激勵人。
（2）對教師的新要求
在高中推行研究型學習課程，關鍵在于教師的素質能否適應要求，這對教師的教育觀念、專業素養、教學能力等提出了新的要求：教師要了解、熟悉、掌握全新的教育理念；教師要由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；教師在研究型學習課程的教學過程中充分發揮組織者、創造者的作用；教師要樹立正確的發展觀、人生觀和學生觀，了解教育評價的功能，正確使用評價手段。
研究型學習課程有助于激發學生的創造動機，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神。教學教師適時適當的開展研究型學習課程，是當代教育改革的需要，是學生發展的需要，對培養學生學習的能力具有重要的意義。
【參考文獻】
第4篇：研究性學習與創新結果范文
關鍵詞高中英語教學研究性學習有機結合
開展研究性學習是20世紀70年代以來課程教學改革的一種世界潮流，我國在20世紀90年代末開始探討實施研究性學習，而今新教育課程改革更加倡導研究性學習。研究性學習特別適用于現在的高中英語教學。高中英語教師應該鼓勵學生積極主動地去探求新知，提高學生學習興趣與主動性，培養學生獨立思考和學習的能力。研究性學習有助于改變傳統教與學的形式，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。
一、研究性學習的內涵
研究性學習指的是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。從廣義上說，研究性學習泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中，是一種學習方法，必修課程、選修課程、活動課程都可以進行研究性學習。從狹義來理解，研究性學習作為一種主動探索的學習活動，它是學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，評價注重過程，改變以往偏重知識傳授與技能訓練的教師教學方式、學生被動學習方式，充分發揮學生學習的主動性和創造性。
高中英語教學下的研究性學習，從描述性的角度說，是指學生在教師的指導下，學生根據自己的興趣與能力，從日常生活、英語學科熱點、社會實踐中選取專題進行研究，自主地了解與分析英語素材，培養材料處理、分析與解釋等基本能力，從而孕育創新意識和實踐能力的一種學習方式和課程形態。
二、高中英語教學下的研究性學習的意義
我們知道，高中英語教學的目的不僅僅是滿足學生參加高考的需要，還應該培養學生聽說能力和情境交際能力的應用。而我國傳統的教學方式由于過多的語法講解已經不適應社會的發展，也不能滿足現代社會對人才的要求。
研究性學習特別適用于現在的高中英語教學。研究性學習的目的就是要求學生親自參與到課程當中，就是強調學生的“想”和“做”能夠有機結合。它能彌補傳統教學方法的不足，培養出來的學生具有一定的獨立自學能力，能夠不斷地去研究這一學科，主動的去訓練自己對英語資料的查詢能力、聽說能力和交際能力，并有一定的創新性和不斷進取的激情。教師應該鼓勵學生積極主動地去探求新知，比如舉辦一些讀書會或討論會來提高學生閱讀并探究文學作品的能力。這一切都將對學生的未來發展起到非常好的作用。
三、高中英語教學下研究性學習的應用
研究性學習具有開放性、探究性、體驗性和實踐性等特點，英語教學中的研究性學習具體地體現了研究性學習的特點，下文將結合這些特點來探討研究性學習在高中英語教學中的應用。
研究性學習的開放性特點是指研究性學習是一個動態的開放的學習過程，其在內容、形式、方法和結果方面沒有嚴格的限制，體現出靈活多樣。現行高中英語教材所提供的大量語篇內容，其中包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等，可供開放性學習的內容范圍相當廣泛。可以說，學生可以選擇任何一個自己感興趣的話題，從不同的角度，用不同的方法進行研究性學習，施展自己的才華，最終提高英語的學習成績。由于個體的差異，最后研究結果的內容和形式會不同，但教師應讓學生明白，研究性學習的開放性是沒有標準答案的，正所謂“不管是白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”。
研究性學習的探究性是指學生主動參與，自主確定研究課題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習過程。這要求教師指導學生有意識地改變被動吸收的學習狀態，教會學生“learn to learn”。教師可以將學生分組，通過針對性地小組討論和探究，學生以自己的親身經歷來掌握知識的形成過程，并在此過程中學習并掌握科學的探究性學習方法和思路，從而培養自己的自主學習的能力。例如筆者如在進行高一下冊Unit 15 The Neck-lace 的教學中，在完成對課文內容和知識點的理解后，要求學生在課文已有的三幕劇的基礎上，適當增加細節使情節連貫，增加趣味性，充分發揮想象力續寫第四幕。這一形式有利于提高學生學英語的興趣，并且激發學生的創造性思維，鍛煉他們的英語實際運用能力。實踐也表明這一方法是可行的，學生在表演時能口出妙言，處處閃耀著智慧的火花和創新的光芒，收到了意想不到的好效果。
研究性學習的體驗性提倡學生重視學習過程的體驗，在探究實踐中了解知識產生發展的過程，從中獲得直接經驗，產生積極的情感體驗。體驗性教學要求老師因材施教，讓不同層次的學生都能體驗獲得相應的經驗，使學生體驗滿足的樂趣，讓學生體驗成功，這樣可以不斷激發學生的求知欲、表現欲，從而真正落實“以學生為主體、以學生的發展為本”的教育新理念。如在英語課堂教學中，老師可以對全班同學進行分組，每組合作處一個節目，且節目主題與所學課文相關，形式不限，準備時間要規定好。這樣使學生平時學到的知識得以應用實踐，讓學生充分體驗所學內容，激發運用英語的積極性，另一方面也促進了課堂教學。
第5篇：研究性學習與創新結果范文
關鍵詞：數學；研究性學習；選擇；開發
高中階段數學學科的研究性學習，是在研究性學習的一般意義下，承載了數學學科特殊的教育任務，在數學課程的基礎性、拓展性學習的基礎上，我們應該鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題，使得學習變成一種有意義的主動學習，數學研究性學習的特點主要體現在數學學科知識本身的深刻性、高度抽象且又普遍適用上，因此，學生在接受任何一個數學概念時，會本能地思考數學概念建立的背景、過程以及它們將來的發展，研究性的課題常常由此而產生，但是，并非所有因此而產生的問題都適宜用作研究性學習的課題，研究性課題的主要功能在于能使學生在對數學材料的分析和深入思考中。不斷加深對數學本質的認識，從而逐步形成對數學的感悟力和理解能力，并上升為自主使用數學解決生活中和數學中一些問題的能力，因此，只有那些與學生現有數學基礎相近的問題，那些經過學習、思考、試驗、爭辯之后，能夠為學生展開一片數學新天地的問題，才是研究性學習需要的問題，一般來看，數學研究性學習課題主要取材于對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，研究性學習課題應注重所學的數學知識與生活和生產實際的密切關系，也應注意對數學學科自身發展的積極意義。
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，因此是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，在同一主題下。由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，所以研究性學習的內容具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間。
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下、學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、機械理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法、探求結論的自主學習的過程。
根據調查問卷的結果表明，學生對于研究性學習的興趣和動機不是很強烈，目標大多也不很明確，主要有以下幾種可能，很多學生在選題時一味關注強調題目的研究價值。或者提出的課題超出自己的研究范圍難以實施：或者研究方向比較偏，所以可研究性比較小，研究面偏窄：或者就是因懼怕完不成任務，隨便選擇題目，而沒有經過更深層次的思考和查閱資料就做出選擇，導致研究興趣不濃、效率低下，自然結果也不會樂觀，選題應該和學生自己已有的知識結構和興趣相一致，能夠應用到以前或現在的學科知識，課題要與自己擅長的部分聯系密切，才能有利于挖掘和開發學生自身的創造和創新性才能。
課題的選擇是實施研究性學習的重要和首要的一環，因為課題是整個研究性學習的對象和目標之一，整個學習活動都要以選擇的課題為依托開展學習活動，調動課堂氣氛和學生學習的興趣和熱情，一個好的課題的呈現和提出，是成功和有效組織學生學習活動的保證，比如我們提供學生課題的同時。幫他們分析哪些課題更適合選擇，城市的孩子對于超市并不陌生，可以以“超市中的數學”作為研究性課題，既貼近生活，又便于學生收集資料，若是讓偏遠山區的孩子選擇的話，他們肯定無從下手，開放性是課題的一個重要特征，課題的選擇一定是開放的，最后的研究結果根據不同學生不同的角度、深度和廣度可能也會呈現多種可能，研究的途徑、方法不一，研究結果的內容和形式也是動態的、開放的。
經過與多位教師的溝通和交流，大多數的教師表示研究性學習還是要與課程內容相結合，實際上還是會落實到教學上，一個好的研究課題，不但要充分調動起學生的興趣，還必須與所學知識緊密聯系，這樣一來，基礎知識既可以熟練掌握，學生還可以舉一反三，勇于思考和發問，提出新的設想和問題，更有動力去研究和解決問題，“超市中的數學”在提出的同時，我們就要引導學生在收集材料的同時有意識地去體會數學的存在不僅僅是數字的呈現，還會聯系到統計、概率、隨機變量及其分布等相關知識，因此在平時的教學中，教師應該經常從現實生活中尋找數學題材，把要學的數學知識與學生的生活實際有機結合，注意引導學生動手實踐，親身體驗，理解、鞏固、運用數學知識，讓學生人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
因此。研究性學習的課題的選擇，不宜由教師指定某個材料讓學生去理解和記憶，而應由教師去引導、歸納、呈現一些需要學習和探究的問題這個問題可以由展開一個案例并進行深入研究、介紹問題的某些背景或創設一種問題情景引出，也可以就學科領域的某些問題直接提出，可以由教師提出，也可以通過教師引導學生自己發現和提出，在課題的選材方面，課后習題中的思考題可以是一個備選課題的起點和導線，教師可以加入社會熱點和歷史事實，或以學生感興趣的知識和領域作為問題的背景和切入點，在學生可以理解和接受的條件下適當增加問題的深度和難度，引導學生嘗試作出解答和可能性分析，總之。教師的職能和角色定位是引導性的，要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
再次，還應該強調的是創新性學習的實踐性，這是十分重要而又經常被忽略的一點，中國的學生數學成績普遍比美國學生的成績好。但是科研能力和動手實踐能力卻相對差一些，在人才需求的數量和質量急速增加的時代，創新能力的培養迫在眉睫這種創新對于高中學生來說就是要不斷拓展自己的知識面和視野，涉獵不同方面的知識，知識是沒有國界的，學科之間也有一定的融會貫通性，另外，知識的獲取除了間接方式之外，直接經驗是最有效而且深刻的學習手段，從某種意義上來說，這也體現了親身實踐的重要性和必要性，以高中數學為例，高中數學的公式和定理多半是以直接方式呈獻給學生，傳統的教學方式是教師在課堂導入的階段對公式進行闡釋和解析，使學生明白學會運用，而研究性學習模式完全打破教師課堂主導的地位和授課方式，因為學生可能對公式的存在和推導過程有很大的興趣，這種一知半解的求知狀態，只會在一定程度上加重學生的機械記憶負擔，降低學生學習數學的興趣和動力，我們都很清楚的是，高中數學的知識點是以章節區分的，但是數學知識的不斷深入是積累性的。就像砌墻一樣，自下而上的一塊磚一塊磚摞起來，是經得起推敲和考驗的，研究性學習就像是這樣，根據學生已有的知識儲備和思考能力，發揮主觀能動性和創造力，自己對知識進行系統有序的歸納和總結，找出規律和方法，得出結論，在這個研究和探索的過程中。目標是一致的，而學生的經歷和親身體驗卻是不同的，這種再發現、再創造的過程和逐步解決問題的思維方式，已經隨著研究性學習滲透到學生的學習習慣和思考方式當中了，如此，不但是從學生自身知識水平的提高。還是學習主體學習能力的提升。都可以嘗試從不同渠道培養學生勤動腦動手的能力，培養學生歸納總結類比的能力，培養學生的發散性思維，學會從多個角度發現和分析問題。看到一個問題的多面性，鼓勵學生大膽思考和創新。
關于研究性學習的內容的補充，它是實施和開展研究性學習的一個重要方面，教學時師生可以自擬其他課題，更提倡教師和學生在學習數學知識的過程中，自己發現并提出有建設性意義和開創性意義的問題，教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出需要探究的問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料，但是一定要注意的是，研究性學習的材料和內容一定是可行的，可以用來進行研究性學習，有一定的研究空間和潛力的材料和內容，還要考慮到學生的興趣所在，在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助和引導，起著組織者的作用，能夠促進和激發學生創新的好奇心和求知欲的領路人。
第6篇：研究性學習與創新結果范文
【關鍵詞】高中政治；研究性學習；政治課教師
研究性學習是在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是新課程改革中的一大亮點，不僅要轉變學生單一、呆板的學習方式，而且要通過轉變學習方式促進每一個學生的全面發展，以此實現新課程的改革理念。
一、開展高中政治研究性學習易產生的誤區
1.用傳統的教學觀念來指導研究性學習。長期以來，在“應試教育”教學觀念支配下，為提高學校知名度和教學質量，不少政治教師只能通過填鴨式、注入式、題海式等方法來培訓學生的應試能力，去爭取考分的優勝、升學率的優勝。在這種傳統觀念束縛下，高中政治課教學活動局限于課堂的狹小范圍內，課題的制定多為教師閉門造車，極具局限性，因此很難適應高中學生的身心發展和實際特點，壓抑了高中學生的創新能力和實踐能力，扼殺了學生個性，在這種觀念下指導下的研究性學習只是形式而已。
2.用傳統的不平等的師生關系去對待研究性學習。研究性學習是一種自主性的探索學習。長期以來沿襲的傳統師生關系，總是教師牽著學生的鼻子走，千方百計地按照自己的思路“格式化”學生，造成教與學脫節。教師對學生是知識的灌輸者，這種教師代替學生主體地位的局面嚴重阻礙了學生主體作用，影響著高中政治課研究性學習的開展。
3.把政治學科課程與研究性學習的關系對立起來去搞研究性學習。所謂課程是課業及其進程。以高中政治知識為主導的研究性學習課程是高中政治必要的延伸和拓展，現行的高中政治教材的知識體系科學嚴謹，符合學生的認知水平與能力，具有相對穩定性。它從靜態的角度使學生通過學習獲得比較扎實而又系統的知識，但與此同時，這種單一的學科課程會使學生與實際生活相隔離。
4.用輕過程重結果的教學評價體系評價研究性學習效果。學習評價是高中政治課研究性學習活動的重要環節，家長、教師應該鼓勵支持學生深入實踐，引導他們進行探究學習。即使有時不一定能獲得多大的研究成果，但參與高中政治課研究性學習的過程，就是學生體驗知識形成的過程，感受到創新營造的過程，能激發學生學習興趣，提高學習效果。
二、高中政治課開展研究性學習應采取的對策
1.必須轉變教學觀念，擺正師生關系，激發學生開展研究性學習的積極性。高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面已達到了一定水平，在政治學習過程中已經能用書本理論作指導去發現、分析、解決問題。我們政治教師必須改變傳統教學觀念，充分發揮學生主體作用，不斷引導、培養學生在實踐學習中去發現問題、提出問題、研究問題和用所學政治理論去分析熱點問題的能力，要給學生留出自主學習的一定思想空間。
2.政治教師要改善知識結構，提高指導能力。研究性學習具有開放性、探索性、實踐性，實施過程要依賴許多信息資源，高中政治教師作為政治課研究性學習活動的指導者，必須不斷學習新知識，改善知識結構，開闊自己的視野，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。
3.要確立恰當的課題。善于引導學生發現問題和提出問題：針對課題難以確定的問題，高中政治教師要注意引導學生從日常生活、政治學科、學習熱點、社會實踐中去發現問題和提出問題，從而確定恰當的研究課題。引導學生要遵循“三個原則”：一是興趣原則。二是實事求是原則，即要求課題難度要適合學生的年齡特點、認識水平。三是可行性原則，即要求課題要與現實生活相聯系，與學生的思想實際相聯系，與社會實踐相聯系，增強政治研究性學習的實效性。
4.要擺正課堂理論學習與課外實踐活動的位置。正確處理政治課程與研究性學習課程的關系：政治學科課程與研究性學習課程是相互依托的關系，教學中必須擺正課堂理論學習與課外實踐活動的位置，使學生做到在學中用，在用中學，真正把素質教育落到實處。
5.要重視學習過程評價，不斷完善評價體系。在開展研究性學習過程中，政治教師要充分認識到研究性學習開放性的特點，樹立正確的質量意識，改變傳統的只重視結果不重視過程的評價方法。要經常深入到研究性學習活動小組中去，及時了解情況，幫助指導學生從事研究性學習活動，從而正確評價學習效果，不斷總結經驗。
總之，高中政治課開展研究性學習是一種全新的、綜合性的教學方式，學生在實踐中隨時都有可能遇到困難，有時甚至感到茫無頭緒，政治教師除了幫助引導外，更要重視心理輔導，鼓勵他們樹立信心，戰勝脆弱，特別應防止學生產生焦慮情緒。在政治課教學中開展“研究性學習”活動，能夠培養學生的創新精神和實踐能力，能為學生的終身學習打下良好基礎，最大限度地開發學生的思維能力和創新能力，這應是政治課教師所要追求的重要目標。
參考文獻：
第7篇：研究性學習與創新結果范文
信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。
研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。
一、研究性學習的特點
1．重視問題的提出和解決
在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。
2．重視學生的自主學習
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。
3．重視學生學習內容與學習時間的開放性
研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自
己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。
4．重視學生之間的交流與協作
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。
二、信息技術教學中研究性學習的設計
研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。
1．學習目標的設計
作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。
據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。
2．學習內容的設計
信息技術研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區別，即信息技術學科教學是以間接經驗——系統化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區別的前提下，信息技術
研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。
信息技術研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。3．學習策略的設計
信息技術研究性學習是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在于，它是通過學生的多感官參與完成的、是對于現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。
信息技術研究性學習中學生的自主學習浩劫主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調查對象，進行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學習成果等。實現信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其它程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。
4．學習評價的設計
評價是為決策提供信息的過程，信息技術研究性學習的評價是指，在信息技術研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為信息技術研究性學習的決策提供信息的過程。
一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。信息技術研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：
（1）在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；
（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力；
第8篇：研究性學習與創新結果范文
關鍵字：研究性學習 大學 計算機基礎教育 教學模式
研究性學習是進入新世紀以來，我們國家教育領域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號文件明確指出：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。”教育部的這個文件雖然針對基礎教育，但文件提出的研究性學習的內涵，與以“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”為根本任務的高等教育完全相符。因此，研究性學習應該成為高等教育中重要的學習和教學形式。
一、大學計算機基礎課程開展研究性學習的必要性與可行性
大學計算機基礎課程是高等院校各非計算機專業的必修的公共基礎課程。其課程目標是使學生了解計算機的基本原理，能夠利用計算機更新學習與工作的方法與手段，學會應用計算機解決實際問題特別是專業問題的能力。因此，培養計算機的應用能力是大學計算機基礎課程的重要任務之一。以大學計算機基礎課程為平臺，開展研究性學習，有其一定的必要性和可行性。
1.大學計算機基礎課程開展研究性學習的必要性
首先，對于面向非計算機專業的大學計算機基礎課程，以注重應用、發展技能為其主要目標取向。高級語言、數據庫的運用，操作系統、常用軟件的操作等實踐性的課程，占課程的主體內容。而“在做中學”又是學習和應用計算機知識的基本途徑。而根據知識特點和學生的基礎，選擇與學生專業內容、生活實際相關聯，或是學生感興趣的課題，開展研究性學習，不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以有效地將所學知識與實際問題相結合，讓學生在對課題的探究過程中通過親身實踐來獲取知識。這樣，學生既通過直接經驗獲取了知識，也能切身體會到計算機知識在解決實際問題中的作用與價值，同時還能有效地培養創新精神、合作意識、科學的精神和態度。這與就書本內容泛泛學習、脫離實際地完成既定的實驗相比，有著更好的學習效果和教育意義。
其次，大學計算機基礎課程設計計算機專業分支很多，內容龐雜。如果只按規定課時學習，那么學生的學習效果只能是博而不精；如果想深入學習，那又會受到課時的嚴重制約。研究性學習可以在課外進行，同時，學生可以選擇感興趣的課題進行較為深入的探究。這樣的學習不僅可以看作是課堂教學的延伸，能夠有效緩解課時有限的矛盾，而且可以給學生較大的選擇空間，使學生在掌握課程內容的基礎上，能夠在某個方向上深入研究，培養特長，從而形成“多能一專”的能力結構，使“因材施教”得到更好地落實。
第三，高等教育的一個重要任務實培養學生的科研能力，要讓學生掌握一定的科研方法，經歷一定的科研體驗，為日后的工作打下基礎。這種科研能力的培養，決不僅僅局限在課程設計和畢業設計這些實踐環節中，包括大學計算機基礎在內的，學生在校學習的每一門課程，都在承擔著這種培養責任。研究性學習就是以類似科學研究的方式來獲取知識，其學習過程也是一個培養科研能力的過程。大學計算機基礎課程有責任為研究性學習提供平臺。
2.大學計算機基礎課程開展研究性學習的可行性
首先，大學計算機基礎課程開展研究性學習的課程資源豐富。大學計算機基礎課程內容涉及計算機領域各大主要分支，如，計算機原理、高級語言、數據庫、操作系統、常用軟件、網絡程序開發等。這些領域為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。同時，大學計算機基礎課程還可以和學生的專業課程相結合，能夠將計算機知識應用于專業領域。因此，研究性學習的課題來源途徑豐富，可以給學生充分的選擇。
其次，開展研究性學習的物質條件充分。目前各高校都配備了計算機，并且大多可與互聯網相連，加之學生自身的計算機持有量，以及社會有償提供的機器數量，使得大學計算機基礎課程的研究性學習，在硬件條件上不存在大的障礙。
第三，學生學習的積極性高。相對其他實踐方式而言，大學生對計算機的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學生喜歡計算機的網絡游戲等娛樂功能，但絕大多數人仍希望能夠利用計算機自主開發一些成果，在運用和駕馭計算機方面體會成功。大學計算機基礎課程中開展研究性學習，無疑為學生提供了這方面的平臺，勢必得到廣大學生的積極響應。
二、研究性學習的課程設置
目前，就國內外各級各類學校開展研究性學習的狀況來看，研究性學習的課程設置大體上有兩種。一種是各學科單獨開設課程，這樣的課程與課堂教學的課程相對獨立，有著自己的課程目標和課程內容。課程體現更多的綜合性和開放性。研究性學習的開展，主要是在課外進行，而在學年教學計劃中，會留出一定課時作為結題時間。歐美很多國家以及日、澳等國的研究性學習的課程設置都采用這種形式。另外一種是對原有教材的再開發，即，在原有課程中選擇適當的內容設置課題，將原有內容拓展或深化，研究性學習的開展是課內、課外相結合的形式。目前我們國家中學階段各科的研究性學習多采用這樣的課程設置。基于這樣的課程設置開展的研究性學習可以看成是教學的一種方法和模式。
就目前的各方面條件而言，大學計算機基礎課程的研究性學習的課程設置不適合采用第一種課程設置。而大學計算機基礎課程內容對計算機各領域的涉及面較寬，內容豐富，同時，應用性也較強，但都不夠深入。這恰恰為研究性學習的課程開發提供了較大的空間，為課程設置提供了便利的條件。因此，研究性學習的課程設置更適合采用第二種課程設置形式。課題可以選擇教學內容中各知識模塊的深入發掘或在實際問題中的綜合運用。如，在語言學習中，可以以“質數檢驗”為課題，進行應用程序開發；在數據庫的學習中，可以以“班級成績管理系統”為課題，進行數據庫軟件開發；在網頁制作的學習中，可以以個人、班級和學生社團等網頁的開發為課題等。以教材知識為背景，以這些課題為研究目標，從而形成研究性學習的課程。
三、研究性學習的教學模式
如前所述，大學計算機基礎課程研究性學習的開展應以課內課外相結合的形式為主。教學的實施過程一般為以下步驟：
1.確定知識背景
選定某個知識模塊作為研究性學習的知識目標，通過研究性學習來獲取或應用此類知識，親身實踐獲取直接經驗，以建構自己的認知結構。
2.明確課題
研究課題可以由教師提出，也可以由學生根據自己的專業、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對課題的內涵和研究的可能性進行分析論證，共同確立研究課題。
3.成立課題小組
采用自愿結合、適當調節的建組原則和優勢互補、分工合作的活動原則，來成立課題小組。課題小組成員人數根據課題需要而定，過多和過少都不合適。
4.制定研究方案
課題小組確定后，要根據本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負其責，既保證研究活動的連續性和明確化，同時也要保證每個人都能積極參與，有所收獲。
5.開展研究
將確定的研究方案具體落實。學生分工合作，教師要適時指導甚至要參與其中。教師的工作應側重組織和引導，測重研究方法的指導和科學態度與精神的滲透和示范，而不是對課題結果直接地幫助。
6.形成結論
課題小組將各自的結果進行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規律性的東西，得出結論，提出自己的建議。
7.提交成果，交流總結
將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實驗報告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識，完善認知結構。
四、研究性學習的評價
研究性學習的評價與傳統學習評價有很大的不同。
1.評價目的
研究性學習評價是一種發展性評價，是為了培養學生的科研能力，掌握科研方法，促進學生創新意識的形成、創新精神的培養和實踐能力的提高，而不是單純針對研究結果評價。
2.評價原則
應堅持指導性原則和激勵性原則，通過評價來指導、激勵學生的積極參與，主動探究。
3.評價指標
要對課題、過程、方法和結論整體評價，突出過程評價。
4.評價標準
標準要靈活，不能一刀切。要突出個性化，對不同的課題、不同專業的學生，甚至對每個學生自身特點都要有一定的針對性。注重個體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。
5.評價方法
采取過程性評價與總結性評價相結合，以過程性評價為主；對集體的評價與對個人的評價相結合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主。
第9篇：研究性學習與創新結果范文
第一，怎樣界定研究性學習概念。
國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。可見，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。
在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性等等。
第二，研究性學習的理論基礎。
《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出：研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。
研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，學習個體學習新知識時，知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用中自行建構的結果而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。
第三，研究性學習的實踐意義。
20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力。”基于這一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”�；�。即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅。”他指出，“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳。”研究性學習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。
當然，研究性學習對教師的素質提出了挑戰。
過去，當教師談到教書育人時，常說要給學生“一杯水”，教師自己首先要有“一桶水”。可是，教師到底應該有一桶什么樣的“水”呢？是一桶“自然水”？一桶“純凈水”？一桶“污水”？還是一桶“淚水”？以前我們總是從數量上強調要有“一桶水”，卻往往忽視最根本的乃是“水”質。
從研究性學習的內容來看，教師要重視相關資料的積累，逐步豐富適合本地區本學校實際條件、受學生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。要特別關注與人類共存、社會經濟發展、科學技術發展、人自身發展等方面的問題。
從研究性學習的目標來看，教師必須具備實事求是的科學態度和科學精神，必須具備科學的思想方法和指導學生開展研究性學習活動的具體方法，必須具備正確的對科學和道德等方面的評價能力。
從研究性學習的過程來看，教師必須具備一定的科研素養和對學生開展的研究性學習活動的指導能力。教師首先要為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，教師要及時了解研究活動開展的情況，有針對性地進行指導、點撥和督促，組織靈活多樣的交流研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。對有特殊困難學生個人和學習小組要進行個別輔導，或者創設條件，或者幫助調整研究計劃。因此教師必須具備樂于奉獻、關愛學生發展的博懷。
